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MODELOS MENTALES DEL DA Y LA NOCHE

Ana Escanilla Roca

He llevado a cabo la puesta en prctica de una investigacin sobre las


concepciones ingenuas que tienen los nios de Primaria. Estas, las he
centrado en el conjunto de cambios que se realizan al pasar del da a la
noche, y viceversa. La prctica que est basada en la investigacin que
surgi de la mano de Jean Piaget y el desarrollo del pensamiento
artificialista, as como de Vosniadou y Brewer, que establecieron una
organizacin del pensamiento infantil. La he realizado con una serie de
modificaciones, quedando, finalmente, como unos cuestionarios que
deban ser rellenados de forma escrita y annima por varios alumnos de
2, 4 y 6 de Primaria, pertenecientes al C.R.A L Albada (Bujaraloz). El
fin que tiene es demostrar cmo a lo largo del proceso educativo, los
modelos mentales que cada nio adquiere, van transformndose hasta
alcanzar un conocimiento verdadero y comn, como lo es el cientfico.
PALABRAS CLAVE: concepciones ingenuas, modelos mentales, da, noche,
nios, Primaria, Sol, Luna, cuestionario.

CONCEPCIONES INGENUAS. Modelos mentales del da y la noche

Ana Escanilla Roca

-INTRODUCCIN.FUNDAMENTACIN TERICANo fue hasta 1926, con La representacin del mundo en el nio, de la mano de Jean
Piaget, cuando se realiz la primera investigacin sobre el pensamiento artificialista.
Piaget, famoso por sus aportaciones al estudio de la infancia y al desarrollo de la
inteligencia, estableci, en esta obra, una tendencia evolutiva que pasaba de
explicaciones artificialistas a unas cada vez ms adaptadas a la realidad fsica.
Ms adelante, en 1994, fueron Vosniadou y Brewer quienes continuaron esta
investigacin con la teora de los modelos mentales a travs de un estudio sobre las
concepciones del da y la noche. Esta teora explica el proceso de cambio conceptual
de manera que el conocimiento infantil est organizado en: estructuras tericas
(una, marco ingenua, y varias, especficas) y modelos mentales.
Por un lado, la teora marco ingenua establece presuposiciones ontolgicas y
epistemolgicas, presentes desde la primera infancia. Estas determinan la manera
de cmo los nios construyen las estructuras de conocimiento e interpretan tanto
las observaciones como la informacin que reciben de su cultura.
Por otro, las teoras especficas, formadas por creencias que describen las
caractersticas y el comportamiento de los objetos fsicos. Estas, son generadas por
observaciones directas y/o informacin cultural, y a su vez, estn condicionadas por
presuposiciones de la anterior teora.
Por ltimo, los modelos mentales, de los cuales se distinguen tres tipos: iniciales,
sintticos y cientficos. Los primeros, basados exclusivamente en observaciones de
la experiencia cotidiana; los segundos, surgen al conciliar la informacin cientfica
que se transmite en la escuela, con las observaciones basadas en la experiencia
cotidiana; y los terceros, los cuales coinciden totalmente con la visin cientfica.
El experimento que se realiza tiene como objetivo estudiar los modelos mentales
que segn Vosniadou y Brewer se dan en el conocimiento infantil. Concretamente,
el objetivo es el de estudiar las concepciones que tienen los nios de Primaria, en
concreto nios de 2, 4 y 6 curso, sobre el da y la noche para observar cmo esa
concepcin cambia a lo largo de su estancia en el colegio, gracias a las enseanzas
cientficas que se les van transmitiendo. Supuestamente, ese proceso de
construccin hasta llegar a la concepcin cientfica es semejante a los estudios
precedentes que cada nio tiene, dado que se trata de un fenmeno del mundo
natural cuya observacin inmediata ofrece informacin que no coincide con la
explicacin cientfica, es decir, las apariencias de este fenmeno engaan.

CONCEPCIONES INGENUAS. Modelos mentales del da y la noche

Ana Escanilla Roca

-MATERIALES Y MTODOLa prctica sobre concepciones ingenuas del da y la noche la he realizado en octubre
de 2015 a nios de 2, 4 y 6 de Primaria, en concreto a 5 de cada curso. Estos eran
pertenecientes al C.R.A L Albada de Bujaraloz, colegio que he elegido dado que fue
del cual forme parte.
Deba haber sido realizada como una entrevista semiestructurada e individual, pero
al hacrseme imposible elaborarla de esta manera, la he modificado. De esta forma,
la prctica ha sido escrita e individual. Al tener problemas tambin, a la hora de estar
presente durante la consumacin del cuestionario, tanto por la distancia como por
los horarios de las clases, he tenido que contar con ayuda de los profesores del
propio centro para que orientasen a los participantes por si haba dudas para
responder a alguna de las seis preguntas. Por lo tanto, la prctica la he llevado a cabo
en formato de un cuestionario por escrito, a una serie de alumnos de 2, 4 y 6 de
Primaria en clase, estando presente, mientras la hacan, algn profesor del centro.
Los alumnos a tener en cuenta han sido nicamente 5 de cada curso, como se ha
aclarado inicialmente. Sin embargo, en un principio el cuestionario se ha facilitado
a toda la clase de 2, compuesta por 10 personas, a todo 4, con 7, y a 6, el cual es
ms numeroso ya que consta de 12 personas. La entrega de las fichas a ms personas
se ha debido a medidas de precaucin por posibles contestaciones sin sentido,
ilegibilidad de letra, cuestionario incompleto, etc. Por esto he descartado varios
cuestionarios hasta conservar 5 de cada curso. Tambin, he eliminado algunos de
ellos ya que buscaba un nmero igualado de cuestionarios para los tres cursos, para
que as las comparativas y los resultados se observasen de una forma ms clara y
precisa.
Las preguntas las he cambiado tambin, ya que, como los participantes tenan que
rellenarlas por escrito, vi ms aconsejable realizar algn cambio que les sirviese
como apoyo, para contestarlas de la mejor manera posible. De igual manera, he
cambiado el lugar que tomaban como referencia (pregunta 3), dado que la zona
donde se ha hecho no es Zaragoza y vea ms aconsejable que estuviese focalizado
desde el pueblo en el que viven. Por tanto las preguntas quedaban as:
1. Qu pasa por la noche? (En relacin con la luna, las estrellas)
2. Qu pasa por el da? (En relacin con el sol, la oscuridad,)
3. Cuando en Bujaraloz es de noche, es de noche en toda la Tierra o slo en
algunos sitios? Si slo es de noche en algunos sitios, en qu sitios?
4. Por qu desaparece el Sol por la noche? Qu impide que no d el Sol por la
noche?
5. Explica cmo se hace de da y de noche, cmo vamos pasando del da a la
noche?
6. Dibuja cmo se hace de noche y cmo se hace de da. Explica el dibujo.

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Tras plantear y modificar las preguntas decid que tenan que ser contestadas de
manera annima para facilitar a los nios que las respondiesen sin ningn miedo a
fallar o hacerlo mal. Los nicos datos que he pedido que me facilitasen fueron el
curso, al que pertenecen, y las preguntas en las cuales haban requerido ayuda del
profesor para comprenderlas mejor. Por lo tanto no he tenido en cuenta su etnia,
sexo o edad. Aunque, lo que s se puede afirmar es que, por lo general, en el pueblo
citado no hay mucha tasa de inmigracin, y por tanto, a excepcin de alguno
(mayoritariamente de nacionalizacin africana), la mayora son nacidos en Espaa.
En lo referente al sexo, lo predominante en los grupos que han sido puestos a
prueba, son las nias. Adems, en lo relacionado a las edades, se dan uno o dos
repetidores en 6 y 4, mientras que en 2 no se da ningn caso.
Al no estar presente durante la realizacin de dicha prctica por los motivos ya
expuestos con anterioridad, he hecho especial hincapi en que los nios deban
rellenar el cuestionario de forma individual y por ello no se les poda encargar como
deberes ya que caba la posibilidad de que les ayudasen los padres,
proporcionndoles correcciones con respecto a las respuestas que los nios
considerasen como correctas. S, podra afirmarse que en la clase pudiesen ser los
profesores los que les ayudasen y les facilitasen ciertas correcciones, pero no ha sido
as, ya que me he encargado de difundir toda la informacin acerca de la prctica,
necesaria para que comprendiesen en lo que consista verdaderamente y as, que
ellos no aportasen informacin que modificase su concepcin en torno a este tema.
Finalmente las fichas que fueron repartidas entre los participantes como
cuestionario quedaron de la siguiente forma:

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Una vez fueron diseadas, se repartieron entre los alumnos, quienes las rellenaron
con entusiasmo, empleando un corto periodo de tiempo de las sesiones de cada
materia que era impartida por los profesores que se ofrecieron voluntarios a
colaborar en el proyecto propuesto.
Tras ello, los cuestionarios se me entregaron y realic un anlisis de cada uno,
vindome obligada a descartar algunos, quedndome finalmente con cinco
cuestionarios de cada curso. A partir de ah fui estudiando las respuestas dadas en
cada uno de ellos, de las cuales algunas son:

1. Qu pasa por la noche? (En relacin con la luna, estrellas,)


2PRIMARIA

Que salen los animales nocturnos y


las personas duermen.

Que la luna y las estrellas


salen, y el sol alumbra a
otros sitios.

Hay luz lunar y se ven


las estrellas

4PRIMARIA
Las estrellas iluminan la
oscuridad

6PRIMARIA

Que se ponen la luna y las


estrellas en el cielo.

El cielo se pone oscuro


porque el sol se va.

La luna tapa al sol

La luna ilumina una parte de


la tierra

El sol solo ilumina a la otra


mitad del mundo

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2. Qu pasa por el da? (En relacin con el sol, la oscuridad)


2PRIMARIA

La luna se esconde

El sol nos da luz


El cielo es azul y se ve el sol

4PRIMARIA
La tierra da vueltas y
aparece el sol

El sol ilumina y da calor

6PRIMARIA
La tierra gira y en ese lado da
el sol.

Amanece

3. Cuando en Bujaraloz es de noche, es de noche en toda la Tierra o slo en


algunos sitios? Si slo es de noche en algunos sitios, en cules?
2PRIMARIA

No, solo en Pealba, Candasnos,


y Fraga

Cuando es de noche en Bujaraloz


es en Caspe y La Almolda

4PRIMARIA
Solo en algunos sitios
Japn, Australia y Rusia

En Estados Unidos,
Oceana y China

6PRIMARIA
Solo en la mitad de la tierra
donde da el sol

frica, Europa y mitad de


Asia

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4. Por qu desaparece el Sol por la noche? Qu impide que no d el Sol por la


noche?
2PRIMARIA

Porque la luna lo tapa

Porque se han acabado


las 24 horas

4PRIMARIA
Porque la tierra gira

Por el movimiento de
rotacin.

6PRIMARIA
Ilumina a otros sitios porque la
tierra rota por s misma

No desaparece, a nuestra
mitad no le da el Sol

5. Explica cmo se hace de da y de noche, cmo vamos pasando del da a la


noche?
2PRIMARIA

Sube el sol y la luna se va (da). Sale la luna y se esconde el sol (noche)


El sol tapa a la luna (da). La luna tapa al sol (noche)

4PRIMARIA
La tierra gira y el sol desaparece, el sol y la luna tambin se mueven.
El mundo da vueltas sobre el sol y por eso en algunos pases es de noche
y en otros no
6PRIMARIA
La tierra hace movimientos de rotacin y tambin gira alrededor del Sol. Cuando una
parte da al sol es de da, pero la parte a la que da la luna es de noche y se va cambiando de
da a noche por esos movimientos.
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6. Dibuja.
2PRIMARIA

4PRIMARIA

6PRIMARIA

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-RESULTADOSFRECUENCIA EN LAS CONCEPCIONES DEL DA Y LA NOCHE EN NIOS DE PRIMARIA,


SEGN EL CURSO
Concepciones del
Nivel escolar
da y la noche
2 Primaria
4 Primaria
6 Primaria
Total Al.
Concepcin 1
II
2
Concepcin 2
III
3
Concepcin 3
III
I
4
Concepcin 4
II
I
3
Concepcin 5
III
3
Total
5
5
5
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MODELOS INICIALES
CONCEPCIN 1. Consiste en que el da sucede por la presencia del sol en el cielo y
la noche por su ocultacin por las nubes o el cielo oscuro. As como tambin, se
puede observar el da como la ocultacin de la luna por el sol, y la noche como la
ocultacin del sol por la luna. Tanto sol, como luna, nubes y oscuridad, son
elementos indispensables para la explicacin del da y a noche.
CONCEPCIN 2. Por el da aparece el sol en el cielo y por la noche la luna. Los
movimientos aparentes del sol y la luna provocan la alternancia del da y la noche.
Los nios clasificados en esta concepcin describen estos movimientos con las
palabras: el sol baja y sube la luna, la luna sube cuando el sol baja,
MODELOS SINTTICOS
CONCEPCIN 3. El da ocurre porque aparece el sol en el cielo y la noche porque
aparece la luna. Determinados movimientos de la tierra, el sol y la luna, como giros
de la tierra alrededor del sol, movimiento de la luna, rotacin o traslacin explican la
alternancia del da y la noche, pero estos movimientos no corresponden a la
explicacin cientfica.
CONCEPCIN 4. El da se asocia con la aparicin del sol en el cielo y la noche con su
desaparicin. A diferencia de las anteriores concepciones, la luna no se considera
necesaria para que sea de noche. Determinados movimientos de la tierra provocan
la alternancia de da y noche, movimientos alrededor del sol y sobre s misma pero
sin hacer referencia a la luna.
MODELOS CIENTFICOS
CONCEPCIN 5. Corresponde a la explicacin cientfica del da y la noche. Los nios
clasificados en esta concepcin explican este fenmeno a partir de la conjuncin del
movimiento de rotacin de la tierra sobre s misma y la forma del planeta tierra, que
acta como una pantalla ocultando el sol en la cara de la tierra que es de noche.
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-CONCLUSIONES Tras definir las diferentes concepciones dentro de cada modelo (inicial, sinttico o
cientfico) y mostrar los resultados en una tabla como mtodo de representacin
claro y preciso, paso a explicar detalladamente las conclusiones obtenidas tras esta
prctica.
En primer lugar, se observa una clara diferencia entre los cursos. En 2 de Primaria
predominan las dos primeras concepciones pertenecientes al modelo inicial que
tienen los nios, debido a que no han adquirido y comprendido an los
conocimientos cientficos sobre el da y la noche. Por tanto, sus explicaciones acerca
de este fenmeno surgen a travs de las apariencias. Ms concretamente, dentro de
este modelo inicial, se pueden distinguir las dos concepciones: una primera, en la
cual los nios defienden que el sol es tapado por la luna o las nubes durante la noche,
y el sol es quien tapa la luna durante el da; y una segunda, en la cual comienzan a
ser conscientes de los movimientos del sol y la luna, pero slo los aparentes, tanto
que la luna y el sol suben y bajan, como que ambos se esconden, salen y se van, Esta
segunda concepcin es la que ms predomina entre los alumnos de 2 de Primaria
dado que en ese curso, se comienza a observar la realidad de manera ms detenida,
y es por ello que determinan esos movimientos aparentes de subir y bajar que
realizan el sol y la luna.
En 4 de Primaria, tienen ms peso los modelos sintticos, ya que los alumnos
comienzan a comprender los movimientos que influyen en este fenmeno de cambio
del da a la noche. En este caso, podemos interpretar este, como el curso intermedio
en el que se les va implantando a los nios ese conocimiento cientfico sobre el tema.
Por ello, la representacin que realizan ya es vista, no desde la Tierra, sino desde el
Sistema Solar, aadiendo trminos como rotacin, traslacin, etc. Dando a entender
su conocimiento sobre los movimientos en torno a los astros y sobre s mismos. Se
pueden distinguir dos concepciones dentro de este modelo: la tercera y la cuarta.
Son tres nios, frente a dos, quienes afirman la existencia de movimientos tanto del
sol como de la tierra, y teniendo presentes los movimientos lunares, es decir,
predomina la tercera concepcin. Eso s, cabe aclarar, que esos movimientos que
defienden estn difusos en su mente, no coinciden con los cientficos, tal y como
expresan en sus dibujos.
Por ltimo, en 6 de primaria, los conocimientos de los nios se distribuyen entre
los modelos sintticos, tanto la tercera como la cuarta concepcin, y los modelos
cientficos, que abarcan el mayor nmero de cuestionarios en este caso. En estos
ltimos demuestran, por medio de las respuestas y los dibujos, que han captado y
comprendido la informacin que les han transmitido en la escuela. De manera que,
en este ltimo curso, se puede evaluar cmo unos han comprendido las enseanzas
sobre este fenmeno, mientras que, otros alumnos, se han estancado en unas
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concepciones anteriores por razones que podran ser la no comprensin de los


conceptos o explicaciones, una mala exposicin por parte de los docentes de los
conocimientos o simplemente la no concentracin para adquirir ese conocimiento.
Pueden ser muchas las causas de esa mala comprensin y manejo de los
conocimientos adquiridos.
Cabe aadir, que con respecto al total de alumnos y a las diferentes concepciones
que hay, la predominante es la tercera dentro del modelo sinttico. Esto se da ya que
es una concepcin en la que se aprecian todos los elementos que influyen en el da y
la noche y se comienzan a adquirir conocimientos sobre los movimientos que, a su
vez, se encuentran implicados. Es una concepcin que acta como sntesis de la
concepcin cientfica, es decir, no profundiza sino que se queda en un mero
nombramiento de elementos y movimientos que realizan, y la inicial, por lo que la
interpretacin del alumno es difusa. Aun con todo, en esta tercera concepcin , se da
un paso ms con respecto a los modelos iniciales, ya que se les da las herramientas
necesarias a los nios para que constituyan la visin del proceso entre da y noche,
desde fuera, desde un Sistema Solar, pero sin lograr adquirir el conocimiento
cientfico, necesario para comprender de mejor manera el fenmeno en cuestin.
Por medio de las respuestas que se han mostrado con anterioridad puede darse la
observacin de la gran evolucin mental que adquiere el nio a lo largo de todo el
proceso educativo gracias a las enseanzas que se les imparten en la escuela, as
como al desarrollo de su capacidad observativa, la cual cambia con el paso de los
aos y pasa, de un mero movimiento de subir y bajar del sol, a un movimiento de
rotacin sobre s y traslacin alrededor del sol. Adems, la escuela contribuye a la
maduracin del nio, aportndole nuevos conocimientos y herramientas que hacen
que no se ancle en una mera opinin sobre la vida y la realidad que le rodea, sino
que observe, investigue y profundice sobre los temas que le despierten ms
curiosidad para poder alcanzar la verdad.
He de agradecer la implicacin del director, scar Calvete, as como del resto de docentes y
estudiantes pertenecientes al C.R.A L Albada (Bujaraloz), que han colaborado en este
proyecto, dado que sin su ayuda y su disposicin no habra podido ser posible.

La manera como se presentan las cosas no es la manera


como son; y si las cosas fueran como se presentan la ciencia
entera sobrara
Karl Marx

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