A FUNO SOCIAL DA ESCOLA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

ESCOLA: PRA QU TE QUEREM?

Fernanda Maria da Silva
Marina Andretta Barbosa
Xavier Uytdenbroek

RESUMO
Este artigo tem por principal objetivo analisar a funo social que cumpre a
escola para a Educao de Jovens e Adultos (EJA), a partir da comparao da
legislao educacional vigente e a prtica vivenciada por educadores e
educandos. A investigao desenvolveu-se numa abordagem qualitativa a partir
da anlise das propostas educacionais na legislao brasileira seguida de uma
pesquisa de campo na qual foram utilizados como procedimentos metodolgicos
observaes e entrevistas com alunos e professores de duas escolas da
Prefeitura Municipal do Recife. Com os resultados obtidos encontramos alguns
avanos histricos significativos, tais como direitos garantidos por lei e o
desenvolvimento de programas muito importantes como o Brasil Alfabetizado, mas
que ainda no permitem atingir, de fato, a funo que se almeja para a Educao
de Jovens e Adultos.

Palavras chave: Educao de Jovens e Adultos, Funo Social, perspectivas

educacionais na EJA.
1 Concluinte de Pedagogia Centro de Educao - UFPE fernandamaria@oi.com.br
2 Concluinte de Pedagogia Centro de Educao -UFPE marinaandretta@yahoo.com.br
3 Professor Assistente do Departamento de Fundamentos Scio-Filosficos da Educao- Centro
de Educao UFPE-uytdenbroek@superig.com.br

INTRODUO:

Atravs da anlise de documentos como Lei 9394/96 (LDB/96), Parmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), o Plano Nacional de Educao 2001 e a
Constituio Federal de 1988, no que dizem respeito Educao de Jovens e
Adultos (EJA) podemos compreender que, oficialmente, a funo social qual a
EJA se prope a cumprir a de preparar jovens e adultos, atravs de
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, possibilitar aos
educandos aquisio de conhecimentos e habilidades necessrios ao exerccio da
cidadania, preparao para o mundo do trabalho e participao crtica na vida
poltica. Na prtica concordamos quando orientam que:
A educao de jovens e adultos, visando a transformao
necessria, com o objetivo de cumprir de maneira satisfatria sua funo
de preparar jovens e adultos para o exerccio da cidadania e para o
mundo do trabalho, necessita de mudanas significativas. (PCNs)

Essas mudanas, sob o nosso ponto de vista em sua maioria ainda por se
concretizarem, foram norteadas pelos valores apresentados na Conferncia
Internacional de Hamburgo, na Lei 9394/96, no Parecer CEB 11/00, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e
Adultos e na Deliberao 08/00 CEB.
Na prtica vivenciada por ns, atravs da pesquisa de campo observamos
que o propsito destinado a EJA continua cumprindo uma funo paliativa, que na
maioria das vezes abrange apenas os processos de alfabetizao do educando,
ao contrrio do que orienta o PNE 2001, que faz referncia no s a alfabetizao
mas tambm aos aspectos de formao do educando enquanto cidado:
A alfabetizao dessa populao seja entendida como no sentido amplo
de domnio dos instrumentos bsicos da cultura letrada, das operaes
matemticas elementares, da evoluo histrica da sociedade humana,
da diversidade do espao fsico e poltico mundial e da constituio da
sociedade brasileira. Envolve ainda a formao do cidado responsvel e
consciente de seus direitos e deveres.

Tal definio do Plano Nacional de Educao 2001, que define como

individuo alfabetizado aquele que domina as habilidades citadas acima, mostranos uma distoro grave entre os propsitos tericos e prticos da EJA.
Observamos que o pblico que freqenta as salas de EJA tem muita vontade de
aprender, alguns demonstram uma verdadeira sede por conhecimentos novos,
reconhece a importncia da educao para a formao do individuo, a importncia
da cultura letrada, entre outras coisas. Porm na prtica, tais fatores no so
suficientes para a efetivao da funo social que a EJA se prope a cumprir. Na
prtica

esta

funo

passa

por

oportunidades

educacionais

apropriadas,

consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e

de trabalho. Porm a realidade vivenciada pelo alunado no parece ser to levada
em considerao como prev a legislao.
Apesar da melhoria nos ndices, nas questes de acesso EJA os
problemas so muito mais complexos. No basta estar na escola, preciso ter
garantidos os direitos de acesso e permanncia, condies dignas de estudo e
ensino, prticas docentes que incentivem a reflexo e a formao cidad, atravs
de contedos significativos para este pblico. preciso que os sujeitos tenham
plena conscincia sobre que papel desempenha a escola em suas vidas, at
mesmo sobre a real serventia deste modelo de escola perante suas demandas
sociais, para que possam ter clareza sobre o que os traz novamente ou pela
primeira vez escola.
So muitos os aspectos que podemos enumerar como motivadores da
realizao deste trabalho. Apenas conhecer mais sobre a EJA nos pareceu
superficial diante da importncia com que precisa ser considerada esta parte da
Educao Bsica. Quisemos analisar qual a funo social da escola na Educao
de Jovens e Adultos, perante a dicotomia teoria-prtica, identificando os
propsitos da educao para este pblico na literatura oficial e comparando-os
com a vivncia escolar de educadores e educandos. O que as Leis determinam
de certa forma fcil descobrir, atravs da verificao das propostas oficiais.
Analisamos tais proposies, comparando-as com a vivncia escolar de
educadores e educandos, para sabermos como se aproximam, se determinam
3

modelos que so seguidos ou no e at que ponto. Muito importante tambm para

ns foi considerar as expectativas que educadores e educandos depositam na
Educao de Jovens e Adultos. A legislao prope muito mais do que os alunos
esperam e cumpre muito menos do que estes mesmos alunos tm direito.
Quisemos tambm analisar, no campo escolhido, se a educao contribui
com o processo de transformao da conscincia, no sentido da criticidade do
educando, enquanto ser social e histrico. Na tentativa de iIdentificar em que
aspectos a escola pode ser considerada um espao capaz de gerar prticas
sociais que contribuam para tal transformao. Para tanto foi preciso adentrar em
questes como autonomia, emancipao dos sujeitos, seu senso crtico e suas
perspectivas perante a realidade.

EJA NA HISTRIA RECENTE DO BRASIL: S DEPOIS DE 1934....

A Constituio Federal de 1934 o primeiro documento que determina
nacionalmente algo sobre a educao de adultos: Art 150 - Compete
Unio: Pargrafo nico ... a) ensino primrio integral gratuito e de freqncia
obrigatria extensiva aos adultos;. Ainda que de forma quase imperceptvel
onde se estabelece que a educao gratuita, obrigatria e extensiva aos adultos,
para ns, explicitada aqui ainda como uma concesso. Pela primeira vez abre-se
legalmente a brecha para se falar em Educao de Adultos. E foi realmente depois
da Revoluo de 1930 que a sociedade brasileira deu indcios de considerar a
importncia da educao tambm para os adultos, por muitas dcadas, citados
apenas como analfabetos.
Na dcada de 1940 a Unio toma iniciativas pouco mais significativas, dando
margem em seu discurso educao de todos os adolescentes e adultos. Entre
1930 e 1945 houve a formao e a consolidao de um governo central, que
tomaria iniciativas quais trariam repercusses mais notveis para a educao. A
partir de 1945, segundo Beisiegel (1974), a UNESCO passou a influir diretamente
nas polticas educacionais, trazendo contribuies quanto expanso do ensino,
da sade e desenvolvimento social no Brasil.
4

Entre 1950 e 1964 houve espao e tempo frtil para a disseminao das
iniciativas educacionais verdadeiras, mais ligadas s necessidades da populao,
principalmente pela grande contribuio do mtodo Paulo Freire, inicialmente
colocado em prtica em 1961, no Movimento de Cultura Popular em Recife e
depois aceito pelos planos do Governo Federal e levado a outros estados,
difundido com grande aceitao at ser interrompido pelas medidas tomadas aps
o Golpe Militar de 1964.
Depois deste perodo o governo militar instituiu o Movimento Brasileiro de
Alfabetizao (MOBRAL), que se expandiu por todo o pas. Embora que de forma
muito

pequena

isolada

ainda

houvesse

iniciativas

mais

crticas

no

desenvolvimento e prtica de mtodos baseados em Paulo Freire, ligadas a

sindicatos e instituies religiosas. Nesse perodo experincias legtimas de
educao popular e educao de adultos foram mantendo-se sob sigilo, sem
ampla divulgao at meados da dcada de 1980, quando, com o fim da ditadura
militar foram ganhando maior dimenso, at que ocorresse a extino do
MOBRAL em 1985.
A partir de 1985 muitas foram as iniciativas em favor da expanso massiva do
acesso educao no Brasil, principalmente no final da dcada de 1990 em
diante. Ocorreram iniciativas inditas na histria da educao brasileira, motivadas
ou at pressionadas por organizaes internacionais (UNESCO, Banco Mundial) e
as metas estabelecidas pelas mesmas. Houve em todo o mundo uma ampliao
do conceito e prtica da alfabetizao, no sentido de consider-la como formao,
provida de muitos outros aspectos que no apenas a prtica da leitura e escrita.
Um dos princpios mais difundidos para a EJA na Proposta Curricular para
Educao de Jovens e Adultos do Ministrio da Educao 1998 a
incorporao da cultura e da realidade vivencial dos educandos como contedo ou
ponto de partida da prtica educativa. Princpio este que como muitos outros
ainda no chegou de forma concreta e solidificada s prticas dirias das salas de
aula. Quantitativamente a EJA (Educao de Jovens e Adultos, antes chamada
apenas Educao de Adultos) teve muitos avanos; a facilidade de acesso
escola aumentou consideravelmente, h projetos do Governo Federal como Brasil
5

afalbetizado, que comeam a levar em considerao as especificidades deste

pblico, como a elaborao de material didtico prprio e significativo, uma
metodologia no infantilizada, mas a realidade mostra problemas muito maiores
do que apenas o acesso educao. As garantias das condies de permanncia
e da efetivao de uma educao crtica e conscientizadora, talvez precisem de
mais um sculo para se efetivar, pois envolvem dimenses muito mais complexas
que a elaborao de material didtico e quantidade de matrculas. Discusses
sobre a escolarizao da populao de jovens e adultos no so recentes, pois j
h mais de meio sculo as idias freireanas sobre a mesma ocupam espao no
cenrio nacional e internacional. As discusses avanaram a ponto de hoje
compreendermos na escolarizao uma necessidade de formao dos sujeitos,
embora as prticas educativas estejam caminhando mais lentamente que a
velocidade das discusses, congressos e produes acadmicas.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: DICOTOMIA TEORIA - PRTICA
Ao nos basearmos inicialmente num breve histrico da EJA no Brasil
conseguimos compreender as origens do fato desta ter um carter corretivo, de
ajuste sobre aquilo que a escola regular no fez. Atingindo um pblico
economicamente marginalizado a EJA no representa propriamente numa
sociedade neoliberal uma necessidade econmica e sim uma concesso,
conseguida com muitas dificuldades. Falta ainda a conscientizao de que a EJA
est includa na Educao Bsica e tm direitos garantidos por lei, mas ignorados
na prtica.
A partir disso podemos constatar que a EJA (Educao de Jovens e
Adultos) durante muito tempo foi vista como uma espcie de compensao, de
reparao para com o pblico de adultos ainda no alfabetizados. Possua mais
as caractersticas de pagamento por uma dvida social que se formou ao longo da
histria para com a camada mais pobre da populao. Esta tradio foi alterada
em nossos cdigos legais na medida em que a Educao de Adultos, mediante
muita reivindicao dos movimentos sociais, foi tornando-se direito de todos.
6

Deslocou-se a idia de compensao para o campo da reparao e da eqidade,

mas equidade relativa. Pois muitos foram e ainda so impedidos de exercer seus
direitos por fatores como a prpria negao do direito educao, e ainda hoje
muitos sofrem as conseqncias desta realidade histrica.
Vivemos numa uma sociedade que valoriza cada vez mais a educao
escolar como condio bsica para o exerccio da cidadania, o acesso ao mundo
do trabalho e a apropriao e o exerccio de um senso crtico que o permita
exercer plenamente direitos polticos e sociais. Para tanto algumas polticas
pblicas no mbito educacional vem dando bastante nfase a ampliao do
nmero de vagas no ensino fundamental. H um aumento significativo na oferta
de vagas, mas a mdia nacional de permanncia na escola, para a etapa
obrigatria (oito anos) fica entre quatro e seis anos. E os oito anos obrigatrios
acabam por se converter em 11 anos, estendendo a durao do ensino
fundamental quando os alunos j deveriam estar cursando o ensino mdio. O
resultado desta realidade a repetncia, a reprovao e a evaso escolar
mantendo e aprofundando a distoro idade / srie e conseqentemente
aumentando o nmero de pessoas que cedo ou tarde voltaro escola como
alunos da EJA.
Ao analisarmos a proposta de documentos oficias para a Educao de
Jovens e Adultos constatamos que a mesma, teoricamente, deve levar em
considerao a proposta de formao de um ser critico e capaz de trilhar seus
prprios caminhos. Para tanto seria necessrio que a educao estivesse
cumprindo o papel de possibilitar aos educandos a aquisio de conhecimentos e
habilidades necessrios ao exerccio da cidadania, preparao para o mundo do
trabalho e para uma participao critica na vida poltica.
Segundo Freire (1980, p.20) uma educao deve preparar, ao mesmo
tempo, para um juzo critico das alternativas propostas pela elite, e dar a
possibilidade de escolher o prprio caminho.
Porm na prtica vemos uma educao que tem cumprido uma funo
paliativa procurando mais produzir nmeros que apaream nas estatsticas. Dessa
forma deixada em segundo plano uma proposta concreta que venha a
7

efetivamente nortear a Educao de Jovens e Adultos, oferecendo aos sujeitos

deste processo a possibilidade de se reconhecer como cidados e de possuir
ferramentas que os permita construir seu senso critico, sua formao como seres
conscientes do seu papel social. Alm de terem a possibilidade de uma
reconstruo do seu prprio mundo como ponto de partida para a formao de
uma conscincia libertadora.
Embora tenha evoludo muito em termos de legislao, a educao que cria
e garante oportunidades ainda atinge a minoria da populao. Pessoas que tm a
oportunidade de concluir o Ensino Fundamental e Mdio, ingressar no Ensino
Superior e simultaneamente formao escolar ter acesso a uma formao
cultural ampla no precisam da EJA. Mas ao contrrio, pessoas que desde criana
precisaram parar de estudar para trabalhar em perodo integral com certeza no
tm nem a mesma formao nem as mesmas oportunidades. Nesta perspectivas
percebemos que EJA abarca pessoas que fugiram regra do que a legislao
prope para a educao. Mais do que fugirem regra, ficaram margem do que
determinam as leis com relao a direitos para todos.
Na afirmao inicial de nossa hiptese a educao se prope a formar para
a cidadania. Segundo o Dicionrio Aurlio Buarque de Holanda Ferreira
cidadania a qualidade ou estado do cidado, entende-se por cidado o
indivduo no gozo dos direitos civis e polticos de um estado, ou no desempenho
de seus deveres para com este. Se tomarmos por parmetro esta definio de
cidadania, nossos alunos de EJA ainda no a atingiram. Devemos compreender
cidadania num sentido amplo. Podemos partir de uma definio terica, mas
precisamos que o conceito seja vivenciado, que as pessoas o entendam de fato e
identifiquem-se com tal definio em suas vidas.
A Constituio Federal (1988) garante acesso de todos educao, mas
devido a desigualdades sociais, a excluso e aos complexos processos de
marginalizao pelos quais ainda passa grande parte da populao preciso que
haja outra lei, para garantir que, os que foram excludos dos direitos garantidos
pela primeira, sejam atendidos pela segunda. o caso da Lei 9394/96, que prev
oportunidades e mais garantias, quando na prtica ainda vemos o aluno da EJA
8

indo escola com o objetivo de responder a demandas sociais, as quais no o

incluem mais como ser produtivo. Demandas das quais nem ele se d por conta.
Seja um aumento no nmero de vagas promovido pelas polticas educacionais,
seja a necessidade de melhorar os ndices de desenvolvimento da populao, ele
numericamente includo, mas ainda no tomou conscincia do que o leva at ali,
do que esperar disso para si e para a sua comunidade. neste sentido que nos
questionamos sobre qual a real funo social da educao para a EJA. Segundo
Barroso:
Atualmente, a funo social da escola residual e no est conseguindo
cumprir com o seu papel (...). Nesse contexto, se discute as
possibilidades de estabelecer uma outra relao entre a escola e o local,
pois pode dar um novo sentido e significado a essa instituio e contribuir
para reinveno de outra regulao e organizao. Esse o grande
desafio que se coloca, atualmente, para combater a excluso e a
segregao interna e externa dos indivduos.

Quando falamos em funo social da escola ou da educao escolar,

entendemos funo social como sua razo de ser, pois em Vieira vemos que
sempre que a sociedade defronta-se com mudanas significativas em suas bases
sociais e tecnolgicas, novas atribuies passam a ser exigidas escola.(VIEIRA
2002, pg 13). Nossa sociedade j passou e passa por muitas mudanas, por isso
a importncia de questionarmos que funo a escola est cumprindo nesta
sociedade e principalmente se os sujeitos da escola tm noo sobre esta funo.
Acima Barroso nos fala sobre reinveno e um novo sentido a este modelo de
escola que, segundo ele, no tem cumprido seu papel, que para ns no pode ser
outro a no ser formar um cidado crtico, consciente de seu papel na sociedade e
ativo, com poder de reflexo e deciso. Espera-se que seja ampla esta funo
social, bastante complexa como em todas as definies que encontramos, mas,
ao que pesquisamos, a funo social tem-se resumido a alfabetizao, a
processos burocrticos e didticos de elevao do tempo de permanncia da
populao na escola. A viso encontrada no passa ainda pela formao humana
e do cidado pensante. Que funo social cumpre a escola para a EJA? Nossa
pesquisa no pretende encontrar a resposta, mesmo porque sob diversos

aspectos as respostas so muitas e variam de acordo com a demanda da

sociedade.
A ESCOLA E AS PROPOSTAS PEDAGGICAS DA EJA
O papel da escola ainda est na fase de dar oportunidade de escolarizao bsica
aos que no tiveram oportunidade na fase prpria. Ainda enfrenta problemas de
ordem fsica, espacial, de acomodao dos alunos, de adequao do mobilirio e
da evaso.
O levantamento terico nos mostrou que existe um alto ndice de evaso
nas turmas de EJA. A reportagem da Revista Nova Escola edio 172 - mai/2004
nos traz dados do Ministrio da Educao, os quais informa que menos de 30%
dos alunos concluem o curso na EJA. Tal fenmeno ocorre principalmente pelo
uso de material didtico inadequado para a faixa etria, dos contedos sem
significado,

nas

metodologias

infantilizadas

aplicadas

por

professores

despreparados e em horrios de aula que no respeitam a rotina de quem

trabalha e estuda, enfim, devido ao fato de no se levar em conta s
particularidades deste pblico. Esses dados nos permitem afirmar que a prtica
exercida na Educao de Jovens e Adultos no condiz com as propostas
existentes para a mesma. Como exemplo disso podemos refletir sobre a proposta
da LDB (Lei n. 9.394/96), que em seu artigo 1 refere-se aos princpios
norteadores da educao e estimula a criao de propostas alternativas para
promover a igualdade de condies para o acesso e permanncia do aluno no
processo educativo, a utilizao de concepes pedaggicas que valorizem a
experincia extra-escolar e a vinculao com o trabalho e com as praticas sociais.
Tal parecer sugere segundo Pinheiro propostas pedaggicas concretas e mais
prximas da realidade (1999, p.29).
De acordo com a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais a
Educao de Jovens e Adultos deve ser pensada como um modelo pedaggico
prprio, com o objetivo de criar situaes de ensino-aprendizagem adequadas s
necessidades educacionais de jovens e adultos, englobando as trs funes: a
10

reparadora, a equalizadora e a permanente, citadas no Parecer 11/00 da

CEB/CNE. De acordo com tal parecer, a funo reparadora significa a entrada no
circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o direito a uma
escola de qualidade e o reconhecimento de igualdade de todo e qualquer ser
humano. A funo equalizadora dar cobertura a trabalhadores e a tantos outros
segmentos da sociedade possibilitandolhes a reentrada no sistema educacional.
Finalmente, a Educao de Jovens e Adultos deve ser vista como uma promessa
de qualificao de vida para todos, propiciando a atualizao de conhecimentos
por toda a vida. Isto a funo permanente da Educao de Jovens e Adultos,
no apenas alfabetizar, engrossar ndices e estatsticas, mas reconhecer os
cidados que nela se matriculam e permitir, de fato, que acumulem ferramentas
para o exerccio da cidadania.
importante ressaltar que a educao destinada a jovens e adultos por si
s j apresenta caractersticas peculiares. Pelo fato de ser uma modalidade de
ensino que se destina as pessoas, que pelos mais diversos motivos, entre eles
condies sociais adversas associadas falta de polticas de planejamento
eficazes na esfera escolar, no concluram a escolaridade bsica na idade
prpria. Por este mesmo motivo imprescindvel que exista uma prtica voltada
para a realidade do educando, considerado tal ao necessria para que seja
possvel o acesso e permanncia dos alunos, assim como o desenvolvimento dos
propsitos a eles destinados.
OBJETIVO GERAL:
Como objetivo geral do presente trabalho analisamos a funo social da
escola na Educao de Jovens e Adultos, perante a dicotomia teoria-prtica,
identificamos os propsitos da educao para este pblico na literatura oficial e
fizemos uma comparao com a vivncia escolar de educadores e educandos.

11

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Nos objetivos especficos verificamos, a partir das propostas oficiais, que
funo social a escola se prope a cumprir na Educao de Jovens e Adultos em
mdulos distintos, analisando tais proposies e comparando-as com a vivncia
de educadores e educandos. Identificacamos, ainda que expectativas educadores
e educandos depositam na Educao de Jovens e Adultos. E por fim, procuramos
identificar em que aspectos a escola pode ser considerada um espao capaz de
gerar prticas sociais que contribuam para uma transformao das perspectivas
de seus sujeitos, no sentido de se reconhecerem cada vez mais como sujeitos do
processo educativo.
METODOLOGIA DA PESQUISA

Para melhor compreendermos a realidade que foi abordada, o presente

trabalho de pesquisa desenvolveu-se atravs de uma abordagem qualitativa.
Fizemos visitas a duas escolas da Prefeitura do Recife, situadas no bairro
de Setbal e Boa Viagem, Escola Municipal So Francisco de Assis e Escola
Municipal Manoel Torres respectivamente. Atravs de entrevistas e observaes
pudemos investigar e compreender melhor alguns pontos importantes para este
trabalho. Antes de entrevistarmos alunos e professores observamos alguns dias
de aula, na inteno de analisarmos suas relaes, seu dia-a-dia, que problemas
e situaes vivenciam, pois apenas com as entrevistas poderamos ter respostas
diferentes do real. Tambm atravs das observaes pudemos conhecer mais
sobre a realidade de vida dos alunos, as dificuldades financeiras, familiares, de
sade e excluso social pelas quais passam e que expectativas depositam na
educao.
Entrevistamos ao todo 20 alunos dos mdulos II, III e IV e 4 professores (2
de cada escola). Quanto ao mdulo I fomos informadas de que no pertence mais
rede municipal, sendo administrado pelo programa Brasil Alfabetizado do
Governo Federal. Nas entrevistas direcionadas aos alunos procuramos identificar
12

por que motivos no estudaram na educao regular e principalmente por que

motivos esto de volta escola, que importncia do escolarizao (em seu
caso a EJA), dando nfase questo sobre o que esperam, como perspectiva de
cidados, ao terminarem esta fase dos estudos. Ao entrevistarmos os professores
procuramos obter informaes sobre que importncia atribuem EJA, e sobre que
viso tm sobre seus alunos, que opinies tm sobre a escola enquanto local
dinmico, de transformaes.
Ao observarmos o cotidiano dos educandos, dialogamos e aprendemos
sobre o contexto social e econmico em que esto inseridos, conhecemos sua
realidade e analisamos a que tem servido a Educao de Jovens e Adultos.
Aps a concluso da coleta de dados, com obteno do material adquirido
atravs das entrevistas e das observaes, a sistematizao das respostas a
anlise documental foram de grande importncia, pois dessa forma foi possvel um
confronto dos dados de realidade obtidos com a teoria.

ANLISE DOS DADOS OBTIDOS

Realizadas as observaes e entrevistas com os alunos das duas escolas e
professores, percebemos uma linha comum entre vrias respostas. Mulheres que
se casaram muito cedo, pessoas que quando crianas tiveram de abandonar a
escola para ajudar os pais nas lavouras de cana-de-acar ou nos trabalhos
domsticos e no cuidado com os irmos menores e que agora encontram a
chance de estudar de novo ou pela primeira vez.
H muita fora de vontade e muita persistncia em suas atitudes. Passam por
dificuldades financeiras, recebem pouco apoio da famlia, mas demonstram
interesse em aprender e esperana de se tornarem cidados mais esclarecidos.
Esperana de receberem mais reconhecimento, no trabalho, na sociedade em
geral, mas ainda de forma no crtica, de certa forma ingnua. Na fala da aluna 2
se Deus quiser... tenho f que vai dar certo, vou terminar meu estudo. H
tambm muita cumplicidade entre eles, por suas situaes de vida, se identificam,
13

h muita compreenso e so solidrios entre si e tm muito respeito pelas

professoras. J so cidados, mas no exemplo que acompanhamos na pesquisa
de campo a cidadania dos alunos limita-se a poder tirar documentos, a se
matricular numa escola e a voltar a estudar.
As respostas das entrevistas confirmaram os aspectos observados em sala
de aula, tais como a reduo do conceito de alfabetizao, como definido pelo
PNE 2001 para prticas de leitura e escrita, tanto por alunos como por
professores. Esse entendimento est limitado busca por uma incluso como
forma de sobrevivncia no como elemento de transformao da realidade.
maioria dos alunos basta um pouquinho, o suficiente pra ter um emprego, saber
pegar um nibus, anotar os recados da patroa, reduzindo assim todo o ideal
terico a que se propem os objetivos da EJA, de formar cidados, a exemplo:
... a pessoa sem estudar, sem aprender a pegar nibus, sem conhecer
dinheiro muito ruim, vai pra o Bompreo fazer feira no sabe os
nmeros, no sabe o que dois o que trs, e servio de carteira
assinada eu no arrumo mais, j trabalhei, mas no arrumo mais, e hoje
em dia pra arrumar um servio pelo menos em casa de famlia tem que
ter leitura, porque s vezes a patroa sai ai liga uma pessoa :anota ai um
telefone, anota ai um endereo... (V. L 53 anos- empregada domstica).

Para ns, em falas como esta que vemos reduzido o papel da educao.
A funo da escola, de acordo com a fala da aluna, est ligada apenas s prticas
de alfabetizao. No que isso seja sua responsabilidade, mas isso se inicia num
conjunto de pensamentos e prticas dirias, que reduzem no s a funo da
escola mas tambm a funo do ser humano a trabalhador, ser produtivo no lugar
de um ser completo, consciente de seus direitos e deveres e atuante socialmente.
Percebemos que as perspectivas de futuro com relao concluso da
escolaridade bsica apresentam-se bastante limitadas, se tomados por referncia
os conceitos acadmicos de senso crtico, viso de mundo, criticidade, politizao.
No se vem como sujeitos da sua histria, colocam-se como fazendo algo pela
famlia, pelos patres, para sobreviver, mas no por si, pela sua emancipao e
autonomia ou tomada de conscincia e transformao do senso comum em
crtico.
14

Abaixo segue uma sistematizao de respostas obtidas nas entrevistas, as

quais a seguir sero exemplificadas com algumas falas respectivas. O quadro
exemplifica a motivao que os trouxe de volta escola, por que motivo no
estudram na infncia, que importncia atribuem educao, aprendizagem, que
expectativas tm sobre o que representa a escola em suas vidas e o que
pretendem fazer no futuro.
Sujeitos da pesquisa: alunos de EJA
Categorias
Motivao Necessidade
para voltar p/ o dia a dia
escola
N de alunos
2
Motivo da
A prpria
evaso
escola

Resultados obtidos
Necessidade p/
Realizao
trabalho
pessoal

Outros

10
Dificuldades
na famlia

8
Precisou
trabalhar

2
Outros

N de alunos
3.Importncia
da educao

3
Considera
muito
importante

6
Pouco importante

7
Necessria

3
Outros

N de alunos
4.Aprendizado

20
Consegue
aprender

0
No consegue
aprender

0
s vezes

0
Outros

N de alunos
10
0
10
5.Expectativas
Tem
No demonstram
Poucas
sobre a
expectativas expectativas para o expectativas
escolarizao para o futuro
futuro
N de alunos
14
4
2
6.Demonstra
Escola
Escola como os
Escola como
clareza com apenas como
sujeitos que
um misto do
relao
a parte fsica compes a escola ambiente fsico
funo da
(alunos, professores e dos sujeitos
escola em sua
etc.)
vida
N de alunos
3
6
6
*no define escola no sentido amplo, apenas como alocao fsica.

0
Outros

0
Outros

5*

Atravs da fala abaixo podemos perceber que quando se referem a

importncia

da educao os alunos ligam diretamente esta condio para

15

insero no mercado de trabalho, no fazendo relao entre a educao e a sua

formao como cidados.
Ah muito importante estudar, tem gente que diz assim: ah, pra qu
estudar? Tem gente que formado e ta desempregado, mas tem chance
n , de conseguir um emprego... bom voc saber, ter um emprego,
saber falar um pouquinho n. s vezes fala um pouco errado porque todo
mundo erra, mas bom saber ler um livro, um jornal, qualquer coisa e eu
sei ler um pouquinho graas a Deus... (L.S 49 anos, dona de casa)

A educao sim encarada como muito importante para todos os alunos,

mas por motivos ligados a emprego, a oportunidades de trabalho, a tarefas ligadas
a leitura e escrita do dia-a-dia. Quando falamos na transformao do ser humano
enquanto ser social-histrico, entendemos que para formao de um ser critico
necessria a

formao de um ser humano no sentido amplo, no apenas

escolarizado, mas conscientes de seu papel no mundo, que segundo SOUZA

compreende seres:
... inconclusos, inacabados, ilimitados, infinitos. Vamos nos constituindo,
fazendo-nos SERES HUMANOS, atravs do espao e do tempo, na
relao com os outros seres humanos e com os seres da natureza e da
cultura, bem como com o criador. Nesse processo, descobrimo-nos
inacabados e buscamos o aperfeioamento, queremos SER MAIS
HUMANOS. Adquirimos CONCINCIA. Isso quer dizer que somos seres
HISTRICO- SOCIAIS( Souza 2000, pg 55).

A seguir apresentaremos a sistematizao das respostas das entrevistas com

os professores, onde podemos observar o ponto de vista dos mesmos enquanto
sujeitos responsveis por colocar em prtica as propostas educacionais
apresentadas na legislao destinada educao de jovens e adultos.

16

Sujeitos da pesquisa: Professores de EJA

Nome
Escola
Formao

Rosa
(M Torres)
Magistrio / *

Jos
Margarida
Maria
(M Torres)
(So Fco. Assis) (So Fco. Assis)
Graduao em
Pedagogia
Magistrio e
matemtica /
FAFIRE / PsPedagogia UFPE
Pedagogia
Graduao UFPE
Tempo de 23 anos / 8 na 8 anos / 2 na EJA
11 anos / 4 na
6 anos / 3 na EJA
docncia
EJA
EJA
Importncia Incluso social
Resgate da
Restabelece a
Restabelece a
da EJA
cidadania e
Oportunidade de oportunidade de
incluso no
estudar
estudar
mercado de
trabalho.
Por que Necessidade /
Opo
Necessidade
/ Porque gosta
ensina na
Acha
Necessidade
EJA
prazeroso
Pontos Transformao
Possibilita:
Relaes
Possibilita a
positivos da dos alunos
cidadania /
interpessoais.
incluso dos
EJA
trabalho/ incluso
alunos.
Pontos
Falta
Baixa auto-estima Falta condies Baixa auto-estima
negativos
condies
dos alunos;
fsicas da escola
dos alunos.
da EJA
fsicas e
dificuldades de
e recursos
recursos.
aprendizagem;
didticos.
disparidade de
faixa etria
Avaliao Nem sempre Nem sempre
No considera Considera eficiente
da sua
eficiente
eficiente devido a
eficiente, falta
atravs da
prtica
porque o
heterogeneidade
fazer mais.
avaliao.
trabalho
da turma.
amplo.
Opinio Devido ao fator Baixa auto- estima
Problemas
Contexto social em
sobre
trabalho
e dificuldade de
pessoais
que se inserem,
evaso
aprender.
(familiares) e
trabalho.
trabalho.
* Concluiu Pedagogia no programa de requalificao de Estado - PE
Quando questionados a respeito da importncia da Educao de Jovens e
Adultos os professores demonstram entender que a importncia da mesma est
no fato de permitir ao educando um resgate de uma condio que lhes foi negada
na infncia, levando-nos a entender que para eles essa a principal funo da
EJA. Como vimos em nossa pesquisa documental, o propsito da EJA tem
peculiaridades de pblico, de necessidades especficas, possui caractersticas
17

distintas da educao infantil. Na fala de uma das professoras vemos a funo

bastante reduzida para a EJA, apenas de correo de uma oportunidade que no
tiveram antes e no como chance de ampliao do conhecimento e modificao
de situaes e sujeitos: A EJA d oportunidade para aqueles que no
freqentaram a escola quando criana... (professora Maria).
A peculiaridade da Educao de Jovens e Adultos, para ns, encontra-se
principalmente no fato de que em tal modalidade fundamental ordenar os
processos de aprendizagem a partir das experincias j vivenciadas pelos alunos,
numa perspectiva completamente contextualizada com o meio em que o educando
est inserido, para que o aprendizado faa sentido sob seu ponto de vista. Quanto
a este assunto a Declarao de Hamburgo nos diz que:
A Educao de Jovens e Adultos engloba todo processo de
aprendizagem, formal ou informal, onde pessoas consideradas adultas
pela sociedade desenvolvem suas habilidades, enriquecem seu
conhecimento e aperfeioam suas qualificaes tcnicas e profissionais
para satisfao de suas necessidades e da sociedade. (DH, 2000, pg
163).

Percebemos que o aprendizado para o pblico adulto tem finalidade de

satisfazer as necessidades do educando e da sociedade e no apenas do
mercado de trabalho, de forma bastante abrangente como nos diz Souza sobre o
propsito do aprendizado escolar da EJA:
O desenvolvimento de uma compreenso critica dos grandes problemas
contemporneos e das transformaes sociais, e a capacidade para
participar ativamente do progresso da sociedade numa perspectiva de
justia social e inclui como parte integrante do processo educativo as
formas de organizao coletiva criadas pelos adultos com vista a
solucionar os problemas cotidianos.

Quando se fala em levar em considerao os interesses do educando, suas

condies de vida e trabalho, na pratica tais fatores no s no so levados em
considerao como muitas vezes so assinalados como fatores que dificultam as
reais possibilidades de desenvolvimento dos alunos sendo apontados inclusive
como causas da evaso nas turmas de EJA, como afirmam alguns professores.
Quando questionados a respeito dos altos ndices de evaso, o fator trabalho
18

apontado tanto pelos professores como pelos alunos como um fator que dificulta a
retomada e continuao dos estudos, como na fala: eles trabalham, uma hora
eles esto aqui, outra hora esto Ipojuca, vai pro interior, vai pra tudo que
canto... (professora Rosa). Mais do que isso, o trabalho apontado pelos prprios
alunos como um dos principais fatores pelos quais no concluram a escolarizao
bsica na infncia, conforme a seguir:
porque quando eu morava no interior era difcil escola, no tinha
escola e eu trabalhava assim, nessas coisas: roa, limpando mato, ai
quando eu completei onze anos fui logo trabalhar em casa de famlia, ai
faz sete meses que eu sai do emprego, ai votei a estudar de novo
(L.M.S, 49 anos. Dona de casa, aluna do mdulo 2).

Alm do trabalho muitos outros fatores so apontados como causadores da

evaso nas turmas de EJA, mas estes mesmos fatores deveriam ser colocados
em discusso e no apontados apenas como fatores culpados. So problemas
prprios do pblico de EJA, que tm causas sociais, econmicas, que devem ser
debatidas em todos os seus porqus, dialogadas e utilizadas como ponto de
partida para que os alunos enxerguem-se no mundo, como sujeitos trabalhadores,
participantes de um contexto atual. a falta deste debate que se reflete na fala da
professora: Alm do contexto social em que vivem que na maioria das vezes
dificulta inclusive o acesso dessas pessoas escola, quando as mesmas chegam
escola no se reconhecem, no se encontram (professora Maria). este
histrico de vida que deve tambm habitar os temas das aulas e no apenas os
contedos muitas vezes inadequados dos livros didticos. Seria muito bom que os
alunos se reconhecessem nas situaes discutidas nos temas, se identificassem,
se encontrassem, como nas palavras da professora Maria. Tais dificuldades so
apenas apontadas como dificuldades, no h ainda reflexo sobre a realidade,
como nos fala outra professora: Eles passam por muitos problemas. s vezes
usam a escola pra escapar um pouco mais a questo financeira, de violncia, do
cansao, dos que vem do trabalho, s vezes cochilam... difcil, principalmente
pros que tm um emprego pesado (professora Margarida).
Quando perguntamos aos alunos sobre sua opinio a respeito dos pontos
positivos e negativos da escola como um todo, na grande maioria dos casos nos
19

deparamos com respostas que se limitam a destacar apenas os aspectos fsicos

(falta de espao) como negativos, fato relatado tanto para os alunos como para os
professores:
De positivo tem uma diretora maravilhosa, os funcionrios se importam
com a gente, o clima bom, eles gostam dos alunos e assim os alunos
gostam deles. De ruim eu acho que muito pequeno, no tem espao
pra lazer das crianas (M.C., 52 anos, aluna do mdulo 4).

Da mesma forma nos coloca uma das professoras sobre o que concebe de
positivo e de negativo na escola em que trabalha:
(...) pontos positivos: o grupo o respeito e tambm assim, o trabalho
executado, a transformao do aluno atravs de leitura, de debates,
aulas extra classe... a gente transforma a viso do aluno com temas
atuais. Pontos negativos fica difcil: eu acho o espao fsico, eu acho o
mais negativo o espao fsico, eu no tenho assim...aqui a gente muito
respeitada cada um faz o seu trabalho todo mundo muito
comprometido, eu tenho dificuldade de falar num ponto negativo da
escola. Ruim pra mim o espao.

Diante destas perspectivas apresentadas na maioria das respostas que

observamos a reduzida funo social que a escola tem cumprido, denotado na
resposta somente sobre o espao fsico, bem como em respostas sobre o que os
alunos esperam depois de concluir esta fase dos estudos. Suas perspectivas de
futuro sobre a sua formao realmente demonstram o conceito reduzido que
muitas vezes se atribui funo da EJA, ligada somente alfabetizao: Eu vou
escrever melhor, vou conseguir anotar as coisas, hoje quem anota pra mim o
meu neto. Algum recado, alguma coisa importante (I.S., 66 anos, aluna do
mdulo 2). Alm das perspectivas de futuro, o motivo que os traz de volta
escola, diante da pouca discusso e reflexo entre alunos e professores sobre os
propsitos da EJA, aparece de forma bastante restrita tambm. Na pergunta que
fizemos sobre os motivos que os traz de volta a escola, muitas das respostas se
assemelham com a do exemplo abaixo:
Eu quero aprende mais umas coisas, estudar n, porque a pessoa sem
estudar sem aprender a pegar nibus, sem conhecer dinheiro muito
ruim, vai pra o Bompreo fazer feira no sabe os nmeros, no sabe o
que dois o que trs (,,,), s vezes a patroa sai ai liga uma pessoa
:anota ai um telefone, anota ai um endereo, quando ela chega eu digo,
tudo isso precisa. (V.L. 53 anos, aluna do mdulo 3).

20

A respeito disto, Souza define um pouco do como deve ser, o que para ns
ajuda na identificao de uma alternativa que possibilita sair dos moldes ineficazes
utilizados atualmente. Atravs de uma proposta elaborada a partir do pensamento
freireano, Souza concebe uma idia de como podemos sintetizar os primeiros
elementos de uma nova viso de EJA. De acordo com tal concepo:
A Educao de Jovens e Adultos deve viabilizar processos e
experincias de ressocializao, recognio e inveno com o objetivo de
aumentar e consolidar capacidades individuais e coletivas de forma a
contribuir com a construo da humanidade do ser humano, atravs da
recuperao de valores individuais e coletivos: da produo, apropriao,
aplicao de conhecimentos escolares, utilizando para isso o
desenvolvimento de propostas mobilizadoras de transformao da
realidade. (SOUZA 2000, pg 112 e 113).

Entendemos que para a Educao de Jovens e Adultos cumprir uma funo

social condizente com as necessidades dos sujeitos preciso que se pense e se
coloque em prtica propostas que considerem tais sujeitos como agentes do
processo e no mais como objetos do mesmo.

CONSIDERAES FINAIS
Sob a tica que pudemos observar a escola para a EJA apresenta uma
funo social burocrtica, com fins polticos bem definidos, distantes das prticas
emancipadoras e transformadoras de conscincias e realidades, no feita ainda
palco de reflexo, discusso e ao transformadora.
Atravs dos os resultados obtidos no presente estudo, confirmamos nossa
hiptese inicial de que a escola atual (ps Lei 9394/96) se prope a formar para a
cidadania e para o mercado de trabalho, mas resume seu fazeres as prticas de
alfabetizao.Encontramos contradies claras, grandes distanciamentos entre o
proposto e o vivenciado pela EJA. H certa conformidade nas prticas, um clima
que acolhe a EJA como permanentes excludos que agora tm uma pequena
chance de amenizar os fatos.
21

As prticas perpetuam a idia de que a escola oferece oportunidade para os

que nunca a tiveram e agora a tem. A evoluo conquistada no acesso
escolarizao ainda no alcanou igual proporo na conscientizao dos alunos
sobre as causas que os fez no poder estudar antes, no ter antes oportunidades
merecidas e direitos garantidos e efetivados. H muita fora de vontade em
adultos que trabalham muito e vo escola noite, mas preciso ampliar a
percepo, para que no enxerguemos apenas isso, a oportunidade de estudo e
ponto. A conscientizao passa pelo fato de que a excluso social atinge a escola
e faz com que a educao fundamental, com seus processos deficientes produza
um pblico que ir engrossar o nmero de matrculas da EJA mais cedo ou mais
tarde. isso que a formao de cidados evita. A educao para a reflexo e
ao de sujeitos autnomos, emancipados, conscientes de seu papel na
sociedade que ir evitar a repetio de tantos casos de falta de oportunidade de
estudar, de abandono dos estudos para trabalhar e ajudar no sustento da famlia,
como os relatados neste trabalho.
Particularmente espervamos mais. A importncia que atribumos a este
trabalho foi primeiramente clarificar nossa percepo, acerca de que apesar de
muita produo terica, muitos congressos at mesmo internacionais, a realidade
educacional ainda anda dcadas atrs. Os propsitos legais so modernos,
contextualizados e detalhados, mas as prticas ainda acompanham os modelos
antigos, ainda se reportam a modelos que perpetuam os mesmos problemas, a
evaso, a falta de compreenso sobre o que esto fazendo l, dos reais motivos
que os levou de volta escola e para fora dela no passado. Do ponto em que se
est hoje para a transformao das conscincias ainda h muito trabalho a fazer,
muitos mitos e senso comum a derrubar e senso crtico, reflexo e ao autnoma
a construir, mas preciso que seja com os sujeitos, junto com eles, pois a
situao de atual submisso da conscincia fruto das polticas e teorias do
para eles, para o povo e nunca com o povo, com os sujeitos alunos e
professores.
Sobre o que esperam da escola? Parece to pouco: Ler, escrever, ler
nomes de nibus, assinar documentos, tirar carteira de habilitao. E o restante?
22

Ainda no demonstram perspectivas maiores nem a prtica tem algo mais

significativo do que cumprir um programa que no diz muito deles nem pra eles.
Ns espervamos que eles esperassem mais da escola, mas percebemos que
esperam to pouco talvez porque a escola oferece muito pouco tambm. No d
espao a maiores expectativas, no incentiva esperana, criticidade. J que os
alunos ainda no so sujeitos o que nos leva a achar que a escola j escola?

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BRASIL. Parecer CEB 11/00 - Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao de Jovens e Adultos. De 10 de maio de 2000.
23

BRASIL. Resoluo CNE/CEB 001/00 - Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. De 5 de julho de 2000.
BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da Educao: (Lei 9.394/96) e legislao
correlata / Coordenao Andr Arruda.- Rio de janeiro: Roma Victor, 2004.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 6. Ed. So
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24

SOUZA, Joo Francisco. A educao escolar, nosso fazer maior, desafia nosso
saber: Educao de Jovens e Adultos.Recife, NUPEP, Edies Bagao,2000.
SOUZA,Joo Francisco. A educao de jovens e adultos no Brasil e no mundo:
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SOUZA, Joo Francisco. Antologia para cadeira de sociologia da educao
brasileira. Centro de Educao, Recife PE, 2005.
VIEIRA, Sofia Lerche (org). Gesto da escola desafios a enfrentar. Rio de
Janeiro, RJ. Biblioteca ANPAE, 2002.

25

APNDICES:
Questionrio aplicado aos alunos
Iniciais__________
Idade___________
Profisso____________
1- O que traz voc escola? (Por qual motivo estuda?)
2- Por que motivo (s) no estudou regularmente antes? (Na idade prpria)
3- Quais os pontos positivos e negativos que voc v na escola?
4- Voc consegue aprender o que o professor (a) ensina? Se no, porque?
5- Voc acha que estudar importante? Por que?
6- O que pretende fazer aps concluir essa fase dos estudos?
Questionrio aplicado aos professores:
Nome fictcio:_______________
Formao: _________________
Tempo de docncia e na EJA:________________
1. Na sua opinio,qual a importncia da EJA?
2. Como se tornou professor da EJA?
3. Cite 3 pontos positivos e 3 pontos negativos sobre a situao da escola
atualmente:
4. Voc planeja suas aulas de que forma?
5. Voc considera sua prtica em sala de aula eficiente? Por qu?
6. A que voc atribui o grande ndice de evaso nas turmas de EJA?
7. Qual a maior dificuldade enfrentada para a realizao da sua prtica
pedaggica?
8. Nos descreva algumas caractersticas dos seus alunos de EJA.

26