PLANIFICACION ANUAL

Escuela N 79 Curso 4 ao
Materia: FISICA-QUIMICA
Prof. Ramos Diego
19/05/2015

INDICE------------------------------------------------------------------------------------------------2
Fundamentacin:----------------------------------------------------------------------------------2
Objetivos:--------------------------------------------------------------------------------------------4
Estrategas metodolgicas.---------------------------------------------------------------------4
Evaluacin.------------------------------------------------------------------------------------------4
Instrumentos de evaluacin.-------------------------------------------------------------------5
Criterios de evaluacin.-------------------------------------------------------------------------5
Recursos.--------------------------------------------------------------------------------------------5
Espacios involucrados.---------------------------------------------------------------------------5
Resultados Esperados.---------------------------------------------------------------------------6
Fortalezas.-------------------------------------------------------------------------------------------6
Diagnostico:-----------------------------------------------------------------------------------------6
Capacidades:---------------------------------------------------------------------------------------6
CONTENIDOS CONCEPTUALES------------------------------------------------------------------7
EJE TEMTICO N 1: FUERZAS, MOVIMIENTOS E INTERACCIONES---------------------------7
EJE TEMTICO N 2: TRANSFERENCIA DE ENERGA----------------------------------------------7
EJE TEMTICO N 3: PROPIEDADES, ESTRUCTURA Y USO DE LOS MATERIALES----------7
EJE TEMTICO N 4: TRANSFORMACIONES QUMICAS DE LOS MATERIALES---------------7

Contenidos Procedimentales:------------------------------------------------------------------7
Contenidos Actitudinales:-----------------------------------------------------------------------8
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACION SEXUAL.-------------------------------8
Bibliografa:---------------------------------------------------------------------------------------10
Condiciones para rendir:----------------------------------------------------------------------10

Fundamentacin:
La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacin cientfica de calidad, que implica acceder a la cultura cientfica que es

indispensable para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por

la orientacin en Ciencias Naturales acrecentarn los alcances de la formacin general
en temticas propias de este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin
especfica de la orientacin en Ciencias Naturales deber garantizar que los estudiantes
logren una ampliacin y profundizacin en la alfabetizacin cientfica ya iniciada.
En particular, se espera que esta orientacin proporcione a los estudiantes una
formacin que les permita:
Implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa, asumiendo una
actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes y cuestiones
controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales.
Tomar decisiones informadas y autnomas haciendo uso de sus conocimientos de
ciencia y acerca de la ciencia e interactuar con los fenmenos naturales para
comprender la complejidad de su funcionamiento, anticipando las implicancias
positivas y negativas tanto de la intervencin humana como de la no intervencin
en distintas situaciones.
Comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos, en acciones de difusin y
divulgacin de las ciencias y de aproximacin a la investigacin, a la produccin
industrial y a las aplicaciones tecnolgicas.
Lograr un mayor bagaje de saberes especficos relativos al rea de las Ciencias
Naturales para continuar estudios superiores vinculados con las disciplinas que lo
constituyen.
Considerando lo anteriormente planteado, la enseanza en la Orientacin de Ciencias
Naturales procura acercarse a los problemas cientficos de actualidad con relevancia
social, as como a las metodologas cientficas implicadas. Es de esperar que en las aulas
se presente a la ciencia como una actividad humana que forma parte de la cultura y que
se analice el dinamismo e impacto social de los temas de su agenda.
En este sentido, los problemas emergentes socialmente significativos tienen que entrar a
las aulas. As, los modelos y teoras cientficas que se aborden deberan surgir como una
necesidad, al intentar encontrar una solucin o una explicacin a una situacin o
problema, sea este de carcter terico o prctico. De esta manera, los contenidos se
desarrollarn haciendo explcita la relacin de los hechos con los conceptos, modelos y
teoras que se construyen en el aula.
La actividad cientfica escolar constituye el ncleo de la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias naturales para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades
asociadas a la investigacin (como formular buenas preguntas, observar, interpretar,
modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones,
comprender y utilizar gneros discursivos especficos, hacer exposiciones orales,
participar en debates, (etctera). La construccin de ideas cientficas escolares se basa

en interactuar con nueva informacin, pensar sobre ella en un proceso de intercambio y

comunicacin en el aula. En este proceso se crea, a travs del lenguaje, un mundo
conjeturado de entidades y procesos, formado por modelos y conceptos cientficos que
se correlacionan con los fenmenos observados y que permiten explicarlos. En este
sentido, en los ltimos aos, la investigacin en las didcticas especficas ha contribuido
a avanzar en la comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como,
en los resultados que se obtienen de la aplicacin de estrategias como las anteriormente
mencionadas.
Tomando en cuenta todo lo anteriormente mencionado, el aprendizaje de las ciencias en
la escuela secundaria con orientacin en Ciencias Naturales debera pensarse en una
doble dimensin:
Como un proceso avanzado de construccin de modelos cientficos bsicos
contextualizados en temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas
de esta orientacin, as como de las formas de trabajo de la actividad cientfica, a
partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar, por
medio de actividades de exploracin, reflexin y comunicacin que incluyan la
valoracin de aspectos estticos, de simplicidad, de capacidad explicativa y
predictiva de dichos modelos;
Como un proceso de enculturacin cientfica que incluye acciones de promocin y
valoracin, con el propsito de que los estudiantes se impliquen en temas
cientficos y puedan interpretar a la ciencia como una actividad humana de
construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y
tecnologas especficas.
Por ltimo, y en funcin de las caractersticas de esta orientacin, cabe destacar la
importancia de conectar, de manera real o virtual, las actividades planificadas y puestas
en marcha en el aula (actividad cientfica escolar) con el mundo circundante. En ese
intercambio, es relevante la inclusin de los cientficos para ampliar y enriquecer las
actividades escolares. De esta manera, el proceso de hacer ciencia y las personas que la
hacen se constituyen en una prctica social y en perfiles profesionales de referencia para
los estudiantes y los docentes.

Objetivos:

Descubrir el camino lgico para la realizacin del proyecto areal basado en la

Teora de la Comprensin, Escuela Inclusora y Currculo basado en competencias.

Formar ciudadanos autnomos y creativos para este mundo cada vez ms

competitivo y complejo.

Descubrir la relevancia de los contenidos del rea en la vida diaria y personal.

Despertar el inters por el conocimiento cientfico a fin de que les permita su

participacin cultural y social.

Afianzar, promover y desarrollar actitudes de respeto y solidaridad de seres vivos

en general.

Discernir entro los fenmenos naturales y problemticas ambientales, a fin de

lograr la teora de conciencia, el espritu creativo y la movilizacin para la toma de
decisiones.

Estrategas metodolgicas.

Resolucin de Problemas.

Mapa conceptual.

Gua de experimentos.

Gua de estudio.

Elaboracin de esquemas y resmenes.

Elaboracin de informes.

Comunicacin de la investigacin.

Mtodo cientfico.

Evaluacin.

inicial o de diagnostico.

Procesual o formativa.

Final o sumativa.

Instrumentos de evaluacin.

Pruebas orales y escritas.

Pruebas objetivas y de seleccin mltiples.

Prueba de anlisis de principios.

Criterios de evaluacin.

cantidad y calidad de contenidos.

Lectura y comprensin de textos.

Capacidad de sntesis.

Responsabilidad y cumplimiento de los trabajos en tiempo y forma.

Ortografa y prolijidad.

Autodisciplina.

Predisposicin y autonoma para el trabajo en el aula y fuera de ella.

Manejo y cuidado de los recursos.

Presentacin de la carpeta.

Respeto por la opinin del otro.

Empleo del lenguaje especifico.

Actitudes de compaerismo y solidaridad con sus pares.

Recursos.

Humanos.

Laboratorio y recreativos.

Pizarra, tizas, etc.

Bibliografa.

Videos educativos y revistas.

Tabla peridica.

Espacios involucrados.

Qumica I y II, Fsica I y II, Biloga I y II.

EDI (Mtodo y tcnicas Analticas y Biolgicas).

EDI (Higiene y Educacin para la salud).

Resultados Esperados.

Articulacin garantizando una adecuada progresin y coherencia en los procesos

de aprendizajes.

Garantizar una propuesta educativa contextualizada.

Mediante los contenidos conceptuales, lograr alumnos creativos, innovadores, con

juicio crtico y reflexivo.

Fortalezas.

Fluida comunicacin entre los docentes alumnos comunidad.

Contar con el marco terico que confiera valor y fundamente las decisiones que se
toman respecto de la gestin que se propone.
8

Pensar como escuela parte de la realidad.

Articulacin y gradualidad de metodologa y criterios de evaluacin, de condiciones

de trabajo y niveles de exigencias.

Bsqueda de nuevas formas de trabajos.

Unidad de acuerdos comunes que respetan la diversidad de actores institucionales.

Fuerte involucramiento con la tarea de ensear y la responsabilidad de formar a la

persona.

Personas con ttulos docentes y habilidades adecuadas a cada espacio curricular.

Diagnostico:
Durante el periodo de diagnostico se trataron sobre conceptos fundamentales para la
Fsica. Del anlisis se observa escasez en conocimientos referidos a la temtica,
proponiendo como eje temtico principal, un eje nivelador. Observando gran inters y
predisposicin por aprender.
La organizacin de los contenidos conceptuales, estarn agrupados en ejes temticos,
que dan cierta unidad y coherencia para los procesos de enseanza-aprendizaje.
Competencias:

Elaborar estrategias para resolver situaciones y disear trabajos exploratorios,

experimentales y creativos, que los conduzcan a comprender los hechos y
fenmenos del mundo Fsico.
Acceder a la comprensin de los sistemas de fuerzas y sus aplicaciones a
situaciones futuras acontecidas en la vida cotidiana.
Asumir una actitud creativa y reflexiva frente a los mensajes cientficos difundidos
por los diferentes medios de comunicacin y apropiarse de un vocabulario tcnico.

Capacidades:

Comprender el concepto de ciencia y analizar la aplicacin de sus resultados en

diferentes situaciones.
Poseer la capacidad para comprender por s mismo, y para incorporar a su vida
hbitos, actitudes, procesos, mtodos razonamientos y estilos de trabajo, propio
de la ciencia.
Jerarquizar determinados modelos para comparar problemas para poder predecir
resultados y fenmenos, analizar conclusiones de investigacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE TEMTICO N 1: FUERZAS, MOVIMIENTOS E INTERACCIONES
El estudio de la cinemtica con relacin a sus movimientos y la variacin de los mismos
movimientos con rapidez constante. Los cambios en la rapidez: el concepto de
aceleracin. Movimientos cuando la aceleracin es constante. La cada Libre y el Tiro
Vertical. Las causas del movimiento: Dinmica. El movimiento y las Leyes de Newton.
Aplicaciones prcticas de la dinmica: fuerzas en el arrastre de los cuerpos y en las
rampas. La tensin en los cables de un ascensor.

EJE TEMTICO N 2: TRANSFERENCIA DE ENERGA

Las ondas y sus propiedades. Los distintos tipos de ondas. Un ejemplo de onda
mecnica: el sonido, su propagacin y cualidades. La sensacin sonora. La
contaminacin sonora y su problemtica en las ciudades. La luz dentro del espectro
visible: evolucin histrica en cuanto al modelo ondulatorio y corpuscular. La energa que
puede transportar Otras ondas de inters. Las ondas ultravioletas e infrarrojas.

EJE TEMTICO N 3: PROPIEDADES, ESTRUCTURA Y USO DE LOS

MATERIALES
Estructura interna de slidos, lquidos y gases. Plasma. Nanomateriales. Cantidad de
materia el Mol. Modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica. Unin Inica.
Covalente. Metlica.

EJE TEMTICO N 4: TRANSFORMACIONES QUMICAS DE LOS

MATERIALES
Compuestos qumicos inorgnicos1. Reacciones qumicas endotrmicas y exotrmicas.
Equilibrio qumico. El carbono. Hidrocarburos saturados y no saturados de cadenas
abiertas y cclicos. Grupos funcionales de compuestos de carbono, el tipo de frmulas
que los caracteriza y sus propiedades. Polmeros sintticos y naturales. Clculos
estequiomtricos sencillos, utilizando factores de conversin: relaciones mol-mol, masamasa, masa-volumen, mol-masa. Velocidad de reaccin identificando de qu factores
depende: concentracin, temperatura, grado de divisin de los reactivos, catalizadores.
Rendimiento de una reaccin qumica. Reactivo limitante de una reaccin qumica.
Introduccin a la nocin de equilibrio qumico, analizando los posibles modos de
modificarlo. Variacin de entalpa. Reconocimiento de interpretacin de las reacciones
con transferencias de electrones: xido-reduccin. Reacciones nuclear.

Contenidos Procedimentales:

Conocer y descubrir los elementos de la Fsica.

Establecer relaciones entre los componentes.
Elaborar hiptesis.
Formulacin de anticipaciones.
Exploracin activa y sistemtica.
Utilizacin de observacin y medicin.
Utilizacin de la estadstica para el procesamiento, organizacin y representacin
de la informacin.
Conocer los fenmenos de la variacin.
Formulacin de conclusiones sobre la base de la experiencia y evidencia.
Elaboracin de informes sencillos en lminas.
Recaudacin de informacin a travs de bibliografa, observacin, experimentacin
y entrevistas.
Aplicacin de los resultados.
Establecimiento de relaciones.
Intercambio de informacin.

Contenidos Actitudinales:

Desarrolle el conocimiento sobre Fsica-Qumica.

Valore el trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
Respete las normas de trabajo con sus pares en la investigacin escolar.
Logre una posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de
comunicacin respeto de la divulgacin cientfica.
Desarrolle respeto el por los dems aceptando las diferencias y las formas de
pensamiento evitando la discriminacin y aceptando sus pares con respeto.
Aprenda a cuidar la salud y la higiene personal como alternativa de cambio para
una mejor vida familiar ambiental y natural.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACION SEXUAL.

La promocin de actitudes de cuidado de la salud y hbitos de prevencin de las
infecciones de transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
Leer el siguiente material y responder.
Proponemos revisar las representaciones sociales de los y las estudiantes y reforzar o
aclarar la informacin sobre el VIH/sida y las caractersticas de su transmisin, las vas
por las que esto sucede y los modos de prevencin para cada va.31

Entregaremos a cada grupo una serie de aproximadamente siete tarjetas con palabras
(se detallan a continuacin); les pediremos que las pongan en relacin formando una
pregunta o bien una afirmacin sobre el VIH/sida. Luego, los invitaremos a explicar de
qu modo vincularon las palabras. En la puesta en comn, alentaremos a los otros
grupos a que aporten datos o a que agreguen informacin si es que armaron alguna
asociacin similar a la del grupo que est exponiendo su explicacin. Los y las docentes
deberemos ir aclarando si la asociacin establecida entre las palabras es correcta, Es
decir, si coincide con el conocimiento cientfico sobre algunos de los temas del VIH/sida.
Consignas de trabajo
Las siguientes consignas de trabajo pueden ser utilizadas para presentar la propuesta al
grupo.
1. Lean las siguientes palabras. Construyan con ellas y con otras que ustedes
consideren apropiadas una pregunta o una afirmacin sobre el VIH/sida.

MOSQUITOS

SANGRE

MASTURBACION

DEPILACION

EMBARAZO

SEXO ANAL

SEXO ORAL

DISCRIMINACION

PERIODO
VENTANA
PENE

PLACER
INFECCION DE TRANSMICION
SEXUAL

RELACIONES
SEXUALES

JERINGA

FLUJO

PENETRACION

SALIVA

VIH
8

METODO
ANTICONCEPTIVO

VAGINA

SIDA

SEMEN

2. Expliquen a la clase de qu modo vincularon las palabras.

3. Entre todos, clasifiquen, en un cuadro construido en un afiche o en el pizarrn, la
informacin que vaya surgiendo.
Organcenla segn se refiera a:
Una forma de transmisin del VIH/sida: sangunea, sexual, materna;
Alguna forma de prevencin de la transmisin del virus;
Algn tipo de informacin acerca del comportamiento del virus;
Informacin relacionada con el test;
Informacin relacionada al Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida;
Creencias errneas y/o prejuicios.

Bibliografa:
Qumica I Editorial Santillana Polimodal. Pgina: 25 a 33.
http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tmatter.pdf
http://www.lanacion.com.ar/Archivo/nota.asp?nota_id=888146
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/
http://phet.colorado.edu/es/simulation/balancing-chemical-equations
http://www.fisicanet.com.ar:
http://www.aula21.net:
http://www.ciencianet.com:
http://es.wikipedia.org/wiki/Agua
http://es.wikipedia.org/wiki/Energia
Mecnica Bsica, fuerza y movimiento. Lic. Lorenzo Iparraguirre. INET.
Fundamento de Fsica. Sexta Edicin. Reymond A. Seway
Qumica. Ed. Estrada Polimodal.
tomo, Ciencias Naturales. Ed. SM.
Ciencias Naturales 7. Ed. Santillana.
Principio de Qumica. 3 edicin. Ed. Panamericana.
Fsica I. A. Rela- J. Sztrajman. Editorial Aique. Pgina: 53 a 60.
Ciencias Naturales VII. Editorial Santillana. Pgina: 10 a 25.

Condiciones para rendir:

Alumnos regulares:
Presentacin de carpeta completa y prolija.
El examen es de forma oral y deber aprobar con un mnimo de 6 puntos o ms.