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INGENIERA DE SISTEMAS I

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA


Programacin y gua general
UNIVERSIDADDELAGUAJIRA
FACULTADDEINGENIERA
PROGRAMADEINGENIERADESISTEMAS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
(Cd. 272526)

Grupo: 1 Jornada: Maana II S

Programacin General de Expresin Oral y Escrita


Gua propedutica para el Estudiante
Crditos: 3
AO: 2015 PERODO: II

Preparado por: NORELYS CARDENAS FRAGOZO.


LIC. Lenguas Modernas. Esp. Planeacin Educativa. Mgs. Gerencia de proyectos I&D

INGENIERA DE SISTEMAS I
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Programacin y gua general
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.0.3.2.0.3.3.0.3.4.0.3.5.0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: La comunicacin
1.3.2.- Unidad 02: Procesos de la lectura comprensiva..
1.3.3.- Unidad 03: La redaccin
1.3.4.- Unidad 04: Relaciones entre el texto oral y escrito
1.3.5.- Unidad 05: Gneros ms utilizados en estudiantes universitarios.
1.3.6.- Unidad 06: Tcnicas de expresin oral
1.4.- MEDIACIONES PEDAGGICO DIDACTICAS
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGA
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGSTICA
3.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS

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IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA

IDENTIFICACINDELAASIGNATURA
Nombre de la asignatura
rea de formacin / componente
Semestre

Expresin oral y escrita

Investigativa/Instrumental
II(SEGUNDO)

Prerrequisitos

Ninguno

I.H.D: Semanal 8 horas

Semestral

I.H.I: Semanal 16 horas

Semestral

100 horas
192 horas

Intensidaddehorasenelsemestre292horass
Crditosacadmicos3

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)


EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL

La comunicacin se constituye en un proceso de interaccin subjetiva y meditica que se despliega en el universo de lo social. Entreteje saberes
cientficos, cotidianos y virtuales, producto de un ejercicio permanente de construccin cultural. En la contemporaneidad ha generado de manera
acelerada y contundente mltiples transformaciones de las relaciones sociales y ha penetrado todas las esferas de la vida humana, tanto pblica como
privada, constituyndose en una dimensin compleja que requiere de diferentes disciplinas para su comprensin.
En el terreno de su aplicacin a las diferentes disciplinas, el estudio de la comunicacin oral y escrita es pertinente en la formacin de profesionales ya
que ofrece una formacin integral en el manejo y desarrollo de las competencias lingstico-comunicativas, de este modo posibilita la adquisicin de
capacidades al momento de establecer relaciones interpersonales, laborales y sociales.
Esta asignatura est orientada a promover, la capacidad de anlisis y sntesis aplicada no solo al ejercicio profesional, sino tambin a la realidad
social, poltica y econmica de su entorno, y a la contextualizacin de su quehacer dentro de la misma. De igual manera, se perfila por fomentar una
actitud investigativa y de autoaprendizaje permanente en el discente.

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0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO

0.2.1.- Identificar concepciones del aprendizaje y la enseanza que se encuentran inmersos en el diseo de las propuestas de formacin de la ingeniera
de sistemas teniendo en cuenta los parmetros nacionales.
0.2.2.- Analizar la informacin desde la planificacin, la bsqueda, la seleccin, la organizacin y la sistematizacin en la produccin de textos impresos y
virtuales desde la relacin del individuo con los nuevos entornos de aprendizaje en el contexto regional.
0.2.3.- Incorporar criterios y estrategias para disear propuestas de expresin tanto oral como escrita que propendan por mejorar el aprendizaje desde la
produccin, la interpretacin, la argumentacin, el anlisis y la proposicin de los estudiantes de ingeniera de sistemas en la Universidad de la Guajira.
0.2.4.- Ampliar y fortalecer la competencia lingstica comunicativa que permitir al estudiante a un mejor desempeo a nivel personal, profesional,
social en el campo relacional.
0.2.5.- Adquirirn elementos tericos y prcticos que fortalezcan el desarrollo de las competencias cognitivas y comunicativas.
0.2.6.- Estar en capacidad de desarrollar trabajo individual, colectivo, tomar decisiones, solucionar problemas e interactuar con su entorno, desde una
postura tica.

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0.3.- EJES TEMATICOS
0.3.1. - LA COMUNICACIN
0.3.2. LA COMUNICACIN EN PBLICO
0.3.3. LA REDACCION
0.3.4. PROCESOS DE LA LECTURA COMPRENSIVA
0.3.5. GNEROS MS UTILIZADOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
0.3.6. ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO
0.4.- FUENTES GENERALES
0.4.1.- Bibliogrficas

WALTER J. ONG: ORALIDAD Y ESCRITURA. TECNOLOGAS DE LA PALABRA, traduccin de Anglica Scherp, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico,
1987, 2da. imp. 1997
Sazbn, J. (1976). Saussure y los fundamentos de la lingstica. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.

GRACIDA Ysabel y RUZ Alejandro. Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edere S.A. de
C.V.2004.
GRIJELMO, lex, El estilo del periodista. Bogot: Santillana Ediciones Generales.1997.
HOYOS, Juan jos. Escribiendo historias, el arte y el oficio de narrar en el periodismo. Medelln: Editorial
Universidad de Antioquia.
MELO, Jorge Orlando. Ms libros y menos maestros: educacin y bibliotecas. Bogot. Febrero de 2012. En:
http://www.jorgeorlandomelo.com/maslibros.htm
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Los procesos de comunicacin y del lenguaje. Bogot: ECOE. 1998. Tercera Edicin.
ZUBIRA, Miguel, Teora de las seis lecturas. Bogot: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2001.

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ZULETA, Estanislao. Sobre la Lectura, En Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundacin Estanislao
Zuleta. 2001.
RAMREZ OSPINA, Hugo. La magia del lenguaje. Medelln, Editorial Termimpresos, 2003
ULLOA, Alejandro- material didctico para el taller de escritura, en el plan de comunicacin social de UNIVALLE.

0.4.2.- Personales
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y escrita. Universidad Carlos III de Madrid. 2008-2009.
Cassany, Daniel (1999): La cocina de la escritura, Barcelona, Ariel, 8 ed.
Gmez Torrego, Leonardo (2002): Nuevo manual del espaol correcto, Madrid, Arco/Libros.
Gmez Torrego, Leonardo (2001): Ortografa de uso del espaol actual, Madrid, SM.
Gmez Torrego, Leonardo (2006): Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual, 2 vols., Madrid, Arco
Libros.
Lzaro Carreter, Fernando (1997): El dardo en la palabra, Barcelona, Crculo de Lectores. Lzaro Carreter, Fernando (2003): El
nuevo dardo en la palabra, Madrid, Aguilar.
0.4.3.- Virtuales
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/monotematico_75/14_Dominguez_M75.pdf
es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita
www.ucb.edu.pr/pdf/ElEnsayo2.pdf
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm
Gamboa, Yolanda. Gua para la escritura del ensayo. Assistant Profesor of Spanish. Florida Atlantic University
ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
es.slideshare.net/juanrogelioloaiza/qu-es-un-ensayo-y-sus-caractersticas

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1.- PROGRAMA ANALTICO (Proyecto docente)


Es una gua programtica que interpreta el programa referencial de la institucin, atendiendo a los criterios de formacin y enfoques
particulares del docente que desarrolla el curso y/o asignatura.

1.1.- JUSTIFICACIN

Para Tardif, (2006), la competencia es un Saber actuar complejo que se apoya en la movilizacin y la combinacin eficaz de una variedad de
recursos internos y externos dentro de una familia de situaciones. Pero es importante entender que el desarrollo de las mismas es un proceso continuo
y debe tener en cuenta el alcance de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades. Por su parte, las competencias transversales pueden
ser de tres tipos: Instrumentales (herramientas para el aprendizaje y la formacin), Competencias Interpersonales (trabajo en equipo de carcter
interdisciplinario y compromiso tico) y Sistmicas (relacionadas con la gestin de la totalidad de la actuacin). El lenguaje es el elemento ms
importante que le ha permitido al hombre el desarrollo de nuestro mundo. La expresin del ser humano debe ser precisa y clara y de esta forma,
permitir obtener conocimientos esenciales y las habilidades bsicas para la asimilacin de estos.
La adquisicin y produccin de tcnicas de expresin-comunicacin escrita es bsico para el futuro personal, social y profesional del estudiante.
Por consiguiente de esta manera, la asignatura pretende concientizar al estudiante de ingeniera de sistema aprenda a establecer comunicacin con
destreza y utilizando las tcnicas de lectura y redaccin adecuadas para contribuir a la comunicacin efectiva de la organizacin en la que desenvuelva

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laboralmente. Por otra parte, a partir de esta conciencia el estudiante puede asumir, as mismo, la supervisin permanente de sus procesos, su control
y su evaluacin, en un comportamiento estratgico orientado hacia el logros de unos objetivos previamente determinados.
La lectura y la escritura se considerar no solo en su funcin comunicativa, sino en su funcin cognitiva , por lo tanto, como procesos inherentes
en los procesos de aprendizaje y de construccin de conocimiento, permitir al estudiante que llegue a tener una expresin oral completa, facilitando su
desempeo estudiantil y/o laboral.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR.


Se relaciona con las habilidades que este curso generar. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y
expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendr que evidenciar que se han desarrollado.
Se busca que el estudiante de esta asignatura sea competente en:

2.1.1. - Competencia comunicativa:


Es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Se refiere a la habilidad para
actuar (Gumperz). La competencia comunicativa consiste en el uso apropiado de un conjunto de conocimientos, destrezas y normas esenciales para
comportarse comunicativamente no slo de una manera correcta sino tambin, y sobre todo, de una manera adecuada a las caractersticas del contexto
en el que tiene lugar el intercambio comunicativo y a las intenciones de quienes participan en l. Incluye las siguientes sub-competencias:

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2.1.2.- Lingstica o gramatical, entendida a la vez capacidad biolgica para hablar y comprender una lengua y como conocimiento de la gramtica de
esa lengua y de sus variedades;
2.1.3.- Sociolingstica, o conocimiento de las normas culturales que regulan el comportamiento comunicativo de las personas en los diferentes mbitos
del uso lingstico y por tanto alude a la capacidad de adecuacin de las personas a las caractersticas del contexto y de la situacin de comunicacin;
2.1.4.- Discursiva o textual, relativa a los conocimientos y a las habilidades que se precisan para poder producir diferentes tipos de textos con arreglo a
los principios de cohesin y coherencia;
2.1.5.- Estratgica, que alude al dominio de los diversos recursos que podemos utilizar para reparar los diferentes problemas que suelen surgir en los
intercambios comunicativos (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del cdigo);
2.1.6.- Literaria, que incluye un conjunto de saberes, habilidades expresivas y comprensivas, hbitos y actitudes que permiten tanto el conocimiento e
identificacin de este tipo especfico de textos que son los textos literarios como una especfica capacidad humana que posibilita tanto la produccin de
estructuras poticas como la comprensin de sus efectos (Bierwisch);
2-1-7.- Semiolgica, referida a los conocimientos, las habilidades y las actitudes que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los
medios de comunicacin de masas y de la publicidad (Lomas, 1999:384-385).
La adquisicin de estas sub-competencias, referidas tanto al saber lingstico y literario como al saber hacer cosas con las palabras, constituye el eje
de una educacin lingstica y literaria orientada al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
2.1.8. Competencias en manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. Esta hace referencia a la capacidad que debe tener el
estudiante para disear, desarrollar, evaluar y asegurar la accesibilidad, ergonoma, usabilidad y seguridad de los sistemas, servicios y aplicaciones

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informticas, as como de la informacin que gestionan. Dentrro de las mismas se sugieren las competencias especificas elsaber,elsaberhacer,
saberestarysaberserparapoderllegaralascompetenciasgenericas.
En trminos de desarrollo conceptual examine informacin sobre las caractersticas propias de la expresin oral y de la expresin escrita de acuerdo
con las normas gramaticales y lxicas establecidas teniendo en cuenta el contexto comunicativo desde la individualidad y la colectividad. Por lo tanto el
estudiante:
Delimitar un tema y ordenar adecuadamente las ideas dentro de un contexto oral.
Redactar correctamente un texto y armar un discurso escrito teniendo sumo cuidado de seguir un orden lgico y coherente.
Suministrar la informacin precisa y de acuerdo con las normas gramaticales y lxicas establecidas al abordar un texto oral o escrito.
Abordar la informacin desde la oralidad teniendo en cuenta la entonacin, la expresin corporal, el manejo del escenario y el uso adecuado de las
ayudas didcticas. De igual manera, se apropiar de la informacin en y desde la escritura a partir de la coherencia y la cohesin teniendo en cuenta
las relaciones catafricas y anafricas.
En trminos de lo Formativo-Vivencial ponga en prctica teoras desarrolladas durante el recorrido de la cursada. Por lo tanto el estudiante:
Crear sus propias herramientas de aprendizaje tales como: ayudas didcticas, recursos expositivos (diapositivas: en power point. slidershare,
folletos y poster) y recursos virtuales (vdeos, pptx, collage).
Organizar y ejecutar prcticas de tcnicas de expresin oral como mesas redondas, debates y conferencias.
Editar y publicar textos de produccin textual desde el manejo discursivo argumental
Disear y publicar recursos virtuales en blogger, slider share, youtube.
Usar las redes sociales para potencializar su propio aprendizaje.

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En cuanto a Comprobacin-Regulacin el estudiante adapte y produzca diversos recursos que le permitan ampliar su entorno personal de aprendizaje.
Por lo tanto el estudiante:
Utilizar su propio web blog donde trabajar sobre edicin escritural, incrustacin de videos y de diapositivas.
Elaborar diapositivas sobre cohesin y coherencia textual y otros temas desarrollados en la cursada.
Desarrollar talleres donde pueda aplicar conectores lgicos.
Produccin de textos como ensayos y articulos
En relacin con lo teleolgico y axiolgico el estudiante busque, investigue e invente artificios que le permitan comunicarse a travs de su accionar.
Por lo tanto el estudiante:
Indagar sobre las tcnicas de expresin oral y escrita, adems, seleccionar lo pertinente para su propio aprendizaje.
Comparar su nivel de aprendizaje con lo ideal desde su propia prctica.
Crear espacios posibles para ejecutar su accionar dentro del rol de estudiante y gestor de su propio aprendizaje teniendo en cuenta la
normatividad de la expresin oral y escrita.
Fundamentar su accionar desde la produccin y el manejo de las fuentes al manipular la informacin desde las diferentes formas y tipologas
abordadas.
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
El programa de ingeniera de sistemas en su contenido
referencial
institucional ha planteado el desarrollo de este curso intensivo teniendo en
cuenta la fundamentacin de los sistemas de informacin donde se
intensifique en la teora y en la prctica por lo que la planeacin, el
procesamiento, la programacin y el anlisis de la misma se entremezclen
para obtener resultados ptimos, en consecuencia , se han planeado bloques
referenciales tericos y bloques de asignacin prctica que permitan la
coherencia y la integralidad de toda la temtica del curso. Dentro de esta
estructuracin se desarrollarn las siguientes temticas.

FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS


Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y
virtuales mnimas, a partir de lo cual t puedes gestionar otras que
la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada
asegrate de compartirla con tus compaeros y el profesor con el
fin de ajustar cada vez ms estas fuentes mnimas.

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1.3.1.- Unidad 1 LA COMUNICACIN
Reconoce los procesos de la comunicacin como interacciones mediadas por
signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de
los signos y tienen unas reglas semiticas comunes.
1. Definicin de la comunicacin
2. Tipos de comunicacin
3. De la comunicacin oral a la escritura
4. Origen de la escritura
5. Elementos del proceso comunicativo.
6. Dimensiones o aspectos de lenguaje.
7. concepto de. Lenguaje, Lengua, Habla y Dialecto.
8. Funciones simblicas del lenguaje.
9. Teora de la comunicacin.
10. Eficacia de la comunicacin.
11. Funciones de la comunicacin lingstica.
12. La comunicacin escrita.
13. Cualidades de una comunicacin escrita: Claridad, concisin, sencillez y
naturalidad, totalidad, redaccin y composicin

Bibliogrficas:
Walter J. Ong: Oralidad y escritura. Tecnologas de la
palabra, traduccin de Anglica Scherp, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico,
1987, 2da. imp. 1997
Saussure, F. (2005). Curso de lingstica general. Buenos
Aires: Editorial Losada. Una edicin anterior de fragmentos
del curso fue publicada en J. Sazbn. Sausaurre y los
fundamentos de la lingstica. Buenos Aires: Centro editor
de Amrica Latina.
Berlo, David K., El proceso de la comunicacin. Introduccin
a la teora y a la prctica, El Ateneo, Buenos Aires, 1980.
Sazbn, J. (1976). Saussure y los fundamentos de la
lingstica. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Virtuales:
es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita
Personales:
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y
escrita. Universidad Carlos III de Madrid. 2008-2009.
Cassany, Daniel (1999): La cocina de la escritura, Barcelona,
Ariel, 8 ed.
Aguirre de Ramrez, Rubiela. Oralidad y escritura en el aula.
Postgrado de Lectura y Escritura Universidad de Los Andes.
2011

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1.3.2.- Unidad 02: LA COMUNICACIN EN PBLICO. Estrategia para


informar.
Identificar y producir herramientas orales para enfatizar el proceso de
aprendizaje.
1. La comunicacin en pblico.
2. Proceso de comunicacin en pblico.
3. La presentacin en pblico.
4. Formas de presentacin
5. Credibilidad y nerviosismo.
6. Tensin y nerviosismo.
7. El discurso informativo.
8. Tipos de discursos informativos.
9. Otros mtodos para informar.
10. Los informes.
11. Las instrucciones
12. Las lecturas.
13. La conferencia y la ponencia

Medina Sierra Abel, Los procesos escriturales y de


comprensin textual, Noviembre 2003.
Bibliogrficas:
Nio Rojas, Vctor Miguel. La aventura de escribir. Del
pensamiento a la palabra. Coleccin Textos Universitarios. 2007
Virtuales:
ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
es.slideshare.net/juanrogelioloaiza/qu-es-un-ensayo-y-suscaractersticas
Personales:
Olaizola, Andrs. El ensayo como herramienta en la enseanza y
el aprendizaje de la escritura acadmica. Reflexin Acadmica en
Diseo y Comunicacin NXVI [ISSN: 1668-1673] XIX Jornadas de
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin 2011
Ao XII, Vol. 16, Agosto 2011, Buenos Aires, Argentina | 200
pginas
Medina Sierra Abel, Los procesos escriturales y de comprensin
textual, 2003.

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1.3.3.- Unidad 03: LA REDACCIN
Identifica la redaccin del textos en la produccin escritural
1. Procesos de redaccin.
2. Caractersticas de la redaccin.
3. Fases de produccin de las ideas.
4. Modo de organizacin del texto.
5. Aspectos prcticos de la produccin de texto.
6. Resmenes a partir de la jerarquizacin.
7. Produccin textual.

Bibliogrficas:
Pazoz, E. (1997). Metodologa para la redaccin de
informes tcnicos. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia.
Perdomo, F. (1963). Los venenos fieles. En El techo de la
ballena. Antologa. Caracas, Venezuela: Monte vila
Editores
Latinoamericana.
Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. (2005). Tres historias
y un camino reparador.
Rivod, J. y Cisneros, N. (2005). Taller de expresin oral y
escrita. Caracas, Venezuela: Escuela de Artes. Facultad de
Humanidades y Educacin. Universidad Central de
Venezuela.
Saramago, J. (s/f). Otros cuadernos de Jos Saramago.
Disponible en: http://cuaderno.josesaramago.org
[Consulta:
6 de enero de 2010].
Serafini, M. (1989). Cmo redactar un tema. Didctica de
la escritura. Argentina, Buenos Aires: Editorial Paids
Ibrica S.A.
Serra, J. (2004). Cmo escribir
Personales:
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y
escrita. Universidad Carlos III de Madrid. 2008-2009.
Serrano Mota, Mara de la Almudena; Garca Ruiprez,
Mariano, Palacios Martn, Bonifacio 1999 . El patrimonio

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Programacin y gua general
documental: fuentes documentales y archivos.
Pitre Ortega, Otilia. Mdulo: Tipos textuales. 2014

}
1.3.4.- Unidad 04: PROCESOS DE LA LECTURA COMPRENSIVA.
Identificar y usar tcnicas fundamentales para presentar una lectura
comprensiva de manera precisa y organizada atendiendo un criterio
determinada.
1. Pree lectura.
2. Lectura.
3. Repasar.
4. inferir ideas centrales.
5. Bsqueda de ideas secundarias y conectores.

Bibliogrficas:
Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Ensear a leer, ensear a
comprender. Madrid. Celeste ediciones.
Cooper, J. D. 1990. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid.
Ed. Visor. - Rico, M. (2000). Formas y estrategias de lectura en la
comprensin lectora de textos en ingls especfico. En Actas del
X Congreso Internacional Luso- Hispano de Lenguas para Fines
Especficos. Portalegre
Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason (eds). 1985.
Comprehension instruction: Perspectives and suggestions. Nueva
York: Longman.

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6. Resumir.
7. Establecer criterios para analizar practica de buena lectura.
8. Predecir

Estudiar en la Universidad hoy.Caas,J.L Dykinson 1990


Fichas de apoyo didctico del Curso La Lectura como
potenciadora de los aprendizajes, MEC. Quito 2003.
Virtuales:
Acedo de Bueno, M.
www.buenoacedo.com

(2000)

Buenoacedo

Disponible

en

Personales:
El proceso de la lectura .de la teora a la prctica Dubois, M.E
Aique 1991
Fichas de apoyo didctico del Curso La Lectura como
potenciadora de los aprendizajes, MEC. Quito 2003.

1.3.5.- Unidad 05: GENEROS MS USADOS EN UNIVERSITARIOS.

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Uso y aplicabilidad de los gneros mas usados en la formacin acadmicas de Bibliogrficas:
estudiantes universitarios como herramienta colaborativa en el proceso de Jimnez V, Carlos Alberto. Tcnicas de expresin oral y
formacin del estudiante.
escrita. Antioqua 2006.
Virtuales:
1. Ensayos
www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/.../mesaRedon
2. Resmenes
da.pdf
3. Resea
www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/frecero/frecero2
4. Informes
0.htm
5. La conferencia.
6. Ponencias
Personales:
7. Artculos de opinin.
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y escrita.
Universidad Carlos III de Madrid. 2008-2009.
1.3.6.- Unidad 06: ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO
Disea material didctico que le sirve de ayuda didctica en el proceso de
produccin textual y en el desarrollo de prcticas de expresin oral.
1. Folleto
2. Mural
3. Material audiovisual:
Presentacin de power point.
Presentacin slidershare.
Tutorial de prezi

Bibliogrficas:
Jimnez V, Carlos Alberto. Tcnicas de expresin oral y
escrita. Antioqua 2006.
Virtuales:
http://www.voki.com/create.php
www.jegsworks.com Lecciones Palabras
es.slideshare.net/Mash169/el-folleto-12522075
http://ompitreo.blogspot.com/2014/09/voki.html

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Programacin y gua general
www.tildee.com/create.php
Personales:
Greenbaum, Thomas L. (1991 ). Papel del folleto dentro de la
combinacion de marketing

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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO


Hacen relacin con los materiales fsicos que se van a usar para
desarrollar los temas del contenido de esta gua propedutica. No
hay que reprimirse de estos elementos. Gran parte del xito del
aprendizaje depender, en la medida de lo posible, del uso de
todo cuanto aqu se indica.
Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes
recursos:
1.4.1.- Gua propedutica para el desarrollo que lo constituye
este documento que contiene los pormenores (actividades y
acciones) que orientarn el trabajo del estudiante expresado en
crditos.
1.4.2.- Resmenes temticos de cada bloque provedos por el
docente despus del desarrollo temtico de cada bloque de
contenidos.
1.4.3.- Salas de audiovisuales para la realizacin de prcticas y
uso de recursos de audio.
1.4.4.- Guas de lecturas referentes a temticas del curso para
potencializar la importancia de leer con propiedad y realizar
resmenes temticos.
1.4.5.- Formatos para exposicin, evaluacin de las mismas y
otras actividades relacionadas con la participacin y asistencia.

1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS


Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las
acciones evaluativas encaminadas a verificar el nivel de
adquisicin de las competencias. Los valores cuantitativos son los
que determinan si las competencias se adquirieron y si la
promocin al siguiente curso es posible.
Se llevar a cabo en tres fases:
1.5.1.- Una primera evaluacin parcial que vale un 20%, que
se dividir en tres momentos a saber:
Un trabajo expositivo que d cuenta de la prctica
de lo trabajado sobre expresin oral y escrita. Este
tendr un valor de un 5%
Un trabajo ensayo escrito sobre las tcnicas de
expresin escritas y su importancia en el mbito
escolar. Este tendr un valor de un 5%
Un examen escrito individual que d cuenta del
recorrido desde el inicio hasta la finalizacin del
primer corte, con la finalidad de monitorear el
aprendizaje de los conocimientos bsicos
estudiados. De igual manera, se evaluar el nivel de
adquisicin de las nociones significativas para la
conceptualizacin que servirn como referentes
para abordar los problemas de autoaprendizaje en
el estudiante. Este tendr un valor de un 10%

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Programacin y gua general
1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial que ser
acumulativa objetivando el cumplimiento de las actividades ms
relevantes del proceso de desarrollo acadmico del estudiante.
Incluye desde la asistencia, la entrega de informes, la realizacin
de exposiciones y el cumplimiento del adiestramiento programado
de acuerdo con los temas de los bloques de contenidos de esta
programacin. Tendr un valor del 30%.
1.5.3.- Un examen final que completar el 100% de la
calificacin, por lo tanto ste valdr el 50% y ser dividida en dos
momentos partiendo el primero de trabajos grupales desarrollados
en clases y el segundo se har mediante un examen final que
evale la aplicacin de conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la asignatura.

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2.- PROGRAMA SINTTICO


Es un esquema que contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos
que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las
competencias que se han planeado desarrollar.

Unidad
01

Semana

Momento

02

Antes de
clase

En clase

Matices
temticos

Actividades sugeridas

- Origen del
lenguaje
- Sociedades
orales
- Aspectos
lingsticos del
habla

Identificacin de aspectos propios de la


comunicacin.
Plenaria sobre los textos consultados.
Cuestionamientos sobre sociedades
orales y abordaje comparativo sobre los
cdigos orales y los escritos.

- De la
comunicacin
oral a la escritura
Elementos del
proceso
comunicativo
-Eficacia de la
comunicacin
-Funciones de la
comunica

Interactuacin verbal entre docente y


estudiantes sobre lecturas y datos de las
fuentes consultadas. Explicacin del
docente para aclarar inquietudes y
despejar dudas

Indicador de cumplimiento de
las actividades

Evidencia escrita con la lista de


aprendizajes significativos de los
componentes del habla

Lectura recomendada La teora general


de sistemas por ngel A. Sarabia para
realizar debates en clase.

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Formato de asistencia firmado


por los participantes
Chequeo del informe escrito
correspondiente a la clase
anterior.
Entrega de resumen del
docente a estudiantes.

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Programacin y gua general

Despus
de clase

cin
lingstica
Cualidades de una
comunicacin
escrita

Elaboracin de informe escrito con lo


desarrollado en la Unidad 01.
Descubrir en la bibliografa sugerida los
matices temticos de la siguiente clase.

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Informe escrito de los


estudiantes dando cuenta de las
actividades acadmicas
implicadas en la Unidad 01.

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Programacin y gua general

Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado Momentos
(Semanas)
03

UNIDAD 2:

LA
COMUNICACIN
EN PBLICO.
Estrategia para
informar.
Antes de
la Clase

En Clase

Actividades
sugeridas

Matices Temticos

1.
La comunicacin en pblico.
2. Proceso de comunicacin en
pblico.
3. La presentacin en pblico.
4. Formas de presentacin
5. Credibilidad y nerviosismo.
6. Tensin y nerviosismo.
7. El discurso informativo.
8. Tipos
de
discursos
informativos.
9. Otros mtodos para informar.
10. Los informes.
11. Las instrucciones.
12. Las lecturas.
13. La conferencia y la ponencia.
En equipo los estudiantes solucionarn
situaciones problemas para ejercitar lo
aprehendido, paralelo a este trabajo el
docente realizar algunas explicaciones
aclaratorias de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes. De igual

Indicador de cumplimiento de las


actividades

Consultar cada una


de las temticas a
medida que el
docente indique.
Mirar y descargar el
video Como escribir
una ponencia
Los estudiantes en
Participacin en Clases
equipo de trabajo
Produccin textual
organizaran una
ponencia de un tema
acerca de su carrera.
Lectura sugerida.
Teora de la
motivacin humana
de Maslow
Solucin de talleres
Relacin del nivel de estudio y
comprensin de la temtica
Manejo de textos a
travs del contexto
virtual

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado Momentos
(Semanas)

Matices Temticos

Actividades
sugeridas

Indicador de cumplimiento de las


actividades

manera, se abordar lo referente a:

*Leer bien para escribir bien un


articulo.
Estrategias e indicadores para la
comunicacin en pblico.
Proceso de comunicacin en pblico.
La presentacin en pblico.
Formas de presentacin.
Elaborar esquema Credibilidad y
nerviosismo, Tensin y nerviosismo.
Aclarar dudas sobre las siguientes
temticas
Otros mtodos para informar.
Los informes.
Las instrucciones.
Las demostraciones

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado Momentos
(Semanas)

Matices Temticos

Despus
de la
Clase

Actividades
sugeridas

Desarrollar un taller sobre la


realizacin de una sntesis sobre
la clase vista..
Practicar ejercicios
Organizar un mapa conceptual
sobre las formas de presentacin sobre la produccin
de textos,
en pblico.
identificando las
Organizar una mini cualidades y clases
conferencia sobre Las
de prrafos y revisar
mejores laptops del
las fuentes
mercado.
bibliogrficas en el
Realizar comentarios sobre ensayo.

Indicador de cumplimiento de las


actividades

Relacin de nivel de aplicacin de


esquemas mentales y elaboracin de
textos y comprensin en la temtica.

Otros mtodos para informar.


Los informes. Las instrucciones.

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Unidad de
Contenido
UNIDAD 3:

Tiempo
estimad
o
Momentos
(Semana
s)

LA REDACCIN
02

Antes de
la Clase

En Clase

Matices Temticos

Actividades
sugeridas

1. Procesos de redaccin.
2. Caractersticas de la redaccin.
3. Fases de produccin de las
ideas.
4. Modo de organizacin del
texto.
5. Aspectos prcticos de la
produccin de texto.
6. Resmenes a partir de la
jerarquizacin.
Produccin textual.

Consultar en la web
sobre las temticas
propuestas y sobre
algunos ejemplos de
estos tipos de textos.

Trabajos grupales e
La docente explicar algunos aspectos de individuales,
la temtica y los estudiantes explicarn
exposiciones orales,
ante sus compaeros los conceptos,
talleres escritos.
argumentando el porqu de los resultados
de las consultas.
De igual manera, se trabajarn a travs de
redacciones escritas a nivel individual y
grupal las temticas restantes a saber:

Indicador de cumplimiento de las


actividades

Participacin en las plenarias desarrolladas


durante las clases. Socializar ejemplos y
analizar las caractersticas identificadas
como elemento fundamental de los textos.

Participacin en las exposiciones orales,


presentacin de talleres escritos con
relacin a la temtica comprendida

Procesos de redaccin.
Caractersticas de la
redaccin.

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimad
o
Momentos
(Semana
s)

Matices Temticos

Actividades
sugeridas

Indicador de cumplimiento de las


actividades

Fases de produccin de las


ideas.
Organizar con los estudiantes un taller
sobre los modos de organizacin de
un texto y los aspectos prcticos de la
produccin textual para perfeccionar
sus habilidades en cuanto a la
planificacin, desarrollo y evaluacin
final.

Despus
de la
Clase

Desarrollo de exposiciones.
Elaborar una red semntica sobre - Practicar ejemplos
de red semntica.
Presentacin de produccin textual
los diversos tipos textuales
Exposiciones
orales
Participacin en el foro
Realizar una resea sobre los
variadas
aspectos prcticos de la
-Prcticas sobre
produccin textual.
documentales.
Elaborar un escrito breve y
Trabajo en el foro
resumido donde exprese la
interpretacin personal del autor
sobre el video c5n - tecnologia:
nueva generacion de notebook

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimad
o
Momentos
(Semana
s)

Matices Temticos

Actividades
sugeridas

Indicador de cumplimiento de las


actividades

Elaborar un documental sobre los


peligros de la fuga de informacin,
como las nuevas tecnologas
permiten que informacin sensible
se filtre de nuestra organizacin,
tecnicas utilizadas para camuflar
esta informacin y pasar por los
controles
de
seguridad
sin
problemas, adems de dar las
pautas para prevenir la fuga de
informacin.
Realizar un informe especial como

Produccin textual de lo visto


en la unidad.

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado Momentos
(Semanas)
Antes de
la Clase

UNIDAD 4:
PROCESOS DE
LA LECTURA
COMPRENSIVA.

02

Matices Temticos

1.Preelectura.
2.Lectura.
3.Repasar.
4.inferirideascentrales.
5.Bsquedadeideassecundariasyconectores.
6.Resumir.
7.Establecercriteriosparaanalizarpracticadebuena
lectura.
8.Predecir

Indicador de
cumplimiento
Actividades sugeridas
de las
actividades
Participacin
Identificaryusar
en la plenaria
tcnicas
Manejo de la
fundamentalespara
presentarunalectura temtica y
explicacin de
comprensivade
ella

maneraprecisay
organizada
atendiendouncriterio
determinada.
Prepararse para
realizar debates de los
temas sugeridos.
Trabajar los mtodos
sugeridos con temas
relacionados a su
carrera.

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado Momentos
(Semanas)

En Clase

Despus
de la
Clase

Indicador de
cumplimiento
Matices Temticos
Actividades sugeridas
de las
actividades
Explicacin de la
temtica y
Relacin entre
Socializacin del material consultado por los ejemplificacin de ella. la explicacin
estudiantes aventajados
de la temtica
Trabajar en grupo formas de analizar la lectura
Trabajo escrito para
y la
Realizar trabajos escritos sobre inferir ideas
compresin de
analizarpracticade
ella
buenalectura.

Realizar un documental sobre criteriosparaanalizar

practicadebuenalectura.

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Realizar la actividad
propuesta con mtodos
de lecturas.

Relacin entre
el manejo del
blog y la
comprensin
de la
actividad.

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Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado
(Semanas)
02

Momentos

Matices Temticos

UNIDAD 5:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

GNEROS
MS USADOS EN
UNIVERSITARIOS
Antes de la
Clase

En Clase

Ensayos
Resmenes
Resea
Informes
La conferencia.
Ponencias
Artculos de opinin.

Socializacin del material consultado


por los estudiantes
Explicar conceptos y aclarar dudas
originadas en la consulta

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Actividades sugeridas
Consultar en la web los
temas propuestos. Es
imprescindible que al
realizar la consulta cada
estudiante tenga presente
la credibilidad de las
fuentes y la argumentacin
de los conceptos.

Usar
y aplicar
los
gneros ms usados en
la formacin acadmicas
de
estudiantes
universitarios
como
herramienta colaborativa
en
el
proceso
de
formacin del estudiante.
Explicacin de la temtica y
ejemplificacin de ella.
Realizar un ensayo sobre la
prctica en clase.

Indicador de
cumplimiento de las
actividades

Participacin
en
la
plenaria
segn
las
temticas.
Manejo de las temticas
y las explicaciones de
cada una de
ellas,
teniendo en cuenta las
indicaciones
y
la
estructuracin de cada
una.

Originalidad en las
conceptualizaciones.
Participacin en
Relacin entre la
33

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Programacin y gua general
Tiempo
estimado
(Semanas)

Unidad de
Contenido

Unidad de
Contenido

UNIDAD 6:

ELABORACI
N DE
MATERIAL
DIDCTICO

Tiempo
estimado
(Semanas)

02

Indicador de
Momentos
Matices Temticos
Actividades sugeridas
cumplimiento de las
actividades
explicacin de la

Realizar trabajo prctico sobre las Organizar ponencias.


Planificar conferencias.etcc temtica y la compresin
temticas
de ella
Realizar relatoras sobres
Presentacin de trabajos
Despus de Trabajos escritos: Relatoras
las prcticas realizadas
escritos.
la Clase
durante las clases.

Momentos

Antes de la
Clase

Matices Temticos

Generalidades
Folleto
Mural
Material audiovisual:
Tutoriales en Tildee
Tutoriales en tube catcher

Pptx

Voki

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Indicador de
Actividades sugeridas
cumplimiento de las
actividades
Consultar en la pgina
Participacin en la
http://www.netvibes.com/otilia plenaria segn las
pitre#General los temas
temticas.
propuestos. Consultar
Manejo de las temticas
adems en la web sobre
material audiovisual
reseado.

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Programacin y gua general

Unidad de
Contenido

Tiempo
estimado
(Semanas)

Momentos

Matices Temticos

En Clase

Actividades sugeridas

Indicador de
cumplimiento de las
actividades

Plenaria
sobre
el
material
Relacin entre la
consultado
Explicacin
de
las
temticas
y
explicacin de la temtica
Explicar conceptos y aclarar dudas
ejemplificacin de ellas.
y la compresin de ella
originadas en la consulta
Realizar trabajo prctico sobre las Ejercicios prcticos.
temticas

Despus de Planificacin y Elaboracin de ayudas


la Clase
didcticas: Murales, tutoriales, voki

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Realizar diapositivas, voki,


tutoriales en tildee.
Elaborar Murales sobre las
temticas.

Presentacin de
tutoriales, diapositivas.
Publicacin de murales.

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Programacin y gua general
GUA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRCTICA (Segn el caso y el tipo de curso y/o asignatura)
(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingstica)
PROPOSITO: El propsito de esta gua es el de preparar a los estudiantes para la salida al terreno en donde se har la prctica
acadmica.
CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carn), Ubicar a las autoridades
de la comunidad, Hablar, visitar y hacer partcipes al resto de las familias, Comenzar a detectar al informante, atendiendo a posibles
dificultades que no vayan a limitar el manejo de la informacin, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las
relaciones entre las familias, Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de cortesa.
De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografas y libros con ilustraciones que faciliten el
trabajo. Explorar la enunciacin en la lengua vehicular e intentar a partir de all comprender la enunciacin en la lengua nativa.
MATERIALES: De Salud: Botiqun elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelera y
otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daa una, o para devolver o
atrasar cintas con las pilas que ya no sirven para grabar o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de
campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para trabajos cortos, llevar cuatro casetes). Cmara fotogrfica y pelculas de
repuesto. Pilas alcalinas. Micrfono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas plsticas para proteger los instrumentos y el material.
Elsticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos dependiendo del tiempo en
campo). Tabla con gancho sostenedor de papeles.
ACTIVIDADES: De los Monitores, Los monitores, adems de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirn
entrenamiento para el manejo de las encuestas que se irn a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad prctica con
asesora del profesor, siendo adems, las fuentes de deteccin de problemas que se pudieren presentar durante la prctica. Adems
deben estar en coordinacin con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al anlisis, transcripcin y escucha
de las muestras. De los estudiantes, Realizarn transcripciones diarias con asesoras que complementarn y dilucidarn dudas. Los
estudiantes deben proveerse cada da, nicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cmara fotogrfica y los
implementos del da. Adems, en las horas de la noche debe disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripcin y al
anlisis de los datos del da anterior. Con los monitores se debe organizar estrictamente la informacin que ser el corpus y recurrir al
profesor para dilucidar, en el terreno, los mltiples problemas de transcripcin fontica y las dificultades de escucha o de fontica
acstica, al tiempo que se podrn intentar describir y reproducir los sonidos.

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3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES


La metodologa explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mnimo de pasos
que se seguirn para orientar el quehacer acadmico.
(El docente describir aqu su metodologa, inclusive dar sus ejemplos acerca de la manera como deben presentarse los informes de
clase, ojal este fuera un diseo unificado de toda la facultad, no obstante se espera que el docente haga sus propuestas en este
sentido y adems exprese mtodos de estudio y/o de lectura en caso de que crea pertinente apoyar a los estudiantes en este sentido)
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedaggico es la clase misma y la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo tendr que tener en cuenta el
aspecto y el tiempo que expresan su valor en crditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o
informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de portales cientficos y/o
acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema. Familiarzate con los libros que usars durante el semestre.
Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo de la ignorancia. Lee,
aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el
hbito de estar enterado de lo mnimo del tema que se tratar. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe
dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y
parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sinttico.
3.1.2.- En la clase
La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin
del profesor. Se tendr la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las
actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prcticas, diarios de clases,
etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ejercita la memoria!. Se
debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin
digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura

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Programacin y gua general
previa, estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se
dice. Procura preguntar siempre que no entiendas algo, recuerda que si continas las lecciones con dudas pronto los conceptos
perdern sentido y tendrs que abordar los contenidos desde el principio. Ten en cuenta que el profesor estar directamente en clase
contigo por lo menos una vez a la semana.
3.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en
no ms de dos pginas tamao oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que
se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre
interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de estos informes un tiempo mnimo igual al que est
programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos
pginas. No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la
secuencia de la clase. Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en
ellos o algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de
los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este estudiante en donde se han
almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin
tener el informe de la anterior.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual nmero de temas los alumnos prepararn planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones (el docente podr hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse,
corregirse, manejar ms profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del
tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la
misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad.
Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.

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3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando
marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs de los
siguientes correos electrnicos: bnmorales@uniguajira.edu.co y opitreo@uniguajira.edu.co y en los siguientes telfonos: 3043760700 7256174. 3185466287

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3.3.- GUIA PARA LECTURA


(LA siguiente es una gua para abordar TEMAS DE EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA, lo cual no quiere decir que otros temas no se
puedan abordar con esta gua)
Esta gua ayuda a buscar un mtodo de lectura que permita
realizar el trabajo acadmico de manera ms apropiada y facilitar
el aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS


Esta gua, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal
que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma
coherente y con criterios de adecuacin acadmica.

Qu es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un
conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez
asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo ledo,
encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de
la lectura en la vida contempornea se hace obvia y no se
necesita hacer una disertacin muy compleja acerca de sus
propsitos; pero, hay que entender que lo que aqu compete al
estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia de
los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de
instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema.
Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la
duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el
pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o
precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna
asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o
una intervencin oral. Verificar hiptesis. Documentarse para
elaborar un trabajo cientfico. Formarse criterios para tomar una

Qu es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del
cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento
aprendido, procedente de un libro, artculo o cualquier otra fuente
susceptible de ser reseada. El informe escrito tiene por objetivo
informar al profesor acerca del contenido de lo ledo, escuchado o
discutido, a la vez que el reseador debe hacer una valoracin de
las ideas expresadas por el autor o autores consultados.
Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao
oficio y debe legajarse tambin en una carpeta tamao oficio,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Nmero y Ttulo del bloque y del tema. Aunque se posea
varios artculos para ser ledos, stos estn encaminados a ilustrar
un tema general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de
artculos individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema
general que encabeza cada clase y cada exposicin. El ttulo no se
presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da
cuenta del contenido.

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decisin, o para actuar en situaciones especficas. Observar cmo
se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones
positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estticas.
Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren.
Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido
perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender
conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante
la asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar
sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de
lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se
perfecciona, al punto que, las ms de las veces, se ha tenido
como un simple proceso decodificador de seales, y no como un
proceso que permite la interpretacin y la recreacinparece ser
que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso
decodificador. Es vlido saber que el acto de leer como actividad
humana, ha interesado, en este siglo, a siclogos y a lingistas, y
dada la labor a la cual ms comnmente sirve, ha interesado
tambin con gran mpetu, a la pedagoga. As entonces, "Uno de
los
descubrimientos
ms
importantes
originados
en
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de
nuestros conocimientos previos en la comprensin de textos
escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se
tiene sobre un tema especfico facilita la comprensin eventual de
dicho tema"2;

Fichas Bibliogrficas. Despus de enunciado el tema, se deben


relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo
cualquier criterio de orden (Generalmente se usa el orden
alfabtico), todas las fichas bibliogrficas de los artculos ledos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografa de esta
programacin tiene un modelo de la manera como se presentan
datos bibliogrficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:
(1) MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General
Editorial Gredos, Madrid (Espaa), 1978, Pgs. 274
____________________________________________
Captulo(s) Ledo(s)
Cap. I: "La lingstica, el lenguaje y la lengua" Pgs. 11 a
37
Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin
textual y contextual de las ideas principales del contenido de los
artculos en forma comparada unos con otros. Tal comparacin
debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea
por analoga o por diferencia.
Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal
del lector, valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el
propio parecer, los contenidos de los artculos. Esta valoracin
tambin debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y
teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las
clases con el profesor.

1NIO,R.VctorMiguel,Losprocesosdecomunicacinydellenguaje,Edit.Ecoe,Bogot,1985,Pg.236
2GUEVARA,P.Jairo,Reflexionessobreelprocesodecomprensindelectura,En:Glotta,Vol.4,N2,mayo/agosto/89,Bogot,Pg.32

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La comprensin entonces de un texto nuevo, tiene su punto de
partida en lo que previamente sabemos de l, exigindonos
desarrollar un alto sentido de valoracin, asociado con la
actividad que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra
profesin con idoneidad y eficiencia.
Teora de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de
inters: por ejemplo, alguna motivacin hemos tenido para
escoger la carrera que estudiamos, por consiguiente alguna
experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de
temas de lingstica o de lo que nos competa. As, los estudios
relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso
de comprensin se han desarrollado alrededor de una teora que
los sicolingistas han denominado teora de los esquemas, que
no se pretende desglosar aqu, pero que s quiere decir que ayuda
a que se tenga una actitud congruente en trminos de cmo se
enfrenta informacin conocida, nueva o discordante. De acuerdo
entonces con la mencionada teora, lo que hacemos durante
nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una
manera jerrquica y que en algn momento manifestamos los
esquemas de mayor jerarqua y relevancia para nuestras vidas.
Tales esquemas de mayor jerarqua son los que nos permiten
escoger
nuestras
profesiones,
permitindonos
crecer
complementando tales esquemas. Al leer un artculo sobre red
semntica, lo que usted est haciendo es complementar los
esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si toma
conciencia de lo dicho, leer se constituye en la posibilidad
perfeccionar sus esquemas ms tempranos que son los hilos que
movern su quehacer profesional. La lectura entonces no debe

Informacin adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario,


bajo el ttulo de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector
considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningn
aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1.- Nmero y ttulo del tema
Se refiere al rtulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que
determin el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliogrfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que
efectivamente se emplearon como sustento para la socializacin
de la informacin que constituye los contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores ledos
Recuerde que las ideas de los autores ledos se citan, mediante
citas textuales o contextuales, sealando las coordinadas
bibliogrficas o de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy
importante para mostrar rigor y para dar crdito al trabajo de los
dems.
4.- Valoracin personal
Esta valoracin es, realmente su informe, es la expresin justa de
la capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir,
muestra sus habilidades y las competencias adquiridas
definindose el valor agregado o significativo que no es otra cosa
que el aprendizaje.
5.- Inferencias

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causarle molestias justificativas para no leer.
Prubese a Ud. mismo
Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de
aprender y de confrontar el conocimiento:
Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual
del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el
trabajo del autor y con el ndice o plan de temas: examine el
tamao del documento y familiarcese con el tamao y tipo de letra
con que est escrito.
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza
recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Adems de los
diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algn
diccionario de lingstica para que empiece a ubicar los
trminos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios
pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingstica, Alianza
Editorial S.A., Madrid (Espaa), 1983
(2) Diccionario de Lingstica, ENRIQUE FONTANILLO M.,
(Editor), Edit. Anaya, Madrid (Espaa) 1986
Impngase una
pos-lectura, desarrollando resmenes y
cuadros sinpticos, despus de haber subrayado lo que considere
ms importante. Esto le permitir auto-examinarse.
Por simple comprobacin haga una relectura que le ratificar lo
asimilado, lo cual podr ser reproducido en forma oral o escrita y
recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A
pesar de que estamos viviendo en una poca de grandes
adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el desarrollo
de otros medios de comunicacin y de aprehensin del
conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor

No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas


aparte como si fueran captulos, sino en forma continua,
paginando el total de las hojas empleadas.
Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a
mano y presentados de manera individual por
cada uno de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera
ms rigurosa atendiendo a la metodologa de ensayo revise la
siguiente ficha bibliogrfica que le ayudar en la labor de hacer
informes usando la figura del ensayo:
MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para
escribir un ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N
6-60, Telfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
No olvide:
Firmar siempre sus asistencias en clases con su nmero
de cdigo.

Constatar si su trabajo fue recibido

Entregar los trabajos en las fechas correspondientes

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parte del conocimiento est escrito y para aprehenderlo hay que
leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del "VER". D
la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no
sacrifique su idoneidad profesional exponindola a la mediocridad
y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una
pobre preparacin en cuanto a su habilidad para comprender
textos escritos, lo cual se hara evidente en sus informes escritos.

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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para
desarrollar cada uno se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los
estudiantes en la exposicin y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar
las apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las
actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa actividad,
as por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con formatos que registre lo que
el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que
le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos
sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante
corrija sus informes, si as lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.
4.2.2.- Formatos de asistencia

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El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente
levantar las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente
ni en voz alta. La lista circular para que los estudiantes la firmen.

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
CONTROL ASISTENCIA
PROGRAMA ________________________________________________________________GRUPO_________
ASIGNATURA______________________________________________________________________________
FECHA : MES _____________________________ DA ____________________ HORA ___________________
DOCENTE____________________________________________________________________
TIPO DE VINCULACIN: PLANTA _______________OCASIONAL ___________CATEDRTICO _________
TEMA ABORDADO __________________________________________________________________________
NOMBRE DE ESTUDIANTE

FIRMA DEL DOCENTE

CODIGO

CORREO ELECTRONICO

FIRMA

FIRMA DEL DIRECTOR DE PROGRAMA

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FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
FORMATO DE EVALUACIN PARA UNA EXPOSICIN ORAL
NOMBRE DE LOS PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Exposicin

1. Ttulo
a. original
b. sugerente
c. coherente con el contenido
2. Sobre el tema:
a. buena seleccin del tema
b. claridad en la interpretacin
c. conocimiento y manejo del tpico
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE INGENIERA
PROGRAMA DE INGENIERA DE SISTEMAS
ASIGNATURA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
FORMATO PARA TRABAJO GRUPAL
Fecha:

Nombre de los integrantes del grupo

Tipo de actividad
Oral
Escrita
Dramatizada
Mixta

Tema

Tiempo
empleado
Manejo
de
Temticas

Apropiacin de la actividad

Formulacin de preguntas

Manejo de los recursos


didcticos:
Tablero
si
no
Carteleras

si

no

Diapositivas

Si

No

Fichas

Si

No

Otros
recursos

si

no

Evaluacin de la temtica

Cul?

Observaciones:

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Firma docente:
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