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UNIVERSIDAD LA REPUBLICA

PROGRAMA DE MAGSTER EN
EDUCACIN
MENCIN: CURRCULUM Y EVALUACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Magster en Educacin
Mencin Curriculum y Evaluacin
Modulo 3
Asignatura 2: Evaluacin del Aprendizaje
Nombre: Alejandra del Pilar Herrera Castillo
Rut: 12.401.021-7
Ciudad: San Felipe
Fecha:

ndice
IntroduccinPg.3
Evaluacin Diagnstica...Pg.4
Planificacin de la Unidad de Aprendizaje.Pg.5 y 6
Evaluacin Formativa.Pg.7
Evaluacin Sumativa..Pg.8
Elaboracin de los Instrumentos del Plan de Evaluacin...Pg.9
Conclusin..Pg.10 y 11
Bibliografa.Pg.12
AnexosPg.13
Prueba de DiagnsticoPg.14 a 16
Prueba FormativaPg.17 a 19
Autoevaluacin..Pg.20
Prueba Sumativa.Pg.21 a 24

Introduccin
La Evaluacin es un proceso permanente, cuya funcin es identificar los progresos,
dificultades y necesidades de los estudiantes. Para realizar los ajustes necesarios en la
Propuesta Curricular en el aula.
La Evaluacin debe tener como meta Evaluar para aprender, y debe considerar:
-

Realizarla cotidianamente, para monitorear el aprendizaje.

Para Tomar decisiones de la planificacin, (continuo o realizo modificaciones a la


planificacin)

El instrumento debe ser objetivo y confiable, para obtener en consecuencia una


informacin objetiva, valida y confiable.

El instrumento debe disearse en base a los aprendizajes esperados, vistos en la


Unidad, a las habilidades desarrolladas y los indicadores de logro de dichos
aprendizajes esperados.

En el siguiente trabajo se presentar una Unidad de Aprendizaje de Matemtica de 3ero


Bsico y su plan de Evaluacin segn La Finalidad: Diagnstica, formativa y sumativa y
responder las interrogantes bsicas del proceso de Evaluacin de Aprendizajes

Qu

evaluar?, Cundo evaluar?, Para qu evaluar?, Cul es su funcin?, Cmo evaluar?


Adems, se explica el proceso de elaboracin de los instrumentos a utilizar en el Plan de
Evaluacin, los cuales se adjuntan en el Anexo del trabajo.

Evaluacin Diagnstica:
Antes de poner en marcha la Unidad 1 en el subsector de Lenguaje en 3ero Bsico,
debo identificar los aprendizajes esperados que ellos debieron haber logrado en 2do
Bsico. En base a ellos realizar una Evaluacin Diagnstica al inicio de clases 2012, con
la finalidad de reconocer los aprendizajes previos con que cuentan mis alumnos y cuales
les falta por lograr para llegar al nivel de habilidades y conocimiento, segn el curso en
que se encuentran. Con el anlisis de resultados cualitativos reorganizar la 1era Unidad
de Aprendizaje de este ao escolar.
Desempeos a Lograr en Segundo Bsico.
-Leen Fluidamente y comprensivamente textos de ficcin (cuentos, poemas, y novelas
breves para nios.
- Leen textos informativos y funcionales (cartas, avisos e instrucciones)
- identifican informacin explicita (literalmente)
-Describen fsicamente lugares y personajes.
- Reconocen secuencias de hechos.
- Infieren emociones de personajes, causa y consecuencias de las acciones y valores
expresados a travs de textos ledos.
-Reconocer el propsito de textos literarios y no literarios.
-Reconocer el significado de palabras de uso frecuente.
- Infieren el significado de palabras que desconocen a partir del contexto.
-Argumentan sobre lo ledo a partir de lo ledo y de su experiencia personal.
-Comprenden y siguen instrucciones.
- Crean y escriben narraciones y textos informativos a lo menos de dos prrafos o seis
oraciones completas.
Con estos Aprendizajes Esperados he realizado el siguiente instrumento de Evaluacin
Diagnstica, que incluye datos administrativos, objetivos, instrucciones y habilidades a
Evaluar. El texto elegido de la Prueba escrita esta relacionado con el mundo campesino,
que tiene concordancia con el contexto rural donde esta inserto el establecimiento rural
donde trabajo.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Este un proyecto de Planificacin de una Unidad de Aprendizaje, que se ha construido
sobre los siguientes criterios:
1.- Conocimientos previos y desarrollo evolutivo de acuerdo al nivel ideal que deberan
tener los nios al iniciar Tercero Bsico.
2.- Eleccin de Objetivos Fundamentales y Transversales planteados en los Planes y
Programas de Estudio de Tercero Bsico.
3- Tomar en cuenta el contexto en que esta inserta la escuela
4.- Eleccin de Aprendizajes esperados e Indicadores de logros, segn los Planes y
Programas de Estudio de Tercero Bsico.
5.- Formato de Planificacin dada por la Unidad Tcnica del Establecimiento.
6.- Presentacin Lgica de Conocimientos y desarrollarlo en forma articulada.
7.- Desarrollar una secuencia lgica de Actividades en relacin a los Aprendizajes
Esperados.
8.- Desarrollar Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, para lograr el
desarrollo de los Aprendizajes Esperados.
9.- Poder modificar la estructura de la Planificacin frente a la Evaluacin que es parte
integral de la Planificacin.

PLANIFICACION DE LA UNIDAD

SECTOR: LENGUAJE Y COMUNICACIN

curso: Tercero Bsico

NOMBRE DE LA UNIDAD N1: Mi barrio y yo Duracin : 24 horas pedaggicas


O.F.V:
-Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de
comprensin lectora.
-Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres
prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
-Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la
expresin y la comprensin.
O.F.T: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

CONTENIDOS

APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

TIPO DE EVALUACION

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ESPERADOS

Conceptuales:
Estructura de un
cuento.
Prrafos.
Adjetivos
Calificativos.
Sustantivos
Comunes y Propios.
Vocabulario.
Procedimentales
Lee
comprensivament
e el cuento de
Justina. Extrae
informacin
explcita evidente.
Infieren el sentido
global del texto.
Argumentar sobre
lo ledo.
Producir textos
breves.

Actitudinales
Valorar la lectura.

-Leer y comprender un
cuento.
-Aplican estrategias de
comprensin lectora.
-Identificar las partes de
un cuento.
-Reconocer prrafos en
textos narrativos.
-Identifican descripciones
de personajes, lugares y
hechos del texto.
- Argumentar sobre lo
ledo sobre la base del
texto o de la experiencia
personal
-Reconocer palabras que
sirven para nombrar.
(Sustantivos Comunes y
Propios)
--Inferir el significado de
palabras segn su
contexto.
-Reconocer palabras que
sirven para describir.
(Adjetivos)
-Producir textos literarios
(cuentos) de a lo menos
dos prrafos.

-- Leen en silencio el cuento


Justina.
-Subrayan ideas importantes
del texto
-Caracterizan personajes
fsica y sicolgicamente.
-Describen lugares.
- Seala su aceptacin o
rechazo del
comportamiento de una
persona o personaje de
un texto, basndose en
Su experiencia y en
elementos del texto.
-Expresan ideas mediante el
dibujo.
-Completar en
organizadores grficos los
contenidos de un cuento.
- Crear un cuento breve a
partir de una o ms
imgenes.
-Anticipan el significado de
palabras.
-Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
-Identifican los conceptos de
Adjetivos Calificativos,
Sustantivos Comunes,
Propios.

Evaluacin Formativa:
Sumativa:
Leen el cuento Justina
y realizan las
siguientes actividades
Seleccin mltiple
sobre la inferencia de
informacin explicita e
implcita del texto.
Identifican los hechos a
travs de la
enumeracin de la
secuencia cronolgica
de hechos.
Identifican el
significado de palabras
a partir de su contexto.
Argumentan su opinin
de las actitudes de
Justina sobre la base
del texto y experiencia
personal.
Reconocer palabras
que sirven para
describir. (Adjetivos)
Completan un
organizador grfico de
la estructura del
cuento.

EVALUACIN FORMATIVA
La Evaluacin Formativa es orientadora en los procesos de aprendizaje. Es
procesual y esta ligada ntimamente a la planificacin y no en forma aislada, como la
utilizamos generalmente por desconocimiento o falta de tiempo.

Qu evaluar?

La Evaluacin Formativa se realiza para ver el Grado de avance del logro de los
objetivos, Aprendizajes Esperados que deberan haber logrado en el Nivel1 segn el
mapa de Progreso de Lectura en relacin con la Planificacin de la Unidad 1. Que sern
los siguientes: -Leer y comprender un cuento.
-Aplican estrategias de comprensin lectora.
-Identificar las partes de un cuento.
-Reconocer prrafos en textos narrativos.
-Identifican descripciones de personajes, lugares y hechos del texto.
Cundo evaluar?

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La evaluacin formativa por lo general se aplica a la mitad de la puesta en marcha de la
Unidad de Aprendizaje

Para qu evaluar?

Adems, permite identificar los errores y debilidades que presentan nuestros


alumnos y poder realizar una correccin o reforzamiento de actividades de aprendizaje.

Cul es su funcin?

Identificar errores, confusiones, dificultades etc. Y realizar los ajustes en la Planificacin e


incorporarlos en acciones en el aula.
En esta etapa es fundamental que el alumno autoevale sus progresos y dificultades.
Adems, del instrumento Evaluativo aplicado por el docente.

Cmo evaluar?

Se aplicarn dos instrumentos: Una prueba escrita de diversos tems con la mitad
de los objetivos y Aprendizajes Esperados y la segunda ser una autoevaluacin
diseada por el docente que ser respondida por el alumno/a.
Es fundamental, que en esta etapa el mismo alumno se autoevale, pues recordemos que
es el gestor de su aprendizaje, por lo tanto debe tomar conciencia De qu, como y para
qu aprende? Adems,

desarrolla la autoestima, la confianza en uno mismo, la

perseverancia y reduce el temor al fracaso. Lgicamente, la autoevaluacin debera ser


un instrumento que deberamos utilizar en forma permanente, pero por un problema de
tiempo no se realiza cotidianamente.
Es importantsimo, ir registrando e informando los avances y dificultades en el proceso
tanto a los alumnos, apoderados y UTP, ya que ellos son participes de la educacin de
nuestros estudiantes.

EVALUACIN SUMATIVA
La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al
final de la aplicacin de la Unidad de Aprendizaje y se usa para emitir juicios sobre la
planificacin, la metodologa utilizada. Permite establecer y verificar el alcance de los
objetivos y metas propuestos.
Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la aplicacin
del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa
necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus resultados finales.

Qu evaluar?

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Los Objetivos Fundamentales Verticales, los Aprendizajes Esperados y habilidades y
Contenidos de la Unidad de Aprendizaje y en que porcentaje fueron logrados.

Cundo evaluar?

Al trmino de la aplicacin de la Unidad de Aprendizaje

Para qu evaluar?
Para identificar los Aprendizajes Logrados, menos o no logrados. Estos dos ltimos se
retomaran en la siguiente Unidad de Aprendizaje.

Analizar

Cul es su funcin?
resultados cualitativa y cuantitativamente, constatar

que porcentaje de

habilidades, conocimientos y actitudes de la Unidad de Aprendizaje fueron logrados.


Verificar la funcionalidad o no de la planificacin.

Cmo evaluar?

En este caso la Unidad ser evaluada con una prueba escrita con evaluacin cualitativa
(Logros y dificultades) y cuantitativa (calificacin). La cual ha sido diseada sobre los
objetivos de la Unidad, sobre el texto y tipo de actividades que se trabajaron en clases.

ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE


EVALUACIN
Hay diversos tipos de instrumentos de Evaluacin, para este Plan de
Evaluacin se han diseado pruebas escritas, las cuales se ubican en el Anexo de
este Trabajo.
La etapa de disear el instrumento es muy compleja las preguntas tienen que tener
relacin con los objetivos de la Evaluacin.

Adems, los objetivos, contenidos,

habilidades y el tipo de Actividades propuestos en la prueba, tienen que haber sido


aplicados en el aula durante la Unidad de Aprendizaje. NO SE PUEDE EVALUAR, LO
QUE NO SE HA ENSEADO.

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-Ubicar el nivel de Aprendizaje formulado en los objetivos, una ayuda en este punto son
los mapas de progreso y los Niveles de Desempeo, que delimitan las habilidades que
deben lograr los alumnos y alumnas segn el grado o nivel que estn cursando.
- Utilizar un patrn de correccin puede ser de 60 % o 70%, segn el indicado en el
establecimiento como mnimo para el logro de los objetivos.
- Una vez aplicado el instrumento los estudiantes y el docente realizarn un anlisis de los
resultados. Identificando los logros alcanzados, errores y deficiencia.
- A partir de este anlisis debe el docente tomar decisiones sobre los aprendizajes que
ameritan ser reforzados, o en la correccin de metodologa.

Qu quiere decir tomar decisiones?


Elaborar estrategias para superar las debilidades, errores y reforzar los aprendizajes
logrados. Algunas actividades tales como:
-

Repaso o volver a ensear desde el comienzo

Ejercitacin de Actividades reforzadoras.

Apoyo de material concreto o TIC

Talleres de reforzamiento

Crear actividades o alumnos tutores. Pues, la explicacin de un par enriquece el


proceso de Enseanza- aprendizaje.

Adems, se pueden corregir o mejorar los instrumentos de Evaluacin para medir el nivel
de logro de los objetivos educativos.

Conclusin
Los Planes y Programas redactados por el Ministerio, se disearon sobre Teoras
Constructivistas, la cual se fue enriqueciendo en sus principios gracias a Ausbel, Piaget,
Gagne y Vigotsky entre los ms destacados.
El Constructivismo plantea que el docente es un gua o mediador entre el aprendizaje y el
alumno constructor de su aprendizaje.
Para Disear una Unidad de Aprendizaje y el plan de Evaluacin el docente debe tener un
conocimiento profundo de sus estudiantes y considerar: sus necesidades, intereses,
Aprendizajes Previos, Estilo de Aprendizajes, hbitos de trabajo, actitudes y valores.

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Adems, se recomienda seguir los lineamientos de los Planes y programas y los mapas
de progreso, los cuales delimitan los Aprendizajes y destrezas que debieran tener los
alumnos en cada nivel, lo que permite que al planificar tengamos claro lo que deben saber
nuestros alumnos en tal nivel y hacia donde deben llegar.
En la Propuesta Constructivista se concibe a la Evaluacin como una actividad
sistemtica y continua. Que busca:
-

Valorar los logros y progresos de nuestros estudiantes.

Detectar las dificultades de aprendizajes y errores en el modo de ensear para


mejorar nuestras estrategias en el aula.

Corregir, modificar o confirmar nuestras estrategias plasmadas en la planificacin.


Al disear una Unidad de Aprendizaje se debe realizar un Plan de Evaluacin
segn el tipo de Evaluacin de acuerdo a su Finalidad:
Diagnstica: que se realiza al inicio del ao escolar o antes de Aplicar una Unidad
de Aprendizaje, para conocer los aprendizajes con que cuentan los nios y si sern
capaces de enfrentar la Unidad planificada, en caso contrario se deber modificar
los Aprendizajes y Actividades.
Formativa: Se realiza a la mitad de la puesta en marcha de la planificacin y tiene
como objetivo identificar el estado de avance de los logros, dificultades y errores de
la metodologa, para tomar decisiones y realizar las correcciones necesarias en el
modelo curricular.

Sumativa: La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se


realiza al final de la aplicacin de la Unidad de Aprendizaje y se usa para emitir juicios
sobre la planificacin, la metodologa utilizada.

Permite establecer y verificar el

alcance de los objetivos y metas propuestos.


Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la aplicacin
del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un
programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus
resultados finales.

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Se disearon instrumentos de Evaluacin que incorporan los objetivos,


actividades habilidades y conocimientos tratados en la Unidad de Aprendizaje.
Adems, los textos estn relacionados con el contexto rural donde viven los
alumnos y con textos trabajados en clases. Se ha incorporado en el instrumento el
contexto de los estudiantes para que sea significativo. Adems, de actividades que
presentan un desafo para ellos y que permiten que ellos argumenten y reflexiones
sus opiniones y escritos.
Adems se disearon una autoevaluacin que es fundamental en todo
momento, pero por tiempo y porque es fundamental en la Evaluacin Formativa se
ha diseado este instrumento, que es importante para conocer la perspectiva del
estudiante sobre lo que ha aprendido, que le cuesta y que no aprendi o no le
entendi a la profesora.
Los instrumentos se disearon para conocer los logros, dificultades, errores
y su proporcin de porcentaje de los objetivos. Adems, de la efectividad de
nuestra metodologa.
Finalmente este ha sido un trabajo que me ha permitido reflexionar
sobre mis prcticas en Evaluacin. Espero poder aplicar lo aprendido y los
instrumentos

diseados

para

este

trabajo.

El camino del aprendizaje es interminable

Bibliografa
-Claudia Valenzuela, Marcela Lizana Valenzuela y Marcela Sarabia Gonzlez
Libro de Lenguaje y Comunicacin de 2 Ao Bsico
Editorial Arrayn, ao 2008
-Desempeos a Lograr en Lectura, Escritura y Matemtica.
Mineduc- Gobierno de Chile- 2003
-Edda Mendoza Muoz.
Gua didctica para el profesor
Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico

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Mapas de Progreso del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicacin
Mapa de Progreso de Lectura
Mineduc- Gobierno de Chile
Modulo II.- Profundizacin en Planificacin
Plan de Superacin Profesional
Didact- 2011
Modulo 3: Asignatura2: Evaluacin del Aprendizaje
Magster en Educacin
Mencin Curriculum y Evaluacin
Universidad La Repblica
Programa de Educacin a Distancia
Programa de Estudio
Tercer Ao Bsico
Mineduc- Gobierno de Chile -2003

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Anexo
Instrumentos diseados para
Evaluaciones de
Diagnstico
Formativa
Sumativa

Prueba de Diagnstico
Nombre: _______________________ curso: _______ fecha: ___________
Puntaje total: _______ puntaje alumno/a: _____ nota: ______________
I.- Lee atentamente el siguiente texto y realiza las actividades:

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El nabo
Autor: Alexei Tolstoi (Ruso)
rase una vez un abuelo que plant un nabo y le dijo:
-Crece, crece, pequeo nabo, crece dulce y fuerte! Y el nabo creci dulce y fuerte,
Grande y gigante.
Un da, el abuelo fue a arrancarlo, tir y sigui tirando, pero no pudo sacarlo.
Entonces, llam a la abuela. Y tiraron, una y otra vez, pero no pudieron sacarlo.
La abuela llam a la nieta. La nieta tiro a la abuela, la abuela al abuelo y el abuelo tir
al nabo, pero no pudieron arrancarlo.
La nieta llam al perro negro. El perro negro tir de la nieta. La nieta de la abuela, la
abuela del abuelo y el abuelo tir del nabo.
El perro negro llam al gato. El gato tir del perro. El perro tir de la nieta. La nieta de
la abuela. La abuela tir del abuelo y el abuelo del nabo. Tiraron y tiraron, pero no sali.
El gato llamo a la rata. La rata tir del gato, el gato del perro, el perro de la nieta, la
nieta de la abuela, la abuela del abuelo y el abuelo tir del nabo. Tiraron y tiraron una y
otra vez del nabo. Y. finalmente, sali el nabo.
Objetivo: Identificar informacin de un texto literario
I.- Encierra en un

la respuesta correcta

1.- El texto ledo es:


A.- Un poema

B.- un cuento

c.- una carta

2.- Qu plant el abuelo?


A.- Una zanahoria

B.- un nabo

c.- un rbol

3.- Qu le sucede al pequeo nabo?


A.- No crece

B.- se muere

c.- crece fuerte

4.- Por qu el abuelo no puede sacar el nabo?

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A.- no tiene suficiente fuerza

B.- Le faltan herramientas

C.-El nabo es muy grande


Objetivo: Reconocer secuencia cronolgicas en narraciones
II.- Ordena los personajes del cuento escribiendo en los

un nmero de 1 al 6,

segn su aparicin en l.

Objetivo: Opinar sobre lo ledo, a partir de la informacin dada por el propio texto o
por su experiencia personal.
1.- Qu tan importante es el trabajo en equipo en esta historia?
________________________________________________________________________
2.- T crees que el abuelo hubiera podido sacar el nabo solo? Por qu?

3.- Por qu crees que el perro no pelea con el gato y que el gato no se come al ratn es
esta historia?
________________________________________________________________________
Objetivo: -Reconocer el significado de palabras de uso frecuente.
-

Infieren el significado de palabras que desconocen a partir del contexto

IV.- Completa las oraciones utilizando las palabras del recuadro

Crece- jalaba- nieta- gigante- plant

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1.- Un anciano __________________ un nabo
2.- El anciano le dijo al nabo__________________ fuerte
3.- El nabo pareca un __________________________!
4.- El anciano ______________________ el nabo, pero no poda arrancarlo.
5.- El anciano y la anciana llamaron a su ____________________ para que los ayudara.
Ahora escribe un significado similar de:

Grande: _________________
Jalaba: _________________

ayuda: _____________________
dulce______________________

Nabo: _________________ fuerte: ____________________


Plant: _________________ crece: ____________________
Objetivo: Crean textos breves de a lo menos de dos prrafos
-Escribir legiblemente, concordancia en las oraciones y respetando reglas
ortogrficas.
V.- Redacta una receta utilizando NABOS
________________________
INGREDIENTES:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
PREPARACION:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Prueba Formativa
Nombre: _______________________ curso: _______ fecha: ___________
Puntaje total: _______ puntaje alumno/a: _____ nota: ______________

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Objetivo: -Reconocer palabras que sirven para nombrar. (Sustantivos Comunes y Propios)
I.-SUBRAYA 4 SUSTANTIVOS EN EL TEXTO

Justina
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Hubo momentos en los
que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su
certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un
pueblo de la Cordillera de Temuco. Era una anciana supersticiosa, y Justina la vea como
una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre era demasiado.
Llego el verano y las vacaciones. La mam anunci durante el almuerzo, que iran de
vacaciones donde la abuela Justina.
Despus de un largo y empolvado viaje, llegaron a la casa vieja de adobe de la
abuela Justina. Era rstica, fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un
huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un
silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Se desconcert al ver una
anciana menuda, frgil y dulce, pues ella esperaba una abuela siniestra.
En los das siguientes, Justina descubri que su abuela cocinaba como ngel.
Despus de la siesta, la abuela y la nia salieron a caminar por un bosque. Anduvieron
mucho. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la
que caa una cascada impresionante.
La abuela le cont que cuando era joven se baaba debajo de la cascada y
descubri un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Cuando llegaron al valle, se
sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Para
regresar siguieron un sendero escarpado y llegaron a casa al anochecer.
El pap se haba cado y tena la pierna muy mal, estaba muy hinchada y
amoratada. Le resultaba imposible caminar.
La abuela le prepar un emplasto de hierbas. Fue con Justina al huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas nos curan. Recogieron diferentes hierbas
medicinales, las machacaron y las pusieron a cocer. Se deja entibiar y se coloca sobre la
pierna de tu pap durante tres das. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el
pap caminaba normalmente.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada
flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina.
Al despedirse de su abuela, ella le paso una ramita de canelo, para que la pusiera
en la pared, junto a su cama, y que al mirarla la cuidara recordando a su abuelita Justina.
Objetivo: -Inferir informacin del texto
II.- Marca con una X la alternativa correcta
1.- Qu tipo de texto es Justina?
a.- Poema b.-receta
c.-noticia

d.-cuento

2.- Por qu la nia pensaba que llamarse Justina es un castigo eterno?

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a.-Porque prefera el nombre de Tina.
c.-Porque su abuela se llamaba igual.

B.- Porque significaba supersticiosa


C.-porque sus amigas la molestaban

3.- Por qu Justina no quera que sus amigas supieran que tena una abuela
campesina?
a.-porque era una criminal
b.-Porque pareca una bruja.
c.-porque se llamaba igual que ella
c.-porque le daba vergenza
III.- Enumera los hechos de 1 a 7 segn su orden en el texto.
a. ___ La mam anunci que iran de vacaciones al campo, a la casa de la abuela
Justina.
b. ___ Justina y su abuela pasearon por el bosque.
c. ___ Justina est avergonzada de su nombre, heredado de su abuela.
d.___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja.
e. ___ La abuela cur al pap de Justina con un emplasto de hierbas.
f. ___ Justina est orgullosa de su nombre, heredado de su abuela.
g. ___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa.
Objetivo: -Inferir informacin del texto
-Reconocer prrafos en textos narrativos.
-Identifican descripciones de personajes, lugares y hechos del texto.
IV.- A partir de lo trabajado en clases y del texto responde:
1.- Describe el lugar donde viva la abuela Justina y dibjalo
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2.- Por qu Justina quera quemar su certificado nacimiento?


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- qu poca del ao se menciona en el relato?
________________________________________________________________________

20
4.- Por qu en el cuento se afirma que lo que ms desconcert a Justina fue su abuela?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- Cuntos prrafos tiene el texto?
_____________________________
6.- Cul es el prrafo que ms te gusto y por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Objetivo: Identificar las partes de un cuento.
III.- Completa el esquema del cuento

Justina

Inicio
_________________
_________________
_________________
___

Desarrollo
_________________
_________________
_________________
____

Desenlace
_________________
_________________
_________________
__

Autoevaluacin
Nombre: _______________________ curso: _______ fecha: ___________

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La siguiente pauta te ayudar a saber que has aprendido y qu debes volver a revisar.
I.- Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje
Pauta de Evaluacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

siempre A veces

Rara
vez

Expreso mis ideas ante el curso


Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compaeros o compaeras.
Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)
Deduzco el significado de palabras en un texto
Comprendo los cuento que leo
Reconozco las palabras que sirven para describir (adjetivos)
Identifico las palabras que sirven para nombrar personas,
lugares o cosas (Sustantivos)
Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en el
comienzo de las oraciones
Uso los organizadores grficos
Reconozco los prrafos.
Aplico correctamente la concordancia entre palabras

II.- Piensa y responde


1.- Cundo hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu?
________________________________________________________________________________
2.- Te gusta leer cuentos?______________3.- qu es lo ms difcil cuando lees un cuento? Marca con X
___ Las palabras ____entender el relato
____ saber como son los personajes.

_____ recordar detalles

Busca en el cuento 3 palabras que sirvan para nombrar y 3 palabras que sirvan para describir.
Escrbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar

Palabras que sirven para describir

PRUEBA SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN


Nombre: _______________________ curso: _______ fecha: ___________
Puntaje Ideal:

Puntaje real:

Nota: ______________

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Objetivo: -Leer y comprender un cuento.
I.- Lee con mucha atencin el siguiente texto y luego contesta las preguntas segn
corresponda

Justina
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Hubo momentos en los
que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su
certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un
pueblo de la Cordillera de Temuco. Era una anciana supersticiosa, y Justina la vea como
una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre era demasiado.
Llego el verano y las vacaciones. La mam anunci durante el almuerzo, que iran de
vacaciones donde la abuela Justina.
Despus de un largo y empolvado viaje, llegaron a la casa vieja de adobe de la
abuela Justina. Era rstica, fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un
huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un
silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Se desconcert al ver una
anciana menuda, frgil y dulce, pues ella esperaba una abuela siniestra.
En los das siguientes, Justina descubri que su abuela cocinaba como ngel.
Despus de la siesta, la abuela y la nia salieron a caminar por un bosque. Anduvieron
mucho. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la
que caa una cascada impresionante.
La abuela le cont que cuando era joven se baaba debajo de la cascada y
descubri un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Cuando llegaron al valle, se
sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Para
regresar siguieron un sendero escarpado y llegaron a casa al anochecer.
El pap se haba cado y tena la pierna muy mal, estaba muy hinchada y
amoratada. Le resultaba imposible caminar.
La abuela le prepar un emplasto de hierbas. Fue con Justina al huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas nos curan. Recogieron diferentes hierbas
medicinales, las machacaron y las pusieron a cocer. Se deja entibiar y se coloca sobre la
pierna de tu pap durante tres das. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el
pap caminaba normalmente.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada
flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina.
Al despedirse de su abuela, ella le paso una ramita de canelo, para que la pusiera
en la pared, junto a su cama, y que al mirarla la cuidara recordando a su abuelita Justina.
I.- Marca con una X la alternativa correcta (2 puntos c/u)
1.- Qu tipo de texto es Justina?
a.- Poema b.-receta
c.-noticia

d.-cuento

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2.- Por qu la nia pensaba que llamarse Justina es un castigo eterno?
a.-Porque prefera el nombre de Tina.
b.- Porque significaba supersticiosa
c.-Porque su abuela se llamaba igual.
d.-porque sus amigas la molestaban
3.- Por qu Justina no quera que sus amigas supieran que tena una abuela campesina?

a.-porque era una criminal


c.-porque se llamaba igual que ella

b.-Porque pareca una bruja.


d.-porque le daba vergenza

4.- Cmo era la abuela de Justina?


a.- Frgil y dulce
b.-rstica y fresca
c.- vieja y perezosa
d.-supersticiosa y siniestra
5.- Con qu se sano el padre?
a.- Con cario
b.-con reposo

c.-con hierbas

d.-con el tiempo

6.- Una enseanza que deja el relato es:


a.- No juzgar a las personas sin cario
b.-no juzgar a las personas por su actitud
c.- no juzgar a las personas sin conocerlas
d.-no juzgar a las personas por su apariencia
7.- Qu descubri la abuela cuando nia?
a.- un valle de cabras salvajes
b.-un claro en el bosque cercano
c.-un tnel debajo de una cascada
c.-un sendero cubierto de helechos.
II.- Enumera los hechos de 1 a 7 segn su orden en el texto. (7 puntos
en total)
a. ___ La mam anunci que iran de vacaciones al campo, a la casa de la abuela
Justina.
b. ___ Justina y su abuela pasearon por el bosque.
c. ___ Justina est avergonzada de su nombre, heredado de su abuela.
d.___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja.
e. ___ La abuela cur al pap de Justina con un emplasto de hierbas.
f. ___ Justina est orgullosa de su nombre, heredado de su abuela.
g. ___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa.

Objetivo: -Identifican descripciones de personajes, lugares y hechos del texto.


Argumentan sobre lo ledo a partir de lo ledo y de su experiencia personal.

III.- A partir de lo ledo responde: (3 puntos cada respuesta correcta)

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1.- Describe el lugar donde viva la abuela Justina
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.-Relata una de las actividades que realiz Justina con su abuela.
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3.- Por qu te gusto esta actividad entre Justina y su abuela?
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________________________________________________________________________
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4.- Cmo imaginaba Justina a su abuela?
La imaginaba
Porque_________________________________________________________________
5.- Qu opinas de lo que pensaba Justina de su abuela? Por qu?
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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6.- Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela?
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IV.- Anotas dos palabras que describan lo que se pregunta (1 puntos c/u)
Cmo era la casa de la abuela?_____________________________________________
Cmo eran los gatos de la abuela? __________________________________________
Cmo eran los pasitos de la abuela? _________________________________________

Objetivo:--Inferir el significado de palabras segn su contexto.


V.- Escoge la palabra cuyo significado se asocie a la palabra destacada. (1 punto c/u)
1.-Llegaron cansados y traqueteados y empolvados.
a.- Sucios b.-agitados c.-aburridos d.-cansados

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2.- Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
a.- Admirada
b.-indiferente
c.- maravillada d.- asustada
3.-El rodeo era por un sitio escarpado
a.- Nuevo
b.-elevado c.-peligroso

d.-recto

4.- Avivando el recuerdo de un maravilloso verano


a.-recordado
b.-raro
c.-lindo
d.-fantstico.
Objetivo:-Extraer el sentido Global del texto.
- Resumir los tres momentos de la estructura de un cuento
VI.- Completa el organizador Grafico (16 puntos)

Titulo del cuento

Transcurre en
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Acontece en un
tiempo
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Sus personajes
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Inicio
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Desarrollo
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Desenlace
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