Universidad Pedaggica Nacional Francisco

Morazn
Centro Universitario de Educacin a Distancia
CUED - Comayagua
Facultad de Humanidades
Espacio Formativo:
FPM2402

Taller de Investigacin aplicado a la enseanza del

espaol

Tema:
Investigacin sobre el papel del docente de espaol en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje del alumno del nivel
Superior.
(Metodologa Cuantitativa)

Catedrtica:
Lic. Nelsy Daz

Presentado por:
Francis Alina Chavarra Rivera
1201198800074
Reina Isabel Flores Servelln
0809199500006
Nelly Gloribel Amaya Hernndez

1218197600223

Karen Banessa Lara Rivera

1201198600077
Marjury Lucila Morales Murillo
Esly Dolores Rodrguez Galeano
Merlin Patricia Flores Gonzales
1702198401211
Rosa Marina Zelaya Castro
0301198500600
Lidian Gradely Martnez Bonilla
0302198700031

0301199002020
9927128

Fhenix Castillo Velsquez

1201198000554
Blgica Yadira Suazo Alcerro
0302198500086
Jos Roberto Prez
0708197800069
Tegucigalpa, MDC, 2 demayo de 2015

ndice
Pg.
1.

Ttulo de la investigacin.........................................................
..3

2.

Introduccin......................................
........................4

3.

Problema
de
investigacin..
.........................................................5

4.

Objetivos.
...............................................................5

5.

Justificacin...................................
..............................7

6.

Viabilidad.........................................................................................
.......................7

7.

Marco
Terico..............................................
...............8
2

8.

Metodologa......................................
........................23
7.1 Enfoque....................................................................................
.......................23
7.2 Contexto
de
la
investigacin...........................................................................23
7.3 Muestra....................................................................................
.......................24
7.4 Diseo
del
estudio.........................................................................................
..24
7.5 Tipo
de
estudio.........................................................................................
.......24
7.6 Hipotesis..................................................................................
........................25
7.7 Variables
y
su
Operacionalizacin...................................................................2
6

9.

Resultados,
anlisis
de
datos
y
grficos...........................................................27
10. Conclusiones........................................
......................32
11. Referencias
Bibliogrficas...........................................................
..33
12. Anexos...............................................................
...34

I. Ttulo de la investigacin
El papel del docente de espaol en el proceso enseanza
aprendizaje del alumno de nivel superior
(Investigacin- accin- solucin)

II. Introduccin
El aprendizaje de los estudiantes es resultado de una diversidad de
variables, pero el papel del profesor en el nivel de pregrado es
trascendente. Este estudio explor cmo es la prctica docente de
profesores con formacin pedaggica tomando como eje la dimensin
didctica de la docencia, que se refiere a la importancia que los
profesores le dan a la planeacin, a la metodologa que usan, en
particular a las estrategias discursivas de desarrollo temtico y
estrategias discursivas de interaccin, as como a la evaluacin del
aprendizaje. Adems, se analiz si los profesores perciben que la
formacin pedaggica que han recibido ha influido en su prctica
docente. Para ello, se llev a cabo una estrategia de investigacin
extensiva cuantitativa mediante una encuesta. Los resultados
muestran que la prctica docente es dinmica y fomenta en los
estudiantes el aprendizaje activo, tanto en el plano de su pensamiento
como de sus acciones.

III. Problema de investigacin

Cul es el papel del docente en el proceso
de enseanza del espaol en el nivel
superior?
IV. Planteamiento del problema
Objetivos de investigacin
Objetivo general

Conocer cul es el papel del docente de espaol en el proceso de

enseanza aprendizaje del alumno de nivel superior de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de la sede de
Comayagua.
Objetivos especficos
1. Identificar cul es el papel del docente de espaol en el proceso de
enseanza aprendizaje del alumno del nivel Superior de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de la sede de
Comayagua.
2. Plantear alternativas de solucin sobre la aplicacin de estrategias
metodolgicas por los docentes de espaol con los alumnos de nivel
superior de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
de la sede de Comayagua.
Preguntas de investigacin
1. Cul es el papel del docente de espaol en el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos de la Universidad
6

Pedaggica Nacional Francisco Morazn del Sistema de Educacin

a Distancia de Comayagua?
2. Es adecuada la metodologa utilizada por los docentes de
espaol de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
de la sede de Comayagua?

V. Justificacin
Considerando que la sociedad reclama cambios profundos
especialmente en el sector educativo, hemos notado el progresivo
deterioro en la calidad de los servicios y de las formaciones que
ofrecen en todos los niveles, y aunque el juicio a estos debe matizarse
porque el panorama es sin duda diversa y compleja el tema del calidad
educativa esta hoy presente en la agenda social, sobre todo en la
educacin superior.
Por esta razn se decidi enfocar nuestra investigacin en el papel que
desempea el docente de espaol en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
en el Centro Universitario de Educacin a Distancia con sede en la
ciudad de Comayagua; y de esta manera encontrar si los mtodos y
tcnicas son los adecuados para desarrollar las competencias en los
estudiantes de esta institucin.

VI. Viabilidad
La investigacin es viable ya que se cuenta con los recursos necesarios
para realizarla, tanto en lo referente a la ubicacin de la institucin, as
como la disponibilidad del personal para desarrollar la misma.

VII. Marco terico

Retos que debe enfrentar la educacin superior del siglo XXI
Retos provenientes de la globalizacin.
El fenmeno de la globalizacin est asociado a la globalizacin
financiera y a la aceleracin del comercio internacional por la
apertura

interdependencia

de

los

mercados,

todo

esto

estimulado por el desarrollo extraordinario de las tecnologas de

la comunicacin y la informacin. La globalizacin no se limita al
aspecto puramente econmico; en realidad, es un proceso
pluridimensional
economa,

las

que

comprende

finanzas,

la

aspectos

ciencia

la

vinculados
tecnologa,

la
las

comunicaciones, la educacin, la cultura, la poltica, etc... Sin

embargo, es la globalizacin econmica la que arrastra a todas
las dems, y se caracteriza por ser asimtrica, a tal punto que el
mismo George Soros, gran gur del capitalismo, acepta que la
economa global no ha conducido a la formacin de una sociedad
global, donde los beneficios de la globalizacin sean mejor
distribuidos. De ah que Federico Mayor afirme que el primer
problema de la globalizacin es que no es global. Por otra parte,
la globalizacin es inescapable. Y no es per se buena ni mala,
depende de cmo nos insertamos en ella, para sacarle beneficios,
como lo han hecho los pases del sudeste asitico, China y la
India, generando sus propios modelos de insercin. Lleg para
quedarse. El Informe Delors nos dice que La globalizacin es el
fenmeno ms dominante en la sociedad contempornea y el que
9

ms influye en la vida diaria de las personas. La Educacin para

el siglo XXI debe ensearnos a vivir juntos en la aldea
planetaria y a desear esa convivencia. Ese es el sentido del
aprender a vivir juntos, uno de los pilares de la Educacin para
el siglo XXI, de suerte de

transformarnos en ciudadanos del mundo, pero sin perder

nuestras races culturales, ni nuestra identidad como naciones.
Afirma al respecto Manuel Castells: No hay otro remedio que
navegar en las encrespadas aguas globales Por eso es esencial,
para esa navegacin ineludible y potencialmente creadora, contar
con una brjula y un ancla. La brjula: la educacin, informacin,
conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El ancla:
nuestras identidades. Saber quines somos y de dnde venimos
para no perdernos a dnde vamos. En su ltima obra Un mundo
nuevo, el Profesor Federico Mayor afirma:
En primer lugar, nos dice la Dra. Carmen Garca Guadilla, de la
Universidad Central de Venezuela, los cambios que tienen que ver
con la naturaleza del conocimiento:
a. En cuanto a su organizacin: tendencia a conocimientos ms
integrados, lo que lleva a formas ms inter y transdisciplinarias
de concebir las disciplinas.
b. En lo epistemolgico y valorativo: desintegracin de la ciencia
unificada; prdida de consenso en la naturaleza de la racionalidad
cientfica; cuestionamiento de nociones clave como objetividad,
certeza,

prediccin,

cuantificacin;
10

debilitamiento

del

conocimiento

abstracto

fortalecimiento

del

conocimiento

contextualizado.
En segundo lugar, en cuanto a las nuevas demandas, cambios en
las profesiones:
a. Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez
ms especializadas.
b. Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones.

c.

Nuevos

perfiles

profesionales,

nuevas

competencias,

relacionadas con las nuevas tecnologas y nuevas formas de

organizacin institucional.
A su vez el Profesor Jean Paul Gravel se pregunta: Qu debe
hacer una Universidad para evitar ser marginada por el proceso
de mundializacin? Qu modificaciones debe realizar para jugar
un papel dinmico en el nuevo orden mundial? Gravel suministra
cinco pistas de accin:
1) Desarrollar sectores especficos de excelencia en el campo de
la enseanza y de la investigacin, favoreciendo programas y
equipos de trabajo que puedan liderar ciertas especialidades.
2) Desarrollar iniciativas de carcter multidisciplinario, tanto en la
enseanza como en la investigacin y en la extensin.
3) Establecer y promover enlaces con el sector productivo,
pblico, privado o de carcter social, como medio de facilitacin
11

de las actividades de investigacin y desarrollo, y de la creacin

de redes con configuracin internacional progresiva.
4) Estimular la formacin a distancia, una manera flexible de
enfrentar los rpidos cambios en la oferta y la demanda del
subsistema.
5) Desarrollar la incorporacin de las unidades de enseanza,
investigacin

extensin

en

las

redes

nacionales

internacionales.
Retos provenientes de la naturaleza del conocimiento
contemporneo
Otra de las caractersticas de la sociedad contempornea es el
papel central del conocimiento y la informacin en los procesos
productivos, al punto que el calificativo ms frecuente que suele
drsele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de la
informacin. Ojal pudiramos algn da llamarla sociedad de la
sabidura o sociedad del aprendizaje permanente. Asistimos a
la emergencia de un nuevo paradigma econmico-productivo en
el cual el factor ms importante no es ya la disponibilidad de
capital, mano de obra, materias primas o energa, sino el uso
intensivo del conocimiento y la informacin. Las economas ms
avanzadas hoy da se basan en la mayor disponibilidad de
conocimiento e informacin. Las ventajas comparativas dependen
cada vez ms del uso competitivo del conocimiento y de las
innovaciones tecnolgicas. Esta centralidad del conocimiento le
convierte en pilar fundamental de la riqueza y el poder de las
naciones pero, a la vez, estimula la tendencia a su consideracin
12

como simple mercanca, sujeta a las reglas del mercado y

susceptible de apropiacin privada
2.- Hoy en da, la riqueza de las naciones est en su gente, en el
cultivo de la inteligencia de su pueblo, por lo que se necesita
priorizar la inversin en el capital humano: educacin, ciencia,
tecnologa e informacin. Por otra parte, existe una acentuada
reduccin del tiempo que media entre el nuevo conocimiento y su
aplicacin tecnolgica, al punto que sus aplicaciones tcnicas
pueden llegar a determinar el contenido de la investigacin
cientfica,

con

posibles

repercusiones

desinteresado

tradicional

conocimiento

contemporneo

caractersticas,

las

de

de

un

la

para

el

investigacin
presenta,

crecimiento

carcter

bsica.

El

entre

otras

acelerado,

mayor

complejidad y tendencia a una rpida obsolescencia. La llamada

explosin del conocimiento es, a la vez, cuantitativa y
cualitativa, en el sentido de que se incrementa aceleradamente la
cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismo tiempo, surgen
nuevas disciplinas y subdisciplinas.

Innovaciones educativas necesarias para enfrentar los nuevos

retos
La celebracin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior, que tuvo lugar en Pars en octubre de 1998, puso de
manifiesto que en todas las regiones del mundo se vive un
13

proceso de transformacin universitaria. Tambin la Conferencia

Mundial revel que en la agenda del debate internacional sobre
dicho proceso hay una serie de puntos que ocupan un lugar
relevante, siendo ellos la preocupacin por la calidad, que ha
llevado a organizar procesos de evaluacin y acreditacin; en casi
todos los pases, la preocupacin por la pertinencia del quehacer
de las instituciones de educacin superior; la urgencia de mejorar
substancialmente los procesos de gestin y administracin; la
necesidad de aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin; la conveniencia de revisar el concepto mismo
de

la

cooperacin

internacional

fortalecer

la

dimensin

internacional de enseanza superior; el ejercicio de la autonoma

universitaria con responsabilidad social y la bsqueda de nuevas
formas de vinculacin con todos los sectores sociales y estatales.
Se habla as del surgimiento de una nueva cultura universitaria,
de la cual forman parte las llamadas cultura de calidad y
evaluacin; cultura de pertinencia, cultura informtica,
cultura de gestin estratgica eficaz; cultura de apertura
internacional, cultura de rendicin social de cuentas y cultura
de vinculacin. El trmino cultura es usado aqu en el sentido de
que la atencin a estos aspectos se transforma en prctica
cotidiana de las instituciones, con repercusiones en su quehacer,
y no en simple costumbre sin trascendencia. Estas llamadas
nuevas culturas responden a los principales retos que enfrenta
la educacin superior contempornea.
Si examinamos en detalle la profusin de las propuestas
formuladas en diversos pases por los empleadores, los comits
que estudian el futuro de la educacin superior y la mayora de
14

los investigadores que analizan las conexiones entre la educacin

superior y el trabajo, se espera de los graduados que:
sean flexibles,
sean capaces de contribuir a la innovacin y a ser creativos, y
estn dispuestos a ello,
sean capaces de hacer frente a las incertidumbres,
estn interesados en el aprendizaje durante toda la vida y
preparados para ello, hayan adquirido sensibilidad social y
capacidades de comunicacin,
sean capaces de trabajar en equipos,
estn dispuestos a asumir responsabilidades,
estn animados de un espritu de empresa,
Se preparen para la internacionalizacin del mercado laboral
mediante una comprensin de diversas culturas,
Sean polifacticos en capacidades genricas que atraviesen
diferentes disciplinas, y tengan nociones en campos de
conocimiento que constituyen la base de diversas capacidades
profesionales, por ejemplo las nuevas tecnologas.
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educacin
permanente aparece como la respuesta pedaggica estratgica
que hace de la educacin asunto de toda la vida y dota a los
educandos de las herramientas intelectuales que les permitirn
adaptarse a las incesantes transformaciones, a los cambiantes
requerimientos

del

mundo

laboral

la

expansin

obsolescencia del conocimiento. Se dice, y con razn, que si un

profesional siete aos despus de

15

graduado ejerce su profesin segn lo que aprendi durante sus

estudios, lo nico que podemos afirmar es que lo est haciendo
mal. En Europa han llegado a la conclusin de que hoy da las
personas tienen que estar preparadas para cambiar de empleo o
carrera cinco o seis veces a lo largo de su vida laboral.
La vocacin de cambio que imponen la naturaleza de la sociedad
contempornea y la globalizacin, implica una Universidad al
servicio de la imaginacin y la creatividad, y no nicamente al
servicio

de

una

estrecha

profesionalizacin,

como

desafortunadamente ha sido hasta ahora entre nosotros. La

educacin superior, de cara al siglo XXI, debe asumir el cambio y
el futuro como consubstanciales de su ser y quehacer, si
realmente pretende ser contempornea.
El cambio exige de las instituciones de educacin superior una
predisposicin a la reforma de sus estructuras y mtodos de
trabajo, lo que conlleva asumir la flexibilidad como norma de
trabajo en lugar de la rigidez y el apego a tradiciones inmutables.
A su vez, la instalacin en el futuro y la incorporacin de la visin
prospectiva en su labor, harn que las universidades contribuyan
a la elaboracin de los proyectos futuros de sociedad, inspirados
en la solidaridad, en la equidad y en el respeto al ambiente. A
este

respecto,

es

preciso

tener

presente

que la

llamada

revolucin copernicana en la pedagoga, consiste en desplazar

el acento de los procesos de enseanza a los procesos de
aprendizaje.
Estos desafos del aprendizaje conducen a las respuestas
pedaggicas que forman el ncleo de los procesos actuales de
16

transformacin universitaria, y que deben inspirar los nuevos

modelos educativos y acadmicos. Esas respuestas, que implican
profundas innovaciones educativas, son:
- La adopcin de los paradigmas del aprender a aprender,
aprender a desaprender, aprender a emprender y aprender
a arriesgarse.
- El compromiso con la educacin permanente.
- El traslado del acento, en la relacin enseanza-aprendizaje, a
los procesos de aprendizaje
. - El nuevo rol de los docentes, ante el protagonismo de los
discentes en la construccin del conocimiento significativo.
- La flexibilidad curricular y toda la moderna teora curricular que
se est aplicando en el rediseo de los planes de estudio.
- La redefinicin de las competencias genricas y especficas para
cada profesin o especialidad
- La promocin de una mayor flexibilidad en las estructuras
acadmicas,

superando

las

organizaciones

puramente

facultativas, o por escuelas y departamentos, y pasando a

estructurar

ms

complejas:

reas,

divisiones,

proyectos,

problemas.
- La estrecha interrelacin entre las funciones bsicas de la
Universidad (docencia, investigacin, extensin y servicios).
- La reingeniera institucional y la gestin estratgica como
componente normal de la administracin universitaria y como
soporte eficaz del desempeo de las otras funciones bsicas.
17

- La autonoma universitaria responsable, con rendicin social de

cuentas peridica. - Los procesos de vinculacin con la sociedad y
sus diferentes sectores (estatal, productivo, laboral, empresarial,
etc.), en el contexto de una pertinencia social de calidad del
conocimiento, transmitido y difundido por la educacin superior.
- Fortalecimiento de la dimensin internacional del quehacer
acadmico,

mediante

la

incorporacin

de

sus

docentes

investigadores en las redes acadmicas mundiales. Se dice que el

aprendizaje o los aprendizajes representan la esencia de la
Universidad contempornea.
La pregunta, entonces es, qu hacer en la prctica docente para
generar condiciones para un efectivo aprendizaje de los alumnos.
Afirma Ausubel que existe una relacin ntimamente entre saber
cmo aprende un educando y saber qu hacer para ayudarlo a
aprender mejor.
En definitiva, el aprendizaje es un proceso activo y de
construccin de conocimientos que lleva a cabo en su interior
(estructura cognitiva) el sujeto que aprende. Lo anteriormente
expresado permite sealar como competencias bsicas para el
aprendizaje contemporneo y estratgico las siguientes:
Capacidad de resolucin de problemas.
Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.
Capacidad de seleccionar informacin relevante de los mbitos
del trabajo, la cultura y el ejercicio de la ciudadana, que le
permita tomar decisiones fundamentadas.
Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio
tecnolgico y sociocultural acelerado y expansin permanente del
conocimiento.
18

 Capacidad para buscar espacios intermedios de conexin entre

los contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera de
emprender

proyectos

en

cuyo

desarrollo

se

apliquen

conocimientos o procedimientos propios de diversas materias.

En cada aula donde se desarrolla un proceso de enseanzaaprendizaje se realiza una construccin conjunta entre enseante
y aprendices, nica e irrepetible.
De esta suerte, la enseanza es un proceso de creacin y no de
simple

repeticin.

Estos

nuevos

paradigmas

educativos

pedaggicos, se fundamentan en los aportes de la psicologa y de

la ciencia cognitiva sobre cmo aprende el ser humano, y nos
conducen a reconocer que el estudiante no slo debe adquirir
informacin sino tambin debe aprender estrategias cognitivas,
es

decir,

procedimientos

para

adquirir,

recuperar

usar

informacin.
En

definitiva,

el

aprendizaje

es

un

proceso

activo

de

construccin de conocimientos que lleva a cabo en su interior

(estructura cognitiva) el sujeto que aprende. El constructivismo
sociocultural,

precisamente,

sita

la

actividad

mental

del

educando en la base de la apropiacin del conocimiento. Un

conocimiento nos lo apropiamos cuando lo interiorizamos y lo
incorporamos a nuestra estructura mental. El docente deviene en
un mediador del encuentro del alumno con el conocimiento.
Educar, nos dice Paulo Freire, no es transferir conocimiento sino
crear las condiciones para su construccin.
Y Jean Piaget insiste en decirnos que el sujeto educando no
copia, transforma. Pero, no olvidemos que el proceso de
19

enseanza-aprendizaje es una unidad pedaggica compartida y

creativa. Aprender a aprender supone una capacidad de
aprendizaje adquirida al cabo de un perodo ineludible de
aprendizaje con docentes.
La Universidad ya no grada, sino que inicia a sus egresados en el
proceso permanente de aprendizaje. En ltima instancia, dice
Phillips Coombs, un ttulo profesional no es ms que una
certificacin de que quien lo ostenta ha aprendido a aprender.
Estos

nuevos

paradigmas

educativos

pedaggicos,

se

fundamentan en los aportes de la psicologa y de la ciencia

cognitiva sobre cmo aprende el ser humano, y nos conducen a
reconocer que el estudiante no slo debe adquirir informacin
sino tambin debe aprender estrategias cognitivas, es decir,
procedimientos para adquirir, recuperar y usar informacin. Estos
paradigmas educativos deben plasmarse en un Modelo Educativo.
El rol del docente en la educacin superior del siglo XXI
Cul es el papel de los educadores en los albores de un nuevo
siglo y de un nuevo milenio, en un mundo en proceso de cambio y
transformacin? Al respecto, el ex Director General de la UNESCO
don Federico Mayor nos recuerda un pensamiento de Albert
Einstein: En pocas de crisis, slo la imaginacin es ms
importante que el conocimiento. ...Quizs nunca antes, nos dice
don Federico, estas palabras de Einstein hayan tenido un sentido
tan hondo como el que adquieren ahora, a la luz de los
acontecimientos y las tendencias que preludian el siglo XXI.
Sealamos antes que en un mundo en proceso de cambio, la
educacin permanente aparece como la respuesta pedaggica
20

estratgica que hace de la educacin asunto de toda la vida y

dota a los educandos de las herramientas intelectuales que les
permitirn adaptarse a las incesantes transformaciones, a los
cambiantes

requerimientos

del

mundo

laboral

la

obsolescencia del conocimiento, caracterstica de la ciencia

contempornea que se renueva en perodos cada vez ms cortos,
a la vez que se incrementa a un ritmo cada vez ms acelerado.
Algunos estiman que el conocimiento tecnolgico actual ser solo
el 1% del conocimiento del ao 2050.
La revalorizacin del concepto de educacin permanente es,
quizs, el suceso ms importante ocurrido en la historia de la
educacin de la segunda mitad del presente siglo. Decimos
revalorizacin, por cuanto la idea de la continuidad del proceso
educativo no es nueva, aunque ha sido en estas ltimas dcadas
que los tericos de la educacin han sealado, con mayor
precisin, las fecundas

consecuencias que para el porvenir de los procesos de enseanza

y aprendizaje tiene la adopcin de la perspectiva de la educacin
permanente.
Ya el francs Claparede haba escrito: La educacin es vida y no
preparacin para la vida.
Jos Mart predic que el ser humano se educa de la cuna a la
tumba. Y Pablo Freire sostiene que el ser humano es un sujeto
educable mientras vive. Tampoco debe confundirse la educacin
permanente con la educacin recurrente, es decir, el despliegue
de los perodos de escolaridad en el conjunto de la vida, ni con el
21

reciclaje o perfeccionamiento profesional. Es eso y mucho ms. Es

la integracin de todos los recursos docentes de que dispone la
sociedad para la formacin plena del hombre durante toda su
vida. Siendo as, la educacin permanente tiene una raz
ontolgica y es, como se ha dicho, una respuesta a la condicin
humana y a eso que llamamos los signos de los tiempos. Es una
respuesta a la crisis de la sociedad contempornea, donde el
aprendizaje deliberado y consciente no puede circunscribirse a los
aos escolares y hay que lograr la reintegracin del aprendizaje y
la vida. Es, tambin, una filosofa educativa y no una simple
metodologa.

Como

filosofa

es

inspiradora,

iluminadora

orientadora de la accin. Esta nueva visin de la educacin, que

es la visin para el nuevo siglo, implica cambios en el quehacer
de los docentes y en su formacin inicial y continua.
Ellos tambin necesitan ser formados en la perspectiva de la
educacin permanente. El educador para el siglo XXI, escribe el
profesor colombiano lvaro Recio, ser un pedagogo-investigador
con una honda formacin humana y social, de modo que se
convierta en agente de cambio de l mismo, de sus alumnos y de
la comunidad circundante, La enseanza se orientar, tambin,
a que el alumno

aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir

memorizando teoras y hechos. Debe participar en el proceso
educativo.

Debe

prepararse

para

la

auto-formacin,

auto-

educacin y auto-evaluacin. Lo cual significa que el estudiante

debe adquirir la responsabilidad de orientarse a s mismo y de
22

manejar su propia formacin. En una educacin bajo esta

concepcin el educador debe ser un animador o estimulador y,
adems, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar
y seleccionar los problemas, para que no memoricen sino que
aprendan a utilizar todos los medios de informacin desde la
biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y a cmo acceder a
las bases de datos nacionales e internacionales. La pedagoga
para la educacin permanente debe ser renovadora, activa,
liberadora, que fomente la iniciativa, la creatividad y el desarrollo
de un proyecto de vida personal y social. Esta situacin implica
para el educador, primero que todo, el tener que encontrarse
consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas tericas,
conceptuales y metodolgicas que le permitan conocer a
profundidad el medio y a sus educandos.
Debe adems, dominar el campo del conocimiento especfico
para ejecutar su profesin como educador y tener elementos que
le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente
actualizacin. En la educacin para el siglo XXI, como ya lo dice
la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos (Jomtien,
1990), lo importante son los aprendizajes realmente adquiridos
por los educandos, que se traduzcan en un desarrollo genuino del
individuo

de

la

sociedad,

de

suerte

que

adquieran

conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.

Dice un informe del Club de Roma que los valores son las
enzimas del aprendizaje innovador. El aprendizaje innovador
tiene como rasgos bsicos la anticipacin y la participacin. El
Marco de Accin para satisfacer las

23

Necesidades Bsicas de Aprendizaje, que acompaa a la

Declaracin antes citada, afirma que segn los resultados que se
deseen

obtener,

los

educadores

deben

ser

formados

en

consecuencia, permitindoles beneficiarse simultneamente de

los programas de capacitacin durante el ejercicio de sus
funciones y de otros incentivos relacionados con la consecucin
de esos resultados.
Cules son, entonces, en el contexto que hemos reseado, los retos
del docente universitario ante el siglo XXI?
En primer lugar, tiene que estar convencido sobre el papel
clave que le corresponde desempear en los tiempos
actuales y sobre la importancia estratgica, para el futuro
de su pas, de la institucin a la cual sirve.
Deber tambin estar familiarizado con el nuevo paradigma
educativo.

Su

rol

ya

no

es

el

del

catedrtico

que

simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego

califica los exmenes de sus alumnos.
No es tampoco el del profesor que ensea y luego evala si
sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseado,
o de comprobar si asimilaron el conocimiento por l
transmitido.
Si hoy da lo importante es, como vimos antes, el aprendizaje, o
mejor dicho los aprendizajes que los estudiantes realmente
incorporan a su experiencia vital, de suerte que aprendan a
aprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo, entonces
el profesor universitario es fundamentalmente un diseador de
mtodos

de

aprendizaje,

un

suscitador

de

situaciones

ambientes de aprendizaje, capaz de trabajar en equipo con sus

24

alumnos y con otros profesores. Ms que un profesor ser un

aprendedor si se permite el neologismo, ser un aprendiz con
un poco ms de experiencia que sus estudiantes, pero no por ello

dejar de ser un coaprendiz, que participa con sus alumnos en la

maravillosa aventura del espritu que es descubrir y difundir el
conocimiento. En forma concomitante, la Universidad, en palabras
del ex Director General de la UNESCO, Profesor Federico Mayor,
tiene que pasar desde la perspectiva de la enseanza a la del
aprendizaje;

pasar

de

los

estudios

unidireccionales

los

multidireccionales o diversificados, haciendo posibles mltiples

trnsitos

mediante

las

adecuadas

pasarelas,

acreditaciones

intermedias, etc.; pasar de una formacin temporal (duracin

normal de una carrera) a la formacin permanente (cursos
avanzados de especializacin, de formacin intensiva y de
actualizacin, etc.).
El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar
compenetrado de que la Universidad, como seala Philip G.
Altbach,

se

encuentra

en

el

centro

de

la

sociedad

del

conocimiento, desde luego que es la institucin ms importante

dentro del complejo proceso de creacin y distribucin de
conocimiento.

Advertido

de

los

riesgos

que

implica

la

globalizacin, el docente universitario del siglo XXI tiene que

estar abierto a la comunidad acadmica mundial e integrarse en
las grandes redes telemticas e informticas. Como seala el
Presidente del Club de Roma, Dr. Ricardo Dez Hochleitner.

25

Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Pea: Un docente que

entiende lo que significa esta revolucin del conocimiento estar
motivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas
metodologas. Sin ello, los cursos de metodologa de la enseanza o
actividades similares no pasarn de tener un carcter cosmtico y
unos efectos transitorios.
En sntesis, y recurriendo a las palabras de la Dra. Ins Aguerrondo:
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI
debe incorporar una definicin de aprendizaje como el resultado de la
construccin activa del sujeto sobre el objeto de

aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hiptesis

propias acerca de cmo funciona el mundo, que deben ser puestas a
prueba permanentemente. Supone la generacin de operaciones
mentales y procedimientos prcticos que permitan seguir aprendiendo
solo una vez que se egres del sistema educativo formal. Supone
tambin que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero
que esta exploracin y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes
formas, desde las ms presenciales hasta las ms remotas.
Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarn en el prximo siglo
las modernas tecnologas de la comunicacin e informacin, aplicadas
a la Educacin Superior. Dos reflexiones previas nos merecen este
importante tema. En primer lugar, es preciso evitar que una
sobreestimacin

de

las

potencialidades

que

ofrecen

dichas

tecnologas, produzca un detrimento en la apreciacin del papel del

docente.

Estas

tecnologas

deben

siempre

ser

vistas

como

instrumentos, como medios de apoyo al profesor y nunca como

26

sustitutos del mismo. La relacin personal y real docente - discpulo es

fundamental y no puede jams ser reemplazada por la relacin virtual
mquina-usuario. En segundo lugar, recordar lo que sealbamos
antes acerca de la necesidad de evitar que la introduccin de estas
tecnologas genere una nueva forma de exclusin o de diferenciacin
entre los infohaves y los havenots, o como dicen otros, entre los
cyberhaves y los havenots. Hechas estas advertencias, lo que no
pueden de ninguna manera las instituciones de Educacin Superior, y
por ende sus docentes, es negarse o resistirse a laDr. Luis Bernardo
Pea: La revolucin del conocimiento y sus consecuencias en la
Universidad (fotocopiado). Ins Aguerrondo: Amrica Latina y el
Desafo del Tercer Milenio. Educacin de Mejor Calidad con menores
costos, PREAL, enero de 1998.

VIII. Metodologa
1

Tipo de enfoque:

Cuantitativo

Contexto de la investigacin
Esta investigacin se sita en el Centro Universitario de Educacin a

Distancia de la Universidad pedaggica Nacional Francisco Morazn,

ubicado en el Boulevard 4to Centenario de la ciudad de Comayagua el
cual describe cul es el rol del maestro en el proceso enseanza
aprendizaje en el nivel superior.

27

La investigacin se realiz de forma exploratoria caracterizando el rol

del maestro desde el punto de vista de los estudiantes, quienes fueron
la fuente principal de investigacin.
Tomando un lapso de tiempo; entre los meses de febrero y abril.
1

Muestra
El Centro Universitario de Educacin a Distancia con sede en
Comayagua cuenta con una poblacin estudiantilde 700 alumnos
para todas las carrera que ofrece la misma, pero

nuestra

investigacin est orientada a los alumnos de la carrera de Letras

de los cuales tomamos como muestra 30 de los 130 que
aproximadamente estudian la misma, cantidad que corresponde al
16% del total de los estudiantes de Letras.

La primera segregacin se realizar de manera no probabilstica y

muestreo por conveniencia; es decir del total del alumnado de la
universidad se tomaran alumnos voluntarios del rea de letras y
lenguas.

Descripcin de la poblacin:
En la carrera de letras y lenguas de la sede de Comayagua, existen
diferentes espacios pedaggicos de los cuales estn las de
28

formacin general, formacin pedaggica y las de formacin

especfica.
2

Diseo del estudio

Tipo de estudio

El diseo de estudio utilizado es no experimental debido a que los

fenmenos se observan tal como se dan en su contexto para despus
analizarlos. Al mismo tiempo es transversal ya que los datos se
recolectaron en un solo momento y en un tiempo nico.
Por consiguiente, la presente investigacin es

eminentemente

descriptiva de acuerdo a los objetivos planteados.

Formulacin de Hiptesis
H1. El docente potencia las competencias del estudiante en el
proceso de enseanza del espaol.
H2. El docente utiliza recursos sobre todo tecnolgicos para mejorar
el proceso de enseanza del espaol.

H3. El docente informa a sus estudiantes sobre los objetivos a

alcanzar en el espacio pedaggico.
H4. El docente retroalimenta a aquellos estudiantes que lo
necesitan.

29

H5. El docente crea un ambiente agradable donde el estudiante

demuestra inters en el espacio pedaggico que est cursando.
H6. El docente prepara previamente el espacio pedaggico para
brindar un aprendizaje significativo.
H7. El maestro es considerado ms como un facilitador en el
proceso enseanza.

5. Variables y su operacionalizacin
Variable

Calidad de
la docencia

Definicin
de la
variable
Lograr la
formacin de
un

Dimensiones

Cumplir Las
Expectativas
Del Egresado.
30

Indicadores

Satisfaccin
Personal Del
Alumno.

profesional

Mejorar El
Desempeo
Laboral.
Efectuar Un
Aporte
Efectivo A La
Sociedad.

Desempeo
Laboral.
Contribucin
Al Desarrollo
Econmico Y
Social.

Docente

Persona que
se dedica a
ensear un
determinada
ciencia

Calidad
Educativa

Proceso
enseanza
aprendizaje

Espacio en el
cual el
principal
protagonista
es el alumno
Instrumento
u objeto que
pueda servir
como recurso
para que
facilite el
aprendizaje
de los
estudiantes.

Factores
Psicolgicos

Habilidades Y
Conocimiento.
Experiencia
Docente.
Liderazgo
Caracterstica
s Personales.
Motivacin
Liderazgo
Estilos De
Aprendizaje
Percepciones
Salas De
Clase Y
Talleres.
Proyectores
Computadora
s
Pizarra
Libros
Material
Impreso
Profesores
Procesos De
Intercambio
Educacin
Dual
Metodologa

Elementos
materiales

Elementos
Es donde se
intelectuale recogen las
s
intenciones
educativas.

Infraestructur
a Fsica
Material
Pedaggico Y
Tecnologa De
Apoyo

Currculo

31

Resultados y anlisis de datos

TABULACIN Y ANLISIS DE DATOS
1. El docente potencia las competencias de los estudiantes en el proceso de enseanza del espaol.
90

8000.00%

80
70
60

Columna1

50
40
30

2000%

20
10
0

Si

No

De 20 estudiantes encuestados 16 contestaron que Sque corresponde

al 80% y 4 personas respondieron que No que corresponde al 20%.

2. El Docente crea y recurre a tcnicas, mtodos y estrategas utiles para un mejor aprendizaje.
90
80

8000.00%

70
60

Columna1

50
40
30

2000%

20
10
0

Si

No

32

De 20 estudiantes encuestados 16 contestaron que Sque corresponde

al 80% y 4 personas contestaron que No que corresponde al 20%.

3. Los docentes informan a los estudiantes los objetivos que se pretenden alcanzar y los contenidos que se abarcan en el espacio pedaggico que imparte.
70

6500.00%

60
50
Columna1

40

3500%

30
20
10
0

Si

No

De 20 estudiantes encuestados 13 contestaron que Sque corresponde

al 65% y 7 personas contestaron que No que corresponde al 35%.

4. El docente proporciona retroalimentacin personalizada con frecuencia de ser necesario en aquellos temas que no hay asimilacin total por parte de los estudiantes.
60
50

5500%

4500.00%

40
Columna1
30
20
10
0

Si

No

33

De 20 estudiantes encuestados 9 contestaron que Sque corresponde

al 45% y 11 personas contestaron que No que corresponde al 55%.

5. El docente es creativo para fomentar un ambiente agradable que facilite el inters e investigacin en el espacio pedaggico que imparte.
80
70

7000.00%

60
50

Columna1

40

3000%

30
20
10
0

Si

No

De 20 estudiantes encuestados 14 contestaron que Sque corresponde

al 70% y 6 personas contestaron que No que corresponde al 30%.

6. El espacio pedaggico es preparado con anticipacin por parte del docente en su accin formativa.
90
80

8000.00%

70
60
Columna1

50
40
30

2000%

20
10
0

Si

No

34

De 20 estudiantes encuestados 16 contestaron que Sque corresponde

al 80% y 4 personas contestaron que No que corresponde al 20%.

7. Las tareas, investigaciones, exposiciones, y dems actividades de evaluacin del espacio pedaggico son diseadas, revisadas, corregidas y calificadas por parte del docente.
100

9500.00%

90
80
70
60

Columna1

50
40
30
20

500%

10
0

Si

No

De 20 estudiantes encuestados 19 contestaron que Sque corresponde

al 95% y 1 personas contesto que No que corresponde al 5%.

8. El docente es tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.

60
50

5000.00%

5000%

40
Columna1

30
20
10
0

Si

No

35

De 20 estudiantes encuestados 10contestaron que Sque corresponde

al 50% y 10 personas contestaron que No que corresponde al 50%.

9. El docente orienta durante el proceso de enseanza aprendizaje.

100

9000.00%

90
80
70
60

Columna1

50
40
30
20

1000%

10
0

Si

No

De 20 estudiantes encuestados 18 contestaron que Sque corresponde

al 90% y 2 personas contestaron que No que corresponde al 10%.

10. Cul es el papel del docente en el proceso de enseanza- aprendizaje?

100

9500.00%

90
80
70
60

Columna1

50
40
30
20

500%

10
0

Facilitador

Lider

De 20 estudiantes encuestados 19 contestaron que Sque corresponde

al 95% y 1 personas contesto que No que corresponde al 5%.
36

6. Conclusiones
El docente debe desempear el rol de facilitador en la enseanza
del espaol a nivel superior, aunque ste papel no est
desarrollndose como debera en muchas de las situaciones y por
diferentes circunstancias.
Uno de los principales elementos que nos arroj la investigacin
es que el docente cumple con funcin de crearle al estudiante de
espaol un ambiente adecuado para el desarrollo de la clase,
ilustrndole de forma clase y precisa los objetivos y actividades a
desarrollar y de qu forma sern evaluadas de acuerdo a criterios
establecidos en los mismos espacios pedaggicos.
Las acciones y/o actividades son revisadas aunque no siempre
cuentan con una retroalimentacin adecuada de los mismos o en
realidad ese elemento es inexistente en muchos de los casos.

Otra de las situaciones de poca ayuda por parte del docente es la

tolerancia respecto a las asignaciones de las clases, concluyendo
que no siempre una vastedad de trabajo significa un importante
aprendizaje donde ms all de ello tiende a la frustracin del
mismo por la falta de tiempo o claridad.
En la mayora de los casos muchos docentes se quedaron
rezagados respecto al uso de las tecnologas y no son utilizadas
como recurso fundamental en la adquisicin de conocimiento ya
que por falta de tiempo, actitud y aptitud hacia los mismos no
sirven como un eje importante en el desarrollo de cada entorno
pedaggico.

37

 Es importante que sean asignadas diferentes actividades

mediante el uso de las TIC, pero es ms significativo que sean
tomadas como tales al momento de revisar y evaluar el
desempeo del alumno por este medio.

El docente debe ser una persona capaz de resolver cualquier

situacin planteada por los estudiantes del nivel superior as
como de evitar ser muy flexible ante diferentes situaciones
formuladas por los mismos sin dejar a un lado la tica y moral del
puesto que desempea.
El amor hacia el trabajo, hacia los elementos involucrados en el
mismo y hacia el futuro profesional que forman debe ser el
bastin importante de cada docente, representar un pilar de la
carrera de Espaol y dignificar con su ejemplo y entrega dando a
cada alumno las competencias para desempearse de manera
determinante en una sociedad dbil en muchos aspectos, siendo
ese pilar fundamental en la labor docente.

Bibliografa
Http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN
_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI.pdf
http://zaguan.unizar.es/record/9936/files/TESIS-2013-006.pdf
http://www.iide.cl/medios/iide/publicaciones/revistas/Nuevo_r
ol_de_la_docencia_Donoso_cse_articulo96.pdf
http://www.monografias.com/trabajos24/desarrollodocente/desarrollo-docente.shtml
38

Anexos
Universidad Pedaggica NacionalFrancisco Morazn
Taller de Investigacin aplicado a la enseanza del espaol
ENCUESTA
A continuacin se le presenta una serie de preguntas, marque con una x
la respuesta que usted crea conveniente.

ALUMNO
1-El docente le potencia las competencias de los estudiantes en el
proceso de enseanza del espaol.
Si
No
2- El docente crea y recurre a tcnicas, mtodos y estrategias tiles
para un mejor aprendizaje.
Si
No
3- Los docentes informan a los estudiantes los objetivos que se
pretenden alcanzar y los contenidos que se abarcan en el espacio
pedaggico que imparte.
Si
No
4- El
docente proporciona retroalimentacin personalizada con
frecuencia de ser necesario en aquellos temas que no hay asimilacin
total por parte de los estudiantes.
39

Si
No
5-El docente es creativo para fomentar un ambiente agradable que
facilite el inters e investigacin en el espacio pedaggico que
imparte.
Si
No

6-El espacio pedaggico es preparado con anticipacin por parte del

docente en su accin la accin formativa.
Si
No
7-Las tareas, investigaciones, exposiciones y dems actividades de
evaluacin del espacio pedaggico son diseadas, revisadas,
corregidas y calificadas por parte del docente.
Si
No
8-El docente es tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus
estudiantes.
Si
No
9-El docente orienta durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Si
No
10-Marque con una X segn su criterio, Cul es el papel del docente
en el proceso de enseanza aprendizaje?
Facilitador-----------------Lder -----------------------40

41

Fotografas de evidencia
Alumnas de Taller de Investigacin aplicado al espaol aplican encuesta a alumnos de
Letras
en la UPNFM de la modalidad de Distancia de la sede de Comayagua.

Imagen 1

Imagen 2

42

Imagen 3

Tabulacin de datos y elaboracin de Informe

Imagen 1

Imagen 2
43

44