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UNIVERSIDAD DE GRANADA

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,


PLSTICA Y CORPORAL
PROGRAMA COOPERATIVO DE DOCTORADO EDUCACIN MUSICAL:
UNA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR CON LA UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE CHIHUAHUA (MXICO),
FACULTAD DE ARTES

TESIS DOCTORAL

ESTUDIO SOBRE HBITOS DE CONSUMO


CULTURAL Y MUSICAL EN ESTUDIANTES DE
LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE
CHIHUAHUA (MXICO)

Doctoranda: IDAL FRANCIA ANABEL TERRAZAS BAALES


Directores: Dr. OSWALDO LORENZO QUILES
Dra. PATRICIA A. GONZLEZ MORENO
MELILLA, 2014

ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIN SE REALIZ CON APOYO DEL FONDO NACIONAL


PARA LA CULTURA Y LAS ARTES A TRAVS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS EN EL
EXTRANJERO 2010-2011, 2011 Y 2012

Editor: Editorial de la Universidad de Granada


Autor: Idal Francia Anabel Terrazas Baales
D.L.: GR 1834-2014
ISBN: 978-84-9083-017-8

UNIVERSIDAD DE GRANADA

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN


MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL
OSWALDO LORENZO QUILES, Doctor en Filosofa y Ciencias de la
Educacin y Profesor Contratado Doctor en el Departamento de
Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal de la Universidad
de Granada, y PATRICIA GONZLEZ MORENO, Doctora en Filosofa
en Educacin Musical por la Universidad de Illinois en UrbanaChampaign (USA) y Profesora e investigadora de tiempo completo en la
Facultad de Artes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico),
En calidad de Directores de la Tesis Doctoral que presenta D IDAL
FRANCIA ANABEL TERRAZAS BAALES, Licenciada en Artes Opcin
Msica por la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico), con el ttulo
ESTUDIO SOBRE HBITOS DE CONSUMO CULTURAL Y MUSICAL EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA
(MXICO),

INFORMAN:
Que el trabajo de investigacin realizado por la doctoranda rene los
requisitos cientficos, metodolgicos y formales, as como de calidad y
originalidad, precisos para su Lectura y Defensa pblica ante el Tribunal
que debe juzgarlo en la Universidad de Granada. Por todo ello, procede
autorizar la presentacin del trabajo.
Para que conste a los efectos procedentes, firmamos el presente informe
en Melilla, a 20 de noviembre de 2013.

Directores de la Tesis

Fdo.: Oswaldo Lorenzo Quiles

Fdo.: Patricia Adelaida Gonzlez Moreno

Doctoranda

Fdo.: Idal Francia Anabel Terrazas Baales

La doctoranda, Idal Francia Anabel Terrazas Baales, y los directores de la


tesis, Oswaldo Lorenzo Quiles y Patricia Adelaida Gonzlez Moreno,
garantizamos, al firmar esta tesis doctoral, que el trabajo ha sido realizado por la
doctoranda bajo la direccin de los directores de la tesis y, hasta donde nuestro
conocimiento alcanza, en la realizacin del trabajo se han respetado los
derechos de otros autores a ser citados, cuando se han utilizado sus resultados
o publicaciones.
Melilla, 9 de diciembre de 2013.
Directores de la Tesis

Fdo.: Oswaldo Lorenzo Quiles

Fdo.: Patricia Adelaida Gonzlez Moreno

Doctoranda

Fdo.: Idal Francia Anabel Terrazas Baales

A la memoria de
Mario Humberto Chvez Chvez (1948-2012)

Para mi mam

AGRADECIMIENTOS

La realizacin de este proyecto no hubiera sido posible sin la colaboracin, el apoyo


y la confianza de muchas personas e instituciones. Por ello, quiero agradecer a todos
aquellos que fueron cmplices y parte esencial de la realizacin de esta tesis doctoral, desde
el momento en que se plante como posibilidad hasta el momento de su conclusin, que
hayan permanecido a mi lado sin dudar durante este difcil, pero siempre maravilloso,
proceso de crecimiento profesional y personal.
A mi familia, mis padres y mi hermano, por su incondicional apoyo, compaa y su
inmenso amor. A Lenin y Fortuna, por las videollamadas, las fotos y los videos de mi
pequeo Gavin, por hacerme parte de su vida y permitirme presenciar sus primeros aos a
distancia.
Al Dr. Oswaldo Lorenzo Quiles, director de este proyecto, por su enseanza,
colaboracin y eficiencia en los aspectos acadmicos e institucionales relacionados con mis
estudios. A la Dra. Patricia Gonzlez Moreno, directora de este proyecto, por su
profesionalismo, su enseanza, eficiencia y dedicacin.
Al Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA) y al Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes (CONACULTA) de Mxico, por el respaldo y apoyo a este proyecto
de investigacin durante los tres aos en los que fui beneficiaria del Programa de Estudios
en el Extranjero; por su labor como institucin benefactora en la formacin y crecimiento
de profesionistas e investigadores del mbito artstico y cultural. Asimismo, por la calidad
humana, la eficiencia, comunicacin, atencin y pronta respuesta por parte de todo el
personal que conforma esta institucin.
A la Universidad Autnoma de Chihuahua, a la Secretara Acadmica y a la
Secretara de Planeacin y Desarrollo Institucional, por proporcionar la informacin
estadstica detallada del alumnado correspondiente al semestre enero-junio 2013, en
especial al M.C. Jess Enrique Seez Senz, Rector de la UACH, al C.P. Ral Chvez
Espinoza, ex Rector de la UACH, al ex Director Acadmico Dr. Alfredo de la Torre, y a
QBP. Karina Ibarra, de la Unidad Estadstica Institucional.

A las Facultades que hicieron posible esta investigacin (listado en estricto orden
alfabtico):

Facultad de Artes: a Mario Humberto Chvez Chvez (+), quien, junto con el
maestro Paco Senz, el Dr. Oswaldo Lorenzo y la Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), inici el Programa
Cooperativo de Doctorado Educacin Musical: una Perspectiva Multidisciplinar en
su administracin y me invit a ser parte del primer grupo de estudiantes de dicho
programa. Su apoyo y su confianza depositados tanto en mi trabajo como en mi
persona fueron motivacin clave para la finalizacin de este proyecto. Al maestro
Ral Snchez Trillo, por la continuidad y el apoyo brindado a mis estudios; al Dr.
Luis Carlos Anzalda, por su cercana y mantener la puerta abierta siempre que lo
necesit; al M.A.P. Roberto Aguilar Caraveo, por su colaboracin y eficiencia
administrativa. Al maestro Paco Senz, por su apoyo, su visita en Melilla y los
incontables momentos de pltica, por escucharme siempre.

Facultad de Contadura y Administracin: al Dr. Ramn Torres Medina quien,


fungiendo como Secretario Acadmico de esta unidad acadmica, autoriz la
inclusin de esta Facultad y de sus alumnos como parte de la muestra de esta tesis
doctoral, y dispuso de los medios necesarios para la aplicacin de los cuestionarios.
Al Lic. Eric Ortiz y su equipo de becarios. Gracias a ellos fue posible recabar la
informacin de esta Facultad en una semana. Sin su disposicin, profesionalismo y
apoyo no hubiera sido posible.

Facultad de Derecho. A la Licenciada que me ayud plenamente cediendo sus horas


clase para la aplicacin del cuestionario.

Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte: al Dr. Jess Enrique Peinado
Prez, Secretario Acadmico de dicha Facultad, por su inters y apoyo en este
proyecto. Tambin al profesor Roberto Beto, coordinador de la Secretara
Acadmica de la Facultad en el nuevo Campus, quien colabor de forma increble y
me acerc con los maestros para la aplicacin del cuestionario.

A todos los maestros de estas tres Facultades que me cedieron sus clases para poder
recabar la informacin con los alumnos, les agradezco su apoyo incondicional, las palabras
de aliento y el inters que mostraron. Asimismo, a la Facultad de Ingeniera, a su Secretario
Acadmico, M.I. Javier Gonzlez Cant, y al Lic. Erik Alberto Ochoa Corona, Jefe de la
Unidad de Trayectoria Estudiantil y Reclutamiento Acadmico y Coordinador de Tutoras
de dicha Facultad, personas receptivas y profesionales que tuvieron la intencin de
colaborar con el proyecto y la aplicacin de los cuestionarios, a pesar de que por razones de
tiempo no fue posible incluir la participacin de esta Facultad; tambin a la Facultad de
Odontologa, a su Secretario Acadmico, Dr. Julio Villegas Ham, por su inters en el
estudio y su plena disposicin para que el alumnado de dicha unidad acadmica participara
en el proyecto, aunque no fuera posible incluirlo en esta investigacin.
De igual manera, quisiera agradecer a las 10 Facultades de la UACH que
participaron en el proyecto de DEA, a sus docentes, directivos y personal administrativo
(Artes, Ciencias Agrcolas y Forestales, Ciencias Agrotecnolgicas, Ciencias Qumicas,
Derecho, Economa Internacional, Educacin Fsica y Ciencias del Deporte, Filosofa y
Letras, Odontologa y la Facultad de Zootecnia y Ecologa), toda su colaboracin.
A los estudiantes de la universidad que participaron en este estudio quiero
agradecerles su compromiso y seriedad que mostraron al contestar el cuestionario. Todos
ustedes son corresponsables de la realizacin de este trabajo. Asimismo, a todos los
doctores que colaboraron en la revisin del instrumento que se dise para esta
investigacin, por su tiempo, compromiso y disponibilidad, a pesar de las fechas
complicadas en las que se les busc.
A mis maestros, por encender y reavivar cada instante la inquietud por la
investigacin y el conocimiento, en especial a aquellos que han sido claves en mi desarrollo
profesional, pero sobre todo personal: Todd Siefker, Rodrigo Prez Rembao, Jos Ramrez,
Gustavo Flores y, en especial, a Rubn Tinajero, amigo, maestro y escucha, cmplice
eterno de los recuerdos y de la nostalgia.
A mis amigos y familia en Melilla: a Leo y Jess, por recibirme en su casa, a Jose,
Javier, Aylenmis, Elena y Ruth, los mejores roomies que pude haber tenido; a Beln, Mara

y Mariola, Silvia, Ro, Laura, Mohan, Jose, Rafa, Isis, Jos Luis, Aurora, Antonio, Ana,
Enrique, Mari y Jose.
A mis amigos y familia en Mxico y en el mundo: Oli, Eva y Julia, para quienes la
distancia no existe; Dante, por su presencia, su msica y todas sus llamadas telefnicas;
Jos Luis, Cristy, Javier, Cho y Gaviotita, por todas las horas de compaa y apoyo a
travs de la computadora; Gilari, a mi Pina, a mis ti@s de Mexicali y de Durango; Laura,
Ale, Melisa, Lilia, Rutis, Sergio, Ivonne, Dante, Ivn, Adrin, Daniel, Humberto, por cada
momento compartido; Javier, Ernesto y Jos, por sus asesoras tcnicas y mantenimiento de
mi laptop; Mayte, por ser la culpable de que viva una experiencia en el extranjero; a mi
familia Allegro, Anita, Areli, Fuzz, quienes me siguen contando como parte de ese gran
grupo; Azu y Gaby, compaeras incondicionales en este maravilloso viaje. A Tirso, mi
mejor amigo y mi apoyo incondicional, gracias por siempre estar. A todos ellos, por su
tiempo, palabras, consejos y compaa; por hacer que la palabra distancia pierda todo
significado.

NDICE

NDICE
Introduccin

Pgina
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Marco Terico
Captulo 1. Cultura y consumo cultural
1.1 Definicin de cultura
1.1.1. Edad Antigua
1.1.1.1. Los orgenes de la cultura en Mesopotamia
1.1.1.2. Egipto
1.1.1.3. Grecia: la cultura como paideia
1.1.1.4. Roma
1.1.1.5. Conclusin sobre la Edad Antigua
1.1.2. Edad Media
1.1.2.1. Alta Edad Media
1.1.2.2. Plena Edad Media
1.1.2.3. Baja Edad Media
1.1.2.4. Conclusin sobre la Edad Media
1.1.3. Edad Moderna
1.1.3.1. Siglo XVI: el Renacimiento
1.1.3.2. Siglo XVII
1.1.3.3. Siglo XVIII
1.1.3.4. Conclusin sobre la Edad Moderna
1.1.4. Edad Contempornea
1.1.4.1. Siglo XIX
1.1.4.2. Siglo XX
1.1.4.3. Siglo XXI
1.1.4.4. Resumen sobre la Edad Contempornea
1.2. Definicin de consumo cultural
1.2.1. Consumo
1.2.2. Consumo cultural
1.2.2.1. Consumo cultural en Amrica Latina
1.2.2.2. Estudios de consumo cultural
Resumen del captulo 1: Cultura y consumo cultural

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Captulo 2. Polticas culturales y consumo cultural en Mxico


2.1. Polticas culturales en Mxico
2.1.1. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)
2.1.2. El papel de la Universidad de la conformacin de las polticas culturales
2.2. Estudios de consumo cultural en Mxico
2.2.1. "Programa Cultura"
2.2.2. Estudios realizados por Nstor Garca Canclini
2.2.3. Ctedra Televisa, por Jos Carlos Lozano
2.2.4. Ctedra de Investigacin en Medios de Comunicacin (CIMECOM)
2.2.5. Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Culturales
2.3. Consumo cultural en Mxico
2.3.1. Danza
2.3.2. Cine
2.3.3. Museos
2.3.4. Bibliotecas
2.3.5. Msica
2.3.6. Teatro
2.3.7. Radio
2.3.8. Televisin
2.3.9. Internet
2.3.10. Tiempo libre
2.3.11. Equipamiento cultural
2.4. Medios de comunicacin y nuevas tecnologas de comunicacin e informacin
2.4.1 Radio
2.4.2. Televisin
2.4.3. Telefona mvil
2.4.3.1. Smarthphones
2.4.4. Internet
2.4.4.1. Chat (Messenger)
2.4.4.2. Blogs
2.4.4.3. Redes sociales
2.4.4.3.1. MySpace
2.4.4.3.2. Facebook
2.4.4.3.3. Twitter
2.4.4.3.4. YouTube
Resumen del captulo 2: "Polticas culturales y consumo cultural en Mxico"

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Captulo 3. Consumo musical


3.1. Consumo musical
3.1.1. Teora de la distincin
3.1.2. Teora de la individualizacin
3.1.3. Teora de la omnivoridad-univoridad cultural
3.1.3.1. Voracidad cultural
3.1.4. Tipos de aprendizaje musical
3.1.4.1. Aprendizaje musical formal
3.1.4.2. Aprendizaje musical no formal
3.1.4.3. Aprendizaje musical informal
3.1.5. Papel de los medios masivos de comunicacin y TIC en el consumo musical
3.1.5.1. Televisin
3.1.5.2. Radio
3.1.5.3. Internet
3.2. Consumo musical en el escenario internacional
3.2.1. Espaa
3.2.2. Estados Unidos
3.2.3. Inglaterra
3.2.4. Japn
3.3. Consumo musical en Mxico
3.3.1. Festivales de msica
3.3.1.1. Festival de Mxico
3.3.1.2. Festival Internacional Cervantino
3.3.1.3. Festival Internacional de Msica de Cmara San Miguel de Allende
3.3.1.4. Sistema Nacional de Fomento Musical (SNFM)
3.3.1.5. Festival Internacional de Guitarra Monterrey (FIG)
3.3.1.6. Festival Internacional de Msica de Morelia
Resumen del captulo 3: "Consumo musical"

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Captulo 4. Caractersticas de los jvenes en Mxico


4.1. Juventud
4.1.1. Juventud en Mxico
4.2. Jvenes mexicanos
4.2.1. Caractersticas demogrficas
4.2.1.1. Natalidad y mortalidad
4.2.1.2. Migracin
4.2.2. Educacin
4.2.2.1. Jvenes universitarios mexicanos

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4.2.3. Caractersticas socioeconmicas


4.2.3.1. Empleo y oferta laboral para los jvenes
4.2.3.2. Poblacin econmicamente activa (PEA)
4.2.4. Caractersticas culturales
4.2.4.1. Caractersticas socioculturales
4.2.4.1.1. Forma de vida
4.2.4.1.2. Tiempo libre
4.2.4.1.3. Tipo de productos que consumen
4.2.4.2. Subcultura y culturas juveniles
4.2.4.2.1. Culturas juveniles
Resumen del captulo 4: "Caractersticas de los jvenes en Mxico"
Captulo 5. La universidad Autnoma de Chihuahua (UACH) en el contexto mexicano
nacional y estatal
5.1. Contexto nacional
5.1.1. Chihuahua
5.2. Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH)
5.2.2. Organizacin administrativa de la UACH
5.2.2.1. rganos de Gobierno
5.2.2.1.1. rganos Colegiados
5.2.2.1.2. rganos Personales
5.2.2.2. Unidades Acadmicas
5.2.2.3. Secretara de Extensin y Difusin
5.2.2.3.1. Orquesta Sinfnica de la Universidad Autnoma de
Chihuahua
5.2.2.3.2. Quinta Gameros
5.2.2.3.3. Programa de Formacin Integral
Carnet Cultural Universitario (http://ecarnet.uach.mx)
Resumen del captulo 5: "La Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH) en el
contexto mexicano nacional y estatal

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Estudio Emprico
Captulo 6. Planteamiento de la investigacin y mtodo
6.1. Planteamiento de la investigacin
6.2. Objetivos
6.3. Mtodo
6.3.1. Participantes
6.3.1.1. Seleccin de los participantes

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229
232
232
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6.3.2. Instrumentos
6.3.2.1. Apartado de consumo cultural general
6.3.2.2. Apartado de consumo musical y su relacin con la educacin
musical informal
6.3.2.3. Apartado de consumo musical, uso de Internet
6.3.2.4. Apartado de consumo de eventos y actividades culturales que
promueve la UACH
6.3.2.5. Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de
estudiantes universitarios
6.3.2.6. Confiabilidad y validez
6.3.3. Procedimiento

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247
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Captulo 7. Resultados
7.1. Resultados del cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de
estudiantes universitarios
7.1.1. Anlisis de datos, por seccin del cuestionario
7.1.1.1. Datos sociodemogrficos
7.1.1.2. Tiempo libre
7.1.1.3. Televisin y Radio
7.1.1.4. Hbitos de lectura
7.1.1.5. Computadora, Internet y celular
7.1.1.6. Expresiones artsticas
7.1.1.7. Msica
7.1.1.8. Preferencias de estilos musicales
7.1.1.9. Oferta y consumo de eventos y actividades culturales que promueve
la Universidad

259
259

Captulo 8. Discusin, conclusiones y propuestas de mejora


8.1. Discusin
8.1.1. Datos sociodemogrficos
8.1.2. Tiempo libre
8.1.3. Televisin y radio
8.1.3.1. Televisin
8.1.3.2. Radio
8.1.4. Hbitos de lectura
8.1.5. Computadora, Internet, celular
8.1.6. Expresiones artsticas
8.1.7. Msica
8.1.8. Preferencias de estilos musicales

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8.1.9. Oferta y consumo de eventos y actividades culturales que promueve la


Universidad Autnoma de Chihuahua
8.2. Conclusiones generales
8.2.1. Determinar los hbitos y caractersticas principales de consumo cultural y
musical de los estudiantes universitarios participantes en el estudio
8.2.2. Analizar si existen diferencias en cuanto a preferencias de consumo cultural y
musical segn las variables sexo, semestre y Facultad de estudios a la que
pertenecen los participantes
8.2.3. Estudiar la relacin entre hbitos y preferencias de consumo musical y la
educacin musical informal de los jvenes universitarios participantes en el
estudio
8.2.4. Determinar si existe relacin entre el consumo cultural-musical de los
participantes y los eventos artstico-culturales que promueve la Universidad
Autnoma de Chihuahua (Mxico)
8.3. Propuestas de mejora

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433
433
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Referencias bibliogrficas

441

Anexos

491
493

Anexo 1. Carta de presentacin del estudio y de solicitud de evaluacin del


cuestionario sobre hbitos de consumo cultural de estudiantes universitarios
Anexo 2. Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural de estudiantes
universitarios, para la validacin de los jueces-expertos
Anexo 3. Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural de estudiantes
universitarios, cuestionario definitivo para su aplicacin a alumnos de la UACH
Anexo 4. Documento de solicitud de participacin para las Facultades de la
UACH

497
523
543

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

travs de la historia del mundo occidental, el concepto de cultura


se ha definido de diversas formas. Con origen en el verbo latino colere, la
cultura adquiere significados que van desde cuidar, cultivar y habitar

hasta venerar y proteger (Agirrebaltzategi, 1976; Austin, 2000; Bhm, 1996; Carducci,
2006; Chaui, 2008; Eagleton, 2001; Garca & Gonzlez, 2001; majs, 2005).
La primera definicin formal de cultura presentada por el antroplogo Tylor data
del siglo XIX e incluye capacidades y hbitos que adquiere el hombre como parte de una
sociedad, tales como el conocimiento, el arte, las creencias, las leyes, la moral o las
costumbres (Jurez, 1993; Prieto, 2004; Ramrez, 2005; Weiss, 1973; White, 1959). Ms
tarde, en el siglo XX, se define el trmino como el conjunto de costumbres de un pueblo,
sus modelos de comportamiento y significados sociales establecidos, una cosmogona en la
que el individuo se comunica y desenvuelve a travs de smbolos y esquemas culturales
reflejo de su propia interaccin, y construccin, con/del entorno.
Un hito importante en la evolucin del trmino y su desarrollo guarda relacin con
la aparicin de la tecnologa y los medios de comunicacin en la sociedad, lo que ha ido
unido al surgimiento del concepto de cultura de masas o mass culture. En este contexto ha
aparecido una sociedad de la informacin que consume tambin cultura de forma masiva y
que da mayor valor a aqullos bienes y servicios de calidad (Zukin & Smith, 2004).
El concepto de cultura guarda relacin directa con esta tesis doctoral, que aborda
dos ejes principales de estudio y anlisis: el consumo cultural y el consumo musical, ambos
orientados hacia un sector poblacional especfico, los jvenes.
El consumo cultural se diferencia por sectores y grupos sociales y est condicionado
por los aspectos simblicos e ideolgicos relacionados con una sociedad determinada
(Dittmar, 2008; Ritzer & Jurgenson, 2010). Todo aquello que las personas consumen o no
puede revelar valores y prejuicios culturales profundamente arraigados (Michelson, 2013).
23

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
INTRODUCCIN

As, el consumo cultural se vuelve y es parte importante de la identidad e imagen de cada


individuo, por lo que el estudio de este sector de consumo produce resultados que pueden
ser utilizados para una mejor comprensin global de la sociedad.
Las nuevas prcticas culturales y de consumo, resultantes del rpido desarrollo de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) durante las ltimas dcadas, deben
ser tenidas en cuenta en el planteamiento de polticas culturales regionales, nacionales y
supranacionales, facilitando la creacin de mercados globales donde se intercambien los
productos culturales de diferentes pases (Ydice, 2002). En este sentido, aade Garca
(2000) que las polticas culturales democrticas necesitan considerar los hbitos,
preferencias y modos de pensar de los consumidores, para poder ser stas incluyentes.
El segundo eje de estudio en este trabajo de investigacin se refiere al consumo
musical. ste se ha convertido, especialmente para los jvenes, en una prctica cotidiana
alimentada actual y constantemente por los medios de comunicacin y las nuevas formas y
canales de acceso a la msica. Asimismo, la forma en la que sta es escuchada y consumida
ha ido cambiando rpidamente como resultado de los avances que han experimentado las
sociedades en las ltimas dcadas (North, Hargreaves, & Hargreaves, 2004). Como
consecuencia de todo ello, los hbitos y patrones de consumo musical se han transformado
profundamente y son hoy muy dinmicos y cambiantes.
Destacan en la literatura cientfica relacionada con el consumo cultural-musical tres
teoras que buscan dar respuesta al comportamiento de los individuos en la seleccin de
productos culturales y musicales: la teora de la homologa (Chan & Goldthorpe, 2005,
2007; Snowball, Jamal, & Willis, 2010), la teora de la individualizacin (Alderson,
Junisbai, & Heacock, 2007; Chan & Goldthorpe, 2005, 2007; Herrera-Usagre, 2011, 2013),
y la teora de la omnivoridad-univoridad cultural (Ario, 2007; Fernndez & Heikkil,
2011; Kwon & Kwon, 2013).
Las anteriores teoras explican de qu forma los individuos definen las preferencias
de consumo cultural. La teora de la homologa sugiere que existe una relacin entre el tipo
de consumo y la clases social de pertenencia y defiende que las personas de clase baja
consumen cultura popular y las personas de clase alta alta cultura. Por otra parte, la
teora de la individualizacin seala que el consumo lo elige el individuo de acuerdo con
24

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
INTRODUCCIN

sus preferencias personales, sin que interfiera en ello el consumo preferente en la sociedad.
En cuanto a la teora de la omnivoridad-univoridad cultural, sta argumenta la existencia de
un consumidor omnvoro definido por la apertura mental y la tolerancia hacia los gustos y
preferencias musicales o culturales de las dems personas, mientras que los consumidores
unvoros se definen por limitar el tipo de cultura que consumen.
En el caso de Mxico, como en la mayora de pases del mundo, la cultura y su
consumo estn determinados por distintas instituciones culturales de mbito pblico y
privado que tienen la responsabilidad y labor de establecer polticas orientadas al fomento,
promocin, difusin y disfrute de la cultura en la sociedad.
El Gobierno federal de la Repblica Mexicana ha mantenido un inters por el
fomento y la difusin de la cultura que se refleja en los objetivos planteados por las ms
recientes administraciones de la Federacin. As, en la administracin 2007-2012, el Plan
Nacional de Desarrollo menciona como uno de sus objetivos lograr que todos los
mexicanos tengan acceso a la participacin y disfrute de las manifestaciones artsticas y del
patrimonio cultural, histrico y artstico del pas como parte de su pleno desarrollo como
seres humanos (Presidencia de la Repblica de Mxico, 2007, p. 225). Por su parte, la
actual administracin 2013-2018 seala, en su Plan Nacional de Desarrollo, el inters por
ampliar el acceso a la cultura como un medio para la formacin integral de los
ciudadanos (Presidencia de la Repblica de Mxico, 2013, p. 126).
Es necesario sealar que el consumo y los hbitos culturales de la poblacin
mexicana se van adaptando a los avances que van experimentando las TIC y los medios de
comunicacin, que en la actualidad favorecen enormemente el acceso a productos y
servicios de carcter cultural (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2003).
En el ao 2010, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)
llev a cabo la Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Culturales con una muestra de
32000 personas de toda la Repblica Mexicana. Los resultados sealaron un bajo consumo
general de espectculos de danza, teatro y conciertos de msica clsica; preferencia por
msica popular; alto consumo en cine, televisin y radio; y un crecimiento en el uso de
internet y telefona mvil (celular) como medios de informacin y entretenimiento.

25

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
INTRODUCCIN

El inters por estudiar el consumo cultural y musical de los jvenes mexicanos se


debe a que en la actualidad stos representan el sector de la sociedad con mayor relevancia,
tanto por sus caractersticas socioculturales como por representar a la mayora poblacional
en el pas.
Esta tesis doctoral delimita su campo de investigacin en los estudiantes
universitarios con la finalidad de conocer las prcticas de consumo cultural de este grupo
poblacional a travs de algunos interrogantes de base: cmo es el consumo cultural y
musical de los estudiantes universitarios mexicanos objeto de estudio?; cmo difieren las
preferencias de consumo cultural y musical en funcin de variables como el sexo o la
carrera universitaria cursada?
Participaron en el estudio 607 alumnos pertenecientes a las distintas carreras de
grado que se ofertan en cuatro Facultades de la Universidad Autnoma de Chihuahua
(UACH): Artes, Contadura y Administracin, Derecho y Educacin Fsica y Ciencias del
Deporte. Se aplic el Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de
estudiantes universitarios como nico instrumento empleado, construido con base en tres
cuestionarios: Herrera, Cremades, & Lorenzo, 2010; Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, 2003; Plowman & Goode, 2009.
En la Figura 1 que se presenta a continuacin se muestra un esquema de la
estructura de la presente tesis doctoral.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
INTRODUCCIN

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad


Autnoma de Chihuahua (Mxico)

Introduccin

Marco Terico

Captulo 1. Cultura y consumo cultural


Captulo 2. Polticas culturales y consumo cultural en
Mxico
Captulo 3. Consumo musical
Captulo 4. Caractersticas de los jvenes en Mxico
Captulo 5. La Universidad Autnoma de Chihuahua
(UACH), Mxico

Estudio Emprico

Captulo 6. Planteamiento de la investigacin y mtodo


Captulo 7. Resultados

Captulo
8.
Discusin,
conclusiones y propuestas de
mejora
Referencias
bibliogrficas

Anexos

Figura 1. Estructura de la tesis doctoral.


27

MARCO TERICO

CAPTULO 1
Cultura y consumo cultural

n este primer captulo se aborda la revisin y anlisis terico de dos de los


conceptos principales que sustentan esta tesis doctoral, la cultura y el
consumo cultural. Con este fin, se realiza una descripcin de los

antecedentes histricos que enmarcan los orgenes y la evolucin del concepto cultura,
desde la Edad Antigua hasta la poca Contempornea. Asimismo, se aborda el consumo
cultural como un proceso de construccin social y se examina la literatura cientfica
relacionada con los estudios sobre cultura en Amrica Latina.

1.1 Definicin de cultura


La procedencia etimolgica de la palabra cultura tiene sus orgenes en el verbo
latino colere, que significa desde cultivar, cuidar y habitar hasta venerar y proteger
(Agirrebaltzategi, 1976; Austin, 2000; Bhm, 1996; Carducci, 2006; Chaui, 2008;
Eagleton, 2001; Garca & Gonzlez, 2001; majs, 2005).
La cultura ha ido evolucionando a lo largo de la historia con una presencia
acumulativa, aunque diferenciada, en cada perodo de sta. Con el fin de ofrecer una visin
sinttica y diacrnica de dicha evolucin, a continuacin se presenta la Tabla 1.1, cuyos
contenidos han sido sustentados en diferentes autores (Cucuzza, 1997; Fernndez, 2007;
Mangas, 2001; Prieto, 1979; Starr, 1974).

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO
Tabla 1.1.
Evolucin histrica del concepto de cultura (elaboracin propia)

poca

Hitos culturales

I. Edad Antigua

1.1 Mesopotamia: civilizacin con reconocimiento del valor de la


cultura.
1.2 Egipto: desarrollo de las artes y evolucin del Estado.
1.3 Grecia: cultura vista como paideia. La educacin como la
formacin del hombre. Sofistas, reflexin y pensamiento.
1.4 Roma: Imperio, expansin e idioma: el latn.
2.1 Alta Edad Media (s. V s. X): Valores humanistas basados en
la renovacin del pensamiento.
2.2 Plena Edad Media (s. XIII s. XIV): Surgen las universidades,
de universitas: comunidad vista desde lo colectivo. El latn como
medio de expresin y la escritura como instrumento de poder.
2.3 Baja Edad Media (s. XIV s. XV): poca de crisis
generalizada en la sociedad. El humanismo como protesta contra
las tendencias dominantes de la cultura moderna. Aparece la
cultura popular.
3.1 Siglo XVI (Renacimiento): la cultura como humanitas;
humanismo. Renacimiento como movimiento humanstico de
corriente intelectual. Se retoman los elementos de la cultura clsica.
La biblioteca como imagen del conocimiento.
3.2 Siglo XVII: Comienzo de la reflexin sobre la definicin de
cultura, proveniente Kultur (alemn) y entendiendo por ella la
esfera ms elevada de la razn y del espritu (Ortiz, 2001, p. 98).
3.3 Siglo XVIII (Ilustracin): Siglo de las luces; poca de luz en la
razn. La cultura como sinnimo de civilizacin. Enciclopedia.
4.1 Siglo XIX: Civilizacin en contraposicin a la cultura.
Romanticismo: movimiento cultural. Tylor da la primera definicin
formal de cultura. Positivismo, realismo y naturalismo.
4.2 Siglo XX: Avances en la tecnologa digital y meditica. Surge
la sociedad de masas. Estructuralismo. Cultura como pauta de
comportamientos y pautas de significado.
4.3 Siglo XXI

II. Edad Media

III. Edad Moderna

IV. Edad
Contempornea

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

1.1.1 Edad Antigua


1.1.1.1 Los orgenes de la cultura en Mesopotamia
Aunque las culturas del lejano oriente son histricamente el referente ms antiguo,
no resultan, por el contrario, una fuente de influencia suficiente para la civilizacin
occidental. En cambio s lo es Mesopotamia, pionera en la identificacin y avance en
diversas ramas de conocimiento humano, constituyendo con Egipto la regin civilizada ms
antigua con influencia sobre occidente.
En la civilizacin mesopotmica el arte y la riqueza social aparecen como resultado
de los progresos econmicos y comerciales que favorecieron la vida en las ciudades (Petit,
1979).
La sociedad estaba dividida en tres clases: (a) los hombres libres, conformada por el
rey y su familia, los nobles, sacerdotes, funcionarios y trabajadores en general; (b) los
subalternos o interiores, personas que obligatoriamente servan al monarca y que estaban
sometidos a ste; y (c) los esclavos (Lara, 2001; Petit, 1979).
Los sumerios y los asirios seran los pueblos precursores del desarrollo de la
civilizacin mesopotmica. Organizados en comunidades urbanas, los sumerios contaban
con autonoma poltica y crearon leyes para la regulacin de la vida en ciudades-estado. En
cuanto a la religin, sta era el centro de la vida, por lo que se encontraba presente en todos
los aspectos de la civilizacin (Cotterell, 1984).
En Mesopotamia aparece la escritura como clave para la generacin y trasmisin de
cultura, lo que tiene repercusin en la literatura y la ciencia incipientes, as como en la
creacin de las primeras escuelas, que se conoceran como edubba, contando con dos
niveles de enseanza, la elemental y la superior (Lara, 2001).

1.1.1.2 Egipto
En el tercer milenio a.C. Egipto contaba con una estructura poltica definida gracias
a sus slidas bases jurdicas y a su evolucin institucional, que la hacan una civilizacin
especial. La vida egipcia dependa de una economa basada en los cultivos y la agricultura;

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 1
MARCO TERICO

se cultivaban ms alimentos de los que se necesitaban, lo que favoreca el intercambio de


productos y el comercio.
Al conformarse Egipto como un Estado unificado, su cultura y sus costumbres
fueron notablemente estables y apenas variaron en casi 3000 aos, incluyendo la religin,
que tambin influenci a las artes (De Rachewiltz, 1991).
La historia de Egipto es de dinastas e imperios. La correspondiente poca de la
dinasta temprana se caracteriz por el progreso econmico y cultural del Bajo Egipto
(correspondiente a la I y II Dinastas). El Imperio Antiguo (Dinastas III, IV, V y VI) se
diferenciara por ser una poca de esplendor, con el desarrollo de las artes, la construccin
de grandes pirmides y el templo solar; sin embargo, con la dinasta VI el arte entr en
declive y se produjo una crisis social que llevara a Egipto a su decadencia. Ms tarde, en el
Imperio Medio, se reconstruye el Estado faranico, y en el Imperio Nuevo se impulsa la
arquitectura. Este ltimo ser uno de los perodos ms brillantes de Egipto, con unidad
poltica y territorial, desarrollo econmico y perodo de paz. Por su parte, la caracterstica
que distinguir a la siguiente poca, llamada poca Tarda, ser el desarrollo de las
actividades artsticas, impulsado por el clero (De Rachewiltz, 1991).
La cultura egipcia se mantuvo constante durante ms de 3000 aos e influy
tambin en la cultura grecorromana (Kemp, 2008).
Egipto ya presentaba una nocin ms definida de lo que posteriormente se llamara
cultura, como resultado del desarrollo de las artes y la evolucin de la sociedad y el Estado.

1.1.1.3 Grecia: la cultura como paideia


En los primeros aos del II milenio a.C., Grecia mantena una economa agrcola.
Poco a poco se comenz a trabajar la cermica y a emplear telares (Mangas, 2001).
Jaeger (2001), en relacin con la cultura griega, indica que sta adquiri su forma
clsica gracias a la particular estructura social de los griegos y a las nuevas formas de
pensamiento. Esto fue posible tambin a travs de la vida y la fuerza de las polis (estado
soberano y primer estado de derecho de la historia), basadas en una constitucin comn.
La educacin en Grecia tomara como principal caracterstica el conocimiento y la
formacin del hombre. Se le llam paideia y enfocara los conocimientos adquiridos de las
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

distintas manifestaciones propias del pueblo, siendo de esta forma una educacin humana
(Jaeger, 2001). Aparece en este perodo la escuela de los sofistas, una de las ms
sobresalientes del inicio de la poca, con figuras como Scrates (siglo V a.C.), Platn y
Aristteles (siglo IV a.C.), quienes consideraban la necesidad de educar al hombre a travs
de la reflexin y del pensamiento.
En este perodo se estudia al hombre en sociedad y se experimenta la vida
ciudadana (Garca, 1987).
En el siglo IX a.C., en Grecia se comenz a emplear la nueva escritura alfabtica de
origen fenicio, que, gracias a su difusin, se convirti en el siglo VIII a.C. en un bien
comn, propagndose durante siglos. Es as como aparece el logos (razn), uno de los ms
grandes descubrimientos de la historia del pensamiento humano (Zamora, 2010), que marc
la importancia y el papel del helenismo y la cultura griega.
En la poca arcaica, los griegos se desenvolvieron a travs de las polis y
comenzaron un crecimiento cultural que se vera reflejado en la poca clsica, la de mayor
auge en cuanto a manifestaciones culturales y el progreso de los hombres en la comunidad.
El nacimiento de las polis y la escritura son los dos acontecimientos que definirn el futuro
desarrollo del concepto de cultura.

1.1.1.4 Roma
Despus de ser una monarqua gobernada por un rey y tras una serie de guerras
civiles del siglo V al I a. C., Roma se constituye en una repblica. Los romanos llamaron
civis o ciudad a su territorio (semejante a la polis).
El elemento dominante en la antigua sociedad romana era la familia y solamente los
patricios eran considerados ciudadanos libres, mientras que los plebeyos se encontraban
fuera del mbito jurdico ciudadano (Bleicken, Heuss, & Hoffman, 1985).
Gmez-Pantoja (2009) seala que los romanos reconocan el poder y la fuerza de la
cultura griega, razn por la que en vez de intentar eliminarla optaron asimilarlos. Fue as
como aparece una simbiosis entre las culturas de Grecia y Roma, dando lugar a lo que se
conocera como cultura grecorromana (Bleicken et al., 1985).
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

La educacin en esta poca era vista como medio de dominacin y de liderazgo para
quienes la posean (Heather, 2008).
Los romanos extendieron el uso del latn en su expansin poltica y territorial y
llamaron humanitas a la cultura. La literatura en Roma apareci a mediados del siglo III,
principalmente con la poesa como respuesta a una necesidad social.
El imperio romano se caracteriz por su gobierno autocrtico; adquiri carcter
imperial al extender su control sobre el Mediterrneo, manteniendo su hegemona durante
bastante tiempo y coexistiendo con el origen del cristianismo.
Debido a la crisis religiosa, poltica, social, administrativa y militar del siglo III, el
imperio romano y sus instituciones polticas comenzaron a declinar, lo que provoc, junto a
otros factores como las invasiones de pueblos del norte, su colapso. As inici la Edad
Media.

1.1.1.5 Conclusin sobre la Edad Antigua


Mesopotamia y Egipto son civilizaciones en las que el desarrollo y el crecimiento de
la poblacin se reflejar en un florecimiento de las artes y de la sociedad, lo que implica
una presencia de cultura, an cuando el concepto per se no es empleado todava.
Son subrayables dos momentos de la Edad Antigua donde se observa un
acercamiento a la definicin actual de cultura. El primero de ellos tiene su referente en
Grecia, donde paideia significaba la formacin del hombre griego (Jaeger, 2001); el
segundo se sita en el contexto social y poltico del Estado romano, donde aparece la
humanitas (Agirrebaltzategi, 1976). Tanto paideia como humanitas se concentran en las
cualidades del ser humano respecto al pensamiento y la razn, a las virtudes que los
distinguen como tales y les permiten vivir en sociedad. La cultura, tanto por griegos como
por romanos, se refera al cultivo de la persona y su conocimiento, caracterstica que no
todas las personas posean.
Austin (2000) seala tres acepciones bajo las que se entiende la palabra colere,
aqulla referente al trabajo de campo y concerniente a habitar un lugar (colonus), la que
guarda relacin con la educacin (cultura) y la de la concepcin religiosa (cultus), todas
ellas presentes en la historia de la antigua Grecia y del Imperio Romano.
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

1.1.2 Edad Media


La Edad Media abarca desde el siglo V al siglo XV d.C., desde la cada del Imperio
Romano hasta el descubrimiento de Amrica. Se caracteriza por la cristiandad y la
homogeneidad cultural que permea a lo largo del territorio europeo. Para su estudio, se
divide en Alta Edad Media (que comprende de los siglos V al X), Edad Media Central o
Plena Edad Media (del siglo XI al XIII) y Baja Edad Media (correspondiente a los siglos
XIV y XV).
Valden (1987) seala algunas particularidades y diferencias de las distintas etapas
de la Edad Media, planteando que la Alta Edad Media sera una poca de aislamiento,
mientras que la Baja Edad Media representara el triunfo de la comunicacin: transitaran
por las rutas de Europa bajomedieval caballeros, mercaderes, estudiantes, clrigos,
peregrinos y vagabundos. Este desplazamiento de personas representa tambin un
movimiento y circulacin de ideas y de productos.
Dentro de los aspectos generales de la Edad Media se encuentran el sistema feudal,
con un modelo social y valores propios (Le Goff, 2004), el papel de la iglesia, el
cristianismo, la cultura y las universidades. Otras de las caractersticas de la Edad Media
son: (a) un renacimiento de las culturas clsicas a travs de la literatura latina, apoyado
tambin en las siete artes liberales divididas en trvium (gramtica, retrica y dialctica) y
quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica); y (b) la renovacin cultural a
travs de las universidades como nuevas instituciones de enseanza (Tamayo, 2007).

1.1.2.1 Alta Edad Media


La civilizacin romana de los siglos IV y V pas de un sistema liberal a uno
burocrtico y cristiano (Fossier, 1988a). La Alta Edad Media, comprendida del siglo V al
X, se dividi en Imperio Romano de Oriente (conocido como Imperio Bizantino) y en
Imperio Romano de Occidente, como respuesta de la necesidad poltica y administrativa
por mantener el poder y evitar la debilitacin del imperio romano. Esta separacin marc
ciertas diferencias: por un lado, se observa un Imperio Romano de Oriente ms rico, culto y
diverso, como resultado de una ms urbanizada y mayor poblacin, que contara con una
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CAPTULO 1
MARCO TERICO

economa dinmica y comercial, mientras que el Imperio Romano de Occidente comenzaba


a iniciar un claro declive de su modo de vida y desarrollo.
El Imperio Romano de Occidente permaneci vivo ms de doscientos aos, gracias
a la poltica de constantes alianzas con los ejrcitos germnicos, que en el siglo VII
consolidaron nuevas relaciones polticas y dibujaron un nuevo mapa estratgico de
Occidente. Este perodo se caracterizara por una monarqua absoluta, el cristianismo y la
fundacin de Constantinopla (tambin llamada Bizancio). Constantino, quien fuera
emperador romano y una de las figuras ms importantes de la poca y del cristianismo
temprano, cre a partir del poder imperial un poder cristiano que reconocera a los clrigos
como una nueva categora social. Esto supuso una definicin de los dogmas de fe y la
sumisin a stos se convertira en un deber cvico (Fossier, 1988a).
Entre los valores culturales y polticos de la poca destacan el discurso (poltico o
literario) y la sociabilidad, concentrados en la ciudad hasta principios del siglo VII,
momento en que se crea un nuevo mapa perteneciente al antiguo occidente romano como
resultado de la consolidacin de las nuevas relaciones polticas entre los reinos germnicos.
Tambin se lleva a cabo la aplicacin del derecho romano sobre los pueblos vencidos, y,
resultado de la evangelizacin y la aculturacin, la Iglesia aparece como factor de
permanencia y de cambio (Fossier, 1988a).
El Imperio Romano de Oriente, que tendra como territorio a pases donde la lengua
dominante era el griego, vivira un esplendor cultural en la poca de Justiniano
(considerado el ltimo emperador romano), con la participacin de poetas, historiadores y
filsofos. Aparece tambin la codificacin del Derecho Romano, que permitira la
transmisin del derecho civil, con su importante legado del mundo antiguo (Claramunt,
2008).
Desde el siglo VII al XII se desarroll en el imperio bizantino una cultura distinta a
la de Occidente y que se alejara progresivamente de la iglesia romana. Carlomagno
(emperador de Occidente), entendiendo la importancia que tenan los monjes como
educadores y profesores, orden a finales del siglo VIII que en cada obispado y monasterio
se enseara y que los libros estuvieran al alcance de todos; de esta forma, la msica, los
salmos, los cantos, el clculo y la gramtica fueron enseados y estuvieron presentes en los
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MARCO TERICO

centros culturales y artsticos que aparecieron una vez que las invasiones brbaras no eran
razn de peligro (Fossier, 1988a; Tamayo, 2007). Se construyeron residencias reales,
catedrales y nuevos edificios para cientos de monasterios, se introdujo la msica en las
iglesias y se foment la creacin de repertorio musical, razn por la que el siglo IX fue una
poca de grandes invenciones musicales (Rich, 2004).
Fossier (1988a, 1988b) seala que la lengua verncula entrara en el terreno de la
escritura en los siglos XII y XIII y se dara una renovacin del pensamiento por medio de la
argumentacin y la lgica. Tomando como base lo anterior, la necesidad inherente a toda
cultura de comunicar sirve ahora para la divulgacin de las artes. Adems, se crean escuelas
episcopales, y posteriormente escuelas laicas, y ms tarde aparecen las primeras
universidades (Tamayo, 2007).

1.1.2.2 Plena Edad Media


Esta etapa corresponde al perodo entre los siglos X y XIII y es conocida por su
desarrollo y esplendor, al compararla con la segunda mitad de la Baja Edad Media (siglos
XIV y XV), que se consider un perodo de crisis. Siguiendo la inercia de la Alta Edad
Media, se emplean valores ms humanistas, basados en la renovacin del pensamiento.
Asimismo, como plantea Salvador (2008), surge la palabra universidad, derivada de
universitas, originalmente empleada para designar cualquier comunidad o corporacin
considerada en su aspecto colectivo.
La aparicin de las primeras universidades arranca con el nacimiento de la
universidad de Pars a finales del siglo XI y principios del siglo XII. En este contexto, el
latn se sita como medio de expresin de intelectuales, clrigos y estudiantes. Con su uso
generalizado, se dota de unidad lingstica a las universidades europeas, lo que favorecera
el intercambio y la movilidad de intelectuales y profesores entre las distintas regiones,
estimulando la comunicacin y conformando el pensamiento de la poca.
El emperador de Occidente y rey de los francos, Carlomagno, se encarg, como
seala Tamayo (2007), de difundir y promover la lengua latina y el alfabeto romano,
aunque todava los textos escritos de difusin del conocimiento y la cultura estaban
reservados a muy pocas personas.
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 1
MARCO TERICO

El siglo XII se caracteriz por el auge del conocimiento y la educacin estuvo a


cargo de los monasterios, lugares de donde provenan la ciencia y el arte. Tambin destacan
el desarrollo de las escuelas urbanas y el uso de las lenguas vulgares dentro de la cultura
literaria escrita (Fossier, 1988b). Adems, en este siglo aparecen tratados de medicina,
astronoma y ciencias, as como de carcter filosfico. En cuanto a las distintas disciplinas
artsticas, en las cortes y ciudades se encontraban poetas, juglares y mimos, msicos y
bailarines, todos ellos encargados de divulgar y cultivar la poesa popular. En las ciudades y
en las escuelas las personas tenan la posibilidad de escuchar lecturas pblicas de distintas
obras y los juglares intercambiaban su repertorio entre s.

1.1.2.3 Baja Edad Media


Caracterizada por ser un perodo de crisis, la Baja Edad Media se sita en los siglos
XIV y XV. Fue una poca marcada por la devastacin, la guerra, la peste negra Adems,
las condiciones climticas no favorecan a la tierra ni a la poblacin, situacin que
desencaden epidemias y hambre.
Valden (1987) plantea la crisis del siglo XIV como la particularidad de la Baja
Edad Media y su recuperacin como caracterstica de la primera mitad del siglo XV. La
crisis se dara en todos los mbitos por causa de catstrofes naturales, malas cosechas,
epidemias y muerte. Aunado a ello, la depresin que se vivi durante el siglo XIV
repercuti en precios y salarios, as como en los cultivos, que sufrieron un retroceso
afectando a la poblacin en su forma de vida. Esta crisis tendra como consecuencias una
diferenciacin ms notoria de pobres y ricos y una interdependencia de los problemas
econmicos y sociales (Le Goff, 1973).
En los siglos XIV y XV se crean ms universidades en Europa, la mayora de ellas
destinadas a la formacin de clrigos y juristas. El humanismo de este perodo se
caracteriza por la protesta contra las tendencias dominantes de la cultura moderna del
momento, constituyndose ste como doctrina capaz de formular un proyecto de reforma
global de la iglesia y de la sociedad (Fossier, 1988c, p. 147). As, en el siglo XV, el
concepto de individualismo reemplazar la antigua forma de vida; el hombre no sentir la
necesidad de pertenecer a un grupo determinado y ser consciente de su inteligencia, su
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CAPTULO 1
MARCO TERICO

libertad y su creacin artstica. Aparecen tambin en la Baja Edad Media la cultura popular
y el juglar como protagonistas (Valden, 1987).

1.1.2.4 Conclusin sobre la Edad Media


La primera etapa de la Edad Media comprende un desarrollo social, econmico y
cultural resultado de las luchas que buscaban la dominacin total del Imperio Romano.
Adems, la Iglesia representaba un pensamiento y forma de vida que mantena en este
perodo a la cultura supeditada a la evangelizacin y la aculturacin. Por otra parte, las
ciudades constituan lugares de expansin para las artes y la cultura, lo que permita el
esparcimiento de la cultura popular y la presencia de poetas, mimos, juglares y msicos.
Otra caracterstica de la Edad Media es el sistema feudal, que tendra un vnculo con
las ciudades, consideradas lugares de desarrollo para el comercio y la industria. En este
sentido, el siglo XII figura como escenario del renacimiento comercial, generando el
traslado de los seores feudales, prncipes, reyes y sacerdotes a la ciudad. Carlomagno sera
una figura importante para la expansin cultural por su inters hacia la difusin de la
enseanza y por su auspicio para la creacin de las primeras universidades. Con ellas y el
latn como lengua culta extendida, la educacin permitira que tanto docentes como
alumnos pudieran desplazarse mejor a travs de distintas universidades europeas, lo que
entre los siglos X al XIII fomenta la renovacin del pensamiento de la poca.

1.1.3 Edad Moderna


La Edad Moderna inicia con la cada del Imperio de Oriente y termina con la
Revolucin Francesa de 1789. Para su estudio, se divide en Renacimiento (siglo XVI),
caracterizado por la renovacin cultural y el humanismo; el perodo de las monarquas
absolutas y del mercantilismo (siglo XVII), siglo tambin de la reforma catlica; y la
Ilustracin (siglo XVIII), siglo de las luces, caracterizado por el liberalismo poltico y
econmico.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

1.1.3.1 Siglo XVI: el Renacimiento


Con sus orgenes en Italia y con grandes exponentes de la literatura como Dante,
Petrarca y Boccaccio, el Renacimiento fue una poca en el que la actitud del hombre pasa
de la espiritualidad y religiosidad anteriores a la individualidad y el goce a travs de los
sentidos, del conocimiento y del deseo de satisfacer todas las necesidades (Bennassar,
Jacquart, Lebrun, Denis, & Blayau, 1980).
Segn Bennassar, Jacquart, Lebrun, Denis y Blayau (1980), las caractersticas que
definirn al siglo XVI son un crecimiento demogrfico, una economa dominada por el
consumo, el aumento de la demanda en funcin de las nuevas necesidades econmicas y
demogrficas de la sociedad, la creacin de ejrcitos y la aparicin de movimientos
intelectuales y religiosos. Asimismo, el siglo XVI presenta grandes cambios en cuanto al
pensamiento y la concepcin de la esttica, conocidos respectivamente bajo el nombre de
Renacimiento y Humanismo, el primero como movimiento y el segundo como corriente
intelectual (Bennassar et al., 1980; Lozano, 2009).
A la renovacin de los procesos econmicos de esta poca se suma una
transformacin ms humana de los valores culturales de la Edad Media, que retoma el
estudio de las literaturas griega y latina y algunas ideas y prcticas que inciden en la
transformacin social, poltica y cultural de este momento (Galende, 1998; Venegas, 2004).
Con relacin a las artes, la pintura, que tuviera en Italia su exponente ms importante,
presenta adelantos en el estudio de la naturaleza, influyendo en las ciencias y el estudio del
cuerpo humano. Sus mximos representantes son Miguel ngel, Leonardo Da Vinci y
Rafael.
Escenario de un movimiento cultural basado en las ideas del humanismo, esta poca
tendr como exponentes a los artistas y como sustrato la cultura clsica; asimismo, contar
con una concepcin nueva del hombre y del mundo y tomar conciencia del individuo y de
su personalidad. Sumado a esto, Galende (1998) seala los grandes descubrimientos
cientficos que enriquecern la cultura, la ciencia y el avance de la humanidad,
destacndose por su importancia e impacto el libro impreso e ilustrado. El Renacimiento
tiene como lengua culta y progresivamente laica el latn, por ser la raz de las artes y la base
de todas las ciencias (Lozano, 2009).
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El aumento del acceso de laicos a la cultura escrita tendr como consecuencia una
disminucin en el dominio, poder y control de los clrigos sobre la cultura y, por ende, un
acceso ms directo del individuo a la lectura (Fernndez, 1993).
En el renacimiento surge la palabra umanista, con la que se llamaba as a los
hombres de estudio que impartan la enseanza escolar de las humanidades (Galindo, 1998;
Gonzlez, 1989), de ah que a la cultura se le llame humanitas, asociada al cultivo esttico
de la vida como obra de arte (Herrera, 2006, p. 142).
El humanismo, que desde finales del siglo XIV se vena presentando como
movimiento cultural representativo de las reas de la literatura, la filosofa y las artes, en el
siglo XVI incide en la concepcin del hombre y de la ciencia como resultado del proceso
cultural laico, dejando atrs una realidad en la que nicamente los monjes, los clrigos y los
estudiantes de las escuelas monsticas, as como los universitarios, podan acceder al saber
y al conocimiento, a la lectura y al estudio de diversos autores (Galende, 1998; Nieto &
Checa, 2000). Como Argullol (1988) y Codina (2009) sealan, el humanismo se asociar a
las emociones, a la belleza y a la naturaleza del espritu gracias al cuerpo humano,
diferenciando al hombre del animal por medio de las artes y de las letras (Maras, 1992). En
esta poca se vuelve a los antiguos, se retoma o recupera la cultura grecorromana y se
renuevan la poltica, la cultura y la religin.

1.1.3.2 Siglo XVII


En el siglo XVII aparecen tambin graves crisis demogrficas resultado de
epidemias, principalmente de la peste, as como hambrunas y decesos (Bennassar et al.,
1980). Tambin en este siglo se genera un progresivo mercado de intercambio internacional
como consecuencia de los descubrimientos de nuevas tierras y el expansionismo
geopoltico que se iniciaba.
En la primera mitad del siglo XVII evoluciona el trabajo cientfico, con la
independencia que comenzara a tener de manera paulatina el conocimiento frente a la
Iglesia; se funda la ciencia moderna, experimental y cuantitativa. Las matemticas se
perfilan como el lenguaje cientfico, presentando considerables progresos, al igual que la
astronoma y la fsica. Bajo la influencia del cartesianismo (movimiento intelectual
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proveniente del pensamiento de Descartes), comienza una crisis de ideas en Europa, no slo
en el mbito religioso, sino tambin en el poltico, que dara inicio al movimiento filosfico
del siglo XVIII (Bennassar et al., 1980).
Harris (2008) y Velasco (1992) apuntan que en esta poca aparece la definicin de
cultura, utilizada para llamar as a los hombres que se dedicaban a cultivar sus
conocimientos. Su origen proveniente de Kultur (Carducci, 2006), que fuera palabra
acuada por los alemanes y que significa la esfera ms elevada de la razn y del espritu
(Ortiz, 2001, p. 98). Se incluyen en esta definicin las costumbres, el arte y las habilidades,
la vida pblica y domstica, la ciencia y la religin.

1.1.3.3 Siglo XVIII


Al siglo XVIII se le conoce como el Siglo de las Luces, ya que se vive una poca
de luz en la razn. Este pensamiento se desarrolla fuertemente en Francia y se extiende por
todo el continente europeo, teniendo como caracterstica la tendencia intelectual, poltica y
social de toda la poca. Es el triunfo del racionalismo y del espritu crtico (Bennassar et
al., 1980, p. 769); el hombre basa su conocimiento en la razn y en la ciencia.
Los filsofos del siglo XVIII establecen como conceptos claves la razn, la
naturaleza, la virtud, la felicidad y el progreso (Len, 1989), y la burguesa, que se
encontraba en ascenso econmico, poltico y cultural, empieza a manifestarse contra los
privilegios de la aristocracia.
En la segunda mitad del siglo XVIII se inicia en Inglaterra una transformacin de
los sistemas de trabajo y de la sociedad conocida posteriormente como Revolucin
Industrial (Fernndez, 1980). En esta etapa, los filsofos procedentes de la burguesa
asumen la defensa de la igualdad poltica y de la libertad econmica, ideas que se
difundirn a travs de los medios escritos y contribuirn para a derrumbar el antiguo
rgimen (Len, 1989).
En el Siglo de las Luces el Estado se vuelve ms independiente del monarca.
Adems, los gobiernos buscan crear una nueva sociedad esforzndose en suprimir
privilegios y diferencias sociales, polticas y econmicas de origen feudal (Len, 1989, p.
51). En el mbito econmico aparece el mercantilismo, por el cual la riqueza de una nacin
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se mide en funcin de la cantidad de metales preciosos que posee. Surge la Escuela Clsica
en economa, con economistas como Adam Smith y su teora del valor del trabajo, en la que
afirma la existencia de un orden econmico natural, teniendo al hombre como el centro del
proceso econmico. Adam Smith presenta las bases del sistema capitalista.
Por otro lado, en el mbito de las ciencias se busca independizar la ciencia de la
filosofa. Entre los principales exponentes del pensamiento filosfico del siglo XVIII se
encuentran Bacon, Hobbes, Locke, Hume, Montesquieu, Rousseau y Kant, y sus ideas se
exponen a continuacin (ver Tabla 1.2).

Tabla 1.2.
Principales autores exponentes del pensamiento filosfico del siglo XVIII

Principales autores
Bacon
Hobbes
Locke
Hume
Montesquieu

Rousseau

Kant

Ideas
El saber es lo que distingue al hombre.
La sociedad siempre est en movimiento.
La soberana emana del pueblo.
Todo conocimiento proviene de la experiencia, donde las ideas
son el reflejo de lo que percibe el hombre.
Explica los factores que influyen y gobiernan a todos los
hombres. Su aportacin ms significativa es el principio de
separacin de poderes como modo de garantizar la libertad y el
equilibrio.
El ser humano nace bueno y es la sociedad la que
paulatinamente le va introduciendo la maldad en sus actos
(Muoz, 2005, p. 44).
Anlisis de la razn y el conocimiento.

En esta poca aparece la Enciclopedia, uno de los instrumentos conductores de la


transformacin poltica de la revolucin que busca liberar al individuo de sus creencias
atrasadas y errneas. Bravo (2007), Len (1989) y Muoz (2005) exponen que el
pensamiento derivado en el llamado Siglo de las Luces se centra en el progreso de la
humanidad a travs de la razn, lo que transformara el pensamiento poltico, social y
cultural de la poca. A partir de la Ilustracin, y especficamente de los antecedentes
ideolgicos de la Revolucin Francesa, se desarrolla el concepto de cultura, que ser la

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caracterstica esencial de la existencia social del hombre, sustituyendo el ideal cristiano por
el humano y el reino de Dios por la cultura (Prieto, 2004).

1.1.3.4 Conclusin sobre la Edad Moderna


La Edad Moderna se estructura en tres momentos: Renacimiento, Humanismo e
Ilustracin. El primero de ellos se caracteriza por una resurreccin de las antiguas
civilizaciones de Grecia y Roma (Nava, 2009); el hombre explora la individualidad y el
goce de los sentidos, siendo consciente de su libertad e inteligencia. Tambin se caracteriza
por el desarrollo de las artes y la ciencia, donde investigar y experimentar eran los medios
para llegar a la verdad (Mena, 1991). El segundo momento, el Humanismo, se relaciona
directamente con el Renacimiento, ya que los valores culturales que tena el hombre del
Medioevo cuentan ahora con una concepcin ms humana; se retoma tambin la conciencia
del individuo y su personalidad y el latn es empleado como lengua de base en las artes y la
ciencia. En el siglo XVII se mantiene el equilibrio poltico, social, intelectual y esttico;
evoluciona el trabajo cientfico y comienza una crisis de la conciencia europea que
desembocar en el siglo XVIII con la Ilustracin, donde la cultura ser sinnimo de
civilizacin. El tercer momento correspondiente a la Ilustracin (o Siglo de las Luces) tiene
su apogeo en Francia, y toma al hombre como el centro de su discurso, basando su
conocimiento en la razn y en la ciencia.
La Edad Moderna es poca plena de desarrollo de la ciencia y las artes, perodo de
grandes filsofos, pensadores y artistas. Dentro de la Edad Moderna, el concepto de cultura
se entiende como humanismo, mientras que en el perodo correspondiente a la Ilustracin la
cultura se asocia al concepto de civilizacin.

1.1.4 Edad Contempornea


A partir del siglo XIX, y como resultado de la industrializacin, comienza una serie
de cambios en la sociedad, que repercuten en el liberalismo, revoluciones y nuevos
movimientos culturales. Es en este momento cuando el antroplogo Tylor establece la
primera definicin del concepto de cultura (Jurez, 1993; Prieto, 2004; Ramrez, 2005;
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Weiss, 1973; White, 1959). Por otra parte, el siglo XX se distingue por el avance
tecnolgico y la globalizacin. La cultura, como concepto, comienza a tener cada vez ms
aportaciones de los antroplogos.

1.1.4.1 Siglo XIX


El siglo XIX presenta un notable crecimiento de la poblacin como resultado del
descenso en la mortalidad; adems, debido a la revolucin industrial y el colonialismo, la
poblacin se desplaza del campo a la ciudad (Fernndez, 1980). Con la industrializacin, la
sociedad se vuelve ms dinmica y aparecen nuevos grupos sociales, empresarios,
banqueros y obreros industriales. Fernndez (1980) expone que la industrializacin crea
una sociedad de clases, con las siguientes caractersticas:
El dinero es fuente de poder.
La ley es para todos.
El hombre tiene la capacidad de acceder a cualquier cargo o responsabilidad.
Ninguna funcin es monopolio de grupo.
En el gobierno colaboran los hombres salidos de las universidades.

Como contraposicin de la revolucin industrial aparece el liberalismo, filosofa


poltica, social y econmica orientada a proteger la libertad del individuo por encima de la
sociedad. Para el liberalismo todos los hombres son iguales ante la ley (Fernndez, 1980).
El nacionalismo tambin ser distintivo del siglo XIX, el cual constituir la base de los
procesos revolucionarios que comenzaban a vislumbrarse en distintos pases del mundo.
Las revoluciones que surgiran como respuesta a los problemas sociales que originara la
revolucin industrial dieron paso al Romanticismo y a un descubrimiento de la intimidad a
travs de la exaltacin de la naturaleza, del pueblo y de la nacionalidad (Fernndez, 1980).
Asimismo, caractersticas de esta etapa son el positivismo, el realismo y el
naturalismo. El primero de ellos parte de la experiencia como nica fuente de saber para
elevarse a una visin universalista de la realidad. El realismo, que surge alrededor de 1850,
busca presentar una observacin exacta de la vida y de la sociedad. En este sentido, la
novela se utiliza como recurso literario para mostrar los ambientes y los tipos humanos,
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captando y reflejando as una sociedad veraz. Y el naturalismo, que surge como extremo
del realismo, mostrar los aspectos ms desagradables de la vida por medio de las artes,
principalmente en la pintura.
En el siglo XIX el estudio de la cultura se va remitiendo a aspectos ms concretos
de su estudio conceptual y formal (Jurez, 1993). En este sentido, la definicin formal de
cultura del antroplogo Tylor incluir el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, las
leyes, las costumbres y otras capacidades y hbitos que el hombre adquiere al ser parte de
la sociedad en una nica cultura humana (Jurez, 1993; Prieto, 2004; Ramrez, 2005;
Weiss, 1973; White, 1959).
Mitchell (1995) menciona que en el siglo XIX el trmino cultura se aplicaba: (a)
como un proceso de desarrollo intelectual, esttico y espiritual; (b) como una forma
particular de vida, ya sea refirindose a un perodo, a un grupo o pueblo; y (c) a las
prcticas y obras de la actividad artstica e intelectual. Durkheim, considerado uno de los
padres de la sociologa, sita a la cultura en la sociedad (Weiss, 1973), argumentando que
el conocimiento slo es posible a travs de categoras que ordenan la experiencia y ... que
la conciencia individual no es capaz de producir conocimiento (Murgua, 2002, p. 89).

1.1.4.2 Siglo XX
Caracterizado por avances principalmente en la tecnologa digital y meditica, el
siglo XX es poca de cambios en la sociedad, generados por nuevas formas de
comunicacin y por la posibilidad de intercambio entre distintas culturas mediante las
tecnologas de informacin.
El motor de la expansin econmica en el siglo XX fue la revolucin tecnolgica,
que contribuy a la multiplicacin de productos ya existentes y a la creacin de nuevos
productos. Los cambios generados en el siglo XX, como resultado de procesos econmicos,
polticos y sociales, constituyen un nuevo patrn de comportamiento cultural para el
hombre en sociedad. Ramrez (2005) seala la creacin de un modelo cultural orientado a
nuevos estilos y formas de vida, gracias a la generacin y promocin de los distintos ideales
colectivos. Sumado a lo anterior, se conforma la sociedad de masas, la cultura de masas y
ms adelante la sociologa cultural (Luengo, 2006).
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En esta poca, el creador de la escuela del particularismo histrico, Franz Boas,


define la cultura como el conjunto diferenciado de aquellas caractersticas que delimitan a
cada sociedad: costumbres, creencias e instituciones sociales, tomando la historia como
explicacin del comportamiento humano (Jurez, 1993; Prieto, 2004). Tambin surge el
estructuralismo, que define mito y cultura y tiene como mximo representante a LeviStrauss. Esta teora se enfoca en la relacin entre los elementos ms que en la definicin
propia de los objetos.
Segn Ramrez (2005), en este siglo se dan patrones de consumo provenientes de la
universalizacin de modelos de productos; es la era de la globalizacin en los mercados y
de la multiculturalidad. La globalizacin de la cultura es una realidad que, para Gimnez
(2002), se puede ver a travs de la diversidad y fragmentacin de sta y de la circulacin
mundial de los bienes culturales mediante los medios masivos de comunicacin.
En 1950 se vea la cultura como pautas de comportamiento, cambiando dos dcadas
posteriores a pautas de significados, como estructuras de significacin socialmente
establecidas (Gimnez, 2009a, p. 8). En los aos setenta y bajo el escenario de una
sociedad ya globalizada, la cultura deja de ser de dominio exclusivo de las elites, para
convertirse en un espacio democratizador (car, 2000).
En la dcada de los aos sesenta haba ya ms de 150 definiciones de cultura, que
transitaban por el modo de vida de un pueblo, una manera de pensar y de sentir; cultura
como un depsito de saber almacenado, una conducta aprendida o un mecanismo de
regulacin normativo de la conducta (Geertz, 2003; Van Oord, 2005). Esto da idea de lo
complejo que resulta lograr una definicin nica del concepto de cultura.
En la Conferencia Mundial sobre las Polticas Culturales (1982), que tuvo lugar en
Mxico, se defini la cultura como:
El conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan a una sociedad o grupo social. En ella engloba, adems de
las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano,
los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias (p.1).

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En el siglo XX, la cultura es el producto del pensamiento y las acciones del ser
humano (Boisot, 1986; Tripathi, 2001), se transmite generacionalmente por medio del
aprendizaje; como herencia social se presenta cuando una sociedad consume lo que hered
(Foladori, 1992); y como resultado del dominio del hombre sobre la naturaleza se refleja
por medio del lenguaje (Hall, 1981). Para Teixeira (2000), la cultura es un sistema de
produccin-distribucin-intercambio-consumo producto de la interaccin entre seres
humanos y con un efecto sobre la vida cotidiana que afecta de manera trascendental a la
individualidad de cada persona.
Segn Chick (1997), existen cuatro grupos donde se pueden albergar las distintas
definiciones o tipos de cultura: (1) cultura como algo que se encuentra en la mente de
aquellos que conforman una sociedad enfocada en el conocimiento, los valores, creencias e
ideales; (2) como patrones de comportamiento distintivos de cada sociedad; (3) cultura
como accin de aadir cultura material a las ideas y al comportamiento del individuo; y (4)
como un sistema de informacin compartido por un grupo social (ver Tabla 1.3).
Para el antroplogo estadounidense Geertz, la cultura posee dos dimensiones
dialcticas: la de la tradicin y la de la innovacin (Rizo & Romeu, 2006). La dimensin de
la tradicin se refiere a aquello que est dado e identifica a las personas en un grupo,
mientras que la dimensin de la innovacin se refiere a todo aquello que se construye en el
presente.
Tabla 1.3.
Algunas definiciones de cultura (adaptado de Chick, 1997)

Autor

Definicin de cultura

Keesing (1976)

Cultura como un sistema de ideas y diseos compartidos, y de


significados que marcan la forma en que viven las personas.

Ember y Ember (1988)

Cultura como un conjunto de comportamiento, valores


aprendidos y creencias que son caractersticos de una poblacin.

Brown (1991)

Cultura como patrones de pensamiento activo que pasan de


generacin en generacin, de forma que el aprendizaje queda
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por encima de la programacin gentica especfica.


Roberts (1964)

Cultura como informacin, donde sta es recibida o creada,


recuperada, transmitida, utilizada e incluso perdida.

Se suman a las anteriores definiciones de cultura las siguientes: (a) conjunto de


ideas compartidas entre un grupo de personas; (b) valores y creencias aprendidas
representadas en comportamientos caractersticos de una poblacin; (c) patrones de
pensamiento, cultura como informacin; y (d) enfoque de conocimiento conceptual
(Keesing & Strathern), donde cultura es lo que la persona aprende y no lo que hace y crea
(Van Oord, 2005).
Por su parte, la antropologa-social define la cultura como el conjunto de los
intercambios de signos y de valores mediante los cuales los grupos sociales se representan a
s mismos y para otros, comunicando as sus particulares modos de identidad y de
diferencia (Richard, 2005, p 1). Desde la visin de la antropologa cultural, la italiana
Carla Pasquinelli, citada por Gimnez (2005), expone tres fases sucesivas de identificacin
conceptual de la cultura: (a) fase concreta, (b) fase abstracta y (c) fase simblica (ver Figura
1.1). En la primera de ellas, la cultura es el conjunto de costumbres, que se enfoca en las
formas de vida de cada pueblo. En la fase abstracta se define la cultura a travs de modelos
de comportamiento en lugar de hacerlo a travs de los hbitos sociales. Estos conceptos se
van desarrollando hasta llegar a la fase simblica, donde la cultura se explica a travs de
significados que previamente han sido establecidas por la sociedad. A esto, Pasquinelli lo
llamar interpretacin de interpretaciones (Gimnez, 2005).

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Cultura

Fase concreta

Costumbres

Fase abstracta

Comportamiento

Fase simblica

Significados

Figura 1.1. Fases de conceptualizacin de la cultura, para Pasquinelli (Gimnez, 2005).

Richard (2005) seala que al hablar de cultura desde una visin esttica se hace
referencia al campo profesional regido por instituciones especializadas, y si se habla de
cultura con connotacin poltica o institucional se estar haciendo mencin de las
dinmicas de distribucin y recepcin de la cultura. Por su parte, Gimnez (2009b) plantea
otra visin de cultura y la define como la organizacin social del sentido (saberes,
creencias, valores) interiorizada por los sujetos (individuales o colectivos) y objetivada
en formas simblicas, todo ello en contextos histricamente especficos y socialmente
estructurados (p. 195). Es decir, el individuo se comunica y se desenvuelve en sociedad a
travs de los smbolos que ella establece. Por esta razn, los smbolos se transmitirn con
sus respectivas modificaciones, adiciones y sustracciones necesarias segn los parmetros
que la colectividad vaya adquiriendo, de tal forma que el ser humano se gua por esquemas
culturales que se reflejan en la interaccin de individuos-sociedad, sociedad-individuos,
individuos-instituciones, mercado-instituciones, sociedad y mercado.
Se suma al discurso de cultura antes expuesto el concepto de cultura de masas o
mass culture, con origen en el siglo XIX. Bsicamente es una creacin del rea de
negocios, donde los consumidores son pasivos y su participacin se limita a comprar o no
comprar (Macdonald, 1953). La definicin de cultura de masas est asociada al papel que
tienen los medios de comunicacin. A travs de ellos, instituciones, empresas pblicas y
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privadas y gobiernos han podido crear consumidores, moldear pensamientos y generar


corrientes de opinin, es decir, crear cultura de masas.

1.1.4.3 Siglo XXI


El siglo XXI, el de la llamada sociedad de la informacin, comienza con el atentado
a las Torres Gemelas de Nueva York el 11 de septiembre de 2001. Con repercusiones
polticas, econmicas, sociales y culturales, el atentado adquiere una dimensin global al
ser presenciado en vivo (en tiempo real) a travs de los medios de comunicacin,
principalmente la televisin (Gmez, 2007), por millones de personas en todo el mundo.
El desarrollo de los medios de comunicacin incide en nuevas formas de interaccin
en la sociedad y las relaciones interpersonales (Vergara, 2006); tambin ayuda a moldear
una sociedad de consumo. Como algunos autores indican (Garca, 2008a; Russell, 2001), la
tecnologa audiovisual y electrnica ms los avances en la difusin de la informacin por
medio de Internet, repercuten directamente en los aspectos sociales, culturales y polticos
de los distintos pases que utilizan esta tecnologa de informacin, as como en la de
aquellos que se encuentran relegados dentro de los ms recientes avances tecnolgicos. En
este contexto, la cultura se va transformando y presenta nuevos paradigmas y cambios de
comportamiento en los distintos sectores de la poblacin (Garca, 2008a). Dicho de otra
forma, la cultura en el siglo XXI se encuentra estrechamente vinculada con Internet; la
conectividad que existe en el mundo a travs de las redes sociales origina la cibercultura y
la cibersociedad. Los lmites dejan de existir y la cultura interactiva brinda la oportunidad
de conocer distintas y dismiles sociedades, con todo lo que ello conlleva y sin olvidar que
la cultura est en constante cambio y transformacin (Arizpe, 2006).

1.1.4.4 Resumen sobre la Edad Contempornea


El desarrollo del concepto cultura adquiere una relacin directa con los avances en
la tecnologa y la informacin que derivan en el comportamiento del individuo en la
sociedad. La siguiente Figura 1.2 ilustra el concepto cultura en la poca contempornea.

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CULTURA
Tylor define cultura como conocimiento, creencias, arte, moral, leyes, costumbres
y dems capacidades y hbitos que adquiere el hombre al formar parte de la
sociedad (Jurez, 1993; Prieto, 2004; Ramrez, 2005; Weiss, 1973; White, 1959).

Siglo XIX
Mitchell (1995) define cultura como:
Proceso de desarrollo intelectual, esttico y espiritual
Forma particular de vida de una poca, grupo o pueblo
Prcticas y obras de la vida artstica e intelectual
El conjunto de los rasgos distintivos que caracterizan a una sociedad; las artes y
las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias (Conferencia Mundial sobre las
Polticas Culturales, 1982, p.1).
Modelo cultural orientado a nuevos estilos y formas de vida derivados de ideales
colectivos (Ramrez, 2005).

Siglo XX

Sociedad de masas, cultura de masas y sociologa cultural (Luengo, 2006).


Producto del pensamiento y acciones del ser humano transmitido
generacionalmente por medio del aprendizaje (Boisot, 1986; Tripathi, 2001).
Cuatro tipos de cultura (Chick, 1997)
Mentalidad de la sociedad: conocimiento, valores, creencias, ideales
Patrones de comportamiento
Cultura material
Sistema de informacin

Sociedad de la informacin, desarrollo de los medios de comunicacin

Siglo XXI
Nuevos paradigmas en la cultura

Figura 1.2. Resumen del concepto cultura en la Edad Contempornea.


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1.2 Definicin de consumo cultural


Para entender el significado de consumo cultural, es necesario comenzar por definir
lo que es consumo. Algunos autores (Cromie & Handelman, 1999; Garca, 1991) sealan
que el consumo es un proceso derivado de la cultura y la sociedad, con componentes
econmicos de uso-tiempo y que busca la satisfaccin del individuo a travs de la compra
de bienes y servicios (Featherstone, 1990).

1.2.1 Consumo
Garca (1992, 2006) define consumo como el conjunto de procesos socioculturales a
travs de los que se realizan la apropiacin y los usos de los productos. Para ello, se basa en
seis modelos tericos:

1. El consumo es el lugar de reproduccin de la fuerza de trabajo y de expansin


de capital. Se orienta y nace el consumo sobre ciertos bienes, aqullos que los
medios de comunicacin propaguen ms y de mejor manera.
2. El consumo es el lugar donde las clases y los grupos compiten por la
apropiacin del producto social. El consumidor busca obtener y poseer lo que la
sociedad produce, mientras que el aumento de los objetos producidos y su
circulacin se derivan del aumento en la demanda.
3. El consumo como lugar de diferenciacin social y distincin simblica entre los
grupos. Las diferencias se producen no por los objetos per se, sino por cmo se
utilizan.
4. El consumo como sistema de integracin y comunicacin. En muchas ocasiones
se consume por el placer de compartir y el sentimiento de pertenencia del individuo
hacia un grupo o similares.
5. El consumo como escenario de objetivacin de los deseos. El impulso que lleva al
individuo a adquirir cierto producto no por la necesidad material que ste le
proporcione sino por el simple placer de tenerlo.
6. El consumo como proceso ritual. A travs de los rituales la sociedad selecciona y
fija mediante acuerdos colectivos los significados que la regulan. El consumidor,
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cuando est en el proceso de seleccin y de compra as como cuando utiliza el


producto, est favoreciendo la construccin de un universo inteligible.
Knights y Morgan (1993), por su parte, establecen que el consumo tiene tres
caractersticas: (a) valor de cambio, entendido como el valor traducido en moneda (en
costo) que se le da al producto; (b) valor de uso, cmo se usa el producto; y (c) valor de
identidad, que se refiere a la manera en que los productos bsicos contribuyen a la
constitucin de una identidad social del consumidor (ver Figura 1.3). La identidad del
individuo se ve reflejada segn el consumo y se traduce como el deseo de compartir formas
de consumir productos.

Consumo

Valor de cambio

Valor de uso

Valor de identidad

Figura 1.3. Caractersticas del consumo (Knights & Morgan, 1993).

Para Almanza (2005), el tipo de consumo se relaciona directamente con el nivel


educativo del consumidor (determinado segn la informacin y el conocimiento del medio
en el que se desenvuelve), y de acuerdo con los aspectos personales y psicolgicos
relacionados con los gustos y preferencias y con las expectativas que tenga ste al adquirir
y consumir dicho producto.
Tambin las teoras econmicas de la oferta y la demanda ayudan a explicar el
concepto de consumo (Garca, 1991) y el nuevo proceso de ste (Knights & Morgan, 1993)
en que el consumidor busca variedad y nuevos atributos en los productos (Ritzer &
Jurgenson, 2010). Para los economistas, la produccin y el consumo de cultura son vistos
con un marco industrial donde los bienes y servicios que se producen y se consumen se
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consideran mercancas en iguales trminos que cualquier otro de los productos que produce
el sistema econmico (Throsby, 2002).
El consumo, en las sociedades occidentales, acta como un dispositivo de control
social muy eficaz (Gil-Jurez, 2009; Illouz, 2009). Si bien se considera al consumidor como
un actor y productor de significado (Hamouda & Gharbi, 2013) y se le reconoce como un
individuo libre de tomar decisiones y de elegir qu consumir (Hamouda & Gharbi, 2013;
Ortega, 2009), la eleccin de consumo final est influenciada por aspectos internos y
externos, muchos ajenos a la conformacin de la eleccin por parte del consumidor. Dentro
de los factores externos se encuentra el econmico, que emplea como punto de inicio la
racionalidad del consumidor, individuo con el poder de tomar decisiones con base en el
mximo beneficio; dentro de los factores internos est la psicologa, encargada de estudiar
la toma de decisiones analizando los aspectos subjetivos e individuales que influyen al
momento de tomar las decisiones sobre productos a elegir. Al respecto, Gmez (2006) pone
de manifiesto que el concepto de consumo comienza a tener importancia para la
conformacin de modelos y propuestas tericas relacionadas con la cultura y la
comunicacin y ya no slo desde la economa y la sociologa.
Para que el mundo contemporneo siga funcionando econmicamente, se necesita a
la cultura de consumo que generan los medios de informacin a travs de la publicidad
(Esteinou, 2001). En la actualidad, se vive un proceso de mediatizacin donde existe el
deseo de consumir bienes que tienen un trasfondo meditico superior al consumo bsico.
Cuanto ms elaborados sean esos bienes y servicios, stos representarn mayor importancia
en la vida moderna y, por ende, estarn ms cotizados por los consumidores (Zukin &
Smith, 2004).

1.2.2 Consumo cultural


El consumo cultural se centra en las normas, los valores y los significados; en los
aspectos socioculturales, experienciales, simblicos e ideolgicos relacionados con una
sociedad dominada por el consumo (Dittmar, 2008; Ritzer & Jurgenson, 2010). Al igual
que la cultura, el consumo cultural se diferencia por el sector y los grupos sociales, estos

57

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

ltimos definidos por variables como edad, sexo, regin, clase social y lugar de residencia,
entre otras.
El consumo cultural es tambin una prctica especfica en la que los bienes
culturales ofertados tienen su valor simblico por encima del valor de uso o de cambio, lo
que posibilita que el anlisis y estudio del consumo como prctica sociocultural favorezca
una mejor comprensin de la sociedad. Ario (2007) seala que la sociedad contempornea
pas de estar en un eje vertical fundado en la distincin entre alta cultura y cultura popular
hacia un eje horizontal basado en la combinacin de gneros y prcticas clasificados en
niveles diferentes (p. 133).
Chan y Goldthorpe (2010) exponen que el consumo cultural, como una forma de
accin social, puede ser tratado como el resultado de la bsqueda de ciertos fines por parte
de los individuos, con sus recursos econmicos y culturales disponibles. As, todo aquello
que las personas consumen o no consumen puede revelar valores y prejuicios
profundamente arraigados, debido a que la gente consume para tener cierto estatus,
pertenecer a un grupo en particular o crear una identidad grupal (Michelson, 2013). Por
ello, el consumo cultural se vuelve parte importante de la imagen de cada individuo.

1.2.2.1 Consumo cultural en Amrica Latina


El concepto de consumo cultural en Amrica Latina aparece en las culturas
populares como resultado de la industria de la cultura y el papel de los medios de
comunicacin, por la necesidad de renovacin de una modernidad guiada a travs de la
economa internacional, que ya estaba designando nuevos patrones y hbitos de consumo
en la sociedad (Gmez, 2006).
En el caso de Mxico, las diferencias de ingresos y renta familiar, as como el
desigual desarrollo urbano, agravan las distancias econmicas y educativas y, por ende, se
produce una distribucin inequitativa del acceso a la cultura, lo que provoca una
desigualdad en el consumo de eventos artsticos y culturales. De esta manera, hay un grupo
de poblacin que se puede permitir asistir a espectculos pblicos y otro que forzosamente,
por razones econmicas, se queda slo el consumo domstico (Rosas, 2002).

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

En diversos pases de Latinoamrica se realizan estudios de consumo cultural con el


objetivo de conocer las caractersticas que la sociedad presenta con relacin a productos y
servicios de tipo cultural. A continuacin se analizan algunas de las principales encuestas
de consumo cultural aplicadas en pases latinoamericanos.

Argentina
El Sistema Nacional de Consumos Culturales (SNCC) evala de forma constante los
hbitos de consumo de la poblacin argentina. Los datos obtenidos de la encuesta realizada
en el ao 2006 reflejan una mejor situacin al compararlos con los resultados de la encuesta
de 2004. As, por ejemplo, la lectura de libros creci un 19%.
Dentro de la informacin que se obtiene con la encuesta del Sistema Nacional de
Consumos Culturales 2006 (Secretara de Medios de Comunicacin de la Jefatura de
Gabinete de Ministros de la Presidencia de la Nacin, 2006) se destacan los siguientes
aspectos:

De las actividades gratuitas que se realizan fuera del hogar, el 89.8% de los
argentinos visita a familiares o amigos, el 75.2% pasea por parques, el 39.1%
practica deportes y el 32.2% pasea por tiendas comerciales. Las actividades con
menor porcentaje de empleo fueron asistir a conferencias (13.9%), recitales en
lugares cerrados (12.3%), y visitar museos (10.1%).

Las actividades principales de pago que realizan los argentinos son: ir de


compras (65.1%), salir a tomar algo (55.5%), comer fuera (55.3%) e ir a bailar
(28.4%).

Las actividades que ms realizan estando en casa son: ver televisin (87.6%),
escuchar msica (82.6%), escuchar la radio (75.3%), realizar tareas domsticas
(72.2%).

El gasto en cultura que realizan las familias argentinas se encuentra entre los
rubros a los que se destina menor porcentaje del presupuesto familiar (4.4%).

La telefona celular se ha vuelto un fenmeno popular y su uso va


incrementndose. El 38.7% de los entrevistados dijo tener telefona fija y
celular, 26.3% slo telfono fijo y 21.6% slo telfono celular.
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

Brasil
El Plan Nacional de Cultura (PNC) de Brasil se elabor para corregir o revertir los
datos que sealaban un bajo hbito de consumo cultural de la poblacin. Algunas de las
causas que se detectaron radicaban en la concentracin de recursos pblicos y servicios
culturales en pocas regiones del pas, lo que limitaba la capacidad de atender a toda la
sociedad. En 2003 comenz a planificarse el PNC, con el objetivo de promover el acceso a
la produccin y al consumo de bienes y servicios culturales en el pas de forma universal.
En 2009 se aprob el PNC por la Comisin de Educacin y Cultura de la Cmara de los
Diputados. El documento titulado la cultura en nmeros, de 2009 (Ministrio da Cultura,
2009), que presenta cifras del ao 2006, destaca lo siguiente:

Los datos concernientes al cine indican que la regin sudeste del pas, donde
est Sao Paulo, concentra el mayor nmero de salas de cine y oferta cultural
(1,244), seguida de la regin sur.

El 38.7% de los municipios de Brasil realiza festivales de msica, un 47.2% de


municipios brasileos cuenta con grupos musicales y un 11.5% de los
municipios cuenta con orquesta.

En el 59.8% de los municipios hay tiendas de discos, cds, dvds.

El rango porcentual del consumo de radio oscila entre 56% y 73%, este ltimo
presentado en Porto Alegre. Asimismo, los datos indican que la poblacin
escolar es el fundamental consumidor de la radio y que el porcentaje de escucha
disminuye conforme son ms altos los niveles de estudio del individuo.

Un 97% de la poblacin ve la televisin abierta, frente a un 18% de la poblacin


que contest ver televisin de pago.

De la programacin televisiva, el 72% de la poblacin ve los noticieros locales y


nacionales y el 60% ve telenovelas.

La demanda de acceso a Internet en las ciudades brasileas presenta un rango de


22 a 38 puntos porcentuales, y cuanto mayor es el nivel de estudios mayor es el
porcentaje de personas que accede a su uso (el 86% de personas con estudios de
doctorado utiliza Internet).

60

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO
Los principales usos que se dan a Internet son: recibir/enviar correos (22%),

realizar investigaciones o bsquedas personales (19%), leer noticias nacionales


(12%), chatear (12%), leer noticias internacionales (10%), escuchar msica
(8.8%).

Las principales prcticas culturales que realizan los brasileos son escuchar
msica, reunirse con los amigos, ir a centros comerciales, leer libros y practicar
deportes.

Chile
El Gobierno de Chile, a travs del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
(2009), realiz la Encuesta nacional de participacin y consumo cultural 2009, con los
objetivos de democratizar la cultura y las artes y conocer el avance que tiene el pas en este
sentido. Los resultados de la encuesta presentan datos positivos: el 67% de la ciudadana
considera ms accesible el consumo de la cultura en comparacin con otros aos y la
frecuencia con que se asiste a eventos culturales se mantiene o va en aumento. La encuesta
2009 es la segunda edicin de la misma y en sta se destacan los siguientes resultados:

El cine constituye la actividad cultural con mayor porcentaje de asistencia


(35%), seguido de conciertos (29.3%), eventos de danza (23.5%), artes visuales
(22.2%) y teatro (18.6%).

Los resultados muestran que los principales eventos a los que se asiste de forma
gratuita fueron de danza (81%) y artes visuales (76.6%).

Con respecto al consumo de productos, las personas compran ms cds y libros


que dvds, lo que indica que el consumo de pelculas es menor que el de los
libros y la msica.

Prcticamente el 100% de la poblacin en Chile tiene el hbito de escuchar


msica, lo que la convierte en la actividad cultural con mayor penetracin en
la vida diaria de la poblacin (p. 30).

El 78% de las personas contest que tienen el hbito de ver pelculas.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 1
MARCO TERICO

La mayora de la poblacin escucha la radio y ve televisin diariamente (89% y


80% respectivamente).

Internet es utilizado por el 55.9% de los chilenos. Su porcentaje aument un


15.2% de 2005 a 2009.

Colombia
El Departamento Administrativo Nacional de Estadstica (2011) realiza la Encuesta
de cultura 2010, que tiene como objetivo general caracterizar percepciones y formas de
comportamiento que expresen prcticas culturales de la poblacin de 5 aos y ms (p. 3).
Algunos de los resultados que se obtienen de la encuesta son:

En general, los porcentajes relacionados con la asistencia a presentaciones y


espectculos culturales son menores que los datos correspondientes a la
inasistencia a dichos eventos: el 35% de las personas encuestadas asiste
principalmente a ferias y exposiciones artesanales, seguido de la asistencia a
conciertos, recitales y presentaciones de msica (33.2%), teatro, danza y pera
(20.1%), mientras que las actividades que muestran porcentajes menores son las
exposiciones, ferias, muestras de fotografa, pintura, grabado, dibujo, escultura y
artes grficas (16.6%).

En cuanto a la asistencia a actividades culturales, un 36% de las personas


prefiere las fiestas municipales o departamentales, el 21.5% los carnavales, las
fiestas o eventos nacionales, el 17.6% asiste a eventos de tteres y 14.5% al
circo.

El 24.5% de los colombianos asiste a bibliotecas, 20.8% a monumentos o sitios


arqueolgicos, 15.7% a museos y 15.6% a centros culturales.

El rango poblacional de los 12 a los 25 aos de edad es el de los principales


consumidores de cine (40.9%), seguido del rango de 26 a 40 aos (33.4%).
La principal razn por la que no se va al cine es porque se ven las pelculas por
televisin.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

En relacin con el consumo de videos, la poblacin juvenil de Colombia


presenta los ms altos porcentajes: un 73.9% de las personas comprendidas entre
los 12 y 25 aos de edad y un 65.1% de las del rango de 26 a 40 aos.

Los resultados de la encuesta correspondientes al rea de audiovisuales indican


que el 95.6% de las personas ve televisin, el 73.6% escucha radio y el 54.9%
msica grabada.

Guatemala
En el ao 2011 Guatemala realiza la Primera Encuesta Nacional de Juventud
(Argueta, 2011), entre otros motivos, por el inters en conocer las distintas manifestaciones
e identidades de la juventud guatemalteca. Se destacan los siguientes datos con relacin al
consumo cultural de los jvenes de Guatemala:

La mayora de los jvenes utiliza los medios de comunicacin para mantenerse


informados; la televisin es el principal medio empleado para ver las noticias
(17.2%), seguido de la radio (11.5%), peridicos (2.5%) e Internet (2%).

Con respecto al uso de telfono celular (mvil), un 68.9% de los jvenes


participantes en la encuesta posee dicho aparato.

Un 55.7% de los jvenes sabe utilizar la computadora, frente al 44% que dijo no
estar familiarizado con su uso.

Los jvenes que han usado Internet (46.8%) representan un porcentaje menor
que aqullos que no lo han empleado (52.4%). Asimismo, los resultados de la
encuesta indican que hogar es el lugar de preferencia para emplear Internet.

Los principales usos que los jvenes de Guatemala dan a Internet son las redes
sociales, en mayor medida Facebook, Messenger y Twitter.

El uso fundamental dado a las redes sociales (virtuales) es el de socializar con


amigos (78%) y en menor medida por razones de estudio (24.3%) y de
informacin (22.9%).

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CAPTULO 1
MARCO TERICO

Venezuela
La Universidad Catlica Andrs Bello (2009), a travs del Instituto de
Investigaciones Econmicas y Sociales, llev a cabo el estudio Consumo Cultural como
parte del Proyecto Estudio sobre Pobreza en Venezuela (Proyecto Pobreza), realizado en
2007 y 2008. La investigacin se centr en los diferentes estados de nimo que presentaba
la poblacin y que se vean reflejados en el consumo cultural. Segn los datos obtenidos,
las personas optimistas y alegres son quienes ms ven televisin y escuchan la radio.

El 55% de la poblacin ve televisin diariamente; la programacin televisiva


que se ve ms se conforma por los noticieros (39%), las telenovelas (34%), las
pelculas (10%) y los musicales (10%).

Un cuarenta por ciento de los venezolanos escucha la radio diariamente; la


msica (45%) y las noticias (32%) son el tipo de programacin escuchada todos
los das.

El 28% de la poblacin lee la prensa (peridicos) diariamente y los temas de


mayor inters son los deportes, las noticias nacionales e internacionales y la
poltica, entre otros.

Tan slo un 11% de la poblacin asiste peridicamente al cine, principalmente


los jvenes; el gnero que presenta mayor porcentaje de preferencia es el de
accin (87%), seguido de la comedia (77%), policiales (62%) y ciencia ficcin
(60%).

El 25% de las personas accede a Internet desde cibercaf, el 18% desde el hogar
y el 15% desde el trabajo. Tan slo un 24% de la poblacin cuenta con correo
electrnico.

La mayora de las personas (66%) tiene un telfono celular (mvil), que


emplean diariamente para realizar/recibir llamadas y mandar/recibir mensajes de
texto.

De las actividades recreativas que realiza en mayor medida la poblacin de


Venezuela, destacan las plticas con vecinos, las visitas a familiares y amigos e
ir a centros comerciales.

64

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO
Los venezolanos realizan pocas actividades en su tiempo libre, entre las que

destacan leer libros e ir a fiestas populares. Entre las actividades menos


frecuentes (o prcticamente nula asistencia) estn los conciertos de pera,
msica clsica, visitar museos y asistir a obras de teatro.

Los estilos musicales de preferencia son el merengue, la salsa y el vallenato.

1.2.2.2 Estudios de consumo cultural


Los estudios culturales (cultural studies) tienen sus orgenes en Inglaterra. Hall
(1990) seala el inicio de los cultural studies con el debate del cambio social y cultural de
la posguerra, con el rompimiento de la cultura tradicional con las nuevas formas de riqueza
y la sociedad de consumo en su estructura jerrquica y piramidal de la sociedad britnica.
Aade tambin este autor que los cultural studies aparecieron cuando el debate poltico de
la dcada de 1950 era el centro en la sociedad inglesa.
Los estudios culturales tuvieron como objetivo o razn de ser que la gente
comprendiera lo que suceda en la sociedad, dando la oportunidad de acceder a nuevas
formas de pensamiento. Algunos de los autores exponentes de los cultural studies fueron
Richard Hoggart, Raymond Williams y Edward Thompson.
Un enfoque caracterstico de los estudios culturales es el inters por entender los
procesos histrico-sociales de los diferentes sectores poblacionales, abarcando la diversidad
y la diferencia, la primera como caracterstica sociocultural y la segunda como sistema de
identificacin cultural. Tambin incluyen la conformacin de sistemas de significacin,
mediante los cuales se atribuyen sentidos y significados, lo que tambin incluye la
(re)produccin de prejuicios y estereotipos (Valenzuela, 2003, p. 24). Aade este autor
que los estudios culturales permiten sealar y subrayar, interpretar y replantear fenmenos
sociales, destacar el papel de la cultura y de las representaciones colectivas. De esta
manera, los estudios culturales se caracterizan por emplear un enfoque con perspectivas
transdisciplinarias que emergen en la conformacin de nuevas comunidades interpretativas.

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Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

Estudios de consumo cultural en Amrica Latina


A travs del consumo cultural surgieron los estudios sobre este concepto, siendo
uno de los focos de atencin de los estudios culturales (Gmez, 2006). Fue en las dcadas
de 1960 y 1970 cuando en Amrica Latina comenzaron a realizarse estudios sobre cultura.
Dichos estudios se centraron en la relacin de cultura y la comunicacin, la cultura popular
y la cultura urbana y, finalmente, la cultura y su relacin con el consumo. A lo largo de las
ltimas dcadas se han ido modificando estos estudios, convirtindose en el medio a travs
del cual se observa el comportamiento de los medios masivos de comunicacin y las
repercusiones que generan stos en el consumidor.
La Tabla 1.4 muestra las etapas de consumo cultural en Amrica Latina desde 1972
hasta el ao 2000. A esto es pertinente aadir otro perodo iniciado en 2001,
correspondiente al replanteamiento del rol del consumidor, teniendo como caracterstica
predominante la importancia del producto tanto como la del consumo, conocido como
prosumption por su nombre en ingls y derivado de la unin de ambas palabras (en espaol
traducido como prosumo) (Collins, 2010; Ritzer & Jurgenson, 2010). Finalmente, los
estudios de consumo cultural sirven para conocer las preferencias de consumo de la
poblacin o bien para hacer un anlisis de la sociedad a partir de diferentes variables de
inters.

Tabla 1.4.
Etapas del consumo cultural en Amrica Latina (Collins, 2010; Gmez, 2006, p. 28)
Perodo
1975-1979

Tendencia
Rupturas

Rasgos
Los usos de lo masivo en lo urbano y lo popular.
La dominacin como proceso de comunicacin.

1980-1984

Emergencia

1985-1989

Mapas

Los medios en la experiencia comunicativa de lo


cotidiano.
Campo estratgico: la participacin, lo alternativo y
lo popular.
De los medios a las mediaciones.
Usos sociales de la comunicacin: el consumo y la
lectura. La telenovela.
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Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

1990-1994

Modelos

1995-2000

Renovacin

Prosumo
(Prosumption)

2001-2005

Modelos tericos sobre el consumo cultural.


Consumo cultural y polticas culturales
Modernidad y globalizacin: consumo cultural,
recepcin de medios.
De ciudadanos a consumidores: identidades por el
consumo.
Consumidores nmadas: jvenes.
Producto y consumo
El consumidor se vuelve productor
Se difuminan las diferencias entre consumidores y
productores
Cambio de la produccin en masa a la
personalizacin masiva

Como sntesis grfica del captulo sobre cultura y consumo cultural, se presenta a
continuacin la Figura 1.4.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

Proceso socio-cultural con componentes econmicos uso-tiempo (Cromie & Handelman,


1999; Garca, 1991).

CONSUMO

Busca la satisfaccin del individuo a travs de la compra de bienes y servicios


(Featherstone, 1990).
Caractersticas del consumo (Knights & Morgan, 1993).
Valor de cambio
Valor de uso
Valor de identidad
El tipo de consumo est relacionado directamente con el nivel educativo del consumidor
(Almanza, 2005).

Consumidor

CONSUMO
CULTURAL

Individuo libre de tomar decisiones y de elegir qu consumir (Ortega, 2009).

Centrado en normas, valores y significados.


Prctica especfica donde el valor simblico est por encima del valor de uso y del valor
de cambio.
Surge en las culturas populares.

Amrica Latina

Aparece por la necesidad de renovacin de modernidad.


Valor de identidad.
Cultura y comunicacin.
Relacin y origen

Cultura popular y cultura urbana.


Cultura y relacin con el consumo.

Estudios culturales

Buscan observar el comportamiento de los medios masivos de


comunicacin y sus repercusiones en el consumidor.

Figura 1.4. Resumen conceptos consumo y consumo cultural.

68

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

Resumen del captulo 1: Cultura y Consumo cultural


En el presente captulo se utiliza un esquema histrico para definir la forma en que
se desarrolla el concepto de cultura en las etapas que van de la Edad Antigua hasta la Edad
Contempornea, destacando la primera de sus definiciones formales realizada por el
antroplogo Tylor en el siglo XIX.
Existen diferentes definiciones de cultura dado que es necesario tomar en
consideracin las caractersticas que conforman a cada sociedad y grupo de personas.
Dichas caractersticas sern las que determinen aquello que une a los individuos y aquello
que demarque sus diferencias lo que ocasionar que an y en la era global permanezcan
distinciones que caractericen cada una de las culturas que hay en el mundo.
Para entender el concepto de consumo cultural es necesario comprender
primeramente que el consumo es el uso y la apropiacin de productos o servicios tomando
en consideracin procesos socioculturales as como informacin especfica e influyente del
medio social en el que cada individuo se desenvuelve. Al hablar de consumo cultural, el
individuo (consumidor) toma en consideracin el valor simblico (valor de identidad) del
producto o servicio por encima del valor de uso o del valor de cambio. De esta forma, el
consumidor cultural busca satisfacer necesidades y deseos que son resultado de un sentido
de integracin con otros. La Figura 1.5 busca resumir de forma global los conceptos
abarcados en este captulo.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 1
MARCO TERICO

CAPTULO 1: CULTURA Y
CONSUMO CULTURAL

Esquema histrico del concepto cultura desde la Edad Antigua hasta la


Edad Contempornea (Tabla 1.1).

CULTURA

Edad Antigua

Consumo

Seis modelos tericos de consumo


(Garca, 1992, 2006).

Edad Media
Edad Moderna

Consumidor

Edad Contempornea

CONSUMO
CULTURAL

Amrica Latina

Guatemala (Encuesta Nacional de Juventud, 2011)


Argentina (Sistema Nacional de Consumos Culturales, 2006)
Chile (Encuesta nacional de participacin y consumo cultural,
2009)

Algunos casos a travs de sus


resultados
de
consumo
cultural

Colombia (Encuesta de Cultura, 2010)


Brasil (Cultura em nmeros. Anurio de estatsticas culturais,
2009)
Venezuela (Consumo cultural, 2009)

Estudios culturales

Etapas del consumo cultural en Amrica Latina (Tabla 1.4).

Figura 1.5. Principales conceptos tratados en el captulo 1.

70

CAPTULO 2
Polticas culturales y consumo cultural en
Mxico
n el presente captulo se analizan las polticas culturales que caracterizan a

Mxico. Se exponen tambin los principales estudios realizados en esta direccin


en el pas, as como las claves de diversas investigaciones y proyectos de mbito

cultural que han sido tambin un factor de influencia para la constitucin de polticas
pblicas mexicanas en materia cultural. Asimismo, se aborda el estudio del consumo
cultural en Mxico a travs de la oferta de cine, danza, msica, teatro, museos, radio,
televisin e Internet, la distribucin del tiempo libre y el equipamiento cultural de la
poblacin. Adems, se expone aqu la influencia de los medios de comunicacin y las
tecnologas de informacin en los distintos sectores de la poblacin, principalmente en el
juvenil.

2.1 Polticas culturales en Mxico


En la gestin gubernamental, la poltica cultural es la parte encargada de preservar
el patrimonio cultural y fomentar las artes del pas (Gonzlez, 2010). En Mxico, los
primeros organismos culturales pblicos aparecen en 1905 con la creacin de la Secretara
de Instruccin Pblica y Bellas Artes, que inclua instituciones como el Museo de
Arqueologa e Historia, la Escuela Nacional de Bellas Artes y la Biblioteca Nacional
(Coulomb, 2006).
En la dcada de 1920, posterior a la Revolucin Mexicana, Jos Vasconcelos (rector
de la Universidad Nacional de Mxico y posteriormente Secretario de Instruccin Pblica
en el ao 1921), figurara como un actor principal en el desarrollo de la educacin y la
cultura al buscar reducir el analfabetismo, volver la educacin popular (al alcance de toda
la poblacin) y crear un proyecto cultural de nacin (Fell, 1989), permitiendo que la
71

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

mayora de los ciudadanos, y ya no slo un sector privilegiado, tuviera acceso a la cultura


en el pas.
El consumo cultural en Mxico iniciara con la multiplicacin de objetos culturales
(el libro, el concierto, la pintura) y el rescate de las tradiciones culturales (danzas
folklricas, cantos populares), buscando que el ciudadano ocupe su tiempo libre con este
tipo de actividades. El estmulo que Vasconcelos dara a las artes y la educacin sera causa
de que el Estado figurara como garante de la cultura, vista sta como medio de cohesin
social (Ocampo, 2005). Gracias al vigor que se le dio a la cultura en esta poca, en la
actualidad Mxico cuenta con instituciones y organismos que velan por la accin cultural
(Gonzlez, 2010).
En 1939, como resultado de las presiones sociales y de intelectuales que exigan al
Gobierno mexicano un proyecto de constitucin de la identidad nacional, se crea el Instituto
Nacional de Antropologa e Historia (INAH) y, posteriormente, en 1946 el Instituto
Nacional de Bellas Artes (INBA) (Cervantes, 2005).
En la dcada de 1960 se crea la subsecretara de Cultura, adscrita al INAH y al
INBA. En esta poca se vive un ambiente poltico-cultural que influye en la participacin
social dentro del mbito de la cultura (Coulomb, 2006), y en las dcadas de 1970 y 1980,
segn expone Cervantes (2005), se concentra en la ciudad de Mxico la administracin de
la cultura nacional: infraestructuras, presupuestos, recursos humanos, programas y
promotores culturales.
Asimismo, en 1980 comienza la apertura radical de la economa mexicana; el
comercio exterior se abre a nuevas inversiones y la inversin extranjera, aparte de
concentrarse en la industria y el sector de servicios, tambin figura en el mbito cultural,
educativo y cientfico (Garca & Piedras, 2006). En esta poca se dieron las primeras
manifestaciones de la consolidacin de las polticas culturales mexicanas (Nivn, 2008;
Rodrguez, 2008) y se redefini la relacin entre la poltica y la cultura por efecto de la
globalizacin (Hopenhayn, 2005). Adems, el Estado asumi su funcin de garante del
patrimonio histrico y cultural, as como la de promotor de la cultura mexicana, al
reconocer el papel fundamental de sta en la sociedad (Rodrguez, 2008).

72

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

Comienza en esta misma poca una serie de eventos y conferencias internacionales


sobre poltica cultural. De esta manera surgi la Conferencia Mundial sobre Polticas
Culturales de la UNESCO (MONDIACULT) en 1982, con sede en Mxico, donde se
recomend la descentralizacin de las estructuras de promocin cultural y la inclusin de
los diversos actores sociales en el diseo de las polticas culturales (Cervantes, 2005;
Garca, 1999). Al respecto, Garca (1999) pone de manifiesto que las polticas culturales del
momento se basaron en el desarrollo de investigaciones sobre hbitos y gustos de los
consumidores y aquellas relacionadas con la economa de la produccin y distribucin.
Asimismo, se redefini la poltica cultural del pas y con su reordenacin se cre el Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), organismo que dependera
directamente de la Secretara de Educacin Pblica (Cervantes, 2005).
Arizpe, Jelin, Mohan, & Streeten, (2001) apuntan que en el segundo Informe
Mundial de la UNESCO sobre la Cultura realizado en el ao 2000 aparecen conceptos
como injusticia cultural y la necesidad de saber cmo abordarla a travs de polticas de
reconocimiento y de justicia. stos sealan tambin algunas de las recomendaciones que
en materia poltica se sugirieron:

Las polticas gubernamentales deben defender el reconocimiento cultural como


un derecho bsico del ser humano;

La justicia cultural debe incluirse en los esfuerzos por alcanzar la justicia


econmica, poltica y social ()

El enfoque poltico debe basarse en las necesidades, deseos y aspiraciones de las


personas como agentes autnomos con iniciativa (Captulo 1, Seccin de
recomendaciones polticas).

Otras recomendaciones no menos importantes que se mencionan en el Segundo


Informe Mundial sobre la Cultura estn enfocadas hacia el papel de los distintos grupos
minoritarios de la sociedad y a erradicar la marginacin y desigualdad existentes en el
desarrollo humano. Estas sugerencias buscan reelaborar polticas pblicas en materia
cultural y mejorar las reas donde la poltica ha fallado, sin olvidar las razones por las que
73

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

se decide entre unas y otras acciones; es decir, qu es ms importante: fomentar la llamada


alta cultura y las bellas artes o la cultura popular y cultura de masas? (Coulumb, 2006). Por
otro lado, en el Informe Mundial: Invertir en la diversidad cultural y el dilogo
intercultural de la Organizacin de las Naciones Unidas (2010), el enfoque se centra en la
diversidad cultural debido a los riesgos que se podan presentar como resultado de los
avances tecnolgicos y la mundializacin y liberacin del mercado. En la Tabla 2.1 se
muestra la cronologa correspondiente al desarrollo de las polticas culturales en Mxico.

Tabla 2.1.
Cronologa de evolucin de las polticas culturales en Mxico

Perodo
1930

Polticas culturales
Proyecto de constitucin de la identidad social

1939
1946
1960

Creacin del INAH


Creacin del INBA
Subsecretara de Cultura (se vive un ambiente poltico-cultural)

1970-1980
1980

Infraestructura cultural del pas en la ciudad de Mxico


Apertura de la economa
Primeras manifestaciones de la consolidacin de las polticas
culturales mexicanas
Redefinicin de la poltica-cultura por efecto de la
globalizacin
El Estado como promotor de la cultura
Vinculacin con los organismos internacionales
Mxico sede de la Conferencia Mundial sobre Polticas
Culturales
Se crea CONACULTA
Segundo Informe Mundial sobre la Cultura

2000

Coulumb (2006), citando a Florescano (2006), pone de manifiesto que las polticas
culturales en Mxico se pueden ver a travs de diferentes participantes en distintos niveles
de accin:

74

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 2
MARCO TERICO

el Estado;

los medios de comunicacin (radio, televisin, Internet);

las instituciones acadmicas y grupos aislados de la sociedad civil.

El comportamiento sociopoltico, econmico y cultural de la poblacin mexicana


influye en las decisiones de poltica cultural que se toman en los tres rdenes de gobierno.
Aunado a ello, las implicaciones a nivel internacional son de inters y gran alcance en el
pas, al relacionar instituciones y fundaciones e influir en las decisiones polticas de
carcter cultural.
En el siglo XXI, la poltica cultural mexicana se establece con base en el Artculo
Tercero Constitucional y en el Programa Nacional de Cultura 2007-2012 de la Secretara de
Educacin en correspondencia con el Programa Sectorial de Educacin. Los ejes sobre los
cuales se constituye la poltica cultural son: las industrias culturales, la diversidad cultural,
el valor del patrimonio intangible y el turismo cultural (Hinojosa & Silva, 2008). Aaden
tambin estos autores que, debido a que las expresiones culturales representan generacin
de empleo, las polticas culturales deben contribuir a la produccin, promocin y difusin
de la cultura en los distintos mbitos de gobierno. De esta forma, Hinojosa & Garza (2010)
sealan la necesidad de trabajar en el diseo de polticas culturales que hagan ms sencillo
el proceso de toma de decisin relacionado con los planes y programas institucionales del
mbito de la cultura.
Los encargados de delinear y realizar las polticas culturales deben tener en cuenta
que el escenario internacional y la globalizacin son actores que han permeado en las
distintas sociedades, generando movimientos y cambios a su alrededor. Cabe sealar que el
mundo contemporneo es una aldea global con necesidad de polticas culturales nacionales,
regionales y supranacionales que faciliten la creacin de mercados donde se intercambien
los productos de agentes culturales residentes en otros pases (Ydice, 2002). Por ello,
Garca (2000) sugiere que las polticas culturales democrticas necesitan considerar los
hbitos, las disposiciones y los modos de pensar de los consumidores; es decir, tomar en
cuenta las preferencias de los espectadores para entonces poder disear polticas culturales
75

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

incluyentes. Sumado a ello, es importante que se tome en consideracin al creador de


cultura, as como la forma en la que pueda ste contribuir al desarrollo de pblicos.

2.1.1 Consejo Nacional para la Cultura y las Artes


(CONACULTA)
El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes tiene sus orgenes en 1988, creado
con el objetivo de dar cohesin a la poltica cultural del Estado (Coulomb, 2006; Gonzlez,
2010). Como rgano descentralizado dependiente de la Secretara de Educacin Pblica
(SEP) (Cervantes, 2005; Coulomb, 2006; Navarro, 2004), el surgimiento de CONACULTA
da inicio a la generacin de los Consejos Estatales para la Cultura y las Artes, a fin de que
las distintas entidades federativas comenzaran a funcionar con estos organismos, que
posteriormente figuraran como Institutos de Cultura (Fonseca, 2005; Gonzlez, 2010;
Nivn, 2008). Adems de ello, CONACULTA alberg a las instituciones y dependencias
que anteriormente correspondan a la SEP, tales como el INAH, el INBA, Bibliotecas,
Sitios y Monumentos del Patrimonio Cultural, la Cineteca Nacional, los Estudios
Churubusco y el Canal 22, entre otros (Cervantes, 2005; Coulomb, 2006).
Fonseca (2005) plantea la importancia de la constitucin de los organismos estatales
para la conformacin y aplicacin de estrategias y polticas culturales creadas a la medida
de las necesidades de los actores locales, as como de los intereses de la sociedad. Sumado
a esto, la creacin de los institutos de cultura representa un acercamiento veraz a las
necesidades culturales, al no estar supeditados stos a las decisiones tomadas directamente
desde la federacin, lo que favorece la consolidacin tanto de los organismos como de las
estrategias de poltica cultural adaptadas realmente al entorno.
Otro de los beneficios que menciona el mismo autor, con relacin a la creacin de
los organismos estatales de cultura, es la promocin cultural como inters pblico y rea de
la administracin de la Secretara de Educacin y Cultura, lo cual implica una partida del
presupuesto dirigida a esta rea. CONACULTA, afirma Fonseca (2005), representa y da
figura a un proyecto formal de cultura con fuerza en la descentralizacin cultural de las
instituciones federativas antes mencionadas, con las siguientes lneas de accin:
76

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 2
MARCO TERICO

Diversificar la oferta cultural;

Estimular el intercambio y la cooperacin regionales;

Apoyar la operacin de programas estratgicos mediante la creacin de fondos


mixtos;

Crear un sistema nacional de informacin cultural (SIC);

Atender la diversidad cultural del pas ms all de la divisin poltica


convencional en estados y municipios;

Ampliar y mejorar la infraestructura cultural del pas;

Crear un sistema nacional de capacitacin de promotores y gestores culturales y


apoyar la formacin artstica de los creadores de los estados (p. 5).

En la creacin del discurso poltico cultural participan distintos actores, sean o no


stos reconocidos y organizados polticamente. Tal es el caso del sector privado, de la
Comisin de Cultura del Congreso y de los Directores de Cultura de las entidades
federativas, quienes se renen peridicamente con CONACULTA para expresar ideas,
propuestas y distintas visiones de acuerdo a las necesidades y a la realidad poltico-cultural
de cada entidad. El sector privado figura tambin como un actor importante en el mbito
cultural mexicano (Coulomb, 2006).
Dentro de los logros de CONACULTA se encuentra la conformacin de comisiones
legisladoras de atencin a la cultura, dentro de las Cmaras del Congreso de la Unin, lo
que representa un avance de las polticas culturales (Nivn, 2008) an cuando ello implique
nuevos conflictos traducidos en la falta de consenso y acuerdos de las polticas sobre
cultura entre los legisladores.
Expone Gonzlez (2010) que algunos de los temas de mayor problemtica y
controversia con relacin a la poltica cultural en Mxico son: patrimonio, patrocinios,
infraestructura y oferta cultural, empresas culturales, modernizacin administrativa y una
poltica modesta (ver Tabla 2.2).

77

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CAPTULO 2
MARCO TERICO
Tabla 2.2.
Temas de poltica cultural en Mxico (con base en Gonzlez, 2010)

Tema

Descripcin

Patrimonio Cultural

Recurso para la generacin de polticas culturales

Patrocinios

FONCA como apoyo para la creatividad artstica. Los patrocinios


y becas representan una inversin estratgica en investigacin y
para la sociedad

Infraestructura y

Delimitada por los medios de comunicacin. Se requiere ofrecer

oferta cultural

ms cultura a la sociedad a partir de un crecimiento en la


infraestructura cultural

Empresas culturales

Favorecen el turismo, la creacin de empleos y el incremento de


los dividendos. Es un rea desaprovechada

Modernizacin

Contar con personal capacitado en el rea de la cultura

administrativa
Poltica modesta

Los polticos utilizan el tema cultural para obtener aceptacin de la


ciudadana y apoyo poltico en tiempos de campaas

Siguiendo a Nivn (2008), la programacin cultural en Mxico responde a tres


reas:
1. La prioridad que se le confiere al patrimonio en la poltica cultural
2. Apoyo a la creatividad artstica a travs del Fondo Nacional para la Cultura y las
Artes, FONCA
3. nfasis en la descentralizacin del aparato cultural a partir de la promocin y el
apoyo a iniciativas culturales de los estados y municipios (p. 12).
Para el Programa Nacional de Cultura 2001-2006, CONACULTA nombr como lneas
de actuacin ms importantes las siguientes:

Investigacin y conservacin del patrimonio;


Culturas populares indgenas;
Patrimonio, desarrollo y turismo;
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MARCO TERICO

Estmulo a la creacin artstica;


Educacin e investigacin artstica;
Medios audiovisuales;
Vinculacin cultural y ciudadanizacin;
Cooperacin internacional.

El Gobierno federal, a travs de CONACULTA, crea el Sistema de Informacin


Cultural (SIC), base de datos que sirve para evaluar las polticas culturales de Mxico, y el
portal electrnico donde se pueden consultar de forma global o especfica aquellos datos
concernientes a infraestructura cultural, espacios artstico-culturales e informacin sociodemogrfica

econmica

de

las

distintas

instancias

estatales

de

cultura

(http://sic.conaculta.gob.mx/). En la Tabla 2.3 mostrada a continuacin se enumera el total


de espacios culturales, infraestructura cultural, entre otra informacin relevante en materia
de cultura (informacin al da 02 de julio de 2012).

Tabla 2.3.
Espacios culturales, infraestructura cultural en Mxico (basado en SIC, 2012)

rea
ESPACIOS CULTURALES
Centros de desarrollo indgena
Casas de artesana
Galeras
Teatros
Centros de educacin
Auditorios
Museos
Libreras y puntos de venta
Centros culturales
Bibliotecas
Universidades
Red nacional de bibliotecas
PATRIMONIO
Patrimonio de la humanidad
Declaratorias de UNESCO

Cantidad
131
158
365
594
814
868
1.210
1.561
1.782
1.989
2.221
7.335
31
23
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MARCO TERICO

Zonas arqueolgicas
Monumentos histricos
Monumentos histricos federales
Monumentos histricos INAH
PATRIMONIO CULTURAL INMATERIAL
Instituciones culturales estatales
Instituciones CONACULTA
Convocatorias
Festivales
CREADORES E INTRPRETES
Artistas
Grupos artsticos
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
APOYOS OTORGADOS
FONCA (Fondo Nacional para la Cultura y las Artes)
FECA (Fondo Estatal para la Cultura y las Artes)
PACMYC (Programa de Apoyo a las Culturas Municipales
y Comunitarias)
PRODUCCIN EDITORIAL
Revistas de arte y cultura
Revistas electrnicas de arte y cultura
Fondos editoriales
Publicaciones INAH
Publicaciones DGCP (Direccin General de Culturas
Populares Indgenas)
Ferias de libro
Editoriales
Medios impresos
CULTURAS INDGENAS
Pueblos indgenas
Lenguas indgenas
Centros coordinadores para el desarrollo indgena
CULTURAS POPULARES
Publicaciones discogrficas DGCP
Festividades
Publicaciones DGCP
EDUCACIN
Programas de educacin artstica
Centros de Educacin
80

179
80
96
1.911
32
225
567
709
2.151
612
24
12.951
15.040
9.357

338
58
5.352
92
191
111
307
332
68
71
131
173
832
191
1.348
814

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MARCO TERICO

INVESTIGACIN
MARCO JURDICO
CENTRO DE DOCUMENTACIN

59
281
507

2.1.2. El papel de la Universidad en la conformacin de las


polticas culturales
Las universidades en Mxico representan un sector institucional importante, con
decisin en la creacin de polticas culturales. Actualmente se reconoce el peso de estas
instituciones educativas como agente cultural. Adems, la universidad pblica, al ser
generadora de conocimientos en todas las reas del conocimiento humano, tiene la
responsabilidad social de contribuir con espacios alternativos en donde se distribuya una
oferta cultural distinta a la de las otras instancias y organismos de la sociedad (Hinojosa &
Silva, 2008). Es decir, la universidad no se puede convertir en productor de actividades
culturales iguales a las que se ofrecen en el exterior. La universidad tiene que tener y
buscar su propia oferta cultural (Martinell, 2003, p.111).
El consumo de cualquier bien cultural crece a medida que aumenta el nivel
educativo del individuo (Fernndez & Prieto, 2004). Generalmente, a mayor nivel
educativo, mayor el consumo de bienes culturales. Es as que los estudios realizados por las
universidades ayudan a recabar informacin de relevancia en este aspecto. Segn menciona
Nstor Garca, los estudios realizados por las universidades buscan conocer pblicos,
consumo y recepcin de bienes culturales con la finalidad de construir una teora en torno
al consumo cultural (Almanza, 2005).
Los estudios de carcter cultural realizados por las universidades pueden ser
analizados desde la perspectiva de las industrias culturales y del Gobierno. Para las
primeras, estos estudios son de utilidad para el marketing cultural, estudiar los distintos
pblicos y mejorar la comercializacin de los productos culturales; para el Gobierno, se
prioriza la creacin y conformacin de polticas pblicas. Independientemente del enfoque
dado, el estudio de pblicos con relacin al consumo cultural es hoy en da indispensable
para el anlisis de polticas pblicas, as como para entender el comportamiento de la
ciudadana ante la oferta y demanda de cultura.
81

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 2
MARCO TERICO

La misin de la Universidad se constituye por una trada conformada por la


docencia, la investigacin y la difusin cultural (ver Figura 2.1). Esta ltima tiene la
posibilidad de generar y aportar ideas y elementos al diseo de polticas culturales
universitarias que sean de utilidad para la sociedad (Jeg, 2004; Regil, 2004). En este
sentido, retomar el valor de la difusin cultural desde todas las vertientes (capacitar y
contar con personal administrativo conocedor y especializado en la gestin cultural,
planear, evaluar y analizar la difusin cultural que realiza la universidad, enfocarse en la
formacin de pblicos, entre otras) guiar la identificacin de las necesidades que se
observan en el binomio polticas culturales-educacin universitaria (Regil, 2004).

Docencia

UNIVERSIDAD

Investigacin

Apoyo a la
sociedad

Difusin

Diseo de polticas
culturales

Figura 2.1. Representacin grfica de la trada que conforma la misin principal de la Universidad.

82

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MARCO TERICO

2.2 Estudios de consumo cultural en Mxico


En Mxico la investigacin cultural comenz con el inters de la antropologa hacia
los temas indigenistas y campesinos producto del nacionalismo y la problemtica cultural
de las clases sociales en el pas. As, desde la dcada de 1950 aparecen trabajos como
cultura de conquista (de George M. Foster) y cancionero popular mexicano (de Vicente
T. Mendoza), este ltimo situado ya en la dcada de 1980.
En el rea de la comunicacin, el inters principal de los estudios culturales est
relacionado con la recepcin de los medios masivos por parte de los pblicos, lo que se
refleja tanto en Mxico como otros estudios desarrollados en Amrica Latina. En este
sentido, Karam (2004) enumera las lneas prioritarias identificadas en la Ciudad de Mxico,
que pueden ser extrapoladas al resto de la Repblica Mexicana:

a) Comunicacin, valores y cultura. Corresponde a la toma de conciencia de los


cambios que ha tenido Mxico como resultado de su diversidad sociocultural.
b) Comunicacin, sociedad y democracia. Referente a las transformaciones
sociopolticas que ha tenido la sociedad mexicana, las mismas que redefinieron el
discurso poltico y dieron un nuevo significado al papel de los medios de
informacin, a la audiencia y a la opinin pblica.
c) Comunidades simblicas, identidades y representaciones sociales. Es el estudio de
las identidades sociales como parte de los procesos socioculturales que
constantemente estn en cambio, modificndose, transformndose y construyndose
segn el sentido y rumbo que va tomando la sociedad y sus actores.
d) Comunicacin y vida cotidiana. El estudio del individuo, de sus costumbres y su
integracin en la sociedad, para entender el discurso social.
e) Impacto sociocultural de las tecnologas de la informacin. Los estudios culturales
de comunicacin se centran en el papel que los nuevos medios de la tecnologa y la
informacin tienen en la sociedad y en cmo sta responde y se comporta ante las
transformaciones y cambios que aquellos aportan.

83

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

f) Comunicacin y ciudad. Su importancia radica en la proyeccin de la sociedad


actual. Mostrar, estudiar y entender cmo se comunican los grupos sociales, qu
intereses, gustos, usos y costumbres tienen y cmo esto realiza aportes al desarrollo
de una ciudad.

En Mxico, el impulso para el desarrollo de los estudios sobre consumo cultural


proviene bsicamente de las instituciones gubernamentales de cultura, de los espacios
acadmicos y de las industrias culturales (Rosas, 2002). Delgado (2007) expone que entre
los diferentes estudios de consumo cultural que se han realizado en Mxico desde 1980 a
2005, los diversos autores relacionan los conceptos de recepcin, uso social, oferta, uso y
preferencias, entre otros. Uno de los organismos que comenz a llevar a cabo este tipo de
estudios, en el ao 2003, es CONACULTA, a travs de la Unidad de Estudios sobre la
Opinin, perteneciente al Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM).
Por otra parte, Hinojosa y Silva (2008) sealan que una de las reas menos
exploradas de los estudios de consumo y prcticas culturales es la correspondiente a la
formacin de pblicos universitarios. En la Tabla 2.4 se muestran los principales estudios
de consumo cultural, descritos a continuacin.

Tabla 2.4.
Principales estudios de consumo cultural en Mxico

Ao

Estudios culturales

Investigadores

1980

Programa Cultura

1991-1994

Investigacin sobre consumo cultural


de cine en la ciudad de Mxico.

1999

Ctedra Televisa- audiencias


televisivas mexicanas

Jorge Gonzlez y Jess Galindo

84

Nstor Garca Canclini

Jos Carlos Lozano


(InstitutoTecnolgico de
Monterrey, Campus Monterrey)

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2002

Ctedra de Investigacin en Medios


de Comunicacin

2003

Encuesta Nacional de Prcticas y


Consumo Culturales

Jos Carlos Lozano


(InstitutoTecnolgico de
Monterrey, Campus Monterrey)
CONACULTA

2.2.1 Programa Cultura


Jorge Gonzlez y Jess Galindo, fundadores del Programa Cultura, impulsaron
desde mediados de la dcada de 1980 la formacin de equipos de investigacin en el rea
de sociologa y humanidades. Considerado como uno de los mximos exponentes de los
Estudios Culturales en Mxico y Amrica Latina (Rizo, 2008, p. 1), el Programa Cultura
arranc con tres lneas de investigacin: frentes culturales, de Jorge Gonzlez, industrias
culturales, de Gabriel Gonzlez, y cultura urbana mexicana, de Jess Galindo (Galindo,
2010). Este programa y centro de investigacin se constituy como un proyecto exitoso en
la formacin de colectivos de investigacin, integrado por jvenes profesores y estudiantes
que hicieron de l un foro para la difusin y publicacin de resultados de estos estudios. De
este proyecto naciente en la Universidad de Colima se crea la revista Estudios sobre las
Culturas Contemporneas (Delgado, 2007; Galindo, 2010, 2011; Gmez, 2007; Gonzlez,
1996; Rizo, 2008; Vizcarra, 2008).
El proyecto, que se realizara de manera simultnea en Mxico, Estados Unidos y
Sudamrica, tom las telenovelas como tema central de anlisis, ya que stas representaron
el producto industrial ms importante de la cultura contempornea latina e hispana en la
dcada de 1980 (Galindo, 2010). Galindo (2010) destaca los siguientes resultados del
proyecto: (a) la conformacin de una red nacional de investigacin sobre cultura; (b) la
conformacin de una red internacional de investigacin; (c) un proyecto editorial; (d) se
concreta la revista Estudios sobre las Culturas Contermporneas; (e) se constituye el
Centro de Informacin sobre el Anlisis de las Culturas Contemporneas; y (f) se disea el
primer borrador de un Doctorado en Cultura.
85

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

Programa Cultura apareci en un contexto en el que los estudios culturales servan


como medio para entender y comprender la diversidad y complejidad de Mxico en su
relacin con el interior del pas y exterior con el mundo, y lo hizo impulsando el estudio de
los medios de difusin y comunicacin (Galindo, 2011). De aqu han surgido estudios
como:

Telenovelas en Mxico, conformado por tres reas de investigacin: la


produccin de la telenovela, la composicin textual del gnero y los usos y
apropiacin social de ste por el televidente cautivo (Covarrubias & Uribe,
1998, p. 138);

El proyecto de investigacin Cultura regional y cultura nacional;

La formacin de las ofertas culturales y sus pblicos en Mxico, siglo XX


(genealogas, cartografas y prcticas culturales);

Educacin y tecnologa;

Hacia una cultura televisiva: anlisis de los pblicos de la telenovela Mirada de


Mujer (Covarrubias & Uribe, 1998).

Adems de los proyectos e investigaciones en red surgidos del Programa Cultura,


se encuentran cursos, talleres, seminarios y mesas de discusin, as como el Diplomado
Tcnicas de Investigacin en Cultura, Sociedad y Comunicacin, impartido en diversas
universidades mexicanas (ver Tabla 2.5). Todas estas actividades contaron con el objetivo
de fomentar una cultura de investigacin en el pas y favorecer la discusin y dilogo en
relacin con la cultura contempornea (Covarrubias & Uribe, 1998).

86

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
Tabla 2.5.

MARCO TERICO

Sntesis grfica del Programa Cultura de la Universidad de Colima (elaboracin propia)


Perodo

Investigadores

Primera
Generacin
1 ciclo
Jorge Gonzlez
1985-1992
Jess Galindo

Acciones
Resultados
PROGRAMA CULTURA. Perfil Objeto: industria cultural y pblicos consumidores de telenovelas
Propuesta de un proyecto maestro con varias dimensiones:
Resultados

Telenovelas

Red nacional y Sistema de informacin

Telenovelas y cultura nacional-cultura regional

Seminarios, proyectos de investigacin y formacin de estudiantes


Recursos metodolgicos: encuesta, entrevista, etnografa; historia

Publicacin de la revista y primeros libros de la coleccin

Presentacin de resultados en foros nacionales e internacionales


de vida y anlisis del discurso

Programa Cultura
Encuentro analtico de la cultura en Mxico: SEC-CNCA (Seminario
o Centro Universitario de Investigaciones Sociales CUIS
de Estudios de la Cultura del Consejo Nacional de la Cultura y las

Institucionalizacin
de la revista
Artes) 1991-1992
Lneas de trabajo: Gonzlez: sociologa de la cultura/comunicacin, Galindo: etnografa y semitica/lingstica y antropologa/antropologa simblica
Participan en el 1 ciclo de Programa Cultura: Nstor Garca Canclini, Manuel Gndara, Guillermo Zermeo y Julieta Haidar
Innovacin acadmica de la red de trabajo, nacional e internacional

Primera
Generacin

Proyecto de investigacin FOCYP (Formacin de las Ofertas


Culturales y sus Pblicos

Jorge Gonzlez

Objetivo: proporcionar al pas un sistema de informacin bsica


para alimentar un sistema de uso nacional y pblico sobre cultura.

2 ciclo
1993-2000
Jess Galindo

Segunda
Generacin

Tecnologas de informacin y comunicacin como elementos centrales en la construccin de las relaciones acadmicas y de investigacin
Galindo: RICC y GACI, Gonzlez: SEC-CNCA, FOCYP, SEP, proyecto sobre usos de la tecnologa educativa
Con la creacin de la RICC y GACI se cuenta con aproximadamente 500 integrantes nacionales y extranjeros dentro de la investigacin
Revista Culturas Contemporneas
Programa Cultura adscrito a la Facultad de Letras y Comunicacin

3 ciclo
Desde 2001

Separacin de FOCYP del Programa Cultura


Coloquio sobre Metodologa y Cultura, organizado en colaboracin con el
Seminario de Estudios de la Cultura (SEC) del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes
Nueva red: RICC (Red de Investigacin y Comunicacin Compleja
GACI (Grupo de Accin en Cultura de Investigacin

Karla Covarrubias
Guadalupe Chvez
Ana Uribe
Ana Zermeo

87

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.2.2 Estudios realizados por Nstor Garca Canclini


En el perodo comprendido de 1991 a 1994, Nstor Garca Canclini realiz una
investigacin sobre consumo cultural de cine en la ciudad de Mxico. Los resultados
obtenidos sealan cientos de salas de cines que se convirtieron en negocios de videojuegos
o estacionamientos, y de los 400 millones de personas que se registraban en la dcada de
1980 como consumidores de cine, la cifra baj a 170 millones en la dcada de 1990. La
razn de que las salas de cine dejaran de funcionar se centraba en la inseguridad y el mal
estado de algunas de ellas, por lo que las personas preferan pasar el tiempo en casa viendo
pelculas en video. Estos cambios se relacionan con los avances tecnolgicos de la cultura,
que hicieron fcil el acceso a las pelculas a travs del video y de la televisin (Garca,
2000).
El cine resurgi a mediados de la dcada de 1990 con la creacin de microsalas en
ciudades grandes. Cinemark y Cinemex, la primera de capital estadounidense y la segunda
de propietarios nacionales, conformaron 279 salas ubicadas principalmente en centros
comerciales, de forma tal que brindaban al usuario comodidad y un nuevo enfoque a la
asistencia al cine, con tecnologa avanzada y la conexin con nuevos entretenimientos en el
mismo centro comercial (Garca, 2000).

2.2.3 Ctedra Televisa, por Jos Carlos Lozano


En 1999 se asign la Ctedra Televisa al Instituto Tecnolgico de Monterrey,
Campus Monterrey, siendo titular de la misma Jos Carlos Lozano Rendn. La Ctedra
Televisa fue creada con el objetivo de promover la investigacin cientfica en el rea
correspondiente a las audiencias televisivas mexicanas, para impulsar el estudio de los
pblicos y fomentar la colaboracin e intercambio entre acadmicos y productores de
televisin comercial.
Los objetivos principales de la Ctedra Televisa en el Campus Monterrey son:

Generar informacin cuantitativa y cualitativa sobre los contenidos televisivos y su


recepcin por parte del pblico mexicano, que permita conocer y delimitar las
caractersticas actuales de ambos fenmenos;
88

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

Generar propuestas para el desarrollo de polticas y estrategias que busquen el


mejoramiento de este medio de comunicacin y de sus usos y funciones sociales en
Mxico;

Constituirse en una plataforma permanente para la formacin y capacitacin de


alumnos de licenciatura y posgrado en la investigacin y anlisis de la televisin
mexicana.

Los objetivos especficos son:

Conocer y comprender las razones por las cuales diferentes segmentos del pblico
prefieren ciertos gneros televisivos sobre otros;

Comprender la manera en que la TV se integra a las rutinas y a la vida cotidiana de


la gente y en qu circunstancias se consume;

Determinar el grado de actividad en los televidentes antes, durante y despus de la


exposicin a un determinado programa;

Estudiar los procesos de asimilacin y apropiacin de los contenidos televisivos en


las audiencias.

Las siguientes son algunas de las estrategias y acciones de investigacin y


comunicacin que se realizaron con la finalidad de cumplir con los objetivos expuestos:
1. Encuesta sobre TV y vida cotidiana. Con este proyecto se busca determinar las
preferencias de programacin y la forma en la que las personas integran la
televisin en su vida diaria. Se aplicaron 2.400 encuestas en Monterrey, Guadalajara
y Mxico (800 en cada ciudad).
2. Entrevistas focalizadas sobre TV y vida cotidiana: 180 entrevistas en Mxico, D.F.,
Guadalajara y Monterrey (60 en cada ciudad), con el objetivo de profundizar en las
experiencias subjetivas de cada persona, en sus procesos de consumo y apropiacin
de los contenidos.
3. Grupos de discusin sobre TV y vida cotidiana. Se buscaba profundizar en las
opiniones de la audiencia con respecto al uso y apropiacin de los mensajes de la

89

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

televisin orientados en su vida diaria. A diferencia del proyecto anterior, en ste se


tiene en cuenta la opinin en grupo.
4. Indicadores bsicos de televisin y audiencias en Mxico. Creado con el objetivo de
contar con una base de datos cuantitativos; se organiza el proyecto en categoras
como:
a. Rating
b. Demografa
c. Audiencia
d. Negocio de la televisin
e. Canal
5. Archivo hemerogrfico sobre televisin y audiencias en Mxico.
6. Monitoreo y diagnstico de la programacin televisiva en Mxico. Son cuatro

diagnsticos sobre la oferta televisiva mexicana y sobre la programacin de los


canales nacionales de mayor audiencia e importancia: Canal 2, Canal 5, Canal 7 y
Canal 13. El objetivo es cuantificar las opciones, tipos de programas y gneros que
se ofrecen a la audiencia mexicana (Ctedra Televisa, s/f, Ctedra Televisiva,
2001; Lozano, 1999;).

Con los proyectos e investigacin de la Ctedra Televisa se busca encontrar:

Establecimiento y consolidacin de un programa permanente de investigacin sobre


pblicos televisivos en Mxico, que estudie, analice y discuta los usos, funciones e
influencia de la televisin y sus contenidos en las audiencias mexicanas;

Establecimiento de una base de datos nacional con informacin cuantitativa y


cualitativa sobre el contenido y consumo de los programas televisivos;

Elaboracin de reportes analticos e interpretativos de los hallazgos semestrales de


investigacin para publicaciones cientficas que pongan a disposicin de otros
acadmicos

mexicanos

extranjeros

recomendaciones.

90

los

hallazgos,

conclusiones

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.2.4

Ctedra

de

Investigacin

en

Medios

de

Comunicacin (CIMECOM)
Este proyecto es planeado por el Instituto Tecnolgico de Monterrey, Campus
Monterrey, en el ao 2002, con el objetivo de crear una nueva estrategia de promocin de la
investigacin bsica y aplicada en el campus, basada en la asignacin de Ctedras de
Investigacin a destacados acadmicos del instituto (ver Tabla 2.6). As, se crea la Ctedra
de Investigacin en Medios de Comunicacin (CIMECOM) bajo la direccin del Dr. Jos
Carlos Lozano Rendn, Director del Centro de Investigacin en Comunicacin e
Informacin (CINCO), para el perodo 2003-2008.
La Ctedra se basa en tres aspectos:

El papel de los medios de comunicacin ante los procesos sociales, culturales,


polticos y econmicos con relacin a la globalizacin;

El inters por estudiar las caractersticas y consecuencias de la globalizacin en


la cultura a travs de los sistemas y mensajes de la comunicacin; y

La apertura econmica bajo el contexto del Tratado de Libre Comercio de


Amrica del Norte (Canad, Estados Unidos, Mxico). Se busca estudiar el
impacto de los contenidos y mensajes de los medios de comunicacin nacionales
y extranjeros en la sociedad mexicana, difundidos por los medios de
comunicacin tradicionales y emergentes, todo esto para estudiar y entender el
comportamiento de los consumidores de medios de comunicacin en el mbito
social, poltico, cultural y econmico.

En la Tabla 2.6 se muestran otros aspectos importantes con relacin a esta Ctedra:
la misin, los objetivos y el impacto institucional, nacional e internacional.

91

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO
Tabla 2.6.
Aspectos importantes de CIMECOM

La Ctedra surge de un inters por estudiar las caractersticas y consecuencias de la


globalizacin en la cultura a travs de los sistemas y mensajes de la comunicacin.
Aspectos
Misin

Objetivos

Impacto

Resultados
esperados

Acciones
Promover la investigacin cientfica y la generacin y mantenimiento de
indicadores y bases de datos sobre las polticas, flujos, contenidos, usos y
apropiaciones de los medios y mensajes audiovisuales en el contexto
regional de Amrica del Norte y la integracin econmica y cultural entre
Mxico, Estados Unidos y Canad.
Analizar las transformaciones tecnolgicas, econmicas y polticas de
los medios de comunicacin en el contexto de la globalizacin y la
apertura econmica;
Analizar los flujos, el contenido, estructura y caractersticas de los
medios de comunicacin, a travs de los diferentes sistemas
internacionales de distribucin y exhibicin;
Explorar los procesos de uso, consumo y apropiacin de mensajes de
los medios de comunicacin nacionales y transnacionales por parte de
las audiencias y su relacin con nuevas formas de identidad y
ciudadana.
Institucional. Para asegurar la continuidad y expansin de proyectos,
publicaciones de alumnos e investigadores del Tecnolgico de
Monterrey;
Nacional. Fomentar la creacin de polticas pblicas de comunicacin
y la formulacin de nuevos marcos regulatorios que coadyuven a un
manejo ms adecuado de los recursos comunicacionales;
Internacional. Presentar resultados y propuestas con relacin a la
problemtica de la globalizacin y su impacto en la comunicacin y la
cultura, as como en el consumo de los diferentes pblicos.

Contribucin a la solucin de problemas y al desarrollo sostenible del


pas y de sus regiones;
Atraccin de talento (profesores, investigadores de postdoctorado y
alumnos);
Formacin de recursos humanos en programas de doctorado, maestra
y profesional,
Publicaciones arbitradas en revistas especializadas y conferencias de
prestigio;
Atraccin de recursos financieros externos para continuar la
investigacin;
Desarrollo de la internacionalizacin
92

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.2.5

Encuesta

Nacional

de

Prcticas

Consumo

Culturales
CONACULTA solicit la realizacin de la Encuesta Nacional de Prcticas y
Consumo Culturales a la UNAM, con el objetivo de contar con informacin actualizada y
veraz sobre temas del mbito cultural que contemplaran todas las disciplinas artsticas, as
como aquella concerniente a equipamiento cultural, uso del tiempo libre y opinin y
conocimiento sobre CONACULTA.
La encuesta se realiz en todo el pas y los resultados se presentaron desglosados
por regin y de acuerdo con las caractersticas sociodemogrficas de la poblacin. Los
resultados de la encuesta aplicada en 2003 mostraron que el consumo cultural est asociado
a la disponibilidad de la infraestructura dedicada para dichos fines. Adems, se revel que
la televisin y la radio figuran como los medios de comunicacin con mayor cobertura
(prcticamente universal) entre la poblacin, mientras que la computadora e Internet
todava tienen un uso restringido y el consumo ms diferenciado entre grupos de edad,
escolaridad e ingresos.
Gracias a los resultados obtenidos se logr medir de manera ms clara y oportuna
algunos de los programas de carcter cultural y regional dirigidos a grupos especficos y
comunidad en general que la administracin propona en el Programa Nacional de Cultura
2001-2006. Es decir, con base en los resultados arrojados se redefinen estrategias y
polticas de programas culturales a fin de que sean cada vez ms los beneficiados con las
actividades culturales y los espacios de esparcimiento generados para este mbito. De esta
forma, la Encuesta Nacional de Hbitos, Prcticas y Consumo Culturales 2010 se convirti
en una versin ms completa a la realizada en 2003. En la edicin 2010, la muestra se
conform por 32.000 entrevistas (ms amplia que la anterior) e incluy una serie de
preguntas para profundizar en temas que en la primera encuesta no se tomaron en
consideracin (Piedras, 2011).

93

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.3 Consumo cultural en Mxico


El consumo cultural en Mxico se puede abordar desde el estudio del uso de los
medios de comunicacin a travs de los cambios que se han dado en la sociedad, por el tipo
de programacin o de contenidos que difunden stos y por las ideologas y tipo de
pensamiento que se propaga (Bringu & Sdaba, 2009). Como resultado de los avances en
la tecnologa y los medios de comunicacin, los hbitos culturales de la poblacin
mexicana se han ido transformando, de manera que en la actualidad la sociedad tiene un
mayor acceso a los medios masivos de comunicacin y a nuevas herramientas que
favorecen el acceso a productos y servicios de carcter cultural (CONACULTA, 2003).
El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) de Mxico publica el
Anuario Estadstico de los Estados Unidos Mexicanos 2011 (INEGI, 2012b), en el cual se
muestra por serie anual -desde 1995 hasta 2011- la cantidad de eventos artsticos y el
nmero total de asistentes por ao que realizaron distintas instituciones en materia de
cultura. En la siguiente Figura 2.2 se presenta la totalidad de eventos artsticos que realiz
el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBA) por ao, de 2005 a 2011.

20000
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Figura 2.2. Eventos artsticos realizados por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura de
2005 a 2011 (INEGI, 2012b).

94

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 2
MARCO TERICO

En la figura anterior se observa un descenso en la cantidad de eventos realizados por


el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBA) desde 2006 a 2007, que baja de
18.555 a 12.300 eventos para subir a 15.470 en el ao 2007. En la Figura 2.3 se presenta la
totalidad de asistentes a los eventos que organiz el INBA desde 2005 a 2011, donde se
observa que, a pesar del descenso en el nmero de eventos que se realizaron en 2007, hay
un incremento considerable en el total de personas que asistieron a eventos en dicho ao. El
ao con menor cantidad de asistentes a los eventos organizados por el INBA fue 2010,
presentando un repunte en 2011.
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Figura 2.3. Total de asistentes a los eventos artsticos realizados por el Instituto Nacional de Bellas
Artes y Literatura, de 2005 a 2011 (INEGI, 2012b).

Por su parte, el Centro Nacional de las Artes (CENART) de Mxico, institucin que
depende del CONACULTA y que alberga cinco escuelas profesionales de arte, cuatro
centros nacionales de investigacin artstica y ms de 20 espacios para la difusin de las
artes (Hernndez, 2008), presenta un aumento de los eventos artsticos realizados entre
2005 y 2011, donde se observa un crecimiento sobresaliente, de 2008 a 2009, de 1.688 a
3.573 eventos (ver Figura 2.4).
95

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Figura 2.4. Eventos artsticos realizados por el Centro Nacional de las Artes de 2005 a 2011
(INEGI, 2012b).

Igualmente, la cifra total de los asistentes a estos eventos realizados por el


CENART ha crecido de 2007 a 2008 (ver Figura 2.5).
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Figura 2.5. Total de asistentes a los eventos artsticos realizados por el Centro Nacional de las
Artes, de 2005 a 2011 (INEGI, 2012b).
96

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 2
MARCO TERICO

En la Tabla 2.7 se presentan los eventos realizados y el total de asistentes del INBA
y del CENART, de 2005 a 2011.

Tabla 2.7.
Eventos realizados y total de asistentes, INBA y CENART de 2005 a 2011 (INEGI, 2012b)

Institucin
Instituto
Nacional de
Bellas Artes y
Literatura
Centro
Nacional de
las Artes

E. artsticos

2005
17.487

2006
18.555

2007
12.300

2008
15.470

2009
13.613

2010
15.483

2011
13.390

Asistentes*

3.025.8

2.998.1

3.337.7

2.984.9

2.728.6

2.118.0

2.394.0

E. artsticos

1.540

1.632

1675

1.688

3.573

4.775

4.321

Asistentes*

1.179.3

1.314.0

1.307.0

1.572.7

1.579.1

1.510.2

1.626.5

*Miles de personas.

Por otra parte, la ms reciente Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo


Culturales realizada por CONACULTA, que corresponde al ao 2010, se realiz a 32.000
personas, muestra conformada por 51% de mujeres y 49% de hombres. Del total de las
personas entrevistadas, con edades de 13 hasta 66 aos o ms, slo un 9% dijo tener una
carrera universitaria, mientras que el 33% (el porcentaje ms alto) indic tener nicamente
educacin secundaria (ver Tabla 2.8). La mayora de los participantes en la encuesta son
estudiantes (17%), amas de casa (24%) y trabajadores (44%).

Tabla 2.8.
Porcentajes de grado de estudios de los encuestados

Grado de estudios
Nada
Primaria
Secundaria
Preparatoria, bachillerato o carreras tcnicas
Universidad o ms
No contest

97

%
7
24
33
25
9
2

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Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.3.1 Danza
Slo un 33% de las personas entrevistadas ha ido alguna vez a algn espectculo de
danza; el 66% dijo no haber asistido nunca y solamente el 1% contest no recordar cundo
fue a alguno. En los ltimos doce meses (periodo correspondiente a la aplicacin de la
encuesta), del 33% que afirm haber ido a espectculos de danza, un 46% dijo no haber
asistido en el perodo correspondiente a los doce meses; el 33% contest que una vez y el
12% que en dos ocasiones. El gnero que ms se suele ver es danza folklrica o tradicional
mexicana (59% frente a 17% de danza clsica o ballet). Otra de las preguntas hechas fue la
concerniente a las razones de por qu no se asiste a espectculos de danza. Los mayores
porcentajes son los referentes a la falta de tiempo y dinero (13%), a que no tienen tiempo
(16%) y a que no les interesa (28%).

2.3.2 Cine
Los resultados indican que el 75% de las personas encuestadas ha ido alguna vez al
cine, mientras que el 25% no ha asistido. A ese 75% se le pregunt cuntas veces fueron al
cine en los ltimos tres meses y los resultados sealaron que la mayora no fue en ninguna
ocasin (54%), seguido de una sola vez, con un 22%. De las pelculas que han visto en los
ltimos tres meses, slo un 7% de las personas entrevistadas afirm haber visto una
pelcula mexicana y el 90% indic que ninguna. Las pelculas correspondientes al gnero
accin son las que ms prefieren los mexicanos (ver Tabla 2.9).

Tabla 2.9.
Porcentaje correspondiente a los gneros cinematogrficos de preferencia en Mxico
(CONACULTA, 2010b)

Gnero
Accin
Comedia
Infantil
Ciencia ficcin
Terror
Romntica
Drama

%
42
14
8
8
8
6
6
98

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

Suspenso
Musicales
Todos
No contesta

4
1
1
1

2.3.3 Museos
Los museos, espacios de produccin y consumo cultural, son lugares donde se
consumen bienes simblicos y en donde cada persona es libre de interpretar la exhibicin
de las obras de arte y de realizar los recorridos en ellos con total libertad y autonoma, por
lo que la experiencia se vuelve nica y compleja (Maceira, 2008).
Los resultados a la pregunta Alguna vez usted ha ido a un museo? muestran que
el 55% de las personas contest s, el 43% dijo no y un 2% no recuerda. No obstante, en
los ltimos doce meses el 59% de la poblacin que contest haber ido a un museo dijo no
haberlo hecho en ninguna ocasin en ese perodo.

2.3.4 Bibliotecas
Frente a un 43% de la poblacin encuestada que contest no haber ido nunca a una
biblioteca, el 55% s lo ha hecho; sin embargo, la mitad de estos no han ido en los ltimos
doce meses, el 15% ha ido en una sola ocasin, el 10% dos veces y un 6% tres veces,
mientras que el 55% de los sujetos contest que ninguna ocasin ha ido a bibliotecas.
El tipo de biblioteca ms asidua fue la pblica (51%), seguida de la escolar (39%) y la
universitaria (7%).

2.3.5 Msica
Los resultados reflejan que slo poco ms de la mitad de la poblacin entrevistada
afirm haber asistido alguna vez a algn concierto de msica o presentaciones en vivo
(54%). En los ltimos doce meses (a la aplicacin de la encuesta) el 33% asisti una vez, el
15% dos veces y el 38% en ninguna ocasin. Los gneros musicales con mayor porcentaje

99

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

de asistencia fueron banda, seguido de grupera, msica clsica en un 3% y pera con un 2%


(ver Figura 2.6).

35

32

30
25
20
16
15

13

12

10

Figura 2.6. Porcentaje correspondiente al gnero musical de preferencia por la poblacin mexicana
(reelaboracin a partir de CONACULTA, 2010b).

Con relacin a la msica clsica, el 91% de las personas encuestadas dijo no haber
ido alguna vez a conciertos de este tipo. Del 9% que contest afirmativamente, lo primero
que tomaron en cuenta para asistir a un concierto de msica clsica fue la obra (31%),
despus el compositor (27%), el lugar donde se presenta (14%) y la orquesta (12%).

2.3.6 Teatro
Se pregunt si alguna vez haban ido a ver una obra de teatro, a lo cual slo el 32%
contest afirmativamente. Los gneros teatrales de mayor asistencia son la comedia, el
drama y los musicales (ver Tabla 2.10).
100

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO
Tabla 2.10.
Porcentaje correspondiente al gnero de obras teatrales vistas en los ltimos doce meses (con
informacin de CONACULTA, 2010b)

Gnero teatral
Comedia
Drama
Musical
Tragedia
Melodrama
Romntico
Absurdo
Experimental
Infantiles
Otros
No sabe
No contesta

%
47
17
15
4
4
3
3
2
1
1
1
2

2.3.7 Radio
La mayora de la poblacin mexicana escucha la radio (76% de los encuestados)
ms de una hora diaria. Escuchan principalmente msica o noticias.

2.3.8 Televisin
En el 90% de los hogares mexicanos hay televisin y se ve ms de dos horas al da;
la programacin con mayor porcentaje de preferencia incluye las telenovelas (21%) y los
noticieros (23%).

2.3.9 Internet
La poblacin que utiliza Internet en Mxico es menor a la que no la usa (32% frente
a un 68%); el tiempo aproximado empleado para el uso de Internet es entre 1 y 2 horas y se
divide entre buscar informacin o investigar y distraccin y chatear (25% y 23%
respectivamente).
101

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.3.10 Tiempo libre


En relacin con la pregunta con qu frecuencia tenan tiempo libre, las respuestas
con mayor porcentaje fueron casi nunca (42%) y casi siempre (27%). Las actividades que
prefieren hacer en su tiempo libre los mexicanos son: descansar, ver televisin y escuchar
msica; y de tener ms tiempo libre preferiran descansar o no hacer nada, practicar ms
actividades fsicas o deportivas, y ocuparse de sus hijos o de su familia.

2.3.11 Equipamiento cultural


La gran mayora de los hogares mexicanos tiene televisin, radio, telfono celular y
aparato de dvd, y pocos cuentan con consola de juegos de video, instrumentos musicales,
iPod y pantallas de plasma.

2.4 Medios de comunicacin y nuevas tecnologas de


comunicacin e informacin
Como varios autores exponen (Arriarn & Hernndez, 2010; Gutirrez, 1999;
Lozano, 2006; Snchez, 2006), los medios de comunicacin y las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) permiten no slo la difusin de la oferta cultural, sino
tambin el conocimiento de la diversidad y de las identidades culturales; adems de facilitar
el acceso a la informacin sobre cualquier lugar y hecho del mundo (Pea & Martnez,
2008), por lo que stos favorecen al intercambio y conocimiento actual del mbito global
(Bringu & Sdaba, 2008). No obstante, los avances originados por las TIC tambin
generan diferenciacin social entre los individuos y sectores de la poblacin (Sunkel,
Trucco, & Mller, 2011).
Para Lozano (2004), los medios de comunicacin tienen efectos tales como:

Formacin

de

conglomerados;

produccin

de

gneros

frmulas

comunicacionales que producen elevados niveles de audiencia dejando fuera


toda posibilidad a contenidos alternativos con conceptos, ideas o significados de

102

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

validez y utilidad orientados o dirigidos a las audiencias que no generan los


dividendos deseados;

La direccin de individuos en una lnea especfica de consumo limitada, dejando


atrs toda posibilidad de enriquecerse o interesarse por nuevos o diferentes
gneros, programaciones o fuentes de informacin.

Estos aspectos hacen que la diversidad cultural sea un tema complejo y de inters en
tratar por el estudio de los medios de comunicacin. Napoli (1999) distingue en tres los
componentes de la diversidad en los medios:
1. Diversidad de fuentes, como factor clave para promover la diversidad en los medios
masivos y en trminos de la diversidad de propiedad de la programacin y/o
contenido, de la diversidad en la propiedad de los canales de los medios y en la
diversidad de la fuerza de trabajo.
2. Diversidad de contenido, con tres subcomponentes: diversidad en el tipo de
programa, diversidad demogrfica y diversidad idea-punto de vista.
3. Diversidad de exposicin, con dos subcomponentes: diversidad horizontal
(distribucin de audiencias a travs de las diferentes opciones de contenido) y
diversidad vertical (diversidad de consumo de contenido por individuo).
Los medios de comunicacin en Mxico influyen en la agenda pblica de los
distintos rdenes de gobierno (Huerta, 2006); adems, representan una plataforma que
durante aos sirvi como medio principal de las polticas de Estado y ha sido tema de
debate entre los distintos actores involucrados en el consumo meditico: qu tipo de
contenidos manejar y en qu enfocarse, si en el mercado y los consumidores o en los
productores y empresarios; enfocarse en darle prioridad a la programacin que vende ms o
a la informacin y los contenidos que favorezcan el desarrollo del ser humano; o en la
diversidad y la pluralidad de temas tomando en cuenta que existen intereses tanto
nacionales (de Estado) como industriales (sector privado) (Casas, 2006; Esteinou, 2000;
Fiol, 2001; Gmez, 2008).
La Ley Federal de Radio y Televisin en Mxico (2009), en sus artculos 4 y 5,
define a la radio y a la televisin como actividades de inters pblico con la funcin social
103

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

de contribuir al fortalecimiento de la integracin nacional y el mejoramiento de las formas


de convivencia humana. Afirma esta Ley, en su artculo 6, que el Ejecutivo Federal por
conducto de las distintas Secretaras y Departamentos de Estado promover la transmisin
de programas de divulgacin con fines de orientacin social, cultural y cvica,
estableciendo adems el inters del Estado por dar las facilidades para que se divulguen las
manifestaciones de la cultura mexicana (Artculo 7, p. 2). En la Tabla 2.11 mostrada a
continuacin se presenta el Artculo 11 de la Ley Federal de Radio y Televisin (2009, p.
18), con relacin a las atribuciones que le competen a la Secretara de Educacin Pblica
(SEP).

Tabla 2.11
Artculo 11, Ley Federal de Radio y Televisin
ART. 11

Promover y organizar la enseanza a travs de la radio y la televisin

II

Promover la transmisin de programas de inters cultural y cvico

III

Promover el mejoramiento cultural y la propiedad del idioma nacional en los


programas que difundan las estaciones de radio y televisin

IV

Elaborar y difundir programas de carcter educativo y recreativo para la


poblacin infantil

Intervenir dentro de la radio y la televisin para proteger los derechos de autor

VI

Extender certificados de aptitud al personal de locutores que eventual o


permanentemente participe en las transmisiones

VII

Informar a la Secretara de Gobernacin los casos de infraccin que se


relacionen con lo preceptuado en este artculo, con excepcin de la fraccin IV, a
fin de que imponga las sanciones correspondientes

VIII

Coordinar el funcionamiento de las estaciones de radio y televisin


pertenecientes al Gobierno Federal, con apego al artculo tercero constitucional
cuando se trate de cuestiones educativas

IX

Las dems que le confiera la ley

104

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

Adems, las difusoras, tomando en consideracin la opinin del Consejo Nacional


de Radio y Televisin, deben estimular y aprovechar los valores artsticos locales y
nacionales (Artculo 73, Ley Federal de Radio y Televisin en Mxico, 2009, p. 18).

2.4.1 Radio
El surgimiento de la radio en Mxico coincide con una poca de grandes cambios
sociales y polticos, resultado de la culminacin de la fase armada de la Revolucin
Mexicana en 1920 (Maass & Gonzlez, 2005). En esta misma dcada, la radiodifusin
mexicana se convierte en una gran industria que tuvo su poca de mayor esplendor en
1930, con la creacin de la XEW, radiofona nacional (Tapia, 2003), y que entre 1935 y
1945 lleg a ser accesible a prcticamente todo tipo de audiencias en el pas (Maass &
Gonzlez, 2005).
La radio es usada como un medio para informar, educar o entretener; se presenta
como pblica o privada. La radio privada se basa en sus ventas, en la publicidad que
difunde y que llega al oyente; la radio pblica, al ser parte del Estado y estar al servicio de
la ciudadana, transmite, adems de la informacin, el entretenimiento y la cultura, las ideas
base de la administracin en turno (Tapia, 2003).
En 1930, con la aparicin de XEW, la radio comercial se posiciona en la Repblica
Mexicana con el despegue de otras cadenas nacionales. De los dos tipos de radio, la
comercial supera en rating a la no comercial (o tambin de corte cultural, educativo)
(Tapia, 2003). La radio estatal, por su parte, ha permanecido a travs del Instituto Mexicano
de la Radio y sus estaciones culturales (Garca & Piedras, 2006).
Por otra parte, la radio universitaria de Mxico aparece en 1937 con la creacin de
la radio de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), llamada Radio
UNAM. Sin embargo, no es hasta 1970 cuando se logra extender en mayor medida al resto
de las entidades federativas. La radio universitaria es una plataforma de difusin cultural,
extensin acadmica y un acercamiento a la sociedad de las distintas manifestaciones
artsticas y culturales de inters que dependen del presupuesto de la universidad, as como
de patrocinios y aportaciones de distintas instituciones u organismos (Tapia, 2003).
105

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Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.4.2 Televisin
La televisin en Mxico se conforma por varios grupos mediticos: cuatro
pertenecen a Televisa, tres a Televisin Azteca y un canal de Cadena Tres. Aadems de
ello, existen tres estaciones subvencionadas por el Estado y de escasa preferencia por el
pblico televidente, lo que limita su objetivo de elevar el nivel cultural de los mexicanos y
educar a partir de contenidos diversos. De acuerdo con lo anterior, Televisa y Tv Azteca
tienen el control de un total de 437 canales, representando un 90% de la audiencia, Cadena
Tres el canal 28 y los canales pblicos correspondientes al Canal 11, 22 y 34 (Pareja, 2010;
Sosa, 2009). Respecto al tipo de programas que se difunden, la mayora son carentes de la
diversidad que satisfaga las necesidades de informacin, entretenimiento o educacin de los
distintos grupos de audiencia y de una proyeccin geogrfica fuera de la ciudad de Mxico,
la cual figura como centro y prcticamente ncleo de las locaciones de programacin que se
difunden en el pas (Lozano, 2006). Snchez (2006) se refiere a las razones por las que las
televisoras comerciales se decantan por los dividendos (rating) deseados ms que por la
diversidad cultural: los medios ganan dinero al transmitir programas con contenidos
dirigidos a las masas y esto de momento supera la transmisin de programas con baja
audiencia.
En principio, al ser la televisin parte del servicio pblico a cargo de instituciones
pblicas y un derecho de los ciudadanos (Toussaint, 2009), es el medio de mayor
importancia de la educacin no formal de la sociedad (Lorenzo & Herrera, 2000). Bajo esta
premisa, la televisin pblica debiera tener independencia del poder poltico y enfocarse en
la diversidad, pero hay estudios que indican cmo la programacin de la televisin pblica
est tambin determinada a partir de los contenidos de mayor preferencia por el auditorio
(Gutirrez, 1999). Diversos autores (Garca, 2008a; Gmez & Sosa, 2010; Gutirrez, 1999;
Pareja, 2010) destacan que la diversidad de contenidos est relacionada con la idea de tener
una televisin pblica democratizada, pero el hecho de contar con una cantidad numerosa
de canales televisivos a elegir no es sinnimo de eleccin de una programacin con
contenido de calidad.
En 1994, con la firma del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte
(TLCAN), la televisin se vio afectada por nuevas polticas generales implementadas,
106

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situacin que se reflejara en aos posteriores, cuando se comenz a introducir un mayor


nmero de programacin extranjera, principalmente de entretenimiento, y que origin un
fcil seguimiento de las masas por este tipo de programacin, debido tambin en parte a
que sta se presenta en los horarios de mayor audiencia (Crovi, 1999, 2000; Esteinou, 2000;
Huerta, 2000; Lozano, 2006; Martnez, Garca, & Menchaca, 2007; Pareja, 2010).
La televisin de pago (por cable) ha tenido un crecimiento considerable gracias a la
participacin de inversin nacional y extranjera, a las fusiones de empresas y capitales, as
como al desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin Las televisoras de paga
aprovechan los avances tecnolgicos para ofrecer ms servicios a un bajo costo, lo que
beneficia y capta un mayor nmero de consumidores a travs de ms canales televisivos,
servicio de Internet, telefona y renta mensual del paquete de servicios ofrecidos. A pesar
de ello, sigue siendo menor el nmero de la poblacin (la de mayor poder adquisitivo) que
tiene acceso a este tipo de servicios.
Otro aspecto a mencionar sobre la televisin es cmo la forma en la que se
transmiten los contenidos es ms importante que el contenido mismo. Debido al coste que
representan los tiempos en la televisin, la informacin se presenta de modo que el
consumidor se sienta atrado automticamente por lo que vea en tan slo unos pocos
segundos. Las opciones de programacin y contenidos que al televidente se le presentan
son bastante restringidas y la variacin es mnima; la informacin se convierte en
espectculo y notas amarillistas, relegando la importancia de la diversidad y pluralidad en
los contenidos (Carabaza, Aguilar, Coss, Hernndez, Gonzlez & Hernndez, 2009;
Lozano, 2003; Martn-Barbero, 2001). An as, ms del 80% de la poblacin indica que ve
televisin a diario (Huerta, 2006).

2.4.3 Telefona mvil


La telefona mvil ha pasado de ser un aparato tecnolgico de acceso limitado a un
accesorio y medio de comunicacin de uso comn y de primera necesidad (Igarza, 2010;
Tapia, 2010; Trevio & Milln, 2007); engloba las caractersticas y funciones de otros
productos y medios de comunicacin como la radio, la computadora e Internet, y se emplea
hoy como medio de entretenimiento y hasta como organizador de tareas (Trevio & Milln,
107

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2007). Desde que surgi la posibilidad de enviar mensajes de texto, el uso del telfono
celular aument considerablemente, creando nuevas necesidades de expresin en la
comunicacin, informacin y diversin (Igarza, 2010). El cambio tecnolgico -de analgico
a digital- permiti que los telfonos celulares tuvieran ms aplicaciones y opciones de
servicios, como la llamada en espera o el buzn de voz, el correo electrnico y el
identificador de llamadas, acceso a Internet y ms (Igarza, 2010; Trevio & Milln, 2007).
En la sociedad de la informacin y de la comunicacin, el telfono mvil representa,
entre otros, los siguientes beneficios: el sentimiento de mayor informacin y comunicacin
en cada momento, el status derivado del estilo y modelo de los telfonos que se cotizan y
permanecen en la vanguardia de las tecnologas de la comunicacin, el sentido de
pertenencia dentro de un grupo social o para distinguirse entre ste (Igarza, 2010).
Dentro de las telecomunicaciones y con el acceso y las nuevas posibilidades que ha
creado Internet, el telfono mvil figura como el principal medio social de participacin en
Internet durante los ltimos aos (Jimnez, 2009). Algunas de las razones que Jimnez
(2009) menciona, como destacables para el incremento de usuarios a la red social por
medio del telfono mvil, son las siguientes:
Aspectos tecnolgicos. La aparicin del IMS (Subsistema Multimedia IP) que
permite fusionar las telecomunicaciones va radio y cable, Internet y los medios de
comunicacin en un mundo multimedia e interconectado, que permite la creacin
y difusin a travs de sesiones en tiempo real; la habilidad de crear y transmitir
mensajes diferidos SMS o MMS; la realizacin de textos, voz o vdeo a un grupo
de receptores ... que emitieran en la misma frecuencia; gestin de grupos,
localizacin o presencia del usuario, el perfil y manejo de las identidades de
usuario (p. 69).
Aspectos sociales. Los consumidores y usuarios de telefona mvil buscan canales
de comunicacin y estar a la vanguardia en la tecnologa, por lo que tener acceso a email, mensajes de texto (SMS) o mensajes de voz, entre otras aplicaciones, hacen ms
deseable el telfono mvil a elegir.

108

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Los jvenes son considerados el target principal de la telefona celular, a partir del
auge que tuvo el uso de los mensajes de texto SMS y posteriormente la aparicin de la
telefona 3G. Son atrados por los avances tecnolgicos, as como por la imagen del
producto, e influenciados en muchos casos por el tipo de mercadotecnia que las compaas
de telefnica emplean (Castellana, Snchez, Graner, & Beranuy, 2007; Jiang, 2011;
Jimnez, 2009; Trevio & Milln, 2007). En Mxico, el nmero de usuarios de telefona
mvil ha ido en aumento (ver Figura 2.7).

2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
0

10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000 90000 100000

Figura 2.7. Nmero de usuarios de telefona mvil del ao 2000 al 2010 en Mxico (INEGI,
2012b).

2.4.3.1 Smartphones
Los smartphones, telfonos como el Blackberry, iPhone o Nokia N95, cuentan con
gran cantidad de aplicaciones diversas para la comunicacin, el entretenimiento, la
informacin y acceso a redes sociales. El acceso a Internet y sus capacidades multimedia
109

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los han convertido en telfonos muy populares y de gran uso, tanto que cada vez son ms
accesibles y se prefieren por encima de los telfonos celulares comunes, en el sector
poblacional al que anteriormente se haca referencia (Barrera & Oorschot, 2011; Finamore,
Mellia, Munafo, Torres, & Rao, 2011; Miluzzo, Oakley, Lu, Lane, Peterson, & Campbell,
2008; Raento, Oulasvirta, & Eagle, 2009; Wang, Park, & Fesenmaier, 2011).
Un ejemplo de los smartphones es el iPhone, considerado una gran plataforma que
cuenta con grandes y variadas aplicaciones que distan de ser nicamente juegos, y que
provee al usuario de aplicaciones y herramientas necesarias para la vida diaria y el trabajo
(Grossman, 2007; Jiang, 2011; Want, 2010). Adems de las caractersticas tecnolgicas del
iPhone, ste representa las necesidades de la cultura en la sociedad al volverse un artculo
indispensable para sectores de la poblacin representada por los jvenes y adultos,
principalmente. Es decir, la compra y adquisicin de un iPhone va ms all de la necesidad
o el deseo de tener un Smartphone, un telfono mvil con la ms avanzada tecnologa; sus
consumidores lo ven como una necesidad y va dirigido a un sector especfico de la
poblacin (Jiang, 2011).

2.4.4 Internet
Con el surgimiento de la Internet los medios de comunicacin se adaptan, logran
prolongarse y seguir vigentes, como son los casos de la televisin y la radio (Fondevila,
2010; Islas, 2007), quienes han aprovechado esta plataforma para extender su presencia y
evitar que su consumo disminuya. Internet es la forma ms empleada para compartir
informacin, como resultado de lo econmico, plural, personal y accesible que es (Igarza,
2010). Frente a la cultura, tiene el papel de transformador de bienes y servicios con
implicaciones no slo econmicas, sino tambin socioculturales, creando nuevos espacios
de consumo cultural (Gmez & Sosa, 2010).
Los usos tradicionales de Internet tambin evolucionan; pasaron de la web 1.0, de
baja interactividad y difcil creacin, al concepto de la web 2.0, que revolucion las redes
de la comunicacin al permitir que sean los usuarios tambin quienes escriban y pongan a
disposicin mayor informacin, generando un cambio de paradigmas (Castao, 2008;
Larraaga & Ruiz, 2009).
110

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Internet revoluciona la sociedad de la informacin y la acerca a la sociedad de la


comunicacin y del conocimiento, pues (a) los individuos no estn y no se sienten aislados,
al verse como parte de una comunidad global, y (b) los usuarios dejan de ser espectadores
pasivos para convertirse en prosumidores (Bringu & Sdaba, 2008; Cebrin, 2008; Igarza,
2010; Pineda, 2003; Pirela & Pineda (s/f); Sotelo, 2011).
Las relaciones entre individuos se realizan cada vez ms a travs de las
computadoras, lo cual crea nuevos modos de comunicacin a travs de la red por medio de
modelos verticales de informacin y conocimiento, que hacen que todos los participantes o
usuarios estn en el mismo nivel unos respecto a otros (Carder, Gatlin-Watts, & Rubach,
2012; Cebrin, 2008). Con Internet lo que consumen las personas en mayor medida es
informacin, y su importancia radica en el valor simblico que esto tiene para el
consumidor, en lo que representa y en la importancia que conlleva tener acceso a la red
(Winocur, 2006).
Asociadas a la internet, las nuevas formas de interactividad que surgen gracias a los
avances de las TIC propician una sociedad de servicios con cualidades tales como la
personalizacin y la flexibilidad (Campos, 2008). Este es el caso de las redes sociales, a
travs de las que los usuarios (cibernautas) tienen la posibilidad de intercambiar
informacin o enlaces mediante links y as favorecer el intercambio de informacin y
comunicacin directa por medios ms sencillos que en pocas anteriores (Islas, 2007;
Pineda, 2003), creando comunidades virtuales que, como menciona Rueda (2005), son
relaciones sociales unidas por un inters comn o circunstancias compartidas, mantenidas
por un tiempo prolongado y conformadoras de redes de amigos personales y profesionales
en el ciberespacio (p. 4).
Tan slo en Mxico existen 42 millones de usuarios de Internet, que representan el
16.1% de los usuarios de Latinoamrica (Internet World Stats, 2012). Con informacin
obtenida en el Mdulo sobre disponibilidad y uso de las tecnologas de informacin y
comunicaciones en los hogares, 2010, el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(2011) presenta los porcentajes correspondientes al uso de computadora e internet por
grupos de edad en Mxico (ver Figura 2.8). Se observa cmo los grupos de edad que
presentan los ms altos porcentajes de uso, tanto de computadora como de internet, son los
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correspondientes a los 12-17 aos y 18-24 aos, descendiendo conforme es mayor la edad
de los individuos.

30
26.5 25.6

25

23
20.9

20

17.3 16.5
14.1

15
10

12.3 12
9.7
7.4 7.2
3.8 3.7

5
0
6 a 11 aos

12 a 17
aos

18 a 24
aos

Internet

25 a 34
aos

35 a 44
aos

45 a 54
aos

55 y ms
aos

Computadora

Figura 2.8. Porcentajes correspondientes al uso de computadora e Internet por grupos de edad en
Mxico (INEGI, 2011).

Por su parte, las cifras representativas del total de usuarios de Internet en Mxico
reflejan cmo se ha incrementado el nmero de personas que utilizan Internet y cmo la
totalidad de personas que emplean esta tecnologa en el hogar es equiparable a las personas
que la emplean fuera del hogar (ver Figura 2.9). En cinco aos, el nmero de individuos
que utilizan Internet se ha duplicado.

112

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40000
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
2005

2006
En el hogar

2007

2008

Fuera del hogar

2009

2010

Total

Figura 2.9. Usuarios de Internet (Miles de personas) segn mbito (INEGI, 2012d).

2.4.4.1 Chat (Messenger)


Winocur (2006) seala que la totalidad de personas que son consumidoras de
Internet ha participado en alguna ocasin en las comunidades virtuales. Mejor conocidos
como chat, estos espacios brindan un sentimiento de pertenencia y afinidad en los usuarios,
de manera tal que se abren nuevas formas de comunicacin inter e intra culturales.

2.4.4.2 Blogs
Los blogs aparecen en 2004 como una especie de diario online en donde se pueden
publicar pensamientos e ideas, fotografas, reflexiones o informacin de inters por
compartir (McIntosh, 2005); se estructuran en posts o entradas, que se publican en orden,
de forma que lo ms reciente aparece en la parte superior del sitio con espacios para
posibles comentarios (Flores, 2010; Mullen & Wedwick, 2008).

113

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2.4.4.3. Redes sociales


El trmino redes sociales se ha popularizado y empleado para denominar a los
servicios web que permiten a los usuarios crear un perfil y una red de contactos para
comunicarse, compartir informacin, gustos e ideas con otras personas (Arroyo-Vzquez,
2009; Del Moral, 2007; Dwyer, Hiltz, & Passerini, 2007; Jimnez, 2009; Urista, Dong, &
Day, 2009). Es tambin un lugar de encuentro por personas con intereses en comn y un
espacio virtual para desarrollar proyectos y tomar decisiones, todo bajo la proyeccin hacia
el mercado global, aprovechando los beneficios de lo virtual (Flores, 2009).
Las redes sociales abren la posibilidad a las relaciones de intercambio de mensajes
mutuos, con infinitas posibilidades de comunicacin en las que los usuarios participan en
igual medida y en todo momento como emisores y receptores. Asimismo, existe una
apertura hacia cualquier tema y una relacin e interactividad de todos los usuarios, con una
comunicacin y dilogo ms plurales y diversos para el entretenimiento y la informacin en
el marco de la era global (Cebrin, 2008; Igarza, 2010; Pineda, 2003). Actualmente, la
sociedad del conocimiento o cibersociedad funciona como organizacin social donde se
relacionan individuos a travs de redes virtuales que estn en constante cambio (Galindo,
1998; Pineda & Pirela, 2005; Piscitelli, 1995). Las redes interpersonales crecen hasta
convertirse en movimientos organizados donde se comparte informacin ya no nicamente
de entretenimiento, sino tambin de orden especfico y especializado, amplia y compleja,
pero que tiene una ventaja por sobre los medios tradicionales: intercambio de informacin
libre y rpida que favorece al dilogo y a la participacin (Campos, 2008). Aunado a ello,
stas crean una nueva cultura con nuevos lenguajes, cdigos y convenciones sociales
(Pineda, 2003). Por estas razones, las redes sociales son los nuevos medios preferidos tanto
por los jvenes como por el usuario en general.
Los alcances de las redes sociales van ms all de slo compartir informacin y de
tener comunicacin con grupos de inters. Segn expone Arroyo-Vzquez (2009), las redes
sociales estn siendo empleadas por los profesionales de la informacin con los siguientes
objetivos:

Establecer redes de contactos profesionales.

Crear grupos de inters con los que debatir o compartir recursos.


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Crearnos una identidad como profesionales.

Difundir y compartir informacin, experiencias profesionales, invitaciones a


eventos, etc.

Publicar contenidos de inters, opiniones, etc.

Como medio de comunicacin con los profesionales (p. 146).

Afirma Igarza (2010) que aquellos usuarios que se trasladan masivamente a los
medios online pasan cada vez un mayor tiempo en las redes sociales, destacndose entre
ellas Facebook.

2.4.4.3.1 MySpace
MySpace es una red social creada en 2003 bajo la visin de que el futuro de Internet
estaba en las comunidades online, y tras un ao de su creacin ya haba atrado a los
usuarios de la red como foro en donde se puede compartir informacin personal, hacer y
mantener amistades y crear una identidad online (Jones, Millermaier, Goya-Martnez, &
Schuler, 2008; Urista et al., 2009). Segn Compete.com, MySpace es el sitio ms grande de
las redes sociales y el sexto ms visitado. En 2007, MySpace contaba con 66 millones de
visitantes y era considerada la red social ms visitada en los Estados Unidos (Jones et al.,
2008; Thelwall, 2008).

2.4.4.3.2 Facebook
Considerada la segunda red social ms grande del mundo, despus de MySpace,
Facebook se define como una herramienta social que permite la conexin de personas
fcilmente (Garca, 2008). Creada en 2004 con el objetivo de crear una comunidad para las
universidades de Estados Unidos (Garca, 2008; Gmez & Lpez, 2010), Facebook
comenz a trabajar como una red que ofrece distintas aplicaciones y acciones, como enviar
mensajes privados, crear una pgina referida a una URL externa, enlazar contenidos
actualizados de noticias, entre otros (Garca, 2008).

115

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CAPTULO 2
MARCO TERICO

Facebook funciona como una red que ofrece la posibilidad de socializar con amigos
y con amigos de los amigos, compartir fotografas, actualizar informacin personal, escribir
y compartir notas, pensamientos y reflexiones (Garca, 2008; Selwyn, 2007; West, Lewis,
& Currie, 2009). Desde su creacin ha sido una de las redes sociales que crecen
exponencialmente; su uso pas de ser de entretenimiento a convertirse en un medio de
comunicacin e informacin empleado para la cultura y la enseanza (Carder et al., 2012;
Garca, 2008; Gmez & Lpez, 2010; Ojeda, 2010). En 2007, Facebook report contar con
ms de 21 millones de miembros registrados (Ellison, Steinfield, & Lampe, 2007; Urista et
al., 2009), cifra que para 2009 sera de 340 millones de personas (Wang, Moon, Kwon,
Evans, & Stefanone, 2010) y en 2012 aumentara a 850 millones de usuarios, de los cuales,
segn Facebook.com, el 70% se encuentra fuera de Estados Unidos (Monahan, Shah, &
Bernal, 2012).

2.4.4.3.3 Twitter
Twitter es la ms popular de las plataformas de microblogging que permite seguir y
conocer trabajos, autores, artistas y cualquier tema en el que se est interesado (Grosseck &
Holotescu, 2008; Java, Finin, Song, & Tseng, 2007; Ojeda, 2010). Fue lanzado en octubre
de 2006 y gan importante popularidad rpidamente, llegando al milln de usuarios en el
mes de marzo. Los twitteros (usuarios de twitter) pueden enviar y recibir mensajes al
instante a travs de la web, mensajes de texto SMS limitados a 140 caracteres de extensin
(Grosseck & Holotescu, 2008; Huberman, Romero, & Wu, 2009; Java et al., 2007).
Segn Grosseck y Holotescu (2008), Twitter es una herramienta que sirve para
promocionar blogs, ampliar y conseguir nuevos seguidores (lectores), atraer clientes o
establecer y mantener comunicacin con colaboradores, anunciar artculos o notas
importantes, entre otros. Al igual que Facebook, Twitter es empleado dentro del mbito
acadmico, por ejemplo, para crear comunidades de estudio de clase.

2.4.4.3.4 YouTube
YouTube fue fundada en septiembre de 2005 por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed
Karim, tres empleados de la compaa PayPal. Est considerada como la empresa lder en
116

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CAPTULO 2
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el mercado de los videos online, ya que brinda la oportunidad a todas las personas que
tienen acceso a Internet de ver y compartir videos sin costo alguno. Para finales de 2008,
YouTube tena -slo en Estados Unidos- 100 millones de usuarios, y en octubre de 2009
eran vistos al da millones de videos (Artero, 2010; Calvi, 2008; Cheng, Dale, & Liu, 2008;
Davidson, Liebald, Liu, Nandy, Van Vleet, Gargi, Gupta, He, Lambert, Livingston, &
Sampath, 2010; Finamore et al., 2011; Larraaga & Ruiz, 2009).
Calvi (2008) afirma que YouTube ha sido uno de los sitios web con mayor
crecimiento de seguidores en Internet, con ms de 20 millones de visitantes al mes y ms de
100 millones de videos vistos diariamente, razn por la que se le consider como el
invento del ao 2006 por la revista Time.
Dentro de las funciones de YouTube se pueden mencionar las siguientes:

La insercin de video por los usuarios, ya sea en YouTube o diferentes cuentas de


redes sociales, correos electrnicos, etc.

Seleccionar si los videos son de orden pblico o privado, limitando as el acceso de


stos.

Contar con suscripcin y poder seguir puntualmente los videos que se vayan
subiendo (Larraaga & Ruiz, 2009).

Al igual que los blogs y las redes sociales, YouTube es un fenmeno con el
potencial para ser empleado como herramienta de la enseanza en la educacin (Calvi,
2008; Mullen & Wedwick, 2008). Tambin, YouTube es empleado como un canal
alternativo de difusin de contenidos audiovisuales, donde los usuarios tienen la posibilidad
de encontrar informacin local o internacional sobre distintos enfoques difundidos por los
medios de comunicacin (Calvi, 2008).

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CAPTULO 2
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Resumen del captulo 2: Polticas culturales y consumo


cultural en Mxico
En Mxico, el desarrollo de las polticas culturales comenz en el perodo posterior
a la Revolucin Mexicana (1920), al permitir a la sociedad en general el acceso a las artes y
la cultura del pas y al instaurarse lo que se llam cultura de masas. Se crea el Instituto
Nacional de Antropologa e Historia (INAH), el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA)
y en 1960 la Subsecretara de Cultura. En la actualidad, las polticas culturales de Mxico
estn a cargo de la Secretara de Educacin Pblica, a travs del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes.
Los estudios de consumo cultural en Mxico comenzaron a desarrollarse en la
dcada de 1950, principalmente como estudios culturales enfocados hacia el rea de la
comunicacin y especficamente hacia las culturas populares. Dentro de las investigaciones
actuales ms importantes en el pas, sobre consumo cultural, se encuentra la realizada por el
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, enfocada hacia el anlisis de los hbitos y
preferencias de consumo cultural de la poblacin.
Por otro lado, en el desarrollo de los estudios de consumo cultural debe tenerse en
cuenta el papel de los medios de comunicacin y los avances producto de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, los cuales permiten difundir la oferta cultural.
As, se describen medios de comunicacin como la radio y la televisin y TIC como
telefona mvil, computadoras, Internet y redes sociales. La Figura 2.10 representa de
manera grfica el resumen del presente captulo.

118

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CAPTULO 2
MARCO TERICO

CAPTULO 2: POLTICAS
CULTURALES Y
CONSUMO CULTURAL EN
MXICO

POLTICAS CULTURALES
EN MXICO

1905: Primeros organismos


pblicos (Coulomb, 2006).

Secretara de Instruccin Pblica.


Bellas Artes
Museo de Arqueologa e Historia
Escuela Nacional de Bellas Artes
Biblioteca Nacional

1920: Jos Vasconcelos

Cultura de masas
La cultura como cohesin social (Ocampo,
2005).

1960

Subsecretara de Cultura adscrita al Instituto Nacional


de Antropologa e Historia (INAH).

1980

Primeras manifestaciones de la consolidacin de las


polticas culturales (Nivn, 2008; Rodrguez, 2008).

CONACULTA

Generacin de organismos estatales de cultura.


Promocin de la cultura.
Sistema de Informacin Cultural.

1950

Surgen las primeras investigaciones culturales.

1970

Comienza el estudio de la cultura en Mxico, con temas


relacionados a la cultura popular.
Inters en el rea de la comunicacin
Estudios culturales

ESTUDIOS DE CONSUMO
CULTURAL EN MXICO

CONSUMO CULTURAL EN
MXICO

MEDIOS DE
COMUNICACIN Y TIC

Los encuestados prefieren espectculos de danza folklrica o tradicional


mexicana antes que el ballet
El 54% de las personas que han ido alguna vez al cine fueron una ocasin
en los ltimos 3 meses
Un 55% de los encuestados ha ido alguna vez a un museo
El 43% de los encuestados nunca ha ido a alguna biblioteca
El 54% de las personas encuestadas ha asistido alguna vez a un concierto
de msica en vivo. Se prefiere la msica de banda y la grupera.
Un 91% de los encuestados nunca ha asistido a un concierto de msica
clsica
La mayora no asiste al teatro (67%)
La gran mayora de la poblacin escucha la radio y ve la televisin.

Radio
Televisin
Telefona mvil
Internet

Figura 2.10. Resumen grfico del captulo 2.


119

CAPTULO 3
Consumo musical
n este captulo se aborda la importancia cultural que tiene la msica en la vida

social de los individuos (especficamente de los jvenes) y de los gneros


musicales de mayor preferencia. Se analizan tambin algunas teoras sobre

consumo cultural: (a) teora de la homologa; (b) teora de la individualizacin; (c) teora de
la omnivoridad cultural. A travs de ellas se describe el comportamiento de los individuos
relacionado con el consumo musical, explicado bajo distintos parmetros sociales. Adems,
se describen los diferentes tipos de aprendizaje musical: formal, no formal e informal,
haciendo especial nfasis en el aprendizaje informal musical, relacionado con la influencia
social que ejercen los medios de comunicacin masiva y las tecnologas de la informacin.
Finalmente, se analizan algunos casos de mbito internacional con relacin al consumo de
msica y, especialmente, el caso mexicano.

3.1 Consumo musical


Es evidente que hoy la msica tiene gran importancia para los adolescentes y
jvenes, especialmente en los entornos sociales informales, en los que las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) mediatizan su consumo (Berrade, Ibarretxe, & Vergara,
2004; Porta, 2011). Como afirman Rentfrow, Levitin, y Goldberg (2011), la msica est en
todas partes; su presencia en el consumo cultural de los jvenes es una de las principales
dimensiones del fenmeno cultural-social. Al respecto, varios autores (ChamorroPremuzic, Swami, & Cermakova, 2010; Greasley & Lamont, 2006, 2011; Green, 2006;
Jaffurs, 2004; North & Hargreaves, 1999; North et al., 2004; North, Hargreaves, & ONeill,
2000; OFlynn, 2006; Quadros & Lorenzo, 2010; Rodrguez-Quiles, 2003; Samper, 2010;
Tarrant, North, & Hargreaves, 2000) afirman que la relacin entre consumo cultural y
musical de los jvenes es muy alta, que la msica supone una parte importante en la vida

121

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

cultural diaria de stos y que el aprendizaje informal de la msica guarda una estrecha
relacin con las preferencias de consumo cultural-musical.
North, Hargreaves, y Hargreaves (2004) exponen que, junto con los avances que
han experimentado las sociedades en las ltimas pocas, la forma en que se escucha la
msica tambin ha ido cambiando rpidamente. A partir del siglo XX la msica se volvi
ms accesible para su escucha y se consider un producto ms, con posibilidades de
distribuirse y consumirse como cualquier otra mercanca de bienes y servicios. Adems,
hoy las personas escuchan una variedad ms amplia de gneros musicales, al alcance de
todos gracias al uso de los medios de comunicacin y las TIC.
La msica tiene diferentes utilidades, sirve para generar lazos de amistad y crear
identidad cultural entre grupos de pares, contribuye a definir la identidad social, los gustos
y las preferencias musicales, ayuda a mejorar la concentracin y la funcin cognitiva, se
utiliza para dar terapias, para favorecer el estado de alerta del individuo y para generar ms
productividad, entre otros (Lantos & Craton, 2012; Rentfrow, Levitin, & Goldberg, 2011;
Saarikallio, Nieminen, & Brattico, 2012).
La mayora del tiempo que las personas destinan a escuchar msica ocurre cuando
se est en compaa de otras personas (North et al., 2004). No obstante, como sealan
tambin estos autores, la msica que se escucha de forma individual y en privado es aquella
que se prefiere ms y se disfruta plenamente (ya que se cuenta con la posibilidad de decidir
qu msicas escuchar), situacin que no se presenta cuando se escucha msica en presencia
de otros. En este caso, los autores sealan que las razones para escuchar msica varan
tambin cuando se est en presencia de otras personas.
Por otra parte, los diferentes tipos de funciones que adquiere la msica en el
transcurso del da estn asociados al tiempo, al lugar y a la actividad que se est realizando:
si se est en el trabajo, si es fin de semana, si es por la tarde o por la maana. La msica
complementa otras actividades e incluso se utiliza para cumplir funciones emocionales
(North et al., 2004; Saarikallio et al., 2012).
Algunos autores (Favaro & Frateschi, 2007; Fisher & Preece, 2003) sealan que el
sexo, la edad y el nivel de educacin son elementos que definen el tipo de consumo musical
de las personas. Segn diferentes investigaciones (Ladinig & Schellenberg, 2012; Lantos &
122

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Craton, 2012; Schfer & Sedlmeier, 2009), algunos de los elementos que ayudan a definir
la preferencia musical de los individuos guardan relacin con determinadas caractersticas
especiales de la msica, como el tiempo o el ritmo, la familiaridad que el sujeto tenga con
un estilo musical concreto, la cantidad de veces que ste sea escuchado, las experiencias
afectivas de la persona asociadas con el estilo musical particular, las influencias sociales, la
edad del individuo, entre otros. En este sentido, la msica puede ser un elemento que ayude
a observar la forma en que las personas construyen su identidad cultural (Osorio, 2006).
Por otro lado, el proceso de decisin relacionado al consumo cultural-musical
encuentra nuevas formas para explicar y entender cmo los individuos eligen los productos
culturales. A continuacin se exponen tres teoras de consumo cultural que tienen relacin
con el consumo musical: teora de la homologa, teora de la individualizacin y la teora de
la omnivoridad cultural.

3.1.1 Teora de la distincin


La teora de la distincin de Bordieu explica el gusto basado en la divisin de clases
sociales (Fernndez & Heikkil, 2011; Michelson, 2013; Noya, 1998; Rimmer, 2012;
Snowball et al., 2010; Sullivan & Katz-Gerro, 2007), donde las clases altas de las
sociedades presentan patrones de consumo altos (alta cultura), mientras que los de las
clases bajas consumen la cultura popular por no considerarla elitista (Snowball et al., 2010).
Diversos autores (Chan & Goldthorpe, 2005, 2007; Herrera-Usagre, 2011, 2013)
argumentan que el consumo de productos y servicios culturales, as como las caractersticas
y el estilo de vida de los individuos, est delimitado por el estatus o la clase social a la que
pertenecen. Es decir, las personas pertenecientes a las clases sociales bajas generalmente
presentan hbitos de consumo cultural de baja cultura o cultura de masas, mientras que las
clases sociales de estratos altos se definen por consumir cultura de lite

(Chan &

Goldthorpe, 2005, 2007).


Fernndez y Heikkil (2011) sealan algunos aspectos que sustenta la teora de
Bordieu:

La existencia y la estrecha relacin entre la clase social y la formacin del gusto,


lo que influye en la preferencia cultural del individuo.
123

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Todo individuo posee capital social, econmico y cultural que lo define dentro
de la jerarqua social y su uso puede inclinarse ms hacia uno de estos
elementos.

Las personas tratan de acumular capital (sea econmico o cultural).

En todas las sociedades existe la dominacin de una clase existente.

3.1.2 Teora de la individualizacin


La teora de la individualizacin expone que el individuo elige lo que consume de
acuerdo a sus preferencias personales, sin que influya de manera determinante la tendencia
de consumo que se manifieste en la sociedad. Diversos autores (Alderson et al., 2007; Chan
& Goldthorpe, 2005, 2007; Herrera-Usagre, 2011, 2013) exponen que esto se debe a la gran
cantidad de opciones de consumo que actualmente tienen los individuos en la sociedad,
resultado de la globalizacin y de las posibilidades de comunicacin que generan las TIC,
que les permiten definir su identidad y experimentar ms con sus gustos y preferencias de
consumo cultural. Por ello, esta teora plantea una lnea discursiva opuesta a la
argumentacin de la teora de la homologa (Alderson et al., 2007).

3.1.3 Teora de la omnivoridad-univoridad cultural


Proveniente del latn omnivorus (el que lo devora todo), el trmino omnvoro se
emplea para aqu definir a la persona que asimila casi todo, fundamentalmente a un nivel
mental o intelectual (Fernndez & Heikkil, 2011, p. 587); es el consumidor que disfruta
diversas formas de cultura, que tiene gusto eclctico que puede o no incluir gneros
intelectuales o de alta cultura (Michelson, 2013).
La teora de la omnivoridad cultural nace como respuesta y contraparte de la teora
de la distincin de Bordieu y brinda nuevas posibilidades para comprender el consumo
actual desde perspectivas ms amplias e incluyentes (Peterson & Kern, 1996). Alderson et
al. (2007) exponen que esta teora es resultado de un cambio natural en las relaciones
sociales, en donde la diferencia en cuanto al tipo de consumo cultural radica en la
intensidad y la amplitud con la que ste se presenta.
124

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 3
MARCO TERICO

Las prcticas de consumo cultural estaban enfocadas a la alta cultura o a la cultura


popular, es decir, la preferencia musical se planteaba de forma dualista. No obstante, como
resultado de transformaciones de las sociedades de occidente, surge un sector de la
poblacin que acepta un abanico ms amplio en cuanto a posibilidades relacionadas al
gusto de productos culturales (Fernndez & Heikkil, 2011). As, ya no nicamente sen
consuma alta cultura, sino que ahora se experimentaba al consumir nuevas formas y
variedades de cultura popular (Snowball et al., 2010). A este sector social se le definir
como de consumidores omnvoros.
El omnivorismo cultural aparece en la dcada de 1990. Plantea una sustitucin del
elitismo cultural y el esnobismo caracterstico principalmente de las clases altas de la
sociedad, estableciendo dos ejes fundamentales: la diferencia entre alta cultura y cultura
popular y la amplitud o extensin de gustos (Fernndez & Heikkil, 2011; Snowball et al.,
2010) (ver Tabla 3.1).

Tabla 3.1.
Categoras de la teora sobre el omnivorismo, de Peterson (elaboracin propia con base en
Fernndez & Heikkil, 2011)

ALTA CULTURA
UNVOROS

Gustos asociados a los valores


culturales elitistas dominantes
(Clase social alta y media alta).

OMNVOROS

Disponen de amplios gustos,


desde la alta cultura hasta la
cultura
popular.
Son
consumidores activos. (Clase
social media y alta).

CULTURA POPULAR
Autnticos, su gusto es reducido y
considerado de mal gusto. Es
pasivo en cuanto a sus hbitos de
consumo.
Nueva categora de consumidores
con una gama amplia de gustos,
aunque se decanta por la cultura
popular, con poca preferencia por
la alta cultura.

Asimismo, el omnivorismo cultural se caracteriza por una mayor apertura hacia los
gustos y preferencias de las dems personas y por ser ms tolerante al respecto (Ario,
2007; Chan & Goldthorpe, 2007; Fernndez & Heikkil, 2011; Kwon & Kwon, 2013),
125

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 3
MARCO TERICO

aunque algunos autores (Lahire, 2008; Ollivier, 2008) subrayen que todava falta demostrar
la relacin entre la tolerancia y el omnivorismo cultural. Coulangeon y Lemel (2007) y
Fernndez y Heikkil (2011) sealan que el inters y la apertura hacia nuevos y distintos
estilos musicales es reflejo de la sociedad actual, lo cual se debe a la existencia y uso de los
canales de comunicacin y de informacin empleados para transmitir la cultura (Peterson,
2005; Peterson & Kern, 1996). Adems, como argumenta Herrera-Usagre (2013), es
producto de la democratizacin cultural o globalizacin cultural. Asimismo, Michelson
(2013) expone que las caractersticas de los omnvoros, tales como pertenecer a la clase
media o alta de la sociedad, ser joven, altamente educado y abierto a la diversidad cultural,
son factores que identifican de manera ms natural a los estudiantes como sector
poblacional.
Una de las razones de que se genere el omnivorismo cultural deriva de la
acumulacin de capital social donde la diversidad de relaciones crea o impulsa diversidad
de estilos de ocio (Kwon & Kwon, 2013; Noya, 1998; Sullivan & Katz-Gerro, 2007;
Warde, Wright, & Gayo-Cal, 2007). Los anteriores autores plantean tambin que las clases
altas se caracterizan por su inters en la variedad, ya que esto incrementa su capital cultural,
razn por la que las convierte en omnvoros, mientras que las clases bajas cuentan con ms
restricciones, por lo que son generalmente unvoros.
Noya (1998) coincide tambin al exponer que la variedad cultural se presenta
fundamentalmente en la clase alta de la sociedad (derivado de las oportunidades y los
beneficios que le genera al individuo tener una posicin social alta y como resultado de la
variedad en las redes sociales). Asimismo, comenta este autor la importancia que tiene
conocer el papel de las redes sociales para comprender las prcticas de consumo.
El tema del omnivorismo cultural se ha tratado en diversos estudios y con diferentes
perspectivas musicales. Van Eijck (2001) plantea que las mujeres, las personas de mayor
edad y aquellas personas con mayor nivel educativo, o que participan de manera gradual en
actividades musicales, se inclinan ms por la msica clsica. Por su parte, los hombres y los
jvenes son quienes ms presentan un patrn de consumo musical omnvoro.
Fisher y Preece (2003) hacen una seleccin de estilos musicales y distinguen a las
personas, segn sus gustos y preferencias, como snobs (aqullos que nicamente gustan de
126

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los conciertos de msica clsica), no clsicos (personas que asisten a los conciertos de
estilos musicales como el pop, rock, jazz, blues, country o folklrica), omnvoros
(individuos que asisten a conciertos de ambos tipos de msica), y no msicos (los sujetos
que no asisten a ningn tipo de concierto).
Por su parte, Favaro y Frateschi (2007) distinguen dos grupos de personas: aquellas
que escuchan msica clsica y aquellos que prefieren la msica popular (msica pop, rock
y folklrica). Sealan tambin que las personas que prefieren msica clsica y los que se
inclinan por la msica popular no son dos grupos independientes, ya que ambos grupos
tienen antecedentes comunes que permiten identificar un gusto innato por la msica, lo que
supone que si una persona aprecia y disfruta la msica escuchar tanto msica clsica como
msica popular. Esto implica una inclinacin hacia la teora del consumidor omnvoro.
Las personas pertenecientes a la clase social alta suelen distinguirse por ser
consumidores omnvoros, ya que sus gustos y preferencias musicales suelen ser ms
amplias que aquellos de clase baja. Estos ltimos, considerados unvoros, tienen gustos
musicales limitados y sus preferencias para escuchar msica se centran en el gnero
popular (Chan & Goldthorpe, 2007; Rimmer, 2012).
Existe tambin otro tipo de argumentacin relacionado con el consumo cultural y
que comparte similitudes con la omnivoridad cultural, partiendo de ella para definir y
explicar a los individuos que comparten este tipo de hbitos de consumo: la llamada
voracidad cultural.

3.1.3.1 Voracidad cultural


La voracidad cultural est definida por el grado de participacin que tengan los
individuos en diversas actividades de ocio fuera de casa y se relaciona con el rango de
dichas actividades, lo cual indica la variedad de consumo de repertorio cultural de la
persona, as como con la frecuencia de participacin en estas actividades (Katz-Gerro &
Sullivan, 2010). Los anteriores autores exponen que la voracidad cultural no distingue entre
los gustos de baja cultura o cultura de lite, sino que refleja una dimensin cuantitativa
del consumo de ocio. Es decir, la voracidad cultural, ms que estar definida por la
participacin cultural de los individuos asociada a los estratos sociales, como es el caso de
127

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MARCO TERICO

la omnivoridad cultural, est relacionada con las teoras del cambio de ritmo de vida y
tiempo libre, o tiempo de ocio, caracterstico de la modernidad; el consumidor cultural
voraz, como expone Fernndez y Heikkil (2011), es alguien que consume una gran
cantidad de objetos culturales de forma frecuente y apasionada (p. 592).
Algunas de las caractersticas que comparte la voracidad cultural con la
omnivoridad cultural son las siguientes: estn asociadas con un alto estatus social; son
caractersticas de personas con mejor nivel educativo, bien posicionados y de altos ingresos
econmicos; y se presenta con mayor frecuencia en adultos que viven solos o parejas
jvenes que no tienen hijos (Katz-Gerro & Sullivan, 2010).

3.1.4 Tipos de aprendizaje musical


Para Folkestad (2006), la forma en que los estudiantes aprenden msica influye en
la manera en que aprenden distintos estilos musicales en escuelas de educacin media o
superior, as como en sus preferencias musicales. Existen tres tipos de educacin y
aprendizaje musical: formal, no formal e informal.

3.1.4.1. Aprendizaje musical formal


La educacin formal es aquella que se presenta de forma institucionalizada y
estructurada y se recibe a partir de la escuela primaria hasta grados superiores al
universitario. Wright y Kanellopoulos (2010) describen el aprendizaje formal como aqul
que ocurre en un ambiente pedaggico tradicional, donde se tiene claridad del
procedimiento necesario para alcanzar las metas y los objetivos definidos y cuyos
resultados de aprendizaje se miden con base en evaluaciones o certificaciones. Por su parte,
Herrera, Cremades y Lorenzo (2010) sealan que la educacin formal se caracteriza por el
proceso de enseanza-aprendizaje que realizan las instituciones oficiales educativas
siguiendo las leyes correspondientes en cada pas.
En el mbito musical, el aprendizaje formal est dirigido a cmo hacer msica a
travs de la enseanza de la tcnica y la teora aplicadas en la prctica del instrumento y
mediante un seguimiento secuencial del proceso, mientras que el aprendizaje informal est
orientado a tocar un instrumento y hacer msica nicamente a travs de la prctica
128

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 3
MARCO TERICO

(haciendo msica). Por ello, Finney y Philpott (2010) y Oliveira (2005) sealan que los
msicos constantemente emplean tanto el aprendizaje informal como el formal en el
proceso de aprendizaje musical.

3.1.4.2. Aprendizaje musical no formal


La educacin no formal proviene de cualquier actividad educativa que se organiza
de forma sistemtica, pero que se recibe o realiza fuera del marco del sistema formal.
Wright & Kanellopoulos (2010) exponen que este tipo de aprendizaje ocurre fuera del
ambiente tradicional de enseanza, no es resultado de la deliberacin y no presenta un
proceso de certificacin. El trmino educacin no formal aparece a finales de la dcada de
1960 como solucin a la necesidad de crear fuera de la escuela respuestas a las nuevas y
distintas demandas de la educacin (Belle, 1982).
En la dcada de 1970, principalmente en los pases en desarrollo, la educacin no
formal se convirti en la ms frecuente y programtica alternativa para jvenes y adultos
que necesitaban reforzar la educacin que haban recibido, o para aquellos que necesitaban
recibir estudios que no haban tenido por carecer de recursos econmicos.
En los pases ms industrializados, la educacin no formal signific un
complemento escolar de nios y jvenes y, para los adultos, una va para cursar alguna
especializacin o adiestramiento necesario en cierto tipo de trabajos (Folkestad, 2006).

3.1.4.3. Aprendizaje musical informal


La educacin informal es el aprendizaje que todas las personas reciben como parte
de su experiencia de vida, adquiriendo conocimientos, habilidades y aptitudes a travs de
actores partcipes y activos existentes en el medio social; ocurre todo el tiempo, tiene lugar
en el hogar, en la comunidad, en la experiencia y acciones que tiene cualquier da, est o no
planeado (Jaffurs, 2006; Welch, 2005). El aprendizaje producto de la educacin informal
no tiene como finalidad directa el aprender, sino que ste es producto inconsciente de la
prctica. No hay evaluacin, docente ni gua de por medio (Jaffurs, 2006). Asimismo, este
tipo de aprendizaje contribuye de manera importante al conocimiento de aspectos
relevantes de la educacin musical, como las estrategias no intencionales de aprendizaje de
129

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individuos y grupos y la conformacin de identidades culturales (Folkestad, 2006;


Sderman & Folkestad, 2004).
Folkestad (2006) seala que el aprendizaje musical informal incluye aspectos que
no estn relacionados directamente con la msica, como el entrenamiento lingstico y la
identidad personal del individuo. Asimismo, argumenta este autor que, como resultado de
la tecnologa, las computadoras y la Internet, el aprendizaje musical se presenta en las
distintas acciones de la vida diaria con influencia global, ya que la msica est presente en
casi todos los medios y pases en los que se desenvuelve el individuo en sociedad. Tal
como seala Jaffurs (2004), el aprendizaje informal musical existe en todo lugar donde
haya msica y la prctica informal de la msica es una respuesta natural y espontnea a la
misma msica.
Green (2002) expone cinco reas principales de las prcticas informales de
aprendizaje musical: (a) eleccin musical, (b) copias de las grabaciones a travs del odo,
(c) la integracin de procesos creativos como escuchar, (d) interpretar, improvisar y
componer, al azar o sin ningn orden establecido, y (e) observando e imitando a otros.
Sderman y Folkestad (2004) indican que los msicos, sin importar el gnero o estilo
musical que manejen, combinan el aprendizaje formal e informal de forma dialctica dentro
de sus prcticas de aprendizaje musical.
La experiencia musical, o los distintos tipos de msicas que se escuchan
constantemente en diferentes momentos y situaciones de la vida diaria, ya sean parte del
aprendizaje formal o informal, afectan al entorno sonoro de los individuos, principalmente
al de los jvenes (Cremades & Herrera, 2010b).
Es importante mencionar dos elementos fundamentales en el aprendizaje adquirido
a travs de la educacin informal: la familia y los medios de comunicacin. En el primero
de ellos, el aprendizaje se da como resultado de la relacin padres-hijos, en la que los
jvenes son estimulados a participar, o no, en la vida cultural de la sociedad (Bekerman,
Burbules, & Silberman-Keller, 2006; Eshach, 2007). El segundo de estos elementos lo
constituyen los medios de comunicacin, que en la actualidad representan un papel clave en
la educacin informal de los jvenes, al ser ste un sector poblacional que se acerca, busca

130

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MARCO TERICO

y utiliza frecuentemente herramientas de adquisicin de conocimiento y diversin a travs


de la televisin, la radio e Internet (Cremades & Herrera, 2010a).

3.1.5 Papel de los medios masivos de comunicacin y TIC


en el consumo musical
La msica se difunde de manera ms inmediata y directa a travs de los medios de
comunicacin, que, como producto de la globalizacin y las TIC, permiten a los jvenes
experimentar con gneros musicales diversos y repercuten en su consumo musical. Por ello,
en la actualidad las preferencias de consumo musical de los adolescentes estn muy
influenciadas por los medios de comunicacin, situacin que se seala en diferentes
estudios (Bonner & OHiggins, 2010; Martin & McCracken, 2001a, 2001b; Oliveira, 2005;
Rodrguez-Quiles, 2011).
Un ejemplo de esto se observa con la msica popular urbana (Gonzlez, 2001), que
guarda cercana relacin con el proceso de educacin informal de los jvenes (Daz &
Ibarretxe, 2008; Hargreaves, Miell, & MacDonald, 2002; Lorenzo, Herrera, & Cremades,
2011). Adems, este tipo de msica genera un cambio en la visin tradicional que
posicionaba a la educacin formal por encima de la educacin informal y que mira ahora
hacia nuevas perspectivas donde ya no es menos importante todo aquello que concierne a la
educacin no formal e informal (Daz & Ibarretxe, 2008; Lorenzo, 2003).

3.1.5.1. Televisin
La televisin sigue siendo uno de los principales medios de comunicacin con
mayor influencia en la poblacin y particularmente en los jvenes (Gmez, Lpez, &
Martn, 2011; Gonzlez & Lpez, 2011; Lpez, Gonzlez, & Medina, 2011). Los
programas televisivos que ejercen mayor influencia en este sector de la poblacin son
aquellos con contenido musical, ya sea porque es su objetivo principal o porque la msica
constituye en ellos un elemento ms para atraer al pblico juvenil. La msica es generadora
de mensajes enfocados hacia pblicos especficos, apoyndose de elementos como la edad,
el grupo social al que se dirige el mensaje o el sexo (Lorenzo et al., 2011).
131

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 3
MARCO TERICO

En Mxico, la televisin es uno de los principales equipos de las TIC presentes en


los hogares: en el 95% de los hogares mexicanos hay un aparato de televisin (INEGI,
2011). En 2009, la cantidad de programas televisivos transmitidos en el pas fue de ms de
900, total que presenta un incremento considerable de 2010 a 2011 (ver Tabla 3.2) (INEGI,
2012b).

Tabla 3.2
Difusin y promocin de medios masivos de comunicacin (INEGI, 2012b)

Radio
Televisin

Programas producidos
Horas transmitidas
Programas producidos
Horas transmitidas

2009
6.357 R/
30.660
929
16.182

2010
6.488
30.652
747
16.126

2011 E/
6.490
30.660
682
22.760

R/ cifras revisadas
E/ cifras estimadas

En la siguiente Tabla 3.3 se presenta la informacin relacionada con la totalidad de


estaciones de televisin en el pas desde 2005 a 2010, as como por medios concesionados
(aquellos que pueden comercializar el tiempo-aire con el objetivo de generar recursos
econmicos) y permisionados (medios que no tienen autorizacin para comercializar su
tiempo). Las variantes que se observan en cuanto al rgimen de operacin de las estaciones
televisoras en Mxico estn en aqullas que son permisionadas, que aumentaron de 2006 a
2007, descendiendo en 2008.
Tabla 3.3
Estaciones televisoras segn rgimen de operacin (INEGI, 2012b)

Ao
2005
2006
2007
2008
2009
2010

Total
685
680
730
702
691
688

Estaciones
Concesionadas Permisionadas
460
225
460
220
460
270
461
241
460
231
460
228
132

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MARCO TERICO

3.1.5.2. Radio
La radio, medio preferido por los jvenes para escuchar msica (Aparici, 2005),
tiene como principal caracterstica su accesibilidad en prcticamente cualquier momento
del da. Este medio brinda la posibilidad de acompaar las distintas actividades diarias con
el consumo de los diversos programas musicales e informativos que forman parte del
contenido habitual (Lorenzo et al., 2011). Los programas de msica que se transmiten a
travs de la radio llegan principalmente al pblico juvenil, lo que genera una amplia
difusin de msica popular actual empleando la frmula de repeticin de canciones y
estilos musicales que los jvenes suelen escuchar (Aparici, 2005). A travs de la radio, los
consumidores obtienen informacin referente a los artistas y a la existencia de los gneros
de los nuevos lanzamientos musicales (Peitz & Waelbroeck, 2005).
En Mxico se transmiten 30.000 horas de programacin radiofnica distribuidas en
ms de 6.500 programas producidos al ao (INEGI, 2012b). El total de estaciones de radio
concesionadas en el pas se mantiene prcticamente en su totalidad desde 2005 a 2010 (ver
Tabla 3.4), mientras que en el caso de las permisionadas oscila entre las 275 y 352, siendo
mayor el nmero de estaciones radiodifusoras de frecuencia modulada.

Tabla 3.4
Estaciones radiodifusoras segn rgimen y tipo de bandas (INEGI, 2012b)

Concesionadas
Ao
2005
2006
2007
2008
2009
2010

Total
1,154
1,154
1,154
1,152
1,152
1,152

AM
759
759
759
759
759
759

FM
390
390
390
390
390
390

Permisionadas
Onda
corta
5
5
5
3
3
3

133

Total
275
279
352
317
349
320

AM
92
88
94
88
92
91

FM
178
186
253
224
253
225

Onda
corta
5
5
5
5
4
4

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

3.1.5.3. Internet
Internet se constituye hoy como una de las principales herramientas para la
circulacin de la cultura en el mbito global (Barrios, 2009, p. 270). Su impacto en la
msica ha generado que la msica digital ample la gama de posibilidades que tiene el
consumidor para acceder a ella y se facilite el acceso a la misma alrededor del mundo. La
msica en formato digital est segmentada, a grandes rasgos, en dos modelos de consumo:
posesin y acceso (International Federation of the Phonographic Industry, 2012, p. 7)
ambos modelos en crecimiento y coexistiendo.
La revolucin meditica que supone la aparicin de Internet influye principalmente
en los jvenes, grupo poblacional que ha crecido y se ha desarrollado con este medio de
comunicacin y de informacin, y que principalmente descarga msica de Internet (Peitz &
Waelbroeck, 2005). En este sentido, la forma de consumir productos o servicios se ha
modificado con los avances de la tecnologa digital (Gonzlez & Lpez, 2011), ya que
Internet logra relacionar las caractersticas que distinguen a cada uno de los medios de
comunicacin: las imgenes, las letras, el sonido, el contenido (Barrios, 2009; Lorenzo,
2005).
La influencia de Internet en el consumo musical y en la educacin musical informal
reside en la capacidad y diversidad de sus usos y alcances: el acceso a buscadores, a
radiodifusoras del mundo, a las redes sociales donde se comparten distintas msicas de
forma inmediata y global, entre otros. Walsh, Vincent-Wayne, Frenzel, y Wiedmann (2003)
exponen que los jvenes son quienes ms consumen (y compran) msica, y que la afinidad
y cercana que tienen con Internet los vuelve el sector poblacional que primordialmente
emplea Internet para escuchar, comprar o descargar msica.

134

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 3
MARCO TERICO

3.2 Consumo musical en el escenario internacional


El consumo musical es hoy similar en el escenario internacional, debido a la
influencia que generan los medios masivos de comunicacin en ste. Cremades y Herrera
(2010b) plantean que en la actualidad existe una gran influencia de la televisin, la radio y
la prensa, lo que hace que los distintos estilos musicales sean ms homogneos en todo el
mundo. Es decir, que se escuche el mismo tipo de msica en distintos pases.
El reporte de msica digital 2011 realizado por la Federacin Internacional de la
Industria Fonogrfica (IFPI) incluye en el resumen de estadsticas algunos interesantes
datos sobre consumo musical:

Ms de 400 licencias de servicios de msica digital a nivel mundial.

Crecimiento de un 6% de los ingresos globales en msica digital.

Trece millones de canciones con permiso de las compaas discogrficas para ser
empleadas por los servicios de msica digital.

El valor del comercio del mercado de msica digital en todo el mundo es de 4.6
billones de dlares.

Cinco mil millones de dlares la cifra estimada que se invirti en un artista en


2009.

16.5% de usuarios de Internet que compran msica digital en Estados Unidos.

La descarga de msica por Internet va en aumento. Con iTunes, la expansin de la


msica digital se volvi mundial; en 2011 su presencia abarcaba ms de 50 pases, incluida
toda la Unin Europea y 16 pases de Amrica Latina. Asimismo, otros servicios digitales
comenzaron a expandirse (IFPI, 2012).
iTunes ha vendido ms de 10 mil millones de descargas desde su creacin en 2003,
lo que lo posiciona en Europa como el servicio de msica digital nmero uno en
preferencia. Aparece Spotify en Suiza y Noruega, otro grande de los servicios digitales para
escuchar msica, mientras que en Francia comienza a posicionarse Deezer, al ser escuchado
por ms de un 13% de los usuarios de Internet.
135

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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MARCO TERICO

Varios estudios sobre consumo musical se enfocan en: (a) las preferencias
declaradas (sealadas) de los individuos entre los diversos gneros musicales; (b) los
hbitos de escuchar msica a travs de diferentes medios de comunicacin (radio,
televisin, cds, archivos Mp3) y con diferentes frecuencias de los distintos gneros; (c) la
frecuencia en cuanto a la asistencia a conciertos de diversos gneros musicales (Favaro &
Frateschi, 2007). Otros estudios analizan los patrones en el consumo de msica (Roose &
Vander Stichele, 2010) o la relacin entre el consumo cultural y la estratificacin social
(Chan & Goldthorpe, 2007).
Kalyoncu (2011) expone que los programas de msica influyen en las decisiones de
consumo de los jvenes, en la compra de cds o dvds, en el tipo de msica que descargan o
compran a travs de Internet, en su ropa, en sus gustos y accesorios. En parte, esto ocurre
por lo que los jvenes ven en los videos musicales: imgenes creadas para que los
adolescentes consuman determinado gnero musical, compren accesorios o ropa que usan
los artistas del momento y que cumplen la funcin de dolos o figuras-modelo a seguir.
Asimismo, este autor seala que la mayora de los jvenes ve programas de msica en la
televisin (86.4%), que lo que ms les llama la atencin es la letra, despus lo visual y
finalmente la msica y el sonido.
Al igual que sucede en la mayora de pases del mundo, indican Leung y Kierb
(2010) que la msica pop es el gnero musical de mayor preferencia por los jvenes
canadienses.
La msica pop es usada por la juventud para expresar sus pensamientos y posiciones
relacionadas con aspectos econmicos, polticos y sociales de su entorno inmediato e
internacional, aunado al hecho de que tambin es un smbolo del consumo de masas
caracterstico de las sociedades capitalistas. Lo anterior es coincidente con diversos
estudios (Seifried, 2006; Tanner, Asbridge, & Wortley, 2008), los cuales exponen que los
jvenes escuchan principalmente msica pop o rock, destacndose as la preferencia por la
msica popular.
A continuacin se describe la situacin de la juventud de algunos pases (aquellos
vinculados directamente con la cultura mexicana o que representan un mayor nivel de
consumo internacional de msica) con relacin a su consumo musical.
136

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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3.2.1. Espaa
Los jvenes escuchan en este pas distintos estilos musicales, razn por la que
aquellos pertenecientes a la clase alta son consumidores omnvoros (Noya, 1998). En el
estudio realizado por Herrera et al. (2010) se muestra que los gneros musicales ms
escuchados por los jvenes son el pop, el reggaetn y hip-hop, mientras que los menos
escuchados son el heavy metal y la msica antigua. Las mujeres escuchan principalmente
gneros musicales con contenido que se inclina hacia lo ms meldico o romntico.
En cifras presentadas en el Informe sobre la industria de la Msica (Fundacin de
Estudios de Economa Aplicada, 2010) de Espaa se puede observar que las ventas de
discos compactos han ido disminuyendo en el perodo estudiado (2004-2008), mientras que
en el caso del mercado digital ha habido un aumento ocasionado principalmente por las
descargas realizadas a travs de Internet. Tambin se observa que la recaudacin
econmica producto de los conciertos en vivo ha ido en aumento y que las ventas
discogrficas presentan una disminucin (ver Tabla 3.5).

Tabla 3.5
Comparacin de los ingresos totales generados por conciertos de msica en vivo y provenientes del
mercado discogrfico en Espaa (Fundacin de Estudios de Economa Aplicada, 2010)

Ingresos totales (millones de euros)

2005

2006

2007

2008

Conciertos en vivo

144

150

285.14

309.19

Mercado discogrfico (fsico y digital)

405

398

367.58

254.42

En la Tabla 3.6 se muestran los datos presentados por el Ministerio de Cultura de


Espaa, a travs de la Encuesta de Hbitos y Prcticas Culturales en Espaa 2006-2007,
referente a las distintas formas de consumo musical (Fundacin de Estudios de Economa
Aplicada, 2010).

137

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CAPTULO 3
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Tabla 3.6
Porcentaje correspondiente a las diferentes formas de consumo musical en Espaa, 2006-2007
(FEDEA, 2010)

FORMAS DE CONSUMO MUSICAL


Conciertos de msica clsica
Orquesta sinfnica
Otros
Grupo de cmara
Coro o grupo vocal
Solista
Recital lrico
Conciertos de msica actual
Escuchan msica (por lo menos una vez a la semana)
En la radio
En CD
En otros medios
Msica grabada
Pop/rock en espaol
Cancin meldica
Pop/rock latino
Pop/rock extranjero
Cancin de autor
Flamenco
Msica clsica
Nuevo flamenco

2006-2007 (%)
8.4
51.8
15.6
13.9
10.9
6.1
1.7
26.4
84.6
72.1
55.3
17.1
56.5
35.4
34.9
34.1
31.8
21.5
20.8
15.2

3.2.2. Estados Unidos


La Federacin Internacional de la Industria Fonogrfica, en el reporte sobre msica
digital 2011, plantea que Estados Unidos es el mercado ms grande de msica digital en el
mundo (IFPI, 2011). En 2010, los ingresos provenientes de los distintos canales digitales
sumaron casi la mitad de los ingresos de las compaas discogrficas de Estados Unidos,
como resultado del aumento de los ingresos digitales y por la disminucin en las ventas de
cd causada por el cierre de tiendas fsicas en todo el pas. En este mismo ao, mientras la
138

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venta de discos sencillos se increment en un 1%, los lbumes digitales lo hacan en un


13%, lo que representa el 26.5% de las ventas totales de discos en Estados Unidos.
Cada vez ms, los jvenes estn altamente familiarizados con la msica y con el
consumo de msica popular (aquellas msicas creadas para el disfrute de la gente comn en
el goce de la vida cotidiana) (Davis & Blair, 2011). Igualmente, la mayora de los jvenes
estadounidenses consume msica a travs de los diferentes canales que proveen los medios
de comunicacin (Kistler, Boyce, Power, Weintraub, & Griner, 2010), e indican que pasan
un promedio 18 horas a la semana escuchando msica.

3.2.3. Inglaterra
Como antes se expuso, parece que existe una tendencia de las personas de clase alta
para consumir msica cercana a la lite cultural y las personas de la clase baja prefieren
consumir msica popular. Chan y Goldthorpe (2007) plantean que en Inglaterra los
consumidores unvoros son principalmente personas de la clase social baja y que ser
omnvoro est relacionado con el estatus y el nivel educativo del individuo.
El consumo de msica actual en Inglaterra se apoya fundamentalmente en los
reproductores porttiles de mp3 y iPods, as como tambin en los dispositivos de
reproduccin musical empleados en computadoras porttiles. Sigue habiendo un gran
nmero de personas que escuchan cds principalmente cuando van en automvil y hay un
incremento de oyentes (principalmente jvenes) que escuchan msica a travs de los
telfonos celulares.
Es de destacar que los jvenes ingleses se decantan por el uso de los telfonos
mviles y las computadoras porttiles (laptops) para escuchar msica, estas ltimas como
medio por el cual acceden a servicios de internet: YouTube o MySpace (UK Music, 2009a).
Asimismo, Bahanovich y Collopy (2009) exponen que el 68% de los jvenes
escucha msica diariamente a travs de su computadora y tan slo un 15% lo hace a travs
de un reproductor de cds. Otros datos que estos autores presentan estn asociados al
consumo de msica digital:

El 86% de jvenes ha copiado cds de un amigo.


139

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El 75% de jvenes ha enviado msica a travs de correos electrnicos, bluetooth,


Skype o MSN.

El 57% ha copiado, de algn amigo, colecciones completas de msica.

El 39% ha bajado msica de alguna tienda de Internet (UK Music, 2009b).

3.2.4. Japn
En Japn, el aumento de las tecnologas en los telfonos mviles, as como el uso de
Internet, se ha presentado de forma ms rpida que en pases de occidente, situacin que
favoreci la distribucin de msica a travs de los telfonos mviles antes que en la
mayora de otros pases (Manabe, 2008).
Manabe (2008), en un estudio sobre el consumo de msica en Japn, muestra que
los jvenes utilizan principalmente el estreo de la casa (home stereo) y el mini disk player
para escuchar msica, dejando la radio como ltimo medio por el que escuchan msica.
Esta situacin difiere de la que presentan los jvenes de Estados Unidos, quienes
principalmente emplean la radio para su consumo musical. Una de las razones por las que
se presenta tal diferencia entre los jvenes de ambos pases se debe al medio de transporte
que ms utilizan stos: en Japn la juventud se traslada principalmente en transporte
pblico, mientras que en Estados Unidos se emplea antes el automvil, lo que acerca ms a
los jvenes a que escuchen la radio.
Por otro lado, los jvenes japoneses indicaron que la televisin es el principal medio
por el cual descubren o conocen nuevas msicas, a travs de los diferentes programas de
televisin, y que el uso del telfono mvil con Internet es el medio generalizado para
escuchar msica. En Japn, la principal forma para adquirir la msica es a travs del
alquiler de CDs, seguida de su compra y de la copia a travs de amigos.

140

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3.3 Consumo musical en Mxico


La msica influye en la definicin de caractersticas colectivas de una sociedad, es
una forma de socializar, de unir grupos afines y de crear ciertos cdigos comunes (Ramrez,
2006). Al hablar de la msica en Mxico, es necesario hacer referencia a los gneros
musicales ms caractersticos del pas, como la ranchera. Este gnero se desarroll en 1910
y rememora la vida de la gente comn al tiempo que evoca sentimientos de nostalgia y
patriotismo; las canciones rancheras forman parte del repertorio de las diversas
agrupaciones de msica mexicana regional (Simonett, 2000).
Otro gnero musical caracterstico en Mxico es el son, tradicional en toda la
Repblica Mexicana y con gran variedad en cuanto al estilo que se emplea segn las
regiones geogrficas, que le imprimen rasgos particulares de la zona, aunque
principalmente se escuchan en el centro, las costas mexicanas y las regiones de la Sierra
Madre Oriental y Occidental del pas (Heredia, 2004; Snchez, 2005). En el Golfo de
Mxico son los sones jarochos y los huastecos las msicas tradicionales que destacan, y en
el Pacfico los sones tixtlecos, calentanos, planecos y jaliscienses (Snchez, 2005). El son
es msica interpretada por conjuntos de cuerda y percusin, arpa, requinto, guitarra y
jaranas. Heredia (2004) y Snchez (2005) argumentan que la letra de los sones son poemas
breves o coplas con temas de amor y narracin de mitos, leyendas, acontecimientos
polticos o religiosos, aunque en varias ocasiones se improvisa un tema y se crea la cancin
en ese mismo instante, lo que hace prcticamente imposible que se reproduzca de forma
igual en su totalidad (Heredia, 2004, Snchez, 2005).
El bolero es tambin un gnero musical que se escucha frecuentemente en Mxico,
desde 1930, entre los distintos sectores de la poblacin y que se considera todo un
fenmeno cultural y simblico de la sociedad (De la Peza, 1994). El bolero es una historia
que narra algo que sucedi o que est por ocurrir, principalmente historias entre hombres y
mujeres, narra cosas simples o sencillas, trata temas universales, del amor en general o
alguna historia en particular (Podest, 2007).
La msica dance comenz a figurar en la ciudad Mxico en la dcada de 1990 en las
discotecas y estaciones de radio. Este tipo de msica es resultado de la innovacin dentro
de la msica pop y del uso de la tecnologa; tiene como actor importante a los disc-jockeys
141

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MARCO TERICO

(DJ), quienes mezclan los discos creando msica nica, continua y enftica en ritmo (De
Garay, s/f). Una caracterstica de este gnero musical es que el DJ transforma la msica y
hace mezclas en cada ocasin, por lo que su rol y participacin dentro de la msica dance
es fundamental para crear el momento y la sensacin que se transmite a travs de la
experiencia de vivir y disfrutar de este gnero musical. De Garay tambin seala al heavy
metal como otro gnero caracterstico del gusto juvenil, por lo que representa (irreverencia,
identidad juvenil, moda). Otro de los gneros musicales que continan en la preferencia de
jvenes y adultos es el rock clsico. Asimismo, gusta la msica grupera, un gnero
caracterstico principalmente de la regin norte del pas, que combina la msica ranchera, el
country, el pop, la cumbia y la polka y que es uno de los ms vendidos en Mxico. Adems,
ha conseguido ser un gnero musical escuchado por distintas clases sociales, logrando as
construir una identidad social amplia, donde estn presentes costumbres y tradiciones
locales y regionales (De Garay, s/f).
La msica nortea es una de las expresiones culturales de Mxico que se ha
desarrollado en los estados fronterizos del norte del pas; por la relacin existente entre los
estados de la frontera (tanto de Mxico como de los Estados Unidos), as como por factores
econmicos, migratorios e inclusive por la influencia de los medios de comunicacin; la
msica nortea ha llegado tambin en la actualidad a otros Estados y culturas del interior de
la Repblica Mexicana (Olvera, 2008).
Por su situacin geogrfica, los estados del norte del pas se relacionan de forma
ms natural con las caractersticas culturales y musicales producto de la globalizacin y
cercana con los Estados Unidos, lo que supone que compartan su identidad local y que se
favorezca el consumo y la aceptacin de la msica que se escucha en dicho pas (Lara,
2004). La msica nortea, asociada al noreste de Mxico y sur de Texas en Estados Unidos,
se caracteriza por el uso del acorden y del bajo sexto como instrumentos y elementos
centrales, que se combinan con el saxofn, el clarinete, la batera y el bajo elctrico o
acstico. Por su parte, la msica grupera incorpora instrumentos electrnicos y ritmos
urbanos como la balada y la cumbia y los conjuntos musicales gruperos interpretan gneros
musicales diversos en contraposicin a la msica de solistas, que se decanta por la msica
pop urbana (Olvera, 2008).
142

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Otro tipo de msica popular que se escucha en Mxico es la tecnobanda, trmino


que Simonett (2001) argumenta se ha creado para distinguir la modernizacin de la msica
banda, incluyendo instrumentos elctricos a la agrupacin original o tradicional. En los
aos noventa, el movimiento de la msica de banda tuvo un impacto sociocultural en la
juventud, se propagaron sus ritmos, su estilo de baile, se impuso su moda de vestir, se cre
una identidad (Simonett, 2000).
Los corridos son piezas musicales que fungen como crnicas de eventos importantes
de un pueblo (Lara, 2003), son una forma de representar realidades sociales, de contar
historias de distintos agentes sociales (Astorga, 2005; Montoya & Fernndez, 2009) y es
una forma tradicional de difundir sucesos. Con gran impacto en el norte de Mxico y en el
sur de Estados Unidos, los corridos trascienden barreras geogrficas, de clase y estticas
(Astorga, 2005, p. 161). Aparecen en el siglo XIX, en la poca de la Revolucin Mexicana,
y se van desarrollando a travs de los movimientos sociales, de ah que muchos de los
corridos se hayan escrito para contar las historias de revolucionarios y bandoleros (Jimnez,
2007; Lara, 2003).
Burgos (2011) expone que el corrido ha adoptado como temtica central la situacin
de violencia que se vive en el pas, lo que deriva en los narcocorridos, que se originan
tambin en contextos histricos, tal como sucede con los corridos, slo que los primeros
son producto de la industria musical (Burgos, 2011; Montoya & Fernndez, 2009).
En la Encuesta nacional de prcticas y consumo culturales que realiz en el ao
2004 CONACULTA (CONACULTA, 2004) existe un interesante apartado relacionado con
el consumo musical. Por ello, a continuacin se destacarn los resultados ms
sobresalientes de dicho estudio que guardan relacin con esta tesis doctoral.
El 52.5% de los entrevistados manifest haber estado alguna vez en algn evento de
msica. Los niveles ms altos de asistencia a presentaciones de msica se dan entre los 23 y
los 30 aos de edad y va disminuyendo conforme se incrementa la edad de los individuos.
Este mismo comportamiento se ve reflejado con relacin al nivel educativo: la asistencia a
las presentaciones de msica es ms comn en poblacin con escolaridad equivalente a la
preparatoria o a universidad y disminuye conforme es menor el grado de escolaridad de las
personas.
143

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 3
MARCO TERICO

Por regiones del pas, los resultados muestran que los estados del noreste son
aquellos con las ms altas cifras de asistencia, seguidos de centro y centro occidente, con
niveles prximos al promedio nacional. Con las ltimas cifras de asistencia se encuentran
las regiones noroeste y sur del pas.
Los espacios a los que con mayor frecuencia asisten los mexicanos a las
presentaciones de msica son a las salas de concierto y los auditorios (41.2%), despus a
las plazas pblicas (33.5%) y ferias y fiestas comunitarias (15.6%). Al respecto, las
personas con mayor nivel educativo son quienes principalmente asisten a las presentaciones
que se realizan en los auditorios y las salas de concierto, mientras que aquellos de menor
nivel educativo frecuentan sobre todo los eventos llevados a cabo en plazas pblicas, ferias
o fiestas de la comunidad.
Al porcentaje total de personas que han asistido alguna vez a una presentacin de
msica (52.5%) se les pregunt por los motivos que tuvieron para asistir a dicha
presentacin de msica. Los resultados indican que la mayora de la poblacin asisti por el
tipo de msica y por el grupo que se presentara, y algunos por razones de entretenimiento.
Los motivos menos frecuentes se relacionan con los anuncios a travs de los medios de
comunicacin, por costumbre o por reseas.
Asimismo, un 47.5% de las personas entrevistadas dijo no haber asistido nunca a
una presentacin de msica. A estas personas se les pregunt el motivo de la inasistencia,
entre los que destacan la falta de tiempo, que no les interesa o que no tienen dinero. Otros
factores sealados fueron la distancia, el horario y el desconocimiento de los lugares en
donde se realizan. Los principales lugares a los que van las personas que asisten a los
eventos de msica son los auditorios o las salas de concierto (41.2%) y las plazas pblicas
(33.5%).
En 2010, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes realiza nuevamente la
encuesta de consumo cultural, titulada en esta ocasin Encuesta nacional de hbitos,
prcticas y consumo culturales, que presenta algunas modificaciones con relacin a la
versin de 2004. Algunos de los resultados que se obtuvieron son los siguientes:

144

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CAPTULO 3
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El 54% de los entrevistados ha asistido alguna vez a una presentacin o


concierto de msica en vivo, de los cuales el 71% pag por su boleto de entrada
para asistir a dicha presentacin.

El gnero musical con mayor porcentaje de asistencia correspondiente a las


presentaciones de msica es la banda (32%), seguida por msica grupera (16%),
rock en espaol (13%), baladas pop (12%), boleros, clsica, ranchera, tropical y
baladas en ingls (3%)

El motivo principal por el cual los entrevistados asisten a las presentaciones de


msica es por entretenimiento (77%). En menor porcentaje los motivos
sealados indican la invitacin para asistir al evento, recomendacin por
familiares o amigos o motivos escolares.

El 71% de las personas que asiste a presentaciones de msica seal que la


razn principal para elegir el evento es por el grupo o solista que se presentar;
los porcentajes menores son por el precio (9%), el lugar donde se realizar (8%),
porque tambin se presenten ms grupos (6%), porque sea del agrado de
familiares o amigos (5%).

El 91% de los entrevistados dijo no haber asistido a conciertos de msica


clsica.

El 72% de las personas dijo escuchar msica grabada, ya fuera en discos


compactos, cassettes o mp3.

El 70% de las personas que escuchan msica grabada afirma comprar la msica
que escucha, mientras que el 16% contest que no la compra y que la descarga
de Internet.

Principalmente, compran la msica que escuchan en tianguis (mercados) o a


vendedores ambulantes (64%). El 21% de las personas los compran en tiendas
de discos y el 14% en tiendas departamentales.

En la Tabla 3.7 se presentan los porcentajes correspondientes a 2004 y 2010 con


relacin a la asistencia a recintos culturales.
145

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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Tabla 3.7
Porcentajes correspondientes a la asistencia a recintos culturales (con base en CONACULTA,
2004,2010)

2004
%
52.5
47.5

Asistencia a recintos culturales


Alguna vez
Nunca
Motivos asistencia
Por el tipo de msica
Por el grupo
Para entretenerse
Por recomendacin familiar o de amigos
Por anuncios en medios
Por costumbre
Por comentarios o reseas
Motivos de inasistencia
No tiene tiempo
No le interesa
No tiene dinero
No sabe dnde son
Estn muy lejos
No le conviene el horario

67.1
55.7
48.0
18.3
8.7
8.0
6.8
46.6
41.1
30.0
24.4
21.1
5.7

2010
%
54.0
45.0

77.0
5.0
3.0
2.0
17.0
17.0
17.0
10.0

Radio
La informacin que obtiene CONACULTA (2004) como resultado de la encuesta
sobre consumo cultural a nivel nacional, indica que el 87.3% de las personas entrevistadas
escucha la radio; el 35.3% la escucha entre dos y cuatro horas diarias, el 24.1% ms de
cuatro horas y un 22.4% hasta dos horas al da. En la Tabla 3.8 se presentan los resultados
relacionados con la radio, donde se observa que las mujeres escuchan ms radio que los
hombres. Adems, los porcentajes indican que la mayora de la poblacin escucha la radio
en su casa y principalmente sintoniza la radio para or canciones que le gusta o para
sintonizar algn programa en particular.
El mayor porcentaje de las personas que escucha la radio elije programas musicales;
tan slo un 15.2% de la poblacin encuestada indic que escucha alguna estacin cultural.
146

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO
Tabla 3.8
Porcentajes relacionados al uso de la radio en Mxico (CONACULTA, 2010)

Radio
Escucha la radio
No la escucha
Horas al da que escucha la radio
(del 87.3%)
Menos de una hora
De una a menos de dos horas
De dos a menos de cuatro horas
De cuatro a cinco horas
Ms de cinco horas
No sabe/no contesta
Escucha la radio (Sexo)
Mujer
Hombre
Edad
15 a 17 aos
18 a 22 aos
23 a 30 aos
31 a 45 aos
46 a 55 aos
56 aos o ms
Nivel de educacin
Ninguna
Primaria
Secundaria
Preparatoria o carrera tcnica
Universidad o ms
Por regin territorial
Centro
Centro-occidente
Noreste
Noroeste
Sur
Hbito de consumo
Casa
Automvil/transporte pblico
147

2004 (%)
87.3
12.7

6.2
25.7
40.4
15.1
12.4
0.2
87.1
87.5
89.8
92.8
89.3
86.2
86.9
80.0
78.1
82.8
90.8
87.2
90.7
89.2
86.8
85.9
88.2
84.2
92.0
23.3

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Trabajo
Tipos de programas preferidos
Musical
Noticiero
Deportes
Entrevistas
Orientacin
Discusin poltica
Cmico
Radio cultural (s escucha)

21.6
87.0
46.8
14.6
10.6
6.0
5.6
5.1
17.4

La Encuesta nacional de hbitos, prcticas y consumos culturales realizada en 2010


presenta diferentes preguntas a la que tena la encuesta de consumo cultural de 2004.
Algunos de los datos obtenidos muestran que: un 76% de los entrevistados afirma or la
radio, que el 33% de la totalidad de individuos que escuchan la radio lo hacen durante una
hora, el 27% entre una y dos horas, y el 22% escucha la radio ms de dos horas.
Los tipos de programas de radio de mayor preferencia son de msica (45%) y de
noticias (34%), mientras que por debajo del 5% se encuentran los programas de deportes,
espectculos, entrevistas y poltica, entre otros. En la Tabla 3.9, que se presenta a
continuacin, se muestra un comparativo de los porcentajes obtenidos en la encuesta
realizada por CONACULTA tanto en 2004 como en la correspondiente a 2010. Se observa
una diferencia considerable entre los porcentajes correspondientes a los tipos de programas
de radio que se escuchan.

Tabla 3.9
Datos comparativos de 2004 y 2010, en porcentaje, respecto a la radio y los tipos de programas
radiofnicos preferidos en Mxico

Radio
Escucha la radio
No la escucha
Tipos de programas preferidos
Musical
Noticiero
148

2004
%
87.3
12.7

2010
%
76.0
24.0

87.0
46.8

45.0
34.0

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Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Deportes
Entrevistas
Orientacin
Discusin poltica
Cmico

14.6
10.6
6.0
5.6
5.1

5.0
2.0
1.0
1.0
3.0

Msica grabada
Ms de la mitad de los encuestados suele escuchar msica grabada (78.9%); las
personas menores de 30 aos son los principales consumidores de esta msica y a mayor
edad menor es el consumo. Los estudiantes son quienes ms consumen msica grabada,
principalmente de estilo balada romntica o pop, msica grupera, ranchera y rock en
espaol.
En la siguiente Tabla 3.10 se presenta informacin relevante proveniente del estudio
comentado, acerca del consumo de msica grabada.

Tabla 3.10
Porcentaje correspondiente al consumo de msica grabada (CONACULTA, 2004)

Msica grabada
S escucha msica grabada
No escucha msica grabada
Tiempo (horas al da)
Menos de una hora
De una a menos de dos horas
De dos a menos de cuatro horas
De cuatro a cinco horas
Ms de cinco horas
No sabe/No contesta
Sexo
Mujer
Hombre
Edad
15 a 17 aos
18 a 22 aos
23 a 30 aos
31 a 45 aos
149

%
78.9
21.1
7.8
41.8
38.9
6.6
4.3
0.6
77.3
80.6
88.3
87.9
88.5
78.0

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Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

46 a 55 aos
56 aos o ms
Nivel educativo
Ninguna
Primaria
Secundaria
Preparatoria o carrera tcnica
Universidad o ms
Por regin territorial
Centro
Centro-occidente
Noreste
Noroeste
Sur
Hbito de consumo (medio ms utilizado para
escuchar msica grabada)
Disco compacto
Cassette
Radio
Tipos de msica preferida
Balada romntica/pop
Grupera
Ranchera
Rock en espaol
Tropical/salsa
Boleros
Rock en ingls
Clsica
Tradicional mexicana
Tecno/electrnica
Religiosa

73.5
55.0
43.0
66.1
82.5
89.1
88.2
82.3
80.7
73.3
82.8
71.0

68.6
20.7
8.7
50.0
35.6
33.6
22.1
19.7
19.5
15.7
12.6
8.6
8.2
3.9

Finalmente, en la Figura 3.1, que se presenta a continuacin, se puede comparar los


medios que se utilizan para el consumo de msica con los datos obtenidos a partir de los
resultados que arrojaron las encuestas de CONACULTA en los aos 2004 y 2010.

150

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO
120
100
80
60
40
20
0
Televisin
2004 (%)
2010 (%)

95.5
90

Musicales
en
televisin
14
8

Radio

Musicales
en la radio

Msica
grabada

Computad
ora

Internet

87.3
76

87
45

78.9
72

30.3
80

24.6
68

Or
msica en
Internet
9.3
6

Figura 3.1. Medios utilizados para el consumo de msica en Mxico (provenientes de las encuestas
de CONACULTA de los aos 2004 y 2010).

3.3.1. Festivales de msica


En Mxico, los festivales constituyen escenarios que favorecen el disfrute y
desarrollo de las diferentes disciplinas artsticas. En el caso especfico de la msica, se
mencionan a continuacin algunos de los festivales ms representativos e importantes de
Mxico y de Amrica Latina.

3.3.1.1 Festival de Mxico


Es considerado la celebracin cultural de mayor importancia de la ciudad de Mxico
y una de las ms relevantes en Amrica Latina. A principios de la dcada de 1980 se fund
en Mxico la Asociacin del Centro Histrico AC., que tena como objetivo rescatar el
corazn de la ciudad a travs de actividades culturales en distintos recintos de la ciudad. De
esta manera surgi el Festival de Mxico, con su primera edicin en 1985. A partir de
entonces este festival se presenta anualmente durante tres semanas e incluye eventos de
distintas disciplinas artsticas.

151

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

En 2012, la edicin nmero 28 del Festival de Mxico se realiz del 2 al 20 de


mayo y contempl dentro de sus actividades musicales un ciclo de msica de cmara,
conciertos a cargo de msicos y cantantes provenientes de diversos pases, as como
locales; en esta edicin hubo msica popular actual, msica electrnica a la afroantillana,
vallenato, norteas, tangonucleosis, mexican gypsie, hip-hop, reggae y ska, entre otros
(Festival de Mxico, 2012).

3.3.1.2 Festival Internacional Cervantino


El Festival Internacional Cervantino (FIC) se crea en 1972 como evento vinculado a
los festejos del Ao de Turismo de las Amricas (Macotela, 1975). ste se posiciona como
la fiesta multicultural ms importante del continente. Durante la primera edicin del festival
se presentaron 14 pases (incluido Mxico), brindando un total de 118 funciones. Se cuenta
con la participacin de artistas de distintos lugares del mundo y propuestas culturales
diversas y representativas de cada pas.
La historia del FIC se remonta a 1947, cuando se busc hacer un homenaje a
Cervantes para celebrar 400 aos de su nacimiento (Hernndez, 2011), hecho que dio
origen seis aos despus a la puesta en escena de los Entremeses de Miguel de Cervantes
Saavedra (breves piezas teatrales), lo que se convirti en tradicin y parte emblemtica del
FIC. En este festival se han presentado artistas de diversos pases, as como de diferentes
estilos y gneros musicales. En 2001 se estableci la costumbre de invitar a un pas o
estado de la Repblica Mexicana (o a ambos) a ser parte fundamental del FIC, teniendo
como primeros invitados a Australia y Veracruz (Festival Internacional Cervantino, 2011).

3.3.1.3 Festival Internacional de Msica de Cmara San Miguel de


Allende
Este festival tiene ms de treinta aos de existencia. Desde su inauguracin se han
presentado ms de 100 grupos y solistas provenientes de todos los continentes. Tiene como
objetivo apoyar a los jvenes estudiantes de msica de educacin superior en Mxico y
Amrica del Norte, a travs de la participacin de stos en diferentes talleres y clases
maestras que se programan durante el festival y que son dirigidas por grupos invitados.
152

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CAPTULO 3
MARCO TERICO

Desde 1979, el Festival de Cmara de San Miguel de Allende ha apoyado el desarrollo de


ms de 1.000 jvenes msicos y se ha establecido como uno de los eventos de msica de
cmara ms importantes de Mxico y de la msica internacional (Festival Internacional de
Msica de Cmara San Miguel de Allende, s/f).

3.3.1.4 Sistema Nacional de Fomento Musical (SNFM)


El Sistema Nacional de Fomento Musical pertenece a CONACULTA y est
destinado a impulsar la prctica musical de la poblacin infantil y juvenil de Mxico a
travs

de

la

conformacin

de

orquestas,

coros

bandas

de

msica

(http://snfm.conaculta.gob.mx/). Participan anualmente alrededor de 45 mil nios y jvenes


en todo el pas, en las siguientes actividades (CONACULTA, 2012):

Encuentro Nacional de Orquestas (nivel avanzado).


Encuentros Regionales de Orquestas Juveniles e Infantiles (nivel inicial y
medio).
Servicio de biblioteca, laudera, lutera.
Seminarios corales.
Simposio coral.
Festivales corales.
Encuentros Regionales de Bandas.

Asimismo,

se

realizan

tambin

actividades

dirigidas

favorecer

la

profesionalizacin y enseanza de profesores y msicos:

Curso Nacional para Directores de Orquestas Juveniles.


Talleres de capacitacin para Directores de Orquestas Juveniles.
Curso para directores corales.
Programas de capacitacin coral.

A continuacin se muestran los datos de 2010 sobre poblacin mexicana


beneficiada por las actividades y los programas del SNFM (ver Tabla 3.12).

153

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO
Tabla 3.11
Poblacin beneficiada a travs de las actividades del SNFM en 2010 (basado en
http://snfm.conaculta.gob.mx/?page_id=2)

Actividades
Orquestas
Coros
Bandas

Total
175
909
188

Integrantes Asistentes
40.261
442.790
8.469
6.790
26.415
136.000
6.462
300.000

3.3.1.5 Festival Internacional de Guitarra Monterrey (FIG)


El Festival Internacional de Guitarra de Monterrey, en Nuevo Len, se ha
convertido en uno de los festivales de guitarra de mayor importancia de Mxico, debido a
su prestigio y la calidad de los guitarristas que participan en l. Su inicio se remonta a 1999,
cuando la Escuela Superior de Msica y Danza de Monterrey realiz la Muestra de
Guitarra Clsica con el objetivo de brindar a sus alumnos de guitarra un foro donde
pudieran presentarse. En las siguientes ediciones se cont con el apoyo del Consejo para la
Cultura y las Artes de Nuevo Len, incluyendo ya la participacin de guitarristas
importantes de mbito nacional. Posteriormente, se han incluido guitarristas extranjeros.
Este Festival presenta distintas actividades dirigidas a todo el pblico durante una
semana, como recitales, cursos y talleres, presentaciones de libros y conferencias. Adems
de ello, brinda la participacin de nuevos exponentes nacionales y la oportunidad de que se
presenten nuevas obras para guitarra (Festival Internacional de Guitarra, Monterrey, 2012).

3.3.1.6 Festival Internacional de Msica de Morelia


Este Festival se realiz por primera vez en 1989 con el objetivo de fomentar la
difusin y la enseanza musical en Mxico. Busca consolidarse como uno de los festivales
ms importantes de Amrica Latina y de los ms reconocidos por el gremio en todo el
mundo. Tiene el apoyo econmico de los distintos rdenes del Gobierno de Mxico, de las
instituciones culturales y educativas, as como el apoyo de la iniciativa privada. En 2011, el
154

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Festival Internacional de Msica de Morelia cont con la asistencia de 50.000 personas,


present ms de 50 actividades y cont con 8.000.000 de televidentes y radioescuchas. Sus
actividades se desarrollan en diferentes escenarios, como la Catedral de Morelia, el Palacio
de Gobierno y el Conservatorio de las Rosas (sede principal de sus actividades), adems de
en teatros y auditorios de la ciudad (Festival de msica de Morelia, 2012).
De igual forma, a travs del Sistema de Informacin Cultural (SIC) se pueden
conocer los festivales, grupos y sedes de los distintos eventos de msica en el pas. As, se
cuenta con un registro de 133 festivales de msica en la Repblica Mexicana, 277 festivales
multidisciplinarios, 5 festivales de artes y 3 festivales sobre disciplina multicultural.
Adems, aparecen 245 grupos artsticos: 2 de msica clsica, 218 de msica, 2 de msica
coral, 6 msica y teatro, 10 multidisciplinaria, 1 como multidisciplinario, 1 de blues, 2 de
reggae y ska y 3 de rock.
En la siguiente tabla (ver Tabla 3.12) se enumeran los distintos festivales de msica
en Mxico segn su ubicacin geogrfica.

Tabla 3.12
Festivales de msica en Mxico, segn su ubicacin geogrfica (basado en SIC, 2012)

UBICACIN
Aguascalientes,
Aguascalientes
Baja California Sur, La Paz
Baja California, Ensenada

CANTIDAD FESTIVALES
1
Festival de Msica de Cmara Aguascalientes
1
2

Baja California, Mexicali

Baja California, Tijuana

Campeche, Campeche
Chiapas, Tuxtla Gutirrez
Chihuahua, Chihuahua

1
1
2

Encuentro de Contracultura
Festival Internacional de Jazz
Festival Internacional de Msica y Musicologa
Festival de Jazz Chinto Mendoza
Festival de Msica Contempornea y
Experimentacin Sonora Resonante
Festival Hispanoamericano de Guitarra
Festival pera en la Calle
Mainly Mozart Binacional
Festival Internacional de Jazz Campeche
Festival Internacional de Marimbistas Chiapas
Festival Internacional de Guitarras sin Fronteras en
Chihuahua
155

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Chihuahua, Jurez
Coahuila, Saltillo

1
4

Coahuila, Torren

Distrito Federal,
Cuauhtmoc

11

Distrito Federal, Coyoacn

Distrito Federal, Gustavo


A. Madero
Distrito Federal, Iztapalapa
Distrito Federal, Miguel
Hidalgo

1
1
4

Festival Jazz de Chihuahua


Festival Internacional La Msica de Amrica
Festival Internacional de Guitarra del Noreste
Festival Internacional de rgano
Festival Nacional de Rondallas Saltillo
Rock Coahuila Fest
Festival Internacional de Piano Isauro Martnez
Festival Nacional de Grupos Sinfnicos Juveniles
El arte de lo intangible
Ciclo INBA-SACM de Msica Mexicana
Encuentro de la Cancin Infantil Latinoamericana
y del Caribe
Encuentro Nacional de Orquestas Juveniles
Encuentros Regionales de Orquestas Infantiles y
Juveniles
Festival de Msica Antigua In Illo Tempore
Festival Internacional de Arte Sonoro
Festival Jazzeando
Festival Metropolitano de Coros Infantiles
Foro Internacional de Msica Nueva Manuel
Enrquez
Mutek MX. Festival Internacional de Cultura
Digital
Diciembre Coral
Festival de Jazz de la Escuela Superior de Msica
Encuentro Internacional de Guitarra
Encuentro Internacional de Msica Antigua
Festival Camarssima-Contempo
Festival Eurojazz
Festival Fusin 011
Festival Internacional de Piano en Blanco y Negro
Rara Avis
Encuentro de Batera y Percusin Contempornea
Festival de Son Jarocho y Fandango
Festival Iberoamericano de Cultura Musical
Vivelatino
Festival Internacional de Guitarra del
Conservatorio Nacional de Msica
Festival Internacional Polanco Blues
156

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Radar:
Festival de Exploracin Sonora
Festival Internacional del rgano Barroco
Festival Internacional de Msica Cedros-UP
Jazzbook.1: Festival de Jazz en el Zcalo de la
Ciudad de Mxico
Concurso Nacional de Guitarra
Festival de Msica Virreinal
Festival Internacional de Guitarra Clsica Durango

Distrito Federal, Tlalpan


Distrito Federal, lvaro
Obregn

1
2

Durango, Durango

Durango, Gmez Palacio


Estado de Mxico, Metepec
Estado de Mxico,
Tultepec
Estado de Mxico,
Tepotzotln
Estado de Mxico, Toluca
Estado de Mxico,
Tlalmanalco
Guanajuato, Guanajuato

1
1
1

Laguna Drumfest
Festival Metepec Canta
Festival Internacional de rgano Vctor Urbn

Festival de Msica Antigua


Festival de rgano
Festival Internacional de Coros de Cmara
Festival Internacional de Msica Antigua

Guanajuato, San Miguel de


Allende

Guanajuato, San Luis de la


Paz
Guerrero, Taxco de
Alarcn

Festival Pozos Blues

Hidalgo, Calnali
Hidalgo, Pachuca de Soto

1
2

Jalisco, Guadalajara

Concurso y Festival Internacional de Guitarra de


Taxco
Festival Regional de Bandas de Viento
Festival Internacional y Concurso Nacional de
Intrpretes de Guitarra Clsica Ramn Noble
Semana de la Msica
Encuentro Nacional de Mariachi Tradicional
Feria Internacional de la Msica (FIM)
Festival de Msica de Cmara de Jalisco
Festival de rgano Manuel de Jess Archiga
Festival Internacional de Msica del Mundo
MUMU Fest
Festival Internacional de Msica Virreinal
Mexicana
Festival Internacional de rgano

1
1
2

Festival Internacional de Piano


Festival Internacional de rgano Guillermo Pinto
Reyes
Festival de Msica de Cmara de San Miguel de
Allende
Festival Internacional de Jazz y Blues

157

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Michoacn, Paracho
Michoacn, Morelia

1
9

Michoacn, Zamora
Morelos, Tlayacapan
Nuevo Len, Monterrey

Nuevo Len, San Pedro


Garza Garca
Oaxaca, Oaxaca de Jurez

Oaxaca, Santa Mara


Huatulco
Puebla, Puebla
Quertaro, Quertaro

1
7

1
5

Festival Jalisco de la Chirima


Festival Cultural de Guitarra de Paracho
Festival de Jazz de Michoacn
Festival de Msica Barroca
Festival de Rock
Festival Internacional de Guitarra de Morelia
Festival Internacional de Jazz, Jazztival
Festival Internacional de Msica Contempornea
de Michoacn
Festival Internacional de Msica de Morelia
Miguel Bernal Jimnez
Festival Internacional de Msica y Nuevas
Tecnologas: Visiones Sonoras
Festival Internacional de rgano de Morelia
Alfonso Vega Nez
Ars Vocalis Mxico
Encuentro Nacional de Bandas de Tlayacapan
Encuentro Internacional de Jazz y Msica Viva
Monterrey
Festival de Trovadores
Festival Internacional de Guitarra de Monterrey
Festival Internacional de Msica Contempornea,
Msica Nueva
Festival Internacional Nuevas Voces del Mundo
Festival Msica en Otoo
Son de Mxico
Festival Internacional de Piano Sala Beethoven
Festival Eduardo Mata
Festival Internacional de Metales Santo Domingo
Festival Internacional de rgano y Msica Antigua
Instrumenta Oaxaca
Festival Msica por la Tierra
Encuentro de Nios y Jvenes Huapangueros
Encuentro Nacional e Internacional de Guitarra
Quertaro
Festival de Msica Antigua Renacimiento y
Barroco en Quertaro
Festival Internacional de Verano QuertaroMontreal
Festival Internacional de Salterio
158

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Quintana Roo, Benito


Jurez
San Luis Potos, San Luis
Potos

San Luis Potos, Catorce


Sinaloa, Culiacn

1
2

Sonora, Hermosillo

Tabasco, Centro

Tamaulipas, Tampico

Tlaxcala, Tlaxcala

Veracruz, Tlacotalpan
Veracruz, Jltipan
Veracruz, Xalapa

1
1
3

Yucatn, Mrida

Zacatecas, Zacatecas

FestivAlterNativo
Festival Internacional de Coros El Caribe y
Centroamrica cantan
Encuentro Bianual de Decimistas y Versadores de
Latinoamrica y el Caribe
Festival del Son
Festival de Msica Antigua y Barroca
Festival de Msica Verncula
Festival Msica Libre
Jazzfest Real de Catorce
Festival de Rock Sinaloa
Festival Internacional de Guitarra Culiacn
Segundo Festival Juvenil de Msica de Cmara de
la Ojuson
VI Festival Internacional de Guitarra de Sonora
Festival Internacional de Marimbistas Tabasco
Festival Nacional de Bandas de Rock
Humedales, Festival de Jazz en Tabasco
PercuSonidos. Festival Internacional de
Percusiones
Festival Nacional de rgano Tlaxcala
Festival Nacional de Salterio
Festival Sinfnico Ocotln
Encuentro de Jaraneros y Decimistas
Festival de Son Jarocho y Msica Popular
Festival Internacional JAZZUV
Festival Internacional Junio Musical
Jazzfest, Seminario y Encuentro Internacional de
Jazz
Festival de Trova Yucateca
Festival Internacional de Coros
Festival Primavera Cultural Yucatn
Coloquio Musical de Zacatecas

159

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

Resumen del captulo 3: Consumo musical


La msica constituye una de las principales dimensiones del fenmeno culturalsocial, forma parte de la vida diaria de los individuos, tiene distintos usos personales y
sociales y ayuda a definir identidades culturales. Los gustos y preferencias musicales han
sido tema de diversas investigaciones y teoras. Una de ellas, la teora de Bordieu, explica
el gusto musical a travs de las clases sociales: las clases altas tienden a consumir
nicamente alta cultura, mientras que las clases bajas consumirn cultura popular. De esta
forma, las preferencias musicales se plantean de forma dualista. En la dcada de 1990 surge
una nueva teora: el omnivorismo cultural. sta argumenta que los gustos y preferencias
culturales de las personas son amplias y permiten experimentar y estar abiertos a nuevas
posibilidades de consumo cultural.
En este captulo se analizan tambin los diferentes tipos de aprendizaje musical:
formal, no formal e informal. El primero de ellos est relacionado con la educacin
institucionalizada y estructurada; el no formal es el que ocurre fuera del ambiente
tradicional de enseanza; y el informal es el que se recibe a travs de la experiencia de vida
y tiene lugar todo el tiempo de vida de las personas.
Por otra parte, en este captulo se incluye un apartado sobre la importancia que
tienen las TIC en el consumo musical. Los avances que constantemente aparecen en las
tecnologas de informacin y comunicacin permiten a los individuos acceder de forma
rpida y directa a diferentes tipos de msicas que participan con fuerza en el aprendizaje
musical informal. La televisin, la radio e Internet figuran como los principales medios por
los que los individuos obtienen y consumen diversos estilos musicales. En el caso
especfico del consumo musical en Mxico, es importante destacar, de forma general, el
consumo de msica nortea y ms recientemente la tecnobanda, an cuando existen
diferencias en preferencias de consumo musical entre la regin norte y la regin sur del
pas.
La siguiente Figura 3.2 presenta de manera grfica el resumen del presente captulo.

160

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 3
MARCO TERICO

CAPTULO 3:
CONSUMO

CONSUMO
MUSICAL

La msica como una de las principales dimensiones del fenmeno culturalsocial.


Importancia de la msica para adolescentes y jvenes en entornos sociales
informales.
Fuerte relacin entre consumo cultural y musical (Greasley & Lamont, 2006,
2011; Green, 2006; North et al., 2004; Samper, 2010).
La msica tiene diferentes usos (Rentfrow et al., 2011) y funciones (North et
al., 2004).

Teora de Bordieu: el gusto basado en la divisin de clases sociales (Fernndez &


Heikkil, 2011; Noya, 1998; Rimmer, 2012; Snowball, Jamal, & Willis, 2010).
Teora del omnivorismo cultural de Peterson: amplitud de gustos; se elimina la
diferencia entre alta cultura y cultura popular. El consumidor est interesado y
abierto a realizar nuevas elecciones y experimentar con ellas.
Tipos de aprendizaje musical:

Formal

No formal

Informal

Relacin de los medios de comunicacin y TIC con el consumo musical:


Televisin como medio con mayor influencia en los jvenes;
Por su accesibilidad, la radio es el medio preferido para escuchar msica;
Internet con gran influencia en el consumo musical y en la educacin musical
informal, por su diversidad y alcance.

CONSUMO MUSICAL
EN EL ESCENARIO
INTERNACIONAL

CONSUMO MUSICAL
EN MXICO

Diferentes casos:
Japn
Espaa
Estados Unidos de Amrica
Inglaterra

Estilos musicales
Radio
Msica grabada
Festivales de msica en el
pas

Figura 3.2. Resumen grfico-temtico del captulo 3.


161

CAPTULO 4
Caractersticas de los jvenes en Mxico

os jvenes en Mxico representan la mayora de la poblacin. El Gobierno


Federal es consciente de este hecho y por ello implementa organismos y polticas
pblicas dirigidas a este sector, con el objetivo de crear oportunidades para su

desarrollo.
Se inicia este captulo describiendo las caractersticas generales que definen hoy a la
juventud. Se aborda tambin el mbito especfico de los jvenes mexicanos a travs de

datos demogrficos se sitan a este sector poblacional en el pas: datos de migracin


(principalmente con destino hacia Estados Unidos), cifras sobre educacin (exponiendo las
caractersticas de los jvenes universitarios), salud, empleo... Para conocer el desarrollo
social que han tenido los jvenes en Mxico, se analizan las caractersticas
socioeconmicas (empleo y mercado laboral) y culturales (uso del tiempo libre y
preferencias de consumo juvenil) que les rodean actualmente. Otro asunto incluido aqu es
el de las subculturas juveniles y sus preferencias musicales.

4.1 Juventud
En la sociedad occidental contempornea, la juventud es vista como una
construccin cultural relativa en el tiempo y en el espacio (Feixa, 1998a, p. 18) que se da
en una etapa de transicin entre la infancia y la vida adulta (Mora & De Oliveira, 2009).
Diversos autores (Castro, 2005; Margulis, 2008; Ramrez, 2008; Reyes, 2009; Urcola,
2008) plantean que la juventud se explica a travs de condiciones sociales e imgenes
culturales, las primeras entendidas como aquellas normas o comportamientos establecidos
por la sociedad (el medio social) y que diferencian o distinguen a los jvenes de cualquier
otro grupo de edad, y las segundas en calidad de atributos y/o valores caractersticos
163

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

asociados a los jvenes. Ambos conceptos se derivan de las ideologas predominantes en


cada sociedad, por lo que no se le puede dar un significado nico al concepto de juventud.
Desde un sentido antropolgico, Feixa (1998a, p. 11) expone las dos direcciones
que estudio que predominan en este mbito en torno al concepto de juventud:

a. el estudio de la construccin cultural de la juventud, entendida como las


formas que la sociedad preestablece con relacin a los jvenes y su forma de
ser, que se traducen en la creacin de instituciones adultas sobre el mundo
juvenil;
b. el estudio de la construccin juvenil de la cultura, como la forma en que
los jvenes influyen y participan en los procesos de creacin cultural de la
sociedad a la cual pertenecen.

Uno de los indicadores que caracterizan a la juventud es su rebelda ante normas y


cdigos impuestos por los adultos, lo que los ubica como creadores de su propia identidad,
generalmente opuesta a las conductas y cdigos bajo los que los adultos se desenvuelven en
una sociedad generalmente gobernada por ellos (Brito, 1996; Castro, 2005; Margulis &
Urresti; 1998; Mora & De Oliveira, 2009; Navarro, 2005; Prez, 2000; Taguenca, 2009).
La juventud se puede explicar a travs de dos procesos que se interrelacionan: (a) el
biolgico y (b) el social (Barrios, 2010; Duarte, 2011; Reyes, 2009). Como hecho
biolgico, la juventud sera un proceso, o etapa, en la vida que establece diferencias
naturales con los nios, ya que en este momento la persona, fisiolgicamente, tiene la
capacidad de reproducirse. En la fase del proceso social, el desarrollo del individuo est
inmerso en un trnsito de habilidades a travs de las cuales busca ser considerado un ente
productivo e integrado en la sociedad.
Asimismo, para definir la juventud, se toman en consideracin aspectos econmicos
(bsqueda y oportunidades de empleo, dependencia o independencia econmica de los
padres o familiares), polticos (ideologas compartidas producto de las referencias
identitarias) y culturales (lenguaje identitario, comportamientos o aficiones, uso del tiempo
libre, toma de decisiones).
164

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

Lo juvenil, lo que identifica al joven, est continuamente en evolucin y cambio, en


un permanente proceso de formacin de futuros adultos (Aparicio, 2010; Casal, Merino,
& Garca, 2011; Castillo, 2011; Krauskopf, 2004; Taguenca, 2009).
Diferentes autores (Deleuze & Guattari, 2002; Prez, 2004; Taguenca, 2009)
distinguen tres tipos de segmentos para definir a la juventud: lineal, circular y binaria. La
segmentaridad lineal se describe como la trayectoria de vida y los factores que inciden en la
construccin del joven en el mundo del adulto; la segmentaridad circular sera el entorno al
que el joven tiene acceso y, por ende, aquel que influye en la juventud, que est en
constante expansin y cambio, por lo que se considera el ms duradero de la vida social
juvenil. El tercer segmento, binario, supone la separacin entre el joven y el adulto basada
en las caractersticas biolgicas que adquieren representacin social y cultural dentro de las
sociedades.
Por su parte, Blanco (2003) enumera cuatro grupos en los que se podra ubicar hoy a
los jvenes de distintas sociedades:

El joven que estudia y se apoya en la familia, considerado como el ideal de la


juventud.

El joven que trabaja, caracterstico de las familias de bajos recursos econmicos y


que necesitan ayuda en casa.

El joven que estudia y trabaja, logrando combinar sus estudios y el empleo. En este
grupo de jvenes hay algunos que consiguen realizar ambas actividades, mientras
que otros desertan de una de ellas. La decisin de cul dejar ser tomada segn su
realidad y necesidades personales.

El joven que ni estudia ni trabaja, llamado actualmente nini. Son aquellos jvenes
que dedican todo su tiempo al ocio y que no tienen inters por trabajar o estudiar.

Debido a las distintas condiciones y situaciones sociales, la juventud no es


homognea. El joven cambia constantemente, para obtener lo que desea y sentirse cmodo,
contento para enriquecer su identidad y su imaginacin. Lo definen las expresiones
culturales, artsticas y lingsticas: lo define la msica, la literatura, su forma de hablar y de
165

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

expresarse en sociedad, y es definido por aspectos como su forma de vestir. La identidad


juvenil se va creando sobre la base del conocimiento y las experiencias de vida, a travs de
las reflexiones e ideologas propias de los jvenes, quienes crean tanto espacios de
expresin como una cultura particular y estn alejados de las instituciones y lo que stas
representan (Blanco, 2003; Castillo, 2011; Portillo, 2000; Reguillo, 2000; Saarikallio &
Erkkil, 2007).

4.1.1 Juventud en Mxico


La nocin de juventud que existe actualmente en Mxico fue gestada a inicios del
siglo XX, especficamente durante el periodo de la Reforma (Gonzlez, 2006). En este
perodo, las leyes en Mxico comenzaban a tener en cuenta a este sector poblacional de una
forma diferenciada. No obstante, esta legislacin, al estar redactada y diseada por adultos,
quienes slo alcanzan a interpretar los intereses y deseos de los jvenes a travs de una
visin limitada, nicamente lograba enfocar soluciones para los jvenes, pero no para lo
juvenil (Domnguez, 2003; Lpez, 1997). Al respecto, en la siguiente Tabla 4.1 se indican
los distintos obstculos que existen para la elaboracin de un marco legal acorde con la
realidad juvenil mexicana (Domnguez, 2003).

Tabla 4.1
Obstculos para la elaboracin de un marco legal adaptado a la realidad juvenil mexicana
(adaptado de Domnguez, 2003)

Obstculo
Ausencia de los jvenes en los
espacios y toma de decisin de
las leyes

Explicacin
Resultado de la tarda decisin del Poder Legislativo en
Mxico por incluir a los jvenes en los espacios de decisin,
perdiendo toda oportunidad de participacin directa en la
seleccin de leyes y normas para la juventud.

Poca importancia de lo juvenil En 1994 la Cmara de Diputados acord la creacin de una


en el Congreso
Comisin Especial de Asuntos de la Juventud; en 1995 la
Cmara de Senadores estableci una Comisin Ordinaria de
Asuntos de la Juventud, y en 1997 la LVII Legislatura de la
Cmara de Diputados retom el acuerdo de la conformacin
de la Comisin de Juventud manteniendo el carcter de
166

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

especial. El resultado ha derivado nicamente en la creacin


de la Ley del Instituto Mexicano de la Juventud (1999).
Atraso de
estatales.

las

legislaciones Las nicas leyes estatales que se refieren a la juventud son


las que se crearon por la conformacin de los institutos
estatales de juventud.

Inexistencia del sujeto jurdico y El Congreso no tiene facultades para establecer acciones en
legislativo llamado juventud.
materia de juventud, pero s atribuciones para crear leyes
posibilitadas a crear instituciones del gobierno federal. En
cambio, los Congresos locales tienen la posibilidad de
legislar sobre juventud en sus entidades.
Doctrina jurdica liberal del En el caso de los derechos sociales, las leyes parecen
derecho mexicano frente a los prestaciones ms que derechos.
derechos sociales.
Ley para la proteccin de los Como resultado de la Convencin de los Derechos del Nio,
derechos de nias, nios y en 1989 se estipula como nio toda persona menor de 18
adolescentes
aos, lo que no permite distinguir entre nios y adolescentes.

Para entender el paso de la juventud a la adultez, algunos autores (Echarri & Prez,
2007; Oliveira & Mora, 2008) hacen referencia a las siguientes etapas: la salida de la
escuela, la entrada al mundo del trabajo, la primera relacin sexual, la salida de la casa de
los padres, la primera unin, el primer embarazo y el nacimiento del primer hijo. No
obstante, algunas de estas etapas no se presentan en el orden anterior, debido a que los
jvenes mexicanos combinan el trabajo con los estudios o porque existen casos en los que
despus de entrar en el mercado laboral dejan la escuela. As, esas etapas pueden variar en
su aparicin dependiendo de factores como el estrato social de los jvenes y las diferencias
de gnero.
En Mxico los jvenes se incorporan a la vida productiva a partir de los 15 aos de
edad (en promedio), mientras se encuentran entre el paso de la educacin bsica a la
educacin media superior.

167

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

4.2 Jvenes mexicanos


La figura del joven en Mxico ha tenido distintas concepciones a lo largo de la
historia. El Cdigo Civil de 1870 declaraba que la poblacin menor de 21 aos no era capaz
de protegerse por s misma de cualquier dao o peligro; se observaba a los jvenes como
personas inestables y necesitadas de cuidado. En la reforma al Cdigo de 1883 se hace
explcito el inters del Estado en la educacin de los jvenes (Gonzlez, 2006).
En la transicin del siglo XIX al XX, la escuela, el sistema educativo, la familia y la
legislacin tuvieron un papel importante en la aparicin del joven en el escenario nacional
(Gonzlez, 2006). Este mismo autor destaca el inters por alargar el periodo educativo con
el objetivo de incorporar al joven en el mundo de la madurez. Para ello, se incluye un plan
de educacin fsica, intelectual y moral igualitario para todos, basado en dos principios:

La educacin de los jvenes en el arte de gobernarse a s mismos;

La coeducacin con el otro gnero para que pudieran convivir en una constante
relacin (pp. 32, 33).

De esta forma, se busc dentro de la institucin pblica crear una imagen general de
los jvenes en la sociedad partiendo de un ideal de lo que los jvenes deban ser. Desde la
mitad del siglo XX, los jvenes representan a la mayora de la poblacin mexicana, razn
por la que van tomando un lugar importante en las estructuras sociales.
En 1985 la Organizacin de Naciones Unidas define el rango de 15 a 24 aos de
edad como el correspondiente a los jvenes. Este criterio se asume por la mayora de los
pases, aunque algunos pases lo modifican, tal es el caso de Mxico, que considera un
rango de 12 a 29 aos de edad (Barrios, 2010; Mendoza, 2010). En este sentido, se afirma
que la definicin de juventud va ms all de la edad y toma en consideracin caractersticas
particulares de cada sociedad (Casillas, Garay, Vergara, & Puebla, 2001; Monsivis, 2002;
Mora, Rodrguez, & Anaya, 2010; Nateras, 2004; Nauhardt, 1997; Navarro, 2005).
Algunos autores (Castillo, s/f; Herrero & Navarro, 1997; Valenzuela, 1997)
destacan la importancia de entender que los jvenes, an vistos como grupo social, se
delimitan y distinguen por distintas e incluso contradictorias realidades, por lo que, por
ejemplo, aspectos como el educativo, de empleo, cultural y de entretenimiento son
168

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

dismiles segn el estrato social de pertenencia. Bajo este argumento, Mxico, al ser un pas
de desigualdades sociales, no puede definir a la juventud bajo un nico concepto global, de
forma que an cuando los jvenes pertenezcan a un grupo social, esto no los convierte en
totalmente iguales ni tampoco define sus intereses ni su futuro de forma general (Medina,
1997; Weiss, Guerra, Guerrero, Hernndez, Grijalva, & valos, 2008).
Tomando como base los resultados de las encuestas nacionales de jvenes
realizadas entre 1997 y 2000 en Mxico, Navarro (2005) pone de manifiesto que en este
pas los jvenes se definen en primera instancia por medio de la apariencia y la moda,
seguido del lenguaje, la msica y los gustos.

4.2.1 Caractersticas demogrficas


Mxico es considerado un pas de jvenes (Cceres, Cordera, Figueroa, & Martnez,
2006; Cordera & Victoria, 2010; Mota, 2008; Instituto Mexicano de la Juventud, 2008) por
contar con una gran cantidad de habitantes que oscilan entre los 12 y los 29 aos de edad.
De acuerdo con el Censo de Poblacin de 2010, en Mxico habitan 36.2 millones de
jvenes entre 12 y 29 aos (SEP, 2006, 2011); de ese total, un 50.8% son mujeres y un
49.2% hombres.
Esta situacin, conocida como bono demogrfico, fue ignorada por el Gobierno
Mexicano en las dcadas de 1970 y 1980, aunque los jvenes supusieran el sector de la
poblacin con mayor proyeccin para convertirse en catalizador del pas y apoyar su
desarrollo.
La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), a travs de la
Divisin de Estadstica y Proyecciones Econmicas, realiza en Anuario Estadstico de
Amrica Latina y el Caribe. ste establece cinco grupos de edad: 0-14, 15-34, 35-49, 5064, y 65 y ms.
La CEPAL refleja que en las dcadas de 1950 a 1980 el porcentaje de la poblacin
total correspondiente al rango de edad de 0 a 14 aos era mayor que la poblacin de 15 a 34
aos, al menos en un 10% ms (ver Figura 4.1). En la dcada de 1990, an cuando continu
siendo mayor el porcentaje de la poblacin de 0 a 14 aos, ya no lo fue con tanta diferencia
respecto a la poblacin joven. En esta dcada, el 35.9% corresponda a la poblacin de 15 a
169

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

34 aos, mientras que el 38.6% a la poblacin entre 0 y 14 aos de edad. La diferencia es


cada vez menor. Para la dcada correspondiente al 2000, el porcentaje de poblacin de 15 a
34 aos es mayor al de 0 a 14 aos, 36.7% y 33.1% respectivamente; mientras que en la
dcada de 2010 se incrementa esta diferencia, al ser un 27.9 el porcentaje correspondiente a
la poblacin total de 0 a 14 aos y un 34.2 el porcentaje de la poblacin total de 15 a 34
aos de edad.
Figura 4.1.Porcentaje correspondiente a la poblacin total por rangos de edad (basado en la
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1950

1960

1970

1980

1990

0-14 aos

2000

2010

2020

15-34 aos

Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, 2010).

El sector juvenil de Mxico, especficamente el correspondiente a los jvenes de 15


a 29 aos de edad, ha tenido un crecimiento demogrfico acelerado a consecuencia de los
altos niveles de fecundidad caractersticos del siglo XX, as como por la reduccin de los
niveles de mortalidad. Al respecto, Stern (2008) plantea que entre los aos 1950 y 2000 la
poblacin adolescente y joven prcticamente cuadruplic su tamao, pasando de 5 millones
en 1950 a 20.4 millones en el ao 2000. Aade este autor que:
La importancia de este grupo radica no slo en su peso demogrfico, sino sobre
todo en el momento estratgico en el que se encuentra, y en la necesidad social de
ofrecerle las oportunidades y destrezas necesarias para transitar a la vida adulta en

170

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

condiciones adecuadas para proveerse mejores condiciones de vida en etapas


posteriores, y para participar activamente en el desarrollo del pas (p. 30).
El Programa Nacional de Juventud 2008-2012 del Gobierno Federal (Instituto
Mexicano de la Juventud, 2008), estima que la poblacin juvenil de entre 12 y 29 aos
representa ms del 30% del total de los mexicanos, lo que auguraba para 2012 un impacto
del bono demogrfico en la curva poblacional, con la mayor cantidad de jvenes en la
historia del pas. Esto quiere decir que la poblacin que se encuentre en capacidad de
trabajar ser mayor que la poblacin infantil y adulta (pensionada, retirada del mercado
laboral) del pas. As, lo que hagan o no hagan los jvenes mexicanos tendr repercusiones
enormes en la sociedad de este pas.

4.2.1.1. Natalidad y mortalidad


El Consejo Nacional de Poblacin de Mxico (CONAPO) muestra indicadores
demogrficos bsicos de la Repblica Mexicana que permiten analizar en este sentido el
perodo comprendido de 1995 al 2012. En estos indicadores se observa cmo el
comportamiento de la tasa bruta de natalidad va en descenso: en 1995 representa un 25.8 y
llega al 17.3 en 2012. Los indicadores de la tasa bruta de mortalidad permanecen estables
de 2001 a 2007, con pocos cambios el resto de los aos.
Los datos relativos al ao 2000 indican que, de casi 100 millones de mexicanos, el
21.3% de stos representa a adolescentes de 10 a 19 aos, porcentaje que disminuye en
2005 al 20.78% a causa de la bajada de la tasa de fecundidad, al crecimiento econmico y a
algunos programas de salud relacionados con la planificacin familiar (Hidalgo,
Rasmussen, & Hidalgo, 2006).

4.2.1.2. Migracin
Algunos de los motivos de la emigracin en Mxico son la falta de oportunidades y
de empleo o el deseo de mejorar la situacin laboral, la inseguridad que se vive en el pas y
la bsqueda de una mejor calidad de vida (Tarragona & Trejo, 2010).
171

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

El estudio Encuesta sobre Migracin en la Frontera Norte, realizado por la


Secretara de Trabajo y Previsin Social (STyPS), indica que los jvenes que presentan
mayor movilidad en el perodo 2000- 2008 son aquellos que oscilan entre los 20 y los 29
aos.
En la Tabla 4.2 (ver Tabla 4.2) se muestran los datos de la poblacin migrante del
norte y sur del pas en el perodo 2000-2008. Se observa que los jvenes son los que ms
presentan movilidad, principalmente los de 20 a 29 aos.
Los datos correspondientes a la poblacin emigrante del norte del pas reflejan que
2001 fue el ao con una mayor cantidad de personas migrantes: 1,740,252. Tambin se
observa que son los jvenes quienes ms tienden a la movilidad en ese ao, siendo de
nuevo los de 20 a 29 los que concentran el nmero ms alto de gente migrante. Le siguen
las personas de 30 a 34 aos de edad.

172

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4

MARCO TERICO

Tabla 4.2
Poblacin migrante de la regin norte y sur de Mxico, segn edad (elaboracin propia tomando como base la Encuesta sobre Migracin en la Frontera Norte de

regin norte de Mxico


regin sur de Mxico

Poblacin migrante de la

Poblacin migrante de la

Mxico, de la Secretara de Trabajo y Previsin Social, 2011)

Edad

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

15 a 19 aos

120.526

125.114

88.387

85.491

96.260

103.801

101.612

101.529

81.630

20 a 24 aos

268.780

296.001

282.475

247.613

231.801

201.508

220.943

251.280

227.666

25 a 29 aos

300.036

431.824

316.955

281.546

247.732

215.352

242.545

266.106

268.321

30 a 34 aos

236.651

270.398

291.022

192.792

162.915

151.298

180.489

194.632

204.981

35 a 39 aos

173.500

209.117

177.861

157.595

125.587

122.894

153.349

159.636

159.756

40 a 44 aos

122.005

109.792

116.135

102.492

85.523

81.334

97.278

120.729

116.962

1.221.498

1.442.246

1.272.835

1.067.529

949.818

876.187

996.216

1.093.912

1.059.316

15 a 19 aos

134.066

119.110

114.359

113.257

133.965

196.422

162.776

174.934

166.135

20 a 24 aos

272.157

264.569

287.072

272.479

269.754

341.253

337.047

394.448

350.519

25 a 29 aos

289.980

274.370

341.529

313.621

276.155

297.297

361.946

412.285

377.149

30 a 34 aos

222.646

235.928

224.134

228.636

184.645

212.724

243.919

308.554

272.608

35 a 39 aos

204.027

190.346

233.478

191.866

149.937

154.736

174.781

213.504

224.117

40 a 44 aos

123.044

133.852

202.942

108.304

100.692

86.036

146.172

158.136

131.589

1.245.920

1.218.175

1.403.514

1.228.163

1.115.148

1.288.468

1.426.641

1.661.861

1.522.117

TOTAL

TOTAL

173

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

La Tabla 4.3 muestra los datos sobre movilidad de la poblacin joven migrante del
norte del pas. La cantidad de poblacin que contempla a Estados Unidos como lugar de
destino para migrar se increment considerablemente de 2000 a 2001. Principalmente, este
incremento crtico se ve en las personas de 30 a 34 aos, seguido de los jvenes de 25 a 29
aos. En 2002 hay un mnimo descenso (comparado con el crecimiento de 2001) que se
prolongar hasta 2005. Se puede ver tambin cmo las mujeres representan la cuarta parte
de los migrantes.

174

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4

MARCO TERICO

Tabla 4.3
Poblacin migrante de la regin norte y sur de Mxico, segn edad, sexo y lugar de destino (elaboracin propia tomando como base la Encuesta sobre

Poblacin migrante de la regin sur de


Mxico

Poblacin migrante de la regin


norte de Mxico

Migracin en la Frontera Norte de Mxico, de la STyPS)

Edad
15 a 19
aos
20 a 24
aos
25 a 29
aos
30 a 34
aos

15 a 19
aos
20 a 24
aos
25 a 29
aos
30 a 34
aos

Hombre
Mujer
Destino: EUA
Hombre
Mujer
Destino: EUA
Hombre
Mujer
Destino: EUA
Hombre
Mujer
Destino: EUA

2000
93.868
26.658
23.080
205.675
63.105
56.480
252.165
47.871
58.708
208.562
28.090
51.964

2001
99.858
25.256
49.013
236.724
59.277
85.428
376.384
55.441
178.269
244.159
26.238
126.772

2002
74.638
13.749
29.600
236.330
46.145
76.213
270.682
46.273
124.918
265.923
25.099
149.964

2003
65.219
20.273
20.035
216.022
31.591
71.462
249.561
31.986
60.567
173.294
19.498
61.454

2004
80.384
15.876
21.115
197.600
34.201
79.894
216.359
31.374
69.425
140.603
22.312
46.566

2005
87.424
16.377
19.409
165.925
35.583
53.274
184.292
31.060
59.897
128.249
23.048
40.447

2006
85.345
16.267
21.400
170.697
50.246
68.051
206.452
36.093
77.944
156.265
24.224
59.585

2007
79.770
21.760
28.537
213.714
37.565
78.118
216.241
49.864
96.506
166.471
28.162
65.310

2008
60.607
21.023
28.593
183.991
43.675
78.744
217.493
50.828
86.053
165.724
39.256
62.119

Hombre
Mujer
Destino: EUA
Hombre
Mujer
Destino: EUA
Hombre
Mujer
Destino: EUA
Hombre

106.740
27.326
27.184
211.939
27.326
27.184
237.797
52.183
58.112
194.138

86.975
32.134
21.997
216.513
32.134
21.997
228.943
45.426
51.901
199.538

85.805
28.555
51.837
236.963
28.555
51.837
276.016
65.513
122.949
201.778

84.360
28.897
58.232
224.960
28.897
58.232
275.107
38.514
128.108
208.992

109.947
24.018
74.360
224.346
24.018
74.360
239.019
37.136
97.954
165.089

158.962
37.459
119.286
270.733
37.459
119.286
257.998
39.299
137.044
185.665

140.023
22.753
89.872
291.033
22.753
89.872
321.261
40.685
195.883
214.371

141.360
33.574
106.402
338.645
33.574
106.402
359.373
52.911
218.750
271.036

125.755
40.380
102.751
286.444
40.380
102.751
319.542
57.607
201.206
231.471

Mujer
Destino: EUA

28.508
86.318

36.390
70.328

22.356
85.235

19.644
175
103.285

19.556
63.766

27.059
95.327

29.548
121.921

37.518
179.486

41.137
154.912

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

4.2.2 Educacin
La educacin es un elemento esencial en el desarrollo cultural de un pas y las
instituciones educativas son espacios idneos para la creacin, desarrollo y difusin del
conocimiento (Castro, 2005).
En Mxico, el 29.3% de jvenes no concluye sus estudios obligatorios por causas
como las condiciones de pobreza econmica, la conformacin de los programas educativos,
las necesidades educativas especiales o la preparacin y capacitacin de los docentes
(Garca, Loredo, & Carranza, 2008; Jimnez et al., 2011; Pedraza & Tomasini, 2009;
Prez, 2007). Por ello, el Gobierno federal, en el Programa Nacional de la Juventud,
incluye el rezago educativo como elemento de preocupacin.
La cobertura de la educacin bsica de los ltimos aos es de un 66% en preescolar,
94% en primaria y 87% en secundaria. En el medio-superior slo est matriculado el 58.6%
de los jvenes en edades de hacerlo, porcentaje insuficiente para cubrir la demanda que
existe en Mxico de profesionales cualificados que sita a este pas por debajo del
promedio de los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico, OCDE (porcentaje superior a 81.5) (Instituto Mexicano de la Juventud, 2008).
En el nivel superior menos de la mitad de los estudiantes se grada, un 94% de los
jvenes estudia licenciatura o su equivalente y slo el 5% algn posgrado.
De acuerdo con el Programa Nacional de la Juventud 2008-2012 (Instituto
Mexicano de la Juventud, 2008), el acceso de los jvenes a la educacin est condicionado
por:

Las oportunidades educativas desiguales a lo largo del territorio (la


cobertura en educacin es dismil entre estados);

Por el sector en el que habitan (localidades rurales vs localidades


urbanas);

Desigualdades en la formacin de capital humano;

Inequidad en el acceso de oportunidades para los jvenes migrantes de


sus localidades (p. 69).

176

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior


(ANUIES) indica que en Mxico, de 2004 a 2009, se increment la matrcula de jvenes
que ingresaron a estudios profesionales, de 2.010.188 a 2.296.381, as como el nmero de
centros educativos pblicos y privados (ver Tabla 4.4 y Figura 4.2).

Tabla 4.4
Poblacin total de estudiantes, instituciones pblicas y privadas (basado en Anuarios Estadsticos
de ANUIES)

Poblacin escolar
Total
Escuelas pblicas
Escuelas privadas

2004-2005

2005-2006

2.010.188
1.351.129
659.059

2.070.311
1.390.767
679.544

2006-2007
2.150.146
1.437.498
712.648

2007-2008
2.232.189
1.487.171
745.018

2008-2009
2.296.381
1.533.271
763.110

2500000

2000000

2004-2005

1500000

2005-2006
2006-2007
1000000

2007-2008
2008-2009

500000

0
Poblacin total

Escuelas pblicas

Escuelas privadas

Figura 4.2. Distribucin de alumnos por escuelas y perodo (elaboracin propia).


177

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

4.2.2.1 Jvenes universitarios mexicanos


A partir de la crisis econmica de 1984, Rafael Cordera, profesor de la Facultad de
Economa de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM), expuso que la universidad
deba reflexionar sobre los problemas y soluciones que sta deba aportar para el desarrollo
de profesionistas, investigacin cientfica y tecnolgica, servicio social y difusin de la
cultura. Cordera identific a la educacin como la herramienta para superar y revertir la
crisis econmica y vio en los jvenes la base del cambio demogrfico y productivo de
Mxico para el perodo de 1990-2010, ubicndolos como agentes necesarios para el
desarrollo nacional (Martuscelli, 2011). El mismo autor pone de manifiesto los tres niveles
principales que, segn Cordera, debiera estipular toda poltica universitaria:

Asistencial, con orientacin vocacional para los alumnos.

Propedutico formativo, que tiene como objetivo promover el desarrollo autnomo


del estudiante.

Vinculacin propositiva, generar las condiciones para que el universitario tenga una
integracin en su medio social y dentro de la propia universidad.

Y el bienestar social de los jvenes a travs de la formacin integral, con los


siguientes aspectos:

Informacin, como un derecho y medio de acceso al conocimiento.

Servicio social, cumpliendo los propsitos de beneficiar a la poblacin marginal.

Educacin cvica, para inculcar el conocimiento de los derechos y obligaciones en


el ejercicio de la democracia y la libertad.

Cuidado y autocuidado de la salud.

Proteccin civil, con el objetivo de crear una cultura de prevencin sistemtica que
incremente la seguridad personal.

Estmulos y reconocimientos, por el buen desempeo a estudiantes de bajos


recursos, as como premios a los que sobresalen en actividades varias.

Recreacin y deporte, para la formacin de una cultura sana.

Actividades artsticas y culturales, para estimular el consumo de las artes.


178

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

Todas estas lneas que crean la formacin integral universitaria se convirtieron en


programas especficos aplicados a las distintas facultades y escuelas que conforman la
UNAM y llegaron al resto de universidades pblicas y privadas del pas.
Con relacin a las preferencias en cuanto a carreras profesionales en Mxico, las
cifras indican que los jvenes se inclinan por las carreras sociales y administrativas, en un
segundo plano por las ingenieras y tecnolgicas, mientras que las ciencias naturales y
exactas y las ciencias agropecuarias, junto con las carreras de educacin y humanidades, se
encuentran entre las menos demandadas.
En el perodo 2004-2005, el porcentaje de estudiantes que eligi carreras sociales y
administrativas fue del 47.5%, el 33.6% eligi ingenieras y tan slo un 5.7% carreras del
mbito de educacin y humanidades. En 2005-2006 las carreras administrativas
continuaron siendo las ms demandadas, con un 47.1%, ingenieras con 33.7% y las
humanidades con 5.9%. No existen grandes cambios en los ciclos correspondientes a 2006,
2007 y 2008.
Cada ao crece el nmero de aspirantes a la universidad, as como tambin el
nmero de rechazados. Las razones son la falta de espacio en las instituciones para cubrir
un porcentaje mayor de alumnos de nuevo ingreso y la insuficiencia en el presupuesto
dirigido al rea educativa, a pesar de que la Secretara de Educacin Pblica indica que en
el curso escolar 2010-2011 haba 2.981.313 alumnos en 2.741 instituciones de educacin
superior en la Repblica Mexicana (Secretara de Educacin Pblica, 2012).
En la actualidad, la educacin para los jvenes representa una disociacin entre la
educacin escolarizada y las oportunidades laborales (Garca, 2008b). Como ya se indic,
la desercin escolar es alta en Mxico: slo un 46% de los jvenes estudia y un solo un 8%
de quienes abandonan la escuela lo hace porque termin sus estudios (Valenzuela, 2005).
La Encuesta Nacional de Juventud 2010 (Secretara de Educacin Pblica, 2011) indica que
diversas expresiones de la desigualdad inciden en la desercin escolar. En 2010, los
porcentajes ms altos presentados en la Repblica Mexicana indican que la principal causa
de desercin es econmica, despus de las razones acadmicas y finalmente las familiares
(Cordera & Sheinbaum, 2006; Secretara de Educacin Pblica, 2011; Valenzuela, 2005).
179

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

La participacin de los jvenes en el sector econmico del pas vara de acuerdo con
el sexo y la edad. En la dcada de 1990, los jvenes que vivan en reas urbanas
participaban ms activamente en el mercado laboral que aquellos provenientes de reas
menos urbanizadas (Navarrete, 2000) y los hombres que oscilan entre 20 y 24 aos de edad
representan la mayor tasa de participacin en este sector (Stern, 2008). Este mismo autor
pone de manifiesto que esta cifra duplica a la de las mujeres y que, en ambos casos, en los
inicios del siglo XXI estos datos presentan una ligera disminucin.
Por otra parte, existen diferencias entre los jvenes universitarios que estudian en
instituciones pblicas y privadas. Aquellos que deciden ingresar a una institucin privada
generalmente son jvenes que pertenecen a sectores de clase media alta o clase alta;
adems, los padres tienen estudios de licenciatura o incluso algunos cuentan con algn
posgrado, por lo que son jvenes que se han desarrollado en un medio familiar cultural
amplio (De Garay, 2000). En las universidades privadas tambin se inculcan valores de
excelencia y calidad, una filosofa de xito profesional y personal que se traduce en una
visin de los jvenes como profesionistas y lderes emprendedores, innovadores y exitosos
(Serna, 2000).
En el caso de los jvenes de universidades pblicas, algunos son la primera
generacin de su familia que tiene acceso a la educacin superior. Las experiencias de estos
jvenes se distinguen por el medio en el que se desenvuelven y en el que viven; el espacio
determina sus consumos culturales y la ciudad define sus experiencias e historias (De
Garay, 2000).

4.2.3 Caractersticas socioeconmicas


4.2.3.1 Empleo y oferta laboral para los jvenes
El Gobierno mexicano considera a los jvenes un sector importante para elevar los
niveles de desarrollo del pas. No obstante, Medina (1997) plantea que esto no se ve
reflejado en las condiciones en las que los jvenes se enfrentan al mercado laboral, donde
se encuentran con una realidad de bajos salarios y de subempleo, probablemente porque los

180

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

empleadores no los consideran personas habilitadas para los trabajos productivos (por no
ser personas adultas).
El ingreso al mercado laboral es de las primeras transiciones que experimentan los
jvenes mexicanos antes de la salida de la escuela. Los hombres comienzan a trabajar a
edades ms tempranas que las mujeres e influye en las personas su condicin social y el
sexo en el momento de dejar la escuela o ingresar en el mercado laboral (Echarri & Prez,
2007; Oliveira & Mora, 2008).
A partir de la dcada de 1980 comenz un desequilibrio entre el crecimiento del
mercado de trabajo y las tasas de graduacin en la educacin superior. As, actualmente en
Mxico existe una gran cantidad de profesionales que se encuentra sin un puesto de trabajo
(Navarro, 2006).
En la dcada de 1990 Mxico estuvo considerado por la CEPAL como uno de los
pases con niveles altos de participacin econmica de la poblacin entre 13 y 17 aos de
edad (Navarrete, 2000), algo claramente negativo, como resultado de que la juventud
mexicana se incorpora a la vida productiva a partir de los 15 aos, justo cuando se est en
transicin de la educacin bsica a la educacin media superior.
Uno de los problemas para los jvenes mexicanos es la incertidumbre frente al
futuro, donde su insercin en el mercado laboral se visualiza como un problema
generalizado.
Navarro (2006) -citando a De Garay (2004)- expone que en Mxico el 80% de los
jvenes entre los 18 y 24 aos estn excluidos de la universidad y de los ingresan en sta
slo la mitad logra culminar sus estudios. Adems, la realidad actual de desempleo o
subempleo de aquellos jvenes que egresan de estudios universitarios refleja que la
educacin universitaria ya no se asocia con la obtencin de un trabajo seguro.
Como expone Medina (1997), las motivaciones de los jvenes para insertarse en el
mercado laboral dependen de dos tipos de factores: estructurales y subjetivos. Los factores
estructurales se refieren al origen social, el nivel educacional y el nivel de ingreso familiar.
Son considerados en el momento de formular polticas de tipo laboral. Por su parte, los
factores subjetivos se refieren a la necesidad que tienen los jvenes para trabajar, a la
percepcin que tienen sobre el mercado laboral y el trabajo, as como a las diversas
181

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

opciones que tienen en su vida diaria. Aade tambin este autor que las polticas de empleo
se centran en los aspectos estructurales, restando toda importancia a aquellos que para los
jvenes son ms importantes y que toman en cuenta en el momento de buscar un trabajo,
como por ejemplo el ambiente laboral, la ubicacin del empleo o las oportunidades de
crecimiento, entre otros.
Segn Hernndez (2004), en el perodo de 1990 a 2000 la oferta de profesionales
egresados creci al 6.7% en promedio anual, mientras que la economa al 3.5%, razn por
la que los egresados se encontraron ante un mercado laboral incapaz de ofrecerles las
oportunidades que necesitaban para insertarse en l. En el mismo sentido, el Instituto
Mexicano de la Juventud indicaba en 2002 que nicamente un 20% de jvenes que estn
trabajando lo hace en empleos relacionados directamente con sus estudios. Esto ocasiona
que los jvenes egresados de distintas carreras profesionales trabajen en puestos laborales
de menor jerarqua y con nivel de ingresos ms bajo que lo que les correspondera segn el
grado de escolaridad y competencias adquiridas. Adems, los actuales problemas
econmicos que presenta el pas no favorecen el incremento de los empleos bien
remunerados.
De este modo, los jvenes, al encontrarse ante una realidad en donde los estudios
terminados no son suficientes para obtener un puesto de trabajo, comienzan a modificar sus
expectativas con el fin de adaptarse a la realidad con la que se encuentran y que genera
tambin cambios en su proyecto de vida (Barrios, 2010; Navarro, 2006).
Para los jvenes mexicanos, el trabajo es considerado una vinculacin con el mundo
social. Ms del 90% de ellos tiene su primera experiencia laboral desde los 11 aos, edad
en la que comienzan a combinar el trabajo con los estudios. Con relacin a la insercin
laboral, los jvenes que tienen escolaridad tienen ms facilidades para conseguir un trabajo.
Leyva y Rodrguez (2006) exponen que de los jvenes que tienen la posibilidad de
terminar los estudios de licenciatura, el 25% espera un ao para su insercin en el mercado
laboral, el 15% espera dos aos y el 23% cuatro.
Por otra parte, se ha incrementado el desempleo correspondiente a los jvenes con
formacin en educacin media: el 42% de stos con estudios de preparatoria o superior
estn desempleados (Cordera & Sheinbaum, 2006).
182

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (IV Trimestre de


2007), la tasa de desocupacin abierta de los jvenes profesionales mexicanos es del 8.1%,
por encima de la de los jvenes en general, que asciende a un 6%, y la de la poblacin
econmicamente activa, que es de un 3.5% (Instituto Mexicano de la Juventud, 2008, p.83).
Segn datos de la Encuesta Nacional de Juventud (ENJ) de 2005 (Secretara de
Educacin Pblica, 2006), un 43.7% de los jvenes mexicanos se dedica slo a estudiar, un
28.8% nicamente trabaja, el 5.3% trabaja y estudia, y el 22% ni estudia ni trabaja. De los
jvenes que slo se dedican a estudiar, el 92.6% est conformado por jvenes entre 12 y 14
aos; el porcentaje mayor de los que nicamente trabajan se encuentra en los jvenes de
edades de 25 a 29 aos (57.4%); los jvenes de 20 a 24 aos son el porcentaje ms alto
respecto a los que combinan estudios y trabajo (8.9%), y una cifra considerable de jvenes
(34.1%) entre los 25 y los 29 aos no estudia ni trabaja. No obstante, los datos resultantes
de la aplicacin de la Encuesta Nacional de Juventud 2010 (Secretara de Educacin
Pblica, 2011) muestran algunas diferencias: el porcentaje de jvenes que slo estudia,
aquellos pertenecientes al rango de edad de 12 a 15 aos, presenta un descenso de 13.5
puntos porcentuales y el rango de 16 a 18 aos un descenso de prcticamente 11 puntos.
Los resultados referentes a los jvenes de 19 a 23 aos que slo estudian aumentaron
ligeramente casi en un uno por ciento. A su vez, aumentaron los porcentajes
correspondientes a los jvenes que estudian y trabajan.
La Encuesta Nacional de Juventud 2005 seala a los jvenes que estudian como el
49.7% de la poblacin, por lo que un 50.3% corresponde a los jvenes que no se encuentran
actualmente estudiando. La edad en la que se comienza a desertar de los estudios es a los 15
aos (ver Tabla 4.5).

183

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO
Tabla 4.5
Porcentaje correspondiente a la edad en la que los jvenes dejaron de estudiar (Secretara de
Educacin Pblica, 2006)

Edad a la que
dejaron de estudiar
Antes de los 12 aos
De 12 a 14 aos
De 15 a 17 aos
De 18 a 20 aos
Ms de 20 aos
Total

Hombre

Mujer

Total

1.6
20.7
31.7
28.2
17.8
100

2.7
22.6
42.2
23.4
9.1
100

2.0
21.8
37.5
25.6
13.1
100

Principalmente, los jvenes dejan los estudios por la necesidad de conseguir un


empleo. Sin embargo, existen otras razones, que se muestran en la siguiente Tabla 4.6.

Tabla 4.6
Porcentajes de motivos por los cuales los jvenes dejaron los estudios (Secretara de Educacin
Pblica, 2006)

Motivos

Hombre

Mujer

Total

51.3
30.3
18.0
9.0
5.2

34.8
28.1
16.0
14.8
15.3

42.4
29.1
16.9
12.1
10.6

Tena que trabajar


Porque ya no me gustaba estudiar
Porque acab mis estudios
Mis padres ya no quisieron
Para cuidar la familia

La informacin que la Encuesta Nacional de Juventud 2005 arroja con relacin a los
jvenes que han trabajado es la siguiente:

El 49.5% de los jvenes ha tenido alguna experiencia laboral.

Los jvenes tuvieron su primer trabajo entre los 17 y 18 aos,


principalmente de tiempo completo.

El tipo de trabajo es generalmente dentro del rea de comercio.

Un 71.8% de los jvenes no tiene contrato en su primer trabajo.


184

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

Los datos de esta encuesta con relacin al ltimo o actual trabajo de los jvenes
indican que un gran porcentaje de stos (58.3%) no cuenta con un contrato, a pesar de que
cumple con las 40 horas de jornada semanal. Los trabajos en los que se desempean son
principalmente en el sector comercio (25.4%), seguido de actividades administrativas
(12.2%), de reparacin y mantenimiento (8.2%), y finalmente los profesionales, con un
7.2%.
En el rea correspondiente a la valoracin del trabajo, los resultados de la Encuesta
Nacional de Juventud 2010 (Secretara de Educacin Pblica, 2011) indicaron que la
mayora de los jvenes se siente a gusto con su trabajo. En la ENJ 2005, de las opciones
dadas para elegir qu era lo que ms les gustaba de su actual empleo, un 22% de los
jvenes se inclin por la experiencia que les brinda el trabajo, el 18.7% dijo sentirse a gusto
por el ambiente de trabajo que existe, el 18.6% por el sueldo y el 16.1% por el tiempo que
les brinda para estar con la familia. Estos mismos jvenes dijeron que lo que menos les
gusta de su trabajo es el ingreso que perciben (31%), lo difcil que es ascender en su puesto
de trabajo (12.7%) y no tener tiempo para estar con la familia (12.3%).
La falta de oportunidades en el mbito educativo, las malas condiciones de trabajo y
los problemas econmicos del pas, son causa de que los jvenes formen parte del mercado
laboral informal o emigren de ciudad, o incluso de pas, buscando mejores niveles de vida
(Garca, 2008b). Uno de los pases hacia donde los jvenes mexicanos emigran, dada la
falta de oportunidades, es Estados Unidos (Cordera & Popoca, 2011; Cordera &
Sheinbaum, 2006; Marmolejo, 2009; Perales, Reyes, & Morales, 2008; Prez, 2000).
Algunas estimaciones indican que ms de 400.000 personas han cruzado la frontera norte
del pas, de las cuales un 72% son menores de 29 aos (Cordera & Popoca, 2011; Rivera,
2008).

4.2.3.2 Poblacin econmicamente activa (PEA)


La poblacin de 25 a 29 aos de edad es la que representa el mayor nmero de
personas de la PEA. Los indicadores correspondientes a los jvenes de 20 a 24 aos de
edad indican una disminucin de la poblacin econmicamente activa a lo largo de los aos
(ver Tabla 4.7).
185

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO
Tabla 4.7
Tasa

de

participacin

de

la

poblacin

econmicamente

activa

por

edad

(tomado

de

http://www.conapo.gob.mx)

Edad
Total
12-14
15-19
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
55-59
60-64
65-69
70-74
75-79
80-84
85-89

2005
56.83
10.49
36.95
62.09
70.80
72.48
73.96
74.44
71.82
66.90
59.34
48.27
39.61
31.26
24.18
15.13
10.92

2006
57.61
10.51
37.30
62.82
71.85
73.32
74.84
75.24
72.64
67.35
61.00
49.89
39.91
30.62
23.87
15.44
10.05

Tasa de participacin de la PEA, por aos


2007
2008
2009
2010
57.58
56.22
56.24
56.35
10.28
9.71
9.14
8.57
36.61
36.52
36.46
36.42
62.58
54.26
53.11
52.50
71.94
68.58
68.34
68.30
73.71
72.14
72.19
72.31
74.66
73.59
73.65
73.76
75.26
74.38
74.48
74.64
73.18
72.80
73.09
73.36
68.05
68.55
68.97
69.33
60.62
61.70
62.22
62.65
48.88
51.88
52.59
53.11
39.26
41.73
42.16
42.48
30.16
32.44
32.68
32.85
22.91
24.30
24.34
24.38
15.04
16.44
16.66
16.80
9.03
11.00
11.01
11.02

2011
56.51
8.00
36.39
52.32
68.40
72.49
73.93
74.82
73.62
69.64
62.99
53.48
42.71
32.98
24.41
16.87
11.03

En un pas como Mxico, de ms de 100 millones de habitantes, de los que 40


millones viven en la pobreza, 13 millones en condicin de marginalidad y pobreza extrema,
y alrededor de 7 millones de personas son analfabetas (Casillas, Chain, & Jcome, 2007), la
creacin de empleo debe ser dinmica. Es decir, la gran inversin del pas en polticas de
empleo debe enfocarse en el sector juvenil, tomando en consideracin ejes de la poltica
nacional que favorezcan e incentiven este sector, que por razones de edad posee la energa,
el entusiasmo, el talento y la visin necesarias para el cambio, enriqueciendo a la sociedad
mexicana y posicionando al pas en los niveles de desarrollo econmico y de ideas del
nuevo milenio (Blanco, 2003).

186

2012
56.69
7.43
36.37
52.46
68.62
72.72
74.14
75.04
73.87
69.92
63.28
53.73
42.89
33.07
24.44
16.89
11.04

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

4.2.4 Caractersticas culturales


Para definir las caractersticas culturales de los jvenes mexicanos es necesario
exponer la importancia de los valores y la familia como fortalezas de la sociedad. En
Mxico, la familia representa el ncleo principal de la transmisin de valores en los
jvenes, donde son modelados por las normas del grupo social en el que se desenvuelva
cada grupo familiar en particular (Ceballos, 2011). Estos valores pueden ser similares o
distintos para hombres o mujeres, segn el balance y las normas establecidas por la misma
sociedad (Garay et al., 2008). Asimismo, la visin que la sociedad y la familia inculcan
sobre los roles de gnero contribuye a que las actividades de los jvenes sean distintas,
repercutiendo en la conformacin de las caractersticas culturales y socioculturales de la
juventud mexicana (Barrios, 2010).
En general, durante la etapa de bsqueda que viven los jvenes hacia su
identificacin grupal, stos van modificando continuamente sus gustos y preferencias sobre
msica, pasatiempos, programas de televisin, marcas de ropa, productos personales y
electrnicos de vanguardia, todo ello resultado de la globalizacin y del poder que generan
los medios de comunicacin en el receptor, que dirige y establecen las pautas de consumo
en la sociedad (Daz, 2006). Tambin el grupo de amigos genera influencia directa en los
jvenes, porque para pertenecer al grupo de individuos deseado se requiere cumplir con
reglas y normas definidas por las caractersticas particulares del mismo.
En el mbito cultural, la msica representa para los jvenes un elemento
fundamental que los ubica en culturas con identidades juveniles particulares y que los
acompaa durante toda la etapa de la juventud: la msica es empleada para transmitir
emociones, pensamientos, sentimientos, sirve como medio de comunicacin y se escucha
en todo momento (Arstegui, 2011; Saarikallio. & Erkkil, 2007).
Es importante sealar que ms all de los elementos culturales identitarios generales
que se suelen manejar para definir a la juventud (como la msica, el tipo de ropa, el
lenguaje, la forma de vestir y de andar, el manejo de la tecnologa y la preferencia por los
productos de moda), las caractersticas locales son las que definen de forma ms clara a los

187

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

jvenes, y finalmente stas determinarn las diferencias especficas y representativas de las


culturas juveniles (Daz, 2006).

4.2.4.1 Caractersticas socioculturales


4.2.4.1.1 Forma de vida
Los jvenes del siglo XXI han crecido en una sociedad en donde los conceptos de
familia, pareja, matrimonio o compromiso han ido cambiando generacin tras generacin.
Por ejemplo, muchos de ellos ya no creen en, ni conocen, matrimonios que superen los 10
aos de vida en pareja, en un contexto en el que se da una tendencia ascendente en las
probabilidades de divorcio y separacin conyugal (Ojeda & Gonzlez, 2008, p.127), y uno
de los factores para que se presenten cada vez ms este tipo de separaciones es el nivel
educativo, que se vuelve ms alto generacin tras generacin.
La juventud actual vive una realidad en que las parejas atraviesan situaciones ms
difciles que aquellas que se presentaban en dcadas anteriores, lo que genera una mayor
probabilidad de separaciones, divorcios y unin libre (Martnez & Aguilar, 2008). Sumado
a ello, los cambios de salud reproductiva han repercutido en una reconfiguracin de las
identidades juveniles (Guevara, 2001).

4.2.4.1.2 Tiempo libre


Histricamente, el tiempo libre aparece ligado a la reduccin del horario de trabajo,
como producto de la revolucin industrial y las luchas obreras. El tiempo libre es aqul
tiempo (momentneo) de descanso destinado por la sociedad a actividades mltiples o
diversas (dependiendo de las costumbres y la cultura) y en el que ya se ha cumplido con la
jornada laboral. Es tiempo de consumo y un medio para controlar al sector juvenil de la
poblacin (Arnulfo, 2001; Lutte, 1991).
Rodrguez y Agull (1999) definen este tiempo como:
Tiempo 1) conformado por las actividades y prcticas libremente elegidas
segn las preferencias de cada individuo;
2) un tiempo caracterizado por la libre eleccin y realizacin de actividades
que satisfagan necesidades personales;
188

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

3) un tiempo cuya finalidad sea el descanso, la diversin, la creacin o el


desarrollo del sujeto (p. 249).

Los jvenes ocupan su tiempo libre de diversas formas, como parte de un grupo
social o de manera individual. Algunos autores mencionan que el uso del tiempo libre en
los jvenes de 16 a 24 aos de edad se inclina hacia lo que se conoce como la etapa
comercial, en la que predomina asistir a cines, bares y discotecas, fiestas (lugares que son
de convivencia y relacin entre ambos sexos). Tambin practican deportes o pasan tiempo
con los amigos (Cornejo, 2007; Furlong & Cartmel, 2001).
En 2010, la ENJ 2010 (Secretara de Educacin Pblica, 2011) indica que las
principales actividades que realizan los jvenes en su tiempo libre para divertirse son:
reunirse con los amigos (22.2%), ver televisin (12.9%) y salir con su pareja (12.4%).

4.2.4.1.3 Tipo de productos que consumen


Los productos que los jvenes consumen van acordes con las caractersticas de su
cultura juvenil y de la subcultura a la cual pertenecen, reflejndolo a travs de las modas en
la msica o en el vestir (Lutte, 1991).
Los jvenes consumen principalmente videojuegos, libros y revistas; lo que ms
prefieren comprar son ropa y msica. Al respecto, Guerrero (2004) seala que la seleccin
en cuanto al tipo de msica est determinada segn la ocasin y el grupo de amigos con el
que se encuentren.
La ENJ 2005 pregunt a los jvenes sobre el uso que le dan al tiempo libre, el tipo
de msica que escuchan y que prefieren. El resultado arroj una gran diversidad de gustos:
a los jvenes les gusta ms las baladas romnticas o pop (56.2%), en segundo lugar la
msica grupera (43.1%) y en tercer lugar la ranchera (28%); mientras que la msica que
menos escuchan es la correspondiente a new age, jazz, blues y la msica religiosa.
Guerrero (2004) destaca las inclinaciones en cuestin del uso del tiempo libre que
tienen los jvenes que prefieren el rock y los que se decantan por la msica grupera. Los
jvenes que escuchan rock buscan lugares propios como punto de reunin y le dan mayor
189

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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CAPTULO 4
MARCO TERICO

importancia a opciones que los vinculen con el mundo global y lo audiovisual, mientras que
los jvenes que gustan ms de la msica grupera prefieren las fiestas, los bailes y lugares de
reunin, aunque tambin compartan ese espacio con los adultos y se vinculan en un
ambiente ms local que global.
La ENJ 2005 registr, con respecto a las relaciones sociales, que el 38.3% de los
jvenes encuestados dijo tener muchos amigos, el 26.45% contest que algunos, y 3 de
cada 10 jvenes dijo pocos o ninguno. Por lo regular, son amigos de la escuela, del barrio o
la colonia en donde viven (46 y 32.8% respectivamente), amigos del trabajo y muy pocos
de la familia o la iglesia. Adems, los jvenes pasan la mitad de su tiempo libre con los
amigos, una tercera parte con su novio(a) y un porcentaje menor dijo pasar su tiempo libre
con la familia. En lo referente a la participacin social, slo 4 de cada 10 jvenes participa
en grupos o asociaciones deportivas y un 12.4% en grupos religiosos.
Con relacin al acceso a Internet, la ENJ 2010 (Secretara de Educacin Pblica,
2011) expone que los jvenes de 12 a 29 aos utilizan Internet desde la casa 4.6 veces ms
que durante la ltima dcada y que prcticamente el 70% sabe utilizar Internet. Los
principales usos que le dan son: redes sociales (facebook representa el porcentaje ms alto
de preferencia en cuanto a redes sociales), buscar y recibir informacin y chatear.

4.2.4.2 Subcultura y culturas juveniles


La subcultura est conformada por un grupo de personas generalmente jvenes que
se diferencian de la cultura dominante mediante las prcticas colectivas de asociacin y
apropiacin que realizan. Se diferencia de la contracultura por el aspecto poltico e
ideolgico que los hace oponerse a la cultura dominante. Munsell (2009) plantea que las
subculturas surgen de una multiplicacin de paradigmas culturales. La mundializacin de la
cultura a travs de las industrias culturales y de los medios de comunicacin, as como de
las nuevas tecnologas de la informacin, han influido en los jvenes para la conformacin
de su percepcin poltica, de espacio y de futuro (Reguillo, 1998).

190

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

4.2.4.2.1 Culturas juveniles


Prez (2000) define a las culturas juveniles de la siguiente forma: la manera en
cmo las experiencias sociales de los jvenes, son expresadas colectivamente mediante la
construccin de estilos de vida distintivos, localizados fundamentalmente en tiempos y/o
espacios no institucionales (p. 15).
Las culturas juveniles no son homogneas ni estticas; los jvenes se identifican con
estilos que pueden ser cambiados segn gustos o influencias hasta construir un estilo propio
(Feixa, 1998a; Prez, 2000; Reyes, 2009). No obstante, comparten algunas caractersticas
que, segn Reguillo (1998), definen a las culturas juveniles:
1.

Poseen una conciencia planetaria, globalizada, que puede considerarse como

una vocacin internacionalista. Nada de lo que pasa en el mundo les es ajeno, se


mantienen conectados a travs de complejas redes de interaccin y consumo.
2.

Priorizan los pequeos espacios de la vida cotidiana como trincheras para

impulsar la transformacin global.


3.

Hay un respeto casi religioso por el individuo que se convierte en el centro

de las prcticas. Puede decirse que la escala es individuo-mundo y que el grupo de


pares no es ya un fin en s mismo, sino una mediacin que debe respetar la
heterogeneidad.
4.

Seleccin cuidadosa de las causas sociales en las que se involucran.

5.

El barrio o el territorio han dejado de ser el epicentro del mundo (p. 60).

La estructura y articulacin social de las culturas juveniles puede explicarse desde


tres escenarios (ver Tabla 4.10).

191

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO
Tabla 4.8
Articulacin social de las culturas juveniles vista a travs de tres escenarios (elaboracin propia a
partir de Feixa (1998a), Hall y Jefferson (2006) y Prez (2000))

Tipo de cultura

Descripcin

Culturas hegemnicas

Representa la manera en que se distribuye el poder cultural a


una escala de la sociedad ms amplia.

Culturas parentales

Son consideradas las grandes redes culturales; a travs de ellas


se desarrollan las culturas juveniles, creando subconjuntos. En
este escenario se establecen las normas de conducta y los
valores vigentes en el medio social de origen de los jvenes.
Tambin, el joven hace propios los elementos culturales
bsicos impuestos en su sociedad.

Culturas generacionales

Son escenarios en donde los jvenes adquieren experiencia


especfica en distintos espacios: institucionales (la escuela, el
trabajo, los medios de comunicacin), de espacios parentales
(la familia, el vecindario) y, sobre todo, espacios de ocio (la
calle, el baile, los locales de diversin).

Medina (1997) afirma que slo se entienden las identidades juveniles desde su
historicidad y cobran sentido en contextos sociales especficos; que existen microuniversos
sociales dentro de mbitos macrosociales. La identidad, configurada durante todo el ciclo
de vida del individuo (Reyes, 2009), tiene tres dimensiones, como exponen Soto y Nateras
(1997):

Aquella que brinda al individuo un sentido de pertenencia;

La que le da un sentido de existencia, de unidad y cohesin;

La que permite que el individuo se relacione con otro ya sea real o


imaginario.

El joven experimenta en todos los campos, propone soluciones y estilos de vida;


crea cambios en la moda; influye en sus estudios, en la convivencia con otras personas, en
192

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

la relacin con la autoridad; crea sus propios rituales. Los jvenes, y por tanto las culturas
juveniles, se ven influidos por su generacin y los estilos circundantes (Blanco, 2003;
Feixa, 1996; Navarro, 2005; Portillo, 2000; Reguillo, 1994; Valenzuela, 1997, 2005), por
los acontecimientos generacionales que los identifican como grupo, movimientos de
protesta, ciertos lugares, el consumo, la seleccin de la ropa
Para Feixa (1996), los estilos sufren modificaciones y tienen ciclos temporales, van
cambiando de acuerdo con las condiciones sociales de los jvenes y se forman con base en
elementos culturales tales como:
a) Lenguaje, palabras, frases y entonacin, la forma de expresin oral caracterstica de
los jvenes y los grupos juveniles.
b) Msica, como smbolo de identidad de grupo.
c) Esttica, elementos visibles como la ropa, accesorios o cortes de cabello que son
producto de la creatividad individual y nunca son estandarizados hacia el interior
del grupo.
d) Producciones culturales, revistas, graffitis, murales, pintura, tatuajes, video, radios,
libros, cine. Estas expresiones y producciones culturales buscan reafirmar al grupo
hacia el interior y exterior, dndose a conocer en la sociedad y promoviendo el
dilogo con distintas instancias.
e) Actividades focales, principalmente de ocio, como asistencia a especficos lugares
como bares o clubes.

Las culturas juveniles se caracterizan por su asociacin a las diferentes formaciones


culturales, como tambin por la identificacin de estilos musicales que representan sus
visiones del mundo (Espinosa, 2006; Marcial, 2006). Algunas de estas culturas juveniles
(Castillo, 2011; Espinosa, 2006; Reguillo, 1994; Snchez, 2001; Serna, 2000; Valenzuela,
1997) son los ravers, punks, cholos, hippies, rockeros, alternativos o darks, y se describen
a continuacin:
Ravers. Sus orgenes se encuentran a principios de la dcada de 1980 en las calles y
discotecas de grandes ciudades de occidente, por lo que su inters musical est centrado en
193

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

la msica electrnica. Su ideologa est dirigida hacia lo actual y lo que est de moda; son
hedonistas y explotan al mximo sus sensaciones. Predomina lo artificial.
Hippies. Aparecen en 1960 y son considerados el grupo contracultural ms
importante y fuerte de su poca, sobreponindose ideolgicamente a los rockers. Se
caracterizan por usar el cabello suelto, largo y despeinado; por vestir y usar accesorios de
colores brillantes (se distinguan por el uso de flores). De ideologa antimilitarista y
pacifistas, los hippies reciban influencia de la filosofa oriental y de doctrinas esotricas.
Se identificaban con el rock and roll, aunque ste no era el gnero musical bajo el cual se
les asociaba. Adems, se les caracterizaba por el consumo de drogas psicodlicas, naturales
o sintticas.
Punks. Nacen a finales de 1970 en Inglaterra como un movimiento opuesto al
hippie, al rock progresivo y a la msica disco. La generacin de jvenes punk de los aos
concernientes al perodo 1980-1990 critica y va en contra de las condiciones sociales y
culturales establecidas; se expresan a travs de la palabra, el sonido y las imgenes. Su
cultura es agresiva, en contraposicin al amor y paz, y de orientacin escatolgica e
ideologa anarquista, antiimperialista, antimilitarista. El punk, en su forma original,
presencia un marcado nihilismo, irona y rabia visceral. Este movimiento busca denunciar
los problemas cotidianos en la sociedad y las amenazas que representa el sistema. Para este
grupo, la violencia es una tcnica explosiva y expresiva de agresividad esttica en sus
formas visual y auditiva (Snchez, 2001; Valenzuela, 1997).
Cholos. Tienen sus orgenes en los barrios de inmigrantes mexicanos de Los
ngeles, California. Surgen en 1970, con antecedentes de 1950, cuando los jvenes
inmigrantes mexicanos se juntaban en pandillas, y se les conoci como pachucos. Los
pachucos adoptaron formas particulares de vestir, hablar y organizarse; vestan exagerando
a los gentleman anglosajones, con pulcritud, y empleaban imgenes de la virgen de
Guadalupe, crucifijos y tatuajes. El cholo lleva tatuajes religiosos o asociados a la familia,
utiliza una malla en el cabello, los pantalones sueltos (holgados), zapatillas de deporte y
una imagen agresiva y pulcra. El cholo es nacionalista y barrial; mezcla el espaol con el
ingls, lo que deriv en el spanglish. Sigue un movimiento juvenil transfronterizo con
194

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

fuerza y durabilidad. Su influencia se manifiesta en el grafitti, los tatuajes y el lenguaje de


los chavos banda, quienes no se consideran propiamente cholos (Valenzuela, 1997).
Rockeros. Se denomina as principalmente a los jvenes que escuchan msica rock.
Su ideologa no se encuentra especificada, pero se les ve como rebeldes, al oponerse a las
normas por instinto.
Alternativos. Aparecen en la dcada de los noventa y se le llama as por ser
seguidores de subgneros del rock. La palabra alternativo se usa en este caso por la
imposibilidad de lograr otra clasificacin mejor, dada la estructura, letras y esttica de los
msicos que crean esta corriente. Introducen tambin en la msica elementos del pop
(Espinosa, 2006).
Darks o gticos. Se caracterizan por vestir de negro y mostrar una actitud
melanclica, reflejada en el maquillaje usado por igual en hombres y mujeres.
Musicalmente se inclinan por las bandas renacentistas o de tendencia gtica. Algunos de los
grupos en Mxico de los aos noventa son: Agnus Dei, La Divina Comedia, Tercera
Persona, Valeria y Veneno para las Hadas (Snchez, 2001).

Concretamente, sobre los jvenes mexicanos, aparecen los siguientes gneros


musicales como ms representativos y de mayor influencia en el desarrollo de las culturas
juveniles:
Rock. Surge en Mxico en la primera mitad de la dcada de 1950, arrancando de
forma paralela con la literatura, los ensayos literarios, el cuento y la novela. Con relacin a
la imagen, sonido y letras, el rock se constituy como la forma ideal para pasar de la
adolescencia a la vida adulta, segn las clases medias y altas urbanas, considerndose como
el referente de identificacin y de expresin cultural con mayor relevancia del siglo XX
(Marcial, 1998, 2006; Nateras, 2004; Snchez, 2001).
En 1970, en coincidencia con los problemas sociopolticos que se vivan en Mxico
como resultado de las represiones y movimientos estudiantiles de 1968, los conciertos de
msica rock figuraron como parte esencial de la vida juvenil. Grandes festivales de rock
fueron primordiales para los jvenes de la poca, mientras la sociedad civil o el Gobierno
repriman este tipo de expresin. En los conciertos de rock los jvenes manifiestan su
195

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

disconformidad con la estructura social, se rebelan, construyen su propia identidad, sus


espacios sociales y culturales. De esta forma, los rockeros eran prueba clara de las
diferencias que existan entre los jvenes y la poblacin adulta, as como dentro de las
instituciones y organismos de la sociedad (Marcial, 2006).
El rock ha servido para conocer el comportamiento e identidades culturales
juveniles y comprender sus prcticas. El rock mexicano naci en tiempos en los que los
jvenes no tenan acceso a espacios recreativos ni a lugares de recreacin cultural. Algunos
de los grupos de rock ms representativos de Mxico son: El Tri, Botellita de Jerez, Caf
Tacuba, Zurdok Movimiento, Toncho Pilatos y La Cuca (Blanco, 2003; Marcial, 2006).
Roncanrol. Aparece a finales de 1970 con las bandas juveniles que crearon sonidos
propios caracterizando al rock hecho en Mxico, con msica, ritmos, letras y significados
con variantes propias (Marcial, 2006).
Punk rock. Es una de las derivaciones del rock que comenz en Londres en la
dcada de 1970 con jvenes de estratos populares. Surge como respuesta al movimiento
hippie y su pacifismo. Sin embargo, el punk se convierte en manifestaciones violentas
reflejadas desde la forma de vestir hasta los adornos, accesorios y, por supuesto, la msica.
Dentro de los grupos ms representativos del punk en Mxico estn: Colectivo Catico,
Atxxxico, Vmito XX, Sin Razn Zoocial y Yapps (Marcial, 2006).
Msica gtica. Este tipo de msica reproduce sonidos gticos y los ritmos del punk,
letras catastrficas y negativas sobre la sociedad del consumo (Marcial, 2006).
Feixa (1998b) afirma que desde principios de los ochenta se hace presente en
Mxico un nuevo estilo juvenil: los chavos banda, quienes emergen de las colonias
populares y hacen de su condicin social su identidad. Asimismo, este grupo se opone a los
chavos fresa, jvenes de clase media caractersticos por la moda y el consumo (ver Tabla
4.9). Ambos estilos expresan el dualismo de la sociedad mexicana, as como las
caractersticas culturales de los estratos sociales de donde surgen.

196

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO
Tabla 4.9
Estilos juveniles (elaboracin propia basada en Feixa (1998b))

Chavos banda
Contexto econmico popular

Chavos fresa
Contexto ecolgico, barrios residenciales o
apartamentos

Vestido: mezclilla y chamarras de cuero

Vestido: segn los cnones de la moda


comercial

Msica: el rock

Msica: pop y algo de msica mexicana

Actividad:
desempleo
sumergida
Rivalidad con la polica

Crtica hacia lo norteamericano

economa Actividad: estudio


Diversin: discotecas, locales de moda
Imitacin de lo norteamericano

Se agrupan en estructuras colectivas Medios socioculturales ms difusos,


compactas, permanentes, a menudo de base individualizados; agrupaciones coyunturales
territorial, que tiene la calle como hogar
Origen territorial, se renen en la calle
Origen escolar o de ocio, se renen en casas
o bares
Son vistos como rebeldes sin causa, Son vistos como conformistas, pasivos,
violentos y drogadictos
poco peligrosos y sanos

Los fresas van a discotecas y bares tradicionales, escuchan msica electrnica, pop
en ingls o en espaol y recientemente msica nortea; se distinguen por las marcas de la
ropa. Entre los mismos jvenes definen a los fresa como sangrones, como personas que no
entran a cualquier sitio o se juntan con cualquier gente (Peguero, 2008).

197

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

Resumen del captulo 4: Caractersticas de los jvenes en


Mxico
El captulo comienza definiendo los conceptos de juventud y de joven, entendiendo
el primero de ellos como resultado de una construccin cultural de la sociedad y tomando
en consideracin el tiempo y espacio en el que esta se produce (Feixa, 1998a). Asimismo,
se considera la juventud como la etapa de transicin entre la infancia y la vida adulta. En
Mxico se comenz a tomar en cuenta la juventud a inicios del siglo XX. Por su parte, en
1985 la Organizacin de Naciones Unidas define el rango de 15 a 24 aos de edad para los
jvenes. Mxico ampla este rango y lo delimita de 12 a 29 aos de edad.
Asimismo, se realiza una descripcin de los jvenes mexicanos de acuerdo con sus
caractersticas sociodemogrficas, socioeconmicas, educativas y culturales. Se expone el
carcter de Mxico de ser un pas joven por el alto porcentaje de habitantes entre los 12 y
29 aos de edad; se mencionan los porcentajes correspondientes a la educacin en Mxico,
destacando el insuficiente nivel de escolaridad correspondiente a la educacin mediasuperior y superior. Tambin se exponen las diferentes subculturas de los jvenes en el
pas.
La siguiente Figura 4.3 presenta de forma sinttica el resumen de este captulo 4.

198

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

CAPTULO 4:
CARACTERSTICAS DE
LOS JVENES

JUVENTUD

Se explica a travs de condiciones sociales e imgenes culturales


Condiciones sociales

Normas o comportamientos establecidos por la


sociedad.

Imgenes culturales

Atributos o valores caractersticos asociados a


los jvenes.

Antropologa de la juventud
Construccin cultural de la juventud
Construccin juvenil de la cultura
Tres tipos de segmentos (Deleuze & Guattari, 2002; Prez, 2004; Taguenca,
2009).
Lineal

Trayectoria de vida y factores que inciden en la


construccin del mundo adulto

Circular

Entornos a los que tiene acceso y que influyen en l.


Separacin joven-adulto basada en caractersticas
biolgicas que adquieren representacin social y cultural
en las sociedades

Binaria

Joven

Cuatro tipos de jvenes (Blanco, 2003)


Estudia y la familia le apoya ($)
Trabaja, no estudia
Estudia y trabaja
Ni estudia ni trabaja
Lo definen las expresiones culturales, artsticas y lingsticas: la msica, la
literatura, la forma de hablar y de expresarse, la forma de vestir.

Mxico

Siglo XX, poca de la Reforma


Leyes basadas en las necesidades de la juventud

199

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 4
MARCO TERICO

JVENES
MEXICANOS
Cdigo Civil 1870
Reforma al Cdigo de 1883
Transicin siglo XIX al XX
1985: definicin de los jvenes (ONU)

Antecedentes

Caractersticas demogrficas

Gran cantidad de jvenes


Bono demogrfico
Crecimiento demogrfico acelerado
Migracin por falta de oportunidades

Porcentaje menor en la cobertura de educacin de los niveles de


educacin media

Educacin

Jvenes universitarios
Preferencia por las carreras sociales y administrativas
Aumenta el nmero de aspirantes a universidad y aumenta el
nmero de rechazados

Caractersticas socioeconmicas
Empleo
PEA

Caractersticas culturales
Socioculturales

Razones para insertarse al mercado laboral: factores estructurales y


subjetivos (Medina, 1997).
Experiencia laboral a edad temprana
Incremento en el desempleo acadmico

Forma de vida: tendencia ascendente hacia la separacin conyugal


Tiempo libre: asistencia a cines, bares, discotecas, fiestas
Productos que consumen: videojuegos, libros y revistas, ropa,
msica

Subcultura
y
culturas juveniles

Ravers, hippies, punks, cholos, rockeros, alternativos, darks, chavos


banda, chavos fresa

Figura 4.3. Resumen grfico de los temas y contenidos que conforman el captulo 4.
200

CAPTULO 5
La Universidad Autnoma de Chihuahua
(UACH) en el contexto mexicano nacional y
estatal
n este captulo se describen las caractersticas principales de la Universidad

Autnoma de Chihuahua (UACH), Mxico, que guardan relacin con la tesis


doctoral, pues en sta se he llevado a cabo el presente estudio. La UACH es la

institucin que alberga mayor nmero de estudiantes de nivel superior en el Estado de


Chihuahua. Asimismo, se expondr en este captulo el marco contextual nacional mexicano
sobre universidades pblicas y privadas y el contexto local de la educacin superior del
Estado de Chihuahua, profundizando en la organizacin administrativa de la Universidad,
en sus diferentes Unidades Acadmicas y en el Carnet Cultural Universitario, programa
cultural para la educacin integral de los universitarios de dicha institucin.

5.1 Contexto nacional


Mxico se ubica geogrficamente en Amrica del Norte, limita con Estados Unidos
de Amrica al norte y con Guatemala y Belice al Sur. En el continente Americano, Mxico
ocupa el quinto lugar en extensin territorial y el tercero por el nmero de habitantes
(Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, s/f), cuenta con una superficie territorial de
1.959.247.98 km2, de los cuales 12.633.97km2 corresponden a la superficie de reas
urbanas divididas en 32 entidades federativas: 31 estados que se dividen en municipios y 1
Distrito Federal que se divide en delegaciones.
Chihuahua es el estado ms grande de la Repblica Mexicana, con una superficie
territorial de 247.455.29 km2 fronteriza con Estados Unidos, especficamente con los
estados de Texas y de Nuevo Mxico (ver Figura 5.1).
201

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

Figura 5.1. Ubicacin geogrfica de Mxico y del estado de Chihuahua (tomado de


http://mr.travelbymexico.com/674-estado-de-chihuahua/)

En Mxico, durante el ciclo escolar 2009-2010, haba 2.594 instituciones de


educacin superior, encargadas de formar a 2.847.376 alumnos (Secretara de Educacin
Pblica, 2012) (ver Tabla 5.1).

Tabla 5.1
Estadsticas educativas correspondientes al nivel superior en Mxico, ciclo escolar 2009- 2010
(Secretara de Educacin Pblica, 2012)

Entidad
Aguascalientes
Baja California
B. C. Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua

Instituciones

Escuelas

Docentes

Alumnos

29
63
19
35
80
14
98
77

41
127
32
63
129
48
165
101

4.087
9.856
2.025
2.137
8.608
2.275
7.041
8.640

34.445
81.223
16.085
23.495
78.048
18.265
68.273
93.465

202

Alumnos
Hombres
16.593
40.697
7.930
11.693
41.696
9.064
34.678
47.862

Alumnos
Mujeres
17.852
40.526
8.155
11.802
36.352
9.201
33.595
45.603

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Total

225
43
124
69
69
167
236
75
61
28
97
67
226
49
33
55
56
45
40
88
37
175
75
39
2.594

431
67
218
117
101
248
373
171
91
42
192
102
422
70
41
87
114
118
59
177
50
332
115
72
4.516

62.430
3.863
11.991
3.939
5.974
18.629
31.491
7.655
5.544
2.581
13.347
5.244
16.744
5.529
3.132
5.311
7.174
7.068
5.114
9.161
2.382
12.922
5.262
3.768
300.924

449.140
36.606
93.003
50.509
62.773
184.276
295.028
82.550
40.978
28.884
154.207
58.796
173.824
46.155
22.307
57.008
81.837
83.840
63.852
101.787
24.935
150.531
55.404
35.847
2.847.376

226.383
18.393
44.892
23.156
29.289
92.718
145.184
39.917
19.908
13.794
80.351
29.126
85.490
23.300
11.339
28.013
41.440
43.293
32.285
51.176
11.594
76.485
28.300
17.133
1.423.172

222.757
18.213
48.111
27.353
33.484
91.558
149.844
42.633
21.070
15.090
73.856
29.670
88.334
22.855
10.968
28.995
40.397
40.547
31.567
50.611
13.341
74.046
27.104
18.714
1.424.204

Por su parte, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin


Superior (ANUIES), Asociacin no gubernamental creada en 1950, comprenda en 2012
159 instituciones de educacin superior del pas. Segn ANUIES (2012), con relacin a la
cantidad de Instituciones de Educacin Superior afiliadas a la Asociacin (y que forman
parte del Directorio Nacional de Instituciones de Educacin Superior y Catlogo de
Carreras), en el pas existen 1.122 Instituciones del sistema pblico y 1.781 pertenecientes
al sistema privado. En la Tabla 5.2 (ver Tabla 5.2) se muestra el total de universidades por
entidad federativa, donde observa que el Distrito Federal presenta el mayor nmero tanto de
instituciones tanto del sistema pblico como del particular (106 y 269 respectivamente),
seguido de la ciudad de Mxico. El estado de Chihuahua, por su parte, cuenta con 43
203

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

instituciones de educacin superior pertenecientes al sistema privado o particular y 33 del


sistema pblico, donde se incluye en este ltimo a la Universidad Autnoma de Chihuahua
(UACH).

Tabla 5.2
Universidades del sistema pblico y privado en Mxico, por Entidad Federativa (Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, 2012)

Estado
Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Chiapas
Chihuahua
Coahuila
Colima
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas

Universidades
Pblicas
Privadas
18
23
30
51
12
10
23
17
45
46
33
43
38
50
9
11
106
269
22
20
32
105
28
31
31
27
62
142
102
132
31
38
19
48
13
13
23
82
43
25
57
162
28
28
17
19
35
27
32
38
52
42
22
16
41
68
19
13
55
130
25
41
19
12
204

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

5.1.1 Chihuahua
El Estado de Chihuahua est conformado por 67 municipios, siendo los principales
Chihuahua, Jurez, Cuauhtmoc, Delicias e Hidalgo del Parral. El Censo de Poblacin 2010
realizado por INEGI en Mxico indica que en el Estado de Chihuahua la poblacin total es
de 3.406.465 personas, de las que cuales 1.713.920 son mujeres y 1.692.545 hombres
(Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, 2012b). Asimismo, el total poblacional de
2010 presenta un crecimiento de 4.84% respecto a la poblacin total de 2005, y un 10.37%
frente al total de la poblacin de Chihuahua en el ao 2000. Por otro lado, informacin
censal a 12 de junio de 2010 indica que el porcentaje de poblacin de 15 a 29 aos en
Chihuahua es del 26.1% (http://www.inegi.org.mx/sistemas/mapatematico/default.aspx).
En el estado de Chihuahua los jvenes con edad de 20 a 24 aos representan el
mayor nmero de matrimonios realizados (2.544 matrimonios en el ao 2010). Adems, el
nmero de divorcios es de 5.174, cifra que equivale a 31.5 divorcios por cada 100
matrimonios que se realizan. As, Chihuahua, en el ao 2010, fue el estado de la Repblica
con mayor nmero de divorcios en el pas (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa,
2012c).
La informacin estadstica de la Secretara de Educacin Pblica (2012) para el
ciclo escolar 2009-2010, con relacin al estado de Chihuahua, indica un total de 101
escuelas del nivel superior educativo que atienden a un total de 93.465 alumnos (ver Tabla
5.3). Se observa que los municipios de Chihuahua (capital del estado) y Jurez son los que
concentran la mayora de instituciones, escuelas, docentes y alumnos del sistema educativo
del nivel superior.

205

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO
Tabla 5.3
Estadsticas educativas correspondientes al nivel superior en el estado de Chihuahua, ciclo escolar
2009-2010 (SEP, 2012)

Municipio
Bocoyna
Camargo
Cuauhtmoc
Chihuahua
Delicias
Guachochi
Guadalupe y Calvo
Guerrero
Hidalgo del Parral
Jimnez
Jurez
Madera
Nuevo Casas
Grandes
Ojinaga
Saucillo
Total

Instituciones Escuelas Docentes Alumnos Alumnos Alumnos


Mujeres Hombres
2
2
33
203
131
72
0
1
21
239
147
92
2
3
197
2.066
1.022
1.044
42
54
4.136
44.359
21.726
22.633
4
7
363
3.520
1.589
1.931
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
6
330
3.876
2.045
1.831
1
1
47
885
390
495
18
23
3.355
35.482
16.834
18.648
0
0
0
0
0
0
2
3
125
2.338
1.222
1.116
0
1
77

0
1
101

0
33
8.640

0
497
93.465

0
497
45.603

0
0
47.862

Los datos sobre porcentajes correspondientes a los municipios de Chihuahua y de


Jurez se presentan en la Figura 5.2.
Asimismo, en 2010, la Educacin Superior en Chihuahua atendi a un total de
98.617 alumnos en todo el Estado, de los cuales el 82.8% (76.057 alumnos) perteneca al
sistema pblico y el 17.2% (15,772 alumnos) al sistema particular o privado (Direccin de
Planeacin y Desarrollo Institucional, 2010-2016).

206

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

60.0%
50.0%
40.0%
30.0%

Chihuahua
Jurez

20.0%
10.0%
0.0%
Instituciones Escuelas

Docentes

Alumnos

Alumnos
Hombres

Alumnos
Mujeres

Figura 5.2. Porcentaje correspondiente a las estadsticas educativas de nivel superior en los
municipios de Chihuahua y Jurez, ciclo escolar 2009-2010 (Elaboracin propia).

Por otra parte, la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua


registr en 2012 un total de 138 escuelas de Educacin Superior, siendo mayor el nmero
de estos centros que tienen turno discontinuo, es decir, aqul en donde la carga de materias
se divide en el turno matutino y vespertino (ver Tabla 5.4)

Tabla 5.4
Total de centros de educacin superior en Chihuahua, segn turno (Secretara de Educacin y
Cultura, 2012)

Matutino Vesp.

Total

28

Turno
Mat. Y Mat. Mat.,
Vesp.
y
Vesp. Y
Noct. Noct.
38
7
1

207

Mixto

Discontinuo

50

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

En el ciclo escolar 2009-2010 haba, en el Estado de Chihuahua, 85.614 alumnos


inscritos en licenciatura, la gran mayora en educacin universitaria y tecnolgica (Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa, 2012a) (ver Tabla 5.5).

Tabla 5.5
Alumnos inscritos, egresados y titulados segn modalidad en educacin superior (Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa, 2012a)

Modalidad
Nivel
Total
Modalidad escolarizada
Tcnico superior b)
Licenciatura
Educacin normal
Universitaria y tecnolgica
Posgrado
Especialidad
Maestra
Doctorado
Modalidad no escolarizada
Tcnico superior b)
Licenciatura universitaria y
tecnolgica c)
Posgrado
Especialidad
Maestra
Doctorado

Alumnos
inscritos a)
104.771
96.943
5.629
85.614
2.094
83.520
5.700
601
4.675
424
7.828
0
6.444

Alumnos
egresados
14.242
12.822
529
10.561
450
10.111
1.732
166
1.509
57
1.420
0
855

Alumnos
titulados
12.680
11.396
466
9.369
447
8.922
1.561
102
1.408
51
1.284
0
826

1.384
0
1.384
0

565
0
565
0

458
0
458
0

a) Incluye alumnos de primer ingreso y reingresos a inicio de cursos.


b) Comprende universitario, profesional asociado o ingeniero tcnico.
c) Incluye Educacin normal.

De igual forma, se presentan en la Tabla 5.6 los porcentajes referentes a los alumnos
inscritos, egresados y titulados en educacin superior en la modalidad escolarizada y
correspondiente a la licenciatura. Los datos que se presentan son referentes al ciclo escolar
2009-2010 en la Universidad Autnoma de Chihuahua. Se puede observar cmo el campo
de formacin acadmica correspondiente a las ciencias sociales, administracin y derecho
208

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

representa el porcentaje ms alto de eleccin (42.5%), mientras que el de artes y


humanidades se posiciona como uno de los ms bajos (5.0%).

Tabla 5.6
Porcentaje correspondiente a alumnos inscritos, egresados y titulados de licenciatura en la
Universidad Autnoma de Chihuahua y campo de formacin acadmica del ciclo escolar 20092010 (basado en INEGI, 2012a)

Institucin. Campo de formacin


acadmica
TOTAL
Universidad Autnoma de Chihuahua
Agronoma y veterinaria
Artes y humanidades
Ciencias naturales. exactas y de la
computacin
Ciencias sociales. administracin y
derecho
Educacin
Ingeniera. manufactura y construccin
Salud
Servicios

Alumnos
inscritos
100%
(85.614)
25.7
4.2
5.0

Alumnos
egresados
100%
(10.561)
26.8
3.0
5.9

Alumnos
titulados
100%
(9.369)
28.7
5.8
2.9

11.5

8.4

8.4

42.5
7.8
15.7
11.8
1.5

47.2
11.3
13.1
11.2
0.0

54.6
11.0
6.6
10.7
0.0

La informacin correspondiente a alumnos inscritos, egresados y titulados de nivel


licenciatura en todo el estado de Chihuahua se presenta en la siguiente Tabla 5.7, la cual
muestra que la Universidad Autnoma de Chihuahua y la Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez son las dos instituciones que albergan prcticamente el 50% de los alumnos
en el estado de Chihuahua.

209

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO
Tabla 5.7
Porcentaje correspondiente a alumnos inscritos, egresados y titulados de licenciatura en el estado
de Chihuahua segn instituciones, ciclo escolar 2009-2010 (basado en INEGI, 2012a)

Institucin, Campo de formacin


acadmica
TOTAL
Universidad Autnoma de Chihuahua
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Instituto Tecnolgico de Ciudad Jurez
Instituto Tecnolgico de Chihuahua I
Instituto Tecnolgico de Parral
Instituto Tecnolgico de Chihuahua II
Tecnolgico de Monterrey Campus
Chihuahua
Instituto Tecnolgico de Ciudad Cuauhtmoc
Centro Cultural Universitario de Ciudad
Jurez
Instituto Tecnolgico de Delicias
Instituto Tecnolgico Superior de Nuevo
Casas Grandes
Universidad de Desarrollo Profesional Plantel
Chihuahua
Universidad La Salle Chihuahua
Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez
Instituto Tecnolgico de Jimnez
Normal del Estado Luis Uras Belderrin
Claustro Universitario de Chihuahua
Tecnolgico de Monterrey Campus Ciudad
Jurez
Estudios Superiores de Chihuahua
Resto de las instituciones b/

Alumnos
inscritos
100%
(85,614)
25.7
25.0
5.8
4.8
3.1
2.8

Alumnos
egresados
100%
(10,561)
26.8
20.2
4.1
4.8
3.0
1.4

Alumnos
titulados
100%
(9,369)
28.7
29.3
4.8
2.3
3.4
1.4

2.5
2.4

2.9
1.4

3.2
0.2

2.2
1.7

3.3
1.0

0.0
2.2

1.4

0.8

0.3

1.2
1.1
1.1
1.0
1.0
1.0

1.0
1.4
0.0
0.1
2.2
2.1

0.1
0.7
0.0
0.8
2.4
1.1

0.9
0.9
14.5

1.0
1.0
21.6

1.1
1.8
16.3

b/ Comprende: Universidad Regional del Norte, Universidad Pedaggica Nacional Jurez, Universidad
Interamericana del Norte, Universidad Politcnica de Chihuahua, Universidad Tecnolgica de Chihuahua,
Instituto Superior de Arquitectura y Diseo, Centro Universitario de Ciudad Jurez, Normal Rural Ricardo
Flores Magn, Universidad de Durango, Normal Experimental Miguel Hidalgo y otras.

Asimismo, en la siguiente Figura 5.3 se muestran los porcentajes correspondientes


al total de alumnos inscritos, egresados y titulados de la UACH en el ciclo escolar 2009210

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

2010, segn campo de formacin acadmica. Se observa en esta figura cmo el mayor
porcentaje de alumnos matriculados est ubicado en el campo de formacin perteneciente a
las ciencias sociales, administracin y derecho.

Servicios

Salud
Ingeniera, manufactura y
construccin
Educacin

Alumnos titulados
Alumnos egresados

C. sociales, administracin y
derecho

Alumnos inscritos

C. naturales, exactas y de la
computacin
Artes y humanidades

Agronoma y veterinaria
0

20

40

60

Figura 5.3.Porcentajes correspondientes al total de alumnos inscritos, egresados y titulados de la


UACH en el ciclo escolar 2009-2010, segn campo de formacin acadmica.

5.2 Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH)


La Universidad Autnoma de Chihuahua comenz siendo el Instituto Cientfico y
Literario de Chihuahua, en marzo de 1835. Se fund para promover el desarrollo de la
cultura en la ciudad y ofrecer a la comunidad estudios de gramtica y latinidad. Inici con
pocos alumnos pero su demanda fue creciendo. Varios de esto alumnos se marcharon
211

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

posteriormente a la ciudad de Mxico para continuar con sus estudios, lo que deriv en que
muchos de los estudiantes se quedaran a vivir en la capital del pas (Historia, 2008).
Debido a que la poblacin escolar peda espacios amplios dnde se realizaran las
clases, el Congreso del Estado de Chihuahua decret el 8 de diciembre de 1954 la
fundacin de la Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH). La UACH inici con tan
slo cinco escuelas: Ingeniera, Derecho, Medicina, Educacin Fsica y Farmacia; un par de
aos despus se cre la Escuela de Ganadera y posteriormente Contabilidad y
Administracin.
Musicalmente, en 1960 se conform el cuarteto de la UACH (que posteriormente se
convertira en orquesta sinfnica). Tambin en este ao se fund la Biblioteca Central, con
2.353 volmenes, y paulatinamente se fueron fundando el resto de las escuelas que hoy
estn presentes en la Universidad: Escuela de Filosofa y Letras y Periodismo (ahora
Filosofa y Letras), Escuela de Agronoma (Facultad de Ciencias Agrcolas y Forestales),
Escuela de Administracin Pblica y Ciencias Polticas (Facultad de Ciencias Polticas y
Sociales), Escuela Superior de Fruticultura (Facultad de Ciencias Agrotecnolgicas),
Escuela de Qumicas (Facultad de Qumica), Departamento de Bellas Artes (Instituto de
Bellas Artes y reciente Facultad de Artes), Escuela de Enfermera y Obstetricia (Facultad
de Enfermera y Nutriologa), Escuela de Odontologa y Escuela de Economa Internacional
(Historia, 2008).
La misin de la UACH es formar individuos con valores universales, capaces de
dar respuestas pertinentes y creativas ante un mundo en constante cambio (Misin de la
UACH, 2008, prr. 1) y su visin 2021, que se establece en el Plan de Desarrollo
Universitario 2011-2021 (UACH, 2011):
Es una institucin de educacin superior, abierta, incluyente, proactiva, bilinge,
multicultural y con perspectiva global, que promueve entre sus integrantes el
desarrollo humano a travs del cuidado de la salud, la equidad y el disfrute de la
ciencia, la tecnologa, la cultura y la creacin artstica y con un alto grado de
compromiso y responsabilidad social.

212

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

Su comunidad posee un profundo sentido de identidad institucional, mantiene lazos


de fraternidad y solidaridad y practica y promueve los valores universitarios en
todos los mbitos de su actividad.
Por su alta capacidad y autoridad acadmica constituye una institucin de
consulta obligada por los distintos rdenes de gobierno y por organismos sociales y
productivos para la formulacin, implementacin y evaluacin de proyectos de
inters para el desarrollo sustentable del Estado. (p. 117).

Sumado a lo anterior, la infraestructura con que cuenta la UACH permite que se


desarrollen los tres ejes que conforman la universidad: docencia, extensin y difusin e
investigacin. Cuenta con el Sistema Universitario de Bibliotecas Acadmicas (SUBA)
desde abril del ao 2000, cuando el Honorable Consejo Universitario aprob su integracin
y funcionamiento, unificando tanto la operacin como las bases de datos de las bibliotecas.
Tambin ofrece Educacin Abierta, Continua y a Distancia, utilizando las tecnologas de la
informacin y comunicacin para la enseanza-aprendizaje. Cuenta con un Centro
Universitario para el Desarrollo Docente (CUDD), con cinco salas y un laboratorio de
cmputo en donde se ofertan diferentes cursos para el beneficio de los profesores de esta
universidad.
La UACH tiene presencia en 11 municipios del estado, con Extensin en Parral,
Delicias, Camargo, Jurez (ver Figura 5.4).

213

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

Figura 5.4. Presencia UACH en el estado de Chihuahua (tomado de Direccin de Planeacin y


Desarrollo Institucional, 2010-2016, p.4).

De 2004 a 2010 se ha dado en la UACH un crecimiento del 40% en la matrcula


escolar, tomando en cuenta los datos y total de alumnos de los distintos niveles educativos
que se ofertan en sta: Licenciatura, Sistema Abierto y Virtual, Nivel Tcnico y Posgrado
(Direccin de Planeacin y Desarrollo Institucional, 2010-2016). En 2010, la matrcula
total de alumnos fue de 26.195, contando licenciatura, posgrado, educacin virtual, tcnico
y profesional asociado, repartidos en 2 Campus, 15 Facultades, 5 Extensiones, 3 Centros
Regionales de Educacin Superior (CRES) y 2 Centros Universitarios de Aprendizaje
(CUA). Adems, la UACH cuenta con 50 programas de licenciatura, ofrece 45 maestras,
9 especialidades y 5 doctorados (Direccin de Planeacin y Desarrollo Institucional, 2010214

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

2016), y tiene 15 de sus programas acreditados en el Programa Nacional de Posgrados de


Calidad (PNPC), en los campos de biotecnologa, ciencias agropecuarias, ingeniera,
ciencias de la salud y ciencias sociales (Presentacin, s/f).
Por todo ello, la Universidad Autnoma de Chihuahua es la universidad ms grande
y con mayor presencia en el Estado de Chihuahua.

5.2.2 Organizacin Administrativa de la UACH


Las Instituciones de Educacin Superior (pblicas o privadas) que hay en el pas
generalmente cuentan con cuerpos colegiados y rganos personales que se encargan de
regular, dirigir y planear la toma de decisiones. La organizacin administrativa de la
Universidad Autnoma de Chihuahua se conforma principalmente de tres grandes
unidades: una Unidad Central encargada de las funciones y actividades de las distintas
Unidades Acadmicas que son parte de la UACH, las cuales son el segundo nivel de la
trada que conforma el organigrama de la Universidad, as como los rganos de Gobierno
conformados por los Colegiados y los Personales, que tienen la funcin primordial de
consolidar el funcionamiento de la institucin (ver Figura 5.5).

215

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

UACH
ORGANIZACIN

(1)Rector
UNIDAD
CENTRAL

(1)Secretario General
(5)Directores de rea
(1)Abogado general
Coordinadores

Facultades:

UNIDADES
ACADMICAS

RGANOS DE
GOBIERNO

Artes
Ciencias Agrcolas y Forestales
Ciencias Agrotecnolgicas
Ciencias Polticas y Sociales
Ciencias Qumicas
Contadura y Administracin
Derecho
Economa Internacional

Educacin Fsica y Ciencias del


Deporte
Enfermera y Nutriologa
Filosofa y Letras
Ingeniera
Medicina
Odontologa
Zootecnia y Ecologa

rganos
Colegiados

Consejo Universitario
Patronato
Consejo de Directores
Consejo Consultivo de rea
Consejo Tcnico

rganos
Personales

Rector
Secretario General
Dir. de Unidades Acadmicas
Directores de rea

Figura 5.5. Organizacin administrativa de la Universidad Autnoma de Chihuahua.


216

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

5.2.2.1 rganos de Gobierno


Los rganos de Gobierno de la UACH estn formados por rganos colegiados y
rganos personales.

5.2.2.1.1 rganos Colegiados


Son cinco y estn encargados del funcionamiento de la Institucin en general.
El Consejo Universitario es la autoridad mxima de la Universidad y est integrado por los
siguientes actores:

Rector (con las funciones de Presidente).

Directores de las Facultades y Escuelas que conforman la UACH.

Un representante maestro y dos representantes alumnos de cada una de las


Facultades.

El Presidente del Patronato.

Un representante del sindicato del Personal Acadmico.

Un representante del personal del Sindicato Administrativo.

Secretario General de la UACH (con las funciones de Secretario).

Dentro de las atribuciones del Consejo Universitario estn las de expedir y reformar
reglamentos generales de la Ley Orgnica de la UACH, crear, modificar y suprimir
Unidades Acadmicas y de Extensin, aprobar la creacin de programas acadmicos,
designar y remover tanto al Rector como a los Directores de las Unidades Acadmicas,
entre otros (Ley Orgnica de la Universidad Autnoma de Chihuahua, 2007).
El Patronato, designado por el Consejo Universitario, tiene como principal objetivo
obtener recursos financieros y patrimoniales para el ptimo funcionamiento de la
Universidad. Dentro tambin de los rganos Colegiados se encuentran el Consejo de
Directores (de las distintas Facultades), el Consejo Consultivo de rea, y el Consejo
Tcnico, este ltimo fungiendo como el rgano de mxima autoridad en cada Facultad y
conformado por el director, tres consejeros tcnicos, tres alumnos (si es una sola carrera) o
dos consejeros maestros y dos alumnos por cada una de las carreras, un consejero maestro y
uno alumno por divisin de posgrado.
217

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

5.2.2.1.2 rganos Personales


El Rector de la Universidad, quien es el nico rgano personal con jurisdiccin en
toda la Institucin; el Secretario General, encargado de realizar procesos de planeacin,
ejecucin, de control y evaluacin que se relacionen con los programas resultantes de la
Rectora y de la Ley Orgnica; los Directores de Unidades Acadmicas, designados por el
Consejo Universitario; y los Directores de rea.
La Unidad Central busca optimizar los recursos materiales y humanos que
conforman la universidad. Con una estructura de forma piramidal, la Unidad Central est
compuesta por distintos niveles de mando encabezados por el Rector y seguido del
Secretario General y los directores de rea.

5.2.2.2 Unidades Acadmicas


La UACH est integrada por 15 unidades acadmicas, que ofrecen programas de
licenciatura, posgrado, cursos de actualizacin y educacin continua (ver Tabla 5.8).

Tabla 5.8
Unidades acadmicas que conforman la UACH, por Facultad, carrera y ubicacin (Programas de
Licenciatura, 2008)

FACULTAD
Artes

CARRERA
Lic. Msica
Lic. Artes Plsticas
Lic. Danza
Lic. Teatro
C. Agrcolas y Forestales
Ing. Agrnomo Fitotecnista
Ing. Forestal
Lic. Administracin de Agronegocios
Ciencias Agrotecnolgicas
Ing. en Produccin y Comercializacin
Hortcola
Ing. en Desarrollo Territorial
Lic. en Administracin Agrotecnolgica
Ciencias Polticas y Sociales Lic. Administracin Pblica y Ciencia
Poltica
Lic. Ciencias de la Comunicacin
Lic. Relaciones Internacionales
Ciencias Qumicas
Qumico
218

UBICACIN
Chihuahua y
Parral

Chihuahua

Chihuahua,
Cuauhtmoc

Jurez,
Chihuahua
Chihuahua

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

Contadura y
Administracin

Derecho
Economa Internacional
Ed. Fsica y C. del Deporte

Enfermera y Nutriologa
Filosofa y Letras

Ingeniera

Medicina
Odontologa
Zootecnia y Ecologa

Ing. Qumico
Qumico Bacterilogo Parasitlogo
Contador Pblico
Lic. Administracin de Empresas
Lic. Sistemas de Computacin
Administrativa
Lic. Administracin Financiera
Lic. Administracin Gubernamental
Lic. Derecho
Lic. Economa Internacional
Lic. Educacin Fsica
Lic. Motricidad
Lic. Enfermera
Lic. Nutricin
Lic. Filosofa
Lic. Letras Espaolas
Lic. Ciencias de la Informacin
Lic. Lengua Inglesa
Lic. Historia
Lic. Periodismo
Ing. Civil
Ing. Sistemas Topogrficos
Ing. Minas y Metalurgia
Ing. Gelogo
Ing. Sistemas Computacionales
Ing. Software
Ing. Matemtica
Ing. Fsica
Ing. Aeroespacial
Ing. Tecnologas de Proceso
Mdico Cirujano
Cirujano Dentista
Ing. Ecologa
Ing. Zootecnista en Sistemas de
Produccin

Chihuahua,
Camargo,
Delicias, Jurez,
Parral
Chihuahua
Parral
Chihuahua

Chihuahua,
Parral, Delicias

Chihuahua

Chihuahua

Chihuahua y
Parral
Chihuahua
Chihuahua

La UACH, como el resto de las universidades de Mxico, emplea el modelo


educativo de Educacin Basada en Competencias (EBC), con un enfoque holstico y
desarrollo constructivista de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los
estudiantes, lo que habr de permitirles insertarse de forma idnea en la estructura laboral y
219

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

en el entorno social del pas. La EBC busca orientar al alumno en el proceso de aprendizaje
tomando como punto de partida el bagaje y los conocimientos previos del individuo,
adems de tomar en cuenta los propios procesos de aprendizaje desarrollados por los
estudiantes y el uso de los recursos disponibles (Marn, 2003).
Siguiendo con este modelo de educacin, Marn (2003) expone que los perfiles de
egreso de los estudiantes universitarios se definen tambin como perfiles de desempeo por
competencias, lo cual significa que existe un enfoque a la resolucin de problemas que
ayuda al desenvolvimiento pleno del alumno, tomando como base el conocimiento
especfico que ellos tienen. La educacin bajo el enfoque de competencias indica que un
estudiante logra desarrollar una competencia cuando es capaz de responder a una situacin
concreta empleando procedimientos conocidos o buscando nuevas opciones de solucin. La
EBC contempla cuatro tipos de competencias, recomendadas en todo currculo:
1. Competencias para el desempeo sociocultural, considerando la diversidad, las
actitudes y los valores individuales y colectivos.
2. Competencias especficas de las disciplinas o campos del conocimiento.
3. Competencias para el desempeo comunicativo y de lenguajes.
4. Competencias para el desempeo a partir de la solucin de problemas.
Asimismo, las competencias se clasifican en bsicas, profesionales y especficas.
Las competencias bsicas se refieren a aqullas cualidades que los egresados de la
universidad deben de tener sin hacer distincin de programa acadmico alguno. Esto quiere
decir que son las competencias que todos los alumnos comparten y por ende las encargadas
de dar una identidad a los egresados de la universidad. La UACH define como
competencias bsicas las siguientes: solucin de problemas, trabajo en equipo y liderazgo,
sociocultural, emprendedor, comunicacin (Marn, 2003).

5.2.2.3 Secretara de Extensin y Difusin


Como se mencion en el captulo 2, la difusin cultural es una parte fundamental de
la Universidad, que tiene como finalidad aportar a sus alumnos ideas y valores que
repercutan favorablemente en una educacin integral que favorezca a la sociedad. En este
220

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

sentido, la Secretara de Extensin y Difusin de la UACH tiene a su cargo diversos grupos


y actividades del mbito cultural.

5.2.2.3.1 Orquesta Sinfnica de la Universidad Autnoma de


Chihuahua
La Orquesta Sinfnica de la UACH (OSUACH) inici en 1960 siendo el cuarteto de
la Universidad. En la actualidad, conformada por alrededor de 60 msicos, la OSUACH
presenta varias temporadas al ao, brindando variedad en su repertorio y con el objetivo de
acercar al pblico joven a los conciertos. En el ao 2012 se presentaron tres temporadas,
incluyendo algunos conciertos temticos (temas de pelculas, da de las madres, country,
conciertos navideos, entre otros), as como conciertos didcticos infantiles (Present
OSUACH, 2012). La orquesta realiza conciertos de forma peridica, cada quince das, en
el Paraninfo Universitario.

5.2.2.3.2 Quinta Gameros


Es uno de los edificios ms representativos de la ciudad de Chihuahua y ha tenido
diversos usos como edificio pblico. En 1954 se instala en la Quinta Gameros la Rectora
de la Universidad de Chihuahua y posteriormente se conformara como Museo Regional del
Estado de Chihuahua. No obstante, en el momento en que se le otorga la autonoma a la
Universidad, la Quinta Gameros se convirti en patrimonio de la misma. En la dcada de
1990 se le adjudica su actual nombre: Centro Cultural Universitario Quinta Gameros
(Centro Cultural, 2011),

y a la fecha es considerado uno de los recintos ms

emblemticos de la cultura universitaria y del estado de Chihuahua. Dentro de la


programacin de la Quinta Gameros se encuentran exposiciones pictricas, conciertos,
presentaciones de libros, programa de cine, entre otros.

5.2.2.3.3 Programa de Formacin Integral


El Programa de Formacin Integral de la UACH est regido desde la Secretara de
Extensin y Difusin de la Universidad y busca que los alumnos se desenvuelvan en
221

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

actividades que fortalezcan su vida estudiantil, profesional y personal. De esta manera, se


propuso la creacin de una herramienta que llevara a los alumnos a la asistencia de eventos
culturales, deportivos y cientficos, dando como resultado el Carnet Cultural Universitario.

Carnet Cultural Universitario (http://ecarnet.uach.mx)


Es uno de los programas que tiene el objetivo de promover la educacin integral de
los universitarios a travs de herramientas que enriquezcan la vida estudiantil como
profesional del individuo. Aprobado y puesto en marcha en 2006, el Carnet Cultural es una
herramienta que seala la obligatoriedad de asistencia a 36 eventos: 12 artsticos, 12
deportivos y 12 cientfico-filosficos. En los primeros 6 semestres de su carrera
profesional, los alumnos de la UACH debern haber asistido al menos a 2 eventos de cada
rubro.
El alumno asiste de manera gratuita a los eventos que realiza la propia Universidad
presentando su credencial de estudiante. Adems, puede revisar la informacin y el
calendario de actividades que se realizan tanto en el estado de Chihuahua como en el
interior del Pas, en la pgina oficial de la UACH y en la pgina oficial del Carnet Cultural.
En esta ltima se encuentra el calendario de eventos a los cuales se puede ir y se brinda
informacin importante para registrar la asistencia a dicho evento: el nmero identificador
del evento, su clasificacin (evento externo, interno), el tipo de evento (actividad artstica,
filosfica), lugar, fecha, hora, quin organiza, y la evidencia (las opciones vlidas para esa
actividad en particular) que podr presentar el alumno en el momento de registrar dicho
evento.
A travs del calendario se pueden ver los eventos (por da, semana o mes)
programados y aceptados como vlidos para el Carnet Cultural Universitario (en la Figura
5.6 se muestra la cantidad de eventos registrados para el ao 2012), pero esto no indica que
nicamente sean esas las actividades o los eventos vlidos para cumplir con el programa de
formacin integral. Se presentan casos en los que los eventos no son incluidos con
antelacin en la pgina del carnet cultural, pero los departamentos de difusin o bien el
encargado del Carnet Cultural de cada Facultad tienen la responsabilidad de informar a los
alumnos de todos los eventos que sean vlidos para cumplir con este programa.
222

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0

Figura 5.6. Nmero de eventos registrados de 2012 en http://ecarnet.uach.mx, por mes.

Para registrar la asistencia a eventos de la Universidad o de cada Facultad, el


alumno tendr la posibilidad de utilizar el Sistema Mvil (lector ptico porttil), que estar
manipulado por personal responsable del Carnet Cultural, o a travs de evidencias
(fotografa, video, programa de mano, boletos), que debern ser entregadas al encargado del
programa de Carnet de su escuela o Facultad. Esto ayuda a que el proceso de captura de
eventos se realice de una forma ms sencilla y directa para el alumno.

223

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

Resumen del captulo 5: La Universidad Autnoma de


Chihuahua (UACH) en el contexto mexicano nacional y
estatal

En este captulo se sita geogrficamente a la Repblica Mexicana, y a su vez al


estado de Chihuahua, y se presentan los datos comentados sobre las instituciones de
educacin superior de rango nacional y estatal. En el estado de Chihuahua, la Universidad
Autnoma de Chihuahua es la institucin educativa que alberga a la mayora de la
poblacin universitaria; con un total de 15 unidades acadmicas y una oferta educativa de
50 programas de licenciatura, 45 maestras, 9 especialidades y 5 doctorados (Direccin de
Planeacin y Desarrollo Institucional, 2010-2016).
Como parte de su Programa de Formacin Integral de su Secretara de Extensin y
Difusin, la UACH promueve y ofrece actividades culturales, deportivas y cientficas, con
el objetivo de acercar al alumno a diversas reas que componen la educacin integral de los
universitarios.
La Figura 5.7 muestra los principales temas y la estructura de este captulo 5.

224

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
CAPTULO 5
MARCO TERICO

CAPTULO 5: LA UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE CHIHUAHUA
(UACH), MXICO

CONTEXTO
NACIONAL

Estadsticas educativas del nivel superior en Mxico.


Total de universidades en el pas.

Situacin geogrfica.
Poblacin.
Estadsticas educativas del nivel superior en el
estado de Chihuahua.

Chihuahua

Historia.
Organizacin administrativa
Unidad central
Unidades acadmicas
rganos de gobierno
Secretara de Extensin y Difusin
Orquesta Sinfnica de la UACH
Quinta Gameros
Programa de formacin integral

UACH

Figura 5.7. Temas principales y estructura del captulo 5.

225

ESTUDIO
EMPRICO

CAPTULO 6
Planteamiento de la investigacin y mtodo
6.1. Planteamiento de la investigacin
Son todava escasos los estudios de consumo cultural en Mxico basados en la
poblacin joven del pas, y an ms infrecuentes las investigaciones centradas
especficamente en el consumo cultural de estudiantes universitarios mexicanos.
En la repblica de Mxico, el consumo cultural de la poblacin comn se realiza
habitualmente a travs de encuestas dirigidas a conocer el comportamiento de los
mexicanos en esta materia: la Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Culturales
(Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2003) y la Encuesta Nacional de Juventud
(Instituto Mexicano de la Juventud, 2006). La primera es responsabilidad del Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes CONACULTA- y se centra en los siguientes
contenidos temticos: cine, danza, msica, teatro, zonas arqueolgicas, museos, literatura,
artes plsticas, artes visuales, prcticas artsticas y culturales, exposicin a medios,
patrimonio inmaterial, equipamiento cultural, economa de la cultura, uso del tiempo libre,
percepcin de la cultura, valores, e informacin socio-demogrfica. En cuanto a la Encuesta
Nacional de Juventud, sta es realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud IMJUVEy comprende a la poblacin mexicana de entre 12 y 29 aos de edad, abordando temas
relacionados con este segmento de edad en cuanto a educacin, salud, trabajo, vida pblica
y privada y uso del tiempo libre.
La realizacin de estos dos estudios nacionales sobre consumo cultural no es de
periodicidad anual, pues el primero se llev a cabo en 2003 y 2010 y el segundo en tres
ediciones tambin no consecutivas: 2000, 2005 y 2010. Estas dos encuestas buscan conocer
la visin que los mexicanos presentan ante temas de carcter cultural de inters social y
nacional, con la finalidad de colaborar en la creacin de mejores lineamientos y pautas de
229

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

accin que favorezcan el buen uso de las infraestructuras culturales del pas y que incidan
en el aprovechamiento de los beneficios individuales y sociales generados como resultado
del incremento en el consumo cultural de las personas.
Las encuestas mencionadas son parte de los referentes con los que se justifica la
oportunidad y necesidad de este trabajo de investigacin, y junto con diferentes estudios
relacionados (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2009; Greasley & Lamont, 2006;
Green, 2002, 2006; Herrera-Usagre, 2011; North et al., 2004; Snowball et al., 2010),
permiten situar el foco de atencin de esta tesis doctoral en torno al estudio de los hbitos
de consumo cultural y musical de uno de los sectores juveniles de la sociedad con mayor
dinamismo y relevancia en el futuro del pas, los estudiantes universitarios.
Por otra parte, en el marco de los estudios sociales sobre la cultura y su dimensin
de consumo, la msica constituye uno de los mbitos de anlisis presente de forma
invariante en algunas encuestas realizadas en Mxico y otros pases (Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes, 2010b; Chan & Goldthorpe, 2007, 2010; De Garay, 2000; KatzGerro, 2002). Como exponen diferentes autores (North & Hargreaves, 1999; North, et al.,
2004; North et al., 2000), existe una relacin de influencia entre la msica y la vida diaria
de las personas que participa sin duda de los hbitos y comportamientos culturales de la
poblacin. En ese sentido, Schwartz y Fouts (2003) y Ter Bogt, Mulder, Raaijmakers, y
Gabhainn (2010) revelan la presencia sin ambages del fenmeno cultural-musical en el
contexto de la poblacin joven.
El inters de este trabajo de investigacin por analizar los hbitos y preferencias de
consumo cultural y musical de los estudiantes objeto de estudio pretende contribuir tanto a
la deteccin de los elementos y agentes principales de influencia en este mbito, sobre el
comportamiento de este sector poblacional, como a la identificacin de las principales
pautas de consumo cultural-musical aparecidas entre los participantes.
En cuanto al contexto en el que se ha llevado a cabo el estudio, ste queda
comprendido en el estado de Chihuahua y la Universidad Autnoma de Chihuahua
(UACH) (Mxico). Como ya se mencion en el captulo 5, Chihuahua es uno de los estados
del norte del pas, conformado por 67 municipios y que tiene frontera con Estados Unidos.
Su poblacin es de 3,406,465 personas (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa,
230

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

2012b), de los cuales el 26.1% es poblacin con edades que oscilan entre los 15 y 29 aos.
Chihuahua cuenta con 76 instituciones de educacin superior, 43 correspondientes al
sistema privado y 33 al sistema pblico (Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior, 2012), perteneciendo a este ltimo la Universidad
Autnoma de Chihuahua.
La Universidad Autnoma de Chihuahua se ubica dentro de las 20 mejores
universidades de Mxico (Direccin General de Evaluacin Institucional, s/f;), comprende
15 unidades acadmicas y alberga el 26% de la poblacin estudiantil del Estado.
Finalmente, se indican a continuacin algunos de los interrogantes de investigacin
que han guiado la concrecin de los objetivos del estudio:

Cmo es el consumo cultural y musical de los estudiantes universitarios


participantes en el estudio?

Existe relacin entre el consumo cultural general y el tipo de msica que escuchan
los jvenes universitarios?

Cmo participa el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


TIC- en la bsqueda y/o escucha de msica?

Qu tipo de msica escuchan los estudiantes a travs de las TIC?

Cmo difieren las preferencias de consumo cultural y musical en funcin del sexo,
la edad, el semestre de estudios, la carrera universitaria?

Cules son las principales vas de acceso que tienen los estudiantes con relacin a
la cultura general y la cultura musical?

Cmo influye el consumo cultural de los estudiantes en la educacin musical


informal de stos?

De los eventos culturales que promueve la UACH, cules son los ms aceptados o
de mayor preferencia entre los jvenes?

La actividad institucional-cultural que lleva a cabo la UACH incide en la asistencia


a eventos culturales por parte de los alumnos?

231

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

A partir de los interrogantes expuestos, este trabajo de investigacin plantea los


siguientes objetivos:

6.2. Objetivos
1. Determinar los hbitos y caractersticas principales de consumo cultural y musical
de los estudiantes universitarios participantes en el estudio.
2. Analizar si existen diferencias en cuanto a preferencias de consumo cultural y
musical segn las variables sexo, semestre y Facultad de estudios a la que
pertenecen los participantes.
3. Estudiar la relacin entre hbitos y preferencias de consumo musical y la educacin
musical informal de los jvenes universitarios participantes en el estudio.
4. Determinar si existe relacin entre el consumo cultural-musical de los participantes
y los eventos artstico-culturales que promueve la Universidad Autnoma de
Chihuahua (Mxico).

6.3. Mtodo
De acuerdo con diferentes autores (Ander-Egg, 1995; Arias, 2006; Hernndez,
Fernndez, & Baptista, 2010; Tamayo, 2004), las investigaciones se clasifican en distintos
tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. El presente
trabajo de investigacin se enmarca metodolgicamente en un contexto emprico-analtico,
de tipo descriptivo, y se nutre de estadsticas descriptivas e inferenciales; busca explicar las
caractersticas que conforman el elemento de estudio, describir lo que se investiga y crear
as un punto de partida para investigaciones posteriores relacionadas con el fenmeno
estudiado.

232

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

6.3.1. Participantes
Participaron en esta investigacin 607 estudiantes de la Universidad Autnoma de
Chihuahua (UACH), de los cuales el 42.3% son hombres y el 56% mujeres (ver Figura
6.1).

1.6

42.3

Hombre
Mujer
No respondieron

56

Figura 6.1. Porcentaje relacionado al total de la muestra, segn la variable sexo.

La edad de los participantes oscila entre los 17 y los 57 aos. Se decidi categorizar
grupos de edad, lo que permite observar que el mayor porcentaje de estudiantes pertenece
al grupo de edad que va de los 17 a los 20 aos de edad (ver Tabla 6.1).

233

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO
Tabla 6.1
Frecuencia y porcentaje de los participantes por rangos de edad

Edad

f
360
200
22
582
25
607

17-20
21-25
26 y ms
Total
Valores perdidos
TOTAL

%
59.3
32.9
3.6
95.9
4.1
100.0

En la Figura 6.2 se presenta el porcentaje respectivo a la edad de los estudiantes y se


distingue que la mayora de los estudiantes tienen 18 y 19 aos. 25 personas no sealaron
su edad. De esta forma, de 582 personas se encontr que el promedio de edad entre los
participantes est en los 20 aos y la mediana en los 19 aos.

35
30
25
20
15
10
5
0
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 32 33 34 37 46 57

Figura 6.2. Porcentaje referente a la edad de los participantes.

234

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Los participantes pertenecen a cuatro Facultades de la UACH: Artes, Contadura y


Administracin, Derecho y Educacin Fsica y Ciencias del Deporte. En total sumaron 607
alumnos pertenecientes a las distintas carreras de grado que se ofertan en dichas Facultades
(ver Tabla 6.2).

Tabla 6.2
Frecuencia y porcentaje correspondientes al total de alumnos participantes por Facultad

Facultad
Artes
Contadura y Administracin
Derecho
Educacin Fsica y Ciencias del Deporte
TOTAL

f
107
311
86
103
607

%
17.6
51.2
14.2
17.0
100.0

En la Tabla 6.3 se presentan la frecuencia y el porcentaje referente a las 13 carreras


de grado ofertadas por las cuatro Facultades que conforman la muestra de esta
investigacin.

Tabla 6.3
Frecuencia y porcentaje de facultades y carreras participantes en el estudio

Facultad

Carrera

Artes

Lic. Educacin Musical


Lic. Msica
Lic. Artes Plsticas
Lic. Teatro
Lic. Danza
Contadura y
Lic. Administracin de Empresas
Administracin
Lic. Administracin Financiera
Contador Pblico
Lic. Sistemas de Computacin Adm.
Lic. Administracin Gubernamental
Derecho
Lic. Derecho
Educacin Fsica y Lic. Motricidad Humana
Ciencias del Deporte Lic. Educacin Fsica
TOTAL
235

5
39
28
10
24
125
83
68
20
15
87
68
35
607

0.8
6.4
4.6
1.6
4.0
20.6
13.7
11.2
3.3
2.5
14.3
11.2
5.8
100.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Asimismo, en la Figura 6.3 se observan los porcentajes correspondientes al total de


alumnos segn su carrera de grado. Los datos indican que el mayor porcentaje de alumnos
participantes pertenece a la Licenciatura en Administracin de Empresas (20.6%), seguidos
por aquellos que estudian la Licenciatura en Derecho (14.3%) y la Licenciatura en
Administracin Financiera (13.7%). Los menores porcentajes de alumnos corresponden a
los de la Licenciatura en Administracin Gubernamental (2.5%), Licenciatura en Teatro
(1.6%) y Lic. en Educacin Musical (0.8%).

25
Lic. Administracin de Empresas
Lic. Derecho

20

Lic. Administracin Financiera


Lic. Motricidad Humana
Contador Pblico

15

Lic. Msica
Lic. Educacin Fsica
Lic. Artes Plsticas

10

Lic. Danza
Lic. Sistemas de Computacin Adm.
5

Lic. Administracin Gubernamental


Lic. Teatro
Lic. Educacin Musical

0
Carreras de grado

Figura 6.3. Porcentaje correspondiente al total de alumnos de las diferentes carreras de grado
participantes en el estudio.

Como se puede observar en la siguiente Figura 6.4, ms del 90% de los estudiantes
participantes en la investigacin son solteros, el 3.3% estn casados y el 1.6% viven con su
pareja (unin libre).

236

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Soltero

Casado

Viviendo en
pareja

Otro

Figura 6.4. Porcentaje correspondiente al estado civil de los estudiantes.

6.3.1.1. Seleccin de los participantes


Se consider como universo poblacional la totalidad de alumnos de segundo y
octavo semestres inscritos en el perodo enero-mayo 2013 de todas las carreras de grado
que ofrece la Universidad Autnoma de Chihuahua. El motivo por el cual se parti de los
alumnos de segundo y octavo semestres es que los primeros representan alumnos que
todava se estn iniciando en la vida universitaria y los segundos estn prximos a finalizar
sus estudios, lo que permite observar y comparar la situacin de cada grupo respecto a sus
opiniones acerca del objeto de estudio. Aunado a lo anterior, los primeros semestres se
consideran determinantes para la promocin y difusin de los programas de formacin
integral entre los estudiantes universitarios de la UACH y es tambin el perodo sealado
por la misma Universidad para que el estudiante cumplimente sus actividades cientficofilosficas, deportivas y culturales, que se le exigen como parte del programa Carnet
Cultural Universitario.
El nmero exacto de participantes se determin calculando una muestra de tipo
probabilstico estratificado en cada una de las Facultades de dicha institucin, a partir de la
informacin para el perodo acadmico enero-junio 2013 proporcionada por la Direccin
Acadmica de la UACH. Los datos empleados se presentan en la siguiente Tabla 6.4, que
237

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

son aquellos referentes al total de alumnos inscritos en la Universidad: total de alumnos por
Facultad, total de alumnos de primer ao de carrera y total de alumnos de segundo y octavo
semestre.

Tabla 6.4
Universo poblacional de alumnos por carrera, primer ao y

segundo y octavo semestres

correspondientes a las Unidades Acadmicas de la UACH

Facultad
*Artes

Carrera
Lic. Artes Plsticas
Lic. Danza
Lic. Msica
Lic. Teatro
Ciencias Agrcolas y Lic. Administracin de
Forestales
Agronegocios
Ing. Agrnomo Fitotecnista
Ing. Forestal
Ciencias
Ing. Desarrollo Territorial
Agrotecnolgicas
Lic.
Administracin
Agrotecnolgica
Lic.
Sistemas
de
Informacin Agrcola
Ing.
Produccin
y
Comercializacin Hortcola
Ciencias Polticas y Lic.
Relaciones
Sociales
Internacionales
Lic.
Ciencias
de
la
Comunicacin
Lic. Administracin Pblica
y Ciencias Polticas
Lic. Administracin de
Empresas
Ciencias Qumicas
Qumico
Bacterilogo
Parasitlogo
Qumico
Ing. Qumico
*Contadura
y Lic.
Administracin
Administracin
Financiera
Contador Pblico
Lic. Administracin de
238

**Total de
alumnos
127
80
219
72
153

Primer
ao
48
35
87
24
33

2
46
18
68
13
33

8
17
7
22
7
13

209
69
192

100
22
63

64
22
52

19
3
21

95

47

38

196

96

53

29

471

153

94

66

506

179

124

54

94

34

24

91

26

16

19

847

295

185

68

92
383
744

32
132
236

23
76
135

7
24
60

1007
1137

277
447

144
176

108
90

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Contadura
Administracin
Campus Camargo
Contadura
Administracin
Campus Delicias

Contadura
Administracin
Campus Parral

Empresas
Lic.
Administracin
Gubernamental
Lic.
Sistemas
de
Computacin
Administrativa
y Contador Pblico

131

59

36

297

32

29

25

78

17

14

20

265
263

86
77

60
48

28
22

39

27

16

42

y Contador Pblico
Lic. Administracin de
Empresas
Lic.
Administracin
Financiera
y Lic.
Administracin
Financiera
Lic.
Administracin
Gubernamental
Lic. Derecho
Lic. Economa Internacional

59

17

16

1870
107

615
35

304
35

303
20

Lic. Educacin Fsica


Lic. Motricidad Humana
Lic. Educacin Fsica

1213
939
226

447
493
80

189
243
80

(9)160
34
(9) 32

Lic. Enfermera
Lic. Nutricin
Lic. Enfermera

741
604
506

354
230
204

175
102
118

53
86
56

Lic. Lengua Inglesa


Lic. Letras Espaolas
Lic. Historia
Lic. Filosofa
Lic.
Ciencias
de
la
Informacin
Ing. Fsica
Ing. Geologa
Ing. Matemticas
Ing. Software
Ing.
Sistemas
Computacionales
en
Software
Ing.
Sistemas

237
137
59
92
101

78
46
17
32
19

46
24
15
15
16

33
3
4
9
0

161
263
81
410

63
104
35
154

33
55
18
78

7
11
5
21

19

13

278

99

37

16

*Derecho
Economa
Internacional
*Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte
Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte
(Ciudad Jurez)
Enfermera
y
Nutriologa
Enfermera, Extensin
Parral
Filosofa y Letras

Ingeniera

372

239

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Medicina
Odontologa
Zootecnia y Ecologa

Computacionales
en
Hardware
Ing. Tecnologa de Procesos
Ing. Aeroespacial
Ing. Minas y Metalurgista
Ing. Civil
Ing. Sistemas Topogrficos
Mdico Cirujano y Partero
Cirujano Dentista
Ing. Ecologa
Ing. Zootecnista en Sistemas
de Produccin

TOTAL ALUMNOS

267
240
286
1121
170
586
958
444
325

106
79
125
406
107
351
406
278
192

54
40
70
198
42
351
210
136
87

10
0
7
79
0

20,640

7,918

4,425

1,811

52
17
6

Nota. *Facultades participantes en la investigacin, ** Total de alumnos por carrera

Como ya se expuso, se ha empleado aqu una muestra de tipo probabilstico


estratificado, para definir el nmero de alumnos que debieran conformar la muestra
poblacional por cada carrera de las diferentes Facultades participantes en esta investigacin,
con un nivel de confianza del 95% y un error estndar de 0.015.
Para definir el tamao de la muestra (sin ajustar) se emple la siguiente frmula:
n= S2/V2

donde:

S = varianza de la muestra = S2=p(1-p)


p= probabilidad de ocurrencia (nivel de confianza)
V2 = varianza de la poblacin (margen de error estndar al cuadrado)

n= 0.95(1-0.95) = 0.0475
= 211.11
(0.015)2
0.000225

La muestra ajustada se define a travs de la siguiente frmula:


n=n/(1+n/N)

donde:

N= tamao de la poblacin

240

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Una vez obtenidos los datos correspondientes a la muestra probabilstica, con la


siguiente frmula se determina la muestra por estratos (estudiantes por ao):

f=n/N

donde:

n=muestra aproximada
N= tamao de la poblacin (total de alumnos del primer ao y total de alumnos del
ltimo ao)

Finalmente, el factor resultante de la aplicacin de la frmula anterior se multiplic


por el total de alumnos de los semestres seleccionados como participantes. En la siguiente
Tabla 6.5 se presenta la muestra total de alumnos de los semestres segundo y octavo de las
carreras de grado de las cuatro Facultades de la UACH participantes en este estudio.

Tabla 6.5
Muestra total en funcin de los semestres segundo y octavo de las carreras participantes

Unidades acadmicas
Artes

Contadura y
Administracin

Derecho
Educacin
Fsica
Ciencias del Deporte
TOTAL ALUMNOS

Carreras
Lic. Artes Plsticas
Lic. Danza
Lic. Msica
Lic. Teatro
Lic. Administracin Financiera
Contador Pblico
Lic. Administracin de Empresas
Lic. Administracin Gubernamental
Lic. Sistemas de Computacin
Administrativa
Lic. Administracin Gubernamental
Lic. Derecho
y Lic. Educacin Fsica
Lic. Motricidad Humana

241

Alumnos por
semestre
2
8
38
15
48
12
64
62
56
37
25

16
7
20
7
36
52
47
27
18

15
78
61
72
583

0
98
24
352

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

En las siguientes Figuras 6.5 y 6.8 se presentan los porcentajes correspondientes al


total de alumnos de 2 y 8 semestre de las distintas licenciaturas de las cuatro Facultades
participantes en la investigacin.

30.0

25.0

20.0

15.0

2 semestre
8 semestre

10.0

5.0

0.0

Lic. Artes
Plsticas

Lic. Danza

Lic. Msica

Lic. Teatro

Figura 6.5.Porcentaje total de alumnos de 2 y 8 semestre de las diferentes licenciaturas de la


Facultad de Artes.

242

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
Lic.
Administracin
Financiera

Contador
Pblico

Lic.
Lic.
Lic. Sistemas
Administracin Administracin
de
de Empresas Gubernamental Computacin
Administrativa

2 semestre

8 semestre

Figura 6.6. Porcentaje total de alumnos de 2 y 8 semestre de las diferentes licenciaturas de la


Facultad de Contadura y Administracin.

6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
2 semestre

8 semestre

Figura 6.7. Porcentaje total de alumnos de 2 y 8 semestre de la Licenciatura en Derecho de la


Facultad de Derecho.
243

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

9
8
7
6
5

2 semestre

8 semestre

3
2
1
0
Lic. Educacin Fsica

Lic. Motricidad Humana

Figura 6.8. Porcentaje total de alumnos de 2 y 8 semestre de las diferentes licenciaturas de la


Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte.

Es necesario mencionar los tres factores que influyeron para la conformacin de la


muestra total de participantes: disponibilidad de las unidades acadmicas, recurso personal
y tiempo. El primero estuvo condicionado por la falta de disponibilidad de algunas
Facultades para participar en el estudio, razn que fue delimitando la poblacin
universitaria con la que se trabajara en la investigacin; el segundo tiene que ver con la
dificultad de encontrar personal colaborador para la aplicacin del instrumento, lo cual
extiende el tiempo de recoleccin de datos; y el tercero (tiempo), relacionado con a falta de
tiempo para la aplicacin de cuestionarios en todas las Facultades que conforman la UACH.
La combinacin de los tres factores antes mencionados dio como resultado la participacin
de las cuatro facultades de la UACH antes indicadas: Artes, Contadura y Administracin,
Derecho, y Educacin Fsica y Ciencias del Deporte.
Como ya se expuso anteriormente, la muestra poblacional se bas en los alumnos de
segundo y octavo semestres. No obstante, la muestra est conformada tambin por alumnos
de otros semestres: tercero, cuarto, sexto, sptimo y noveno. El porcentaje mayor es el
correspondiente a los alumnos del segundo semestre de las distintas carreras (65.6%),
244

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

mientras que el porcentaje conformado por los ltimos semestres de las carreras (octavo y
noveno) representa el 25.4% de los estudiantes (ver Figura 6.9).

70

65.6

60
50
40
30
19.6

20
10
1.8

4.9
1

0.5

4.8
0.5

Segundo Tercero Cuarto

Sexto

Sptimo Octavo Noveno Dcimo

Figura 6.9. Porcentaje total de alumnos segn semestre correspondiente al perodo enero-junio
2013.

El motivo por el cual participan alumnos de otros semestres se determina tomando


como base la disponibilidad del grupo de clase y el factor tiempo. En algunos grupos de
clase se encontraron alumnos inscritos en otros semestres y que por razones acadmicas o
personales estaban asistiendo a la materia del grupo seleccionado para la aplicacin del
instrumento (ver Tabla 6.6).

245

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO
Tabla 6.6
Porcentaje correspondiente al total de alumnos participantes en funcin del semestre que cursan en
el perodo escolar enero-junio 2013

Facultad
Artes

Derecho

Contadura y
Administracin
%

Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte
%

63.2

51.3

90.7

95.0

2.0

5.8

Cuarto

1.9

0.3

Sexto

3.8

8.5

2.0

Octavo

28.3

27.1

1.2

5.0

Noveno

8.8

5.8

Dcimo

2.8

Semestre
Segundo
Tercero

Sptimo

6.3.2. Instrumentos
En la presente investigacin se utiliz un cuestionario elaborado a partir cuatro
cuestionarios preexistentes: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2003, Herrera et
al., 2010; Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2003, y Plowman y Goode, 2009.
Cada uno de los apartados o secciones del cuestionario definitivo se construy tomando
como base un cuestionario diferente.

6.3.2.1. Apartado de consumo cultural general


Para este bloque se emple una adaptacin cultural al contexto de Chihuahua
(Mxico) del cuestionario Hbitos y prcticas culturales en Espaa (Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, 2003) y se tom como referencia la Encuesta Nacional de
Prcticas

Consumo

Culturales

(CONACULTA,

246

2003),

ambos

instrumentos

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

conformados por preguntas dicotmicas, de opcin mltiple de respuesta y preguntas de


respuesta abierta.
Se realiz una adaptacin cultural del cuestionario Hbitos y prcticas culturales en
Espaa, con el objetivo de adecuarlo a la realidad contextual de los jvenes mexicanos,
asegurando de esta forma que el instrumento de medida sea comprendido por los
participantes a los que se les aplica (Cardoso, Gmez-Conesa, & Hidalgo, 2010; CarreteroDios & Prez, 2007; Fernndez, Prez, Alderete, Richaud, & Fernndez, 2011; Gmez &
Hidalgo, 2009; International Test Commission, 2010).

6.3.2.2. Apartado de consumo musical y su relacin con la


educacin musical informal
Para el estudio del consumo musical y la relacin de ste con la educacin informal,
se utiliz una adaptacin del cuestionario sobre Preferencia de estilos musicales (Herrera et
al., 2010), donde se indaga, a travs de una relacin propuesta de ms de 40 estilos
musicales diferentes, cules de stos son de mayor preferencia y cul es la influencia que
ejercen diferentes agentes, como medios de comunicacin, amigos o familia, en el consumo
y educacin musical informal de los jvenes. Este cuestionario emplea una escala Likert de
cinco puntos con valores que van de estoy muy en desacuerdo a estoy muy de acuerdo,
en los tems relacionados con la preferencia de estilos musicales, y una escala Likert de
cinco puntos con valores que van de nunca a siempre en los tems relacionados con la
educacin musical informal.

6.3.2.3. Apartado de consumo musical, uso de Internet


Se utiliz tambin una adaptacin del cuestionario de Plowman y Goode (2009)
sobre uso de Internet, con el fin de estudiar el uso de este medio como herramienta para
descargar, conocer, compartir y escuchar msica por los estudiantes participantes. Este
instrumento est conformado por cuatro secciones: la primera referente a datos
demogrficos de los participantes y uso de la computadora y consumo de msica a travs
de Internet; la segunda seccin se conforma por tems valorados con escala Likert de siete
247

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

puntos, desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo, referentes a la


percepcin de calidad y descarga ilegal de msica. La tercera seccin est conformada por
dos tems que buscan conocer la importancia que tiene para el consumidor el precio o coste
de la msica. La ltima seccin que conforma este cuestionario se compone de dos
preguntas abiertas, una relacionada con la descarga ilegal de msica y la otra para recabar
comentarios con el objetivo de enriquecer el instrumento y los datos que de l se obtengan.

6.3.2.4. Apartado de consumo de eventos y actividades culturales


que promueve la UACH
Los tems de la ltima seccin del cuestionario -referente a la oferta y consumo de
eventos y actividades culturales que promueve la Universidad Autnoma de Chihuahua- se
crearon a partir de la informacin administrativa y personal que se les pide cumplimentar a
los alumnos de la UACH como parte del programa integral del Carnet Cultural
Universitario (http://ecarnet.uach.mx). Se busc tambin conocer qu tipo de eventos, de
los sealados para su cumplimentacin para el Carnet Cultural Universitario, se ofertan
primordialmente en cada una de las Facultades participantes, cules son los recintos a los
que asisten los alumnos cuando van a eventos artstico-culturales promovidos por la
Universidad, as como las razones por las que asisten a dichos eventos. Esta seccin se
conforma por 17 items e incluye opciones de respuesta empleando escala Likert, preguntas
cerradas (dicotmicas y categorizadas) y con opcin mltiple de respuesta.
Finalmente, con base en los instrumentos antes mencionados, se cre el cuestionario
empleado en este trabajo: Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de
estudiantes universitarios, que se explica a continuacin:

6.3.2.5. Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical


de estudiantes universitarios
El cuestionario se divide en nueve secciones (A. Datos sociodemogrficos, B.
Tiempo libre, C. Televisin y Radio, D. Hbitos de lectura, E. Computadora, Internet y
248

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Celular, F. Expresiones artsticas, G. Msica, H. Preferencias de estilos musicales, I. Oferta


y consumo de eventos y actividades culturales que promueve la Universidad), a travs de
las cuales se busca obtener informacin relacionada con los tres pilares de este proyecto de
investigacin: el consumo cultural, el consumo musical y la educacin musical informal.
El cuestionario est conformado por 81 items de opcin mltiple, escala Likert y preguntas
abiertas.
Para la elaboracin final del Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y
musical de estudiantes universitarios, se tuvieron en cuenta los comentarios y
modificaciones sugeridas por 12 jueces, que conformaron un grupo de expertos que dieron
validez al instrumento (ver apartado 6.3.2.5. Confiabilidad y validez).
En el apartado de anexos se presentan los cuestionarios piloto y definitivo del
trabajo:

Anexo 2: Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural de estudiantes

universitarios, para la validacin de los jueces-expertos.

Anexo 3: Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural de estudiantes

universitarios, cuestionario definitivo para su aplicacin a alumnos de la UACH.

6.3.2.6. Confiabilidad y validez


Varios autores (Argibay, 2006; Camilloni, 1998; Hernndez et al., 2010; Quero,
2010) exponen que un instrumento de medicin debe cumplir con dos cualidades para que
sea adecuado: confiabilidad, validez. La confiabilidad se entiende como la precisin y la
congruencia que debe tener el instrumento (Argibay, 2006; Quero, 2010) para que ste, al
ser repetido al mismo objeto o individuo, presente resultados iguales (Hernndez et al.,
2010), mientras que la validez determina si el instrumento mide realmente lo que est
diciendo medir (Argibay, 2006; Hernndez et al., 2010).
Para cumplir con la confiabilidad del cuestionario utilizado en esta investigacin se
emple el estadstico alpha de Cronbach. ste se determina al calcular la correlacin de
cada reactivo o tem con cada uno de los otros (Quero, 2010, p. 250), tomando aquellos

249

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

reactivos que empleen la escala Likert y que midan la misma variable, cumpliendo as con
el criterio de homogeneidad.
Para medir la confiabilidad del Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y
musical de estudiantes universitarios, se definieron cuatro bloques de contenidos:
1) consumo cultural general, 2) consumo musical, 3) educacin musical informal, y 4)
consumo de eventos artstico-culturales promovidos u ofertados por la UACH. En la
siguiente Tabla 6.7 se presenta el total de tems que conforman cada bloque de contenido,
as como el coeficiente alpha de Cronbach obtenido.

Tabla 6.7
Confiabilidad del Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de estudiantes
universitarios: bloques de contenido, nmero de tems y coeficiente de Cronbach

Bloque de contenido
Consumo cultural general
Consumo musical
Educacin musical informal
Consumo de eventos artstico-culturales
promovidos u ofertados por la UACH
Cuestionario total

No. tems
39
65
17
3

Coeficiente de
Cronbach
0.813
0.980
0.772
0.710

124

0.967

La tabla anterior indica que el nivel de confiabilidad que presenta el cuestionario en


su totalidad ( de Cronbach de 0.967) es alto, ya que, como indica Argibay (2006), el valor
ptimo est ms cercano al valor mximo (uno) que al nulo (cero). De igual manera, el
coeficiente de Cronbach de cada bloque de contenido presenta confiabilidad significativa,
al mostrar valores superiores a 0.70 (Argibay, 2006).
La validez del instrumento se obtuvo a travs de juicio de expertos (Hernndez et
al., 2010), solicitando a especialistas de distintas reas de inters y lneas de investigacin
empleadas en este trabajo su colaboracin para valorar la importancia y el contenido de los
tems. En este proceso participaron 12 jueces expertos, de mbito nacional e internacional,
de las reas de msica, educacin musical, psicologa, antropologa y sociologa. La
colaboracin de dichos expertos tuvo la finalidad de obtener confiabilidad inter-jueces del
250

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

instrumento empleado en este trabajo de investigacin, en donde de manera individual cada


uno de ellos valor y realiz recomendaciones de los distintos constructos del cuestionario.
El grupo de jueces se conform por 12 doctores de las siguientes reas de
especializacin: antropologa (3), ciencias de la educacin (1), ciencias de la informacin
(1), educacin musical (2), msica (4), sociologa (1). A continuacin se presenta la
informacin profesional de los jueces participantes en la valoracin del Cuestionario sobre
hbitos de consumo cultural y musical de estudiantes universitarios:

1. Ph.D. en Educacin Musical, Universidad de Illinois en Urbana-Champaign,


Estados Unidos. Profesora e investigadora de tiempo completo en el rea de
Educacin Musical de la Facultad de Artes de la Universidad Autnoma de
Chihuahua. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (S.N.I.), Nivel I.

2. Doctor en Historia y Ciencias de la Msica, Universidad Autnoma de Madrid,


Espaa. Egresado de la Licenciatura en Artes de la Universidad Autnoma de
Chihuahua, Mxico, donde actualmente se desempea como Secretario de
Investigacin y Posgrado.

3. Doctora en Historia y Ciencias de la Msica, Universidad Autnoma de Madrid,


Espaa. Catedrtica e investigadora de tiempo completo en la Facultad de Artes de
la Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico.

4. Doctor en Antropologa Social por El Colegio de Michoacn. Licenciado en


Lingstica por la Universidad Autnoma Metropolitana (Mxico) y profesor del
Centro Interdisciplinario de Investigacin para el Desarrollo Integral Regional
(CIIDIR) en Michoacn del Instituto Politcnico Nacional.

5. Doctor en Ciencias de la Informacin por la Universidad de Sevilla, Espaa.


Licenciado en Psicologa y miembro del Sistema Nacional de Investigadores de

251

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Mxico (S.N.I), nivel I. Catedrtico en la Facultad de Filosofa y Letras de la


Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico.

6. Doctor en Filosofa en la especialidad de Pedagoga Musical. Maestra en


Filosofa en la Facultad de Filosofa y Letras de la Staatliche Hochschule fr Musik
Mnchen. Profesor de la licenciatura de la Escuela Nacional de Msica y del
Posgrado en Msica de la UNAM.

7. Doctora en Antropologa. Investigadora de la Direccin de Etnologa y


Antropologa Social del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH),
Mxico.

8. Doctor en Antropologa Social, University of California at Los Angeles (UCLA).


Cuenta con Maestra en Ciencias Antropolgicas por la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel I.

9. Doctor en Ciencias de la Educacin, Master en Educacin Superior y con


Especialidad en Teora Educativa y Modelos Pedaggicos. Integrante de la Red
Iberoamericana de Investigadores sobre Evaluacin de la Docencia.

10. Ph.D. en Musicologa por la Universidad de Helsinki. Profesor del Programa de


Posgrado de la Escuela Nacional de Msica de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.

11. Doctora en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas de la Universidad


Autnoma de Mxico (UNAM). Miembro de la Sociedad Interamericana de
Psicologa (SIP), Sociedad Mexicana de Psicologa (SMP).

12. Doctora en Musicologa por la Royal Holloway, University of London.


Pertenece al consejo editorial de la revista mexicana de musicologa Heterofona.
252

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

Ha sido docente en las carreras de Educacin Musical y Musicologa en el


Conservatorio Nacional de Msica.

El proceso que se realiz para la seleccin y colaboracin de los distintos jueces


inici con la bsqueda de profesionales destacados de distintas reas de conocimiento, a
quienes se contact por correo electrnico y se les envi un documento informativo sobre el
objetivo y las caractersticas de la investigacin, as como la explicacin detallada de la
finalidad e importancia de su colaboracin crtica y objetiva para la valoracin del
cuestionario (ver Anexo 1). A aquellos especialistas que decidieron colaborar en la
validacin del cuestionario, posteriormente se les envi el cuestionario inicial. Su trabajo
consistira en contestar cada constructo de acuerdo a una escala tipo Likert de uno a cuatro,
con los siguientes valores:
1. No estoy nada de acuerdo con la redaccin y/o el contenido del tem.
2. Estoy poco de acuerdo con la redaccin y/o el contenido del tem.
3. Estoy de acuerdo con la redaccin y/o el contenido del tem.
4. Estoy muy de acuerdo con la redaccin y/o el contenido del tem.

Una vez recogida la informacin y la valoracin de cada uno de los jueces


participantes, se prosigui con el anlisis de los tems a travs de diferentes valores
estadsticos (media, desviacin tpica, mediana, y percentiles 25 a 75), los cuales
permitieron determinar si cada una de las preguntas que conformaron el cuestionario era
eliminada, revisada y/o modificada o aceptada. De manera puntual se subraya la
importancia que se le dio a los comentarios que los diferentes jueces-expertos realizaron de
distintos tems, lo cual influy en la modificacin de los mismos. En la Tabla 6.8, siguiendo
el esquema de adaptacin de los criterios de fiabilidad de Barbero, Vila, y Surez (2006),
propuesto por la Dra. Herrera, de la Universidad de Granada (Espaa), se muestran las
decisiones adoptadas en la validez de contenido de los tems del cuestionario.

253

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO
Tabla 6.8
Tabla de concordancia interjueces
Item

ESCALA

Media

Desviacin

Mediana

P 25

P 50

P 75

P 75-25

Decisin adoptada

tpica

3.5

0.4

No modificar

3.5

0.67

No modificar

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

3.17

1.02

3.5

2.75

3.5

1.25

Revisar y modificar

11

3.83

0.57

No modificar

3.33

0.88

2.75

1.25

Revisar y modificar

3.33

0.98

No modificar

3.67

0.49

No modificar

3.17

0.82

No modificar

10

2.92

1.25

2.5

1.5

Revisar y modificar

11

3.08

0.67

No modificar

12

3.25

0.82

3.5

0.5

No modificar

13

3.33

0.67

3.5

0.5

No modificar

14

3.42

0.90

No modificar

15

3.58

0.67

No modificar

16

3.58

0.90

3.75

0.25

No modificar

17

3.0

1.01

No modificar

18

10

3.83

0.38

No modificar

19

3.58

0.51

No modificar

20

10

3.67

0.88

No modificar

21

10

3.83

0.38

No modificar

22

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

23

10

3.58

0.3

No modificar

24

3.42

0.64

No modificar

25

3.33

0.67

3.5

0.5

No modificar

26

3.33

0.92

No modificar

27

3.33

0.92

No modificar

28

3.58

0.51

No modificar

254

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO
29

10

3.83

0.38

No modificar

30

10

3.67

0.88

No modificar

31

3.75

0.45

3.75

0.25

No modificar

32

3.75

0.45

3.75

0.25

No modificar

33

10

3.67

0.88

No modificar

34

3.5

0.90

No modificar

35

11

3.92

0.28

No modificar

36

11

3.92

0.28

No modificar

37

11

3.92

0.28

No modificar

38

11

3.92

0.28

No modificar

39

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

40

3.5

0.79

No modificar

41

3.58

0.66

No modificar

42.1

2.92

1.31

3.5

1.75

3.5

2.25

Revisar y modificar

42.2

3.17

1.03

3.5

0.5

No modificar

42.3

3.33

0.92

No modificar

42.4

3.25

1.03

No modificar

42.5

3.33

0.92

No modificar

42.6

3.25

1.03

No modificar

42.7

3.25

1.03

No modificar

42.8

3.25

1.03

No modificar

42.9

3.25

1.03

No modificar

43

11

3.92

0.28

No modificar

44

3.25

1.05

2.75

1.25

Revisar y modificar

45

10

3.58

0.30

No modificar

46

10

3.58

0.30

No modificar

47

10

3.58

0.30

No modificar

48

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

49

11

3.92

0.28

No modificar

50

11

3.92

0.28

No modificar

51

3.75

0.45

3.75

0.25

No modificar

52

1.12

3.5

3.5

No modificar

255

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO
53

3.5

0.79

No modificar

54

3.75

0.45

3.75

0.25

No modificar

55

3.75

0.45

3.75

0.25

No modificar

56

11

3.92

0.28

No modificar

57

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

58

3.75

0.45

3.75

0.25

No modificar

59

11

3.92

0.28

No modificar

60

3.58

0.66

No modificar

61

3.58

0.66

No modificar

62

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

63

3.5

0.4

No modificar

64

3.67

0.65

3.75

0.25

No modificar

65

0.78

No modificar

66

10

3.75

0.62

No modificar

67

3.25

0.31

No modificar

68

3.5

0.79

No modificar

69

3.17

0.82

No modificar

70

10

3.83

0.38

No modificar

71

10

3.67

0.88

No modificar

72

10

3.67

0.88

No modificar

73

3.5

0.4

No modificar

74

3.33

0.67

3.5

0.5

No modificar

75

10

3.58

0.3

No modificar

76

0.69

3.25

0.75

No modificar

77

3.33

0.67

3.5

0.5

No modificar

78

10

3.58

0.30

No modificar

79

3.5

0.40

No modificar

80

3.5

0.40

No modificar

81

3.5

0.40

No modificar

Una vez revisado el cuestionario y calculada la confiabilidad y validez del mismo,


se determin el cuestionario definitivo (ver Anexo 3).
256

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO

6.3.3 Procedimiento
La aplicacin de los cuestionarios estuvo determinada por la autorizacin de los
directivos y los maestros de los grupos de clase seleccionados en la UACH, los primeros
aceptando y permitiendo la participacin de estudiantes de distintas carreras y Facultades
en esta investigacin, y los segundos cediendo una hora clase para permitir que sus
alumnos contestaran el cuestionario. Tomando como base el nmero de participantes
necesarios a encuestar por carrera en cada Facultad, se realiz un muestreo por
conveniencia, eligiendo as aquellos grupos ms numerosos con el objetivo de reducir el
tiempo de aplicacin por carrera y la tasa de respuesta a los cuestionarios.
Antes de la aplicacin del cuestionario, se solicitaron reuniones con los diferentes
Secretarios Acadmicos de las distintas Facultades de la Universidad, con el objetivo de
exponerles las caractersticas de este trabajo de investigacin y la necesidad de su apoyo y
permiso para facilitar la participacin de los estudiantes en el trabajo (ver Anexo 4).
A todos los participantes se les inform de la confidencialidad de sus respuestas, se les
explic la finalidad del estudio y la importancia de su colaboracin y se les solicit que,
estando de acuerdo en participar en la investigacin, firmaran un consentimiento, bajo el
entendido de que toda informacin recabada sera nicamente empleada con fines
estadsticos, no personales.
Todos los participantes del estudio recibieron las instrucciones correspondientes
sobre cmo contestar el cuestionario y se les proporcion el material necesario para ello. El
tiempo promedio estimado de respuesta fue de treinta minutos. La recogida de informacin
se realiz en los meses de febrero y marzo de 2013 en las diferentes instalaciones de la
Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico.

257

CAPTULO 7
Resultados

n este captulo se presentan los resultados obtenidos con la aplicacin del


Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de estudiantes
universitarios a 607 alumnos pertenecientes a cuatro Facultades de la

Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico. Para el anlisis estadstico de los datos, se


utiliz el programa SPSS para Windows (en su versin 18, conocido como PASW Statistic
18).

7.1 Resultados del cuestionario sobre hbitos de


consumo cultural y musical de estudiantes universitarios
Los resultados obtenidos de la aplicacin del cuestionario se presentarn de
acuerdo a cada una de las secciones en las que se divide el cuestionario. En la Tabla 7.1 se
expone grficamente la conformacin de las secciones del cuestionario en cada uno de los
tres apartados de resultados que corresponden a los diferentes objetivos de la presente tesis
doctoral.

259

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.1
Secciones que conforman el cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de
estudiantes universitarios, objetivos a los que responden y apartados en los que estn contemplados

Apartados
Secciones del cuestionario

Consumo
cultural

Objetivo(s)

Consumo
musical

Educacin musical
informal

A. Datos sociodemogrficos
B. Tiempo libre

1.2

C. Televisin y Radio

1.2

D. Hbitos de lectura

1.2

E. Computadora. Internet.
Celular
F. Expresiones artsticas
G. Msica
H. Preferencias de estilos
musicales
I. Oferta y consumo de
eventos
y
actividades
culturales que promueve la
Universidad

1.2.3
1.3.4
3.4
3
4

Los objetivos planteados en esta investigacin, y expuestos en el captulo anterior, son: 1) Determinar el
consumo cultural y musical de los estudiantes participantes en el estudio; 2) Analizar las posibles diferencias
de preferencias de consumo cultural y musical de acuerdo con las variables sexo, semestre y Facultad;
3) Estudiar la relacin entre hbitos y preferencias de consumo musical y la educacin musical informal de
los estudiantes participantes; 4) Determinar si existe relacin entre el consumo cultural-musical de los
estudiantes y los eventos artstico-culturales que promueve la UACH.

7.1.1 Anlisis de datos, por seccin del cuestionario


7.1.1.1 Datos sociodemogrficos
El 70% de los estudiantes vive con sus padres. En la siguiente Tabla 7.2, adems de
esta informacin, se muestran la frecuencia y el porcentaje de relacin con las personas con
quienes los estudiantes comparten vivienda.

260

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.2
Frecuencia y porcentaje correspondiente a vivienda, segn sexo
Con mis
padres

Sexo

f
172
243

Hombre
Mujer

%
30.6
43.2

Con otros
familiares

f
21
34

%
3.7
6.0

Con mi
pareja

f
13
10

%
2.3
1.8

Solo

f
12
7

%
2.1
1.2

Con amigos
o
compaeros

f
20
20

%
3.6
3.6

Otra
situacin

f
4
6

%
.7
1.1

La Tabla 7.3 (ver Tabla 7.3) presenta los resultados sobre el nivel de estudios que
los alumnos pretenden alcanzar. La mayora de ellos seala estudios de maestra (40.2%) y
el grado de doctor (35.8%). Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre
hombres y mujeres y el nivel de estudios, X2 (4, N = 563) = 14.500, p = .006, IC = 95%.

Tabla 7.3
Frecuencia y porcentaje correspondiente al nivel de estudios por alcanzar, segn sexo

Nivel de estudios
Licenciatura
Especializacin
Maestra
Doctorado
Posdoctorado
Total

Hombre
f
%
23
4.1
18
3.2
91
16.2
75
13.3
35
6.2
242
43.0

Mujer
f
14
11
135
125
35
320

%
2.5
2.0
24.0
22.2
6.2
56.8

A los participantes en el estudio se les pregunt el nivel de estudios de sus padres.


Como se puede observar en la siguiente tabla (Tabla 7.4), prevalecen los estudios de
licenciatura tanto en el padre como en la madre, seguidos por estudios de secundaria y
bachillerato (educacin media superior).

261

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.4
Porcentaje correspondiente al nivel de estudios de los padres de los alumnos

Padre
%
1.0
6.3
16.5
15.7
13.3
26.7
8.4
1.8
2.0

Nivel de estudios
Sin estudios escolares
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Tcnico
Licenciatura
Maestra
Doctorado
No s/No contesto

Madre
%
0.7
7.2
18.8
18.8
15.5
22.7
5.6
0.7
0.2

Los estudiantes se dedican a tiempo completo a estudiar en un 67%, mientras que un


29.1% de la poblacin estudiantil estudia y tambin trabaja. El porcentaje correspondiente a
alumnos que tienen como prioridad su trabajo es menor (3.9%) (ver Figura 7.1).
70
60
50
40
30
20
10
0

Solamente estudio

Estudio principalmente Trabajo principalmente


y trabajo
y estudio
Hombre

Mujer

Figura 7.1. Porcentaje correspondiente a la situacin estudiantil y laboral de los estudiantes


universitarios.
262

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En cuanto a los ingresos econmicos familiares, los resultados indican que un 18%
de los hogares perciben ms de $15,000 pesos al mes; no obstante, el 16.6% de alumnos
tiene ingresos econmicos familiares de entre $4,000 y $6,000 pesos al mes (ver Figura
7.2).

13

No s/No contesto

18

Ms de $15,000 pesos
11.2

$12,001-$15,000 pesos

13.5

$9,001-$12,000 pesos
11.2

$6,001-$9,000 pesos

16.6

$4,001-$6,000 pesos
10.2

Menos de $4,000 pesos


0

10

12

14

16

18

20

Figura 7.2. Porcentaje referente a los ingresos econmicos mensuales por familia.

No se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los ingresos


econmicos familiares de los estudiantes en funcin de la Facultad a la que pertenecen (X2
(18, N = 569) = 26.665, p = .085, IC = 95%). En la siguiente figura (ver Figura 7.3) se
observa la distribucin del porcentaje correspondiente a cada rango de ingresos econmicos
en funcin de la Facultad en la que estudian los jvenes. Destacan los casos referentes a la
Facultad de Artes y a la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte (FEFCD) en
los porcentajes ms altos para los rangos ms bajos de ingresos econmicos, y la Facultad
de Derecho y Facultad de Contadura y Administracin (FCA) en los porcentajes ms altos
en los rangos mayores de ingresos econmicos.

263

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

No s/No contesto
Ms de $15,000 pesos
$12,001 - $15,000 pesos
FEFCD
Derecho

$9,001 - $12,000 pesos

FCA
$6,001 - $9,000 pesos

Artes

$4,000 - $6,000 pesos


Menos de $4,000 pesos
0

10

15

20

25

Figura 7.3. Porcentajes correspondiente a los ingresos econmicos mensuales por familia, en
funcin de la Facultad.

Se llev a cabo un anlisis sobre la relacin existente entre el sexo del alumno y la
carrera que estudia (ver Tabla 7.5). Los resultados se presentan en orden alfabtico y de
acuerdo al mbito de conocimiento, y sealan un mayor nmero de mujeres en las carreras
pertenecientes al rea de Administracin y Finanzas, y de Ciencias Sociales. En las carreras
de Ciencias de la Salud se observa una presencia mayor de hombres en la Licenciatura de
Educacin Fsica y ms de mujeres en la Licenciatura en Motricidad Humana. En cuanto a
las carreras de Humanidades, existe un mayor porcentaje de hombres en las carreras de
msica y ms mujeres en la Licenciatura de Artes Plsticas y Licenciatura en Danza.

264

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.5.
Frecuencias y porcentajes de las carreras que estudian los alumnos, segn sexo

Hombre
rea de conocimiento

Carrera

Administracin y Finanzas

Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales
Humanidades

Mujer

CP
LAE
LAF
LAG
LSCA

f
19
56
28
5
15

%
3.2
9.4
4.7
0.8
2.5

f
49
67
54
10
4

%
8.2
11.2
9.0
1.7
0.7

LEF
LMH
LED
LAP
LD
LEEM
LM
LT

21
28
29
11
8
5
27
5

3.5
4.7
4.9
1.8
1.3
0.8
4.5
0.8

13
38
57
16
16
0
11
5

2.2
6.4
9.5
2.7
2.7
0
1.8
0.8

Las carreras se presentan por sus siglas correspondientes CP = Contador Pblico, LAE = Licenciatura en
Administracin de Empresas, LAF = Licenciatura en Administracin Financiera, LAG = Licenciatura en
Administracin Gubernamental, LSCA = Licenciatura en Sistemas de Computacin Administrativa, LEF =
Licenciatura en Educacin Fsica, LMH = Licenciatura en Motricidad Humana, LED = Licenciatura en
Derecho, LAP = Licenciatura en Artes Plsticas, LD = Licenciatura en Danza, LEEM = Licenciatura en
Msica, opcin Educacin Musical, LM = Licenciatura en Msica, opcin Ejecutante, y LT = Licenciatura en
Teatro.

Los resultados obtenidos de la prueba Chi-Cuadrado, X2 (12, N = 597) = 47.724, p =


.000, IC = 95%, indican diferencias significativas en cuanto a las carreras que eligen los
hombres y las mujeres participantes en el estudio. De acuerdo con el valor de coeficiente
estimado entre su error estndar (z), las carreras en las que se encontraron estas diferencias
significativas fueron: Licenciatura en Msica opcin Ejecutante, z = 2.6 (hombres) y z = 2.3 (mujeres); y LSCA, z = 2.4 (hombres) y z = -2.1 (mujeres).

265

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

7.1.1.2 Tiempo libre


Los resultados correspondientes al apartado de actividades realizadas por los
jvenes en su tiempo libre se muestran a continuacin (ver Tabla 7.6). Se presentan los
anlisis estadsticos descriptivos de frecuencia y porcentaje de las actividades que realizan
los estudiantes en su tiempo libre, empleando para ello un escala de frecuencia con cinco
opciones de respuesta: (1) nunca, (2) casi nunca, (3) una/dos veces por mes, (4) una/dos
veces por semana, y (5) todos/casi todos los das. Los resultados indican que tocar un
instrumento tiene el mayor porcentaje con relacin a la actividad que nunca se realiza en
tiempo libre (58.8%); asistir a museos o exposiciones obtuvo un 56.5%, que la posiciona
con el mayor porcentaje para la opcin de actividades que casi nunca se realizan; en cuanto
a aquella actividad que ms se realiza una o dos veces por mes, la mayora de los
estudiantes (52.4%) respondieron que el cine. Adems, un 40.9% de los estudiantes dedica
su tiempo libre a descansar (una o dos veces por semana); y el 76.6% de los estudiantes
indica que todos o casi todos los das escuchan msica.

Tabla 7.6
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la pregunta: con qu frecuencia realizas cada una de
las siguientes actividades?

Actividad

Descansar
Ver televisin
Leer libros de literatura (en
papel o electrnicos)
Practicar deporte
Escuchar msica
Jugar con videojuegos,
consolas, etc.
Usar la computadora sin un
fin laboral o acadmico
Ir al teatro

Nunca

Casi nunca

Una/Dos
veces por
mes
f
%
62 10.2
39
6.4
147 24.2

Una/Dos
veces por
semana
f
%
248 40.9
157 25.9
116 19.1

Todos/Casi
todos los
das
f
%
192 31.6
251 41.4
87 14.3

f
8
15
74

%
1.3
2.5
12.2

f
91
142
180

%
15.0
23.4
29.7

70
5
219

11.5
0.8
36.1

144
17
169

23.7
2.8
27.8

94
31
95

15.5
5.1
15.7

118
84
88

19.4
13.8
14.5

181
465
29

29.8
76.6
4.8

13

2.1

75

12.4

65

10.7

162

26.7

290

47.8

230

37.9

266

43.8

86

14.2

19

3.1

0.5

266

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Ir a conciertos
Ir a museos, exposiciones
Asistir a conferencias,
coloquios
Asistir a espectculos
Tocar un instrumento
Cantar
Usar la computadora con un
fin laboral o acadmico
Pasar tiempo con mis
amigos
Pasar tiempo con mi familia
Ir a antros
Bailar
Ir al cine
Asistir a actividades
religiosas
Realizar acciones de
voluntariado y activismo
social
Otro (especifica)

104
142
117

17.1
23.4
19.3

341
343
346

56.2
56.5
57.0

136
103
127

22.4
17.0
20.9

23
10
12

3.8
1.6
2.0

3
4
4

0.5
0.7
0.7

85
357
161
3

14.0
58.8
26.5
0.5

296
94
106
14

48.8
15.5
17.5
2.3

193
45
66
43

31.8
7.4
10.9
7.1

28
34
89
213

4.6
5.6
14.7
35.1

3
75
184
332

0.5
12.4
30.3
54.7

0.2

28

4.6

90

14.8

243

40.0

244

40.2

8
138
92
24
126

1.3
22.7
15.2
4.0
20.8

30
143
139
173
190

4.9
23.6
22.9
28.5
31.3

74
185
156
318
113

12.2
30.5
25.7
52.4
18.6

199
130
150
82
150

32.8
21.4
24.7
13.5
24.7

296
11
68
10
24

48.8
1.8
11.2
1.6
4.0

176

29.0

261

43.0

108

17.8

45

7.4

14

2.3

43

7.1

14

2.3

13

2.1

1.3

15

2.5

En la siguiente Tabla 7.7 se muestran los datos correspondientes a frecuencia y


porcentaje de las actividades que realizan los estudiantes de las cuatro Facultades
participantes en el estudio en su tiempo libre.

Tabla 7.7.
Frecuencia y porcentaje correspondiente a las actividades que realizan los estudiantes en su
tiempo libre, en funcin de la Facultad

Actividad
Descansar

Facultad
Artes
FCA
Derecho

Nunca
f
%
0
0.0
6
1.9
0
0.0

Casi nunca
F
%
21 19.8
53 17.2
5
5.9
267

Una/Dos
Una/Dos
veces por veces por
mes
semana
f
%
f
%
17 16.0 45 42.5
31 10.0 132 42.7
6
7.1 31 36.5

Todos/Casi
todos los
das
f
%
23 21.7
87 28.2
43 50.6

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

FEFCD
Total
Ver
Artes
televisin
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Leer libros de Artes
literatura, en FCA
Derecho
papel o
electrnicos
FEFCD
Total
Practicar
Artes
deporte
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Escuchar
Artes
msica
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Jugar con
Artes
videojuegos, FCA
consolas, etc. Derecho
FEFCD
Total
Usar la
Artes
computadora FCA
Derecho
sin un fin
laboral o
FEFCD
acadmico
Total
Ir al teatro
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Ir a
Artes
conciertos
FCA

2
8
6
5
1
3
15
7
45
5
17
74
18
40
10
2
70
0
2
2
1
5
51
109
33
26
219
1
9
1
2
13
12
142
35
41
230
6
63

2.0
1.3
5.7
1.6
1.2
2.9
2.5
6.7
14.5
5.8
16.5
12.3
16.8
12.9
11.6
1.9
11.5
0.0
0.6
2.4
1.0
0.8
47.7
35.6
39.3
25.2
36.5
0.9
2.9
1.2
1.9
2.1
11.3
45.8
40.7
39.8
38.0
5.6
20.3

12
91
32
74
10
26
142
26
111
11
32
180
24
80
27
13
144
1
13
0
3
17
29
83
26
31
169
14
37
13
11
75
32
138
45
51
266
51
183
268

11.9
15.1
30.2
29.3
11.6
25.2
23.5
24.8
35.8
12.8
31.1
29.8
22.4
25.7
31.4
12.6
23.7
0.9
4.2
0.0
3.0
2.8
27.1
27.1
31.0
30.1
28.2
13.2
11.9
15.1
10.7
12.4
30.2
44.5
52.3
49.5
44.0
47.7
58.8

8
62
9
16
7
7
39
23
72
27
25
147
18
48
12
16
94
2
22
4
3
31
12
51
11
21
95
10
36
4
15
65
48
24
6
9
87
38
56

7.9
10.3
8.5
5.2
8.1
6.8
6.5
21.9
23.2
31.4
24.3
24.3
16.8
15.4
14.0
15.5
15.5
1.9
7.1
4.7
3.0
5.1
11.2
16.7
13.1
20.4
15.8
9.4
11.6
4.7
14.6
10.7
45.3
7.7
7.0
8.7
14.4
35.5
18.0

40
248
19
86
24
28
157
24
52
22
18
116
19
61
15
23
118
9
47
11
17
84
12
43
11
22
88
30
86
20
26
162
13
5
0.0
1
19
12
6

39.6
41.3
17.9
27.8
27.9
27.2
26.0
22.9
16.8
25.6
17.5
19.2
17.8
19.6
17.4
22.3
19.4
8.5
15.2
12.9
16.8
14.0
11.2
14.1
13.1
21.4
14.7
28.3
27.7
23.3
25.2
26.8
12.3
1.6
0.0
1.0
3.1
11.2
1.9

39
192
40
128
44
39
251
25
30
21
11
87
28
82
22
49
181
94
226
68
77
465
3
20
3
3
29
51
142
48
49
290
1
1
0
1
3
0
3

38.6
31.9
37.7
41.4
51.2
37.9
41.6
23.8
9.7
24.4
10.7
14.4
26.2
26.4
25.6
47.6
29.8
88.7
72.9
80.0
76.2
77.2
2.8
6.5
3.6
2.9
4.8
48.1
45.8
55.8
47.6
47.9
0.9
0.3
0.0
1.0
0.5
0.0
1.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Ir a museos o
exposiciones

Asistir a
conferencias,
coloquios

Asistir a
espectculos

Bailar

Cantar

Tocar un
instrumento

Usar la
computadora
con un fin
laboral o
acadmico
Pasar tiempo

Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes

16
19
104
15
86
13
28
142
14
69
8
26
117
7
50
13
15
85
30
39
14
9
92
15
100
25
21
161
32
212
59
54
357
0
2
1
0
3
0

18.6
18.4
17.1
14.2
27.8
15.1
27.7
23.6
13.1
22.3
9.3
25.2
19.3
6.6
16.1
15.1
14.6
14.0
28.0
12.6
16.3
8.8
15.2
14.0
32.3
29.1
20.4
26.6
30.5
68.2
68.6
52.4
59.0
0.0
0.6
1.2
0.0
0.5
0.0

52
55
341
44
184
60
55
343
59
186
35
66
346
38
161
42
55
296
20
79
20
20
139
21
54
9
22
106
10
52
17
15
94
5
7
1
1
14
9
269

60.5
53.4
56.2
41.5
59.5
69.8
54.5
57.0
55.1
60.0
40.7
64.1
57.1
35.8
51.9
48.8
53.4
48.9
18.7
25.5
23.3
19.6
23.0
19.6
17.4
10.5
21.4
17.5
9.5
16.7
19.8
14.6
15.5
4.7
2.3
1.2
1.0
2.3
8.5

16
26
136
43
36
9
15
103
32
50
35
10
127
52
86
28
27
193
17
93
23
23
156
8
41
6
11
66
9
23
1
12
45
13
16
4
10
43
23

18.6
2
25.2
3
22.4 23
40.6
4
11.7
2
10.5
3
14.9
1
17.1 10
29.9
2
16.1
3
40.7
7
9.7
0
21.0 12
49.1
8
27.7 12
32.6
3
26.2
5
31.9 28
15.9 12
30.0 76
26.7 24
22.5 38
25.8 150
7.5 20
13.2 41
7.0 12
10.7 16
10.9 89
8.6 12
7.4 11
1.2
3
11.7
8
7.4 34
12.1 52
5.2 101
4.7 40
9.7 20
7.1 213
21.7 39

2.3
2.9
3.8
3.8
0.6
3.5
1.0
1.7
1.9
1.0
8.1
0.0
2.0
7.5
3.9
3.5
4.9
4.6
11.2
24.5
27.9
37.3
24.8
18.7
13.2
14.0
15.5
14.7
11.4
3.5
3.5
7.8
5.6
48.6
32.6
47.1
19.4
35.2
36.8

0
0
3
0
1
1
2
4
0
2
1
1
4
1
1
0
1
3
28
23
5
12
68
43
74
34
33
184
42
13
6
14
75
37
184
39
72
332
35

0.0
0.0
0.5
0.0
0.3
1.2
2.0
0.7
0.0
0.6
1.2
1.0
0.7
0.9
0.3
0.0
1.0
0.5
26.2
7.4
5.8
11.8
11.2
40.2
23.9
39.5
32.0
30.4
40.0
4.2
7.0
13.6
12.4
34.6
59.4
45.9
69.9
54.9
33.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

con mis
amigos

Pasar tiempo
con mi
familia

Ir al cine

Ir a antros

Asistir a
actividades
religiosas

Realizar
acciones de
voluntariado
y activismo
social
Otro

FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total

1
0
0
1
5
2
1
0
8
7
13
1
3
24
48
48
15
27
138
37
61
15
13
126
36
107
19
14
176
6
23
6
8
43

0.3
0.0
0.0
0.2
4.7
0.6
1.2
0.0
1.3
6.5
4.2
1.2
2.6
4.0
44.9
15.4
17.4
26.2
22.7
34.9
19.6
17.6
12.9
20.9
34.6
34.4
22.1
13.6
29.1
42.9
43.4
54.5
53.3
46.2

12
2
5
28
11
10
1
8
30
52
73
23
25
173
31
71
26
15
143
27
94
32
37
190
41
133
39
48
261
2
10
1
1
14

3.9
2.3
4.9
4.6
10.3
3.2
1.2
7.8
4.9
48.6
23.5
26.7
24.3
28.5
29.0
22.8
30.2
14.6
23.6
25.5
30.2
37.6
36.6
31.5
39.4
42.8
45.3
46.6
43.2
14.3
18.9
9.1
6.7
15.1

52
5
10
90
22
35
6
11
74
41
180
47
50
318
20
106
18
41
185
13
65
16
19
113
13
50
19
26
108
2
9
1
1
13

16.7
5.8
9.7
14.9
20.6
11.3
7.0
10.7
12.2
38.3
57.9
54.7
48.5
52.4
18.7
34.1
20.9
39.8
30.5
12.3
20.9
18.8
18.8
18.7
12.5
16.1
22.1
25.2
17.9
14.3
17.0
9.1
6.7
14.0

141
31
32
243
39
106
20
34
199
7
41
14
20
82
6
79
27
18
130
26
78
19
27
150
9
17
8
11
45
2
3
1
2
8

45.3
36.0
31.1
40.1
36.4
34.1
23.3
33.0
32.8
6.5
13.2
16.3
19.4
13.5
5.6
25.4
31.4
17.5
21.4
24.5
25.1
22.4
26.7
24.9
8.7
5.5
9.3
10.7
7.5
14.3
5.7
9.1
13.3
8.6

105
48
56
244
30
158
58
50
296
0
4
1
5
10
2
7
0
2
11
3
13
3
5
24
5
4
1
4
14
2
8
2
3
15

33.8
55.8
54.4
40.3
28.0
50.8
67.4
48.5
48.8
0.0
1.3
1.2
4.9
1.6
1.9
2.3
0.0
1.9
1.8
2.8
4.2
3.5
5.0
4.0
4.8
1.3
1.2
3.9
2.3
14.3
15.1
18.2
20.0
16.1

Se presentan los nombres de las Facultades de acuerdo con su correspondientes siglas, de tal manera que FCA
= Facultad de Contadura y Administracin, FEFCD = Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte.

270

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Se llev a cabo un anlisis de Chi-Cuadrado, que mostr diferencias


estadsticamente significativas entre el tipo de actividades que realizan los alumnos en su
tiempo libre y la Facultad a la que pertenecen. De las 23 actividades que se presentaron
como opcin a elegir (expuestas en la Tabla 7.7 mostrada anteriormente), 10 de ellas
indican diferencias significativas (todas con un IC= 95%):

Descansar, X2 (12, N = 601) = 32.687, p = .001

Leer libros de literatura en papel o electrnicos, X2 (12, N = 604) = 45.526,


p = .000

Practicar deporte, X2 (12, N = 607) = 33.537, p = .001

Bailar, X2 (12, N = 605) = 66.854, p = .000

Tocar un instrumento, X2 (12, N = 605) = 125.850, p = .000

Cantar, X2 (12, N = 606) = 31.185, p = .002

Pasar tiempo con mi familia, X2 (12, N = 607) = 51.090, p = .000

Ir a antros, X2 (12, N = 607) = 71.658, p = .000

Asistir a actividades religiosas, X2 (12, N = 603) = 21.171, p = .048

Realizar acciones de voluntariado, X2 (12, N = 604) = 30.466, p = .002

En la siguiente Tabla 7.8 se sealan, para cada una de estas actividades, aquellas
Facultades en las que se encontraron diferencias de acuerdo con el valor del coeficiente
estimado entre su error estndar (z).

Tabla 7.8
Diferencias encontradas en actividades que los alumnos realizan (frecuencia) en su tiempo libre, en
funcin de la Facultad a la que pertenecen

Artes
Actividad
Descansar

Frecuencia
Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes

z
-1.2
1.2
1.8
271

Facultad
FCA
Derecho FEFCD
z
z
z
0.9
-1.1
0.6
0.9
-0.8
-2.2
-0.2
-0.9
-0.7

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Una/Dos veces por semana


Todos/Casi todos los das

0.2
-1.9

0.4
-1.2

-0.7
3.0

-0.3
1.2

Leer libros

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

-1.6
-0.9
-0.5
0.9
2.5

1.1
1.9
-0.4
-1.0
-2.2

-1.7
-2.9
1.3
1.3
2.4

1.2
0.2
0.0
-0.4
-1.0

Practicar
deporte

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

1.6
-0.3
0.4
-0.4
-0.7

0.7
0.7
0.0
0.1
-1.1

0.0
1.5
-0.4
-0.4
-0.7

-2.9
-2.3
0.0
0.7
3.3

Bailar

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

3.4
-0.9
-2.0
-2.8
4.6

-1.2
0.9
1.5
-0.1
-2.0

0.3
0.1
0.2
0.6
-1.5

-1.7
-0.7
-0.6
2.5
0.2

Tocar un
instrumento

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

-3.8
-1.6
0.4
2.5
8.0

2.1
0.5
0.0
-1.5
-4.1

1.2
1.0
-2.1
-0.8
-1.4

-0.9
-0.3
1.6
0.9
0.3

Cantar

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

-2.5
0.5
-1.1
1.1
1.8

1.9
0.0
1.2
-0.7
-2.1

0.5
-1.6
-1.1
-0.2
1.5

-1.2
0.9
-0.1
0.2
0.3

Pasar tiempo
con mi
familia

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

3.0
2.5
2.5
0.7
-3.1

-1.0
-1.4
-0.5
0.4
0.5

-0.1
-1.6
-1.4
-1.5
2.5

-1.2
1.3
-0.4
0.0
0.0

272

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Ir a antros

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

4.8
1.2
-2.2
-3.5
0.0

-2.7
-0.3
1.2
1.5
0.6

-1.0
1.3
-1.6
2.0
-1.2

0.7
-1.9
1.7
-0.9
0.1

Asistir a
actividades
religiosas

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

3.2
-1.1
-1.5
-0.1
-0.6

-0.5
-0.4
0.9
0.1
0.2

-0.7
1.0
0.0
-0.5
-0.2

-1.8
0.9
0.0
0.4
0.5

Realizar
acciones de
voluntariado
y activismo
social

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

1.0
-0.6
-1.3
0.4
1.7

1.7
-0.1
-0.8
-1.3
-1.2

-1.2
0.3
0.9
0.6
-0.7

-2.9
0.5
1.8
1.2
1.0

Nota. Los datos mostrados en esta tabla son resultantes de X2 para aquellas actividades que
presentaron diferencias significativas. Se us el IC = 95% y p < .05, para los cuales corresponde el
valor de z = 1.96. Esto quiere decir que los valores positivos mayores a 1.96 sobrepasan el valor
esperado y aquellos valores negativos menores a -1.96 indican una cantidad menor del valor
esperado.

Asimismo, se aplic la prueba Chi-Cuadrado de Pearson para conocer si existan


diferencias estadsticamente significativas entre el sexo y la actividad que realizan los
estudiantes en su tiempo libre. Con un nivel de confianza de 95%, los datos obtenidos
indican la existencia de diferencias significativas en los siguientes casos:

Practicar deporte, X2 (4, N = 597) = 14.954, p = .005

Jugar con videojuegos, consolas, etc., X2 (4, N = 59) = 54.907, p = .000

Bailar, X2 (4, N = 595) = 29.640, p = .000

Tocar un instrumento, X2 (4, N = 595) = 36.044, p = .000

Cantar, X2 (4, N = 596) = 21.111, p = .000

Usar la computadora con un fin laboral o acadmico, X2 (4, N = 595) = 11.812,


p = .019

Pasar tiempo con mi familia, X2 (4, N = 597) = 12.600, p = .013


273

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otras actividades, X2 (4, N = 92) = 10.603, p = .031

La siguiente tabla (ver Tabla 7.9) presenta los resultados del anlisis estadstico
correspondiente a la frecuencia de las actividades antes mencionadas.

Tabla 7.9
Frecuencias y porcentajes correspondientes a las variables actividad realizada en tiempo libre y
sexo

Actividad
Practicar deporte

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das

Total
Jugar con
videojuegos, consolas,
etc.

Total
Bailar

Total
Tocar un instrumento

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das
Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das
Nunca
274

Sexo
Hombre
f (%)
25 (9.7)
43 (16.7)
42 (16.3)
55 (21.4)

Mujer
f (%)
44 (12.9)
95 (27.9)
51 (15.0)
62 (18.2)

Total
f (%)
69 (11.6)
138 (23.1)
93 (15.6)
117 (19.6)

92 (35.8)

88 (25.9)

180 (30.2)

257 (100.0)

340 (100.0)

597 (100.0)

58 (22.8)
69 (27.2)
50 (19.7)
57 (22.4)

159 (47.3)
96 (28.6)
43 (12.8)
29 (8.6)

217 (36.8)
165 (28.0)
93 (15.8)
86 (14.6)

20 (7.9)

9 (2.7)

29 (4.9)

254 (100.0)
58 (22.7)
68 (26.7)
55 (21.6)
52 (20.4)

336 (100.0)
32 (9.4)
68 (20.0)
97 (28.5)
97 (28.5)

590 (100.0)
90 (15.1)
136 (22.9)
152 (25.5)
149 (25.0)

22 (8.6)

46 (13.5)

68 (11.4)

255 (100.0)
123 (48.2)

340 (100.0)
228 (67.1)

595 (100.0)
351 (59.0)

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das
Total
Cantar

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das

Total
Usar la computadora Nunca
con un fin laboral o Casi nunca
acadmico
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das
Total
Pasar tiempo con mi Nunca
familia
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das
Total
Otras actividades
Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos
veces
por
semana
Todos/Casi todos los
das
Total
275

40 (15.7)
21 (8.2)
18 (7.1)

54 (15.9)
21 (6.2)
16 (4.7)

94 (15.8)
42 (7.1)
34 (5.7)

53 (20.8)

21 (6.2)

74 (12.4)

255 (100.0)
77 (30.0)
50 (19.5)
32 (12.5)
45 (17.5)

340 (100.0)
82 (24.2)
52 (15.3)
33 (9.7)
43 (12.7)

595 (100.0)
159 (26.7)
102 (17.1)
65 (10.9)
88 (14.8)

53 (20.6)

129 (38.1)

182 (30.5)

257 (100.0)
1 (0.4)
9 (3.5)
22 (8.6)
102 (39.8)

339 (100.0)
2 (0.6)
5 (1.5)
20 (5.9)
106 (31.3)

596 (100.0)
3 (0.5)
14 (2.4)
42 (7.1)
208 (35.0)

122 (47.7)

206 (60.8)

328 (55.1)

256 (100.0)
2 (0.8)
20 (7.8)
38 (14.8)
83 (32.3)

339 (100.0)
6 (1.8)
10 (2.9)
34 (10.0)
112 (32.9)

595 (100.0)
8 (1.3)
30 (5.0)
72 (12.1)
195 (32.7)

114 (44.4)

178 (52.4)

292 (48.9)

257 (100.0)
16 (41.0)
4 (10.3)
10 (25.6)
5 (12.8)

340 (100.0)
26 (49.1)
10 (18.9)
3 (5.7)
3 (5.7)

597 (100.0)
42 (45.7)
14 (15.2)
13 (14.1)
8 (8.7.)

4 (10.3)

11 (20.8)

15 (16.3)

39 (100.0)

53 (100.0)

92 (100.0)

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Se realiz un anlisis de significacin estadstica con el valor Z, sobre las


actividades que realizan hombres y mujeres en su tiempo libre. La siguiente Tabla 7.10
presentan los resultados de dicho anlisis.

Tabla 7.10
Diferencias estadsticamente significativas encontradas respecto a las actividades que realizan
hombres y mujeres en su tiempo libre

Hombre
z
-0.9
-2.1
0.3
0.7
1.6

Mujer

Actividad
Practicar deporte

Frecuencia
Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

Jugar con
videojuegos o
consolas

Nunca

-3.7

3.2

Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

-0.2
1.6
3.3
2.1

0.2
-1.4
-2.9
-1.8

Bailar

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

3.1
1.3
-1.3
-1.5
-1.3

-2.7
-1.1
1.1
1.3
1.1

Tocar un instrumento

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

-2.2
0.0
0.7
0.9
3.8

1.9
0.0
-0.6
-0.8
-3.3

Cantar

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes

1.0
0.9
0.8

-0.9
-0.8
-0.7

276

z
0.8
1.9
-0.3
-0.6
-1.4

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Pasar tiempo con mi


familia

Una/Dos veces por semana


Todos/Casi todos los das

1.1
-2.9

-1.0
2.5

Nunca
Casi nunca
Una/Dos veces por mes
Una/Dos veces por semana
Todos/Casi todos los das

-0.8
2.0
1.3
-0.1
-1.0

0.7
-1.7
-1.1
0.1
0.9

7.1.1.3 Televisin y Radio


Con el fin de conocer la cantidad de horas que los participantes ven televisin al da,
entre semana (das laborables) y en fines de semana, se realizaron diferentes anlisis. En la
Figura 7.4 (ver Figura 7.4) se presentan los porcentajes obtenidos de este tem, de acuerdo
con las respuestas que brindaron los estudiantes. Los datos se distribuyen en cinco grupos:
(a) menos de 1 hora, (b) de 1 a 3 horas, (c) de 4 a 6 horas, (d) de 7 a 9 horas, (e) ms de 10
horas. Destacan los porcentajes correspondientes al grupo que ve televisin de una a tres
horas tanto, durante los das laborables (entre semana) como en los fines de semana.
Asimismo, se observa que cerca del 70% de los alumnos ve televisin en un rango de una a
seis horas por da los fines de semana.

277

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

70
60
50
40
30
20
10
0
Menos de 1 hr. De 1 a 3 hrs.

De 4 a 6 hrs.

Das laborables

De 7 a 9 hrs. Ms de 10 hrs.

Fines de semana

Figura 7.4. Porcentaje correspondiente a la cantidad de horas que los alumnos ven televisin al da.

Se aplic tambin la prueba t-Student para comparar las medias de horas de


televisin al da que ven los estudiantes, empleando la variable sexo. En los resultados
obtenidos no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las horas de
televisin que hombres y mujeres ven tanto en los das laborables, N = 251 t (584) = -.432,
p = .666, como los fines de semana, t (479) = .853, p = .394. Lo anterior se complementa
con los siguientes resultados:

Das laborables: hombres (N = 251, M = 2.08, SD = 1.827), mujeres (N = 335, M =


2.15, SD = 1.853).

Fines de semana: hombres (N = 254, M = 3.61, SD = 2.587), mujeres (N = 334, M =


3.44, SD = 2.104).

Tambin se busc conocer si haba diferencias entre las horas de televisin que los
estudiantes ven (en promedio) al da (das laborables y fines de semana), en funcin de la
Facultad a la que pertenecen. Para ello, se realiz un anlisis de varianza (ANOVA), con el
que se obtuvieron los siguientes resultados:
278

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Das laborables: Facultad de Artes (N = 102, M = 1.57, SD = 1.338), Facultad de


Contabilidad y Administracin (N = 306, M = 2.18, SD = 1.649), Facultad de
Derecho (N = 85, M = 2.42, SD = 2.668), y Facultad de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte (N = 103, M = 2.17, SD = 1.844).

Fines de semana: Facultad de Artes (N = 105, M = 2.83, SD = 1.828), Facultad de


Contabilidad y Administracin (N = 306, M = 3.66, SD = 2.527), Facultad de
Derecho (N = 86, M = 3.63, SD = 1.942), y Facultad de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte (N = 101, M = 3.56, SD = 2.295).

La prueba de Levene, tanto para los das laborables como para los fines de semana,
indic varianzas normales (p= .190 y p= .104 respectivamente). Asimismo, los resultados
correspondientes al anlisis de varianza indicaron la existencia de diferencias
estadsticamente significantes para las horas de televisin que se ven en das laborables,
F(3, 592) = 4.080, p = .007, y en los fines de semana, F(3, 594) = 3.534, p = .015. Sin
embargo, a pesar de que los resultados del ANOVA mostraron diferencias significativas,
para los das laborables se obtuvo un valor de Eta2 = .020, lo cual indica que tan slo el 2%
de la variabilidad en las horas que los alumnos ven televisin corresponde a la Facultad a la
que pertenecen, porcentaje muy similar correspondiente a los fines de semana al presentar
un valor de Eta2 = .018 (1.8%).
Con respecto a los programas de televisin que los estudiantes ven con mayor
frecuencia, los resultados obtenidos de las estadsticas descriptivas sealaron del listado de
11 tipos de programas (de los que los participantes podan elegir mximo tres opciones),
a las pelculas (77%), las series de televisin (44%), los documentales (33%), los noticieros
(29.3%) y los programas de comedia (27%) con los porcentajes ms altos.
La representacin grfica del porcentaje correspondiente a los programas de
televisin que prefieren ver los alumnos, segn sexo, se encuentra en la siguiente figura
(ver Figura 7.5). Slo en el caso de los documentales el porcentaje de hombres que los
prefieren es mayor, aunque ligeramente, en comparacin con las mujeres.

279

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
80
70
60
50
40

Mujer

30

Hombre

20
10
0
Pelculas

Series

Documentales

Noticieros

Programas de
comedia

Figura 7.5. Porcentaje correspondiente a los tipos de programas de televisin que los estudiantes
ven con mayor frecuencia, segn sexo.

Se quiso averiguar tambin si en el lugar actual donde viven los participantes tienen
acceso a televisin por cable, satelital o abierta. Los resultados (ver Figura 7.6) indican que
un 65.2% de la poblacin cuenta con televisin por cable, mientras que el 17.3% tiene
acceso a televisin abierta, el 13.8% satelital y un 2.3% que no conoce la respuesta. Por su
parte, un 71.3% (N = 433) de los jvenes indic que prefiere ver televisin y un 27.7% (N =
168) ver canales de televisin o programas por Internet.

280

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

70

65.2

60
50
40
30
20

17.3

13.8

10

2.3

0
Cable

Satelital

Abierta

No s/No aplica

Figura 7.6. Porcentaje correspondiente al tipo de televisin que los estudiantes tienen acceso en el
lugar donde viven.

El mayor porcentaje de los estudiantes indic que escucha la radio todos o casi
todos los das, seguido por los jvenes que escuchan radio de vez en cuando, tres o cuatro
veces por semana y casi nunca/nunca, este ltimo representando al 14.3% de la poblacin
muestra (ver Figura 7.7). Adems, al aplicar la prueba Chi-Cuadrado se encontraron
diferencias estadsticamente significativas para la frecuencia con la que hombres y mujeres
escuchan la radio, X2 (3, N = 570) = 17.770, p = .000, en la opcin escuchar la radio
todos/casi todos los das y en ambos sexos, z = -2.4 (hombres), z = 2.1 (mujeres).
La diferencia estriba en que se present una cantidad menor de la esperada en el caso de los
hombres (se esperaba la cantidad de 82 y se contaron 60) y se obtuvo una cantidad mayor
de la esperada en el caso de las mujeres (se esperaban 108 y se contaron 130).

281

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

35

32

31.6

30
25
17.6

20
15

14.3

10
5
0
Casi
nunca/Nunca

De vez en
cuando

Tres o cuatro
veces por
semana

Todos/Casi
todos los das

Figura 7.7. Porcentaje correspondiente a la frecuencia con la que los jvenes escuchan la radio.

Los programas musicales son considerados la programacin que principalmente


escuchan los estudiantes por la radio (N = 530, 87.3%), seguidos de los noticieros
(N = 224, 36.9%), y, en mayor porcentaje, los debates (10.7%) y programas deportivos
(9.2%). Es de sealar que en este tem se present la opcin de seleccionar todos los
programas que frecuentemente escuchan por la radio, razn por la cual los totales no
corresponden al total de la muestra.

7.1.1.4 Hbitos de lectura


Con relacin a la frecuencia con que los participantes leen diferentes publicaciones,
los resultados indican que los porcentajes mayores se encuentran en las opciones casi
nunca/nunca y raras veces (ver Tabla 7.11). Los porcentajes presentados indican que un
13.2% de los alumnos lee libros todos o casi todos los das; un 29.3% lee peridicos y
20.4% libros una o dos veces por semana; un 32.3% raras veces lee revistas, y un 45% casi
nunca/nunca lee revistas electrnicas.

282

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.11
Frecuencia y porcentaje correspondiente al tipo de publicacin suelen leer los estudiantes

Libros
Libros
electrnicos
Peridicos
Peridicos
electrnicos
Revistas
Revistas
electrnicas

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

Casi
nunca/Nunca
97
16.0
161
26.5
92
15.2
171
28.2
132
21.7
273
45.0

Raras
veces
181
29.8
204
33.6
171
28.2
142
23.4
196
32.3
177
29.2

Una vez
al mes
125
20.6
108
17.8
108
17.8
78
12.9
182
30.0
70
11.5

Una/Dos veces
por semana
124
20.4
92
15.2
178
29.3
114
18.8
76
12.5
58
9.6

Todos/Casi
todos los das
80
13.2
38
6.3
55
9.1
100
16.5
13
2.1
27
4.4

Total
607
100.0
603
99.3
604
99.5
605
99.7
599
98.7
605
99.7

Se busc conocer si existen diferencias en cuanto al tipo de publicacin (libros,


peridicos y revistas en su versin tradicional o electrnica) que los estudiantes leen segn
la Facultad a la que pertenecen. Para ello, su aplic la prueba de Kruskal-Wallis. La
siguiente Tabla 7.12 muestra los estadsticos descriptivos para este tem relacionado con el
tipo de publicacin que los estudiantes leen en funcin de la Facultad a la que pertenecen y
sirve como referente para observar y analizar aquellos posibles casos con diferencias
estadsticamente significativas.
El resultado de la prueba fue significativo para los siguientes casos: (a) libros, X2 (3,
N = 607) = 74.249, p = .000, (b) peridicos, X2 (3, N = 604) = 17.606, p = .001, (c)
peridicos electrnicos, X2 (3, N = 605) = 65.966, p = .000, y (d) revistas electrnicas, X2
(3, N = 605) = 21.310, p = .000, todos ellos empleando un IC = 95%. Los resultados post
hoc para conocer qu Facultades son las que presentan varianzas diferentes se presentan en
la Tabla 7.13.

283

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.12
Estadsticos descriptivos correspondientes a la prueba Kruskal-Wallis para el tipo de publicacin
que leen los estudiantes en funcin de su Facultad

Tipo de publicacin Facultad


Libros
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Libros electrnicos
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Peridicos
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Peridicos
Artes
electrnicos
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Revistas
Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total
Revistas electrnicas Artes
FCA
Derecho
FEFCD
Total

284

N
107
311
86
103
607
106
311
84
102
603
106
309
86
103
604
107
310
85
103
605
104
308
84
103
599
106
310
86
103
605

Rango
promedio
356.21
265.83
425.01
263.98
310.54
299.09
337.01
273.17
274.97
301.76
367.70
278.62
242.71
332.93
376.21
215.16
270.89
303.69
314.08
306.86
260.27
325.90
323.38
261.02

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.13
Resultados de la prueba post hoc Kruskal-Wallis correspondientes al tipo de publicacin que leen
los estudiantes en funcin de su Facultad

Tipo de
publicacin Facultad a Facultad b
Libro
Artes
FCA
Derecho
FEFCD

Libros
electrnicos
Peridicos

FCA

Derecho

Derecho

FEFCD

Derecho

FEFCD

Derecho

Artes
FCA
FEFCD

Peridicos
electrnicos

Artes

FCA
Derecho

FCA

Derecho
FEFCD

Revistas
electrnicas

Derecho

FEFCD

Artes

FCA
Derecho

Rango
Rango
promedio a promedio b
[N]
[N]
256.04
193.49
[107]
[311]
87.32
109.05
[107]
[86]
120.85
89.55
[107]
[103]
176.25
281.26
[311]
[86]
121.70
72.70
[86]
[103]
104.36
84.55
[84]
[102]
111.67
84.19
[86]
[106]
232.82
188.31
[86]
[309]
110.21
82.30
[86]
[103]
163.30
224.77
[107]
[310]
78.63
118.99
[107]
[85]
191.67
221.09
[310]
[85]
227.48
145.35
[310]
[103]
122.12
71.70
[85]
[103]
174.74
220.04
[106]
[310]
87.70
107.34
[106]
[86]
285

X2
22.708

p
.000

Eta2
0.0544

7.635

.006

0.0397

14.550

.000

0.0696

59.916

.000

0.1513

39.292

.000

0.209

6.695

.010

0.0361

12.476

.000

0.0653

10.894

.001

0.0276

13.065

.000

0.0691

21.715

.000

0.0521

26.415

.000

0.1382

4.629

.031

.0117

38.428

.000

0.0932

42.301

.000

.2262

12.613

.000

0.0303

6.935

.008

0.0363

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

FCA

FEFCD

Derecho

FEFCD

218.10
[310]
105.49
[86]

173.61 12.057
[103]
86.24 6.761
[103]

.001

0.0292

.009

0.0359

De la tabla anterior se destacan, por sus valores de Eta2, tres casos: (a) el 15% de la
variabilidad en los valores originada por la relacin entre la Facultad de Contadura y
Administracin y la Facultad de Derecho relacionada con la lectura de libros; (b) el 13% de
variabilidad entre la Facultad de Artes y la Facultad de Derecho en cuanto a la lectura de
peridicos electrnicos; y (c) el 22% correspondiente a la variabilidad entre la Facultad de
Derecho y la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte, tambin en relacin con
la lectura de peridicos electrnicos. La Tabla 7.11 mostr los estadsticos descriptivos
sobre los casos que destacaron por su valor de Eta2.
Tambin fue de inters conocer la cantidad de libros acadmicos y no acadmicos
que en los ltimos 12 meses haban ledo los estudiantes. En las siguientes Tablas 7.14 y
7.15 se presentan los datos referentes a los libros acadmicos y a la cantidad de libros no
acadmicos que han ledo los participantes. En las dos tablas se destaca que el mayor
porcentaje de alumnos ha ledo dos libros.

Tabla 7.14
Frecuencia y porcentaje correspondientes a la cantidad de libros acadmicos ledos en los ltimos
12 meses

Libros
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

f
59
97
129
80
66
34
29
13
9
9
286

%
9.7
16.0
21.3
13.2
10.9
5.6
4.8
2.1
1.5
1.5

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

10
12
15
18
20
22
25
28
45

19
6
3
2
4
1
1
1
1

3.1
1.0
.5
.3
.7
.2
.2
.2
.2

Tabla 7.15
Frecuencia y porcentaje correspondientes a la cantidad de libros no acadmicos ledos en los
ltimos 12 meses

Libros
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
15
20
23
25
26
30
38

f
95
120
136
81
42
26
20
14
14
2
9
1
1
6
2
1
1
2
1
1

%
15.7
19.8
22.4
13.3
6.9
4.3
3.3
2.3
2.3
.3
1.5
.2
.2
1.0
.3
.2
.2
.3
.2
.2

Los tres gneros de libros que leen los estudiantes con ms frecuencia son:
superacin personal, novela sentimental/amor, y novela de aventura (ver Tabla 7.16). Dado
287

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

que la pregunta relacionada era de respuesta mltiple, ni la frecuencia ni el porcentaje se


corresponden con el total de la muestra.

Tabla 7.16
Frecuencias y porcentajes correspondientes al gnero de los libros que los estudiantes leen con
ms frecuencia

Gnero
Infantil, juvenil
Clsicos de la literatura
Biografas
Teatro
Poesa
Ensayo
Cuento
Arte
Comics e historietas
Novela histrica
Novela de aventuras
Novela costumbrista
Novela sentimental/Amor
Novela negra
Novela policiaca
Novela de ciencia ficcin
Best seller
Literatura mexicana
Superacin personal
Religin
Filosofa
Psicologa
Historia
Poltica
Economa
Otro (especifica)

288

f
60
95
59
12
38
25
45
51
64
71
141
7
161
12
23
68
95
15
145
54
44
59
70
44
34
27

%
10.2
16.2
10.0
2.0
6.5
4.2
7.7
8.7
11.0
12.0
24.0
1.2
27.4
2.0
4.0
11.6
16.2
2.5
24.7
9.2
7.5
10.0
12.0
7.5
5.8
4.6

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En la siguiente Tabla 7.17 se presentan las frecuencias y los porcentajes


correspondientes a la forma en la que los participantes obtuvieron el o los libros que
leyeron durante los ltimos 12 meses. Esta pregunta fue de opcin mltiple, por lo que el
total de los datos presentados supera al total de la muestra poblacional. Principalmente, los
libros que han ledo son comprados o prestados, ya sea por algn amigo o familiar.

Tabla 7.17
Frecuencias y porcentajes correspondientes al tipo de libro o la forma en la que obtuvieron el/los
libros que leyeron los ltimos 12 meses

Forma en la que obtuvieron el libro


Comprado
Fotocopiado
Regalado
Prestado (por un amigo o familiar)
Prestado (por una biblioteca)
Obtenido de internet gratuitamente en archivo digital
Comprado de internet en archivo digital

359
96
150
288
184
173
16

61.8
16.5
25.8
49.6
31.7
29.8
2.7

Principalmente, los estudiantes leen peridicos locales, seguidos por peridicos


nacionales (ver Tabla 7.18). La frecuencia correspondiente a las secciones que ms leen se
presenta en la Figura 7.8 (ver Figura 7.8).

Tabla 7.18
Frecuencias y porcentajes correspondientes al tipo de peridicos que leen habitualmente los
estudiantes

Peridicos

f
470
190
77
6
71

Locales
Nacionales
Extranjeros
Otros (especifica)
No leo peridicos
289

%
78.3
31.7
12.8
1.0
11.8

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Todas
Cartones y tiras cmicas
Artculos/Columnas de opinin
Economa
Cultura
Sociales
Clasificado
Policiaca
Espectculos
Deportes
Noticias internacionales
Noticias nacionales
Noticias locales
0

50

100

150

200

250

300

350

Figura 7.8. Frecuencias correspondientes a la seccin de peridico que ms leen los estudiantes.

De los 607 participantes en el estudio, 594 sealaron el tipo de revistas que suelen
leer. Los resultados conforman la Tabla 7.19, en donde se presenta la informacin referente
a los estadsticos descriptivos del tipo de revistas que suelen leer habitualmente los
estudiantes de la universidad.

Tabla 7.19
Frecuencias y porcentajes correspondientes al tipo de revistas que suelen leer habitualmente los
estudiantes

Tipo de revista

f
83
131
195
59
55
30
61

Arte
Humor
Msica
Naturaleza
Viajes
Informtica
Automvil
290

%
14.0
22.0
32.8
9.9
9.2
5.0
10.2

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Televisin
Cmics
Salud y belleza
Deportes
Cocina
Mercadotecnia/Ventas
Literatura y poesa
Economa, finanzas
Otro (especifica)
No leo revistas

78
53
223
96
59
35
17
40
18
71

13.1
8.9
37.5
16.1
9.9
5.9
2.9
6.7
3.0
12.0

La informacin obtenida con relacin a la frecuencia con que los jvenes


estudiantes acuden a una biblioteca seala que el 29.8% de stos acude una o dos veces por
semana. Slo 64 alumnos (11.4%) acude todos o casi todos los das (ver Figura 7.9).
Acerca de todas las opciones de respuesta en esta pregunta, la Tabla 7.20 sugiere
que los estudiantes principalmente acuden a la biblioteca de su Facultad (94.4%), siendo
menos del 20% aquellos que van a otras bibliotecas de la UACH o pertenecientes al
municipio de Chihuahua (ver Tabla 7.20).
30
25
20
15
10
5
0
Nunca

Raras veces

Una/Dos
veces por
mes

Una/Dos
Todos/Casi
veces por todos los das
semana

Figura 7.9. Porcentaje correspondiente a la frecuencia con la que los estudiantes acuden a una
biblioteca.

291

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.20
Frecuencia y porcentaje correspondiente a las bibliotecas a las que acuden los alumnos

Biblioteca
De la Facultad
De otras Facultades
Biblioteca Central (SUBA)
Biblioteca Municipal
Biblioteca Virtual
Otra (especificar)

f
558
80
98
50
38
5

%
94.4
13.5
16.6
8.5
6.4
0.8

En cuanto al uso que los estudiantes le dan a la biblioteca, en la siguiente Tabla 7.21
se muestra que el porcentaje ms alto corresponde al prstamo de libros (78.7%); en
segundo lugar se observa que emplean la biblioteca para estudiar o como sala de estudios
(68%). Por su parte, otras, otras funciones o usos que ofrecen las bibliotecas no son
empleadas por la mayora de los estudiantes.

Tabla 7.21
Frecuencia y porcentaje correspondientes al tipo de uso que los participantes le dan a la biblioteca

Tipo de uso
Lectura de prensa general
Prstamo de libros
Estudiar (sala de estudios)
Consulta de bases de datos
Lectura de libros de literatura, poesa, arte, etc.
Lectura de ensayos, libros tcnicos, etc.
Prstamos de CD, DVD (msica, pelculas, etc.)
Otro (especifica)

f
32
465
402
134
53
37
19
14

%
5.4
78.7
68.0
22.7
8.9
6.2
3.2
2.3

Los participantes tuvieron la opcin de seleccionar todas aquellas respuestas que consideraran
necesarias, por lo que ni la frecuencia ni el porcentaje son correspondientes con el nmero total
de participantes de la muestra.

292

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

7.1.1.5 Computadora, Internet y celular


Del total de la muestra poblacional, un 96.5% de los sujetos cuenta con
computadora en el lugar donde vive (ver Figura 7.10) y un 84.8% utiliza ms Internet en su
casa, frente a un 8.6% que lo utiliza ms en la universidad (ver Figura 7.11).

3.1

S
No
96.5

Figura 7.10. Porcentaje correspondiente a la pregunta tienes computadora en casa?

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
En casa

Casa de
familiares o
amigos

Universidad

Cibercaf

En el trabajo

Figura 7.11. Porcentaje correspondiente al lugar en donde los alumnos utilizan ms Internet.
293

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Se busc conocer el principal uso que los estudiantes le dan a Internet, para lo cual
se les indic que sealaran en orden de importancia las tres actividades que ms realizan en
Internet. Los resultados correspondientes al anlisis descriptivo se presentan en las Figuras
7.12, 7.13 y 7.14. La primera indica el porcentaje correspondiente a la actividad principal
de uso de internet, que es para las redes sociales (31.5%); la segunda muestra el porcentaje
correspondiente a la segunda actividad que ms realizan en Internet, donde se observa una
distribucin ms variada que en la figura anterior y se destaca el porcentaje correspondiente
a la actividad escuchar msica (debido a que redes sociales ya se ha sealado como la
actividad principal); la Figura 7.14 corresponde a la actividad con la tercera posicin en
importancia de uso de Internet, donde se hace referencia a la actividad de bajar msica, por
ya tener sealadas tanto redes sociales como escuchar msica. Asimismo, se presenta el
porcentaje correspondiente a las tres principales actividades para las que usan Internet,
segn sexo (ver Figura 7.15).

Otros
Compras online
Jugar
Entretenimiento
Redes sociales
Correo electrnico
Chat o messenger
Informacin de viajes
Bajar libros o apuntes
Ver pelculas
Bajar pelculas
Escuchar msica
Bajar msica
Leer/buscar noticias
0

10

15

20

25

30

35

Figura 7.12. Porcentaje correspondiente a la principal actividad que los estudiantes realizan en
Internet.

294

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Otros
Compras online
Bsqueda de empleo
Jugar
Entretenimiento
Redes sociales
Correo electrnico
Chat o messenger
Informacin de viajes
Bajar libros o apuntes
Ver pelculas
Bajar pelculas
Escuchar msica
Bajar msica
Leer/buscar noticias
0

10

12

14

16

18

Figura 7.13. Porcentaje correspondiente a la segunda actividad que ms realizan los estudiantes en
Internet.

Otros
Compras online
Bsqueda de empleo
Jugar
Entretenimiento
Redes sociales
Correo electrnico
Chat o messenger
Informacin de viajes
Bajar libros o apuntes
Ver pelculas
Bajar pelculas
Escuchar msica
Bajar msica
Leer/buscar noticias
0

10

12

14

16

Figura 7.14. Porcentaje correspondiente a la tercera actividad que ms realizan los estudiantes en
Internet.
295

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
100
90
80
70
60
50

Mujer

40

Hombre

30
20
10
0
Redes sociales

Escuchar msica

Bajar msica

Figura 7.15. Porcentaje correspondiente a las tres actividades que ms realizan los estudiantes,
segn sexo.

Los jvenes utilizan Internet todos los das (ver Tabla 7.22), ya que 486 de los 607
participantes en el estudio sealaron sta como la frecuencia del uso de Internet; por su
parte, el 26.4% de los participantes en el estudio utilizan Internet un tiempo de dos a tres
horas al da, porcentaje ligeramente mayor al uso de Internet por un perodo de tres a cuatro
horas al da y de ms de cuatro horas al da (ver Figura 7.16), lo que indica un promedio de
3.4 horas diarias de uso de Internet.

Tabla 7.22
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la frecuencia con que los estudiantes usan Internet

Frecuencia del uso de Internet


Menos de una vez al mes
Una vez al mes
Una vez a la semana
Ms de una vez a la semana
Todos los das
Total

296

f
2
1
11
107
486
607

%
0.3
0.2
1.8
17.6
80.1
100.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

30
25
20
15
10
5
0
Menos de una
hora

1-2 horas

2-3 horas

3-4 horas

Ms de 4 horas
al da

Figura 7.16. Porcentaje correspondiente a la cantidad de horas al da que los participantes usan
Internet.

De los participantes, el 99% tiene telfono celular, que principalmente utiliza para
hacer o recibir llamadas (96.6%), seguido de enviar o recibir mensajes (91.2%) y para
redes sociales (65.9%). El porcentaje correspondiente a cada uno de los usos que le dan los
jvenes al telfono celular se presenta a continuacin (ver Figura 7.17).

Descargar tonos
Otros
Descargar imgenes
Descargar msica
Enviar/recibir correos electrnicos
Tomar fotos
Escuchar msica
Redes sociales
Enviar/recibir mensajes
Llamar/recibir llamadas
0

20

40

60

80

Figura 7.17. Porcentaje correspondiente al uso que le dan los estudiantes al telfono celular.
297

100

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

7.1.1.6 Expresiones artsticas


La seccin del cuestionario correspondiente a las expresiones artsticas se conforma
de nueve aseveraciones (1. Se puede asistir en cualquier momento, 2. Es una actividad para
la cual se debe ir bien vestido, 3. Para esta actividad los boletos son caros, 4. Est de moda,
5. Me encuentro con personas como yo, 6. Es divertido, 7. Es para gente joven, 8. Es para
gente mayor, 9. Es difcil conseguir entradas). Las anteriores posibilidades de respuesta
estaban relacionadas con seis actividades artsticas: cine, teatro, conciertos de msica
clsica, conciertos de msica popular, danza y exposiciones. En las siguientes Figuras 7.18
a 7.26 se muestran los porcentajes correspondientes para cada una de las aseveraciones
enumeradas, de acuerdo con las diferentes actividades artsticas.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Cine

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Figura 7.18. Porcentaje correspondiente a se puede asistir en


cualquier momento.

298

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
70

60

60

50

50

40

40
30
30
20
20
10

10

0
Cine

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Cine

Exposiciones

Figura 7.19. Porcentaje correspondiente a es una actividad para


la cual se debe ir bien vestido.

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Figura 7.20. Porcentaje correspondiente a para esta actividad los


boletos son caros.

80

80

70

70

60

60

50

50
40

40

30

30

20

20

10
10

0
Cine

0
Cine

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Figura 7.21. Porcentaje correspondiente a est de moda.


299

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Figura 7.22. Porcentaje correspondiente a me encuentro con


personas como yo.

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
90

80

80

70

70

60

60
50

50

40

40

30

30

20

20

10
0

10
Cine

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Cine

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Figura 7.23. Porcentaje correspondiente a es divertido.


Figura 7.24. Porcentaje correspondiente a es para gente joven.
90

50

80

45

70

40

60

35

50

30

40

25

30

20
15

20

10

10
0

5
Cine

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

0
Cine

Figura 7.25. Porcentaje correspondiente a es para gente mayor.


300

Teatro

C. Msica
clsica

C. Msica
popular

Danza

Exposiciones

Figura 7.26. Porcentaje correspondiente a es difcil conseguir


entradas.

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Algunos de los datos que se destacan de las figuras anteriores son los siguientes: el
cine es considerado por el 91.8% de los sujetos como una actividad que se puede hacer en
cualquier momento; 65.3% y 63.5% contestaron que los conciertos de msica clsica y las
exposiciones, respectivamente, son actividades a las que se debe ir bien vestido; para los
conciertos de msica clsica, los estudiantes indicaron que los boletos son caros (59% de
los alumnos), seguido por el teatro (49.4%) y los conciertos de msica popular (43%); el
cine y los conciertos de msica popular son actividades que estn de moda (74% y 53.2%
respectivamente); un 77.2% dijo que en el cine se encuentran con personas como ellos y
que es una actividad divertida (82.9%); asimismo, el cine (79.4%) y los conciertos de
msica popular (71.2%) estn orientados para la gente joven, mientras que para la gente
mayor sealaron que son los conciertos de msica clsica (86.3%) y el teatro (56.9%); para
los conciertos de msica clsica y de msica popular son difciles de conseguir entradas
(46% y 41.2% respectivamente).
Los resultados de la prueba Chi-Cuadrado que se realiz, empleando la variable
sexo para las caractersticas atribuibles a determinadas expresiones artsticas, indicaron la
existencia de diferencias significativas para los siguientes casos:

Me encuentro con personas como yo, X2 (5, N = 588) = 15.178, p = .010

Es difcil conseguir entradas, X2 (5, N = 561) = 16.541, p = .005

Al aplicar la prueba post hoc de Chi-Cuadrado, para los casos anteriormente


expuestos, se encontraron diferencias de acuerdo con los resultados de z-score (ver Tabla
7.23).

301

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.23
Diferencias encontradas en las caractersticas atribuibles a las distintas expresiones artsticas,
segn sexo

Hombre

Mujer

Caractersticas atribuibles

Expresiones artsticas

Me encuentro con personas

Cine

-1.2

1.0

como yo

Teatro

0.6

-0.5

Conciertos de msica clsica

1.1

-1.0

Conciertos de msica popular

2.1

-1.8

Danza

-0.7

0.6

Exposiciones

0.8

-0.7

Cine

0.5

-0.4

Teatro

-1.7

1.4

Conciertos de msica clsica

-0.5

0.4

Conciertos de msica popular

2.4

-2.1

Danza

-0.4

0.4

Exposiciones

0.1

-0.1

Es difcil conseguir entradas

Sobre la frecuencia con que los estudiantes asisten a las distintas actividades de
expresin artstica propuestas en el cuestionario, la siguiente Tabla 7.24 incluye los
resultados oportunos, indicando adems en las dos ltimas columnas de la tabla la
frecuencia de asistencia segn sexo.

302

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.24
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la asistencia a distintas actividades de expresin
artstica y frecuencia de la asistencia, segn sexo

Actividad
Cine

Teatro

Conciertos
de msica
clsica

Conciertos
de msica
popular

Danza

Nunca
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
Dos o tres veces al mes
Al menos una vez por semana
Total
Nunca
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
Dos o tres veces al mes
Al menos una vez por semana
Total
Nunca
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
Dos o tres veces al mes
Al menos una vez por semana
Total
Nunca
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
Dos o tres veces al mes
Al menos una vez por semana
Total
Nunca
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
303

f
8
94
119
145
191
49
606
170
306
64
39
18
8
605
355
161
40
24
19
7
606
116
285
109
65
27
4
606
290
204
48
25

%
1.3
15.5
19.6
23.9
31.5
8.1
99.8
28.0
50.4
10.5
6.4
3.0
1.3
99.7
58.5
26.5
6.6
4.0
3.1
1.2
99.8
19.1
47.0
18.0
10.7
4.4
.7
99.8
47.8
33.6
7.9
4.1

Sexo
Hombre
Mujer
f
f
5
2
49
44
37
78
63
79
77
114
25
23
256
340
79
89
111
188
34
29
17
22
10
8
4
4
255
340
137
212
65
93
23
16
17
7
12
7
2
5
256
340
47
66
113
168
48
60
28
36
17
9
3
1
256
340
138
147
74
126
22
25
16
9

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Dos o tres veces al mes


Al menos una vez por semana
Total
pera
Nunca
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
Dos o tres veces al mes
Al menos una vez por semana
Total
Exposiciones Nunca
de pintura
Alguna vez al ao
Cada dos meses
Una vez al mes
Dos o tres veces al mes
Al menos una vez por semana
Total

17
18
602
504
86
5
6
3
1
605
276
238
47
24
18
3
606

2.8
3.0
99.2
83.0
14.2
.8
1.0
.5
.2
99.7
45.5
39.2
7.7
4.0
3.0
.5
99.8

2
4
256
212
35
3
3
2
1
256
118
97
21
10
8
2
256

15
14
336
286
47
2
3
1
0
339
155
134
26
14
10
1
340

La aplicacin de la prueba Chi-Cuadrado mostr diferencias estadsticamente


significativas (p<.05) en tres de las siete actividades de expresin artstica que se ofrecieron
como opciones de respuesta para mujeres y hombres, todos con un IC = 95%. Para dichos
casos, se presenta tambin el valor del coeficiente estimado entre su error estndar (zscore), con el fin de sealar los casos especficos en los que se encontraron estas
diferencias:

Cine, X2 (5, N = 596)= 13.658, p =.018;

Conciertos de msica clsica, X2 (5, N = 596) = 17.615, p = .003, z = -2.1 en


hombres (asistencia una vez al mes); y

Danza, X2 (5, N = 592) = 21.026, p = .001, z = -2.0 en hombres (asistencia dos o


tres veces al mes).

304

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

7.1.1.7 Msica
Los sujetos participantes en el estudio (94.1% de ellos) indicaron que escuchan
msica todos o casi todos los das; slo el 4.6% dijo escuchar msica alguna vez por
semana. Los tres primordiales medios por los que escuchan msica los estudiantes son
reproductores de msica, como mp3 o mp4, la computadora (y escuchan su coleccin de
msica), y la radio (incluyendo la radio digital), como se puede ver en la siguiente Tabla
7.25.

Tabla 7.25
Frecuencia y porcentaje correspondiente a los medios que utilizan los participantes en el estudio
para escuchar msica

Medio
Radio/Radio digital
Televisin
Reproductor de msica (mp3, mp4)
Tablet (iPad)
Pginas musicales de internet
Computadora (coleccin de msica)
Redes sociales
Otro (especifica)

f
310
141
384
62
195
342
28
33

%
51.0
23.2
63.3
10.2
32.1
56.3
4.6
5.4

El principal lugar en el que los estudiantes escuchan msica es en el automvil y el


segundo lugar es su habitacin. La casa es otro de los lugares importantes en donde los
jvenes escuchan msica (ver Tabla 7.26). Otros lugares mencionados son: camino a la
escuela o al trabajo, el transporte pblico o el momento de hacer deporte. El total de sujetos
que respondi a esta pregunta fue de 603 y tuvieron la opcin de sealar tres posibles
respuestas, razn por la cual los totales superan el 100%.

305

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.26
Frecuencia y porcentaje correspondiente al lugar donde los estudiantes prefieren escuchar msica

Lugar
La habitacin
La casa (otros lugares)
El automvil
Los bares
Las discotecas y los antros
En conciertos
En casa de amigos
Otros lugares (especifica)*

f
386
272
425
136
174
123
85
33

%
64.0
45.1
70.5
22.5
28.9
20.4
14.1
5.5

* Caminando, en el trabajo, transporte pblico, haciendo deporte.

Los tems 35 a 40 del cuestionario estn relacionados con el tipo de msica que
prefieren los jvenes y buscan conocer si familiares o amigos influyen en la seleccin de
las respectivas msicas que escuchan. Los resultados (ver Tabla 7.27) sugieren que a los
jvenes les gusta todo tipo de msica (29.3%) y que comparten gustos musicales entre
amigos (30.5%). Asimismo, se observa que el 27.8% de los individuos salen con personas
que tienen los mismos gustos musicales que ellos. Otro de los resultados muestra que un
31.8% de los participantes est de acuerdo en el tem continuamente busco diferentes tipos
de msicas y que, por lo tanto, concuerda con el resultado del tem siempre escucho el
mismo tipo de msica, donde un 8.4% est totalmente de acuerdo y un 30.3% en
desacuerdo. Finalmente, se observa que la mayora de los jvenes se interesa en escuchar
msica distinta a la que habitualmente escucha.

306

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.27
Frecuencia y porcentaje correspondientes a preguntas relacionadas con gustos musicales

Me gusta todo tipo de msica

Me gusta la misma msica que les gusta a mis amigos

Generalmente salgo con personas que les gusta la


misma msica que a m
Continuamente busco diferentes tipos de msicas

Siempre escucho el mismo tipo de msica

No estoy interesado en escuchar otros tipos de msicas


que no sea aquella que estoy acostumbrado a or.

Totalmente
en
desacuerdo
53

En
desacuerdo
114

Ni en
desacuerdo
ni de acuerdo
128

De
acuerdo
178

Totalmente
de acuerdo
120

Total
593

8.7

18.8

21.1

29.3

19.8

97.7

54

111

187

185

59

596

8.9

18.3

30.8

30.5

9.7

98.2

89

117

151

169

65

591

14.7

19.3

24.9

27.8

10.7

97.4

49

95

161

193

98

596

8.1

15.7

26.5

31.8

16.1

98.2

89

184

141

132

51

597

14.7

30.3

23.2

21.7

8.4

98.4

224

177

108

54

33

596

36.9

29.2

17.8

8.9

5.4

98.2

307

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Por otra parte, se emple la prueba Kruskal-Wallis para determinar posibles


diferencias entre alumnos de las distintas carreras universitarias participantes en el estudio.
La informacin obtenida indic la existencia de diferencias estadsticamente significativas
en dos de los casos: continuamente busco diferentes tipos de msicas, X2 (12, N = 596) =
43.695, p = .000, y siempre escucho el mismo tipo de msica, X2 = (12, N = 597) = 21.938,
p = .038. En las siguientes Tablas 7.28 y 7.29 se presentan los estadsticos descriptivos para
aquellos casos en los que se encontraron diferencias y los resultados de la prueba post hoc
para conocer qu carreras son las que presentan dichas diferencias.

Tabla 7.28
Estadsticos descriptivos de la prueba Kruskal-Wallis para las preguntas relacionadas con gustos
musicales en funcin de la carrera a la que pertenecen los alumnos

Carrera
Continuamente busco diferentes
tipos de msicas

Siempre escucho el mismo tipo


de msica

LAP
LD
LEEM
LM
LT
CP
LAE
LAF
LAG
LSCA
LED
LEF
LMH
Total
LAP
LD
LEEM
LM
LT
CP
LAE
308

Rango
promedio

28
24
5
39
10
65
122
82
15
20
85
33
68
596
28
24
5
39
10
65
122

334.71
419.10
395.70
371.90
386.05
280.52
267.87
273.68
186.27
323.40
281.65
348.45
295.24
223.05
284.48
219.20
262.35
230.25
298.34
315.34

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

LAF
LAG
LSCA
LED
LEF
LMH
Total

81
15
20
86
34
68
597

281.03
338.43
340.78
316.99
259.74
341.01

Tabla 7.29
Prueba post hoc Kruskal-Wallis correspondiente a las preguntas relacionadas con gustos
musicales en funcin de la carrera de los estudiantes

Rango
promedio a
[N]

Rango
promedio b
[N]

X2

Eta2

LD

22.80 [28]

30.81 [24]

3.957

.047

0.0775

LAG

25.86 [28]

14.80 [15]

8.143

.004

0.1938

CP

60.35 [24]

39.33 [65] 12.420

.000

0.1411

LAE

102.58 [24]

67.78 [122] 14.285

.000

0.0985

LAF

73.52 [24]

47.64 [82] 14.015

.000

0.1334

LAG

25.50 [24]

11.20 [15] 15.416

.000

0.4056

LSCA

25.96 [24]

18.35 [20]

4.187

.041

0.0973

LED

74.54 [24]

49.48 [85] 12.560

.000

0.1162

LMH

60.56 [24]

41.54 [68]

9.639

.002

0.1059

LEEM

LAG

16.00 [5]

8.67 [15]

6.150

.013

0.3236

LM

CP

62.81 [39]

46.32 [65]

7.904

.005

0.0767

Carrera a Carrera b
Continuamente busco

LAP

diferentes tipos de
msicas

LD

LT

LAE

101.50 [39]

74.45 [122] 10.539

.001

0.0658

LAF

75.14 [39]

54.27 [82] 10.065

.002

0.0838

LAG

32.23 [39]

15.20 [15] 13.752

.000

0.2594

LED

75.40 [39]

56.58 [85]

7.921

.005

0.0643

LMH

62.97 [39]

48.85 [68]

5.543

.019

0.0522

CP

50.00 [10]

36.15 [65]

3.849

.050

0.0520

LAE

89.70 [10]

64.60 [122]

4.206

.040

0.0321

309

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

LAF

63.00 [10]

44.49 [82]

4.613

.032

0.0506

LAG

18.30 [10]

9.47 [15]

9.620

.002

0.4008

CP

LAG

42.98 [65]

29.77 [15]

4.221

.040

0.0534

LAE

LEF

73.84 [122]

93.38 [33]

5.190

.023

0.0337

LAF

LAG

51.32 [82]

36.33 [15]

3.844

.050

0.0400

LEF

53.86 [82]

68.29 [33]

4.703

.030

0.0412

LSCA

13.17 [15]

21.63 [20]

6.257

.012

0.1840

LED

36.80 [15]

52.92 [85]

4.200

.040

0.0424

LEF

15.93 [15]

28.39 [33]

8.716

.003

0.1854

LMH

29.40 [15]

44.78 [68]

5.340

.021

0.0651

CP

38.07 [28]

50.85 [65]

4.881

.027

0.0530

LAE

57.82 [28]

79.56 [122]

6.012

.014

0.0403

LAG

19.18 [28]

27.27 [15]

4.411

.036

0.1050

LSCA

20.23 [28]

30.48 [20]

6.831

.009

0.1453

LED

44.46 [28]

61.74 [86]

6.178

.013

0.0546

LMH

35.00 [28]

54.06 [68]

9.832

.002

0.1034

LSCA

26.97 [39]

35.90 [20]

3.905

.048

0.0673

LMH

44.49 [39]

59.46 [68]

6.152

.013

0.0580

LSCA

11.15 [10]

17.68 [20]

4.017

.045

0.1385

LMH

26.10 [10]

41.47 [68]

4.253

.039

0.0552

LAF

LMH

67.91 [81]

83.45 [68]

5.106

.024

0.0345

LEF

LMH

42.49 [34]

56.01 [68]

4.988

.026

0.0493

LAG

Siempre escucho el

LAP

mismo tipo de msica

LM
LT

De la tabla anterior se destacan, por sus valores de Eta2, nueve de los casos que
presentan porcentajes superiores a los 14 puntos porcentuales. Los primeros siete
corresponden a la respuesta continuamente busco diferentes tipos de msicas y los dos
ltimos corresponden al tem siempre escucho el mismo tipo de msica:
1. El 19.38% de la variabilidad en los valores entre la Licenciatura en Artes
Plsticas y Licenciatura en Administracin Gubernamental;
310

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

2. La variabilidad que se presenta en los valores entre la Licenciatura en Danza


y la Licenciatura en Administracin Gubernamental corresponden al
40.56%;
3. Hay un 13.34% de la variabilidad en los valores correspondientes a la
relacin entre la Licenciatura en Danza y la Licenciatura en Administracin
Financiera;
4. La diferencia que se encontr entre la Licenciatura en Educacin Musical y
la Licenciatura en Administracin Gubernamental seala una variabilidad
del 32.36%;
5. Para el caso de la Licenciatura en Msica y la Licenciatura en
Administracin Gubernamental existe un porcentaje de 25.94 puntos;
6. Entre la Licenciatura en Administracin Gubernamental y la Licenciatura en
Sistemas Computacionales en Administracin se encontr una variabilidad
de los valores de 18.40%;
7. El 18.54% de la variabilidad en los valores entre la Licenciatura en
Administracin Gubernamental y la Licenciatura en Educacin Fsica;
8. Se encontr variabilidad de 14.53% entre la Licenciatura en Artes Plsticas
y la Licenciatura en Sistemas Computacionales en Administracin;
9. El 13.85% de la variabilidad en los valores se encontr en la Licenciatura en
Teatro y la Licenciatura en Sistemas Computacionales en Administracin.

Es decir, los resultados significativos, por sus porcentajes superiores a los 14


puntos, muestran diferencias por reas de conocimiento, de forma tal que los alumnos
pertenecientes a las disciplinas humansticas buscan nuevas msicas, en comparacin con
los estudiantes del rea de administracin y finanzas. De igual forma, aunque en menor
grado, se presentan distinciones entre las personas ubicadas en el rea de ciencias de la
salud y aquellos orientados a administracin y finanzas.
En cuanto al tipo de gnero musical correspondiente al concierto que ms les ha
gustado a los jvenes (N = 605), se observa en la siguiente Figura 7.27 que el pop en
espaol presenta el mayor porcentaje (26.9%) y el jazz el menor porcentaje (3.1%).
311

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

30
26.9

25
20
14.2

15

12.4
9.6

10

9.1

8.1
6.3

5.9
4.3

3.1

0
Pop en Banda Pop en Rock en Otro*
espaol nortea ingls ingls

Msica Rock en Msica


clsica espaol grupera

Metal

Jazz

*Los gneros musicales sealados por los participantes dentro de esta categora son principalmente la msica
electrnica (22 individuos que representan el 3.7%), rap (1.1%), trova (0.7%) y ska (0.5%).

Figura 7.27. Porcentaje correspondiente al concierto que ms les ha gustado a los jvenes, segn
gnero musical.

Respecto al gnero musical del concierto que ms le ha gustado a los estudiantes, en


funcin de la variable sexo, se observa, cmo los gneros musicales de mayor preferencia
por los hombres son el jazz, metal y el rock (tanto en espaol como en ingls), mientras que
las mujeres prefieren el pop (en espaol y en ingls), la msica grupera y la msica clsica
(ver Figura 7.28).

312

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otro

55.6

Msica grupera

44.4

36.1

Banda nortea

63.9

46.5

Jazz

53.5
63.2

Metal

36.8

69.2

30.8

Hombre
Rock en espaol

58.3

41.7

Rock en ingls

58.9

41.1

Pop en ingls

23.3

Pop en espaol

76.7

30.6

Msica clsica

69.4

46.9

Mujer

20

53.1

40

60

80

100

120

Figura 7.28. Porcentaje correspondiente al gnero musical del concierto que ms les ha gustado a
los estudiantes, segn sexo.

Asimismo, se aplic la prueba de Chi-Cuadrado a los datos anteriores, encontrando


diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres, correspondientes al
concierto que ms les ha gustado, X2 (9, N = 595) = 46.175, p = .000, IC = 95%,
principalmente en los casos concernientes a los conciertos de pop en espaol, z = -2.4
(hombres), z = 2.1 (mujeres), pop en ingls, z = -2.6 (hombres) y z = 2.2 (mujeres), y metal,
z = 2.0 (hombres).
Tambin se encontraron diferencias significativas en funcin de la Facultad a la que
pertenecen los participantes, X2 (27, N = 605) = 171.061, p = .000, en los siguientes casos:
(a) Facultad de Artes, en los conciertos de msica clsica (z = 4.9), pop en espaol (z = 3.1), metal (z = 3.9), jazz (z = 7.4), banda nortea (z = -3.1), y msica grupera (z = -2.5);
(b) Facultad de Contadura y Administracin, jazz (z = -2.5); (c) Facultad de Derecho, rock

313

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

en espaol (z = 2.0) y msica grupera (z = 2.2); (c) Facultad de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte, banda nortea (z = 2.7).
Otra pregunta hecha se refera a la fuente principal que utilizan los participantes
para buscar nuevas opciones de msica o posibles gustos musicales. Con una muestra de
605 participantes, se observa que las principales fuentes son Internet (85.1%), los amigos
(63.3%) y la radio (53.6%). La fuente que represent ser la de menor influencia para buscar
nuevas opciones de msica es la oferta o programacin de la Universidad (1.8%) (ver
Tabla 7.30.

Tabla 7.30
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la fuente principal para buscar nuevas opciones de
msica o posibles gustos musicales

Radio
Amigos
Familiares
Profesores
Internet
Revistas
Programacin/oferta de la Universidad
Otro

324
383
85
25
515
39
11
13

53.6
63.3
14.0
4.1
85.1
6.4
1.8
2.1

Tambin fue de inters conocer qu orden de importancia otorgaban los estudiantes


a las diferentes fuentes, para buscar nuevas opciones de msica segn la Facultad a la que
pertenecan. Los porcentajes correspondientes se encuentran en la siguiente Figura 7.29,
destacando los datos relativos a los estudiantes de la Facultad de Artes, quienes presentan
los porcentajes ms altos, y considerablemente distintos a los de las otras Facultades, en
familiares, profesores y programacin/oferta de la Universidad como fuentes para buscar
nuevas opciones de msica. De igual manera, los alumnos de la Facultad de Artes, frente a
los estudiantes de las otras tres Facultades, representan el menor porcentaje para el caso de
la radio.
314

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otro

Programacin/oferta de la Universidad

Revistas

Internet

Profesores

Familiares

Amigos

Radio
0
Educacin Fsica

Derecho

20

40

60

Contabilidad y Administracin

80

100

Artes

Figura 7.29. Porcentaje correspondiente a la fuente principal para buscar nuevas opciones de
msica o posibles gustos musicales de los participantes, segn Facultad.

Continuando con los resultados relacionados con la fuente principal para buscar
opciones de msica, en la Figura 7.30, que se presenta a continuacin, se muestran los

315

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

porcentajes correspondientes a las carreras de la Facultad de Artes y en la siguiente Figura


7.31 los datos de las distintas carreras participantes en la investigacin.

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Lic. Artes
Plsticas

Lic. Danza

Lic. en
Educacin
Musical

Lic. Msica

Radio

Amigos

Familiares

Profesores

Internet

Revistas

Programacin

Otro

Lic. Teatro

Figura 7.30. Porcentaje correspondiente a la fuente principal para buscar nuevas opciones de
msica o posibles gustos musicales de los participantes de la Facultad de Artes, segn la carrera.

316

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

LMH

LEF

LED

LSCA

LAG
Otro
LAF

Programacin
Revistas
Internet

LAE

Profesores
Familiares

CP

Amigos
Radio

LT

LM

LEEM

LD

LAP
0

10

20

30

40

Figura 7.31. Porcentaje correspondiente a la fuente principal para buscar opciones de msica o
posibles gustos musicales de los participantes, en funcin de la carrera.
317

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Por otra parte, se realizaron anlisis descriptivos correspondientes a distintos tipos


de gneros musicales y la frecuencia con la que los estudiantes asisten a stos, en funcin
de la variable sexo (ver Tabla 7.31).

Tabla 7.31
Frecuencia y porcentaje correspondiente al tipo de concierto al que ms asisten los alumnos, segn
sexo

Gnero musical
Conciertos de
msica clsica

Sexo
Hombre
Mujer
Hombre

Pop en espaol

Mujer
Hombre

Pop en ingls

Mujer
Hombre

Rock en ingls

Mujer
Hombre

Rock en espaol

Mujer
Hombre

Metal
Jazz

Mujer
Hombre

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

Nunca
152
40.5
223
59.5
89
61.4
56
38.6
115
46.6
132
53.4
106
35.5
193
64.5
96
35.6
174
64.4
164
37.0
279
63.0
157
318

Raras
veces
56
41.5
79
58.5
78
41.5
110
58.5
73
42.4
99
57.6
71
47.3
79
52.7
76
48.7
80
51.3
48
60.0
32
40.0
53

Una
vez al
ao
18
52.9
16
47.1
52
31.9
111
68.1
40
35.1
74
64.9
38
48.1
41
51.9
39
44.3
49
55.7
17
44.7
21
55.3
19

Varias
veces
al ao
21
61.8
13
38.2
31
35.6
56
64.4
23
47.9
25
52.1
30
60.0
20
40.0
35
52.2
32
47.8
17
68.0
8
32.0
21

Una o
ms
veces
al mes
9
50.0
9
50.0
4
36.4
7
63.6
4
33.3
8
66.7
9
60.0
6
40.0
9
64.3
5
35.7
9
100.0
0
0
6

Total
256
43.0
340
57.0
254
42.8
340
57.2
255
43.0
338
57.0
254
42.8
339
57.2
255
42.9
340
57.1
255
42.9
340
57.1
256

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Mujer
Hombre
Banda nortea

Mujer
Hombre

Msica grupera

Mujer
Hombre

Msica tradicional
mexicana

Mujer
Hombre

Otros

Mujer

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

40.2
234
59.8
103
46.0
121
54.0
112
47.1
126
52.9
117
43.5
152
56.5
31
54.4
26
45.6

44.5
66
55.5
62
41.6
87
58.4
56
38.1
91
61.9
65
38.7
103
61.3
5
55.6
4
44.4

44.2
24
55.8
35
36.8
60
63.2
37
37.0
63
63.0
41
48.2
44
51.8
4
44.4
5
55.6

61.8
13
38.2
42
41.2
60
58.8
38
43.2
50
56.8
25
45.5
30
54.5
6
42.9
8
57.1

66.7
3
33.3
15
55.6
12
44.4
14
58.3
10
41.7
7
46.7
8
53.3
5
71.4
2
28.6

43.0
340
57.0
257
43.0
340
57.0
257
43.0
340
57.0
255
43.1
337
56.9
51
53.1
45
46.9

Tambin se aplic la prueba Chi-Cuadrado para cada uno de los tipos de conciertos
presentados en la tabla anterior, utilizando la variable sexo. Los resultados mostraron
diferencias significativas para los conciertos de pop en espaol, X2 (4, N = 594) = 30.503,
p = .000, rock en ingls, X2 (4, N = 593) = 16.612, p = .002, rock en espaol, X2 (4, N =
595) = 13.175, p = .010 y metal, X2 (4, N = 595) = 34.271, p = .000, todos con IC = 95%.
De igual manera, y para complementar la informacin de la Tabla 7.31, en las
siguientes Figuras 7.32 a 7.36 se muestran las frecuencias correspondientes a la
periodicidad con que los participantes del estudio asisten a los diferentes tipos de
conciertos.

319

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otros
M. Tradicional mexicana
Msica grupera
Banda nortea
Jazz
Mujer

Metal

Hombre

Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en ingls
Pop en espaol
C. Msica clsica
0

50

100

150

200

250

300

Figura 7.32. Frecuencia correspondiente a la opcin Nunca de la pregunta con qu


frecuencia asistes a conciertos de, segn sexo.

Otros
M. Tradicional mexicana
Msica grupera
Banda nortea
Jazz
Mujer

Metal

Hombre

Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en ingls
Pop en espaol
C. Msica clsica

20

40

60

80

100

120

Figura 7.33. Frecuencia correspondiente a la opcin Raras veces de la pregunta con qu


frecuencia asistes a conciertos de, segn sexo.
320

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Otros
M. Tradicional mexicana
Msica grupera
Banda nortea
Jazz
Mujer

Metal

Hombre

Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en ingls
Pop en espaol
C. Msica clsica
0

20

40

60

80

100

120

Figura 7.34. Frecuencia correspondiente a la opcin Una vez al ao de la pregunta con qu


frecuencia asistes a conciertos de, segn sexo.

Otros
M. Tradicional mexicana
Msica grupera
Banda nortea
Jazz
Mujer

Metal

Hombre

Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en ingls
Pop en espaol
C. Msica clsica
0

10

20

30

40

50

60

70

Figura 7.35. Frecuencia correspondiente a la opcin Varias veces al ao de la pregunta con


qu frecuencia asistes a conciertos de, segn sexo.
321

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otros
M. Tradicional mexicana
Msica grupera
Banda nortea
Jazz
Mujer

Metal

Hombre

Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en ingls
Pop en espaol
C. Msica clsica
0

10

12

14

16

Figura 7.36. Frecuencia correspondiente a la opcin Una o ms veces al mes de la pregunta


con qu frecuencia asistes a conciertos de, segn sexo.

Es destacable que un nmero mayor de hombres que mujeres contest nunca asistir
a conciertos de pop en espaol (Figura 7.32); que 56 mujeres asisten varias veces al ao a
conciertos de pop en espaol (Figura 7.35) y siete una o ms veces al mes (Figura 7.36).
Asimismo, se puede observar que no existen variaciones notables en la asistencia de
hombres y mujeres a los conciertos de banda nortea y msica grupera.
De igual forma, se busc conocer qu pginas web son o han sido utilizadas por los
alumnos para buscar msica. En la siguiente Tabla 7.32 se observa que 545 de los 607
participantes en el estudio utilizan youtube y 203 emplean facebook. La diferencia
porcentual entre stas y el resto de las pginas web que se presentaron como opciones a
elegir es muy amplia. Por su parte, en la Tabla 7.33 se presenta la informacin de
frecuencia y porcentaje correspondiente a la periodicidad con la que los participantes
emplean Internet para buscar msica. El porcentaje mayor (44%) corresponde al uso
semanal de Internet.

322

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.32
Frecuencia y porcentaje correspondientes a las pginas web utilizadas para buscar msica

Pginas web

f
203
32
36
28
10
545
45
6

Facebook
MySpace
Pandora
Grooveshark
Spotify
YouTube
Otros
Ninguna

%
33.4
5.3
5.9
4.6
1.6
89.7
7.4
0.9

Tabla 7.33
Frecuencia y porcentaje correspondientes a la periodicidad con la que utilizan Internet para
buscar msica

Total
Periodicidad
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Total

162
267
161
590

26.7
44.0
26.5
97.2

Se realiz una tabla de contingencia para buscar posible relacin entre las variables
sexo y frecuencia con la que utilizan los estudiantes Internet para buscar msica (ver Tabla
7.34). Asimismo, se aplic la prueba de Chi-Cuadrado y no se encontraron diferencias
significativas, X2 (2, N = 581) = 3.545, p = .170, por lo que se sugiere que tanto hombres
como mujeres emplean Internet con la misma frecuencia. En la Figura 7.37 se presenta el
porcentaje correspondiente al uso de Internet para buscar msica, segn sexo.

323

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.34
Frecuencia y porcentaje correspondientes a la periodicidad con la que utilizan Internet para
buscar msica, segn sexo

Periodicidad
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Total

Hombre
f
%
78
112
61
251

48.8
42.7
38.4
43.2

Mujer
f

82
150
98
330

51.3
57.3
61.6
56.8

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Mujer
Hombre

Diariamente

Semanalmente

Mensualmente

Figura 7.37. Porcentaje correspondiente a la periodicidad del uso de Internet para buscar msica,
segn sexo

Los resultados de la tabla de contingencia para las variables Facultad y frecuencia


con la que los estudiantes utilizan Internet (ver Tabla 7.35) indican que los alumnos de la
Facultad de Artes, en mayor porcentaje, utilizan Internet diariamente para buscar msica y
los alumnos de la Facultad de Contadura y Administracin la utilizan ms de forma
mensual, mientras que el porcentaje de estudiantes que utiliza ms Internet de forma
semanal oscila entre los 45 y los 48 puntos porcentuales.
324

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.35
Frecuencia y porcentaje correspondientes a la periodicidad con la que los alumnos utilizan
Internet para buscar msica, segn Facultad

Facultad
f

Artes

Contadura y

Administracin

Derecho

f
%

Educacin Fsica y

Ciencias del Deporte

Total por periodicidad f


%

Diariamente

Semanalmente

Mensualmente

Total

39

49

17

105

37.1

46.7

16.2

100.0

71

132

97

300

23.7

44.0

32.3

100.

22

40

22

84

26.2

47.6

26.2

100.0

30

46

25

101

29.7

45.5

24.8

100.0

162

267

161

590

27.5

45.3

27.3

100

Igualmente, se aplic la prueba de Chi-Cuadrado en cuanto al uso de Internet para


buscar msica, empleando la variable Facultad. Con un nivel de confianza de 95%, los
resultados, X2 (6, N = 590) = 13.460, p = .036, indicaron que s hay diferencias
significativas entre alumnos de las diferentes Facultades. El valor del coeficiente estimado
entre su error estndar se present en la Facultad de Artes, z = -2.2, para el uso de Internet
de manera mensual: se esperaba que 29 alumnos respondieran que emplean Internet de
manera mensual, y slo 17 sealaron esta respuesta.
Tambin se aplic la prueba Chi-Cuadrado empleando las variables carrera y
semestre en relacin con el uso de Internet para buscar msica. En ambos casos no se
encontraron diferencias estadsticamente significativas.
Por otra parte, principalmente la forma en la que los estudiantes obtienen msica es
a travs de la descarga de la misma (N = 542, 89.4%), seguido de compartir msica entre
amigos (N = 252, 41.6%) y comprar en tiendas musicales (N = 97, 16%). Las frecuencias y
porcentajes correspondientes a las seis opciones de respuesta para indicar la forma por la
325

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

que los estudiantes obtienen la distinta msica que escuchan se presenta en la siguiente
tabla (ver Tabla 7.36). La informacin se muestra en funcin del sexo. Como los datos
sealan, un mayor porcentaje de hombres que de mujeres compra msica por Internet
mientras que las mujeres prefieren comprar en tiendas musicales; asimismo un mayor
porcentaje de mujeres comparte msica entre amigos.

Tabla 7.36
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la principal forma por la que los participantes obtienen
la msica que escuchan, segn sexo

Sexo
Hombre
f
%
225
42.3
19
63.3
45
47.4
12
48.0
109
43.8
5
35.7

Forma de obtencin de msica


Descargo msica
Compro por Internet
Compro en tiendas musicales
Compro discos piratas
Comparto entre amigos
Otro (especifica)

f
307
11
50
13
140
9

Mujer
%
57.7
36.7
52.6
52.0
56.2
64.3

La pregunta era de opcin mltiple de respuesta por lo que ni la frecuencia ni el


porcentaje suman el total de la muestra poblacional.

Otra de las preguntas hechas fue si los participantes tocaban algn instrumento
musical. Contestaron a esta pregunta 606 participantes y slo 164 (27%) afirmaron tocar
algn instrumento, de los cuales el 61% son hombres. Asimismo, en la siguiente tabla (ver
Tabla 7.37) se presentan los datos de frecuencia y porcentaje correspondientes al total de
participantes que tocan (o no) algn instrumento, segn Facultad y carrera. Se puede ver
cmo la mayor cantidad de alumnos que tocan un instrumento pertenecen a la Facultad de
Artes; de los alumnos que s tocan algn instrumento musical, el 23.2% pertenece a la
Licenciatura en Msica opcin Ejecutante, el 13.4% a la Licenciatura en Administracin de
Empresas y un 11% a la Licenciatura en Motricidad Humana.

326

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.37
Frecuencia y porcentaje correspondientes al total de estudiantes que tocan algn instrumento,
segn Facultad y carrera

S
Facultad
Artes

f
68
13
9
5
38
3
52

%
41.5
7.9
5.5
3.0
23.2
1.8
31.7

f
39
15
15
0
1
7
258

%
8.8
3.4
3.4
0
0.2
1.6
58.4

Total
f
%
107 17.7
28
4.6
24
4.0
5
0.8
39
6.4
10
1.7
310 51.2

Contador Pblico
Lic. Admn. de Empresas
Lic. Admn. Financiera
Lic. Admn.
Gubernamental
Lic. Sistemas de
Computacin Adm.
Derecho

10
22
12
3

6.1
13.4
7.3
1.8

58
103
70
12

13.1
23.3
15.8
2.7

68
125
82
15

11.2
20.6
13.5
2.5

3.0

15

3.4

20

3.3

15
29

9.1
17.7

71
74

16.1
16.7

86
103

14.2
17.0

Lic. Educacin Fsica


Lic. Motricidad Humana

11
18
164

6.7
11.0
100.0

24
5.4
50 11.3
442 100.0

35
68
606

5.8
11.2
100.0

Carrera
Lic. Artes Plsticas
Lic. Danza
Lic. Educacin Musical
Lic. Msica
Lic. Teatro

Contadura y
Administracin

Derecho
Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte

Total

No

Las pruebas de Chi-Cuadrado dirigidas en conocer si existen diferencias


significativas entre los estudiantes que tocan algn instrumento, segn las variables sexo,
Facultad, carrera y semestre, mostraron los siguientes resultados: existen diferencias con las
variables sexo, X2 (1, N = 596) = 28.332, p = .000, Facultad, X2 (3, N = 606) = 92.893, p =
.000 y carrera, X2 (12, N = 606) = 140.385, p = .000; aunque los resultados de la variable
semestre, X2 (7, N = 598) = 11.964, p = .102, no indican diferencias significativas para este
caso. Los resultados de z-score para la prueba post hoc se presentan en la siguiente tabla
(ver Tabla 7.38).

327

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.38
Diferencias encontradas en los alumnos que tocan algn instrumento, segn Facultad y Carrera

Facultad
Artes

Carrera
Lic. Artes Plsticas
Lic. Danza
Lic. Educacin Musical
Lic. Msica
Lic. Teatro

Contadura y
Administracin
Contador Pblico
Lic. Admn. de Empresas
Lic. Admn. Financiera
Lic. Admn. Gubernamental
Lic. Sistemas de Computacin
Administrativa
Derecho
Derecho
Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte
Lic. Educacin Fsica
Lic. Motricidad Humana

S
z
7.3
2.0
1.0
3.1
8.4
0.2

No
z
-4.4
-1.2
-0.6
-1.9
-5.1
-0.1

-3.5

2.1

-2.0
-2.0
-2.2
-0.5

1.2
1.2
1.3
0.3

-0.2

0.1

-1.7
-1.8

1.0
1.1

0.2

-0.1

0.5
-0.1

-0.3
0.1

Los resultados que se destacan de la tabla anterior son los correspondientes a la


Facultad de Artes, en especfico, de la Licenciatura en Artes Plsticas, cuyo z-score (z =
2.0) indica que hay ms alumnos que tocan algn instrumento musical de aquellos que se
esperara.
Por su parte, el 50.6% de los 164 participantes que contestaron tocar algn
instrumento musical sealaron la guitarra como dicho instrumento; 18.9% el piano y 11.6%
la batera. En la siguiente Tabla 7.39 se muestran estos resultados y los datos a informacin
en funcin del sexo de los participantes.

328

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.39
Frecuencia y porcentaje correspondiente al tipo de instrumento musical que tocan los sujetos de
estudio

Instrumento
musical
Acorden
Bajo
Batera
Cello
Clarinete
Corneta
Djembe
Fagot
Flauta
Guitarra
rgano
Percusiones
Piano
Salterio
Saxofn
Teclado
Trombn
Trompeta
Ukulele
Viola
Violn

Hombre

Mujer

f
2
13
11
0
3
2
0
1
3
58
0
2
17
1
2
7
1
0
1
3
7

f
0
1
7
7
1
0
1
0
5
24
2
5
13
0
0
6
0
2
0
1
8

%
1.2
7.9
6.7
0.0
1.8
1.2
0.0
0.6
1.8
35.3
0.0
1.2
10.3
0.6
1.2
4.2
0.6
0.0
0.6
1.8
4.2

%
0.0
0.6
4.2
4.2
0.6
0.0
0.6
0.0
3.0
14.6
1.2
3.0
7.9
0.0
0.0
3.6
0.0
1.2
0.0
0.6
4.9

Total
f
2
14
18
7
4
2
1
1
8
82
2
7
30
1
2
13
1
2
1
4
15

%
1.2
8.5
11.0
4.2
2.4
1.2
0.6
0.6
4.9
50.0
1.2
4.2
18.2
0.6
1.2
7.9
0.6
1.2
0.6
2.4
9.1

Tambin se busc conocer la cantidad de alumnos que cantan. Mientras que 163
sujetos del estudio (26.9%) afirmaron cantar, 439 (72.3%) contestaron negativamente a esta
pregunta. Resultados de la prueba Chi-Cuadrado indicaron la existencia de diferencias
estadsticamente significativas entre alumnos que cantan y aqullos que no, de acuerdo con
la Facultad a la que pertenecen, X2 (3, N = 602) = 36.446, p = .000, y a la carrera que
estudian, X2 (12, N = 602) = 51.918, p = .000. Los casos donde se encontraron diferencias
son los siguientes:
329

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

(1) Facultad de Artes, z = 4.5 (s cantan) y z = -2.7 (no cantan);

Licenciatura en Msica, donde z = 5.1 alumnos que cantan y z = -3.1 en


alumnos que no cantan.

(2) Facultad de Contadura y Administracin, z = -2.6 (s cantan).

Otro de los tems del cuestionario busca saber si los estudiantes han aprendido
msica. La informacin obtenida seala que el 40.4% de los estudiantes s ha aprendido
msica (244 personas) mientras que un 57.3% no ha aprendido msica (348 personas).
Asimismo, los datos muestran que el porcentaje correspondiente a los hombres que han
aprendido msica es equivalente al porcentaje de hombres que no han aprendido msica,
caso diferente al porcentaje de las mujeres, quienes en un 34.7% s han aprendido msica y
en un 65.3% no lo han hecho (ver Figura 7.38). Se aplic la prueba de Chi-Cuadrado, cuyo
resultado, X2 (1, N = 583) = 13.733, p = .000, sugiere que existen diferencias significativas
entre hombres y mujeres con respecto a si han aprendido o no msica.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

No
S

Hombre

Mujer

Figura 7.38. Porcentaje correspondiente a la cantidad de estudiantes que han aprendido msica,
segn sexo.

330

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Los datos descriptivos correspondientes a aquellos alumnos que han aprendido


msica, segn Facultad y segn carrera, se presentan en la Tabla 7.40 y sugieren que los
alumnos de la Facultad de Artes son los que ms han aprendido msica, conformando el
porcentaje menor de alumnos que contestaron no haber aprendido msica; siguen en este
orden los estudiantes de la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte (45.8% han
aprendido msica, 54.2% no han aprendido msica). La Facultad de Derecho presenta el
menor porcentaje (25%), con alumnos que han tenido algn acercamiento aprendiendo
msica (ver Figura 7.39).

Tabla 7.40
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la pregunta Has aprendido msica?, segn
Facultad y carrera

S
Facultad
Artes

f
83
14
21
5
39
4
97

%
78.3
5.7
8.6
2.0
15.9
1.6
31.6

f
23
13
3
0
0
6
210

%
21.7
3.7
0.9
0
0
1.7
68.4

Total
f
%
106 100.0
27
4.6
24
4.0
5
0.8
39
6.6
10
1.7
307 100.0

Contador Pblico
Lic. Admn. de Empresas
Lic. Admn. Financiera
Lic. Admn.
Gubernamental
Lic. Sistemas de
Computacin Adm.
Derecho

15
40
25
7

6.1
16.3
10.2
2.9

51
84
57
8

14.7
24.1
16.4
2.3

66
124
82
15

11.1
20.9
13.8
2.5

10

4.1

10

2.9

20

3.4

21
44

25.0
45.8

64
52

75.0
54.2

85
96

100.0
100.0

Lic. Educacin Fsica


Lic. Motricidad Humana

18
26
245

7.3
10.6
41.2

14
38
349

4.0
10.9
58.8

32
64

5.4
10.8

Carrera
Lic. Artes Plsticas
Lic. Danza
Lic. Educacin Musical
Lic. Msica
Lic. Teatro

Contadura y
Administracin

Derecho
Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte

Total (Facultad)
331

No

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

100
90
80
70
60
50

No

40

30
20
10
0
Artes

FCA

Derecho

FEFCD

Figura 7.39. Porcentaje correspondiente a los estudiantes que han aprendido msica, segn
Facultad.

Por otra parte, se busc conocer si exista relacin entre los ingresos econmicos de
la familia y el aprender msica. Los datos obtenidos a travs de la prueba de Chi-Cuadrado,
X2 (6, N = 557) = 6.311, p = .389, no indican diferencias significativas, por lo que se acepta
la hiptesis nula y se confirma que no existe relacin entre el aprender msica y los
ingresos econmicos mensuales. El anlisis descriptivo correspondiente a esta pregunta
muestra dos categoras de ingresos econmicos de importante diferencia que conforman los
dos porcentajes ms altos de estudiantes que contestaron s haber aprendido msica (ver
Tabla 7.41).
Adems de conocer la cantidad de alumnos que han aprendido msica, se consider
necesario saber dnde. En la Figura 7.40 se presenta el porcentaje correspondiente a las
ocho opciones de respuesta, de las cuales destacan aprender msica con amigos y en clases
particulares. Para el caso de la opcin otro, se sugiere ver la Figura 7.41, donde destaca la
escuela como el principal lugar donde los participantes han aprendido msica.

332

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.41
Anlisis descriptivo, frecuencias y porcentajes correspondientes al tem Has aprendido
msica?, segn ingresos econmicos

No

Total

Ingresos econmicos
Menos de $4,000 pesos

f
30

%
12.9

f
30

%
9.2

f
60

%
10.8

$4,001-$6,000 pesos

41

17.7

57

17.5

98

17.6

$6,001-$9,000 pesos

24

10.3

43

13.2

67

12.0

$9,001-$12,000 pesos

29

12.5

53

16.0

81

14.5

$12,001-$15,000 pesos

26

11.2

41

12.6

67

12.0

Ms de $15,000 pesos

43

18.5

63

19.4

106

19.0

No s, no contesto

39

16.8

39

12.0

78

14.0

Total

232

41.7

325

58.3

557

100.0

Diplomados
Estoy en un grupo musical
Tutoriales Internet
Talleres
Autodidacta
Otro
Clases particulares
Con amigos
0

10

15

20

25

30

35

40

Figura 7.40. Porcentaje correspondiente al lugar donde los estudiantes han aprendido msica.

333

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
40
35
30
25
20
15
10
5
0
*Escuela

Facultad Universidad Secundaria

Primaria Orquesta de Escuela de


Bachilleres msica

* Escuela est conformada por distintas escuelas particulares dedicadas a la enseanza musical.

Figura 7.41. Porcentaje correspondiente a los distintos lugares que conforman la opcin otros del
tem Dnde has aprendido msica?.

El tem 51 del cuestionario se compone de 10 diferentes tipos de msica y se le da al


estudiante la opcin de seleccionar todos aquellos que han estudiado. Los gneros
musicales con los mayores porcentajes son: (a) msica clsica, (b) rock en ingls, (c) pop
en espaol, (d) pop en ingls y rock en espaol (ver Figura 7.42). Los tipos de msica que
presentan porcentajes menores a 20 puntos son: (a) otros (msica religiosa, msica del
mundo, baladas, msica varia que ven en clase), (b) banda, y (c) jazz.
Otra de las interrogantes del cuestionario buscaba conocer si los estudiantes tenan
algn integrante de su familia como msico o que supiera tocar algn instrumento. Los
datos sealaron que el 47.6% de los participantes (N = 288) s tienen algn familiar msico
o que supiera tocar algn instrumento, mientras que el 52.4% (N = 317) contest
negativamente. En la Figura 7.43 se muestran los porcentajes correspondientes al familiar
que sabe tocar algn instrumento.

334

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otro

14

Banda (nortea, sinaloense)

17.4

Msica tradicional mexicana

20.9

Jazz

18.2

Metal

24.3

Rock en espaol

25.2

Rock en ingls

37.8

Pop en ingls

25.2

Pop en espaol

33.5

Msica clsica

52.1

10

20

30

40

50

60

Figura 7.42. Porcentaje correspondiente a los diferentes tipos de msica que han estudiado los
participantes.

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Padre

Madre

Hermanos

Abuelos

Otros

En la opcin Otros los alumnos sealaron, en su mayora, a tos y primos (42.9% cada uno) y en menor
porcentaje sobrinos y pareja (2.1% respectivamente).

Figura 7.43. Porcentaje correspondiente a los familiares de los participantes que saben tocar algn
instrumento musical.
335

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Para el tem 54 (Qu gnero musical se escucha con mayor frecuencia en tu


casa?) se realizaron anlisis descriptivos (ver Tabla 7.42), con informacin proporcionada
por 597 de los 607 participantes de la muestra, que sealan al pop en espaol, pop en ingls
y la msica de banda grupera como los tres gneros musicales que ms se escuchan en casa.
Dentro de los principales gneros musicales que indicaron los estudiantes est la opcin
otros, que se conforma principalmente por la msica electrnica, la msica religiosa,
baladas y msica de mariachi (ver Figura 7.44).
Tabla 7.42
Frecuencia y porcentaje correspondiente al gnero musical que se escucha con periodicidad en
casa

Gnero musical

f
99
363
287
198
133
91
72
58
59
229
271
68

Msica clsica
Pop en espaol
Pop en ingls
Rock en ingls
Rock en espaol
Boleros
Corridos
Metal
Jazz
Banda nortea
Banda grupera
*Otro (especifica)

%
16.6
60.8
48.0
33.1
22.3
15.2
12.0
9.7
9.9
38.4
45.4
11.4

* Destacan la msica electrnica, la religiosa, las baladas y la msica de mariachi.

336

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Trova
Msica tradicional mexicana
Todo tipo de msica
Religiosa
Rap
Ranchera
R&B
Oldies
Mariachi
Electrnica
Cumbia
Country
Baladas
0

10

15

20

25

Figura 7.44. Porcentaje correspondiente a los diferentes gneros musicales que los estudiantes
escuchan en su casa (opcin otro).

Asimismo, en la siguiente Tabla 7.43 se presenta informacin referente a las


frecuencias y porcentajes del gnero musical que los participantes (N = 561) escuchan en
casa de acuerdo con los ingresos econmicos familiares. El gnero pop en espaol tiene el
mayor porcentaje en todos los casos.

Tabla 7.43
Frecuencia y porcentaje correspondiente al gnero musical que escuchan con mayor periodicidad
en casa y la variable ingresos econmicos familiares

Gnero musical
Msica clsica
Pop en espaol
Pop en ingls

f
%
f
%
f
%

< de $4,001- $6,001$4,000 $6,000


$9000
5
20
9
2.8
5.9
4.2
31
60
42
17.2
17.8
19.6
17
45
33
9.4
13.3
15.4

$9,001$12,000
16
6.0
50
19.0
37
14.0
337

$12,001> de
$15,000 $15,000
11
19
5.6
5.4
41
69
20.9
19.9
36
65
18.4
18.8

No s/No
contesto
15
5.4
47
17.0
35
12.7

Total
95
16.9
340
60.6
268
47.8

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Rock en ingls
Rock en espaol
Boleros
Corridos
Metal
Jazz
Banda nortea
Banda grupera
Otro (especifica)
Total

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

14
7.8
10
5.6
9
5.0
11
6.1
6
3.3
6
3.3
30
16.7
34
18.9
7
3.9
180
32.0

33
9.8
21
6.2
17
5.0
16
4.8
13
3.9
11
3.2
38
11.2
50
14.8
14
4.1
338
60.2

22
10.2
16
7.5
9
4.2
9
4.2
8
3.7
7
3.2
22
10.3
29
13.6
8
3.8
214
38.1

29
11.0
22
8.4
13
5.0
5
1.9
10
3.8
10
3.8
36
13.7
29
11.0
6
2.3
263
46.9

24
12.2
11
5.6
8
4.0
6
3.0
6
3.0
2
1.0
17
8.7
29
14.8
5
2.6
196
34.9

35
10.1
19
5.5
16
4.6
11
3.1
5
1.4
7
2.0
35
10.1
49
14.1
16
4.6
346
61.7

34
12.3
27
9.8
10
3.6
12
4.3
9
3.3
9
3.3
37
13.4
29
10.5
12
4.3
276
49.2

191
34.0
126
22.5
82
14.6
70
12.5
57
10.1
52
9.3
215
38.3
249
44.4
68
12.1

7.1.1.8 Preferencias de estilos musicales


La octava seccin del cuestionario corresponde a las preferencias de estilos
musicales de los estudiantes universitarios, para lo cual se les present un listado de 51
diferentes estilos de msica. Las opciones a contestar estuvieron dadas por una escala
Likert de cinco puntos (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre, siempre) ms dos
opciones: no lo conozco y no aplica.
En la Tabla 7.44 se presentan los anlisis descriptivos correspondientes a los datos
resultantes de la escala likert para los 51 estilos y gneros musicales, destacando 13 de
ellos, que tuvieron el mayor nmero de participacin en respuesta, superior al 90% (ms de
550 sujetos): msica clsica, nortea, country, ranchera, cumbia, electrnica, rock en
ingls, mariachi, banda, rock en espaol, pop en ingls, pop en espaol y balada. Los
porcentajes correspondientes a cada una de las opciones de respuesta de la escala likert para
estos 13 estilos musicales se presentan en la Figura 7.47, mientras que en la Figura 7.48 se

338

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

muestra la distribucin relativa al porcentaje correspondiente de estudiantes que no


conocen cada uno de los diferentes estilos musicales presentados.

Tabla 7.44
Frecuencia y porcentaje correspondientes a los estilos musicales

Estilo musical
Barroco
Msica clsica
Romanticismo
Impresionismo
Nacionalismo
Contempornea
Mariachi
Ranchera
Balada
Bolero
Banda
Nortea
Corrido
Sones
Folklrica

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

Rara

Algunas

Casi

Nunca

vez

veces

siempre

Siempre

Total

68
11.2
165
27.2
99
16.3
117
19.3
159
26.2
126
20.8
97
16.0
87
14.3
64
10.5
163
26.9
98
16.1
124
20.4
200
32.9
219
36.1
253

65
10.7
176
29.0
106
17.5
53
8.7
92
15.2
128
21.1
191
31.5
110
18.1
94
15.5
132
21.7
100
16.5
128
21.1
134
22.1
92
15.2
112

35
5.8
149
24.5
141
23.2
37
6.1
56
9.2
91
15.0
202
33.3
193
31.8
181
29.8
104
17.1
128
21.1
117
19.3
101
16.6
36
5.9
42

4
0.7
39
6.4
78
12.9
8
1.3
12
2.0
52
8.6
56
9.2
118
19.4
158
26.0
45
7.4
130
21.4
113
18.6
57
9.4
18
3.0
24

7
1.2
22
3.6
42
6.9
7
1.2
7
1.2
33
5.4
23
3.8
56
9.2
89
14.7
19
3.1
115
18.9
76
12.5
45
7.4
14
2.3
22

179
29.5
551
90.8
466
76.8
222
36.6
326
53.7
430
70.8
569
93.7
564
92.9
586
96.5
463
76.3
571
94.1
558
91.9
537
88.5
379
62.4
453

339

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Etnias
mexicanas
Salsa
Tango
Merengue
Reguetn
Bachata
Rumba
Cumbia
Rock espaol
Rock en ingls
Pop en espaol
Pop en ingls
Ska
Rock
Alternativo
Hip hop
Dance
Funky
Tecno
Electrnica

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

41.7
172
28.3
186
30.6
280
46.1
252
41.5
236
38.9
155
25.5
256
42.2
130
21.4
93
15.3
87
14.3
33
5.4
44
7.2
164
27.0
164
27.0
135
22.2
176
29.0
184
30.3
138
27.7
92
15.2

18.5
38
6.3
176
29.0
173
28.5
171
28.2
154
25.4
146
24.1
152
25.0
151
24.9
104
17.1
89
14.7
76
12.5
63
10.4
107
17.6
92
15.2
143
23.6
149
24.5
114
18.8
141
23.2
125
20.6
340

6.9
10
1.6
129
21.3
61
10.0
80
13.2
97
16.0
136
22.4
72
11.9
169
27.8
162
26.7
141
23.2
149
24.5
129
21.3
65
10.7
82
13.5
132
21.7
85
14.0
83
13.7
112
18.5
147
24.2

4.0
4
0.7
34
5.6
13
2.1
18
3.0
26
4.3
62
10.2
19
3.1
68
11.2
135
22.2
146
24.1
176
29.0
191
31.5
44
7.2
74
12.2
81
13.3
61
10.0
20
3.3
76
12.5
124
20.4

3.6
7
1.2
21
3.5
4
0.7
9
1.5
16
2.6
28
4.6
9
1.5
48
7.9
78
12.9
104
17.1
150
24.7
146
24.1
29
4.8
77
12.7
51
8.4
40
6.6
15
2.5
41
6.8
78
12.9

74.6
231
38.1
546
90.0
531
87.5
530
87.3
529
87.1
527
86.8
508
83.7
566
93.2
572
94.2
567
93.4
584
96.2
573
94.4
409
67.4
489
80.6
542
89.3
511
84.2
416
68.5
508
83.7
566
93.2

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Disco
Punk
Blues
Soul
Jazz
Swing
Bossanova
Reggae
Heavy Metal
Death Metal
Black Metal
Speed Metal
Grindcore
Trash
Country
Bandas de
pelculas
Flamenco

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

138
22.7
238
39.2
203
33.4
196
32.3
237
39.0
224
36.9
175
28.8
184
30.3
253
41.7
269
44.3
276
45.5
258
42.5
199
32.8
166
27.3
123
20.3
175
28.8
316
52.1

168
27.7
121
19.9
123
20.3
116
19.1
144
23.7
92
15.2
70
11.5
136
22.4
87
14.3
80
13.2
68
11.2
69
11.4
39
6.4
62
10.2
149
24.5
124
20.4
92
15.2

341

144
23.7
67
11.0
71
11.7
49
8.1
65
10.7
37
6.1
33
5.4
99
16.3
62
10.2
43
7.1
40
6.6
37
6.1
23
3.8
27
4.4
162
26.7
112
18.5
27
4.4

64
10.5
38
6.3
38
6.3
26
4.3
32
5.3
24
4.0
13
2.1
44
7.2
30
4.9
23
3.8
21
3.5
21
3.5
8
1.3
18
3.0
67
11.0
55
9.1
10
1.6

34
5.6
22
3.6
29
4.8
17
2.8
30
4.9
19
3.1
21
3.5
35
5.8
39
6.4
25
3.8
24
4.0
20
3.3
10
1.6
22
3.6
59
9.7
44
7.2
11
1.8

548
90.3
486
80.1
464
76.4
404
66.6
508
83.7
396
65.2
312
51.4
498
82.0
471
77.6
440
72.5
429
70.7
405
66.7
279
46.0
295
48.6
560
92.3
510
84.0
456
75.1

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

De acuerdo con la informacin obtenida de los participantes, en la Figura 7.45 se


observa que los gneros musicales que escuchan siempre los estudiantes son el pop (en
espaol y en ingls), el rock en ingls, la msica electrnica, la msica de banda y la
balada; por su parte, la msica clsica, la cumbia, el country y la nortea son gneros
musicales que presentan porcentajes altos en cuanto a nunca ser escuchados.
En general, se infiere que para los estudiantes es ms fcil dirigir sus respuestas en
las opciones casi siempre y algunas veces. En estas opciones aparecen los gneros pop en
espaol, rock en ingls y ahora rock en espaol (en la opcin casi siempre) y 6 de los 13
gneros musicales (country, rock en espaol, cumbia, balada, ranchera, mariachi), para la
opcin algunas veces, presentan un porcentaje superior al 25%.
Por otra parte, (ver Figura 7.46) se presentan los porcentajes de los diferentes
gneros musicales referentes a la opcin de respuesta no lo conozco. Se observa que los
gneros musicales ms desconocidos por los participantes son el barroco, el impresionismo,
grindcore, thrash y el bossanova, todos ellos con porcentajes superiores a 45 puntos
porcentuales.

342

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Country
Electrnica
Pop en ingls
Pop en espaol
Rock en ingls
Rock en espaol

Siempre
Casi siempre

Cumbia

Algunas veces
Rara vez

Nortea

Nunca

Banda
Balada
Ranchera
Mariachi
Msica clsica
0

10

15

20

25

30

35

Figura 7.45.Porcentaje correspondiente a los 13 gneros musicales con mayor participacin de


respuesta por los participantes en el estudio (escala Likert).
343

Barroco
Msica clsica
Romanticismo
Impresionismo
Nacionalismo
Contempornea
Mariachi
Ranchera
Balada
Bolero
Banda
Nortea
Corrido
Sones
Folklrica
Etnias indgenas mexicanas
Salsa
Tango
Merengue
Reguetn
Bachata
Rumba
Cumbia
Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en espaol
Pop en ingls
Ska
Rock alternativo
Hip hop
Dance
Funky
Tecno
Electrnica
Disco
Punk
Blues
Soul
Jazz
Swing
Bossanova
Reggae
Heavy Metal
Death Metal
Black Metal
Speed Metal
Grindcore
Thrash
Country
Bandas sonoras de pelculas
Flamenco

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

70

60

50

40

30

20

10

No lo conozco

Figura 7.46. Porcentaje de estudiantes que indicaron no conocer cada uno de los gneros musicales presentados.

344

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En la siguiente tabla (ver Tabla 7.45) se muestran los resultados correspondientes a


las frecuencias y porcentajes referentes a los diferentes estilos musicales, segn sexo, donde
se puede observar que aquellos estilos musicales que presentan los porcentajes ms altos
para la frecuencia siempre (siempre escucho este estilo musical) son: rock en ingls (20%
de los hombres), pop en espaol (32.9% mujeres), pop en ingls (30.7% mujeres).

Tabla 7.45
Frecuencia y porcentaje correspondientes a los estilos musicales, segn sexo
Estilos
musicales

Sexo
Hombre

Barroco
Mujer
Hombre
Msica clsica
Mujer
Hombre
Romanticismo
Mujer
Hombre
Impresionista
Mujer
Hombre
Nacionalista
Mujer
Hombre
Contempornea
Mujer
Hombre
Mariachi
Mujer
Ranchera

Hombre

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

Nunca
33
33.3
33
44.6
69
29.5
95
30.8
51
25.4
45
17.6
59
48.0
55
59.1
65
44.5
87
50.9
52
28.3
72
30.3
44
18.2
52
16.4
42

Rara
vez
38
38.4
24
32.4
67
28.6
104
34.4
49
24.4
55
21.5
33
26.8
18
19.4
42
28.8
49
28.7
58
31.5
65
27.3
82
33.9
106
33.3
44
345

Algunas
veces
23
23.2
11
14.9
66
28.2
78
25.3
58
28.9
79
30.9
22
17.9
14
15.1
30
20.5
25
14.6
39
21.2
51
21.4
73
30.2
124
39.0
80

Casi
siempre
3
3.0
1
1.4
23
9.8
16
5.2
29
14.4
49
19.1
5
4.1
3
3.2
7
4.8
5
2.9
21
11.4
31
13.0
29
12.0
27
8.5
48

Siempre
2
2.0
5
6.8
9
3.8
13
4.2
14
7.0
28
10.9
4
3.3
3
3.2
2
1.4
5
2.9
14
7.6
19
8.0
14
5.8
9
2.8
24

Total
99
100.0
74
100.0
234
100.0
308
100.0
201
100.0
256
100.0
123
100.0
93
100.0
146
100.0
171
100.0
184
100.0
238
100.0
242
100.0
318
100.0
238

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Mujer
Hombre
Balada
Mujer
Hombre
Bolero
Mujer
Hombre
Banda
Mujer
Hombre
Nortea
Mujer
Hombre
Corrido
Mujer
Hombre
Sones
Mujer
Hombre
Folklrica
Mujer
Etnias
indgenas
mexicanas

Hombre
Mujer
Hombre

Salsa
Mujer
Tango

Hombre
Mujer

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

17.6
44
13.9
41
17.0
22
6.6
69
34.3
92
36.4
44
18.6
53
16.3
51
21.6
72
23.0
74
31.9
122
41.2
93
56.7
121
57.9
106
54.9
142
56.3
63
74.1
104
74.3
90
38.6
93
30.6
117
52.2
160

18.5
64
20.2
45
18.7
48
14.3
54
26.9
76
30.0
39
16.5
60
18.4
41
17.4
84
26.8
53
22.8
79
26.7
40
24.4
52
24.9
48
24.9
62
24.6
13
15.3
25
17.9
73
31.3
99
32.6
75
33.5
92
346

33.6
108
34.1
75
31.1
103
30.7
52
25.9
50
19.8
57
24.2
69
21.2
63
26.7
52
16.6
51
22.0
48
16.2
15
9.1
21
10.0
17
8.8
25
9.9
5
5.9
5
3.6
51
21.9
76
25.0
25
11.2
36

20.2
69
21.8
58
24.1
96
28.7
16
8.0
27
10.7
57
24.2
68
20.9
54
22.9
56
17.9
29
12.5
27
9.1
8
4.9
9
4.3
13
6.7
11
4.4
2
2.4
2
1.4
14
6.0
20
6.6
6
2.7
7

10.1
32
10.1
22
9.1
66
19.7
10
5.0
8
3.2
39
16.5
76
23.3
27
11.4
49
15.7
25
10.8
20
6.8
8
4.9
6
2.9
9
4.7
12
4.8
2
2.4
4
2.9
5
2.1
16
5.3
1
0.4
3

100.0
317
100.0
241
100.0
335
100.0
201
100.0
253
100.0
236
100.0
326
100.0
236
100.0
313
100.0
232
100.0
296
100.0
164
100.0
209
100.0
193
100.0
252
100.0
85
100.0
140
100.0
233
100.0
304
100.0
224
100.0
298

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Hombre
Merengue
Mujer
Hombre
Reguetn
Mujer
Hombre
Bachata
Mujer
Hombre
Rumba
Mujer
Hombre
Cumbia
Mujer
Rock en
espaol

Hombre
Mujer
Hombre

Rock en ingls
Mujer
Hombre
Pop en espaol
Mujer
Hombre
Pop en ingls
Mujer
Hombre
Ska
Mujer
Rock

Hombre

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

53.7
116
52.0
132
44.3
98
44.5
132
44.0
72
33.3
78
25.8
114
53.8
139
48.4
60
24.9
68
21.5
35
14.5
57
17.8
33
13.8
53
16.7
23
9.5
10
3.0
27
11.2
17
5.3
77
39.1
83
40.9
55

30.9
70
31.4
96
32.2
64
29.1
89
29.7
63
29.2
82
27.2
54
25.5
93
32.4
67
27.8
81
25.6
45
18.6
59
18.4
33
13.8
56
17.7
44
18.1
31
9.4
38
15.8
25
7.8
51
25.9
54
26.6
37
347

12.1
26
11.7
54
18.1
37
16.8
59
19.7
44
20.4
90
29.8
30
14.2
41
14.3
69
28.6
96
30.4
66
27.3
94
29.4
59
24.6
81
25.6
73
30.0
75
22.7
62
25.7
65
20.2
32
16.2
31
15.3
37

2.3
6
2.7
12
4.0
14
6.4
11
3.7
26
12.0
35
11.6
10
4.7
9
3.1
25
10.4
43
13.6
60
24.8
69
21.6
67
27.9
73
23.0
65
26.7
106
32.0
70
29.0
116
36.0
19
9.6
25
12.3
37

1.0
5
2.2
4
1.3
7
3.2
9
3.0
11
5.1
17
5.6
4
1.9
5
1.7
20
8.3
28
8.9
36
14.9
41
12.8
48
20.0
54
17.0
38
15.6
109
32.9
44
18.3
99
30.7
18
9.1
10
4.9
48

100.0
223
100.0
298
100.0
220
100.0
300
100.0
216
100.0
302
100.0
212
100.0
287
100.0
241
100.0
316
100.0
242
100.0
320
100.0
240
100.0
317
100.0
243
100.0
331
100.0
241
100.0
322
100.0
197
100.0
203
100.0
214

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
alternativo
Mujer
Hombre
Hip hop
Mujer
Hombre
Dance
Mujer
Hombre
Funky
Mujer
Hombre
Tecno
Mujer
Hombre
Electrnica
Mujer
Hombre
Disco
Mujer
Hombre
Punk
Mujer
Hombre
Blues
Mujer
Hombre
Soul
Mujer
Jazz

Hombre
Mujer

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

25.7
106
40.0
46
20.2
86
28.2
69
31.8
105
36.7
75
37.1
105
50.7
51
21.7
84
31.7
36
14.9
55
17.4
57
24.5
80
26.2
84
38.9
150
57.5
78
37.0
120
49.2
83
43.2
109
53.2
92
43.2
140

17.3
52
19.6
57
25.0
86
28.2
67
30.9
80
28.0
61
30.2
51
24.6
72
30.6
67
25.3
53
22.0
71
22.5
75
32.2
91
29.8
62
28.7
56
21.5
60
28.4
62
25.4
61
31.8
54
26.3
63
29.6
79
348

17.3
44
16.6
61
26.8
67
22.0
36
16.6
45
15.7
46
22.8
36
17.4
52
22.1
59
22.3
61
25.3
83
26.3
55
23.6
83
27.2
31
14.4
35
13.4
26
12.3
44
18.0
22
11.5
27
13.2
21
9.9
44

17.3
35
13.2
31
13.6
48
15.7
21
9.7
40
14.0
9
4.5
11
5.3
33
14.0
41
15.5
50
20.7
70
22.2
26
11.2
37
12.1
24
11.1
14
5.4
27
12.8
11
4.5
16
8.3
9
4.4
17
8.0
14

22.4
28
10.6
33
14.5
18
5.9
24
11.1
16
5.6
11
5.4
4
1.9
27
11.5
14
5.3
41
17.0
37
11.7
20
8.6
14
4.6
15
6.9
6
2.3
20
9.5
7
2.9
10
5.2
6
2.9
20
9.4
9

100.0
265
100.0
228
100.0
305
100.0
217
100.0
286
100.0
202
100.0
207
100.0
235
100.0
265
100.0
241
100.0
316
100.0
233
100.0
305
100.0
216
100.0
261
100.0
211
100.0
244
100.0
192
100.0
205
100.0
213
100.0
286

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Hombre
Swing
Mujer
Hombre
Bossanova
Mujer
Hombre
Reggae
Mujer
Hombre
Heavy Metal
Mujer
Hombre
Death Metal
Mujer
Hombre
Black Metal
Mujer
Hombre
Speed Metal
Mujer
Hombre
Grindcore
Mujer
Hombre
Thrash
Mujer
Hombre
Country
Mujer
Bandas sonoras

Hombre

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

49.0
93
52.0
126
60.0
79
50.6
93
61.2
76
35.8
103
37.1
90
42.1
157
63.1
100
50.3
163
70.0
103
53.1
167
73.6
101
53.4
151
72.6
94
67.6
100
74.6
75
49.0
87
64.0
54
22.8
66
21.0
73

27.6
42
23.5
50
23.8
41
26.3
29
19.1
52
24.5
83
29.9
43
20.1
44
17.7
45
22.6
35
15.0
43
22.2
25
11.0
40
21.2
29
13.9
24
17.3
15
11.2
36
23.5
25
18.4
62
26.2
85
27.0
61
349

15.4
18
10.1
19
9.0
16
10.3
17
11.2
47
22.2
51
18.3
37
17.3
24
9.6
23
11.6
19
8.2
20
10.3
19
8.4
19
10.1
17
8.2
10
7.2
13
9.7
12
7.8
14
10.3
64
27.0
97
30.8
46

4.9
11
6.1
11
5.2
8
5.1
5
3.3
18
8.5
26
9.4
17
7.9
13
5.2
13
6.5
10
4.3
11
5.7
10
4.4
15
7.9
6
2.9
4
2.9
4
3.0
12
7.8
6
4.4
31
13.1
35
11.1
22

3.1
15
8.4
4
1.9
12
7.7
8
5.3
19
9.0
15
5.4
27
12.6
11
4.4
18
9.0
6
2.6
17
8.8
6
2.6
14
7.4
5
2.4
7
5.0
2
1.5
18
11.8
4
2.9
26
11.0
32
10.2
17

100.0
179
100.0
210
100.0
156
100.0
152
100.0
212
100.0
278
100.0
214
100.0
249
100.0
199
100.0
233
100.0
194
100.0
227
100.0
189
100.0
208
100.0
139
100.0
134
100.0
153
100.0
136
100.0
237
100.0
315
100.0
219

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
de pelculas
Mujer
Hombre
Flamenco
Mujer

%
f
%
f
%
f
%

33.3
101
35.8
123
63.7
189
74.1

27.9
61
21.6
40
20.7
49
19.2

21.0
62
22.0
17
8.8
9
3.5

10.0
33
11.7
5
2.6
5
2.0

7.8
25
8.9
8
4.1
3
1.2

100.0
282
100.0
193
100.0
255
100.0

El anlisis correspondiente a las pruebas no paramtricas de las preferencias


musicales, segn la variable sexo (ver Tabla 7.46), indic diferencias estadsticamente
significativas en 21 de los casos, mostrados tambin en la Tabla 7.47 con sus valores de
Eta2.

Tabla 7.46
Estadsticos descriptivos y post hoc de la prueba Kruskal-Wallis correspondiente a la preferencia
por cada uno de los estilos musicales, segn sexo

Estilo/Gnero
musical
Barroco
Msica clsica
Romanticismo
Impresionista
Nacionalista
Contempornea
Mariachi
Ranchera
Balada
Bolero
Banda
Nortea
Corrido
Sones
Folklrica
Etnias mexicanas
Salsa

Hombre
Rango
N
promedio
99
234
201
123
146
184
242
238
241
201
236
236
232
164
193
85
233

90.81
281.38
210.85
113.24
165.60
210.67
281.72
273.41
250.03
232.46
272.54
281.68
285.94
189.18
225.36
113.52
253.01

Mujer
Rango
N
promedio
74
308
256
93
171
238
318
317
335
253
326
313
296
209
252
140
304
350

81.90
263.99
243.25
102.23
153.36
212.14
279.57
281.44
316.18
223.56
287.98
269.97
247.69
185.29
221.19
112.69
281.26

Total
173
542
457
216
317
422
560
555
576
454
562
549
528
373
445
225
537

X2
1.506
1.780
7.159
1.971
1.632
.016
.026
.363
23.502
.561
1.291
.766
8.840
.150
.141
.015
4.784

p
.220
.182
.007**
.160
.201
.899
.871
.547
.000**
.454
.256
.381
.003**
.698
.707
.903
.029*

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Tango
Merengue
Reguetn
Bachata
Rumba
Cumbia
Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en espaol
Pop en ingls
Ska
Rock alternativo
Hip hop
Dance
Funky
Tecno
Electrnica
Disco
Punk
Blues
Soul
Jazz
Swing
Bossanova
Reggae
Heavy metal
Death metal
Black metal
Speed metal
Grind core
Trash
Country
Bandas de pelcula
Flamenco
* p .05, ** p .01

224
223
220
216
212
241
242
240
243
241
197
214
228
217
202
235
241
233
216
211
192
213
179
156
212
214
199
194
189
139
153
237
219
193

262.52
246.95
260.95
245.11
245.31
268.74
291.33
293.26
239.12
243.45
203.97
269.32
289.19
259.83
219.99
265.07
288.64
273.33
266.31
248.68
210.22
262.07
206.57
162.33
252.76
262.42
240.85
234.27
220.42
141.55
156.95
276.31
249.08
239.81

298
298
300
302
287
316
320
317
331
322
203
265
305
286
207
265
316
305
261
244
205
286
210
152
278
249
233
227
208
134
136
315
282
255

351

260.73
271.51
260.17
269.79
253.46
286.83
274.06
268.20
323.02
310.86
197.13
216.33
250.41
246.06
190.37
237.58
271.65
266.57
216.40
210.12
188.49
241.01
185.14
146.47
239.96
205.86
195.71
191.11
179.54
132.28
131.56
276.65
252.49
212.92

522
521
520
518
499
557
562
557
574
563
400
479
533
503
409
500
557
538
477
455
397
499
389
308
490
463
432
421
397
273
289
552
501
448

.022
3.966
.004
3.662
.463
1.836
1.638
3.471
38.268
25.337
.383
18.391
8.729
1.194
7.241
4.773
1.597
.267
17.941
10.883
4.133
2.979
4.347
3.005
1.067
24.533
18.297
18.001
17.030
1.478
8.178
.001
.073
7.244

.882
.046*
.951
.056
.496
.175
.201
.062
.000**
.000**
.536
.000**
.003**
.275
.007**
.029*
.206
.605
.000**
.001*
.042*
.084
.037*
.083
.302
.000**
.000**
.000**
.000**
.224
.004**
.980
.786
.007**

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.47
Valores de Eta2 correspondientes a los 21 gneros musicales donde se encontraron diferencias
estadsticamente significativas, en funcin del sexo

Estilo/Gnero musical
Romanticismo
Balada
Corrido
Salsa
Merengue
Pop en espaol
Pop en ingls
Rock alternativo
Hip hop
Funky
Tecno
Punk
Blues
Soul
Swing
Heavy metal
Death metal
Black metal
Speed metal
Trash
Flamenco

Eta2
0.0156
0.0408
0.0167
0.0089
0.0076
0.0667
0.0450
0.0384
0.0164
0.0177
0.0095
0.0376
0.0239
0.0104
0.0112
0.0531
0.0424
0.0428
0.0430
0.0283
0.0162

Los porcentajes que se observaron en los participantes, para este caso, en cuanto a la
variabilidad, son menores al 5%, excepto en la msica pop en espaol (6.67%) y heavy
metal (5.3%).
Por otra parte, del listado de 51 estilos musicales, 597 estudiantes sealaron
aquellos cinco que consideraron sus favoritos (ver Figura 7.47). Destaca la preferencia que
existe por el pop en ingls, pop en espaol, la msica de banda, electrnica, rock en ingls
y rock en espaol.

352

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Flamenco
Bandas sonoras de pelculas
Country
Thrash
Grindcore
Speed Metal
Black Metal
Death Metal
Heavy Metal
Reggae
Bossanova
Swing
Jazz
Soul
Blues
Punk
Disco
Electrnica
Tecno
Dance
Funky
Hip hop
Rock alternativo
Ska
Pop en ingls
Pop en espaol
Rock en ingls
Rock en espaol
Cumbia
Rumba
Bachata
Reguetn
Merengue
Tango
Salsa
Etnias indgenas mexicanas
Folklrica
Sones
Corrido
Nortea
Banda
Bolero
Balada
Ranchera
Mariachi
Contempornea
Nacionalista
Impresionismo
Romanticismo
Msica clsica
Barroco
0

10

15

20

25

30

35

40

45

Figura 7.47. Porcentaje correspondiente a los estilos musicales favoritos de los estudiantes.
353

50

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En la siguiente se muestra el porcentaje de escucha de los diferentes estilos


musicales agrupados por categoras; de esta manera, se puede observar que se escucha en
mayor grado la msica pop y la msica rock (ver Figura 7.48); asimismo, la Figura 7.49
expone los resultados sobre cada uno de los estilos musicales, de acuerdo con el
comportamiento de los alumnos de cada una de las Facultades.

Metal

Jazz

Pop

Rock

Msica latina

Msica mexicana

Msica culta

20
FEFCD

40
Derecho

60
FCA

80

Artes

Figura 7.48. Porcentaje de escucha de las principales categoras de estilos musicales.

354

100

Barroco
Msica clsica
Romanticismo
Impresionismo
Nacionalismo
Contempornea
Mariachi
Ranchera
Balada
Bolero
Banda
Nortea
Corrido
Sones
Folklrica
Etnias indgenas mexicanas
Salsa
Tango
Merengue
Reguetn
Bachata
Rumba
Cumbia
Rock en espaol
Rock en ingls
Pop en espaol
Pop en ingls
Ska
Rock alternativo
Hip hop
Dance
Funky
Tecno
Electrnica
Disco
Punk
Blues
Soul
Jazz
Swing
Bossanova
Reggae
Heavy Metal
Death Metal
Black Metal
Speed Metal
Thrash
Country
Bandas sonoras de pelculas
Flamenco

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

60

50

40

30

20
Artes

10

0
Contadura y
Administracin
Derecho

Figura 7.49. Porcentaje de escucha de los diferentes estilos musicales, segn Facultad.

355

Educacin Fsica

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

De la figura anterior hay que sealar que el promedio de escucha para los estilos
musicales rock y pop (tanto en ingls como en espaol) disminuye en el caso de la Facultad
de Artes, mientras que es mayor en el resto de las Facultades participantes. Otro aspecto a
destacar es la similitud en cuanto al movimiento que presenta las lneas del grfico en la
Facultad de Contadura y Administracin y la Facultad de Derecho, prcticamente iguales.
El caso de la Facultad de Artes difiere del movimiento que presentan el resto de las
Facultades participantes en el estudio, es la Facultad que menos escucha msica de banda,
nortea, corrido, bachata, rumba, tecno y electrnica, pero es la que ms escucha msica
barroca, msica clsica, folklrica, rock alternativo y los gneros punk, blues, soul, jazz,
swing, bossanova, reggae, y metal.
Los estilos favoritos de hombres y mujeres se muestran en la Figura 7.50; los estilos
musicales que por una diferencia porcentual considerable le gustan ms a los hombres que a
las mujeres son: corrido, merengue, hip hop, disco, punk, blues, jazz, heavy metal, death
metal, black metal, speed metal, thrash y bandas sonoras de pelculas. Los estilos musicales
favoritos de las mujeres son: pop en ingls, pop en espaol, cumbia, bachata, tango, salsa,
banda, balada, ranchera y country.

356

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Flamenco
Bandas sonoras de pelculas
Country
Thrash
Grindcore
Speed Metal
Black Metal
Death Metal
Heavy Metal
Reggae
Bossanova
Swing
Jazz
Soul
Blues
Punk
Disco
Electrnica
Tecno
Dance
Funky
Hip hop
Rock alternativo
Ska
Pop en ingls
Pop en espaol
Rock en ingls
Rock en espaol
Cumbia
Rumba
Bachata
Reguetn
Merengue
Tango
Salsa
Etnias indgenas mexicanas
Folklrica
Sones
Corrido
Nortea
Banda
Bolero
Balada
Ranchera
Mariachi
Contempornea
Nacionalista
Impresionismo
Romanticismo
Msica clsica
Barroco

Hombre
Mujer

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Figura 7.50. Porcentaje correspondiente a los estilos musicales favoritos de los sujetos, segn sexo.
357

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

De igual manera, en la Figura 7.51 se observa el porcentaje correspondiente a la


opcin de respuesta no lo conozco de cada uno de los estilos musicales, segn sexo. Los
datos sealan que en general las mujeres son quienes ms contestaron no conocer los
diferentes gneros musicales, excepto en tres de los casos: balada, banda y pop en espaol,
los mismos que corresponden a aqullos que ms desconocen los hombres. Ska y soul son
los gneros que en mayor porcentaje conocen las mujeres y la balada el que menos
desconocen.
En la Tabla 7.48 (ver Tabla 7.48) se presentan los estadsticos descriptivos
referentes a la preferencia de los gneros musicales, en funcin de la Facultad, resultantes
de emplear la prueba Kruskal Wallis. Se sealan todos aquellos casos en los que se
encontraron diferencias estadsticamente significativas, siendo stos un total de 44,
exceptuando los siguientes gneros musicales: romanticismo, mariachi, bolero, rumba,
dance, funky y disco.

358

Barroco
Msica clsica
Romanticismo
Impresionismo
Nacionalismo
Contempornea
Mariachi
Ranchera
Balada
Bolero
Banda
Nortea
Corrido
Sones
Folklrica
Etnias indgenas mexicanas
Salsa
Tango
Merengue
Reguetn
Bachata
Rumba
Cumbia
Rock espaol
Rock en ingls
Pop en espaol
Pop en ingls
Ska
Rock alternativo
Hip hop
Dance
Funky
Tecno
Electrnica
Disco
Punk
Blues
Soul
Jazz
Swing
Bossanova
Reggae
Heavy Metal
Death Metal
Black Metal
Speed Metal
Grindcore
Thrash
Country
Bandas sonoras de pelculas
Flamenco

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

100

90

80

70

60

50

40

30
Mujer

20
Hombre

10

Figura 7.51. Porcentaje de la opcin de respuesta no lo conozco de cada uno de los estilos musicales, segn sexo.
359

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.48
Resultados de la prueba Kruskal-Wallis correspondiente a la preferencia de los gneros musicales, en funcin de la Facultad
Gnero
Barroco
Msica clsica
Romanticismo
Impresionista
Nacionalista
Contempornea
Mariachi
Ranchera
Balada
Bolero
Banda
Nortea
Corrido
Sones
Folklrica
Etnias mexicanas
Salsa
Tango
Merengue
Reguetn
Bachata
Rumba
Cumbia
Rock en espaol

N
76
101
91
67
87
100
103
95
106
96
97
95
95
94
98
53
102
103
101
87
93
92
102
105

Artes
Rango prom.
110.39
401.35
239.93
134.11
203.36
263.43
264.47
196.95
248.50
253.20
183.16
191.31
209.61
241.57
294.57
130.83
311.38
345.78
303.19
194.06
206.75
251.52
259.64
318.20

N
64
284
246
87
137
197
293
295
300
227
299
291
283
165
222
123
279
270
269
282
270
254
290
293

FCA
Rango prom.
68.80
242.39
232.02
100.35
146.36
197.43
288.27
301.19
294.19
220.36
303.04
301.17
282.25
162.26
199.24
105.41
256.93
238.02
248.31
281.03
261.41
251.63
285.41
268.91

Derecho
N
Rango prom.
18
78
53
28
57
62
83
81
85
71
83
82
78
61
63
36
78
75
76
73
76
74
81
81
360

82.56
293.68
205.60
98.29
164.35
230.56
307.09
314.72
328.86
249.35
292.84
279.68
271.97
179.30
209.11
113.39
280.72
256.96
250.23
224.72
267.09
231.22
265.50
300.85

FEFCD
N Rango prom.
21
88
76
40
45
71
90
93
95
69
92
90
81
59
70
19
87
83
84
87
88
88
93
93

87.17
224.93
250.05
107.13
137.53
184.99
277.48
282.55
309.89
222.93
332.88
302.36
289.49
196.48
236.55
148.13
275.76
266.19
289.05
317.78
329.80
285.48
319.38
293.65

Total
179
551
466
222
326
430
569
564
586
463
571
558
537
379
453
231
546
531
530
529
527
508
566
572

X2
25.755
92.662
3.870
14.720
27.455
25.869
3.740
35.374
12.836
6.122
50.553
37.093
18.849
40.667
46.493
17.414
10.007
45.383
14.318
42.357
31.771
7.022
8.158
8.376

p
**

.000
.000**
.276
.002*
.000**
.000**
.291
.000**
.005*
.106
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.001*
.019*
.000**
.003*
.000**
.000**
.071
.043*
.039*

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Rock en ingls
Pop en espaol
Pop en ingls
Ska
Rock alternativo
Hip hop
Dance
Funky
Tecno
Electrnica
Disco
Punk
Blues
Soul
Jazz
Swing
Bossanova
Reggae
Heavy metal
Death metal
Black metal
Speed metal
Grindcore
Trash
Country
Bandas de pelcula
Flamenco

103
105
102
91
94
96
92
82
92
100
102
94
100
91
103
88
78
99
92
85
83
79
58
64
101
100
95

* p .05, ** p .01

336.17
234.98
245.51
236.07
308.96
248.31
248.61
223.96
215.37
218.58
246.80
291.79
303.58
262.41
347.65
262.82
202.70
288.88
282.84
269.67
260.11
244.49
172.62
182.57
240.22
314.15
296.25

291
296
294
186
239
278
259
203
260
296
281
238
214
183
247
186
135
242
228
211
210
196
136
140
288
259
225

262.54
304.96
299.20
186.48
226.89
267.51
250.79
202.25
257.32
295.84
284.42
232.03
205.76
182.34
220.88
173.99
140.57
223.20
221.63
201.32
199.31
189.28
130.39
130.21
282.10
247.58
207.78

81
85
80
54
71
78
74
60
73
81
77
69
68
63
76
61
44
73
71
68
65
60
46
46
82
77
69
361

297.52
328.77
323.66
203.89
239.85
247.42
258.41
199.83
267.28
270.83
277.07
233.94
234.80
203.99
254.06
197.75
139.65
271.94
239.27
224.52
220.08
200.37
129.54
151.87
295.95
231.19
214.23

92
98
97
78
85
90
86
71
83
89
88
85
82
67
82
61
55
84
80
76
71
70
39
45
89
74
67

281.55
285.04
263.42
213.68
229.49
329.41
277.53
215.84
277.81
326.96
272.68
229.96
213.69
174.79
239.18
181.20
143.57
259.37
220.18
215.16
204.02
196.84
137.33
150.22
306.81
229.24
216.73

567
584
573
409
489
542
511
416
508
566
548
486
464
404
508
396
312
498
471
440
429
405
279
295
560
510
456

16.785
19.147
14.885
12.361
25.754
17.342
2.589
2.805
9.830
25.377
4.550
15.986
42.819
38.591
63.363
46.828
33.716
19.199
17.420
23.174
20.611
17.461
19.289
20.619
9.949
22.547
48.599

.001*
.000**
.002*
.006*
.000**
.001*
.459
.423
.020*
.000**
.208
.001*
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.000**
.001*
.000**
.000**
.001*
.000**
.000**
.019*
.000**
.000**

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Adems, en la Tabla 7.49 se presentan las diferencias estadsticamente significativas


que se encontraron entre las Facultades participantes en el estudio. Destaca, por sus
valores superiores a 14%, el caso de la msica clsica para los alumnos de la Facultad
de Artes, en comparacin con las otras tres Facultades participantes en el estudio (FCA,
Derecho, FEFCD); el gnero barroco (17.56%), sones (15.6%), folklrica (14.26%),
jazz (17.55%) y swing (15.7%) entre los alumnos de la Facultad de Artes y la Facultad
de Contadura y Administracin; entre los estudiantes de la Facultad de Artes y la
Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte existe una variabilidad destacada
de 16.5% en el reguetn, 14.52% en el soul y en el jazz 14.35%.

Tabla 7.49.
Diferencias significativas de la prueba post hoc Kruskal-Wallis correspondientes a la preferencia
de los gneros musicales en funcin de la Facultad

Gnero
musical
Barroco

Facultad a
Artes

Msica clsica

Artes

Impresionista

FCA
Derecho
Artes

Nacionalista

Artes

Contempornea

Artes

Ranchera

Derecho
Artes

Facultad b
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
FEFCD
FEFCD
FCA

Rango
promedio a
[N]
85.21 [76]
50.21 [76]
51.97 [76]
274.36 [101]
106.35 [101]
122.64 [101]
173.97 [284]
94.94 [78]
90.86 [67]
52.57 [67]
58.69 [67]
136.06 [87]
79.43 [87]
75.87 [87]
179.01 [100]
99.30 [100]
74.58 [62]
140.23 [95]
362

Rango
promedio b
[N]
53.03 [64]
36.06 [18]
38.24 [21]
164.07 [284]
68.83 [78]
63.27 [88]
208.90 [78]
73.36 [88]
67.21 [87]
37.07 [28]
46.15 [40]
97.54 [137]
61.93 [57]
48.38 [45]
133.77 [197]
67.27 [71]
60.38 [71]
213.30 [295]

X2
24.410
4.293
4.343
79.000
25.032
59.055
7.546
9.225
12.452
7.201
4.611
21.624
6.675
17.084
19.591
18.548
4.840
32.277

p
.000
.038
.037
.000
.000
.000
.006
.002
.000
.008
.032
.000
.010
.000
.000
.000
.028
.000

Eta2
0.1756
0.0461
0.0452
0.2057
0.1406
0.3141
0.0209
0.0559
0.0813
0.0766
0.0435
0.0969
0.0466
0.1304
0.0661
0.1091
0.0367
0.0829

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Balada

Artes

Banda

Artes

Nortea

Artes

Corrido

Artes

Sones

Artes

Folklrica

FCA
Artes

Salsa
Tango

FCA
Artes
FCA
Derecho
Artes
Artes

Merengue

Artes

Reguetn

FCA
Artes

Bachata

FCA
FCA
Derecho
Artes

Etnias
mexicanas

Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FEFCD
FCA
FEFCD
FEFCD
FCA
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
FEFCD
Derecho
FEFCD
FEFCD
FCA
Derecho

72.06 [95]
80.66 [95]
179.07 [106]
84.87 [106]
91.57 [106]
134.90 [97]
74.53 [97]
71.74 [97]
136.35 [95]
75.61 [95]
75.34 [95]
151.37 [95]
77.63 [95]
76.61 [95]
164.98 [94]
87.55 [94]
84.03 [94]
107.18 [165]
207.97 [98]
92.49 [98]
93.11 [98]
140.87 [222]
102.16 [53]
67.94 [123]
25.25 [36]
218.78 [102]
241.99 [103]
101.69 [103]
106.10 [103]
212.94 [101]
96.81 [101]
170.51 [269]
137.31 [87]
68.72 [87]
186.06 [282]
178.26 [282]
66.03 [73]
153.17 [93]
76.44 [93]
363

107.78 [81]
108.63 [93]
212.13 [300]
109.88 [85]
111.53 [95]
219.13 [299]
109.16 [83]
119.53 [95]
212.16 [291]
104.51 [82]
111.64 [90]
202.30 [283]
98.41 [78]
102.45 [81]
110.07 [165]
63.28 [61]
65.80 [59]
127.37 [59]
139.55 [222]
63.12 [63]
72.45 [70]
164.36 [70]
82.61 [123]
94.53 [16]
33.21 [19]
180.84 [279]
166.02 [270]
72.75 [75]
77.86 [83]
175.20 [269]
78.62 [76]
197.77 [84]
199.71 [282]
106.28 [87]
146.86 [73]
206.86 [87]
92.64 [87]
191.93 [270]
95.48 [76]

22.688
13.124
6.631
10.179
6.214
41.355
20.757
37.616
34.579
14.932
22.504
16.816
8.331
12.569
40.262
12.243
6.878
6.112
45.499
16.958
8.089
5.598
10.009
13.266
4.455
9.712
45.044
15.542
14.474
10.743
6.230
5.432
26.030
28.537
9.555
5.261
14.701
10.249
6.958

.000
.000
.010
.001
.013
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.004
.000
.000
.000
.009
.013
.000
.000
.004
.018
.002
.000
.035
.002
.000
.000
.000
.001
.013
.020
.000
.000
.002
.022
.000
.001
.008

0.1296
0.0702
0.0163
0.0535
0.0311
0.1046
0.1159
0.2001
0.0898
0.0848
0.1223
0.0446
0.0484
0.0718
0.1560
0.0795
0.0453
0.0274
0.1426
0.1059
0.0484
0.0192
0.0571
0.0941
0.0825
0.0255
0.1210
0.0878
0.0782
0.0291
0.0353
0.0154
0.0707
0.1650
0.0270
0.0143
0.0925
0.0283
0.0414

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Cumbia
Rock en
espaol
Rock en ingls

FCA
Derecho
Artes
Derecho
Artes
Artes

Pop en espaol

Artes

Pop en ingls

Artes

Ska
Rock
alternativo
Hip hop

Derecho
Artes
Artes

Tecno

Artes
FCA
Derecho
Artes

Electrnica

Artes

Punk

Derecho
Artes

Blues

Artes

Soul

Artes

Jazz

Artes

FEFCD
FEFCD
FEFCD
FEFCD
FEFCD
FCA

71.14 [93]
167.79 [270]
72.24 [76]
88.58 [102]
78.71 [81]
225.67 [105]

111.99 [88]
215.44 [88]
91.36 [88]
108.33 [93]
95.16 [93]
190.12 [293]

29.282
15.019
6.951
6.270
4.892
7.782

.000
.000
.008
.012
.027
.005

0.1627
0.0421
0.0426
0.0323
0.0283
0.0196

FCA
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
FCA
Derecho
FEFCD
FEFCD
FEFCD
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA

236.93 [103]
106.39 [103]
165.52 [105]
82.38 [105]
93.09 [105]
170.90 [102]
80.74 [102]
99.31 [80]
161.80 [91]
206.62 [94]
93.70 [94]
103.64 [94]
80.79 [96]
173.83 [278]
71.36 [78]
155.13 [92]
75.66 [92]
77.58 [92]
157.91 [100]
84.25 [100]
77.42 [100]
77.30 [81]
195.70 [94]
90.29 [94]
100.80 [94]
203.26 [100]
94.62 [100]
106.71 [100]
174.05 [91]
86.66 [91]
93.69 [91]
236.97 [103]

183.54 [291]
88.61 [92]
213.59 [296]
111.71 [85]
111.55 [98]
208.07 [294]
105.22 [80]
80.49 [97]
127.84 [186]
151.42 [239]
68.83 [71]
74.92 [85]
107.06 [90]
217.47 [90]
95.89 [90]
184.06 [260]
92.25 [73]
99.55 [83]
212.21 [296]
99.34 [81]
114.75 [89]
92.97 [89]
154.97 [238]
70.71 [69]
78.05 [85]
136.12 [214]
69.62 [68]
72.96 [82]
119.32 [183]
64.27 [63]
60.22 [67]
149.87 [247]

17.604
5.114
14.201
14.177
5.327
8.538
10.297
6.397
12.084
23.465
11.440
14.363
11.566
12.057
11.109
5.852
5.264
8.777
17.645
3.922
23.109
4.515
13.869
7.541
9.562
41.349
11.340
19.812
33.092
10.188
22.803
61.263

.000
.024
.000
.000
.021
.003
.001
.011
.001
.000
.001
.000
.001
.001
.001
.016
.022
.003
.000
.048
.000
.034
.000
.006
.002
.000
.001
.000
.000
.001
.000
.000

0.0447
0.0264
0.0355
0.0750
0.0264
0.0216
0.0568
0.0363
0.0437
0.0706
0.0697
0.0807
0.0625
0.0329
0.0665
0.0166
0.0304
0.0504
0.0446
0.0218
0.1229
0.0267
0.0419
0.0465
0.0537
0.1321
0.0679
0.1095
0.1212
0.0666
0.1452
0.1755

364

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Swing

Artes

Bossanova

Artes

Reggae

Artes
FCA

Heavy metal

Artes

Death metal

Artes

Black metal

Artes

Speed metal

Artes

Grindcore

Artes

Trash

Artes

Country

Artes

Bandas de
pelcula

Artes

Flamenco

Artes

Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD

104.23 [103]
110.44 [103]
178.69 [88]
85.57 [88]
87.56 [88]
133.94 [78]
70.35 [78]
77.41 [78]
203.22 [99]
150.86 [242]
157.51 [242]
190.38 [92]
88.63 [92]
96.83 [92]
181.02 [85]
84.13 [85]
90.52 [85]
176.93 [83]
80.32 [83]
86.86 [83]
164.92 [79]
76.50 [79]
83.08 [79]
118.50 [58]
59.34 [58]
53.78 [58]
127.52 [64]
59.80 [64]
172.32 [101]
84.24 [101]
85.67 [101]
214.60 [100]
101.44 [100]
99.12 [100]
204.70 [95]
94.45 [95]
93.10 [95]

70.71 [76]
71.09 [82]
118.01 [186]
59.75 [61]
56.89 [61]
91.43 [135]
45.82 [44]
52.24 [55]
157.82 [242]
181.66 [73]
180.74 [84]
148.44 [228]
73.42 [71]
74.62 [80]
135.40 [211]
68.09 [68]
70.36 [76]
135.17 [210]
67.07 [65]
66.56 [71]
127.15 [196]
61.44 [60]
65.89 [70]
88.54 [136]
43.88 [46]
41.88 [39]
91.06 [140]
48.17 [45]
202.95 [288]
101.56 [82]
106.66 [89]
166.64 [259]
72.85 [77]
71.80 [74]
141.84 [225]
66.05 [69]
65.05 [67]

19.540
26.412
42.864
14.162
20.276
27.891
15.029
15.364
16.335
7.102
4.213
15.928
4.620
9.703
22.520
5.713
8.844
19.575
4.124
9.705
16.962
5.717
7.186
17.222
8.874
5.240
20.802
3.976
5.924
5.152
7.302
16.377
14.295
13.232
44.499
17.671
17.247

.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.008
.040
.000
.032
.002
.000
.017
.003
.000
.042
.002
.000
.017
.007
.000
.003
.022
.000
.046
.015
.023
.007
.000
.000
.000
.000
.000
.000

0.1098
0.1435
0.1570
0.0957
0.1370
0.1315
0.1242
0.1164
0.0480
0.0226
0.0130
0.0499
0.0285
0.0567
0.0763
0.0376
0.0553
0.0670
0.0281
0.0634
0.0619
0.0414
0.0486
0.0892
0.0862
0.0546
0.1024
0.0368
0.0152
0.0283
0.0386
0.0457
0.0812
0.0765
0.1394
0.1084
0.1071

Se presentan los nombres de las Facultades por sus siglas, de tal manera que FCA = Facultad de Contadura y
Administracin, FEFCD = Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte.

365

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Asimismo, a continuacin se muestran las frecuencias y los porcentajes referentes a


la frecuencia con que los alumnos de las distintas Facultades escuchan los 51 estilos
musicales que se les presentaron (ver Tabla 7.50).

Tabla 7.50
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la periodicidad con que los alumnos escuchan los
distintos estilos musicales
Estilo
musical
Barroco

Facultad
Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin Fsica

Total
Msica clsica

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Romanticismo

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Impresionismo

Artes

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

Nunca
16
21.1
37
57.8
8
44.4
7
33.3
68
38.0
5
5.0
105
37.0
19
24.4
36
40.9
165
29.9
20
22.0
48
19.5
14
26.4
17
22.4
99
21.2
25
366

Rara Algunas
vez
veces
28
24
36.8
31.6
19
8
29.7
12.5
7
1
38.9
5.6
11
2
52.4
9.5
65
35
36.3
19.6
21
39
20.8
38.6
99
64
34.9
22.5
24
29
30.8
37.2
32
17
36.4
19.3
176
149
31.9
27.0
17
29
18.7
31.9
63
73
25.6
29.7
15
15
28.3
28.3
11
24
14.5
31.6
106
141
22.7
30.3
14
20

Casi
siempre
4
5.3
0
0
0
0
0
0
4
2.2
29
28.7
8
2.8
2
2.6
0
0
39
7.1
15
16.5
45
18.3
4
7.5
14
18.4
78
16.7
5

Siempre
4
5.3
0
0
2
11.1
1
4.8
7
3.9
7
6.9
8
2.8
4
5.1
3
3.4
22
4.0
10
11.0
17
6.9
5
9.4
10
13.2
42
9.0
3

Total
76
100.0
64
100.0
18
100.0
21
100.0
179
100.0
101
100.0
284
100.0
78
100.0
88
100.0
551
100.0
91
100.0
246
100.0
53
100.0
76
100.0
466
100.0
67

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Nacionalismo

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Contempornea

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Mariachi

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Ranchera

Artes
Contadura y

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

37.3
52
59.8
17
60.7
23
57.5
117
52.7
24
27.6
81
59.1
27
47.4
27
60.0
159
48.8
9
9.0
74
37.6
15
24.2
28
39.4
126
29.3
21
20.4
44
15.0
14
16.9
18
20.0
97
17.0
30
31.6
34

20.9
23
26.4
8
28.6
8
20.0
53
23.9
29
33.3
31
22.6
18
31.6
14
31.1
92
28.2
36
36.0
53
26.9
18
29.0
21
29.6
128
29.8
40
38.8
101
34.5
21
25.3
29
32.2
191
33.6
29
30.5
47
367

29.9
9
10.3
2
7.1
6
15.0
37
16.7
26
29.9
19
13.9
8
14.0
3
6.7
56
17.2
26
26.0
35
17.8
15
24.2
15
21.1
91
21.2
27
26.2
111
37.9
33
39.8
31
34.4
202
35.5
22
23.2
118

7.5
1
1.1
0
0
2
5.0
8
3.6
4
4.6
5
3.6
2
3.5
1
2.2
12
3.7
21
21.0
21
10.7
9
14.5
1
1.4
52
12.1
10
9.7
27
9.2
12
14.5
7
7.8
56
9.8
8
8.4
65

4.5
2
2.3
1
3.6
1
2.5
7
3.2
4
4.6
1
.7
2
3.5
0
0
7
2.1
8
8.0
14
7.1
5
8.1
6
8.5
33
7.7
5
4.9
10
3.4
3
3.6
5
5.6
23
4.0
6
6.3
31

100.0
87
100.0
28
100.0
40
100.0
222
100.0
87
100.0
137
100.0
57
100.0
45
100.0
326
100.0
100
100.0
197
100.0
62
100.0
71
100.0
430
100.0
103
100.0
293
100.0
83
100.0
90
100.0
569
100.0
95
100.0
295

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Balada

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Bolero

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Banda

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Nortea

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

11.5
10
12.3
13
14.0
87
15.4
14
13.2
28
9.3
9
10.6
13
13.7
64
10.9
23
24.0
89
39.2
25
35.2
26
37.7
163
35.2
36
37.1
38
12.7
15
18.1
9
9.8
98
17.2
39
41.1
51
17.5
19

15.9
10
12.3
24
25.8
110
19.5
27
25.5
47
15.7
9
10.6
11
11.6
94
16.0
33
34.4
63
27.8
13
18.3
23
33.3
132
28.5
27
27.8
51
17.1
9
10.8
13
14.1
100
17.5
29
30.5
63
21.6
13
368

40.0
28
34.6
25
26.9
193
34.2
35
33.0
101
33.7
22
25.9
23
24.2
181
30.9
29
30.2
48
21.1
19
26.8
8
11.6
104
22.5
17
17.5
69
23.1
21
25.3
21
22.8
128
22.4
14
14.7
64
22.0
24

22.0
26
32.1
19
20.4
118
20.9
17
16.0
83
27.7
26
30.6
32
33.7
158
27.0
7
7.3
21
9.3
9
12.7
8
11.6
45
9.7
10
10.3
77
25.8
23
27.7
20
21.7
130
22.8
9
9.5
65
22.3
18

10.5
7
8.6
12
12.9
56
9.9
13
12.3
41
13.7
19
22.4
16
16.8
89
15.2
4
4.2
6
2.6
5
7.0
4
5.8
19
4.1
7
7.2
64
21.4
15
18.1
29
31.5
115
20.1
4
4.2
48
16.5
8

100.0
81
100.0
93
100.0
564
100.0
106
100.0
300
100.0
85
100.0
95
100.0
586
100.0
96
100.0
227
100.0
71
100.0
69
100.0
463
100.0
97
100.0
299
100.0
83
100.0
92
100.0
571
100.0
95
100.0
291
100.0
82

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Educacin
Fsica
Total
Corrido

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Sones

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Folklrica

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Etnias
indgenas
mexicanas

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

23.2
15
16.7
124
22.2
51
53.7
96
33.9
27
34.6
26
32.1
200
37.2
29
30.9
118
71.5
40
65.6
32
54.2
219
57.8
28
28.6
147
66.2
41
65.1
37
52.9
253
55.8
33
62.3
102
82.9
28
77.8
9

15.9
23
25.6
128
22.9
25
26.3
68
24.0
21
26.9
20
24.7
134
25.0
36
38.3
30
18.2
9
14.8
17
28.8
92
24.3
33
33.7
51
23.0
10
15.9
18
25.7
112
24.7
11
20.8
17
13.8
4
11.1
6
369

29.3
15
16.7
117
21.0
11
11.6
57
20.1
17
21.8
16
19.8
101
18.8
17
18.1
11
6.7
6
9.8
2
3.4
36
9.5
17
17.3
13
5.9
7
11.1
5
7.1
42
9.3
5
9.4
2
1.6
1
2.8
2

22.0
21
23.3
113
20.3
5
5.3
36
12.7
7
9.0
9
11.1
57
10.6
7
7.4
2
1.2
4
6.6
5
8.5
18
4.7
14
14.3
5
2.3
2
3.2
3
4.3
24
5.3
3
5.7
0
0
1
2.8
0

9.8
16
17.8
76
13.6
3
3.2
26
9.2
6
7.7
10
12.3
45
8.4
5
5.3
4
2.4
2
3.3
3
5.1
14
3.7
6
6.1
6
2.7
3
4.8
7
10.0
22
4.9
1
1.9
2
1.6
2
5.6
2

100.0
90
100.0
558
100.0
95
100.0
283
100.0
78
100.0
81
100.0
537
100.0
94
100.0
165
100.0
61
100.0
59
100.0
379
100.0
98
100.0
222
100.0
63
100.0
70
100.0
453
100.0
53
100.0
123
100.0
36
100.0
19

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Fsica
Total
Salsa

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Tango

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Merengue

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Reguetn

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

47.4
172
74.5
25
24.5
107
38.4
25
32.1
29
33.3
186
34.1
26
25.2
168
62.2
43
57.3
43
51.8
280
52.7
37
36.6
145
53.9
38
50.0
32
38.1
252
47.5
61
70.1
104
36.9
42
57.5
29
33.3
236

31.6
38
16.5
33
32.4
90
32.3
23
29.5
30
34.5
176
32.2
47
45.6
76
28.1
20
26.7
30
36.1
173
32.6
33
32.7
76
28.3
28
36.8
34
40.5
171
32.3
15
17.2
100
35.5
20
27.4
19
21.8
154
370

10.5
10
4.3
26
25.5
61
21.9
25
32.1
17
19.5
129
23.6
25
24.3
21
7.8
10
13.3
5
6.0
61
11.5
23
22.8
38
14.1
8
10.5
11
13.1
80
15.1
9
10.3
58
20.6
6
8.2
24
27.6
97

0
4
1.7
14
13.7
12
4.3
4
5.1
4
4.6
34
6.2
4
3.9
5
1.9
1
1.3
3
3.6
13
2.4
6
5.9
8
3.0
1
1.3
3
3.6
18
3.4
2
2.3
15
5.3
4
5.5
5
5.7
26

10.5
7
3.0
4
3.9
9
3.2
1
1.3
7
8.0
21
3.8
1
1.0
0
0
1
1.3
2
2.4
4
.8
2
2.0
2
.7
1
1.3
4
4.8
9
1.7
0
0
5
1.8
1
1.4
10
11.5
16

100.0
231
100.0
102
100.0
279
100.0
78
100.0
87
100.0
546
100.0
103
100.0
270
100.0
75
100.0
83
100.0
531
100.0
101
100.0
269
100.0
76
100.0
84
100.0
530
100.0
87
100.0
282
100.0
73
100.0
87
100.0
529

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Bachata

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Rumba

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Cumbia

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Rock en
espaol

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Rock en ingls

Artes

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

44.6
38
40.9
80
29.6
21
27.6
16
18.2
155
29.4
44
47.8
133
52.4
43
58.1
36
40.9
256
50.4
32
31.4
61
21.0
22
27.2
15
16.1
130
23.0
4
3.8
57
19.5
16
19.8
16
17.2
93
16.3
5

29.1
33
35.5
70
25.9
25
32.9
18
20.5
146
27.7
36
39.1
69
27.2
20
27.0
27
30.7
152
29.9
28
27.5
78
26.9
21
25.9
24
25.8
151
26.7
19
18.1
60
20.5
9
11.1
16
17.2
104
18.2
9
371

18.3
16
17.2
85
31.5
13
17.1
22
25.0
136
25.8
8
8.7
37
14.6
10
13.5
17
19.3
72
14.2
19
18.6
98
33.8
25
30.9
27
29.0
169
29.9
40
38.1
76
25.9
23
28.4
23
24.7
162
28.3
29

4.9
6
6.5
23
8.5
13
17.1
20
22.7
62
11.8
4
4.3
9
3.5
1
1.4
5
5.7
19
3.7
14
13.7
33
11.4
8
9.9
13
14.0
68
12.0
29
27.6
67
22.9
16
19.8
23
24.7
135
23.6
39

3.0
0
0
12
4.4
4
5.3
12
13.6
28
5.3
0
0
6
2.4
0
0
3
3.4
9
1.8
9
8.8
20
6.9
5
6.2
14
15.1
48
8.5
13
12.4
33
11.3
17
21.0
15
16.1
78
13.6
21

100.0
93
100.0
270
100.0
76
100.0
88
100.0
527
100.0
92
100.0
254
100.0
74
100.0
88
100.0
508
100.0
102
100.0
290
100.0
81
100.0
93
100.0
566
100.0
105
100.0
293
100.0
81
100.0
93
100.0
572
100.0
103

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Pop en espaol

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Pop en ingls

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Ska

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Rock
alternativo

Artes
Contadura y

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

4.9
49
16.8
16
19.8
17
18.5
87
15.3
7
6.7
14
4.7
2
2.4
10
10.2
33
5.7
10
9.8
20
6.8
3
3.8
11
11.3
44
7.7
26
28.6
87
46.8
19
35.2
32
41.0
164
40.1
16
17.0
94

8.7
56
19.2
10
12.3
14
15.2
89
15.7
23
21.9
34
11.5
12
14.1
7
7.1
76
13.0
18
17.6
25
8.5
8
10.0
12
12.4
63
11.0
25
27.5
47
25.3
19
35.2
16
20.5
107
26.2
12
12.8
45
372

28.2
76
26.1
15
18.5
21
22.8
141
24.9
38
36.2
73
24.7
14
16.5
24
24.5
149
25.5
27
26.5
69
23.5
14
17.5
19
19.6
129
22.5
13
14.3
30
16.1
10
18.5
12
15.4
65
15.9
16
17.0
39

37.9
69
23.7
18
22.2
20
21.7
146
25.7
18
17.1
92
31.1
28
32.9
38
38.8
176
30.1
28
27.5
97
33.0
28
35.0
38
39.2
191
33.3
20
22.0
15
8.1
3
5.6
6
7.7
44
10.8
28
29.8
28

20.4
41
14.1
22
27.2
20
21.7
104
18.3
19
18.1
83
28.0
29
34.1
19
19.4
150
25.7
19
18.6
83
28.2
27
33.8
17
17.5
146
25.5
7
7.7
7
3.8
3
5.6
12
15.4
29
7.1
22
23.4
33

100.0
291
100.0
81
100.0
92
100.0
567
100.0
105
100.0
296
100.0
85
100.0
98
100.0
584
100.0
102
100.0
294
100.0
80
100.0
97
100.0
573
100.0
91
100.0
186
100.0
54
100.0
78
100.0
409
100.0
94
100.0
239

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Hip hop

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Dance

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Funky

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Tecno

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

39.3
21
29.6
33
38.8
164
33.5
31
32.3
65
23.4
24
30.8
15
16.7
135
24.9
33
35.9
90
34.7
27
36.5
26
30.2
176
34.4
32
39.0
95
46.8
28
46.7
29
40.8
184
44.2
29
31.5
72
27.7
19

18.8
20
28.2
15
17.6
92
18.8
25
26.0
79
28.4
22
28.2
17
18.9
143
26.4
28
30.4
82
31.7
17
23.0
22
25.6
149
29.2
23
28.0
52
25.6
18
30.0
21
29.6
114
27.4
34
37.0
66
25.4
19
373

16.3
11
15.5
16
18.8
82
16.8
20
20.8
75
27.0
16
20.5
21
23.3
132
24.4
13
14.1
40
15.4
16
21.6
16
18.6
85
16.6
15
18.3
45
22.2
9
15.0
14
19.7
83
20.0
20
21.7
60
23.1
13

11.7
10
14.1
8
9.4
74
15.1
10
10.4
41
14.7
10
12.8
20
22.2
81
14.9
14
15.2
28
10.8
6
8.1
13
15.1
61
11.9
9
11.0
5
2.5
3
5.0
3
4.2
20
4.8
7
7.6
39
15.0
15

13.8
9
12.7
13
15.3
77
15.7
10
10.4
18
6.5
6
7.7
17
18.9
51
9.4
4
4.3
19
7.3
8
10.8
9
10.5
40
7.8
3
3.7
6
3.0
2
3.3
4
5.6
15
3.6
2
2.2
23
8.8
7

100.0
71
100.0
85
100.0
489
100.0
96
100.0
278
100.0
78
100.0
90
100.0
542
100.0
92
100.0
259
100.0
74
100.0
86
100.0
511
100.0
82
100.0
203
100.0
60
100.0
71
100.0
416
100.0
92
100.0
260
100.0
73

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Educacin
Fsica
Total
Electrnica

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Disco

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Punk

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Blues

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

26.0
18
21.7
138
27.2
24
24.0
41
13.9
17
21.0
10
11.2
92
16.3
31
30.4
63
22.4
20
26.0
24
27.3
138
25.2
30
31.9
127
53.4
36
52.2
45
52.9
238
49.0
21
21.0
109
50.9
29
42.6
44

26.0
22
26.5
141
27.8
34
34.0
63
21.3
20
24.7
8
9.0
125
22.1
36
35.3
83
29.5
23
29.9
26
29.5
168
30.7
29
30.9
54
22.7
16
23.2
22
25.9
121
24.9
28
28.0
61
28.5
19
27.9
15
374

17.8
19
22.9
112
22.0
21
21.0
80
27.0
15
18.5
31
34.8
147
26.0
19
18.6
86
30.6
18
23.4
21
23.9
144
26.3
12
12.8
33
13.9
11
15.9
11
12.9
67
13.8
18
18.0
32
15.0
9
13.2
12

20.5
15
18.1
76
15.0
17
17.0
64
21.6
16
19.8
27
30.3
124
21.9
14
13.7
31
11.0
10
13.0
9
10.2
64
11.7
16
17.0
16
6.7
4
5.8
2
2.4
38
7.8
17
17.0
7
3.3
7
10.3
7

9.6
9
10.8
41
8.1
4
4.0
48
16.2
13
16.0
13
14.6
78
13.8
2
2.0
18
6.4
6
7.8
8
9.1
34
6.2
7
7.4
8
3.4
2
2.9
5
5.9
22
4.5
16
16.0
5
2.3
4
5.9
4

100.0
83
100.0
508
100.0
100
100.0
296
100.0
81
100.0
89
100.0
566
100.0
102
100.0
281
100.0
77
100.0
88
100.0
548
100.0
94
100.0
238
100.0
69
100.0
85
100.0
486
100.0
100
100.0
214
100.0
68
100.0
82

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Fsica
Total
Soul

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Jazz

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Swing

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Bossanova

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

53.7
203
43.8
22
24.2
103
56.3
30
47.6
41
61.2
196
48.5
21
20.4
139
56.3
34
44.7
43
52.4
237
46.7
26
29.5
126
67.7
33
54.1
39
63.9
224
56.6
23
29.5
88
65.2
29
65.9
35
63.6
175

18.3
123
26.5
32
35.2
49
26.8
19
30.2
16
23.9
116
28.7
28
27.2
71
28.7
26
34.2
19
23.2
144
28.3
24
27.3
36
19.4
19
31.1
13
21.3
92
23.2
23
29.5
27
20.0
9
20.5
11
20.0
70
375

14.6
71
15.3
14
15.4
24
13.1
6
9.5
5
7.5
49
12.1
19
18.4
24
9.7
7
9.2
15
18.3
65
12.8
15
17.0
12
6.5
4
6.6
6
9.8
37
9.3
15
19.2
11
8.1
2
4.5
5
9.1
33

8.5
38
8.2
12
13.2
5
2.7
6
9.5
3
4.5
26
6.4
16
15.5
10
4.0
4
5.3
2
2.4
32
6.3
10
11.4
10
5.4
3
4.9
1
1.6
24
6.1
7
9.0
3
2.2
2
4.5
1
1.8
13

4.9
29
6.3
11
12.1
2
1.1
2
3.2
2
3.0
17
4.2
19
18.4
3
1.2
5
6.6
3
3.7
30
5.9
13
14.8
2
1.1
2
3.3
2
3.3
19
4.8
10
12.8
6
4.4
2
4.5
3
5.5
21

100.0
464
100.0
91
100.0
183
100.0
63
100.0
67
100.0
404
100.0
103
100.0
247
100.0
76
100.0
82
100.0
508
100.0
88
100.0
186
100.0
61
100.0
61
100.0
396
100.0
78
100.0
135
100.0
44
100.0
55
100.0
312

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Reggae

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Heavy Metal

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Death Metal

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Black Metal

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Speed Metal

Artes

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

56.1
25
25.3
107
44.2
22
30.1
30
35.7
184
36.9
35
38.0
133
58.3
37
52.1
48
60.0
253
53.7
36
42.4
145
68.7
40
58.8
48
63.2
269
61.1
37
44.6
149
71.0
41
63.1
49
69.0
276
64.3
36

22.4
27
27.3
66
27.3
22
30.1
21
25.0
136
27.3
15
16.3
43
18.9
14
19.7
15
18.8
87
18.5
15
17.6
38
18.0
14
20.6
13
17.1
80
18.2
16
19.3
33
15.7
9
13.8
10
14.1
68
15.9
14
376

10.6
24
24.2
46
19.0
12
16.4
17
20.2
99
19.9
18
19.6
28
12.3
10
14.1
6
7.5
62
13.2
16
18.8
11
5.2
7
10.3
9
11.8
43
9.8
16
19.3
11
5.2
6
9.2
7
9.9
40
9.3
14

4.2
12
12.1
16
6.6
9
12.3
7
8.3
44
8.8
12
13.0
11
4.8
3
4.2
4
5.0
30
6.4
11
12.9
8
3.8
2
2.9
2
2.6
23
5.2
8
9.6
6
2.9
5
7.7
2
2.8
21
4.9
11

6.7
11
11.1
7
2.9
8
11.0
9
10.7
35
7.0
12
13.0
13
5.7
7
9.9
7
8.8
39
8.3
7
8.2
9
4.3
5
7.4
4
5.3
25
5.7
6
7.2
11
5.2
4
6.2
3
4.2
24
5.6
4

100.0
99
100.0
242
100.0
73
100.0
84
100.0
498
100.0
92
100.0
228
100.0
71
100.0
80
100.0
471
100.0
85
100.0
211
100.0
68
100.0
76
100.0
440
100.0
83
100.0
210
100.0
65
100.0
71
100.0
429
100.0
79

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Grindcore

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Thrash

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Country

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Bandas sonoras
de pelculas

Artes
Contadura y

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

45.6
136
69.4
39
65.0
47
67.1
258
63.7
27
46.6
106
77.9
37
80.4
29
74.4
199
71.3
21
32.8
95
67.9
25
54.3
25
55.6
166
56.3
26
25.7
59
20.5
18
22.0
20
22.5
123
22.0
16
16.0
91

17.7
35
17.9
10
16.7
10
14.3
69
17.0
17
29.3
16
11.8
2
4.3
4
10.3
39
14.0
20
31.3
24
17.1
8
17.4
10
22.2
62
21.0
41
40.6
74
25.7
18
22.0
16
18.0
149
26.6
27
27.0
68
377

17.7
12
6.1
5
8.3
6
8.6
37
9.1
10
17.2
8
5.9
3
6.5
2
5.1
23
8.2
9
14.1
7
5.0
8
17.4
3
6.7
27
9.2
17
16.8
96
33.3
23
28.0
26
29.2
162
28.9
26
26.0
56

13.9
3
1.5
3
5.0
4
5.7
21
5.2
1
1.7
2
1.5
3
6.5
2
5.1
8
2.9
9
14.1
6
4.3
2
4.3
1
2.2
18
6.1
8
7.9
37
12.8
12
14.6
10
11.2
67
12.0
16
16.0
29

5.1
10
5.1
3
5.0
3
4.3
20
4.9
3
5.2
4
2.9
1
2.2
2
5.1
10
3.6
5
7.8
8
5.7
3
6.5
6
13.3%
22
7.5
9
8.9
22
7.6
11
13.4
17
19.1
59
10.5
15
15.0
15

100.0
196
100.0
60
100.0
70
100.0
405
100.0
58
100.0
136
100.0
46
100.0
39
100.0
279
100.0
64
100.0
140
100.0
46
100.0
45
100.0
295
100.0
101
100.0
288
100.0
82
100.0
89
100.0
560
100.0
100
100.0
259

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Flamenco

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

35.1
32
41.6
36
48.6
175
34.3
38
40.0
175
77.8
53
76.8
50
74.6
316
69.3

26.3
20
26.0
9
12.2
124
24.3
36
37.9
37
16.4
8
11.6
11
16.4
92
20.2

21.6
13
16.9
17
23.0
112
22.0
12
12.6
8
3.6
4
5.8
3
4.5
27
5.9

11.2
5
6.5
5
6.8
55
10.8
5
5.3
3
1.3
1
1.4
1
1.5
10
2.2

5.8
7
9.1
7
9.5
44
8.6
4
4.2
2
0.9
3
4.3
2
3.0
11
2.4

100.0
77
100.0
74
100.0
510
100.0
95
100.0
225
100.0
69
100.0
67
100.0
456
100.0

Se aplic la prueba Kruskal-Wallis empleando la variable carrera. Los resultados


mostraron diferencias estadsticamente significativas en 46 de los 51 gneros musicales,
siendo los siguientes cinco gneros aquellos en los que no se encontraron diferencias:
bolero, X2 (12, N = 463) = 17.022, p = .149, rock en espaol, X2 (12, N = 572) = 16.971, p
= .151, dance, X2 (12, N = 511) = 16.000, p = .161, funky, X2 (12, N = 416) = 7.406, p =
.830, y country X2 (12, N = 560) = 14.956, p = .244.
La informacin perteneciente a las diferencias encontradas entre las carreras de la
Facultad de Artes, para este tem, se presentan en la siguiente tabla (ver Tabla 7.51).

378

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.51
Diferencias significativas entre los gneros musicales de mayores preferencias encontradas entre
los alumnos de las carreras de la Facultad de Artes

Gnero musical Carrera a


Barroco
LM

Msica Clsica

LM

Romanticismo

Nacionalista

LAP
LM
LAP
LM
LM

Contempornea

LAP

Impresionista

LD
LM
Ranchera

Banda

Nortea
Corrido
Folklrica

Etnias

LAP
LD
LM
LAP
LD
LEEM
LM
LAP
LM
LM
LAP
LD
LM
LAP

Carrera b
LAP
LD
LT
LAP
LD
LD
LAP
LEEM
LAP
LAP
LD
LD
LT
LEEM
LD
LT
LD
LT
LD
LD
LT
LT
LD
LD
LD
LD
LEEM
LD
LT
LD
LD

Rango
promedio a
[N]
30.88 [36]
27.76 [36]
23.83 [36]
37.72 [39]
33.95 [39]
16.61 [19]
34.32 [37]
6.95 [11]
26.31 [34]
32.75 [38]
30.12 [38]
16.90 [25]
14.40 [25]
15.64 [22]
24.79 [38]
21.66 [38]
16.95 [22]
18.26 [21]
25.62 [37]
19.63 [23]
19.43 [23]
10.75 [4]
25.81 [36]
19.26 [23]
25.31 [35]
25.72 [36]
19.29 [36]
18.69 [24]
19.19 [24]
24.82 [37]
14.56 [24]
379

Rango
promedio b
[N]
14.30 [15]
17.35 [13]
12.57 [7]
27.41 [27]
24.10 [21]
24.80 [22]
17.16 [19]
11.90 [5]
12.77 [11]
21.50 [19]
21.28 [16]
32.07 [22]
26.11 [9]
6.80 [5]
40.36 [22]
33.89 [9]
27.29 [21]
11.25 [10]
36.33 [21]
27.37 [23]
11.40 [10]
6.20 [10]
36.57 [23]
26.91 [22]
34.86 [22]
34.62 [21]
31.38 [4]
30.31 [24]
11.17 [9]
40.52 [24]
23.50 [9]

X2
14.350
5.699
5.257
5.074
4.792
5.125
14.658
4.619
9.545
6.293
3.906
15.562
10.355
5.704
12.017
6.380
7.756
4.385
5.763
4.076
5.328
4.058
5.903
4.155
4.888
4.648
4.913
8.757
4.733
12.158
7.037

p
.000
.017
.022
.024
.029
.024
.000
.032
.002
.012
.048
.000
.001
.017
.001
.012
.005
.036
.016
.044
.021
.044
.015
.042
.027
.031
.027
.003
.030
.000
.008

Eta2
0.2870
0.1187
0.1252
0.0781
0.0812
0.1281
0.2665
0.3079
0.2169
0.1124
0.0737
0.3383
0.3138
0.2194
0.2036
0.1387
0.1847
0.1462
0.1011
0.0906
0.1665
0.3122
0.1017
0.0944
0.0872
0.0830
.01259
0.1863
0.1479
0.2026
0.2199

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

mexicanas
Salsa

LM
LAP
LD
LEEM
LM

Merengue

Reguetn

Bachata

LEEM
LD
LM
LAP
LD
LM
LAP
LD
LEEM
LM

Rumba

LAP
LD
LEEM
LM

Cumbia

Pop en espaol

Pop en ingls

Rock alternativo
Hip hop

LAP
LD
LM
LAP
LD
LM
LAP
LD
LM
LAP
LM
LD
LM

LD
LD
LEEM
LT
LT
LD
LEEM
LT
LT
LD
LD
LT
LD
LD
LEEM
LT
LT
LD
LEEM
LD
LEEM
LT
LT
LD
LEEM
LD
LT
LD
LD
LEEM
LD
LD
LEEM
LD
LD
LD
LT
LD

10.41 [16]
18.42 [24]
13.50 [24]
20.33 [24]
11.20 [5]
26.09 [38]
20.68 [38]
11.00 [4]
19.39 [23]
27.55 [38]
16.65 [20]
17.40 [21]
22.84 [32]
15.28 [23]
12.28 [23]
19.61 [23]
10.17 [3]
22.00 [34]
17.90 [34]
17.10 [21]
11.38 [21]
18.00 [21]
10.50 [3]
25.22 [37]
19.32 [37]
17.25 [24]
20.00 [24]
24.41 [39]
20.50 [27]
16.00 [23]
26.23 [39]
20.44 [26]
15.43 [22]
26.19 [39]
27.33 [26]
31.91 [35]
18.78 [23]
24.86 [36]
380

17.61 [9]
30.58 [24]
22.20 [5]
10.70 [10]
6.40 [10]
40.06 [24]
32.00 [5]
6.10 [10]
11.50 [10]
36.70 [23]
25.14 [21]
11.06 [9]
33.33 [21]
31.72 [23]
22.83 [3]
8.56 [9]
5.28 [9]
39.35 [23]
31.50 [3]
25.90 [21]
20.33 [3]
9.67 [9]
5.17 [9]
37.05 [21]
35.00 [3]
31.75 [24]
11.50 [10]
44.33 [24]
31.37 [23]
7.60 [5]
40.43 [23]
29.30 [22]
7.70 [5]
39.52 [22]
18.52 [20]
21.15 [20]
10.67 [9]
38.04 [23]

6.818
9.610
4.748
6.962
4.096
9.532
3.965
4.562
5.073
4.179
6.748
3.941
8.044
18.941
6.669
10.208
4.909
16.628
5.086
6.343
5.159
6.767
5.842
7.844
6.142
13.490
5.399
18.525
7.330
4.716
9.658
5.043
4.176
8.448
5.097
6.038
5.061
8.795

.009
.002
.029
.008
.043
.002
.046
.033
.024
.041
.009
.047
.005
.000
.010
.001
.027
.000
.024
.012
.023
.009
.016
.005
.013
.000
.020
.000
.007
.030
.002
.025
.041
.004
.024
.014
.024
.003

0.2841
0.2045
0.1696
0.2110
0.3151
0.1563
0.0944
0.3509
0.1585
0.0697
0.1687
0.1359
0.1547
0.4209
0.2668
0.3293
0.4463
0.2969
0.1412
0.1547
0.2243
0.2333
0.5311
0.1376
0.1574
0.2870
0.1636
0.2988
0.1496
0.1747
0.1583
0.1073
0.1606
0.1408
0.1133
0.1118
0.1633
0.1516

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Tecno
Electrnica

LAP
LM
LAP

LAP
LD
LEEM
LM
LAP
LD
LEEM
LM

LT
LAP
LEEM
LT
LT
LAP
LT
LT
LAP
LD
LT
LT
LEEM
LEEM
LT
LD
LEEM
LD
LEEM
LEEM
LEEM
LEEM
LT
LAP
LD
LEEM
LEEM
LEEM
LT
LT
LEEM
LEEM
LT
LT

17.83 [24]
26.10 [36]
15.60 [25]
20.36 [25]
19.02 [23]
28.65 [39]
20.62 [26]
19.06 [24]
27.85 [38]
26.74 [25]
12.33 [20]
20.78 [36]
14.25 [26]
11.26 [21]
10.70 [5]
33.21 [38]
20.26 [38]
31.86 [35]
19.04 [35]
11.08 [20]
14.59 [27]
11.68 [22]
11.20 [5]
37.90 [39]
36.28 [39]
20.73 [39]
11.43 [27]
10.03 [18]
9.70 [5]
24.41 [37]
9.82 [17]
8.53 [15]
7.70 [5]
22.92 [39]

9.71 [7]
37.10 [24]
5.33 [3]
9.56 [9]
10.06 [9]
38.50 [25]
10.44 [9]
11.50 [9]
39.69 [26]
18.33 [20]
19.94 [8]
30.25 [8]
25.10 [5]
22.90 [5]
5.72 [9]
24.19 [21]
35.20 [5]
21.25 [20]
30.70 [5]
20.70 [5]
26.80 [5]
24.20 [5]
5.44 [9]
27.15 [27]
21.64 [22]
36.30 [5]
19.30 [5]
19.10 [5]
4.21 [7]
12.43 [7]
17.20 [5]
16.40 [5]
3.30 [5]
33.10 [10]

4.754
6.272
4.459
8.455
6.409
4.545
7.005
4.461
7.045
4.887
5.333
3.830
6.266
9.852
4.895
3.933
6.533
5.955
4.653
7.448
7.607
11.037
6.576
5.220
10.061
6.890
4.834
7.582
7.370
5.400
5.368
6.999
5.514
4.223

.029
.012
.035
.004
.011
.033
.008
.035
.008
.027
.021
.050
.012
.002
.027
.047
.011
.014
.031
.006
.006
.001
.010
.022
.002
.009
.028
.006
.007
.020
.021
.008
.019
.040

0.1585
0.1063
0.1651
0.2562
0.2067
0.0721
0.2060
0.1394
0.1118
0.1111
0.1975
0.0891
0.2089
0.3941
0.3765
0.0678
0.1555
0.1103
0.1193
0.3103
0.2454
0.4245
0.5058
0.0803
0.1677
0.1602
0.2014
0.3446
0.6700
0.1256
0.2556
0.3684
0.6127
0.0880

LAP

LD

18.41 [23]

27.80 [22]

6.624

.010

0.1505

LD
LM
LAP
LD
LM
LAP
LD
LM
LAP
LD
LEEM
LM

Disco

Punk

Blues

Soul

LM
LD
LAP
LD
LEEM
LM

Jazz

Swing

Bossanova

Bandas de
pelculas
Flamenco

Se presentan los nombres de las carreras de acuerdo con su correspondientes siglas, de tal manera que LAP =
Licenciatura en Artes Plsticas, LD = Licenciatura en Danza, LEEM = Licenciatura en Msica opcin
Educacin Musical, LM = Licenciatura en Msica opcin Ejecutante, y LT = Licenciatura en Teatro

381

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En la tabla anterior se destaca la variabilidad en los valores superiores al 25%


relacionada entre las siguientes carreras:

Licenciatura en Msica opcin Ejecutante y Licenciatura en Artes Plsticas en


la msica barroca y del romanticismo;

Licenciatura en Msica opcin Ejecutante y Licenciatura en Danza, en los


gneros musicales etnias mexicanas, bachata y cumbia;

Licenciatura en Artes Plsticas y Licenciatura en Msica opcin Educacin


Musical para los casos del gnero impresionista, bachata y bossanova;

Licenciatura en Artes Plsticas y Licenciatura en Danza en cuanto a la msica


contempornea, la bachata y la cumbia;

Licenciatura en Artes Plsticas y Licenciatura en Teatro, para los casos de la


msica contempornea y electrnica;

Licenciatura en Danza y Licenciatura en Msica opcin Educacin Musical, en


los gneros blues, soul, jazz, swing y bossanova;

Licenciatura en Msica opcin Educacin Musical y Licenciatura en Teatro,


para los casos de msica de banda, salsa, merengue, bachata, rumba, blues,
jazz, swing y bossanova; y

Licenciatura en Danza y Licenciatura en Teatro, en el caso del gnero musical


bachata.

En los casos anteriores, se observa que los jvenes pertenecientes al rea de msica,
en comparacin con los de danza, teatro y artes plsticas, son quienes ms escuchan y
conocen los distintos gneros musicales, y en los casos donde existe gran diferencia entre
alumnos de danza y teatro es ms frecuente en los jvenes de danza el gusto por
mencionados gneros, como el caso de la bachata.
Por otra parte, es importante sealar que los estudiantes reciben influencia de
distintos actores para seleccionar, comprar o grabar msica. A continuacin (ver Tabla
7.52) se sugieren 10 diferentes actores o lugares que fungen como factor de influencia en
los participantes del estudio, con relacin a la msica que ms les gusta. Los resultados
382

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

muestran que la msica que escuchan por Internet es su principal factor de influencia,
posteriormente la msica que escuchan en la casa, en bares, en la radio y en redes sociales.

Tabla 7.52
Frecuencia y porcentaje correspondientes a los actores de influencia msica

Influencia
Amigos
Familia
Televisin
Radio
Msica en bares
Msica en Internet
Escuela
Secundaria
Preparatoria
Casa
Redes sociales

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

Nada
102
16.8
158
26.0
137
22.6
100
16.5
103
17.0
38
6.3
149
24.5
192
31.6
124
20.4
57
9.4
124
20.4

Poco
138
22.7
126
20.8
110
18.1
96
15.8
77
12.7
49
8.1
119
19.6
167
27.5
126
20.8
76
12.5
93
15.3

Ni mucho
ni poco
118
19.4
158
26.0
168
27.7
116
19.1
111
18.3
76
12.5
146
24.1
139
22.9
159
26.2
103
17.0
144
23.7

Algo
164
27.0
110
18.1
133
21.9
193
31.8
187
30.8
195
32.1
133
21.9
80
13.2
143
23.6
188
31.0
134
22.1

Mucho
79
13.0
49
8.1
54
8.9
96
15.8
124
20.4
244
40.2
54
8.9
24
4.0
51
8.4
178
29.3
108
17.8

Total
601
99.0
601
99.0
602
99.2
601
99.0
602
99.2
602
99.2
601
99.0
602
99.2
603
99.3
602
99.2
603
99.3

Al respecto, en la siguiente Figura 7.52 se exponen los porcentajes correspondientes


al grado de influencia que ejerce cada uno de los actores seleccionados.

383

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Redes sociales
Casa
Preparatoria
Secundaria
Escuela
Mucho

Msica en internet

Poco

Msica en bares
Radio
Televisin
Familia
Amigos
0

10

20

30

40

50

Figura 7.52. Porcentaje correspondiente a la influencia musical que tienen distintos actores en los
estudiantes.

Con relacin a los actores que ejercen influencia para buscar, seleccionar o escuchar
msica en los estudiantes, se realiz una tabla de contingencia para conocer la influencia de
estos actores en funcin de la variable sexo (ver Tabla 7.53), que se corresponde con las
frecuencias y porcentajes de cada uno de los 10 agentes de influencia para los hombres y
mujeres participantes en esta investigacin. Asimismo, se aplic el estadstico ChiCuadrado, obteniendo cuatro agentes en los que se encontraron diferencias estadsticamente
significativas: la radio, X2 (4, N = 591) = 20.900, p = .000, la msica que se escucha en
bares, X2 (4, N = 592) = 17.683, p = .001, z = -2.2 para la opcin de respuesta algo
(hombres), la msica que se escucha en la casa, X2 (4, N = 592) = 17.512, p = .002, z = 2.1
en la opcin de respuesta ni poco ni mucho (hombres) y la que se escucha en las redes
sociales, X2 (4, N = 593) = 11.897, p = .018.
384

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.53
Tabla de contingencia de actores de influencia para los estudiantes con relacin en la msica que
escuchan y en funcin del sexo

Sexo
Hombre
Amigos
Mujer
Hombre
Familia
Mujer
Hombre
Televisin
Mujer
Hombre
Radio
Mujer
Msica en
bares

Msica en
Internet

Hombre
Mujer
Hombre
Mujer
Hombre

Escuela
Mujer
Hombre
Secundaria
Mujer
Preparatoria

Hombre

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f

Nada

Poco

Ni mucho
ni poco

40
15.6
59
17.6
73
28.5
83
24.8
70
27.3
66
19.6
55
21.5
43
12.8
49
19.1
53
15.8
18
7.0
20
6.0
60
23.4
87
26.0
74
28.9
116
34.5
56

61
23.8
75
22.4
61
23.8
62
18.5
49
19.1
57
17.0
47
18.4
46
13.7
39
15.2
36
10.7
19
7.4
30
8.9
45
17.6
72
21.5
69
27.0
95
28.3
43

56
21.9
60
17.9
64
25.0
91
27.2
73
28.5
93
27.7
56
21.9
57
17.0
59
23.0
50
14.9
33
12.9
41
12.2
69
27.0
74
22.1
66
25.8
69
20.5
70

385

Algo

Mucho

Total

66
25.8
96
28.7
39
15.2
70
20.9
43
16.8
87
25.9
69
27.0
123
36.7
59
23.0
123
36.6
84
32.8
105
31.3
59
23.0
72
21.5
38
14.8
41
12.2
64

33
12.9
45
13.4
19
7.4
29
8.7
21
8.2
33
9.8
29
11.3
66
19.7
50
19.5
74
22.0
102
39.8
140
41.7
23
9.0
30
9.0
9
3.5
15
4.5
23

256
100.0
335
100.0
256
100.0
335
100.0
256
100.0
336
100.0
256
100.0
335
100.0
256
100.0
336
100.0
256
100.0
336
100.0
256
100.0
335
100.0
256
100.0
336
100.0
256

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Mujer
Hombre
Casa
Mujer
Redes
sociales

Hombre
Mujer

%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

21.9
67
19.9
32
12.5
24
7.1
60
23.4
63
18.7

16.8
80
23.7
30
11.7
45
13.4
41
16.0
49
14.5

27.3
84
24.9
57
22.3
43
12.8
71
27.7
69
20.5

25.0
78
23.1
66
25.8
120
35.7
44
17.2
88
26.1

9.0
28
8.3
71
27.7
104
31.0
40
15.6
68
20.2

100.0
337
100.0
256
100.0
336
100.0
256
100.0
337
100.0

Tambin se busc conocer si exista relacin entre la Facultad a la que pertenecen


los estudiantes y la influencia de los distintos agentes, para lo cual se les indic a los
participantes que contestaran con base en una escala Likert de cinco puntos en qu medida
dichos agentes ejercan importancia al escuchar, comprar o seleccionar msica. Se realiz
una tabla de contingencia (Tabla 7.54) y la prueba de Chi-Cuadrado con el objetivo de
conocer si los resultados presentaban diferencias significativas. Los resultados indicaron
que seis de los diez agentes de influencia presentan diferencias:

Televisin, X2 (12, N = 602) = 48.531, p = .000;

Radio, X2 (12, N = 601) = 50.310, p = .000;

Msica en bares, X2 (12, N = 602) = 59.703, p =.000;

Escuela, X2 (12, N = 601) = 54.863, p = .000;

Preparatoria, X2 (12, N = 603) = 27.739, p = .006; y

Redes sociales, X2 (12, N = 603) = 53.777, p = .000.

386

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.54
Tabla de contingencia correspondiente a los agentes de influencia, segn Facultad

Agentes de
influencia
Amigos

Facultad
Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Familia

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Televisin

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Radio

Artes
Contadura y
Administracin

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

Nada

Poco

Ni mucho
ni poco

16
15.0
52
16.9
19
22.1
15
15.0
102
17.0
33
31.1
81
26.2
24
27.9
20
20.0
158
26.3
41
38.3
57
18.4
16
18.6
23
23.0
137
22.8
30
28.0
47
15.3

33
30.8
67
21.8
18
20.9
20
20.0
138
23.0
22
20.8
65
21.0
13
15.1
26
26.0
126
21.0
28
26.2
49
15.9
15
17.4
18
18.0
110
18.3
32
29.9
38
12.3

23
21.5
58
18.8
15
17.4
22
22.0
118
19.6
23
21.7
76
24.6
26
30.2
33
33.0
158
26.3
26
24.3
88
28.5
25
29.1
29
29.0
168
27.9
21
19.6
55
17.9

387

Algo

Mucho

Total

26
24.3
87
28.2
23
26.7
28
28.0
164
27.3
21
19.8
55
17.8
19
22.1
15
15.0
110
18.3
11
10.3
82
26.5
25
29.1
15
15.0
133
22.1
18
16.8
111
36.0

9
8.4
44
14.3
11
12.8
15
15.0
79
13.1
7
6.6
32
10.4
4
4.7
6
6.0
49
8.2
1
0.9
33
10.7
5
5.8
15
15.0
54
9.0
6
5.6
57
18.5

107
100.0
308
100.0
86
100.0
100
100.0
601
100.0
106
100.0
309
100.0
86
100.0
100
100.0
601
100.0
107
100.0
309
100.0
86
100.0
100
100.0
602
100.0
107
100.0
308
100.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Derecho
Educacin
Fsica
Total
Msica en
bares

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Msica en
Internet

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Escuela

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Secundaria

Artes

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

8
9.3
15
15.0
100
16.6
34
31.8
36
11.7
14
16.3
19
19.0
103
17.1
3
2.8
21
6.8
3
3.5
11
11.0
38
6.3
16
15.0
86
27.9
24
27.9
23
23.0
149
24.8
28
26.2

9
10.5
17
17.0
96
16.0
21
19.6
35
11.3
6
7.0
15
15.0
77
12.8
9
8.4
23
7.4
7
8.1
10
10.0
49
8.1
11
10.3
66
21.4
21
24.4
21
21.0
119
19.8
25
23.4
388

21
24.4
19
19.0
116
19.3
27
25.2
49
15.9
20
23.3
15
15.0
111
18.4
13
12.1
39
12.6
9
10.5
15
15.0
76
12.6
21
19.6
75
24.4
22
25.6
28
28.0
146
24.3
27
25.2

34
39.5
30
30.0
193
32.1
20
18.7
113
36.6
30
34.9
24
24.0
187
31.1
30
28.0
103
33.3
33
38.4
29
29.0
195
32.4
33
30.8
67
21.8
14
16.3
19
19.0
133
22.1
15
14.0

14
16.3
19
19.0
96
16.0
5
4.7
76
24.6
16
18.6
27
27.0
124
20.6
52
48.6
123
39.8
34
39.5
35
35.0
244
40.5
26
24.3
14
4.5
5
5.8
9
9.0
54
9.0
12
11.2

86
100.0
100
100.0
601
100.0
107
100.0
309
100.0
86
100.0
100
100.0
602
100.0
107
100.0
309
100.0
86
100.0
100
100.0
602
100.0
107
100.0
308
100.0
86
100.0
100
100.0
601
100.0
107
100.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica
Total
Preparatoria

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Casa

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total
Redes
sociales

Artes
Contadura y
Administracin
Derecho
Educacin
Fsica

Total

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%

106
34.3
30
34.9
28
28.0
192
31.9
19
17.8
73
23.6
15
17.4
17
16.8
124
20.6
12
11.3
25
8.1
7
8.1
13
12.9
57
9.5
42
39.3
56
18.1
13
15.1
13
13.0
124
20.6

85
27.5
23
26.7
34
34.0
167
27.7
14
13.1
68
22.0
19
22.1
25
24.8
126
20.9
12
11.3
37
12.0
14
16.3
13
12.9
76
12.6
24
22.4
41
13.2
12
14.0
16
16.0
93
15.4
389

74
23.9
17
19.8
21
21.0
139
23.1
30
28.0
85
27.5
19
22.1
25
24.8
159
26.4
13
12.3
54
17.5
15
17.4
21
20.8
103
17.1
22
20.6
69
22.3
31
36.0
22
22.0
144
23.9

37
12.0
15
17.4
13
13.0
80
13.3
24
22.4
65
21.0
26
30.2
28
27.7
143
23.7
30
28.3
110
35.6
23
26.7
25
24.8
188
31.2
13
12.1
78
25.2
17
19.8
26
26.0
134
22.2

7
2.3
1
1.2
4
4.0
24
4.0
20
18.7
18
5.8
7
8.1
6
5.9
51
8.5
39
36.8
83
26.9
27
31.4
29
28.7
178
29.6
6
5.6
66
21.3
13
15.1
23
23.0
108
17.9

309
100.0
86
100.0
100
100.0
602
100.0
107
100.0
309
100.0
86
100.0
101
100.0
603
100.0
106
100.0
309
100.0
86
100.0
101
100.0
602
100.0
107
100.0
310
100.0
86
100.0
100
100.0
603
100.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En la siguiente Tabla 7.55 se presentan los resultados estadsticamente significativos


correspondientes a los seis agentes de influencia musical para los estudiantes, en funcin de
la Facultad a la que pertenecen. Destacan las diferencias presentadas en los alumnos de la
Facultad de Artes frente a los valores encontrados en las otras Facultades participantes en la
investigacin.

Tabla 7.55
Diferencias encontradas en agentes de influencia musical para los estudiantes, segn Facultad.

Agente
Televisin

Radio

Msica en bares

Escuela

Preparatoria

Redes sociales

Artes
z
3.4
2.0
-0.7
-2.6
-2.8
2.9
3.6
0.1
-2.8
-2.7
3.7
2.0
1.6
-2.3
-3.6
-2.0
-2.2
-1.0
1.9
5.3
-0.6
-1.8
0.3
-0.3
3.6
5.3
1.8
-0.7
-2.2
-3.0

Influencia
Nada
Poco
Ni poco ni mucho
Algo
Mucho
Nada
Poco
Ni poco ni mucho
Algo
Mucho
Nada
Poco
Ni poco ni mucho
Algo
Mucho
Nada
Poco
Ni poco ni mucho
Algo
Mucho
Nada
Poco
Ni poco ni mucho
Algo
Mucho
Nada
Poco
Ni poco ni mucho
Algo
Mucho
390

FCA Derecho FEFCD


z
z
z
-1.6
-0.8
0.1
-1.1
-0.1
0.0
0.2
0.2
0.2
1.7
1.4
-1.5
1.0
-1.0
2.0
-0.6
-1.7
-0.4
-1.6
-1.3
0.3
-0.6
1.1
-0.1
1.2
1.2
-0.4
1.1
0.1
0.8
-0.2
0.5
-2.3
-0.7
-1.5
0.6
-1.1
1.0
-0.8
1.7
0.6
-1.3
1.5
-0.4
1.4
1.0
0.6
-0.4
0.6
1.0
0.3
0.0
0.2
0.8
-0.1
-1.2
-07
-1.0
0.0
-2.6
1.2
-0.6
-0.8
0.4
0.2
0.8
0.4
-0.8
-0.3
-1.0
1.2
0.8
-1.6
-0.1
-0.9
-1.0
-1.1
-1.7
-1.0
-0.3
0.1
-0.6
-0.4
2.3
1.1
-0.5
0.8
1.4
-0.6
1.2

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Dado que los resultados de la prueba Chi-Cuadrado indicaron la existencia de


diferencias significativas en la mayora de los casos, se realizaron anlisis descriptivos (ver
Tabla 7.56 y Figura 7.53).

Tabla 7.56
Anlisis descriptivos para Facultad y tipo de agente que influye en la seleccin de la msica que
escuchan los participantes del estudio

IC 95%
Agente

Facultad

Amigos

Familia

Televisin

Radio

Msica en bares

SD

SE

LI

LS

Artes

107

2.80

1.209

.117

2.57

3.04

FCA

308

3.01

1.324

.075

2.86

3.16

Derecho

86

2.87

1.370

.148

2.58

3.17

FEFCD

100

3.08

1.300

.130

2.82

3.34

Total

601

2.97

1.307

.053

2.86

3.07

Artes

106

2.50

1.297

.126

2.25

2.75

FCA

309

2.65

1.317

.075

2.50

2.80

Derecho

86

2.60

1.239

.134

2.34

2.87

FEFCD

100

2.61

1.145

.114

2.38

2.84

Total

601

2.61

1.273

.052

2.51

2.71

Artes

107

2.09

1.060

.102

1.89

2.30

FCA

309

2.95

1.262

.072

2.81

3.09

Derecho

86

2.86

1.200

.129

2.60

3.12

FEFCD

100

2.81

1.354

.135

2.54

3.08

Total

602

2.76

1.272

.052

2.66

2.86

Artes

107

2.42

1.221

.118

2.19

2.65

FCA

308

3.30

1.322

.075

3.15

3.45

Derecho

86

3.43

1.164

.125

3.18

3.68

FEFCD

100

3.21

1.343

.134

2.94

3.48

Total

601

3.15

1.329

.054

3.04

3.25

Artes

107

2.45

1.246

.120

2.21

2.69

FCA

309

3.51

1.293

.074

3.37

3.66

391

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Derecho

86

3.33

1.315

.142

3.04

3.61

FEFCD

100

3.25

1.480

.148

2.96

3.54

Total

602

3.25

1.373

.056

3.14

3.36

Msica en

Artes

107

4.11

1.093

.106

3.90

4.32

Internet

FCA

309

3.92

1.197

.068

3.79

4.05

Derecho

86

4.02

1.073

.116

3.79

4.25

FEFCD

100

3.67

1.341

.134

3.40

3.94

Total

602

3.93

1.193

.049

3.83

4.02

Artes

107

3.39

1.358

.131

3.13

3.65

FCA

308

2.54

1.233

.070

2.40

2.67

Derecho

86

2.48

1.225

.132

2.21

2.74

FEFCD

100

2.70

1.267

.127

2.45

2.95

Total

601

2.71

1.299

.053

2.60

2.81

Artes

107

2.61

1.316

.127

2.36

2.86

FCA

309

2.20

1.108

.063

2.08

2.33

Derecho

86

2.23

1.145

.123

1.99

2.48

FEFCD

100

2.31

1.134

.113

2.08

2.54

Total

602

2.30

1.164

.047

2.20

2.39

Artes

107

3.11

1.348

.130

2.85

3.37

FCA

309

2.63

1.216

.069

2.50

2.77

Derecho

86

2.90

1.246

.134

2.63

3.16

FEFCD

101

2.81

1.189

.118

2.58

3.05

Total

603

2.79

1.251

.051

2.69

2.89

Artes

106

3.68

1.370

.133

3.42

3.94

FCA

309

3.61

1.227

.070

3.47

3.75

Derecho

86

3.57

1.306

.141

3.29

3.85

FEFCD

101

3.44

1.367

.136

3.17

3.71

Total

602

3.59

1.287

.052

3.49

3.69

Artes

107

2.22

1.246

.120

1.99

2.46

FCA

310

3.18

1.389

.079

3.03

3.34

Derecho

86

3.06

1.250

.135

2.79

3.33

Escuela

Secundaria

Preparatoria

Casa

Redes sociales

392

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

FEFCD

100

3.30

1.337

.134

3.03

3.57

Total

603

3.01

1.385

.056

2.90

3.13

Redes sociales

Casa

Preparatoria

Secundaria
Educacin Fsica

Escuela

Derecho
Msica en Internet
Contadura y
Administracin

Msica en bares

Artes

Radio

Televisin

Familia

Amigos
0

Figura 7.53. Frecuencia media de la influencia de los distintos agentes, segn Facultad.

393

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

En la figura anterior se observa que en el caso de la Facultad de Artes, en


comparacin con el resto de las unidades acadmicas, los estudiantes se ven influenciados
principalmente por la msica en Internet, por su escuela como entorno, la msica que
escuchaban en secundaria, en preparatoria y en su casa. Para los estudiantes pertenecientes
a la Facultad de Contadura y Administracin, los principales agentes de influencia son la
familia, la televisin y la msica que escuchan en los bares; en el caso de la Facultad de
Derecho es la radio, y para los alumnos de la Facultad de Educacin Fsica son los amigos
y las redes sociales.

7.1.1.9 Oferta y consumo de eventos y actividades culturales que


promueve la Universidad
La ltima seccin del cuestionario est dirigida a la obtencin de informacin
relacionada con la oferta y el consumo de eventos artstico-culturales en la Universidad. El
primer tem de este apartado, en tu Facultad realizan (o se promueven) actividades
culturales, cientficas o deportivas?, indic que el 90% de los estudiantes afirma que en su
Facultad se promueven o realizan actividades culturales. Asimismo, se les pidi a los
participantes numerar en orden de mayor a menor frecuencia (tomando 1 como mayor y 3
como menor) las actividades que se ofertan en su Facultad. Las opciones fueron actividades
culturales (conciertos, exposiciones: cine, msica, danza, teatro, plstica, literatura),
cientficas/filosficas (conferencias, ponencias, coloquios, seminarios) y deportivas
(torneos, equipos representativos, etc.).
Se busc conocer el comportamiento o la frecuencia con la que se desarrollan las
actividades culturales, cientficas y deportivas en cada Facultad. Los resultados se
presentan en las Figuras 7.54 a 7.57 y sugieren que cada Facultad realiza o promueve en
diferente medida distintas actividades.

394

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
100

100

90

90

80
70
60

80
70
60

Deportivas

50
40

Cientficas
Culturales

30
20

Deportivas

50
40

Cientficas
Culturales

30
20

10
0

10
0

Ms
Medianamente
Menor
Figura 7.54. Porcentaje correspondiente a la frecuencia (de mayor a
menor grado) en que se realizan o promueven las distintas actividades
en la Facultad de Artes.

Ms

Figura 7.55. Porcentaje correspondiente a la frecuencia (de mayor a


menor grado) en que se realizan o promueven las distintas actividades
en la Facultad de Contadura y Administracin.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Deportivas
Cientficas
Culturales

Ms

Medianamente

Menor

Medianamente

Menor

Deportivas
Cientficas
Culturales

Ms

Medianamente

Menor

Figura 7.57. Porcentaje correspondiente a la frecuencia (de mayor a


menor grado) en que se realizan o promueven las distintas actividades
en la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte.

Figura 7.56. Porcentaje correspondiente a la frecuencia (de mayor a


menor grado) en que se realizan o promueven las distintas actividades
en la Facultad de Derecho.
395

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

La prueba de Chi-Cuadrado para la frecuencia en la que se realizan cada una de las


actividades, segn Facultad, present diferencias significativas:

Mayor frecuencia (1): X2 (6, N = 544) = 193.972, p = .000;

Frecuencia media (2): X2 (6, N = 538) = 145.410, p = .000;

Menor frecuencia (3): X2 (6, N = 540) = 129.827, p = .000.

Por otra parte, 297 participantes del estudio (48.9%) consideran que s se realizan
suficientes actividades culturales en su Facultad, mientras que 257 (42.3%) comentan que
no son suficientes y 48 personas (7.9%) eligieron la respuesta no s/ no contesto. Para
conocer la opinin de los estudiantes por Facultad, se realiz una tabla de contingencia que
muestra a la Facultad de Artes con el mayor porcentaje de alumnos que s considera que se
realizan suficientes actividades culturales en su escuela, y a la Facultad de Contadura y
Administracin con el mayor porcentaje de alumnos que creen que stas no son suficientes
(ver Tabla 7.57). Lo anterior se puede comprobar tambin con los resultados de la prueba
de Chi-Cuadrado, que mostraron diferencias significativas entre Facultades, X2 (6, N = 602)
= 15.335, p = .018.

Tabla 7.57
Tabla de contingencia correspondiente a la pregunta consideras que en tu escuela realizan
suficientes actividades culturales?, segn Facultad

Facultad
Artes
Contadura y Administracin
Derecho
Educacin Fsica y Ciencias del Deporte
Total

f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
396

No

No s/No
contesto

Total

65
60.7
132
42.7
47
55.3
53
52.5
297
49.3

34
31.8
150
48.5
35
41.2
38
37.6
257
42.7

8
7.5
27
8.7
3
3.5
10
9.9
48
8.0

107
100.0
309
100.0
85
100.0
101
100.0
602
100.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

A los estudiantes tambin se les pregunt la frecuencia con que asisten tanto a
eventos artstico-culturales que se realizan en su Facultad como a aquellos que realiza la
Universidad. Los resultados se muestran a continuacin (ver Tabla 7.58), donde se observa
un porcentaje ms alto de asistencia casi siempre y muchsimas veces a los eventos que se
realizan en la Facultad que aquellos que realiza la Universidad.

Tabla 7.58
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la periodicidad con que los estudiantes asisten a
eventos artstico-culturales en su Facultad y en la Universidad

Facultad
f
40
157
292
98
16
603

Nunca
Rara vez
Algunas veces/De vez en cuando
Casi siempre
Muchsimas veces
Total

%
6.6
25.9
48.1
16.1
2.6
99.3

Universidad
f
%
46
7.6
203
33.4
278
45.8
64
10.5
12
2.0
603
99.3

Los resultados de las pruebas de Chi Cuadrado relacionadas con la frecuencia para
asistir a eventos artstico-culturales en la Facultad, X2 (4, N = 593) = 3.977, p = .409, y en
la Universidad, X2 (4, N = 593) = .720, p = .949, no mostraron diferencias significativas.
Tampoco se encontraron diferencias en funcin de los ingresos econmicos. No obstante, s
se encontraron diferencias en funcin de: (a) la Facultad tanto para los eventos artsticoculturales realizados en la Facultad, X2 (3, N = 603) = 75.745, p = .000, as como para
aquellos que realiza la Universidad, X2 (3, N = 603) = 52.376, p = .000, (b) la carrera, para
los eventos realizados en la Facultad, X2 (12, N = 603) = 94.114, p = .000, y la Universidad,
X2 (12, N = 603) = 65.312, p = .000, (c) el semestre, X2 (7, N = 595) = 20.850, p = .004
(Facultad), X2 (7, N = 595) = 18.560, p = .010 (Universidad), y (d) el nivel de estudios al
cual los estudiantes aspiran llegar, X2 (4, N = 568) = 10.188, p = .037 (Facultad), X2 (4, N =
568) = 11.648, p = .020 (Universidad). Las diferencias encontradas para cada uno de los
casos se muestran en la siguiente tabla (ver Tabla 7.59).
397

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.59
Diferencias significativas de los eventos artstico-culturales ofertados por la Facultad o la
Universidad, en funcin de la Facultad a la que pertenecen los estudiantes

Eventos
Facultad

Facultad a
Artes

Universidad

FCA
Derecho
Artes

FCA
Derecho

Facultad b
FCA
Derecho
FEFCD
Derecho
FEFCD
FCA
Derecho
FEFCD
Derecho
FEFCD

Rango
promedio a
[N]
283.48 [107]
109.50 [107]
129.81 [107]
188.61 [309]
106.87 [86]
271.75 [107]
105.90 [107]
124.32 [107]
189.01 [309]
103.74 [86]

Rango
promedio b
[N]
182.54 [309]
81.45 [86]
77.68 [101]
231.74 [86]
83.04 [101]
186.60 [309]
85.92 [86]
83.50 [101]
230.30 [86]
85.71 [101]

X2
64.915
14.220
44.301
11.314
10.383
46.255
7.144
27.712
10.262
5.980

p
.000
.000
.000
.001
.001
.000
.008
.000
.001
.014

Eta2
0.1564
0.0741
0.2140
0.0287
0.0558
0.1115
0.0372
0.1339
0.0260
0.0322

Los valores que se destacan en la tabla anterior son los que presentan una
variabilidad superior al 15% y corresponden a las diferencias entre la Facultad de Artes y la
Facultad de Contadura y Administracin, y entre la Facultad de Artes y la Facultad de
Educacin Fsica y Ciencias del Deporte, para el caso de los eventos artstico-culturales
realizados por la Facultad a la que pertenecen los estudiantes.
A continuacin se presentan las diferencias significativas encontradas, para el
mismo tem, entre las distintas carreras. Se tomaron como base las cinco carreras de la
Facultad de Artes y stas se compararon entre s y con el resto de las carreras participantes
en el estudio (ver Tabla 7.60). Las diferencias que se destacan de la tabla son las que
presentan porcentajes superiores a los 30 puntos porcentuales, y todas ellas -con excepcin
de la variabilidad en los valores presentados entre la Licenciatura en Artes Plsticas y la
Licenciatura en Danza- se presentan en la Licenciatura en Danza y la Licenciatura en
Teatro, con carreras pertenecientes a la Facultad de Contadura y Administracin o la
Facultad en Educacin Fsica y Ciencias del Deporte.

398

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.60
Diferencias significativas de los eventos artstico-culturales ofertados por la Facultad o la
Universidad, en funcin de la carrera a la que pertenecen los estudiantes

Eventos
Facultad

Carrera a
LAP

LD

LEEM

LM

LT

Carrera b
LD
LT
CP
LAE
LSCA
LMH
LM
CP
LAE
LAF
LAG
LSCA
LED
LEF
LMH
CP
LAE
LSCA
LMH
LT
CP
LAE
LAF
LAG
LSCA
LED
LEF
LMH
CP
LAE
LAF
LAG

Rango
promedio a [N]
19.36 [28]
16.45 [28]
59.05 [28]
91.86 [28]
28.84 [28]
58.39 [28]
39.88 [24]
73.88 [24]
117.96 [24]
82.63 [24]
25.46 [24]
30.92 [24]
81.33 [24]
41.50 [24]
71.13 [24]
56.90 [5]
95.50 [5]
19.80 [5]
54.90 [5]
22.59 [39]
70.21 [39]
106.65 [39]
76.64 [39]
30.56 [39]
35.68 [39]
72.96 [39]
44.01 [39]
68.81 [39]
66.30 [10]
111.90 [10]
76.25 [10]
18.55 [10]
399

Rango
promedio b
[N]
34.83 [24]
28.05 [10]
44.15 [68]
72.39 [123]
18.43 [20]
42.88 [66]
27.15 [39]
36.84 [68]
65.42 [123]
45.72 [83]
11.27 [15]
12.40 [20]
49.01 [87]
22.11 [35]
36.18 [66]
35.54 [68]
63.24 [123]
11.30 [20]
34.57 [66]
34.40 [10]
44.71 [68]
73.52 [123]
54.39 [83]
19.53 [15]
18.93 [20]
59.26 [87]
30.24 [35]
43.66 [66]
35.56 [68]
63.35 [123]
43.48 [83]
9.30 [15]

X2
16.200
10.074
7.433
5.275
8.057
7.614
8.708
39.582
34.020
29.695
16.572
25.223
21.969
19.855
34.747
6.013
4.160
6.274
5.191
6.368
20.484
16.861
12.307
6.296
14.523
4.543
8.591
19.234
19.479
16.552
15.138
10.332

p
.000
.002
.006
.022
.005
.006
.003
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.014
.041
.012
0.23
.012
.000
.000
.000
.012
.000
.033
.003
.000
.000
.000
.000
.001

Eta2
0.3176
0.2723
0.0782
0.0352
0.1714
0.0819
0.1405
0.4350
0.2330
0.2801
0.4361
0.3540
0.1997
0.3423
0.3904
0.0835
0.0328
0.2614
0.0742
0.1327
0.1932
0.1047
0.1017
0.1188
0.2504
0.0363
0.1177
0.1849
0.2530
0.1254
0.1645
0.4305

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Universidad

LAP
LD

LEEM

LM

LT

LSCA
LED
LEF
LMH
LD
LM
CP
LAE
LAF
LAG
LSCA
LED
LEF
LMH
CP
LAE
LAF
LAG
LSCA
LEF
LMH
CP
LAE
LAF
LSCA
LEF
LMH
CP
LAE
LAF
LAG
LSCA
LEF
LMH

23.85 [10]
75.90 [10]
35.00 [10]
64.15 [10]
20.23 [28]
38.46 [24]
70.75 [24]
114.50 [24]
82.13 [24]
24.79 [24]
29.27 [24]
77.08 [24]
41.58 [24]
67.08 [24]
59.30 [5]
101.80 [5]
70.50 [5]
14.90 [5]
19.20 [5]
31.40 [5]
55.60 [5]
65.46 [39]
101.41 [39]
75.05 [39]
33.03 [39]
43.54 [39]
47.33 [66]
58.80 [10]
99.45 [10]
69.45 [10]
16.85 [10]
20.80 [10]
32.45 [10]
55.35 [10]

11.33 [20]
45.91 [87]
19.57 [35]
34.61 [66]
33.81 [24]
28.03 [39]
37.94 [68]
66.10 [123]
45.87 [83]
12.33 [15]
14.38 [20]
50.18 [87]
22.06 [35]
37.65 [66]
35.36 [68]
62.98 [123]
42.93 [83]
9.03 [15]
11.45 [20]
18.94 [35]
34.52 [66]
47.43 [68]
75.19 [123]
55.13 [83]
24.10 [20]
30.77 [35]
62.60 [39]
36.66 [68]
64.36 [123]
44.30 [83]
10.43 [15]
12.85 [20]
20.30 [35]
35.95 [66]

14.831
11.936
11.652
17.407
12.556
5.698
32.840
29.131
29.087
12.568
17.277
15.182
20.352
26.318
7.558
5.990
6.457
4.087
5.369
5.791
5.836
10.272
10.463
9.718
4.188
7.283
7.300
10.440
8.702
9.052
5.061
6.440
7.624
7.992

.000
.001
.001
.000
.000
.017
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.006
.014
.011
.043
.021
.016
.016
.001
.001
.002
.041
.007
.007
.001
.003
.003
.024
.011
.006
.005

0.5114
0.1243
0.2648
0.2321
0.2462
0.0919
0.3609
0.1995
0.2744
0.3307
0.4018
0.1380
0.3509
0.2957
0.1050
0.0472
0.0742
0.2151
0.2237
0.1485
0.0834
0.0969
0.0650
0.0803
0.0722
0.0998
0.0702
0.1356
0.0659
0.0984
0.2109
0.2221
0.1733
0.1066

Por otra parte, las diferencias significativas encontradas en funcin del mximo
grado de estudios que pretenden alcanzar los estudiantes no se encuentran por encima del
10% en ninguno de los casos (ver Tabla 7.61).
400

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.61
Diferencias significativas de los eventos artstico-culturales ofertados por la Facultad o la
Universidad, en funcin del mximo grado acadmico que aspiran alcanzar los estudiantes

Eventos
Facultad

Grado a
Lic.
Maestra

Universidad

Lic.

Grado b
Doctorado
Postdoctorado
Doctorado
Postdoctorado
Maestra
Doctorado
Postdoctorado

Rango
promedio a [N]
98.17 [38]
46.21 [38]
205.24 [230]
145.40 [230]
110.87 [38]
90.93 [38]
44.50 [38]

Rango
promedio b
[N]
124.13 [201]
59.00 [70]
228.31 [201]
167.24 [70]
138.40 [230]
125.50 [201]
59.93 [70]

X2
5.408
4.558
4.331
3.860
4.738
9.396
6.670

p
.020
.033
.037
.049
.030
.002
.010

En la Tabla 7.62 se muestran los datos referentes a los lugares a donde van los
estudiantes cuando asisten a eventos artstico-culturales promovidos por la Universidad.
Como se puede observar, principalmente asisten a eventos realizados en instalaciones de
sus respectivas Facultades, despus con casi 30% indicaron ir al Teatro de los Hroes. Se
seala que la Facultad de Artes es tambin un lugar al que se frecuenta asistir (26.5% de los
estudiantes). Este tem es de opcin mltiple y se tuvo la respuesta de 589 participantes, por
lo que los porcentajes no corresponden al total de 100%.
Tabla 7.62
Frecuencia y porcentaje correspondiente a los lugares de asistencia a eventos artstico-culturales
promovidos por la Universidad

Lugar de asistencia
A las instalaciones de mi Facultad
A la Facultad de Artes
Al Paraninfo Universitario
A la Quinta Gameros
Al Teatro de la Ciudad
Al Teatro de Cmara "Fernando Saavedra"
Al Teatro de los Hroes
Al Estadio Olmpico de la Universidad
Otro
401

f
457
156
76
140
138
65
174
167
10

%
77.6
26.5
12.9
23.8
23.4
11.0
29.5
28.4
1.7

Eta2
0.0227
0.0426
0.0101
0.0129
0.0177
0.0395
0.0623

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

De igual forma, en la Figura 7.58 se presentan los resultados de los estudiantes de


cada una de las Facultades participantes en el estudio.

Otro

Estadio Olmpico Universitario

Teatro de los Hroes

Teatro de Cmara "Fernando Saavedra"

Teatro de la Ciudad

Quinta Gameros

Paraninfo Universitario

Facultad de Artes

Instalaciones de mi Facultad
0
Educacin Fsica

Derecho

10

20

30

40

50

60

Contadura y Administracin

70

80

90

Artes

Figura 7.58. Porcentaje correspondiente a los lugares que acuden los alumnos para los eventos
artstico-culturales, segn Facultad.

402

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Con la informacin de la figura anterior, se observa que los alumnos pertenecientes


a la Facultad de Artes conforman los porcentajes ms altos de asistencia a los diferentes
recintos, exceptuando el Estado Olmpico Universitario.
Tambin se les pregunt cul era la principal razn por la que asistan a eventos
culturales. La opcin con porcentaje ms alto fue porque me gusta (50.7%) mientras que el
27.3% de los estudiantes seal asistir a eventos porque es requisito para el Carnet
Universitario (ver Tabla 7.63).

Tabla 7.63
Frecuencia y porcentaje correspondiente a la principal razn por la que los estudiantes asisten a
eventos culturales

Razn de asistencia
Porque me gusta
Porque me invitan
Porque voy acompaado(a)
Porque es requisito para el Carnet Universitario
Por adquirir conocimientos distintos a los de mi rea de estudio
Otros motivos
Total

f
308
99
18
166
7
3
601

%
50.7
16.3
3.0
27.3
1.2
0.5
99.0

Los porcentajes correspondientes segn sexo de los estudiantes se presentan en la


Figura 7.59, donde se observa que la principal razn de asistencia a un evento es porque les
gusta; en cuanto a la opcin porque me invitan, las mujeres representan un porcentaje ms
alto que los hombres (17.8% frente a 14.2%, respectivamente); porque voy acompaado
fue seleccionada por el 3.5% de hombres y el 2.4% mujeres; porque es requisito para el
Carnet Universitario presenta porcentajes similares: 27 puntos correspondiente a mujeres y
28 puntos porcentuales en hombres. La opcin de asistencia a eventos por adquirir
conocimientos diferentes a los especficos de cada rea de estudio de los participantes es
una opcin con dos puntos porcentuales de hombres y 0.3 mujeres.
Se busc conocer si existan diferencias significativas respecto con la principal
razn por la que los jvenes asisten a eventos culturales. La prueba Chi-Cuadrado,
403

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

empleando la variable sexo, no mostr diferencias estadsticamente significativas, X2 (5, N


= 591) = 4.914, p = .426, IC = 95%.

Otros motivos

Por adquirir conocimientos distintos a


los de mi rea de estudio
Porque es requisito para el Carnet
Universitario
Mujer
Hombre

Porque voy acompaado

Porque me invitan

Porque me gusta

10

20

30

40

50

60

Figura 7.59. Porcentaje correspondiente a la principal razn por la que los estudiantes asisten a
eventos artstico-culturales, segn sexo.

En la Figura 7.60 se exponen los porcentajes de los estudiantes, por Facultad, con
relacin a la principal razn por la que asisten los estudiantes a los diferentes eventos
artstico-culturales que promueve la Universidad. En esta figura se muestra que los alumnos
de la Facultad de Artes asisten a los eventos principalmente porque les gusta y no porque
sea requisito para cumplimentar el Carnet Universitario, mientras que las otras Facultades,

404

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

an cuando tambin sealan la principal razn porque me gusta, s presentan porcentajes


similares en la opcin porque es requisito para el Carnet Universitario (ver Figura 7.62).

0
1.2
0.3

Otros motivos

Por adquirir conocimientos distintos a los de


mi rea de estudio

3.5
1
29
36
34

Porque es requisito para el Carnet Universitario


6
1.2
3.2

Porque voy acompaado

17
15.1
20.1

Porque me invitan

47
43
41.4

Porque me gusta

90.6

Educacin Fsica

Derecho

20

40

60

80

Contadura y Administracin

Artes

Figura 7.60. Porcentaje correspondiente a la principal razn por la que los estudiantes asisten a
eventos artstico-culturales, segn Facultad.

Ya que las principales razones por las que los estudiantes asisten a eventos artsticoculturales que promueve la Universidad son porque les gusta y por ser requisito para el
Carnet Universitario, se busc conocer el porcentaje de alumnos por semestre que se
decanta por cada una de estas razones. As, en la Figura 7.61 se muestran los porcentajes
correspondientes al semestre que cursan los estudiantes, donde para aquellos alumnos de
405

100

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

sptimo y noveno semestres prepondera la razn de que los eventos sean contados como
requisito para cumplimentar el Carnet Universitario.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

3
Porque me gusta

10

Porque es requisito para el Carnet Universitario

Figura 7.61. Porcentaje correspondiente a las dos principales razones por las que los estudiantes
asisten a eventos artstico-culturales, segn semestre.

De los eventos y actividades culturales que promueve la Universidad, los conciertos


o las presentaciones de msica popular son los eventos que ms les gustan a los estudiantes,
ya que esta opcin fue seleccionada por 229 alumnos de 598 que contestaron esta pregunta.
En segundo lugar indicaron su gusto por las conferencias, seminarios o coloquios (ver
Tabla 7.64). La informacin con respecto a hombres y mujeres indica que existen
diferencias en cuanto a los eventos que ms les gustan asistir.

406

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS
Tabla 7.64
Frecuencia y porcentaje correspondientes a los eventos que ms les gustan a los estudiantes

Eventos

f
229
60
55
12
61
49
122
10
598

Los conciertos o las presentaciones de msica popular, actual


Los conciertos o presentaciones de msica clsica
Las exposiciones (artes plsticas)
Los performance
Las presentaciones de baile
Las obras de teatro
Las conferencias, los seminarios, coloquios, etc.
Otros (especifica)
Total

%
37.7
9.9
9.1
2.0
10.0
8.1
20.1
1.6
98.5

En la Tabla 7.65 se indican los resultados descriptivos (frecuencias y porcentaje)

Tabla 7.65
Frecuencia y porcentaje correspondientes a los eventos que ms les gustan a los estudiantes, segn
sexo

Eventos
Los conciertos o las presentaciones de msica popular,
actual
Los conciertos o presentaciones de msica clsica
Las exposiciones (artes plsticas)
Los performance
Las presentaciones de baile
Las obras de teatro
Las conferencias, los seminarios, coloquios, etc.
Otros (especifica)

Hombre
Mujer
f
%
f
%
106 42.2 120
35.6
30
18
7
15
11
57
7

12.0
7.2
2.8
6.0
4.4
22.7
2.8

27
36
5
46
36
64
3

8.0
10.7
1.5
13.6
10.7
19.0
0.9

Asimismo, se realiz a los anteriores resultados la prueba Chi-Cuadrado, que mostr


diferencias estadsticamente significativas, X2 (7, N = 588) = 26.402, p = .000.

407

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Las preferencias por los eventos cambian segn la Facultad a la que pertenecen los
estudiantes: a los alumnos de la Facultad de Artes le gustan ms los conciertos de msica
clsica, a los alumnos de las Facultades de Contadura y Administracin y de Educacin
Fsica los conciertos de msica popular o msica actual, y las conferencias, seminarios o
coloquios son eventos que prefieren los alumnos de la Facultad de Derecho (ver Figura
7.62). Estos resultados son coincidentes con los obtenidos mediante la prueba ChiCuadrado, X2 (21, N = 598) = 135.948, p = .000, lo que indica la existencia de diferencias
estadsticamente significativas.
Se busc conocer la frecuencia con la que asisten los participantes del estudio a las
pelculas o proyecciones que promueve la Universidad. En general, son pocas las personas
que frecuentan ver las proyecciones o pelculas de la Universidad, tal como indican los
resultados de la Tabla 7.66. Adems, no existen diferencias significativas entre las
respuestas o preferencias de hombres y mujeres, como muestran los datos obtenidos de la
prueba de Chi-Cuadrado, X2 (3, N = 591) = 3.773, p = .287.
Tabla 7.66
Frecuencia y porcentaje correspondientes a la periodicidad con que los alumnos asisten a las
pelculas o proyecciones que promueve la Universidad

Frecuencia

f
283
270
35
13
601

Nunca
Casi nunca
Frecuentemente
Casi siempre
Total

408

%
46.6
44.5
5.8
2.1
99.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otros

Las conferencias, los seminarios, coloquios,


etc.

Figura

Las obras de teatro

Las presentaciones de baile

Los performance

Las exposiciones (artes plsticas)

Los conciertos o presentaciones de msica


clsica

Los conciertos o las presentaciones de msica


popular, actual
0
Educacin Fsica

Derecho

10 15 20 25 30 35 40 45 50

Contadura y Administracin

Artes

Figura 7.62. Porcentajes correspondientes a los eventos que ms les gustan a los estudiantes, segn
Facultad.
409

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Con relacin a los programas que realiza la Universidad, se pregunt a los


participantes si escuchaban Radio Universidad. Los datos obtenidos indicaron que un 87%
de los estudiantes no escucha Radio Universidad, frente al 12% que s lo hace.
Por otra parte, los resultados del anlisis descriptivo para conocer los eventos del
Carnet Cultural que ms disfrutan los alumnos sealan en primer lugar a los eventos
artsticos, despus los deportivos y finalmente los cientfico-filosficos (ver Tabla 7.67).

Tabla 7.67
Frecuencia y porcentaje correspondiente a los eventos del Carnet Cultural que ms disfrutan los
estudiantes

E. Carnet Cultural
Artsticos
Cientfico-filosficos
Deportivos
Total

f
290
81
230
601

%
47.8
13.3
37.9
99.0

Los resultados segn Facultad se presentan a continuacin (ver Figura 7.63), donde
se observa que los estudiantes de la Facultad de Artes prefieren los eventos artsticos, los de
la Facultad de Educacin Fsica se decantan por los eventos deportivos y las Facultades de
Contadura y Administracin y Derecho presentan porcentajes similares con relacin a los
eventos artsticos y los deportivos.

410

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Artes

Contadura y
Administracin
Artsticos

Derecho

Cientfico-filosficos

Educacin Fsica

Deportivos

Figura 7.63. Porcentaje correspondiente a los eventos del Carnet Cultural que ms disfrutan los
estudiantes, segn Facultad.

Segn los datos obtenidos de la prueba de Chi-Cuadrado, existen diferencias


significativas entre los eventos que ms le gustan a los estudiantes, de acuerdo con la
Facultad a la que pertenecen, X2 (6, N = 601) = 123.265, p = .000.
Adems, se busc conocer los porcentajes correspondientes a hombres y mujeres y
el tipo de evento del Carnet Cultural que ms disfrutan (ver Figura 7.64). Se observa que
las mujeres prefieren los eventos artsticos y los hombres los deportivos. En el caso de los
eventos cientfico-filosficos, hombres y mujeres presentan el mismo porcentaje.

411

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

60
50
40
Hombre

30

Mujer
20
10
0
Artsticos

Cientfico-filosficos

Deportivos

Figura 7.64. Porcentaje correspondiente a los eventos del Carnet Cultural que ms disfrutan los
estudiantes, segn sexo.

Los eventos del Carnet Cultural que menos le gustan a los estudiantes son los
cientfico-filosficos (ver Tabla 7.68), tal como se puede ver en la Figura 7.65, donde a
excepcin de la Facultad de Artes, que presenta el porcentaje ms alto en los eventos
deportivos, el resto de las Facultades seala que los eventos que menos les gustan son los
cientfico-filosficos.

Tabla 7.68
Frecuencia y porcentaje correspondientes a los eventos del Carnet Cultural que menos disfrutan
los estudiantes

Eventos
Artsticos
Cientfico-filosficos
Deportivos
Total
412

f
93
326
168
587

%
15.3
53.7
27.7
96.7

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

70
60
50
40
30
20
10
0
Artes

Contadura y
Administracin

Artsticos

Derecho

Cientfico-filosficos

Educacin Fsica
Deportivos

Figura 7.65. Porcentaje correspondiente a los eventos del Carnet Cultural que menos disfrutan los
estudiantes, segn Facultad.

De igual forma, se aplic la prueba de Chi-Cuadrado, encontrando diferencias en


aquellos eventos que menos les gustan a los estudiantes, X2 (6, N = 587) = 50.953, p = .000.
Los porcentajes correspondientes a los eventos del Carnet Cultural que menos disfrutan los
hombres y mujeres se presentan en la siguiente Figura 7.66.
60
50
40
Hombre

30

Mujer

20
10
0
Artsticos

Cientfico-filosficos

Deportivos

Figura 7.66. Porcentaje correspondiente a los eventos del Carnet Cultural que menos disfrutan los
estudiantes, segn sexo.
413

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Por otra parte, se busc conocer si los estudiantes pertenecen a algn grupo de
actividades extracurriculares de la Universidad. De 601 sujetos que contestaron el tem, 106
(17.5%) contest afirmativamente, mientras que 495 (81.5%) lo hizo negativamente. La
distribucin relacionada con el tipo de actividades a los que pertenecen aquellos alumnos
que contestaron afirmativamente se presenta en la Tabla 7.69.
Tabla 7.69
Frecuencia y porcentaje correspondientes al tipo de actividades extracurriculares de la
Universidad a las que pertenecen los estudiantes

Actividad

f
32
3
63
7
105

Artstico
Cientfico
Deportivo
Otro
Total

%
5.3
0.5
10.4
1.2
17.3

En la tabla anterior se observa que la mayora de los estudiantes se enfoca hacia


actividades deportivas ms que en cientficas e incluso artsticas. Algunas de las actividades
que realizan los alumnos se muestran en la siguiente tabla (ver Tabla 7.70).

Tabla 7.70
Frecuencia y porcentaje correspondientes al tipo de actividad y actividades extracurriculares de la
Universidad, a la que pertenecen los estudiantes

Artstico

Cientfico-fiosfico
Deportivo

Actividad extracurricular
Danza folklrica
Grupo musical
Orquesta
Teatro
Flamenco
Filosfico
Banda de Guerra
Basquetbol
Beisbol
414

f
7
5
2
3
1
1
4
5
4

%
6.6
4.7
1.9
2.8
0.9
0.9
3.8
4.7
3.8

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otro

Danza area
Futbol
Futbol americano
Futbol rpido
Handball
Porra
Voleibol
Tochito
Tenis
Tenis de mesa
Grupos estudiantiles
Labor social
Religioso
Sociedad de alumnos

2
9
9
3
2
6
8
2
1
1
2
2
1
1

1.9
8.5
8.5
2.8
1.9
5.7
7.5
1.9
0.9
0.9
1.9
1.9
0.9
0.9

El porcentaje correspondiente a los alumnos que pertenecen a grupos de actividades


extracurriculares fuera de la Universidad es mayor (por cerca de 7 puntos porcentuales) que
el porcentaje de alumnos que realizan actividades extracurriculares de la Universidad. As,
el 24.2% de los estudiantes indic que participan en actividades extracurriculares fuera de
la Universidad, mientras que el 71.2% dijo no participar en ninguna actividad de este tipo.
En la Tabla 7.71 se presentan las frecuencias y los porcentajes correspondientes al tipo de
actividades a las que pertenecen.
Tabla 7.71
Frecuencia y porcentaje correspondiente al tipo de actividades extracurriculares fuera de la
Universidad a las que pertenecen los estudiantes

Actividades

f
73
4
56
17
150

Artstico
Cientfico
Deportivo
Otro
Total

415

%
12.0
0.7
9.2
2.8
24.7

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Adems, en la Tabla 7.72 se presentan anlisis descriptivos correspondientes al tipo


y actividad que realizan los 147 participantes que indicaron ser parte de algn grupo de
actividades extracurriculares fuera de la Universidad.

Tabla 7.72
Frecuencia y porcentaje correspondientes al tipo de actividad extracurricular fuera de la
Universidad a la que pertenecen los estudiantes

Tipo de actividad
Artstico

Cientfico-filosfico

Deportivo

Actividad
Baile
Compaa de danza
contempornea
Compaa de danza folklrica
Grupo musica Jazz
Orquesta
Mariachi
Grupo de msica
Banda de rock
Cantante
Promotor cultural
Teatro
Ballet clsico
Bioqumica
Club ecolgico
Escuela filosfica
Futbol
Artes marciales
Basquetbol
Futbol americano
Beisbol
Ciclismo
Gimnasia
Natacin
Voleibol
Gimnasio
Handball
Paintball
Porra
416

f
3
2

%
2.0
1.4

15
3
2
2
12
6
2
2
1
1
1
1
1
13
4
4
2
2
1
1
2
5
3
1
1
3

10.2
2.0
1.4
1.4
8.2
4.1
1.4
1.4
0.7
0.7
0.7
0.7
0.7
8.8
2.7
2.7
1.4
1.4
0.7
0.7
1.4
3.4
2.0
0.7
0.7
2.0

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
RESULTADOS

Otros

Raquetbol
Rodeo
Trabajo social
Cvico
Grupo de la iglesia
Poltico
Scouts

1
2
3
1
8
4
1

0.7
1.4
2.0
0.7
5.4
2.7
0.7

En este captulo se presentaron los anlisis estadsticos descriptivos e inferenciales


correspondientes al Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de
estudiantes universitarios, aplicado a alumnos de cuatro unidades acadmicas de la
UACH, pertenecientes al rea de humanidades, administracin y finanzas, ciencias sociales
y ciencias de la salud. En algunos casos, los resultados indicaron que existen diferencias de
consumo cultural y musical de los estudiantes segn la Facultad a la que pertenecen, el sexo
de los alumnos o la carrera de grado que estudian; en otros casos, algunas de estas variables
no fueron determinantes o no tuvieron relacin con los datos que se obtuvieron.

417

CAPTULO 8
Discusin, conclusiones y propuestas de mejora
ste captulo final de la tesis doctoral se divide en tres apartados: (a) discusin

correspondiente a los resultados obtenidos, (b) conclusiones generales -abordadas

a travs de los cuatro objetivos planteados en la tesis, y (c) propuestas de mejora

del trabajo.

8.1. Discusin
El primer apartado (8.1) se estructura respetando el orden de las secciones que
conforman el Cuestionario sobre hbitos de consumo cultural y musical de estudiantes
universitarios empleado en el trabajo de investigacin.

8.1.1 Datos sociodemogrficos


Realizar una investigacin sobre consumo cultural y musical de jvenes
universitarios implica conocer las caractersticas sociodemogrficas que comparte este
grupo poblacional, concretamente, las de aquellos jvenes que estn en edad de estudiar
una carrera universitaria. En el caso de los estudiantes de la UACH, se pudo observar, a
travs de la muestra participante de 607 estudiantes, que existe mayora de poblacin
femenina (56%) respecto a la masculina (42%), lo que coincide con los datos del Consejo
Nacional de Poblacin (2011) sobre indicadores demogrficos de la Repblica Mexicana,
con Rodrguez-Gmez (1999), quien seala un incremento de la poblacin femenina en la
educacin superior en Mxico a partir de 1990, y con De Garay & Valle-Daz-Muoz
(2012), quienes indican que en la ltima dcada la mitad de los estudiantes universitarios
son mujeres.

419

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Por otra parte, a diferencia de lo que ocurre mayoritariamente con la juventud


mexicana, casi todos los estudiantes de la UACH viven con sus padres y son estudiantes a
tiempo completo, aunque existe cierto porcentaje de estudiantes que estudia y trabaja.
Respecto a los ingresos econmicos mensuales por familia, un 18% de los hogares
seal tener ingresos superiores a $15.000 pesos y un 16% de $4.000 a $6.000 pesos.
Siendo el salario mnimo 1 de $61.30 pesos diarios, para el municipio de Chihuahua
(Comisin Nacional de los Salarios Mnimos, 2013), lo anterior equivaldra a unos ingresos
de 8.1 salarios mnimos, en las familias del primer caso, o entre 2.1 y 3.2 salarios mnimos
en el segundo. En este sentido, la Facultad de Artes y la Facultad de Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte son las unidades acadmicas con mayor cantidad de alumnos con
ingresos econmicos familiares iguales o menores a $6.000 pesos mensuales (3.2 salarios
mnimos). Debido a que el coste de la matrcula semestral de estas dos Facultades de la
UACH es inferior al de las facultades de Derecho y Contadura y Administracin (Pineda,
2012), puede que exista relacin entre los ingresos econmicos de los jvenes y su eleccin
de carrera.

8.1.2 Tiempo libre


Diferentes autores (Cornejo, 2007; Furlong & Cartmel, 2001; Snchez-Herrero,
2008) exponen que los jvenes con edades entre 16 y 24 aos atraviesan de forma comn la
conocida como etapa comercial, que coincide con su inclinacin tambin hacia actividades
de recreacin, diversin, ocio, prctica de deportes o pasar tiempo con amigos. En este
mismo sentido convergen los resultados de la tesis correspondientes a la eleccin por parte
de los participantes de actividades realizadas en su tiempo libre, donde se muestran
porcentajes elevados en la preferencia de ocio/entretenimiento y actividades sociales (con
eleccin de opciones de frecuencia de todos o casi todos los das). En ocio/entretenimiento
destaca el porcentaje de alumnos que escuchan msica (76.6%) y ve televisin (41.4%),
mientras que en relacin con las actividades sociales destaca el tiempo que pasan con la
1

En Mxico, el salario mnimo es la cantidad en pesos mexicanos que recibe un empleado por su trabajo en
una jornada laboral (Comisin Nacional de los Salarios Mnimos, 2012).

420

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

familia y con los amigos. Por otra parte, el consumo de actividades artsticas es de una o
dos veces por mes para un rango de eleccin de entre el 14 y el 32% de estudiantes de la
UACH, mientras que la mayora indican que casi nunca y nunca consumen actividades de
este tipo. De estos datos se podra deducir que los jvenes universitarios prefieren emplear
su tiempo libre para realizar actividades de ocio y sociales con una dimensin ms
hedonista que de bsqueda de beneficio colectivo (como podran ser acciones de
voluntariado y activismo social), mostrando igualmente un inters limitado por el consumo
de actividades relacionadas con las disciplinas artsticas. Esto ltimo guarda relacin con el
escaso consumo de actividades de tipo cultural y artstico que muestra en general el pueblo
mexicano, algo que ya pona de manifiesto en el ao 2010 la Encuesta Nacional de
Prcticas y Consumo Culturales (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2010b).
A ello habra que sumar que el Gobierno mexicano destina a la cultura del pas un bajo
porcentaje de los presupuestos generales federales, mermado an ms actualmente por el
hecho de que el pasado mes de noviembre de 2013 se aprobara una reduccin del 24% de
recursos destinados a Conaculta en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin
(PPEF), algo que probablemente daar la oferta cultural del pas y afianzar el limitado
inters de la poblacin por acercarse a la cultura.
Las

diferencias

encontradas

entre alumnos

de las

distintas

Facultades,

correspondientes a las actividades que stos prefieren realizar en su tiempo libre, parecen
estar vinculadas, en el caso de la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte y de
la Facultad de Artes, a la formacin recibida en ambos centros. As, en el primero destaca
con claridad la preferencia por la actividad practicar deporte, con una frecuencia de todos o
casi todos los das, y en el segundo son las actividades bailar, tocar un instrumento y
cantar las que han resultado con mayor eleccin.
Acerca de las diferencias entre sexos hacia las actividades que los participantes
realizan en su tiempo libre, aparecen en este estudio diferencias en la distribucin del tipo
de ocio por parte de hombres y mujeres, lo que coincide con los trabajos de Page (1996) y
Snchez-Herrero (2008). Los resultados indican una relacin de estereotipos de gnero
creados socialmente y representados por la preferencia de los videojuegos por parte de los
hombres y la inclinacin de las mujeres por cantar, bailar o pasar tiempo con la familia.
421

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

De lo hasta aqu expuesto cabra plantearse algunas preguntas: qu se hace en cada


unidad acadmica para que el alumnado se interese por actividades que complementen su
vida estudiantil y personal?; se refuerzan las preferencias por actividades culturales?;
existe realmente en cada unidad acadmica un conocimiento fundamentado acerca de los
gustos y actividades de los alumnos en su tiempo libre?

8.1.3 Televisin y radio


8.1.3.1 Televisin
El 70% de los alumnos indica un consumo televisivo, de lunes a viernes, que va de
una a tres horas diarias y que en los fines de semana aumenta a entre cuatro y seis horas por
da. Estos datos son coincidentes con el consumo televisivo general de la poblacin
mexicana (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2010b, Huerta, 2006). No
obstante, sobre la programacin televisiva de inters por los participantes, se observa que,
lejos del lugar predominante que ocupan las telenovelas en el consumo del mexicano
promedio, las pelculas y las series de televisin son los programas que ms prefieren ver
los estudiantes, y en un segundo plano los documentales, los noticieros y los programas de
comedia. Es posible que estos resultados estn relacionados con que la mayora de los
participantes tiene acceso a televisin por cable (65.2%), lo que proporciona una opcin de
eleccin ms amplia (mayor que la que se oferta en la televisin abierta) de programacin.
Tambin, otro factor asociado a la preferencia de los alumnos por las series de televisin y
pelculas es el del fcil acceso de stos a cadenas de televisin estadounidense, muy comn
en la juventud mexicana (Lozano, 2000).

8.1.3.2 Radio
La radio, uno de los medios de comunicacin con mayor influencia en la sociedad y
en la poblacin joven (Aparici, 2005), presenta aqu un 32% de estudiantes que la escuchan
todos o casi todos los das, siendo su consumo mayor en las mujeres que en los hombres.
Cuando la radio se usa para escuchar msica, es un 87% de los participantes el que la
utiliza para este fin, lo que guarda relacin con el hecho de que la radio distribuye, difunde,
422

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

y promociona los ms recientes y actuales lanzamientos musicales, lo que lo posiciona


como uno de los medios de comunicacin ms directo para incidir en el gusto musical de la
poblacin joven. Adems, la facilidad de acceso social a la radio hace que la msica y la
programacin ofertada sean habituales en el acompaamiento de distintas actividades
diarias por amplios y diversos grupos de poblacin (Lorenzo et al., 2011).

8.1.4 Hbitos de lectura


A travs de los resultados obtenidos en la presente investigacin, se pudo observar
que menos del 20% de los jvenes participantes indica leer todos o casi todos los das, ya
sea libros, revistas o peridicos, en su forma tradicional o electrnica. Estos datos se
corresponden con estudios que sealan a Mxico como un pas con bajos niveles de lectura
(Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2010b; Fundacin Mexicana para el
Fomento de la Lectura, A. C., 2012). S se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en cuanto al tipo de publicaciones que leen los estudiantes segn la Facultad a
la que pertenecen, lo que requerira de un estudio ms profundo que explicara el porqu de
estas diferencias.
En el caso especfico de la lectura de libros, no se encontraron diferencias entre el
hbito de leer libros no acadmicos o libros acadmicos. Adems, el mayor porcentaje de
alumnos ley dos libros durante los ltimos 12 meses, tomando como referencia el da en
que se aplic el cuestionario, lo que coincide con el promedio de libros que lee un
ciudadano mexicano (Fundacin Mexicana para el Fomento de la Lectura, A. C., 2012).
Si bien se podra pensar que el hbito de la lectura va asociado al nivel educativo de
las personas y que, por ello, los estudiantes universitarios deberan mostrar un ndice de
consumo de libros superior al de la media poblacional, se puede afirmar que, al menos en
los participantes en esta investigacin, no es as, lo que parece indicar que los estudiantes
universitarios no desarrollan un hbito de lectura asociado a su formacin acadmica e
inquietud intelectual derivada de ella, lo que expone tambin Hinojosa (2012).

423

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

8.1.5 Computadora, Internet, celular


Las relaciones sociales del mundo actual se han visto modificadas con el aumento
del uso de las computadoras y la aparicin de nuevas formas de comunicacin asociadas a
Internet (Cebrin, 2008), razn por la cual la sociedad se ha convertido en una sociedad de
la informacin, en la que ya es impensable prescindir del uso de la computadora y del
acceso con sta a Internet. En este marco social, los resultados del presente trabajo indican
que la mayora de los estudiantes tiene computadora en el lugar actual donde vive y utiliza
Internet principalmente en su casa, ms que en cualquier otro lugar. Asimismo, los
resultados revelan que los jvenes pasan gran parte de su tiempo libre navegando por
Internet, con un promedio de tres horas al da y principalmente para uso relacionado con
actividades de ocio.
Por otra parte, el telfono celular (mvil) es tambin hoy una herramienta que
facilita la comunicacin y la cercana entre individuos; su funcin principal ya no es
solamente hacer o recibir llamadas, sino tambin mantener al usuario activo en la vida
social a travs de los medios digitales. Quiz por ello, prcticamente la totalidad de los
alumnos tiene telfono celular y ms del 80% lo utiliza para acceder a las redes sociales.

8.1.6 Expresiones artsticas


Una de las principales lneas de indagacin de esta tesis doctoral ha sido la de
conocer la percepcin que tienen los alumnos sobre el consumo cultural de seis actividades
artsticas en particular: cine, teatro, conciertos de msica clsica, conciertos de msica
popular, danza y exposiciones. Los datos obtenidos sealaron claramente que el cine es la
expresin artstica de mayor preferencia por los jvenes, seguida por las exposiciones (90%
frente a 25%, respectivamente).
La percepcin que tienen los estudiantes en relacin con distintas actividades
culturales como la msica clsica o el teatro refleja la todava existencia de estereotipos que
inciden negativamente en su consumo. Por ejemplo, los resultados obtenidos sugieren que,
para los jvenes, los conciertos de msica clsica o el teatro son actividades para gente
mayor, mientras que los conciertos de msica popular o el cine son para gente joven,
424

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

personas como ellos y con quienes comparten caractersticas socioculturales similares.


Uno de los aspectos por los que asistir a conciertos de msica clsica, al teatro o a
exposiciones est considerado un mbito de consumo cultural ajeno al sector juvenil es el
de la asociacin que los estudiantes hacen de estas actividades con la idea de tener que ir
bien vestidos, lo cual se contrapone a la moda de vestido de los jvenes como forma de
expresin libre y rebelde. En este sentido, sera interesante conocer cunto y cmo influyen
estas ideas y prejuicios en la creacin o no de nuevos pblicos asistentes a las actividades
culturales indicadas.
Por otra parte, en relacin con el consumo musical, la idea de cultura internacionalpopular (Ortiz, 1995) sugiere una cultura creada por las industrias musicales que crea
pblicos y estereotipos hacia ciertos gneros musicales, como el de la msica clsica,
considerada elitista y aburrida por la gente joven. Este prejuicio trabaja como un obstculo
que separa al pblico joven de este tipo de msica. En este sentido, actualmente existen
artistas musicales como Vanessa Mae y diferentes grupos como Bond, Ebene quartet, The
piano guys o Apocalyptica, que utilizan la msica clsica o instrumentos de msica de
concierto para ofrecer una fusin musical que permita acercar a los jvenes a la msica de
una forma natural y familiar para ellos, a travs de la msica pop, metal, rock, electrnica
y contempornea. Al respecto, habra que indagar la cantidad de jvenes que conocen estas
agrupaciones que aportan una visin renovada del gnero clsico y permiten concebir la
msica clsica bajo otros parmetros distintos a los estereotipos comunes.

8.1.7 Msica
Los resultados de esta investigacin correspondientes al consumo musical sealan
que los participantes escuchan msica todos los das, principalmente a travs de
reproductores de msica (como mp3 o mp4), la computadora y la radio. Estos datos
coinciden con los resultados del estudio Music 360 (Bakula, 2012), aunque no tanto con los
expuestos en la Encuesta nacional de hbitos, prcticas y consumos culturales (Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 2010b), lo cual podra deberse al sector poblacional
con el que se realiz el presente estudio.
425

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Adems, los datos muestran que los estudiantes prefieren escuchar msica en el
automvil y en su habitacin, lo que confirma que a los jvenes les place ms escuchar
msica estando solos, momento en el que pueden elegirla y disfrutarla libremente (North et
al., 2004).
La informacin obtenida respecto a los gustos musicales que tienen los participantes
indica que a stos les gusta todo tipo de msica y comparten gustos musicales entre amigos.
Los jvenes buscan salir con personas afines musicalmente y tambin buscan escuchar
diferentes tipos de msica, lo que les convertira, segn diversos autores (Coulangeon &
Lemel, 2007; Fernndez & Heikkil, 2011), en consumidores omnvoros.
En cuanto a los conciertos que ms han disfrutado, el concierto que ms les gust
fue de pop en espaol, que prcticamente dobla en porcentaje de eleccin al segundo
concierto de preferencia, de banda nortea. De esta manera, y de acuerdo con distintos
estudios de mbito internacional (Leung & Kierb, 2010; Seifried, 2006; Tanner et al.,
2008), se confirma tambin la preferencia por el gnero musical pop de los jvenes en
Mxico.
Es importante mencionar que el sexo de los participantes supone tambin un factor
de influencia determinante en sus preferencias musicales. As, se constata que hombres y
mujeres se inclinan por diferentes tipo de msica, de forma que el pop en espaol es ms
preferido por las mujeres y el rock (tanto en ingls como en espaol) y el metal estn
asociados antes a los gustos masculinos, como se expone en diversos estudios (North et al.,
2000; Schwartz & Fouts, 2003).
Tambin las diferencias encontradas en funcin de la Facultad sugieren que existe
relacin entre la msica preferida y el mbito de formacin acadmica universitaria. Por
ello, los alumnos pertenecientes a la Facultad de Artes escuchan ms msica clsica y jazz,
y menos msica grupera o nortea, que los alumnos de las otras tres facultades
participantes.
Acerca de los medios de acceso a la msica escuchada, el 85% de los participantes
indica que utiliza Internet para buscar msica y un 63% seal a los amigos como fuente
destacada mediante la que tienen acceso a nuevos tipos de msica. La radio se posiciona,
con el 63%, en el tercer puesto de importancia de las fuentes principales que tienen los
426

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

estudiantes para buscar o acceder a nueva msica. No obstante, las diferencias que se
encontraron en los datos sealan que el orden de importancia de las distintas fuentes
presentadas (radio, amigos, familiares, profesores, internet, revistas, programacin de la
Universidad, otros) depende tambin de la Facultad a la que pertenecen los alumnos. As,
dejando al margen los tres agentes con mayor influencia en este sentido (Internet, amigos,
radio), las diferencias de porcentaje de eleccin son notorias en los siguientes casos: para
los alumnos de la Facultad de Artes, los profesores son un agente importante que influye o
podra influir significativamente en el gusto y bsqueda hacia/de nuevas msicas. Para los
alumnos de la Facultad de Contadura y Administracin, son Internet y la radio los
principales agentes empleados para buscar nuevas msicas.
La influencia que tienen los profesores en el alumnado es fundamental en el caso de
las carreras de la Facultad de Artes. En las cuatro licenciaturas que se ofertan en dicha
Facultad (Artes Plsticas, Danza, Msica -con sus dos opciones: Educacin Musical y
Ejecutante-, y Teatro) el profesor es sealado como la principal fuente para buscar nuevas
msicas.
En cuanto al acceso musical mediante Internet, los alumnos sealan que realizan
bsquedas musicales a travs de YouTube y de Facebook. Sorpresivamente, pginas
especficamente enfocadas hacia la msica como Pandora, Grooveshark o Spotify fueron
elegidas (cada una) por menos del 5% de los participantes. Esto sugiere que para los
jvenes es ms atractivo escuchar msica a travs de plataformas como YouTube, en donde
el usuario es libre de seleccionar los contenidos, a la vez que tiene la posibilidad de
compartir y comentar msica e ideas en cada video en funcin de sus preferencias y
necesidades musicales (Lavado, 2010). Por su parte, Facebook es una red social digital con
gran poder de atraccin para los jvenes, y la msica es uno de los temas que
constantemente se comparten y publican (Rentfrow, 2012) en ella, razn por la cual es
comprensible que suponga una pgina web destacada, a travs de la que los estudiantes
obtienen e intercambian msica con conocidos y amigos.
El 45% de los jvenes usa Internet semanalmente para buscar msica. Por
Facultades, los porcentajes no presentan grandes diferencias, pero s de forma mensual y
diaria. Los participantes de la Facultad de Artes son quienes, con mayor asiduidad, utilizan
427

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Internet diariamente para buscar msica (37%), y los estudiantes de la Facultad de


Contadura y Administracin de forma mensual (32%).
Tambin los resultados mostraron que el 89% de los participantes obtiene la msica
que escucha descargndola de Internet. Este porcentaje representa el doble que se obtuvo
para la opcin de compartir msica entre amigos, mientras que comprarla en tiendas
musicales obtuvo menos de 20 puntos porcentuales. De aqu se infiere que los jvenes
aprovechan Internet para obtener productos y servicios (en este caso msica) de forma
gratuita. Como se indic al inicio de este captulo, la mayora de los jvenes son estudiantes
de tiempo completo y sus posibilidades econmicas para comprar CDs o DVDs no son
constantes, o simplemente no desean gastar dinero para adquirir msica cuando existe la
posibilidad de descargarla libre y gratuitamente.
Es de inters para este trabajo conocer el acercamiento de los estudiantes a la
msica, ya sea desde el aprendizaje no formal o el informal. Para ello, uno de los
interrogantes del cuestionario fue si han aprendido msica en algn momento de su vida.
El 40% de los jvenes participantes contest afirmativamente, con un porcentaje mayor en
hombres que en mujeres. Por Facultad, se observa que los alumnos matriculados en la
Facultad de Artes son los que ms han tenido contacto con la msica y sealan haberla
aprendido (en algn momento). En el caso de los alumnos de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte, stos presentan porcentajes equilibrados entre los que han aprendido msica
(46%) y los que no (54%). Por su parte, en la Facultad de Derecho y en la Facultad de
Contadura y Administracin existen menores porcentajes de alumnos que hayan aprendido
msica. La explicacin de estos resultados necesitara de un anlisis pormenorizado y,
probablemente, de un estudio independiente a ste. Podra pensarse que el mbito de
humanidades est ms relacionado con las disciplinas artsticas o que el rea de
Administracin y Finanzas fuera ms ajena a ello, pero estos resultados podran estar
tambin condicionados por otro tipo de variables, como la existencia de miembros de la
familia que sean msicos o que sepan tocar algn instrumento, as como tambin por la
experiencia o acercamiento musical que los jvenes hayan tenido en su paso por la escuela,
pues la influencia familiar y la influencia escolar son factores determinantes para el
acercamiento del individuo al aprendizaje de la msica.
428

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

8.1.8 Preferencia de estilos musicales


De la amplia opcin de gneros musicales presentados a los participantes, 13 estilos
musicales fueron los que tuvieron mayores porcentajes de respuesta: msica clsica,
mariachi, ranchera, balada, banda, nortea, cumbia, rock en espaol, rock en ingls, pop en
espaol, pop en ingls, electrnica y country.
Los gneros musicales que escuchan los jvenes con mayor frecuencia (casi
siempre, siempre) son el pop en espaol y el pop en ingls, as como tambin el rock en
ingls y en espaol. Por el contrario, destacan el country, la cumbia, el mariachi y la msica
clsica como msicas que nunca o rara vez escuchan. Los cuatro estilos musicales favoritos
de los participantes fueron: pop (en ingls y en espaol), banda, electrnica y rock (en
ingls y en espaol).
Los estudiantes de la UACH tambin indicaron que gneros musicales no conocan.
De esta manera, la msica barroca, impresionista, nacionalista, el son, ska, soul, swing,
bossanova, speed metal, grindcore y trash fueron indicados por ms del 30% de los
participantes como gneros y estilos musicales que no conocen. Esto podra deberse a que
realmente los participantes no tuvieran clara la diferencia entre cada uno de los estilos
musicales apuntados, al no contar con ejemplos sonoros para identificar cada caso. En este
sentido, hubiera sido interesante tambin incluir otro tem en el cuestionario con algunos
ejemplos de artistas o grupos musicales representativos de cada estilo, de forma que esto
permitiera comprobar en parte su grado de conocimiento de los diferentes estilos de msica
enumerados en el cuestionario aplicado al efecto.
En cuanto a las diferencias encontradas entre hombres y mujeres respecto a los
distintos estilos y gneros musicales, stas parecen estar definidas por aspectos
demogrficos, sociales y culturales, como sealan varios autores (Christenson & Peterson,
1988; Herberger, 1987; North et al., 2000; Ramrez, 2006; Roberts & Henrickson, 1990;
Schwartz & Fouts, 2003; Thompson, 1990).
Los resultados tambin sugieren diferencias entre preferencias de estilos musicales
en funcin de la Facultad de pertenencia. Sobre ello, los estudiantes de la Facultad de Artes
muestran un comportamiento distinto del resto de Facultades participantes, indicando una
mayor escucha de msica barroca, impresionista, nacionalista, contempornea, folklrica,
429

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DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

rock alternativo, punk, jazz, heavy metal, death metal, y una menor escucha de balada,
bolero, banda, nortea, corrido, reguetn, bachata, pop (en espaol y en ingls), tecno,
electrnica y country, que el resto de alumnos. Esto puede estar asociado a tipo de estudios
especficos musicales que muchos alumnos de la Facultad de Artes siguen, pues un estudio
centrado en la msica, obviamente, generar en el individuo preferencia por texturas
musicales ms complejas y elaboradas que aquellas hacia las cuales se inclinan los no
msicos, y mayor familiaridad con diferentes estilos musicales (Fung, 1996). Este autor
seala tambin que los msicos estn ms atentos a todo aquello que escuchan
(enfocndose principalmente en el ritmo y la meloda), frente a la atencin limitada que en
general prestan hacia la msica las personas que no tienen estudios musicales (su atencin
se sita principalmente en el timbre y las dinmicas). Otra razn de la diferencia observada
en cuanto a preferencias musicales segn la variable Facultad se podra asociar con las
actividades propias de cada unidad acadmica y el entorno social y musical que se genera
en cada centro, lo cual debe influir en el tipo de msica que se escucha.
Las diferencias entre hombres y mujeres en relacin con la preferencia de gneros
musicales se corresponden con los de otras investigaciones (Christenson & Peterson, 1988;
Colley, 2008; George, Stickle, Rachid, & Wopnford, 2007; Zweigenhaft, 2008). Las
personas, de acuerdo con su sexo, reaccionan ante la msica de distinta forma, y, como ya
se ha expuesto, generalmente las mujeres indican mayor afinidad que los hombres por la
msica pop y la msica clsica, mientras que los hombres prefieren msicas como el jazz
y/o el rock.
Finalmente, la funcin que ejercen Internet y los medios de comunicacin en la
seleccin y preferencia de consumo musical de los jvenes es mayor que la que reciben de
otros agentes tales como la escuela, los familiares o los amigos. Esto pudiera asociarse con
la condicin de los jvenes como nativos digitales, para quienes acceder a Internet es una
actividad cotidiana complementada con el uso e influencia de otras muchas TIC.

430

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

8.1.9 Oferta y consumo de eventos y actividades culturales


que promueve la Universidad Autnoma de Chihuahua
Uno de los principales ejes de accin de la universidad es la extensin y difusin
cultural, dirigida tanto a la sociedad en general como a sus estudiantes y trabajadores
acadmicos y administrativos y de servicios. En virtud de ello, uno de los propsitos de este
trabajo fue conocer la percepcin de los estudiantes sobre las actividades culturales que
promueve la UACH: cantidad y tipo de eventos que se ofertan en las distintas unidades
acadmicas y en el conjunto de esta Universidad. En esta direccin, se busc tambin tener
informacin sobre la aceptacin y asistencia a dichos eventos, as como el inters y razones
de asistencia, por parte de los estudiantes.
Un amplia mayora estudiantil (90%) afirm que en su Facultad se promueven o
realizan actividades culturales, cientficas o deportivas. Adems, se observ que en las
distintas Facultades participantes se promovan con distinta frecuencia cada uno de estos
tipos de actividades. No obstante, esta informacin proviene slo de la percepcin de los
estudiantes, por lo que podra no corresponderse con la situacin real de oferta de
actividades culturales, cientficas o deportivas que tuviera cada unidad acadmica. En
funcin de las opiniones de los estudiantes, en la Facultad de Artes existe poca oferta de
actividades deportivas o cientficas y en la Facultad de Educacin Fsica se da la mayor
oferta de actividades deportivas, as como la menor de actividades de mbito cultural y
cientfico.
Por otro lado, el 49% de los alumnos afirma que son suficientes las actividades que
se realizan en su Facultad y, en general, la percepcin que tienen los alumnos respecto a la
cantidad de actividades culturales que se realizan en sus Facultades es equilibrada, siendo
mnimas las diferencias de percepcin entre alumnos pertenecientes a las distintas unidades
acadmicas en las que estn matriculados. Adems, los alumnos asisten algo ms a los
eventos artstico-culturales que se realizan dentro de su Facultad que a aquellos que se
realizan en el conjunto de la Universidad. Puesto que se encontraron diferencias entre
alumnos de acuerdo con las variables Facultad, carrera y nivel de estudios al cual aspiran

431

Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

llegar los estudiantes, parece que el entorno acadmico en el que se desenvuelven los
jvenes influye en la seleccin de las actividades culturales que realizan o frecuentan.
El 50% de los jvenes dijo que principalmente asiste a los eventos culturales porque
les gusta, aunque el 27% seal que va porque es requisito del Carnet Cultural. En este
sentido, sera interesante ahondar en cules son los comentarios y el inters de los jvenes
sobre dichos eventos con posterioridad a su asistencia. Por Facultades, destaca de nuevo la
Facultad de Artes cuando se comparan las principales razones por las que los estudiantes
asisten a eventos culturales. Sigue apareciendo como primera opcin en sta el gusto por
asistir a los eventos (la Facultad de Artes presenta el doble de porcentaje que las otras
Facultades) y porque es requisito para el Carnet Cultural figura en segundo lugar. Es
evidente que la influencia del Carnet Cultural Universitario sobre la asistencia a los
diferentes eventos promovidos por la Universidad y el Estado de Chihuahua resulta notable.
Los conciertos de msica popular/actual son las actividades que ms le gustan a los
alumnos en general, seguidas por las conferencias, los seminarios o coloquios. En cuanto a
la asistencia a las proyecciones de pelculas que promueve la Universidad, la mayora
contest que casi nunca o nunca asiste. Estos datos no se corresponden con los de consumo
cultural de cine de la poblacin mexicana, hecho que podra estar asociado a los gneros
cinematogrficos (cine de arte, documentales) que promueve habitualmente la Universidad.
De igual forma, un 87% de los estudiantes indic que no escucha Radio Universidad.
Debido a la importancia que tiene la radio universitaria para la institucin y para la
proyeccin de la misma en la sociedad, estos resultados debieran estudiarse a fondo. Sera
recomendable conocer el impacto que generan en la sociedad las estaciones de radio de la
universidad y si el porcentaje negativo de escucha entre estudiantes se da tambin fuera de
la UACH, con el objetivo de aplicar las medidas correspondientes que fomenten el
consumo de la radio universitaria y se aprovechen mejor los espacios de difusin cultural
que sta promueve.
Se observa que los eventos asociados al Carnet Cultural que ms disfrutan los
estudiantes son los artsticos, despus los deportivos y en ltimo trmino los cientficofilosficos. Las mujeres prefieren antes los eventos artsticos y los hombres los deportivos.
Por otra parte, la mayora de los alumnos seala que no participa en las actividades
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

extracurriculares de la Universidad, as como tampoco en las actividades extracurriculares


que se dan fuera de la Universidad. Esto indica que los alumnos dedican la mayor parte de
su tiempo libre bsicamente a actividades culturales no relacionadas directamente con su
paso por la institucin de educacin superior.

8.2 Conclusiones generales


Este trabajo de investigacin defini cuatro objetivos principales enfocados hacia el
anlisis del consumo cultural, el consumo musical y la educacin musical informal de un
sector poblacional de los jvenes mexicanos de Chihuahua: el universitario. A continuacin
se enumeran las conclusiones generales resultantes en cada uno de estos objetivos.

8.2.1 Determinar los hbitos y caractersticas principales


de consumo cultural y musical de los estudiantes
universitarios participantes en el estudio
Tanto los hbitos de consumo cultural como los hbitos de consumo musical de los
estudiantes universitarios se ven influenciados por el entorno en el que stos se
desenvuelven. As, se encontr que el rea de conocimiento al cual pertenecen los
participantes modifica su consumo cultural-musical, lo cual es coincidente con la influencia
que ejercen la condicin social del individuo, su estilo de vida y los hbitos de consumo
general (Lpez-Sintas & Garca-lvarez, 2002). De igual forma, es importante contemplar
cul es el contexto local y nacional de la produccin cultural (Fernndez & Heikkil, 2011;
Lizardo & Skiles, 2009), ya que los hbitos de consumo estn determinados tambin por la
oferta (de productos y servicios) y la demanda existente en el mercado, este ltimo
fungiendo como un agente considerable de influencia social. En este sentido, sera
pertinente identificar si la oferta cultural del estado de Chihuahua responde a la necesidad y
exigencia cultural de la ciudadana y de los diferentes tipos de pblicos del Estado.
Asimismo, se observ que los jvenes dedican la mayora del tiempo libre al
consumo televisivo, informacin que coincide con distintos estudios de mbito nacional
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

(Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2010a, b; Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa, 2011) e internacional (Eggermont, 2006; Hiley, Caldwell, Graham, & Ridenour,
2006; Long, Steinke, Applegate, Lapinski, Johnson, & Ghosh, 2010; Lorenzo et al., 2011;
Rivadeneyra & Ward, 2005; Steinke, Applegate, Lapinski, Ryan, & Long, 2011; Tramo,
2006). Esto supone que la informacin meditica recibida por los jvenes desde la
televisin influye en su desarrollo y entorno social, y que lo que obtienen stos a travs de
las imgenes y los mensajes difundidos en este medio crear patrones de comportamiento
individual y social.
En cuanto al consumo musical, los resultados coinciden con otros estudios que
sealan al gnero pop como uno de los ms escuchados por los jvenes (North et al., 2000),
definidos a su vez por variables como el sexo, el gusto y el bagaje cultural con el que han
crecido los individuos. Adems, destaca la asistencia a conciertos de msica de banda
nortea, gnero caracterstico del norte del pas y que se ha propagado en toda la Repblica
Mexicana (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2010a,b), lo cual est asociado
durante los ltimos aos al incremento de la violencia y la situacin poltica de Mxico.
El gnero banda nortea ha retratado, a travs de sus letras y msica, el ambiente social del
pas, tomando aspectos que caracterizan al corrido tradicional, que busca narrar crnicas de
sucesos importantes (Lara, 2003) y representar realidades sociales (Astorga, 2005; Montoya
& Fernndez, 2009).

8.2.2

Analizar

si

existen

diferencias

en

cuanto

preferencias de consumo cultural y musical segn las


variables sexo, semestre y Facultad de estudios a la que
pertenecen los participantes
De acuerdo con varios autores (Christin, 2012; Colley, 2008; Katz-Gerro &
Sullivan, 2010; Rivadeneyra & Ward, 2005; Saarikallio et al., 2012), el sexo es una
variable que influye en los gustos y las preferencias de las personas. Asimismo, la
participacin que en general tienen las personas en actividades de ocio fuera de casa est
condicionada al gusto, el tiempo y el dinero con que cuentan stas. En lo que respecta al
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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consumo cultural, se observa en este trabajo que los hombres una tendencia marcada a
realizar actividades de ocio fuera de casa, ms que en el caso de las mujeres, lo que
coincide con el trabajo de Sullivan y Katz-Gerro (2007).
Por otra parte, la preferencia de las mujeres por escuchar msica pop y de los
hombres por escuchar rock y metal coincide con mltiples investigaciones (Colley, 2008;
George et al., 2007; Langmeyer, Guglhr-Rudan, & Tarnai, 2012; Zweigenhaft, 2008) y
presenta diferencias de acuerdo con la respuesta y el uso afectivo que cada grupo da a la
msica: los hombres tienden a escuchar msica como distraccin ms que las mujeres
(Saarikallio et al., 2012), y mientras ellas usan la msica para regular o expresar sus estados
de nimo, los hombres la utilizan para crear una impresin en las otras personas (North et
al., 2000).
Con respecto a la variable semestre que cursan los participantes, en general, no se
encontraron diferencias considerables debido posiblemente al promedio de edad (20 aos)
de los estudiantes participantes, que conforma una muestra homognea en este sentido. No
obstante, aparecieron diferencias en el consumo de eventos artstico-culturales que
promueve y oferta la UACH, en funcin del semestre, en relacin con el comportamiento
de los estudiantes frente al consumo que realizan stos de actividades artsticas, cientficofilosficas y deportivas. As, los alumnos que cursan primeros semestres asisten ms a
dichos eventos. Esto se asocia, seguramente, a la obligacin que tienen los estudiantes de
primer semestre por cumplir con el programa de formacin integral Carnet Cultural
Universitario en la UACH. Dicho programa tiene como objetivo promover actividades
culturales ubicadas en alguno de los tres rubros de arte, ciencia y salud, y de alguna forma
asegurar que todos los estudiantes que acaban de comenzar su vida universitaria conozcan y
asistan frecuentemente a estas actividades, buscando modelar sus preferencias culturales y
construir un buen desarrollo integral del individuo.
Otra de las finalidades de este trabajo de investigacin era indagar acerca de las
diferencias observadas sobre consumo cultural entre los estudiantes de diferentes
Facultades de la UACH. Los datos obtenidos indican diferencias en las actividades que los
alumnos realizan en su tiempo libre, donde se observ que las actividades de ocio y de tipo
social sobre las que se decantan los jvenes estn vinculadas a la orientacin acadmica de
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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cada una de las Facultades a las que pertenecen. Las mayores diferencias se presentan en el
consumo musical, donde las variaciones ms considerables aparecen en los gustos
musicales de los alumnos de la Facultad de Artes, lo cual se puede asociar con su
formacin musical y la familiaridad que stos presentan con los diversos gneros musicales
(Fung, 1996). As, los alumnos de la Facultad de Artes, en comparacin con el resto de los
participantes de las otras unidades acadmicas, escuchan gran variedad de estilos
musicales. Estos datos son interesantes en la medida en que en el currculum de las
diferentes Licenciaturas que oferta la Facultad de Artes no se incluye ninguna materia
relacionada con la msica popular contempornea, y, puesto que estas msicas se asocian
ms con los gustos y preferencias de los jvenes, su estudio y relacin con el resto de
materias curriculares podra incidir favorablemente en la preparacin amplia del alumnado
sobre la msica que ms se escucha en la realidad social actual. De este modo, los docentes
de esta facultad podran utilizar el aprendizaje musical informal y no formal del alumnado
para fortalecer su proceso enseanza-aprendizaje.

8.2.3 Estudiar la relacin entre hbitos y preferencias de


consumo musical y la educacin musical informal de los
jvenes universitarios participantes en el estudio
En la actualidad, los medios de comunicacin y las TIC son agentes de
modelizacin del consumo de la sociedad que tienen capacidad para influir y transformar
los hbitos culturales de los individuos (Castillejo et al., 2011; Hinojosa & Silva, 2008;
Phillippi & Avendao, 2011) y, principalmente, de los jvenes (Lorenzo et al., 2011).
Adems, el desarrollo y la constante evolucin de la sociedad debido a los medios
de comunicacin, la tecnologa de la informacin, la web, Internet y las redes sociales
digitales permiten que el individuo tenga un acceso fcil para adquirir conocimientos, para
descubrir, compartir, crear y difundir msica de forma directa.
Tanto las tecnologas digitales como los medios de comunicacin influyen de forma
directa en las preferencias de consumo musical de los jvenes y en la conformacin de su
identidad cultural, individual y social. Asimismo, el contacto de los jvenes con la msica
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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est presente en gran parte de las actividades que stos realizan. Para los jvenes, adems
de la influencia musical que ejerce en ellos la educacin formal est presente tambin, casi
con mayor fuerza, la educacin musical informal, en la que los individuos experimentan y
aprenden musicalmente a travs de los distintos grupos sociales, de acuerdo con lo que los
amigos conocen y por los propios intereses que pudieran existir por adentrarse en nuevos
gneros musicales. El conocimiento de los gneros musicales es compartido a travs de los
contactos sociales nuevos, y como resultado de ello los estudiantes escuchan ms gneros
(Michelson, 2013).
De acuerdo con los resultados de esta investigacin, los jvenes universitarios se
consideran personas que buscan conocer nuevas msicas. Si bien existen algunos gneros
musicales que no conocen o que no escuchan de forma frecuente, se consideran a s mismos
personas abiertas a escuchar y conocer todo tipo de msica.
Tomando como base los datos obtenidos, es posible afirmar que los alumnos de la
Facultad de Artes forman parte del grupo de personas de consumo musical omnvoro,
mientras que los alumnos de otras Facultades pertenecen ms al grupo musical unvoro.
Esto es coincidente con estudios como el de Chan y Goldthorpe (2010), que seala el
consumo de pop y rock para los unvoros, mientras que los omnvoros presentan,
relativamente, altos niveles de consumo de msica clsica, jazz e incluso pop y rock.
El tipo de msica que los jvenes prefieren escuchar o consumir est tambin
relacionado con los significados propios que cada gnero musical produce en el receptor,
as como en las emociones y pensamientos evocados. Por ello, resulta conveniente fomentar
en la educacin reglada el estudio de las caractersticas y los elementos sociales y culturales
que se reflejan en los individuos a travs de la msica que escuchan, con el objetivo de
incidir positivamente tanto en la educacin musical formal como en otras disciplinas
acadmicas y escolares. Tomando como base lo anterior, sera interesante averiguar si la
msica y su inclusin como material educativo en mbitos de conocimiento y formacin
distintos del arte resultara positiva como coadyuvante para el logro de objetivos y
competencias no musicales en la universidad.

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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

8.2.4. Determinar si existe relacin entre el consumo


cultural-musical de los participantes y los eventos artsticoculturales que promueve la Universidad Autnoma de
Chihuahua (Mxico)
Con los resultados obtenidos, se puede concluir que los participantes deciden a qu
eventos asistir de aqullos promovidos por la UACH, seguramente de acuerdo con las
preferencias de consumo cultural-musical que tienen stos. La mayora de los eventos a los
que acuden los participantes son de tipo artstico o deportivos, y el escaso acercamiento a
las actividades cientficas se ve tambin reflejado en el bajo nivel de apreciacin que los
estudiantes dan a este tipo de actividades.
Un aspecto a sealar es la distribucin desigual de oferta y promocin de eventos
artstico-culturales que realiza cada una de las distintas Facultades de la Universidad y que
afecta, seguramente, a la percepcin y opinin que los jvenes tienen respecto a estas
actividades. Adems, no basta con ofertar y promover eventos artstico-culturales en cada
una de las unidades acadmicas, sino que tambin es necesario evaluar y revisar qu
aportan estas actividades a los alumnos, cules son las razones por las que stos asisten o
qu sensaciones les generan; si salen con ganas de asistir nuevamente o con la nica
satisfaccin de haber cumplido con un requisito formal ms de su paso por la Universidad.
Aunado a lo anterior, la asistencia a los eventos promovidos por la Universidad se
realiza en distinta medida de acuerdo con el semestre que se est cursando. Esto se puede
asociar a los lineamientos del Carnet Cultural Universitario, el cual busca garantizar la
asistencia a 32 eventos artstico-culturales en los primeros dos aos de Licenciatura,
concluyendo as, durante este perodo, con el requisito de dicho programa de formacin
integral. El Carnet Cultural busca propiciar en el estudiante un acercamiento a las
disciplinas artsticas, cientficas y deportivas desde los primeros instantes en que se
convierte parte de la comunidad universitaria, esperando incidir positivamente en que en el
transcurso de su formacin acadmica asista peridicamente a los diferentes eventos
culturales que oferta cada una de las unidades acadmicas de la UACH, as como a aquellos
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


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promovidos por la institucin de manera general. No obstante, todava no se conoce la


repercusin a medio y largo plazo que el Carnet Cultural tiene en los estudiantes.
Conocer las caractersticas socioeconmicas de los jvenes participantes, sus
hbitos de consumo cultural y musical, as como el rol que los medios de comunicacin e
informacin y las TIC representan respecto a stos, ha de permitir identificar y establecer
estrategias que favorezcan el consumo de los eventos artstico-culturales de la UACH y, a
la vez, aprovechar sus gustos y preferencias modelados a travs del aprendizaje informal
con el objetivo de reforzar, facilitar y desarrollar nuevas formas de aprendizaje y
conocimiento universitario.

8.3. Propuestas de mejora


Los resultados obtenidos con esta investigacin generan nuevas interrogantes a
partir de aspectos que, por diferentes razones, no fueron abordados aqu ampliamente.
Asimismo, la informacin obtenida a travs de esta investigacin presenta otras temticas
derivadas de inters por desarrollar en futuros trabajos.
Uno de los aspectos que se pueden mejorar para posteriores investigaciones es el
relativo al cuestionario empleado, que, si bien aborda los aspectos generales de consumo
cultural y musical, requiere modificar algunas preguntas con el objetivo de obtener
informacin que permita generar ms anlisis estadsticos inferenciales que estadsticos
descriptivos. De igual forma, se propone elaborar un cuestionario ms reducido, que
permita aplicar el instrumento en corto tiempo, favoreciendo con ello la veracidad de las
respuestas y evitar el cansancio que produce un instrumento tan largo como el que se
aplic. Adems, se sugiere centrar un futuro estudio en la educacin musical informal y no
formal. Otro de los aspectos que se podra incluir en futuras investigaciones es estudiar los
diferentes usos de la msica en el proceso de enseanza-aprendizaje general desde la visin
del estudiantado, as como del personal docente.
Asimismo, la informacin dirigida a conocer las preferencias de los distintos
gneros musicales debiera presentar un nmero menor de gneros o en su defecto preguntar
sobre gneros musicales en su forma universal, pues se indica cierto desconocimiento de
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Estudio sobre hbitos de consumo cultural y musical en estudiantes de la Universidad Autnoma de


Chihuahua (Mxico)
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

muchos de los estilos musicales incluidos en la investigacin por parte de los estudiantes.
Otra propuesta de mejora est dirigida hacia el estudio de las preferencias musicales de los
universitarios tomando como variable las distintas subculturas o culturas juveniles
existentes.
Por otra parte, una lnea de investigacin que se sugiere trabajar es la de los efectos
de la educacin musical formal y la educacin musical informal en los jvenes. Se
considera importante y necesario el aprovechamiento de toda la informacin,
conocimientos, gustos e inquietudes musicales que obtienen los jvenes (los alumnos) a
travs del aprendizaje musical informal, que empleados correctamente pudieran favorecer
un mejor aprovechamiento de la educacin musical formal. Sin duda alguna, no basta con
conocer las preferencias de consumo cultural y musical de los jvenes si esto no se
aprovecha en la optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje general de los
participantes.

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