LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA CONCURSO

PBLICO
DE NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009, AL I NIVEL DE
LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062
R. M. N 0295-2009-ED

PRIMERA ETAPA: NACIONAL

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NICA NACIONAL

I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba nica Nacional evala las habilidades del postulante para comprender textos
escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con
propiedad; evala tambin la habilidad del postulante para identificar o establecer
relaciones lgicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evala el
conocimiento y manejo de los conceptos pedaggicos generales y especficos segn la
forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempea el postulante, as como sus
habilidades cognitivas para ponerlas en prctica en la tarea educativa.
La Prueba nica
formato:

Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente

Seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un

enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y
D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante
debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha ptica que se le
entregar, rellenando el crculo correspondiente a la letra que identifica la opcin
elegida.
Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico matemticas y
los conocimientos pedaggicos generales (85) son comunes para todos los postulantes;
las preguntas que corresponden a los conocimientos pedaggicos especficos (15) se
diversifican segn el nivel educativo de Educacin Bsica Regular.

CRITERIOS
CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS
BSICOS

ASPECTOS

N DE PREGUNTAS

Habilidades Comunicativas

35

Habilidades Lgico-Matemticas

25

Conocimientos Pedaggicos Generales

25

Conocimientos Pedaggicos Especficos

del nivel de Inicial, Primaria o Secundaria
de Educacin Bsica Regular.

15

TOTAL

100

II. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NICA NACIONAL.

HABILIDADES COMUNICATIVAS
Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos escritos y
razonamiento verbal.
- COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el
que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico del mundo y del
lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, la
lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases y
oraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras
gramaticales; sino que depende tambin del conjunto de otras habilidades en las que el
lector extrae la informacin que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas
implcitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus
caractersticas formales.
Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la literal y la
inferencial. Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego
al realizar las tareas que se le proponen.

- RAZONAMIENTO VERBAL
Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar
asociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe
reconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otros
trminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados.
Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: las
analogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.

VARIABLE
Comprensin de
textos escritos

Comprensin literal
Comprensin inferencial

CONTENIDO

15

- Tipos de texto

Analogas
Razonamiento
Verbal

Agrupamientos

N DE
PREGUNTAS

7
- Diversos aspectos del
saber general

Pertinencia contextual

3
4

TOTAL

35

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
-

Comprensin literal
Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o
informacin explcita en el texto, de acuerdo a sus propsitos de
lectura.
La persona evaluada deber leer una pregunta que hace
referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa
de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector
podr regresar al texto ledo y deber identificar informacin que
se encuentra de manera explcita.
Comprensin inferencial
Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o
abstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto, pero
que forman parte de los supuestos sobre los que este se
construye.
La persona evaluada deber leer una pregunta que hace
referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa
de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector
podr regresar al texto ledo y deber deducir aquella
informacin que se encuentra implcita y que es necesaria para
comprender parcial o totalmente el texto y responder a la
pregunta formulada.

CONTENIDOS

Para la competencia comunicativa, los tipos de texto

constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las
preguntas. Se considerarn los siguientes tipos de texto:
argumentativos, expositivos, descriptivos y/o narrativos.
Los formatos que se emplearn sern continuos (en los que la
informacin se presenta organizada en oraciones y prrafos) y
discontinuos (avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas,
tablas, mapas, etc.).

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL

CONTENIDOS

Analogas verbales
Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debe
extraer su significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar
las alternativas de respuesta (las cuales tambin contienen un par de
trminos) e identificar el par que tiene la misma relacin inferida entre los
trminos A y B.
Agrupamientos
- Correspondencia
Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer su
significado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos
trminos y clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, debe
revisar las alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas o
patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categora de
orden superior antes inferida.
- Trmino excluido
Ante un conjunto de trminos presentados como alternativas de
respuesta, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin
a ello descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas
no encaje dentro de la categora de orden superior en la cual pueden
clasificarse tres de ellas.

Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes

de dominio general. No se consideran contenidos
disciplinares especializados.

Pertinencia contextual
Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras
en el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han
omitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluada
debe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras que
completen coherentemente la oracin propuesta.
6

HABILIDADES LGICO MATEMTICAS

Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones,
construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente implica
establecer analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversos
contextos (verbales y no verbales).
Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento
abstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico.
VARIABLE

CONTENIDO

- Relaciones y
patrones grficos y
geomtricos.

- Relaciones y
patrones numricos
y alfabticos.

N
PREGUNTAS

Formas y figuras.
5

Razonamiento
abstracto

Habilidad
analtica

Razonamiento
numrico

TOTAL

- Razonamiento
analtico.
- Razonamiento
crtico.

- Razonamiento
numrico.

Conjuntos ordenados.
Operaciones con
nmeros

- Premisas y proposiciones.
verbales simples y
compuestas.
-

Proporciones.
Ecuaciones y funciones.
Combinaciones.
Interpretacin de tablas y
grficos.

4
4

25

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS
VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO

CONTENIDOS

Razonamiento abstracto
- Formas y figuras: atributos esenciales,
movimiento, dimensiones.
- Relaciones y patrones
Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas, - Secuencias numricas, alfabticas o
alfanumricas, matrices incompletas, relaciones
grficas y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos e
numricas, operadores matemticos, etc.
identificar entre las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacin
dada o aquella que completa la secuencia, segn la regla de formacin dada.
Habilidad analtica
- Razonamiento analtico
Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber
responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que
pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivar
lgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta.
- Premisas y proposiciones verbales simples y
compuestas.
- Operaciones con nmeros
- Razonamiento crtico
Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de
proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las
alternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento que
rebate el punto de vista sustentado.
Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona
evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se
puede basar la afirmacin o aseveracin formulada.
- Proporciones
Razonamiento numrico
- Ecuaciones y funciones
- Combinaciones
Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber - Interpretacin de tablas y grficos estadsticos.
aplicar, adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para
resolver o completar dicha situacin.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES

VARIABLES
Enfoques
pedaggicos

Planificacin
curricular

CONTENIDOS
-

Enfoque conductista. Caractersticas. Representantes

destacados: Skinner.

Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes

destacados:, Piaget, Bruner (aprendizaje por el
descubrimiento), y Ausubel (aprendizaje significativo).

Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el

entorno social y cultural. Caractersticas. Representantes
destacados: Vigotsky.

La planificacin curricular y los diseos curriculares:

conceptos, elementos, procesos.

Instancias de planificacin curricular: Nacional (Diseo

Curricular Nacional); Regional (Propuesta Curricular
Regional); Institucin Educativa

(Proyecto Curricular de la IE, Programacin Anual, Unidades

Didcticas, Sesiones de aprendizaje).

Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros

educativos, competencias, estrategias y materiales
educativos.
Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes,
conocimiento operacional y conocimiento cientfico.

N DE
PREGUNTAS

VARIABLES
Teoras sobre
el aprendizaje

Currculo

CONTENIDOS
-

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:

estructura biolgica, contexto social, inteligencia, motivacin
y operaciones mentales.

Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por

imitacin, memorstico, significativo.

Teora de las inteligencias mltiples de Gardner.

Caractersticas del currculo: flexible, abierto, diversificable.

Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas

sociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y el
desarrollo evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora y
experiencia pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos
(contenidos provenientes de las disciplinas cientficas)

Procesos
Pedaggicos

Recursos
Educativos

Educacin
Inclusiva y
pedagoga
para la
diversidad

N DE
PREGUNTAS

Elementos bsicos del currculo: objetivos (competencias,

conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias
metodolgicas para la enseanza y para el aprendizaje.

Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente:

- Motivacin.
-

Conflicto cognitivo.
Reconceptualizacin.

Transferencia a situaciones nuevas.

Metacognicin.

Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos,

audiovisuales, concretos.

Uso pedaggico de los recursos naturales y tecnolgicos.

Enfoques e importancia del uso de TIC en Educacin.

Clases de recursos tecnolgicos que se usan en los

procesos pedaggicos.

Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva.

Principales problemas de aprendizaje como dislexia, dislalia,

disgrafa, discalculia, transtornos atencin-concentracin.

Necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones
curriculares.

Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento

(SAANE).

Interculturalidad: concepto e importancia.

10

VARIABLES

N DE
PREGUNTAS

CONTENIDOS

Evaluacin del estudiante

-

Concepcin de evaluacin de los aprendizajes.

Tipos de evaluacin:
Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa.
Por su funcin: pedaggica y social.
Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino.
Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin),
coevaluacin, heteroevaluacin.

Evaluacin normativa. Definicin y caractersticas.

Evaluacin por objetivos o criterios. Definicin y

caractersticas.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin: de desempeo,

observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral,
tareas y asignaciones.
Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes
en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades
diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura.

Tutora y
orientacin
educacional

Escalas de calificacin en la Educacin Bsica por nivel.

Definicin y caractersticas de la Tutora.

reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para

la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de
drogodependencias, promocin y desarrollo de los derechos
del nio y del adolescente, educacin vial, convivencia
democrtica y participacin estudiantil, orientacin
vocacional.
Programas prioritarios de prevencin desde la tutora.
Perfil del tutor.

Actores de la tutora en la institucin educativa:

Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.

Escuela de padres: disciplina, planificacin y supervisin del

estudio, desarrollo de la autoestima, desarrollo de las
habilidades comunicativas.

TOTAL

25

11

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN BSICA REGULAR: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

VARIABLES

CONTENIDOS

Fundamentos del Diseo

Curricular Nacional de
acuerdo a la modalidad y
nivel

Principios de la educacin.
Principios psicopedaggicos.

Diseos curriculares
segn modalidad y nivel

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al

2021.
Logros educativos de los estudiantes por niveles.
reas del currculo.
Programas Curriculares de Inicial. Primaria y
Secundaria.

Caractersticas del
estudiante segn
modalidad y nivel

Caractersticas de
ciclos de la EBR

- Caracterizacin del nio, pber y adolescente de

los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
- Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y
moral.
- Factores que influyen en el proceso de desarrollo
del estudiante.
los - Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes
con los aprendizajes a lograr en cada uno de los
siete ciclos de la Educacin Bsica Regular.
Enfoque cognitivos: Piaget, Bruner y Ausubel.
Enfoque socio-cultural: Vigotsky.

Enfoques Pedaggicos

Conocimiento de
problemas frecuentes de
aprendizaje

- Causas: externas e internas al estudiante.

- Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el
clculo.

N DE
PREGUNTAS
1

2
1

12

Planificacin curricular.
Diversificacin y
Programacin

Evaluacin del aprendizaje -

Elementos de la programacin curricular

Tipos de unidades didcticas.
Actividades (Educacin Inicial) o Sesin
(Educacin Primaria y Secundaria) de
aprendizaje.
Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones
metodolgicas.
Criterios de evaluacin
Indicadores
Escala de calificacin
Tcnicas de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Criterios de promocin y repeticin (primaria y
secundaria)

TOTAL

15

13