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Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Años Intermedios, Programa del Diploma

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del
Bachillerato Internacional

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Programa del Diploma La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional . Programa de los Años Intermedios.Programa de la Escuela Primaria.

org. Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.org .: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.Programa de la Escuela Primaria. Véase la página http://www. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Esta publicación no puede reproducirse. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB. se han citado las fuentes originales y. el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible. almacenarse o distribuirse de forma total o parcial. con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Programa del Diploma La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional Versión en español del documento publicado en agosto de 2010 con el título Special educational needs within the International Baccalaureate programmes Publicada en agosto de 2010 Bachillerato Internacional Peterson House. Programa de los Años Intermedios.org/es/copyright del sitio web del IB para más información.org © Organización del Bachillerato Internacional. Cardiff Gate Cardiff.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo. disponible en http://store. de serle notificado. El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Malthouse Avenue. Todos los derechos reservados.ibo. Cuando procede. sin la previa autorización por escrito del IB. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.ibo.ibo. en manera alguna ni por ningún medio. 2010 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo.

sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. y demuestran autonomía en su aprendizaje. De mentalidad abierta Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal. por propia iniciativa. al hacerlo. ideas y cuestiones de importancia local y mundial y. Informados e instruidos Exploran conceptos. 2007 . ideas y estrategias. poseen un profundo sentido de la equidad. Íntegros Actúan con integridad y honradez. © Organización del Bachillerato Internacional. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. valores y tradiciones de otras personas y comunidades. y están abiertos a las perspectivas. y para tomar decisiones razonadas y éticas.Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios. en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles. Buenos comunicadores Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas. conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Pensadores Aplican. lenguajes y formas de comunicación. a ser compasivos y a entender que otras personas. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida. informados y ávidos de conocimiento. capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico. con sus diferencias. contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para. la justicia y el respeto por la dignidad de las personas. mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que. también pueden estar en lo cierto. Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico. sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos. En pos de este objetivo. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones. de este modo. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. la organización colabora con establecimientos escolares. Solidarios Muestran empatía.

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Andamiaje 7 4.Índice Introducción 1 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del IB 2 Inclusión 3 Diferenciación 4 Definición de “diferenciación” 4 Evaluación 5 Cuatro principios de buenas prácticas 6 1. Valoración de los conocimientos previos 6 3. Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima 6 2. Ampliación del aprendizaje 7 Conclusión 9 Referencias bibliográficas 10 Sugerencias de lecturas adicionales 10 Monografías 10 Artículos de prensa 11 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional .

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del Programa de los Años Intermedios • Manual de procedimientos del Programa del Diploma • El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (abril de 2009) • El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) • Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (diciembre de 2009) • Cómo hacer realidad el PEP: liderazgo pedagógico en los colegios (diciembre de 2009) • El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB (abril de 2008) • Hacia un continuo de programas de educación internacional (septiembre de 2008) • Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB • Alumnos con necesidades especiales de evaluación • Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje especiales: guía para los colegios La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 1 . Programa de los Años Intermedios • Reglamento general del Programa del Diploma. • Normas para la implementación de los programas [del IB] y aplicaciones concretas • Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma. Es difícil seleccionar un término que se acepte internacionalmente. Su finalidad es apoyar a los colegios en la estructuración y las prácticas de la enseñanza para alumnos con necesidades especiales. emocionales y físicos del desarrollo. que sea fácilmente reconocible y que indique las necesidades de aprendizaje de un alumno. Este documento debe leerse junto con los siguientes documentos del IB. En algún momento es posible que sea necesario replantearse esta cuestión para seleccionar una terminología que cumpla los requisitos legales relacionados con las prácticas discriminatorias. Hemos adoptado el término genérico “necesidades educativas especiales” porque cubre una amplia variedad de necesidades a lo largo de un continuo que engloba los aspectos cognitivos. El IB reconoce las dificultades que entraña intentar encontrar un término universal para hacer referencia a la educación especial.Introducción Este documento explica la postura del Bachillerato Internacional (IB) con respecto a la diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en sus programas y va dirigido al equipo directivo de los colegios. los coordinadores de los programas y todos los profesores del IB. sociales.

 2004). Se ha pasado de profesores especialistas que resuelven problemas a una planificación en colaboración de todos los profesores que participan en la educación de un alumno en cualquier momento del continuo de aprendizaje.La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del IB Los programas del IB alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida. tiene resultados positivos para todos los alumnos. los docentes de educación especial trabajaban separados de los profesores de la clase o de los de cada asignatura y a menudo solo se les consultaba cuando una dificultad se consideraba un problema. se han producido cambios y el enfoque médico centrado en el déficit que presenta el alumno se ha transformado en un enfoque centrado en el niño por completo. En los últimos años. El IB apoya la premisa de que los colegios deben organizarse de modo que alumnos de toda índole puedan ser considerados un recurso positivo. Según esta nueva perspectiva. sino como oportunidades para lograr un aprendizaje más enriquecedor. a través de enfoques didácticos que favorecen la colaboración. Las diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los Colegios del Mundo del IB. la separación de los dos sistemas de educación se ha cuestionado. la filosofía y las prácticas del IB adquieren una particular importancia. En algunos colegios la educación especial se ofrece como complemento de la educación convencional. el uso de estrategias de andamiaje del aprendizaje y la adaptación del currículo para desarrollar el verdadero potencial del alumno. con sus diferencias. En el campo de la educación especial. Los profesores también se ven recompensados tanto personal como profesionalmente al desarrollar un mayor sentido de la comunidad en cada clase. La mayor dificultad para los colegios radica en cómo ofrecer la enseñanza y el aprendizaje necesarios para garantizar el acceso y la igualdad de alumnos con problemas de aprendizaje. 2 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional . pero en general los alumnos con necesidades educativas especiales no necesitan una pedagogía diferente desde el punto de vista cualitativo” (Kershner 2007: 486). lo que supone un cambio importante. Anteriormente. En muchos países se observa una tendencia a impartir la educación especial dentro de la educación convencional. mientras que en otros las dos áreas son completamente independientes. donde todos los alumnos matriculados en los programas deben recibir un acceso equitativo y pertinente al currículo. Estos resultados incluyen una mejora de las competencias académicas y habilidades sociales. Con el tiempo. Estudios recientes han demostrado que ‘‘determinadas personas o grupos de niños pueden beneficiarse de la adaptación de enfoques de la enseñanza convencional. un aumento de la autoestima y una relación más positiva con los demás miembros de la comunidad. a ser compasivos y a entender que otras personas. La diversidad es un recurso positivo en lo que se refiere al significado de la mentalidad internacional y la conciencia intercultural. El fomento de la motivación para aprender desde perspectivas diferentes. sin considerar las diferencias individuales como problemas que hay que solucionar. 2007). es más probable que los alumnos con necesidades especiales progresen si admitimos que las dificultades a las que se enfrentan proceden principalmente de la forma en que están actualmente organizados los colegios y de los métodos de enseñanza más tradicionales que suelen ir de la mano de dicha organización. Esta nueva forma de pensar ha dado lugar a una revisión del concepto de “necesidades especiales”. Este enfoque ha propiciado la práctica de la diferenciación mediante la identificación del estilo de aprendizaje de un alumno. La demanda cada vez mayor de prácticas inclusivas y una conciencia en aumento de los derechos de los padres y los alumnos han cambiado las percepciones de las necesidades educativas especiales en la comunidad en general y en la educación en particular. también pueden estar en lo cierto (declaración de principios del IB. tanto desde la perspectiva de los derechos humanos como desde el punto de vista de la eficacia (Florian.

por lo general. Inclusión La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje mediante la identificación y eliminación de barreras. por ejemplo: • Información sobre los factores que influyen en el aprendizaje de un alumno. incorporando las perspectivas de todos los grupos de interés. es decir. Del mismo modo. Es posible que los profesores que comienzan a enseñar un programa del IB necesiten conocimientos procedimentales y fácticos al enseñar a alumnos con necesidades educativas especiales. • Con la ayuda. ayuda y solución de problemas.Necesidades educativas especiales en los programas del IB La enseñanza de estrategias de aprendizaje genéricas por un lado y del contenido académico por otro hace que. la mayoría de los alumnos con necesidades educativas especiales se pueden incluir con éxito en la educación convencional. La inclusión no es marginar a los alumnos por sus diferencias. un resultado de comunidades de aprendizaje dinámicas. entre otros. en el aprendizaje del contenido académico así como en la vida diaria. • La educación convencional no siempre será adecuada para todos los alumnos en todo momento. • La comunidad escolar y otros organismos de autorización deben esforzarse activamente por eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación. El IB respalda los siguientes principios de una educación inclusiva. La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 3 . desarrollan sus culturas. particularmente en relación con el aprendizaje basado en la indagación • Cómo satisfacer mejor las necesidades de los alumnos • Cómo diferenciar y adaptar los enfoques de enseñanza a las necesidades de los alumnos. es posible llegar a un aprendizaje transformacional que permita a la mayoría de los alumnos expresar una comprensión profunda y un pensamiento crítico de formas diversas. los alumnos no sepan aplicar dichas estrategias cuando realmente deben. políticas y prácticas para incluir a todos los alumnos. tal y como se indica en la política de necesidades educativas especiales del colegio • Conocimiento de la tecnología que contribuye a paliar y eliminar barreras que obstaculizan el aprendizaje Si todos estos aspectos se abordan de un modo u otro. no debe privarse al alumno de su inclusión en ella en cualquier otra etapa. • Un servicio de educación inclusivo ofrece excelencia y diversidad. Esto solo puede lograrse en una cultura de colaboración. • Todos los alumnos deben tener acceso a una educación adecuada que les brinde la oportunidad de alcanzar su potencial personal. las estrategias y la enseñanza de habilidades adecuadas. • La inclusión es un proceso mediante el cual los colegios. La inclusión es el perfil de la comunidad de aprendizaje en acción. • Deben protegerse los intereses de todos los alumnos. La inclusión consiste en responder de forma positiva a las necesidades únicas de cada persona. solo porque la educación convencional no sea adecuada en una etapa concreta. respeto mutuo.

la diferenciación es la inclusión llevada a la práctica. la inclusión se hace realidad tan pronto como comienza el proceso para aumentar la participación (Booth y Ainscow. tal y como la describen Booth y Ainscow (2002). y aquellos cuyo ritmo de aprendizaje es más lento. No obstante. y debe respetar las diferencias de género. particularmente cuando los trabajos de Gardner y Sternberg comenzaron a destacar en el campo de la educación. El desarrollo de tales entornos de aprendizaje centrados en los niños es una parte fundamental de los esfuerzos realizados por países de todo el mundo para aumentar el acceso a sus colegios y mejorar la calidad de los mismos. Permite a los colegios preguntarse: “¿En qué medida nuestra filosofía. Dyson (2006) Diferenciación En algunos colegios ha existido una tendencia a suponer que la “diferenciación” es simplemente otra palabra para referirse al apoyo prestado a los alumnos cuyo desempeño es bajo. p. saludable y seguro para todos los alumnos. la planificación de una unidad de trabajo o el desarrollo de un trabajo de clase de modo que proporcione varios enfoques de aprendizaje para alcanzar objetivos comunes debe evidenciar que todos los alumnos se benefician del proceso de diferenciación. En la práctica. las estructuras y sistemas de nuestro colegio. Si bien las diferencias entre los alumnos se acentúan a medida que se hacen mayores. 2001. La inclusión y la diferenciación funcionan mejor en contextos de comunidades de aprendizaje donde existe una cultura de colaboración que fomenta y contribuye a la solución de problemas. La inclusión es un “paradigma organizativo” que implica cambios. agradable y acogedor. (1999. e intentar desarrollar una cultura más inclusiva. Tomlinson. Por tanto. Definición de “diferenciación” La diferenciación no es un concepto nuevo y se ha basado en la buena práctica docente durante algún tiempo. Se trata de un proceso continuo que tiene por objeto favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 2). Desde el punto de vista histórico. En la Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (marzo de 2006) se indica que el perfil de la comunidad de aprendizaje sirve de herramienta de reflexión y análisis para todo el colegio. Se debe disponer de diversas actividades y recursos que se adapten a los objetivos y métodos del alumno y que sean pertinentes para sus habilidades y conocimientos. […] No es posible separar la inclusión de los contextos en los que se desarrolla. Es importante garantizar que cada persona reciba el apoyo necesario para utilizar de la forma más eficaz posible las oportunidades de aprendizaje que se le brinden. 2002). Es esencial que todos los alumnos entiendan cómo aprenden mejor para que puedan entonces defender las habilidades de aprendizaje propias en el contexto de cualquiera de los programas del IB.Necesidades educativas especiales en los programas del IB Todo entorno inclusivo debe ser eficaz. pero que nunca se alcanza plenamente. Es más bien una forma de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. revisar y perfeccionar las prácticas. 2008) afirma 4 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional . se aceptó la diferenciación como una práctica y un principio válido para todos los alumnos. nuestro currículo y nuestra planificación didáctica hacen posible que nuestros estudiantes y los adultos que implementan los programas desarrollen los atributos que describe el perfil?” (Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Es un ideal al que los colegios pueden aspirar. surgió del desarrollo de un currículo adecuado para dos áreas: los superdotados y talentosos. significa que se está poniendo en práctica la inclusión. Si esta reflexión y este análisis se llevan a cabo a través de la diferenciación para satisfacer las necesidades individuales de cada alumno. 2003. Aumentar la inclusión consiste en pensar y conversar. estas son evidentes entre alumnos de cualquier edad. La diferenciación está aceptada como método de revisión y adaptación continuado de objetivos y técnicas de aprendizaje en el aula. Posteriormente. ni de las relaciones sociales que pueden sustentar o limitar este desarrollo.

Existen oportunidades de diferenciación que se presentan en todo el currículo de cada programa del IB. Tomlinson y Eidson (2003) afirman que “si nosotros. los alumnos también tienen la capacidad de pensar de un modo diferente y de aplicar estos pensamientos de formas distintas a los demás. La evaluación permite la reflexión personal y la revisión entre compañeros. La diferenciación debe implementarse como una práctica de todo el colegio con el fin de: • Transformar la enseñanza y el aprendizaje • Desarrollar las relaciones y las expectativas en la clase • Diferenciar las prácticas de evaluación La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 5 . La evaluación debe ser diversa y pertinente para el alumno. es posible que no logren desarrollar su verdadero potencial hasta que no hayan salido del sistema educativo. Los alumnos tienen un modo preferido de pensar antes de actuar que se ha de tener en cuenta si se pretende conseguir un ajuste óptimo en varias ocasiones a lo largo de su etapa escolar. además de tener la capacidad de actuar de forma diferente. estimulante y exigente. pertinente. es más probable que seamos más flexibles en cómo enseñamos”. Si este ajuste no se produce. y los elementos de la interacción social y el crecimiento personal deben ser parte de dicho proceso. solos o en grupo. El trabajo de Gardner sobre las inteligencias múltiples ha ampliado el concepto completo de capacidad. y todas las tareas deben respetar la diversidad de los alumnos. la evaluación continua es esencial para dar información acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje tanto a los alumnos como a los profesores. Los problemas a la hora de establecer los diferentes niveles de logro no deben ser una excusa para insinuar que la capacidad es la única diferencia importante entre los alumnos. Un buen currículo debe ser coherente. realización y revisión de lo aprendido. La diferenciación exige una mayor comprensión del modo en que los alumnos trabajan. como docentes. desarrollar relaciones y expectativas en clase y abordar patrones de evaluación adecuados que reflejen el cambio de actitud. en función de sus necesidades y objetivos individuales. Exige una participación más activa y responsable del alumno en la planificación. Años atrás. debemos respetar esta variedad y ser lo suficientemente flexibles en nuestra forma de pensar para acomodar a aquellos que no rindan del modo generalmente aceptado. Los objetivos y los resultados del proceso de evaluación deben quedar claros para todos.Necesidades educativas especiales en los programas del IB que la enseñanza diferenciada puede definirse como la respuesta del docente a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos. ampliamos nuestra comprensión sobre a quiénes enseñamos y qué enseñamos. la diferenciación ha pasado a ser una estrategia a largo plazo de todo el colegio que permite a la comunidad mantener el dinamismo para transformar los hábitos de enseñanza y aprendizaje. muchos alumnos se sentirán insatisfechos y frustrados con el proceso de aprendizaje y. En algunos Colegios del Mundo del IB. parece justo asumir que tanto alumnos como docentes necesitarán una amplia variedad de estrategias y unos enfoques y tiempos flexibles si desean alcanzar objetivos comunes. La diferenciación debe incluirse de forma visible y transparente en los documentos de las políticas para satisfacer las expectativas del IB en los procesos de autorización y evaluación. La diferenciación puede ayudar a los alumnos a acceder a contenido de un nivel apropiado a través de varios recursos. Como profesores. lo cual enriquece y ayuda a todos los alumnos a aumentar su independencia y defender su propio aprendizaje. Dada esta diversidad. La diferenciación es el proceso de identificación de las estrategias más eficaces para lograr objetivos convenidos con cada uno de los alumnos. resultaba difícil persuadir a gran parte del personal educativo de que una diferenciación eficaz en una clase era una parte fundamental y necesaria de la experiencia profesional de todo docente. por tanto. El modelo triárquico de los estilos de pensamiento de Sternberg refuerza el hecho de que. y permitir evaluaciones diferenciadas con diferentes puntos de entrada y salida. Evaluación En lo que se refiere a la evaluación de las unidades de trabajo o las tareas diferenciadas. y debe convertirse en una parte esencial de la planificación del currículo de cada profesor.

que es donde el alumno puede trabajar de manera independiente sin ayuda. actitudes y características del perfil de la comunidad de aprendizaje. En cambio. No se puede suponer que los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje compartirán necesariamente el mismo aprendizaje y conocimientos previos. La afirmación de la identidad de un alumno estimula las cualidades. no puede vincularse a los conocimientos previos ni formar parte de un aprendizaje más profundo. los profesores deberán: • Activar explícitamente los conocimientos previos de los alumnos • Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al diferenciar las tareas y actividades que servirán para construir el conocimiento del contexto que hará posible los nuevos aprendizajes • Registrar información en los perfiles de aprendizaje que contribuirá a la planificación de una diferenciación futura e informará las prácticas del profesor • Tener en cuenta el tiempo y las estrategias necesarias para activar y acumular conocimientos del contexto a la hora de planificar una unidad de trabajo o lección 6 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional . La ZDP se ubica más allá de la zona de conocimientos previos. Valoración de los conocimientos previos El aprendizaje y los conocimientos nuevos se construyen sobre las experiencias previas y la comprensión conceptual en un proceso continuo de desarrollo. Cualquier cosa que se encuentre fuera de la ZDP no puede aprenderse aún. En definitiva. A la hora de planificar la variedad y el alcance de nuevos aprendizajes que pueden producirse en cualquier individuo. Sin embargo. actitudes y características identificadas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. es necesario afirmar la identidad de cada alumno. Por consiguiente. y en consecuencia fomentan una ciudadanía responsable y una mentalidad internacional. El psicólogo Vygotsky (1978) describe una zona de desarrollo próximo (ZDP) dentro de la cual se puede producir el aprendizaje si existe el apoyo necesario. deben tenerse en cuenta las experiencias de aprendizaje previas y los conocimientos previos. 1. pero que son particularmente importantes para aquellos con necesidades especiales. esos alumnos serán incapaces de desarrollar muchas de las cualidades. Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima Las condiciones sociales y emocionales para el aprendizaje que valoran todos los idiomas y culturas y afirman la identidad de cada alumno fomentan la autoestima. es posible que el profesor tenga que ayudar a construir una base de conocimientos del contexto como preparación para dicho aprendizaje posterior.Necesidades educativas especiales en los programas del IB Cuatro principios de buenas prácticas El IB ha identificado cuatro principios de buenas prácticas que fomentan un acceso equitativo al currículo para todos los alumnos en todo el continuo de programas. cuando no se afirma la identidad del alumno su autoestima baja. Krashen (2002) subraya la importancia del input comprensible para que se produzca el aprendizaje. Por lo tanto. Puede suceder que estos alumnos tengan muchos conocimientos previos pertinentes que puedan activarse para formar la base del aprendizaje posterior. Estos principios se basan en elementos de buenas prácticas que son esenciales para el desarrollo de la persona. Si no se comprende la información nueva. La afirmación de la identidad puede lograrse mediante: • La promoción de un aula y un colegio donde la diversidad de alumnos sea aceptada y bien recibida • La valoración y el uso de la diversidad de perspectivas culturales para mejorar el aprendizaje • El mantenimiento de una comunicación estrecha con los padres para comprender cuál es la mejor manera de colaborar para lograr las metas comunes 2.

El andamiaje es una estrategia temporal que permite a los alumnos llevar a cabo una tarea que de otro modo sería imposible o mucho más difícil de realizar. tienen muchas más oportunidades de enriquecer su lenguaje y conceptos académicos que aquellos cuya lectura es limitada. El uso de tecnologías y software de apoyo permite a los alumnos que tienen problemas con el lenguaje acceder a materiales que puedan usar metacognitivamente. tanto dentro como fuera de un programa del IB. Otras estrategias de andamiaje pueden ofrecer un contexto más concreto y menos abstracto para lograr la comprensión. la voz pasiva) Los profesores pueden ayudar a que los alumnos amplíen su aprendizaje siendo exigentes y ofreciéndoles numerosas oportunidades de práctica e interacción centradas en el alumno. Ampliación del aprendizaje A medida que los alumnos avanzan de un año a otro. Se pueden diseñar plantillas para tareas particulares. El lenguaje académico de estos textos se caracteriza por: • La complejidad y la abstracción de los conceptos que los alumnos tienen que comprender • La mayor densidad de vocabulario técnico y de poca frecuencia. La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 7 . que se pueda utilizar hasta que el alumno la haya interiorizado y el formato pueda completarse sin andamiaje. deben leer y escribir textos cada vez más complejos en las distintas áreas de contenido del currículo. Se trata de una práctica dinámica en el proceso de aprendizaje. ampliando siempre así la ZDP. Andamiaje La metodología de la enseñanza ha identificado diversas maneras específicas en las cuales los profesores pueden utilizar estrategias de andamiaje de aprendizajes nuevos en la ZDP a fin de ayudar a los alumnos a comprender los textos y las tareas. con materiales y experiencias de riqueza cognitiva. fotosíntesis. revolución) • Construcciones gramaticales cada vez más complejas (por ejemplo. Las oportunidades de experimentar el placer de la lectura y de conocer la amplia variedad de géneros de escritura son esenciales para desarrollar el aprendizaje del alumno. Los alumnos que leen mucho.Necesidades educativas especiales en los programas del IB 3. gran parte del cual proviene de fuentes latinas o griegas (por ejemplo. Los siguientes son ejemplos de dichas estrategias: • Ayudas visuales • Demostraciones • Dramatización • Grupos pequeños y estructurados de trabajo en equipo • Lenguaje del profesor • Uso de la lengua materna o la mejor lengua para desarrollar ideas y planes iniciales El conocimiento del nivel de aptitud de un alumno permite incorporar una serie de pasos breves en el proceso de aprendizaje que le permitan trabajar para lograr un nivel de dominio mientras recibe comentarios constructivos en todos los intentos. El andamiaje debería fomentar la independencia cada vez mayor del alumno a la hora de responsabilizarse de desarrollar estrategias para su aprendizaje personal. que contengan un gran número de detalles al principio que se van reduciendo a medida que el alumno comience a dominar los requisitos de la tarea. 4. Un ejemplo podría ser una plantilla para escribir un experimento científico. El uso de organizadores gráficos para desarrollar una investigación escrita es un ejemplo de andamiaje. en la que se indiquen términos y frases clave en un organizador gráfico.

Necesidades educativas especiales en los programas del IB Valoración de los conocimientos previos Andamiaje Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima Ampliación del aprendizaje Figura 1 Representación visual de los cuatro principios de buenas prácticas en un ciclo de aprendizaje de necesidades educativas especiales del IB 8 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional .

Estos recursos pueden servir de guía para los colegios a la hora de demostrar el cumplimiento de las normas y las prácticas de los programas en futuros procesos de autorización y evaluación. y de su relación con la sociedad. 1990). La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional 9 . Estos pasos pueden incluir la oferta de actividades de desarrollo profesional adecuadas a través de módulos en línea y talleres presenciales. podemos lograr una mayor sensibilidad ante la naturaleza de los conocimientos que pueden trasladarse de un lugar a otro e identificar los tipos de problemas que pueden dificultar ese traslado. Las diferencias culturales y lingüísticas en ocasiones crean contextos que pueden generar una interpretación equivocada. De esta forma. Con objeto de valorar esta diversidad. los alumnos y los colegios como comunidades de aprendizaje. sino cómo utilizamos esa diferencia” (Minow. se pueden aprender lecciones importantes a partir de la complejidad de las experiencias internacionales. Este documento destaca algunas de las directrices que ayudarán a los colegios con alumnos que tienen necesidades educativas especiales en sus programas. Se dice que “lo que importa no es la diferencia. Ha mejorado nuestra comprensión de la relación entre los profesores.Conclusión En el ámbito de la educación especial. lo cual a su vez moldea la forma en que revisamos nuestra interpretación de la naturaleza de las necesidades educativas especiales y su aplicación en todo el mundo. Es necesario ser conscientes de que un país no es una unidad homogénea y que es esencial adoptar una perspectiva histórica para realizar un análisis más profundo de un contexto de educación especial. Los marcos de trabajo y los recursos podrán desarrollarse aún más para invitar a los profesores a compartir sus mejores prácticas con los nuevos Colegios del Mundo del IB. necesitamos compartir prácticas innovadoras que fomenten la creación de conocimientos y su transferencia a otras culturas.

2007. Alexandria. Portland.Referencias bibliográficas Sugerencias de lecturas adicionales Monografías BENDER. 2008. Fair Isn’t Always Equal: Assessing and Grading in the Differentiated Classroom. L. A.. Reino Unido: CSIE (Centre for Studies on Inclusive Education). Massachusetts: Harvard University Press. 1993. Alexandria. H. Cambridge. y CUNNINGHAM EIDSON.). C. Thousand Oaks. C. R. L. Differentiating for the Young Child: Teaching Strategies Across the Content Areas (K–3). KRASHEN. BOOTH. Nueva York: Cambridge University Press. Maine: Stenhouse Publishers. Second Language Acquisition and Second Language Learning (disponible en Internet): http:// www. M. Nueva York: BasicBooks. Londres. California: Corwin Press. VYGOTSKY. 2009. Virginia: ASCD Publications. Virginia: ASCD Publications. Thousand Oaks. T. y NARVÁEZ. S. 5ª edición. 2002. Boston. S. GARDNER. Virginia: ASCD Publications. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. M. 1999. 2001. A. Reino Unido: Sage Publications Ltd. J. California: Corwin Press. STRICKLAND. 1997. J. 2007. 10 La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional . Nueva York. 1990. y VON FREMD. A. GARDNER. Ithaca.sdkrashen. H. Bristol. The SAGE Handbook of Special Education. E.com/SL_Acquisition_and_Learning. W. C. 2002. 2006. Multiple Intelligences: The theory in practice. A. 1978. MINOW. Virginia: ASCD Publications. (ed. Alexandria. C. The Differentiated Classroom Responding to the Needs of All Learners. Exclusion and American Law. TOMLINSON. Index for Inclusion – developing learning and participation in schools. Thinking Styles. Nueva York: Cornell University Press. S. K. TOMLINSON. Alexandria. 2004. Five Minds for the Future. BRIMIJOIN. Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiating Curriculum Grades 5–9. Nueva York. Massachusetts: Harvard Business School Press. Professional Development for Differentiating Instruction (ASCD ActionTool). A. FLORIAN. Mind in Society: The Development of higher psychological processes. Making All the Difference: Inclusion. Alexandria. WORMELI. FRANKLIN SMUTNY. y AINSCOW. N. C. Virginia: ASCD Publications. 2002. L. The Differentiated School: Making Revolutionary Changes in Teaching and Learning. C. TOMLINSON. STERNBERG. Differentiating Instruction for Students with Learning Disabilities. R. 2003. TOMLINSON..

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