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EVALUACIN TRADICIONAL Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Extrado del mdulo Evaluacin de los aprendizajes (Luis Elas)

La evaluacin requiere cambios que le permitan ser coherente con la innovacin curricular y las
nuevas estrategias didcticas que se han incorporado en la formacin de los estudiantes. Ya no
se trata de constatar si la informacin o los contenidos han sido acumulados, sino de preguntarse
por el estado en el que el estudiante se encuentra cuando se le presentan situaciones nuevas,
elementos distintos, problemas ms complejos que resolver frente a acontecimientos reales, sean
stos de carcter cientfico, tcnico, humanstico o artstico. Una evaluacin que no tenga como
meta verificar estados terminales sino estadios o momentos para reconocer debilidades o
adelantos relevantes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en situaciones y contextos
particulares. Una evaluacin que ayude al profesor a sentir la necesidad de investigar, de innovar
y de transformar los saberes y los modos de interactuar con ellos.
Sin embargo, a pesar que hace ms de dos dcadas se viene teorizando sobre la coherencia
entre el currculo, didctica y evaluacin en el cambio de paradigma, an se mantienen prcticas
evaluativas tradicionales incongruentes en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo.
En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se
puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye
en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece slo como una probabilidad de determinar
en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como
una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes (Elola y Toranzos, 2000).
Garca, 2004a, 2004b (citado por Tobn, 2006) caracteriza a la evaluacin tradicional por los
siguientes aspectos:
1) los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
acadmicos y profesionales;
2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una
asignatura;
4) tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros;
5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de
los estudiantes;
6)

tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje;

7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las
pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora;

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8) se asume como un instrumento de control y de seleccin externo;

9) se considera como un fin en s misma, limitada a la constatacin de resultados;
10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente
y de institucin.
En el escenario actual de la educacin superior, la evaluacin debe considerar las estrategias que
el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la informacin. De all se
desprende que la evaluacin tiene que usar modelos que se preocupen de cmo el estudiante
aprende, por lo que es necesario sustituir viejos constructos por ideas emergentes.
El autor define la evaluacin por competencias como el proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el
reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
Sergio Tobn (2004), propone el concepto de valoracin para resaltar el carcter apreciativo de la
evaluacin y enfatizar en que es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento)
a lo que las personas aprenden, basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las
mltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y profesores. La valoracin,
aunque constituye un juicio de valor, se regula con base en una serie de criterios previamente
acordados con los estudiantes.
De forma resumida, la evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos
implicados (profesores, estudiantes, institucin) y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de
los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de
cada estudiante
6) se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems
la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la
mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta
sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre las
acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005;
citados por Tobn, 2006)

Evaluacin tradicional

Evaluacin basada en competencias

1.

establecida por el docente, sin la

participacin de los estudiantes

1.

2.

notas cuantitativas sin criterios claros

que las justifiquen
su finalidad es determinar quienes
aprueban o reprueban una asignatura
tiende a centrarse ms en las
debilidades y errores que en los logros

2.

3.
4.
5.

parmetros establecidos por el docente

sin criterios acadmicos y profesionales
6. los errores no se asumen como motores
del aprendizaje
7. escasas oportunidades para el
automejoramiento
8. instrumento de control y de seleccin
externo
9. fin en s misma, limitada a la
constatacin de resultados
10. centrada en los estudiantes de manera
individual

6.

proceso dinmico y multidimensional realizado por

los diferentes agentes educativos y la propia
sociedad
retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como
cualitativa
sirve al proyecto tico de vida (necesidades,
personales, fines, etc.) de los estudiantes
reconoce las potencialidades, las inteligencias
mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada
estudiante
basada en criterios objetivos y evidencias
consensuadas socialmente
concienciacin de los logros y aspectos a mejorar

7.

mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin

8.

es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad

3.
4.
5.

9.

tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados

del aprendizaje
10. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de
los aprendizajes.