Está en la página 1de 11

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

DOI: 10.1590/permusi2015a3107

Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria e prtica


Andra Cristina Cirino (UFMG, Belo Horizonte, MG)
accirino@terra.com.br

Resumo: Esse trabalho apresenta uma sntese parcial da pesquisa de mestrado concluda em 2010,
e tem como propsito discutir o significado de aprendizagem musical e sua relao com a teoria e a
prtica, levando em conta a inteno e a habilidade musical de adultos maduros. Sob esse enfoque
qualitativo com tcnicas de etnografia escolar, o artigo traz os relatos de oito alunos com idade a
partir de 50 anos, que participaram de entrevistas semiestruturadas no decorrer do curso de extenso
Apreciao e Musicalizao na Maturidade UFMG. Os resultados procedem da anlise
interpretativa do contedo, com base nos argumentos de SWANWICK (2003; 1996) e GREEN (2005).
As consideraes finais refletem sobre a importncia de se adequar mtodos de aprendizagem
musical para esta faixa etria, conjugando teoria bsica e atividades prticas conforme as
possibilidades e a experincia do aprendiz.
Palavras-chave: aprendizagem musical para adultos; iniciantes em msica na maturidade;
significado musical e experincia de aprendizagem; teoria e prtica musical.

Musical learning in maturity: dialogue between theory and practice


Abstract: This work presents a partial synthesis of the masters research concluded in 2010, and aims
at discussing the meaning of musical learning and its relation to theory and practice, taking into
account the intention and musical ability of mature adults. Under this qualitative approach with
techniques of educational ethnography, the paper brings the reports of eight students over 50 years
old who participated of semi-structured interviews during the community course Appraising and
Musicalization in Maturity UFMG. The results derive from the interpretative analysis of content,
based on the ideas of SWANWICK (2003; 1996) and GREEN (2005). The final considerations
consider the importance of adapting methods of musical learning for this age range, combining basic
theory and practical activities in accordance to the possibilities and experience of the learner.
Keywords: musical learning for adults; older beginners in music; musical meaning and learning
experience; music theory and practice.

1 Introduo
Atualmente diversos estabelecimentos de ensino proporcionam meios de incluso s
pessoas na maturidade1, que pretendem estudar msica. Embora existam poucos
relatos referentes ao aprendizado de adultos maduros em curso formal de msica,
h instituies que oferecem oficina de msica em sua grade curricular. Alm do
curso de extenso Apreciao e Musicalizao na Maturidade, da UFMG, temos
como exemplo a Universidade Aberta Terceira Idade (UnATI) em diversas cidades
brasileiras, o Centro Cultural Pr-Msica de Juiz de Fora, e o Programa da
Maturidade na Faculdade Estcio de S BH.
Acredita-se que, independentemente da idade, cada indivduo tem seu potencial a
ser explorado, sendo a atividade musical compensatria para experincias que
permitem no s uma ampliao de contedos em diversas reas do conhecimento,
mas a integrao entre pensamento e emoo (LUZ, 2008; SWANWICK, 2003).
123
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

DEBERT (2004, p.132) ainda enfatiza: Cada momento vivido uma nova
experincia e em qualquer idade h muito o que aprender. Desse modo, ainda que
um aluno maduro apresente dificuldades em apreender conhecimentos
considerados simples pelo professor, isso no determina que ele no possa ser
educado musicalmente.
Nessa perspectiva, podemos supor que todo indivduo tem a capacidade de ser
musical e de vivenciar a msica, prevalecendo a ideia de que tais habilidades podem
ser adquiridas em qualquer perodo da vida (PENNA, 1990;2 SLOBODA, 2008).
Segundo LUZ (2008, p.40-41), a ideia de que se alfabetizar na linguagem sonora
possvel em qualquer idade, transforma-se numa realidade. Desse modo,
importante observar que a aula de msica para pessoas maduras capaz de
propiciar um ambiente cultural que compartilha conhecimentos.
Dentro desse panorama, a musicalizao pode ser concebida como etapa inicial da
aprendizagem musical, pois envolve condies bsicas para se trabalhar a audio,
as definies dos elementos musicais, assim como a expressividade do aprendiz.
Conforme GAINZA (1988, p.24), os adultos tambm so capazes de manifestar
reaes especficas atravs da captao sonora e dos processos expressivos
consequentes da musicalizao. Porm, qual o sentido de aprendizagem musical
para os alunos maduros? O que eles querem aprender? Quais so as propostas
educacionais para essa faixa etria?
Com base nas conjecturas e concepes relatadas pelos participantes do curso
Apreciao e Musicalizao na Maturidade, a contextualizao sobre o assunto tem
por finalidade discutir o significado da aprendizagem musical e sua relao com o
aspecto terico-musical e as atividades prticas durante o ensino. Considerando a
aplicao interdisciplinar no estudo de msica, tambm so expostos argumentos de
diversas reas, como pedagogia, psicologia, sociologia e educao musical. De
acordo com SEKEFF (2002, p.160), a interface musical, articulada pela
comunicao, permite harmonizar cincia e arte, promovendo o dilogo
sociocultural.
2 Procedimentos metodolgicos
Para obter descries que focalizassem a problemtica levantada acerca da
aprendizagem musical na maturidade, foi utilizada a abordagem qualitativa de
carter etnogrfico escolar.
Segundo ANDR (2007, p.28-29), enquanto a etnografia destaca o trabalho de
campo, o contato com prticas, hbitos, crenas, valores, linguagens, significados
de uma comunidade e a categorizao na anlise de dados que podem incluir
situaes, pessoas, locais, testemunhos, dilogos e outros mais, no processo
educativo a pesquisa adapta-se ao tipo etnogrfico.
A amostra que representasse parte da populao alvo envolveu quatro homens e
quatro mulheres, entre 50 e 64 anos, matriculados no curso de extenso que
ocorreu em 2009, lembrando que nenhum participante frequentou anteriormente
124
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

escolas especializadas3 de msica. As atividades propostas, organizadas a partir de


uma aula por semana durante dois mdulos semestrais, objetivavam a aquisio de
percepes e habilidades bsicas no campo da msica, a partir do treino auditivo,
exerccio de solfejo, leitura rtmica e escrita musical. O Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE) que inclui as informaes especficas sobre o estudo foi
assinado pela professora do curso, sendo aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa (COEP) juntamente com o projeto de pesquisa.
Dentre as tcnicas de coleta de dados utilizadas no decorrer do trabalho
questionrio (como parte do estudo piloto), observao direta, anlise de
documentos , as entrevistas semiestruturadas incluram questes abertas
predefinidas e perguntas improvisadas que foram adaptadas s informaes dos
entrevistados. Segundo SZYMANSKI, ALMEIDA e PRANDINI (2008, p.12), a
entrevista representa um instrumento fundamental para a aquisio de dados
qualitativos.
As entrevistas foram realizadas individualmente durante os encontros estabelecidos
pelos participantes, com os testemunhos registrados em gravador digital e
transcritos entre julho e setembro de 2009. Como sugesto, cada entrevistado
escolheu o prprio pseudnimo, preservando, assim, o anonimato quanto aos
depoimentos.
O material descritivo dos participantes se insere numa categoria ampla, sendo
exposto aqui de forma resumida. Com o intuito de verificar a validade dos elementos
coletados em diversas situaes, justifica-se o uso da triangulao metodolgica
aliada ao referencial terico e demais fontes literrias que abrangem consideraes
relacionadas ao processo de aprendizagem musical, necessrias para a respectiva
anlise.
3 Da teoria experincia extramusical
Quando os participantes falam sobre O que significa aprender msica? a ideia
inclina-se a permanecer focada numa perspectiva terica, associada compreenso
do fenmeno musical e atrelada inteno de estudar msica.
Por exemplo, para Sapoti, formada em psicopedagogia, impossvel uma aula de
msica sem teoria. Ela canta em coral e, apesar de no descartar as atividades
prticas, diz que o contedo deve abranger ritmo, harmonia, melodia, posio das
notas, o nome das claves... aspectos que ela avalia como tericos. Sob seu
ponto de vista, s vezes tem muita gente que tem a prtica e no tem a teoria.
Saulo, professor adjunto de Histria e estudante de gaita de boca, relata em seu
depoimento o que pensa sobre aprender msica:
Para mim, aprender seria exatamente entender o que t escrito, por
exemplo, numa partitura [...] Ento, para mim, aprender, fazer esse curso,
[...] compreender as oitavas, uma srie das escalas, os intervalos... Enfim,
compreender o que t sendo feito. (Saulo).

125
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

Lane toca flauta transversal e tira as msicas de ouvido. Seu interesse saber sobre
escalas, e no mais fingir que est lendo. Ela admite que em um curso de msica
ser possvel entender o que o racional da coisa.
De modo semelhante, Fripp, professor de fsica, comenta que sempre teve facilidade
em conseguir ouvir e reproduzir uma msica. Porm, ele tem vontade de aprender a
ler partitura e tocar teclado para poder executar um repertrio de MPB.
No caso de Baessa, ela comeou o aprendizado de piano quando jovem, e aps 45
anos resolveu estudar teclado, aprendendo agora coisas da teoria que no viu no
passado.
Dora, integrante da Educao de Jovens e Adultos (EJA), diz que iniciou o curso
sem qualquer conhecimento musical, pois no teve sequer oportunidade de ser
alfabetizada quando jovem. Mesmo assim, ela pretende estudar at aprender a
cantar e tocar algum instrumento.
Para o jornalista Marcos, a aprendizagem musical se inicia com a musicalizao,
associada condio de aprender a utilizar a voz ou instrumentos. Ele revela que
gostaria de aprender a tocar violo, de cantar, de poder escrever um pouco sobre
msica erudita.
Na opinio de Ton, aprendizado musical para um leigo que precisa conhecer o
bsico por meio da teoria. Ele toca de ouvido o violo desde os 15 anos, e acredita
que s faz msica quem conhece de msica.
Pela concepo dos participantes, o significado de aprender msica algo que,
inicialmente, se distancia da prtica, levando a crer que o conhecimento musical
exige um contedo com enfoque mais terico. De acordo com GREEN (2005, p.3-4),
a capacidade de o ouvinte perceber as qualidades do som, assim como fazer
conexes que se referem a um estilo musical, envolve os significados inerentes
musicais. Em resumo, isso quer dizer que os signos um acorde, uma nota, uma
frase e os significados percebidos na organizao do som esto contidos no
material da prpria msica. Desse modo, a cada etapa o aprendiz toma conscincia
do seu universo sonoro, ficando motivado a perceber novas estruturas ao ouvir
msicas.
A partir dos depoimentos, podemos tambm salientar que a vontade primordial da
maioria desses adultos que tiveram ou passam por uma experincia musical
extraescolar aprender a grafia e a leitura musical. Em nossa cultura, essa forma de
entender o sistema de escrita organizado por smbolos ou cdigos sonoros que
representam a msica sugere que a leitura de uma partitura equivale ao domnio
terico-musical. Assim, enquanto na prtica de tocar um instrumento de ouvido os
indivduos aprendem, improvisam e criam suas msicas observando outras
performances, persiste ainda a crena, exposta por SOUZA (1998, p.206): se eu
no sei ler msica, logo no sei msica.
126
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

Segundo ainda SOUZA (1998, p.211), mesmo que haja diferentes tipos de grafia
musical, a leitura de notas torna-se possvel medida que o ouvinte desenvolve a
capacidade de extrair os sons de sinais escritos. A esse respeito, SWANWICK
(1996, p.27) destaca que a notao ocidental ocuparia apenas uma posio de
apoio na aprendizagem musical, visto que a msica pode ser escrita por outros
meios ou at mesmo nem ser grafada.
Considerando a faixa etria dos participantes, provvel que eles tenham uma
perspectiva mais tradicional quanto aquisio de saberes, buscando assim uma
escola que oferea o aprendizado de msica. Dessa maneira, o curso escolhido por
eles corresponderia aos propsitos esperados na aprendizagem musical, onde
possvel aprender de forma metdica a nomear, ler e escrever notas, intervalos,
ritmos, acordes, figuras musicais etc.
No entanto, importante ressaltar que toda msica tem origem em um contexto
social, ligando o espao entre diferentes indivduos e culturas diversas (SWANWICK,
2003, p.38). Vale observar que nos relatos dos entrevistados h uma frao da
experincia de vida de cada pessoa em relao msica: uns gostam de cantar,
outros tocam de ouvido, outros preferem ouvir msica... Apesar de os alunos no
terem passado pela aprendizagem musical especializada em tempos anteriores, a
maioria deles teve contato com a msica a partir da infncia ou da adolescncia,
atravs de prticas culturais vivenciadas no dia a dia.
Desse modo, o contexto no qual a msica originalmente produzida e sua recepo
em diferentes culturas contribuem para as delineaes da msica. Trata-se,
portanto, de significados delineados que devem ser associados aos aspectos
extramusicais referentes identidade, conceitos, expresses, valores e diversos
fatores simblicos atribudos msica. Nesse aspecto, a msica passa a
representar constituintes no musicais relacionadas com o meio social e que so
esboadas metaforicamente (GREEN, 2005, p.5).
Segundo PENNA (1990, p.36), ainda que haja necessidade de se focalizar os
elementos fundamentais da msica, como altura, dinmica, andamento, timbre etc.,
essencial que o ouvinte antes mesmo perceba o fato musical em si, a partir da
observao e da experimentao. Desse modo, quando exploramos ambientes e
prticas que estimulam participao, comportamento, criatividade, ao, emerge a
possibilidade de se conceber a msica como agente mediador, auxiliando o
indivduo na construo de um dilogo com a realidade (SEKEFF, 2002, p.120).
Nessa perspectiva, podemos afirmar que o processo de ir escola aprender msica
algo capaz de gerar novas experincias e modificaes; no entanto, dar sentido
aprendizagem musical depender dos hbitos e particularidades dos alunos.
4 Msica em ao
bvio que cada participante decidiu saber um pouco de msica, iniciando as aulas
na esperana de adquirir alguma habilidade nesta rea, como ler partitura e/ou tocar
algum instrumento musical. Entretanto, a tarefa de aprender msica tambm se
127
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

mostrou ligada vivncia musical do aprendiz fora da escola, em seu ambiente


familiar e cotidiano. De certa maneira, esse detalhe gerou contradio. Se, por um
lado, os alunos afirmam que sentem falta da teoria na sua formao musical, em
outro momento demonstram a preferncia pela atividade prtica.
Marcos, por exemplo, reconhece a importncia dos exerccios tericos para decifrar
uma partitura, mas enfatiza a experimentao. Para ele, a prtica musical tem a ver
com o fazer msica: Fazer msica cantar, tocar um instrumento, compor,
acompanhar, participar de um coral, participar de uma orquestra... [...] Isso depende
de algum conhecimento, no da teorizao.
Em relao apreciao, Lane comenta que deveria haver mais prtica de audio
durante as aulas, porque as pessoas, geralmente, no tm o hbito de ouvir.
Porm, ela sugeriria um repertrio diversificado, sem ficar s no Clssico, no
Barroco... Marcos, que se considera um ouvinte assduo tambm espera aprender
melhor a apreciar a msica e aprimorar sua percepo auditiva.
Segundo GAINZA (1988, p.117), a educao do ouvido contribui para o
desenvolvimento da mente musical, de acordo com o que o ouvido pode absorver da
msica. Isso indica que quanto maior a capacidade perceptiva e a familiaridade que
o indivduo tiver com o estilo de msica, provavelmente mais positiva ser sua
resposta experincia musical (GREEN, 2005, p.9).
Para Baessa, que gosta muito de danar, o vnculo corpo/msica bom e vital para
quem j ultrapassou a faixa dos 60. Ela observa que o trabalho corporal unido
msica seria ideal. De acordo com GAINZA (1988, p.102), ao se compreender
movimento como sinnimo de vida, e no apenas de carter musical e sonoro,
abrem-se perspectivas para se promover variadas respostas comportamentais.
Conforme PENNA (1990, p.37), a relao entre sujeito e ao por meio da msica
assume o carter de aproximar o indivduo da msica e lev-lo a expressar-se
criativamente atravs de elementos sonoros, independentemente do domnio
terico e da faixa etria. Sob esta tica, quando associamos o fazer msica a uma
prtica de aprendizagem que revela as mais variadas expresses, vem tona o que
pode ser realizado em sala de aula, e principalmente, como os alunos na maturidade
participam e se comunicam entre si, seja a partir da voz, do gesto, da dana e
performance.
Outro recurso considerado importante para o aprendizado musical e sugerido pelos
participantes refere-se s atividades ldicas, que envolvem interao e criatividade.
Na opinio de Marcos, uma prtica criativa, ldica, com mais intensidade, pode
ajudar a render mais e combater a inibio, pelo fato de ser mais estimulante do
que a parte terica.

128
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

Sapoti admite que o entretenimento musical adapta-se a qualquer faixa etria. Para
ela, quando o contedo adaptado de uma forma ldica, a gente consegue
entender muito melhor e consegue tambm aprender [...]
Do ponto de vista literrio, ILARI (2003, p.15) afirma que os jogos musicais podem
constituir uma fonte rica de aprendizado, incentivando o divertimento e a
participao ativa do educando. Todavia, quando um professor associa o jogo aos
processos criativos e pedaggicos em uma aula de msica para adultos, pode haver
algum que fale: Ah! isso a coisa de criana! Talvez os adultos sintam receio de
se exporem a uma atividade ldica por causa de uma suposta infantilizao, apesar
dos mltiplos exemplos que nos permitem analisar que no h limite de idade para
tirar proveito de jogos e brincadeiras. Esse fato revela a necessidade de se adequar
a estratgia pedaggica situao do aluno na fase da maturidade.
Portanto, torna-se conveniente conciliar o treinamento auditivo a partir da apreciao
musical, a expressividade do indivduo e os elementos bsicos da msica, numa
integrao dinmica de recepo e de atitude musical. Afinal,
o indivduo receptivo msica comea a sentir e a compreender, motivado por
uma mobilizao interior que favorece uma musicalidade ativa, que lhe permite
informar suas experincias, extravasar suas emoes e refletir sobre seus
interesses e gostos musicais (CIRINO, 2011, p.299).

Neste caso, a musicalizao, a partir de uma orientao adequada no processo


educacional, pode abrir espao para novas experincias que proporcionam o
conhecimento resultante da articulao entre prtica e teoria.
5 Aprender fazendo msica
Provavelmente o hbito de ouvir ou apreciar msica no cenrio cotidiano no seja o
suficiente na perspectiva do adulto que pretende aprender msica. Ton, por
exemplo, comenta: No quero s cantar, no quero s tocar, eu quero aprender
fazer msica. Contudo, preciso associar a percepo dos parmetros musicais e
a descoberta de conceitos com as experincias de aprendizagem informal ou
cotidiana de msica. Para Gainza (1988, p.34), esse elo corresponde articulao
de sentidos, em que a msica para as pessoas no somente o objeto sonoro, mas
tambm aquilo que simboliza ou representa algo.
Isso indica que a partir da ao musicalizadora vivenciada pelo aluno, descortina-se
uma diversidade de sons capazes de ativar suas habilidades cognitivas. Tal
processo permite ao aluno reagir ao captar os sons, escut-los de modo consciente
para entender o que est sendo tocado, e ampliar habilidades musicais como
percepo auditiva, distino dos estilos de msica, uso da leitura e da grafia dos
sons e do silncio.
Segundo SLOBODA (2008, p.257;284), a habilidade musical adquirida atravs da
interao com um meio musical, estando sujeita herana gentica e ao contexto
sociocultural do indivduo; e estende-se pela fase adulta por meio da prtica musical.
129
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

Nesse aspecto, vale frisar a importncia da cognio quando se trata da


organizao dos materiais sonoros, visto que possibilita o raciocnio do indivduo ao
analisar a experincia musical.
Considerando, pois, o vnculo entre instruo terica e experincia no mbito da
aprendizagem musical, SWANWICK explica:
Aprendizagem o resduo da experincia. [...] A compreenso musical reside
numa dimenso diferente das atividades musicais por meio das quais esse
entendimento pode ser revelado e desenvolvido compondo ou improvisando,
tocando a msica de outras pessoas ou respondendo quando ouvimos msica.
(SWANWICK, 2003, p.94-95).

Portanto, a concepo sobre aprendizagem musical faz parte da realidade de cada


aluno, da subjetividade e de suas perspectivas em relao ao aprendizado musical,
levando em conta que os participantes trazem saberes de experincia, provenientes
de vivncias musicais diversificadas e de reflexes que podem ser desenvolvidas
em diferentes processos de educao musical. De todo modo, quanto mais
oportunidade de participao se der ao aprendiz adulto, e quanto mais motivador for
o ambiente de aula, mais rica poder ser a construo do conhecimento musical,
apto para compartilhar situaes que implicam criao, apreciao e expresso; ou
seja, fazer msica.
6 Desafios para o aprendizado musical
Naturalmente, durante o envelhecimento humano o organismo passa por um
processo de mudana que se reflete nas estruturas fsicas, nas manifestaes
cognitivas, assim como na percepo subjetiva dessas transformaes (PARENTE,
2006, p.23). Sendo assim, os indcios de alguma alterao nos processos
intelectuais no decorrer da maturidade podem limitar a capacidade de o indivduo
adquirir novas habilidades, ocasionando lentido e dificuldade para a resoluo de
problemas.
Lane, por exemplo, que nasceu em 1958, j pensou em desistir do estudo de
msica, ao perceber que sua memria no mais como a de um adolescente.
Baessa, com 64 anos, tambm comenta: Minha memria no mais aquela! Ton,
apesar de repetir o curso, explica: [...] a idade tambm dificulta, pois o crebro j
no capta tanto quanto no tempo em que eu era mais novo. [...] J tive at para
desanimar, mas eu resolvi ir em frente.
Com o avano normal da idade as perdas cognitivas implicam o declnio das
capacidades intelectuais do sujeito, atingindo o processamento da informao e da
memria. Tal mudana diz respeito ao envelhecimento primrio, categorizado como
normal, porm no significa doena ou deficincia funcional do indivduo (NERI e
CACHIONE, 2004, p.119; grifo do autor). Nesse caso, h um declnio da criatividade,
afirma o Dr. DHARMA KHALSA (2005, p.132), pois esta se encontra estreitamente
ligada memria.

130
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

Segundo SHAIE, citado por NERI e CACHIONE (2004, p.119), as perdas da


inteligncia fluida, responsvel pelo processamento da informao e da memria
podem ser compensadas pela inteligncia cristalizada, oriunda de capacidades
associadas a fatores educacionais e socioculturais em experincia de vida. Por
isso, atravs da memria o indivduo pode manter o senso de uma contnua
trajetria de vida capaz de retratar at mesmo sua experincia musical (RUUD,
1998, p.44).
Nesse sentido, as mudanas tpicas do envelhecimento
[...] so realidades heterogneas, isto , variam conforme os tempos histricos, as
culturas e subculturas, as classes sociais, as histrias de vida pessoais, as
condies educacionais, os estilos de vida, os gneros, as profisses e as etnias
dentre outros elementos que conformam as trajetrias de vida dos indivduos e
grupos. (NERI; CACHIONE, 2004, p.120-121).

Desse modo, necessrio adequar as propostas metodolgicas ao interesse e


capacidade do aprendiz adulto. De acordo com LUZ (2008, p.25), o trabalho que
envolve a aprendizagem de msica na maturidade deve ser considerado instrumento
relevante no desenvolvimento das faculdades humanas, porque alm de abranger
aspectos afetivos e sociais, contribui para o desenvolvimento da memria e do
raciocnio lgico matemtico. Portanto, o envolvimento do aprendiz em determinada
atividade de msica se molda de acordo com as possibilidades e condies
existentes, seja em relao prtica musical cotidiana que poder ser desenvolvida
em sala de aula ou cognio, que abrange reflexo e anlise.
7 Finalizando
A princpio, o entendimento dos alunos maduros sobre a aprendizagem de msica
vincula-se teoria, considerada por eles como elemento essencial para a aquisio
de habilidades musicais, seja no parmetro auditivo, instrumental e/ou notacional.
Observa-se, porm, que a maioria dos alunos gosta mais da prtica em sala de aula.
Estaria esta prtica isolada da teoria musical?
Se, por um lado, a teoria geralmente compreende solfejo, leitura rtmica, notao
musical, treinamento auditivo etc., por outro lado, exerccios como ao combinada
de ritmos, audio de arpejos, manipulao de instrumentos musicais, entonao de
escalas tambm so reconhecidos como prtica pedaggico-musical.
Cumpre lembrar que a ideia de prtica no ensino de msica pode ser vista por
muitas pessoas como atividade separada do estudo terico, ou equivalente apenas
experincia de cantar ou tocar um instrumento. No entanto, importante refletir
sobre a relao entre o discurso terico e a prtica, pois ambos fazem parte do
processo de aprendizagem musical.
Embora os adultos maduros tenham interesse em ler partitura, tocar determinado
instrumento e/ou solfejar, a vivncia musical cotidiana articulada aos processos de
aprendizagem formal deve ser valorizada, sendo que o sentido da msica varia de
acordo com as diversidades e experincias individuais. Ou seja, enquanto a
131
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

aprendizagem musical possibilita ao indivduo construir novos conhecimentos, a


msica permanece integrada ao contexto sociocultural e natureza das pessoas.
Portanto, se a msica no for familiar, provavelmente ela no ser apreciada pelo
ouvinte, que pode consider-la casual ou incoerente, reitera GREEN (2005, p.11).
Conforme os relatos dos participantes, eles gostam de conviver com a msica e
continuam em busca de novidade, bem como tiveram a chance de perceber que as
atividades em sala ganhavam carter indito medida que um elemento musical era
descoberto. Como exemplo, Saulo descobriu que a composio musical possui
estrutura; Marcos considerou interessante a similaridade entre msica, aritmtica e
matemtica; Dora aprendeu a distinguir as claves de Sol e F; Lane decifrou a
diviso de um compasso simples...
Nesse sentido, descobrir novas ideias pressupe uma participao ativa do
aprendiz, porque abarca o potencial daquele que sabe ou que deseja saber algo
num processo que vai alm da simples reproduo de contedos. Ademais, colocar
a msica em ao diz respeito prtica social, emoo e pensamento (DENORA,
2003, p.165). Enfim, se a competncia musical permanece adormecida, ela pode
emergir na ao daquele que tem a motivao e a iniciativa de fazer msica. Isso
nos faz pensar que o aprendizado musical implica teoria e prtica. Desse modo, o
professor de msica deve estar preparado para lidar com a diversidade cultural e
mtodos flexveis que incentivem (re)criar ideias.
Ainda que surjam mudanas relacionadas aos aspectos fisiolgicos e psquicos dos
adultos maduros, parece no existir perodo restrito para se musicalizar as pessoas.
Assim, torna-se favorvel combinar propostas motivadoras de inovao, bem-estar,
percepo, interao, que buscam aproximar a pessoa da msica. Como explana
SWANWICK (2003, p.40), a msica possui um papel na reproduo cultural e
afirmao social, alm do potencial para promover o desenvolvimento individual, a
renovao cultural, a evoluo social, a mudana. Dentro desse panorama,
compete aos educadores musicais orientar metodologias e adequar o contedo
programtico das aulas para alunos na maturidade, realando uma aprendizagem
qualitativa capaz de gerar novas oportunidades educativas.
Referncias
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 13. ed. Campinas: Papirus, 2007.
CIRINO, A. C. Apreciao musical: um processo ativo na musicalizao de adultos. In: CONGRESSO
DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA, 21., 2011,
Uberlndia. Anais... Uberlndia: ANPPOM, 2011. p.296-302.
DEBERT, G. G. A reinveno da velhice. So Paulo: Edusp, 2004.
DENORA, T. Music sociology: getting the music into the action. British Journal of Music Education,
Cambridge, v.20, n.2, p.165-177, 2003.
FONTERRADA, M. T. O. Dilogo interreas: o papel da educao musical na atualidade. Revista da
ABEM, Porto Alegre, v.18, p.27-33, out. 2007.
GAINZA, Violeta H. Estudos de psicopedagogia musical. Traduo Beatriz A. Cannabrava. So
Paulo: Summus, 1988.
GREEN, Lucy. Meaning, autonomy and authenticity in the music classroom. Londres: Institute of
Education, University of London, 2005.

132
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014

CIRINO, A. C. Aprendizagem musical na maturidade: dilogo entre teoria... Per Musi, Belo Horizonte, n.31, 2015, p.123-133.

ILARI, B. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a educao


musical. Revista da ABEM, Porto alegre, v.9, p.7-16, set. 2003.
KHALSA, D. S. Longevidade do crebro. Traduo Sylvia Bello. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
LUZ, M. C. Educao musical na maturidade. So Paulo: Editora Som, 2008.
NERI, A. L.; CACHIONI, M. Velhice bem-sucedida e educao. In: NERI, A. L.; DEBERT, G. G.
(Orgs.). Velhice e sociedade. Campinas: Papirus, 2004. p.113-140.
PARENTE, M. A. M. P. Cognio e envelhecimento. So Paulo: Artmed, 2006.
PENNA, M. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Loyola, 1990.
RUUD, E. Music Therapy: improvisation, communication and culture. Barcelona: Publishoes, 1998.
SEKEFF, M. L. Da msica: seus usos e recursos. So Paulo: UNESP, 2002.
SLOBODA, J. A mente musical: a psicologia cognitiva da msica. Traduo Beatriz Ilari e Rodolfo
Ilari. Londrina: EDUEL, 2008.
SOUZA, J. Sobre as mltiplas formas de ler e escrever msica. In: NEVES, I.; SOUZA, J.;
SCHAFFER, N. et al. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 1998. p.205-214.
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.
_______. Music education before the National Curriculum. In: SPRUCE, Gary (Ed.). Teaching music.
Londres: Routledge, 1996. p.21-48
SZYMANSKI, H.; ALMEIDA, L. R.; PRANDINI, R. C. A. R. A entrevista na pesquisa em educao: a
prtica reflexiva. 2. ed. Braslia: Editora Plano, 2008.

Notas
1

2
3

Para a pesquisa, o recorte etrio refere-se populao de adultos maduros caracterizada pela
fase intermediria que ultrapassa a do adulto jovem e antecede a Terceira Idade. Considerando a
heterogeneidade nos padres de classificao de idades, a populao de idosos geralmente
definida a partir dos 60 anos.
Parte do livro Reavaliaes e buscas em musicalizao, da autora MAURA PENNA, foi publicada
de forma original no livro Msica(s) e seu ensino (2008. p.27-47).
Escolas especializadas escolas livres de msica, conservatrios, cursos tcnicos e superiores,
nas modalidades licenciatura e bacharelado (FONTERRADA, 2007, p.28).

Andra Cristina Cirino Mestre em Msica pela Universidade Federal de Minas Gerais (2010).
Concluiu os cursos de Especializao em Educao Musical e Ensino Instrumental na Escola de
Msica da Universidade do Estado de Minas Gerais (2005). Possui Licenciatura em Msica (1994) e
Bacharelado em Clarinete (1990) pela UFMG. Lecionou as disciplinas de Prtica Instrumental,
Educao Musical e Organologia no Centro de Ensino Tcnico da Polcia Militar/MG (1999-2008).
Administra aulas de flauta-doce e atua profissionalmente como clarinetista em eventos. Com
experincia na rea de Artes, dedica-se aos seguintes temas: musicalizao, performance e
identidade musical.

133
PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.31, 353p., jan. - jun., 2015

Recebido em: 18/12/2013 - Aprovado em: 04/07/2014