PROFESOR(

A):

ALICIA ISABEL GUERRERO AMADOR

GRADO:

SEXTO

ESCUELA
:

EVANGELINA LOZANO MIRELES

SEMAN DEL 8 al 11 de marzo

A

BLOQUE CUATRO

ESPAOL
PROYECTO: UNO
PRACTICA SOCIAL: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIN SOBRE UN TEMA
TIPO DE TEXTO:
COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Expositivo
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce diversas prcticas para el tratamiento de malestares.
Contrasta informacin de textos sobre un mismo tema.
PRODUCCIONES PARA
Discusin sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estmago, hipo, fiebre,
EL DESARROLLO DEL
picaduras, torceduras, entre otros).
Lista de preguntas para conocer las prcticas de las personas para curar dichos malestares.
PROYECTO
Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prcticas que siguen para curar algunos
malestares (qu curan, cmo lo hacen, qu se utiliza y qu gener el malestar).
TEMAS DE REFLEXIN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.
Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
PROPOSI
ACTIVIDADES
EVALUACI RECURSOS ACTIVIDAD
TO
ON
DIFERENCIA
DA
ACTIVIDAD PARA
ADJETIVOS Y ADVERBIOS
Proponer a los alumnos que clasifiquen las siguientes palabras en la tabla que se muestra
EMPEZAR BIEN EL
DA
- Bonita, bien, caminar, cantar, llor, estudiar, mucho, respetuosa, mal, caminamos, llorar,
valiente, beber, rpidamente, vivir, comamos, aqui

LUNES

Platicar

Inicio:

Platican

Libro de

sobre
creencias
populares
acerca de
la salud

MARTES

Preguntar
y leer
sobre
estas
creencias

Presentar el proyecto a los alumnos explicando que van a

elaborar textos de contraste, entre la ciencia y los
conocimientos populares, para identificar la importancia de
los conocimientos cientficos
Comentar en plenaria Tiene alguna utilidad distinguir entre
la informacin cuya fuente es cientfica, y la que tiene un
origen popular? Has tenido oportunidad de contrastar
ambos tipos de textos? Sabes cmo contrastar informacin
de dos fuentes diferentes?
Desarrollo:
Leer junto con los alumnos el texto de las Pginas 125 y
126, promoviendo el inters del alumno en el tema y su
entendimiento
Propiciar preguntas como: qu relacin pueden tener las
creencias populares con la diversidad cultural? O Conoces
cul es la explicacin cientfica y la sugerencia mdica
alpata para tratar algn malestar especfico?
Reunir a los alumnos en equipos y promover acerca de los
remedios caseros para algunos malestares, promoviendo la
sana convivencia y conversacin entre ellos.
Pedirles que realicen una lista de remedios para malestares
especficos que se les ocurran.
Pedir a los nios que en solitario y en base a lo platicado en
equipos llenen el cuadro de la Pgina 127 de su libro de
texto
Cierre:
Entregar a cada nio uno o dos malestares con sus remedios
caseros para investigar con sus amigos y familiares si
conocen otros remedios caseros
Elabora fichas de registro de informacin de cada malestar y
del remedio correspondiente. Que observen el ejemplo de la
Pgina 128
Inicio:
Preguntar a los alumnos cmo les fue con su investigacin
Qu otros remedios encontraron? los conocen? son raros?
De manera grupal platicar sobre las creencias populares
respecto de los remedios para distintos tipos de malestares:
picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de
estmago, tos, clicos infantiles, torceduras u otros temas

sobre las
creencias
populares
respecto de
los remedios
para
distintos
tipos de
malestares

texto
paginas
Libros de la
biblioteca
del Aula y de
la Escuela

Identifican
materiales
de lectura
sobre uno o
dos
malestares y
remedios

Libro de
texto
paginas
Libros de la
biblioteca
del Aula y de
la Escuela

similares.
Desarrollo:
Pedir que elaboren una lista con los remedios que les
sugirieron para el malestar seleccionado y anotarlos en el
cuaderno.
Apoyar a los alumnos que, en equipos identifiquen
materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios
caseros comunes (diferentes en cada equipo).
Promover que completen su investigacin con datos que
obtengan en internet o en textos que traten sobre ese tema.
Que elaboren las fichas con el resultado de su investigacin
y con las que ya tenan anotadas en su cuaderno.
Propiciar que identifiquen los remedios ms comunes y los
que resultaron ms extraos, que comenten en grupo cules
son efectivos y los sealen en el cuaderno. Que argumenten
sus respuestas.
Cierre:
Solicitar a los alumnos que lean los cuadro de Un dato
interesante de las Pginas 127 y 128 y que investiguen
ms acerca de los temas tratados

caseros
comunes

ACTIVIDAD PARA
EMPEZAR BIEN EL
DA

PALABRAS, PALABRAS
Identificar la categora gramatical a la que hace referencia cada definicin

MIERCOL
ES

Inicio:
Comentar con el grupo acerca de los remedios caseros y los
medicamentos que existen contra cualquier tipo de
enfermedad o malestar.
Desarrollo:
Proponer que investiguen el remedio casero y la medicina
que recetaria el doctor para las siguientes enfermedades :

Investigar
y
comparar
las
creencias
con la
medicina

Pedir que investiguen sobre el dolor de cabeza qu saben

sus abuelitos o sus papas y que dice la ciencia acerca del
mismo, en seguida reescriban el texto en la hoja que se

Identifican
materiales
de lectura
sobre uno o
dos
malestares y
remedios
caseros
comunes

Libro de
texto
paginas
Libros de la
biblioteca
del Aula y de
la Escuela

JUEVES

Identificar
la funcin
de las
distintas
partes del
texto
(introducci
n,
desarrollo,
conclusin
).

presenta al final de la planeacin

Comentar con el grupo Cules son las caractersticas de los
textos cientficos? Creen que alguna parte del texto que
escribieron tenga estas caractersticas?
Revisar en s texto el uso de lenguaje tcnico, propio de la
ciencia a la que se refiere y sealar las palabras que
consideren propias de la medicina
Cierre:
Proponer al grupo que observen el orden de la presentacin
de la informacin, explicando que se parte de la definicin
de lo que se informa y de ah a una organizacin, por partes,
que lleva a la conclusin del tratamiento mdico, que a esto
se le llama estructura.
Sealar los prrafos que as lo indican en su texto
Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de las diversas formas de
tratar un mismo tema, propiciar una lluvia de ideas al
respecto.
Comentar en grupo cules fueron los remedios ms
conocidos y los ms raros para tratar un problema de salud
y preguntar Consideran que algunos de estos remedios son
verdaderamente efectivos? Por qu?
Desarrollo:
Reunir a los alumnos en equipos para que lean los textos de
las Pginas 129 y 130 y que identifiquen las semejanzas y
diferencias respecto a la forma de tratar un mismo tema.
Apoyar a los alumnos a averiguar la razn cientfica de los
malestares trabajados y los tratamientos propuestos,
tomando notas
Explicar que el texto cientfico utiliza la descripcin y la
argumentacin como modos discursivos predominantes.
Proponer que escriban un texto breve, en el que expliquen
ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas
posiciones.
Que los alumnos en plenaria, presenten sus conclusiones al
resto de los equipos.
Cierre:
Proponer a los alumnos que de tarea escriban un breve texto
acerca del malestar que les toc investigar anteriormente,

Identifican el
orden de los
eventos

Libro de
texto
paginas
Libros de la
biblioteca
del Aula y
de la
Escuela

en el que resuman las creencias y los posibles remedios.

ACTIVIDAD PARA
EMPEZAR BIEN EL
DA

DNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIN?

Resolver el siguiente crucigrama para recordar los elementos que los ayudan a encontrar informacin en
un texto.

VIERNES

Inicio:
Comentar con los alumnos que realizarn un ejercicio de
lecto escritura para facilitar el trabajo del proyecto
Buscar en el libro de Lecturas alguna que se acople al
proyecto que estn realizando y leerla de manera grupal
Desarrollo:
Al finalizar pedir a los alumnos que lean la lectura en silencio
para en seguida comentar su contenido
Convocar a 5 voluntarios para que pasen al frente a leer en
voz alta, explicando que cada uno leer hasta donde
encuentre un punto y ceder el turno al siguiente
De manera grupal que los alumnos encuentren los puntos
que sealan lo siguiente: el final del escrito, el final de un
prrafo, separar oraciones en un mismo prrafo
Proponer que los marquen o sealen con diferentes colores
definidos por la maestra
De ser necesario, sealar la identificacin del punto con la
lectura de la parte de texto que acompaa al punto
Cierre:
Aprovechar la actividad para recordar a los alumnos que
despus de un punto siempre debe iniciarse con letra
mayscula la siguiente oracin
Tambin puede servir para algn ejercicio de comprensin
lectora realizando una serie de preguntas que hagan que los
nios recuerden el contenido de a lectura

Identificar
la funcin
de las
distintas
partes del
texto
(introducci
n,
desarrollo,
conclusin
)

ACTIVIDADES

Identifican y
repasan el
uso correcto
de la
ortografa
convencional

Libro de
texto
paginas
Libros de la
biblioteca
del Aula y
de la
Escuela

REFERENTES A LA
RUTA DE MEJORA

MATEMATICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS: Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico
CONTENIDO: Nmeros y sistemas de numeracin
6.4.1 Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no
decimales usando la notacin decimal
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Manejar tcnicas eficientemente
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
PROPOSI
ACTIVIDADES
EVALUACI
RECURSOS
ACTIVIDAD
TO
ON
DIFERENCIAD
A
Inicio:
Lograr
pasar
Cartulinas,
LUNES Expresa
con fluidez
colores, fichas
Platicar con los alumnos acerca de las fracciones y los
fracciones
de
la
Libro de
decimales
son
lo
mismo?
podemos
cambiar
de
uno
a
como
notacin
Desafos
otro? Cmo?
nmeros
decimal
Matemticos
decimales Desarrollo:
(nmeros
Realizar de manera grupal completan las siguientes
y nmeros
con punto) a
tablas, proponiendo que los alumnos pasen al pizarrn a
decimales
la notacin
hacerlo.
como
fraccionaria
fracciones
y viceversa,

Pedir a los alumnos que resuelvan la siguiente actividad

de manera individual con el fin de explorar los
conocimientos previos de los alumnos:
o Que expresen las divisiones como fraccin
o

Que escriban el numero que falta en cada cuadro

por ejemplo,
23.075 = 23
+ 7/100 +
5/1000 o
bien 23 +
75/1000

Que respondan observando la recta numrica

Al finalizar la actividad, preguntar en plenaria: Qu

fraccin corresponde a 0.1? Qu fraccin corresponde a
0.2? Qu fraccin corresponde a 0.01?
Escribir en el pizarrn una divisin y que los nios la
escriban como fraccin, luego realizar la divisin y
observar el resultados. Promover que ubiquen la fraccin
y el resultado de la divisin en la recta numrica y
comenten lo que sucede.
Cierre:
Reunir al grupo en parejas para que resuelvan el desafo
55. Los jugos de la Pgina 112 y respondan las
preguntas en su cuaderno.

ACTIVIDAD PARA
EMPEZAR BIEN EL
DA

MARTE
S

Identifica
las
diferencias
y el orden
entre las
fracciones
y los
nmeros
decimales

LA FERRETERIA
Calcular el precio por unidad de cada uno de los siguientes artculos de acuerdo a los datos de la tabla

Inicio:
Platicar con los nios acerca del tema tratado la clase
anterior Cmo representamos las partes de un entero?
Desarrollo:
Reunir a los alumnos en parejas para que ubiquen en la
recta numrica los nmeros que a continuacin se
presentan, promoviendo que expliquen cmo lo hicieron.

Ocuparon algunos nmeros el mismo lugar?

Escribe las parejas de los nmeros que ocuparon
el mismo lugar en la recta numrica:
o Qu significa que estos nmeros ocupen el
mismo lugar en la recta numrica?
Una vez resuelta la tabla pedir a los nios que
individualmente contesten:
o
o

Plantear
situaciones
en las que
vean la
pertinencia
de dividir;
por ejemplo:
Una tira de
dos metros
se va a
dividir en
tres partes
iguales,
cunto
mide cada
parte? Dar
un resultado

Cartulinas,
colores, fichas
Libro de
Desafos
Matemticos

MIERC
OLES

Abordar
variantes
de los
problemas
vistos

Proponer que de las fracciones de esa misma tabla

escribe las que son:
Mayores que la unidad
Menores que la unidad
Explicar a los alumnos que para convertir una fraccin en
nmero decimal, se divide el numerador entre el
denominador. Hay fracciones que se pueden convertir en
nmeros decimales y otras que no exactamente.

Escribir en el pizarrn diversas fracciones y pedir a los

nios que las conviertan a decimales.
Cierre:
Encargar a los alumnos que de tarea realicen mas
actividades parecidas con el fin de fomentar el
aprendizaje de los alumnos
Inicio:
Comentar con los nios Recuerdan las equivalencias entre
fracciones y nmeros decimales que aprendieron en cuarto y
quinto grado?

Desarrollo:
En lluvia de ideas recordar los temas vistos en los ciclos
anteriores para luego preguntar Cmo se puede
convertir 1.7, 0.73 y 6 en fraccin?
Mostrar a los alumnos el siguiente mtodo, promoviendo
que si ellos conocen una que se les facilite ms, lo
utilicen siempre y cuando sea correcto:

Escribir varias cantidades decimales en el pizarrn para

que los alumnos las conviertan a fracciones con el
mtodo aprendido.
En caso de que para los alumnos no sea evidente que una
fraccin es equivalente a una divisin, plantear
situaciones en las que ellos vean la pertinencia de dividir;
por ejemplo: Una tira de dos metros se va a dividir en
tres partes iguales, .cuanto mide cada parte? Dar un
resultado con fraccin y con notacin decimal

con fraccin
y con
notacin
decimal.

Identifiquen
la expresin
con punto
decimal de
una fraccin
comn
sencilla
(medios,
cuartos y
dcimos)

Cartulinas,
colores, fichas
Libro de
Desafos
Matemticos

Reunir a los alumnos en equipos para que resuelvan el

desafo 56. Los listones 1 de la pgina 113
Cierre:
Encargar a los alumnos que de tarea realicen diversos
ejercicios parecidos al anterior para promover el
entendimiento del tema.

ACTIVIDAD PARA
EMPEZAR BIEN EL
DA

JUEVE
S

Reflexiona
r sobre los
mtodos
utilizados

JUEGO GEOMTRICO
Ubica los numerales del 1 al 12, uno en cada esfera y sin repetirlos, del tal manera que adicionados en
FORMA TRAPEZOIDAL y CUADRICULAR, las 5 sumas sean iguales. Este juego tiene varias soluciones

Inicio:
Comentar con los nios sobre los ejercicios elaborados
hasta el da de hoy.
Desarrollo:
En caso de que haya alumnos que tengan su propio
mtodo para resolver los problemas vistos hasta hoy,
pedirles que pasen al pizarrn a explicarlo a sus
compaeros.
Promover que los nios critiquen de manera constructiva
el trabajo de su compaero y encuentren posibles errores
o fallos en el mtodo.
Escribir en el pizarrn diversos nmeros fraccionarios y
decimales para pedir a los nios que los conviertan
utilizando el mtodo que ms les guste o se les facilite.
Escribir como nmero decimal cada una de las siguientes
fracciones:

Cierre:
Encargar a los alumnos que de tarea escriban en su
cuaderno unas conclusiones acerca de los mtodos

Identifiquen
que dividir el
numerador
entre el
denominador
, es una
manera de
hallar la
expresin
con punto
decimal de
una fraccin

Cartulinas,
colores, fichas
Libro de
Desafos
Matemticos

VIERN
ES

Abordar
variantes
de los
problemas
vistos

utilizados para resolver los problemas planteados.

Inicio:
Comentar con los nios obre lo aprendido durante la
semana, propiciar que recuerden los mtodos aprendidos
Desarrollo:
Proponer a los alumnos ejercicios de repaso para recordar
los aprendizajes adquiridos.
Inventar con los alumnos algn juego que los ayude a
implementar lo aprendido.
Pedir a los alumnos que individualmente resuelvan el
desafo 57. Los listones 2 la Pgina 114.
Cierre:
Presentar las siguientes rectas numricas tienen la
misma longitud en el intervalo 0 a 1

En las rectas anteriores une con lneas las

siguientes parejas de nmeros

Une los siguientes nmeros con la pareja que le

corresponde y escrbelos en la lnea

Expresen
fracciones
no decimales
usando una
aproximaci
n expresada
con punto
decimal

Libro de texto

ACTIVIDADES
REFERENTES A LA
RUTA DE MEJORA

CIENCIAS NATURALES
Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen funcionar mquinas
simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del Universo
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y comprensin del
MBITO: Cambio e interacciones en fenmenos y procesos
mundo natural y social
fsicos
APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y

las ventajas de su uso

CONTENIDO
Cmo uso la fuerza?
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y plano inclinado
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
ACTIVIDADES
EVALUACION
RECURSOS
PROPSITO: Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de
su uso
Inicio:
LUNES
Oriente a los
Platicar con los alumnos existe alguna manera de hacer fcil un trabajo difcil?
alumnos en la
Cmo cargar algo pesado o empujarlo? Pedir que observen las imgenes de las
planeacin, el
Pginas 100 y 101 de su libro de texto.
diseo y la
Desarrollo:
construccin de
Comentar con los nios Qu utilizan para sacar el barco del agua? Cmo hace
un artefacto
que suba el agua al girar la manivela? Cmo levantan la carreta? Cmo mueven
cuyo
los objetos muy pesados?
funcionamiento
Los instrumentos en las imgenes fueron utilizados en la antigedad pero hoy an
involucre una
existen los reconoces? Dnde los has utilizado?
mquina simple
Proponer la siguiente cuestin Cmo subiran una caja pesada a una altura de un
metro, cargndola con los brazos o subindola por una rampa? Comentar en
plenaria las posibles soluciones.
Realizar frente al grupo la actividad de la Pgina 102 acerca de la cua, y pedir a
los nios que respondan las preguntas en su cuaderno.
Leer en voz alta la explicacin sobre esta mquina simple, promoviendo la
reflexin de los alumnos en torno a los ejemplos de cua que hay en la actualidad
Cierre:
Encargar a los nios que de tarea realicen el experimento sobre la palanca,
pidiendo la ayuda de sus padres y que respondan las preguntas en su cuaderno.

PROPSITO: Identifica diversas mquinas simples en su contexto, reconocindolas como aportes de la tecnologa en
distintas actividades
Libro de texto
MIERCOL Inicio:
Considere las
paginas
Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento del plano inclinado y cmo
ES
habilidades,
se utiliza en las roscas y los tornillos de hoy en da.
herramientas y
Desarrollo:
recursos
Pedir a los nios que investiguen ms sobre el uso de las maquinas simples,
necesarios en
cundo se inventaron y cmo se utilizan en la actualidad.
esta actividad,

Reunirlos en equipo y repartir a cada uno una mquina simple para que en una

cartulina u hoja de rotafolio, coloquen todo lo investigado sobre ella, incluyendo

cmo funcionan.
Explicar a los nios que todas las maquinas simples tienen un punto de apoyo, un
punto de resistencia y un punto donde se ejerce la fuerza, promover que lo
encuentren en cada una de las maquinas simples.
Que elaboren sus diagramas en los carteles que presentarn ante el grupo,
especificando donde estn el punto de apoyo, el de resistencia y el de la fuerza.
Cierre:
Proponer a los alumnos que en equipo realicen el proyecto del cuadro Varias
mquinas de la Pgina 105 y que de tarea completen lo siguiente:

as como la
forma de evaluar
la eficiencia del
objeto elaborado
con base en la
aplicacin de
mayor o menor
fuerza al variar
los puntos de
apoyo en las
palancas, el
nmero de
poleas utilizadas
o el ngulo de
planos
inclinados,
segn sea el
caso.

PROPSITO: Identifica diversas mquinas simples en su contexto, reconocindolas como aportes de la tecnologa en
distintas actividades
Libro de texto
VIERNES Inicio:
Estimule la
paginas
Comentar con el grupo Qu fuerzas causan movimiento? Qu es el movimiento? curiosidad de
Cmo influye la fuerza?
sus alumnos y
Desarrollo:
encamnela
Comentar con el grupo lo siguiente: Javiera camina rpido por el pasillo de la
hacia el
escuela. El mundo que la rodea se vuelve borroso. Sus compaeros parecen pasar desarrollo de
flotando Cmo saben que es Javiera la que se mueve y no sus compaeros?
una
Observar a un compaero caminar de un lado del saln al otro y comentar
investigacin
describiendo la nueva posicin de su compaero.
relacionada con
Proponer el siguiente ejercicio para analizar qu efectos tienen las fuerzas sobre
las aplicaciones
un objeto:
de las mquinas
o Empujen un carrito y observen la direccin en que este se mueve.
simples en el
a) Se mueve en lnea recta?
entorno (perillas,
b) Se mueve en la direccin en que aplicaron la fuerza?
exprimidor,

c) Qu sucede con la rapidez del auto?

d) Escriban en sus cuadernos lo que observaron y las respuestas
o Empujen ahora el auto contra una pared.
a) Qu le pasa al auto?
b) Qu sucede con la rapidez del auto?
c) Qu sucede con la direccin del movimiento?
d) Si el auto va en una direccin, cmo lo haras para que gire y siga su
movimiento hacia un costado y no en lnea recta?
Dibujar en sus cuadernos todo lo que las fuerzas pueden hacer a un objeto que
est en movimiento
Cierre:
Reunir los materiales que se indican en la tabla y sobre ellos aplicar diferentes
fuerzas, como: apretar, torcer, plegar y doblar, indicando con un s o un no si
logran deformar el objeto

martillo, tijeras).
Favorezca la
reflexin
respecto a cmo
las mquinas
simples facilitan
la realizacin de
diversas
actividades

GEOGRAFIA
La economa mundial
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y comprensin del mundo
natural y social

EJE TEMTICO: Componentes econmicos

APRENDIZAJES ESPERADOS: Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes

productos en el mundo
CONTENID Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.
O:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Reflexin de las diferencias socioeconmicas
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
ACTIVIDADES
EVALUACION RECURSOS
PROPSITO: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de
la economa mundial

JUEVES

Inicio:
Pedir a los alumnos que lean el correo electrnico de la Pgina 112, que reflexionen y comenten lo
que ah dice.

Desarrollo:
Solicitar a los nios que observen las fotografas de la Pgina 113 y que comenten entre
ellos cul de ellas se parece ms a una familia mexicana, que escriban sus impresiones de
las imgenes en sus cuadernos.
Promover que intercambien opiniones en torno a las preguntas: Qu saben de los pases
pobres y ricos? Cunto calculan que gasta una familia en alimentos a la semana?
Leer en voz alta la seccin Aprendamos ms de la Pgina 114 y comentar entre todos
para comprender el significado.
Pedir a los alumnos que observen el mapa del Anexo 193 del libro de texto y el mapa de
divisin polticas del Atlas de Geografa Universal, para que realicen una lista en el
cuaderno de los pases con PIB mayor a los 1000 millones de dlares. Propiciar
comentarios acerca de las diferencias y a qu se deben. Escribir las conclusiones en el
cuaderno.
Proponer que comparen las imgenes de la pgina y que revisen a qu pases pertenecen,
en el anexo revisar cul es su PIB y hacer un debate acerca de por qu son tan diferentes
si ambos tienen un PIB alto.
Cierre:
Promover que escriban unas conclusiones en su cuaderno acerca de lo ledo.

Con base en
el anlisis del
Producto
Interno Bruto
(PIB) y el
ingreso per
cpita, los
alumnos
pueden
localizar los
pases con
mayor y
menor
desarrollo
econmico

PROPSITO: Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico
VIERNES Inicio:
Reconocer sus
Retomar el tema sobre los pases ricos y pobres Qu es el PIB?
caractersticas
Desarrollo:
econmicas y
Realizar una lectura comentada sobre el texto de la Pgina 115 sobre el Producto Interno sociales e
Bruto Per cpita.
identificar la
Reunir a los alumnos en equipos para realizar la Actividad de la Pgina 116, proponiendo
posicin de
que reflexionen en torno a la relacin entre el nivel de ingresos y las caractersticas
Mxico en el
sociales observadas.
contexto
Conseguir un mapa de la divisin poltica de la Repblica Mexicana con nombres, ubicar
internacional
cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear.
Cierre:
Discutir los resultados del trabajo realizado de manera grupal.

HISTORIA
La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca

Libros de la
biblioteca
del aula
Internet,
Enciclomedia

Libros de la
biblioteca
del aula
Internet,
Enciclomedia

Temas para comprender el periodo

Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia
entre los siglos V y XV?
APRENDIZAJES ESPERADOS: Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V
al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente
CONTENIDO: PANORAMA DEL PERIODO
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprensin del tiempo y del espacio histricos
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
ACTIVIDADES
EVALUACION RECURSOS
PROPSITO: Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas
en Oriente
Inicio:
JUEVES
Coordine al
Libro de
Comentar con los alumnos acerca del ttulo del tema de este bloque y en lluvia de ideas grupo para
texto
elaborar un mapa mental realizando preguntas como Quines son los personajes de la disear una
Mapas
imagen y qu estn haciendo? Qu es la Edad Media?
lnea del
Colores
Desarrollo:
tiempo del
Propiciar que los alumnos elijan las ideas que integrarn a su mapa mental, una vez
periodo de
finalizado colocarlo en un lugar visible del saln para futura referencia.
estudio
Relacionar las palabras que muestra la Pgina 102 de su libro de texto y comentar en
dividida en
grupo qu conocen de cada uno de los personajes mencionados.
siglos y seale
Proponer a los alumnos que respondan en su cuaderno las preguntas del cuadro
el inicio y fin
Cundo y dnde pas de la Pgina 103.
de la Edad
Pedir a los alumnos que delimiten las regiones geogrficas de estudio basndose en el
Atlas de Geografa; cuando terminen, analizar junto con ellos qu pases ocupan esos
Media
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y
comprensin del mundo natural y social

espacios en la actualidad.

VIERNES

Cierre:
Pedir a los nios que investiguen que sucesos ocurran en Mxico en esa poca.
Inicio:
Organizar en una lluvia de ideas con los alumnos acerca del significado de las palabras
de la pgina 103, propiciando que investiguen las palabras que no entiendan.
Desarrollo:
Leer en voz alta el Panorama del periodo De la Pgina 106 de su libro de texto,
promoviendo que subrayen las ideas principales de los prrafos.
Realizar un cuadro sinptico con la informacin subrayada para comprender lo que
vern durante el bloque.
Pedir a los alumnos que respondan la siguiente pregunta en su cuaderno Cules
fueron las caractersticas de la Edad Media?
Promover que observen las imgenes de las Pginas 106 y 107 y que respondan en

Solicite con
anticipacin
un mapa de
Amrica y
pida a los
alumnos que
delimiten con
diferentes
colores los
territorios que

Libro de
texto

plenaria: Qu representan las imgenes? Qu imagen se ve al fondo? Qu ideas te

llegan a la mente al observar las imgenes? Qu hacen los personas en la escena?
Qu tienen en comn? Cmo crees que sera la vida en esa poca? te hubiera
gustado vivir como muestran las imgenes?
Cierre:
Pedir a los nios que con las respuestas de las preguntas y con lo que ya haban
respondido de las caractersticas de la Edad Media, escriban un texto en su cuaderno
acerca de la Edad Media.

abarcaban las
civilizaciones
mesoamerica
nas y andinas,
cuando
terminen,
analice junto
con ellos qu
pases ocupan
esos espacios
en la
actualidad

FORMACION CIVICA Y ETICA

Los pilares del gobierno democrtico
APRENDIZAJE ESPERADO: Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una
colectividad
AMBITO: AULA
CONTENIDO: Derechos y responsabilidades de la ciudadana
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Respeto y valoracin de la diversidad
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
ACTIVIDADES
EVALUACION
RECURSOS
MARTE Inicio:
Conozco y
Libro de
S
defiendo
mis
texto
Preguntar a los alumnos si saben qu derechos y responsabilidades tienen los
derechos y los
ciudadanos con su comunidad o su entorno
de otras
Desarrollo:
personas, y
Anotar todas las respuestas para ir seleccionando al final las adecuadas. Se trata
contribuyo a
de llegar a las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.
denunciar ante
Despus de comentar y concluir con lo anterior, revisar las pginas 118 y 119
las autoridades
sobre un caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al respecto.
competentes
Analizar todo lo que tuvieron qu hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to.
los casos en los
para ayudar a resolverlo.
que son
Se sugiere aplicar la campaa que ah se menciona en contra del acoso escolar,
vulnerados
as como el buzn de quejas por acoso.

Acomodar el grupo en equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo, donde
analizarn todas las respuestas dadas en el buzn. Es posible que se encuentren
con casos que se desconocan en la escuela y en donde tenga que intervenir el
director.
Cierre:
Despus de analizar el caso, contestar las preguntas de la pgina 119 en el
cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones diversas.
Anotar el mapa conceptual de araa de la pgina 121 en el cuaderno y analizar
cada una de sus partes, acerca de los asuntos de inters comn que necesitan la
participacin de la sociedad. Adems anotar cmo es en su comunidad cada uno
de esos asuntos: si le falta algo, si est muy bien, si no lo hay, etc.

EDUCACION ARTISTICA
Reinterpretacin del patrimonio visual
APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artstico mexicano
APRECIACIN:
Observacin de imgenes
que se consideren
patrimonio artstico

EXPRESIN:
Reinterpretacin plstica de una imagen
artstica del patrimonio cultural mexicano
(pinturas, fotografas y grabados, entre otras).

CONTEXTUALIZACIN:
Investigacin de manifestaciones culturales y
artsticas como elementos que favorecen la construccin
de identidad.
Discusin acerca de las formas para conservar y
difundir el patrimonio artstico de su regin

LENGUAJE ARTISTICO: Artes Visuales

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Artstica y cultural
SECUENCIA DIDACTICA
DIA
ACTIVIDADES
VIERN Inicio:
Exponer imgenes tridimensionales que representen temas como la naturaleza, el
ES
cuerpo o los animales, de modo figurativo y abstracto.
Observar e identificar los elementos que las conforman (lnea, forma, color, textura y
movimiento), sugiriendo algunas preguntas para generar un dilogo con los
alumnos: cmo son las lneas que utiliza el artista en su creacin? Si pudieras
tocarla, cul sera su textura? Cules son los elementos que evocan movimiento?
Por qu el artista habr representado ese tema de modo figurativo o abstracto? Al
ver la imagen, puedes identificar lo que el artista quiso expresar?
Desarrollo:

EVALUACION
Distinguen y
emplean formas
figurativas y
abstractas en
representaciones
tridimensionales

RECURSOS
Una base
plana y
rgida de
cualquier
material,
papeles,
cartones de
diferentes
grosores,
tijeras y

Realizar una representacin tridimensional (escultura, relieve, ensamblado, mvil y

cermica) a partir de ideas, sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo,
la tristeza.
Sugerir que representen el mismo tema de modo figurativo y abstracto.
Al finalizar su creacin propiciar ambientes adecuados para compartir el trabajo
entre pares, expresando las semejanzas y diferencias
Cierre:
Investigar sobre artistas mexicanos que utilizan como medio de expresin formas
figurativas y abstractas. Algunos de ellos en sus primeros momentos realizaron
trabajos figurativos y posteriormente optaron por la abstraccin.
Seleccionar el trabajo de un mismo artista o el mismo tema para comparar cada
representacin y reconocer sus caractersticas.

MAESTRA

DIRECTOR

pegamento