Temas 4 y 5 Expresin y Comunicacin

Un submarino amarillo

Sinfona de invierno de Vivaldi

Lenguaje Lgico-Matemtico
Lenguaje Rtmico-Musical

Tema 4 El lenguaje lgico-matemtico

1. Anlisis:
El objetivo de los educadores, es trabajar el agua, sus distintas formas, texturas, cmo
se comporta dependiendo de cmo se acta con ella, qu formas puede coger, pero no
quieren introducirla de manera brusca a los alumnos/as, por ello usan una gran caja
para que comiencen a jugar con ella y dependiendo del uso, van aportando ideas para
llevar a los nios/as al objetivo deseado que es hablar y experimentar sobre el agua.
Los nios comienzan a subirse, por lo que se trabaja la psicomotricidad gruesa,
cuando usan la caja en todos los aspectos, se suben, saltan, entran en un hueco,
comprueban el espacio interno de la cajasiempre respetando el ritmo de los
nios/as, y al ser un grupo, unos aprenden de otros, como muestra Vigotsky, Jerome
Bruner junto a David Wood
Pero a la caja hay que buscarle ms opciones de juego, para llegar al objetivo.
As que en el corro, preguntan a los/as nios/as, qu se puede hacer y cmo utilizar,
motivando la imaginacin y creatividad, llegan a la idea de hacer un cohete para viajar
y ver animales acuticos, por lo que los educadores, dan la idea de mejor un
submarino, que viaja por debajo del agua, ya que esos animales son de agua, llevando
as la actividad la van encaminado hacia el objetivo propuesto e introduciendo nuevas
palabras para trabajar la fontica, semntica, sintaxis,.
Buscan imgenes para conocer un submarino, cmo es, sus usos, las diferencias con
otros vehculos, para motivar la curiosidad y dar vida al juego, para que se imaginen
realmente cmo es un submarino y poder ir crendolo con la caja lo ms parecido
posible a uno real.
Aumentando la imaginacin, a objetos que se usan de una manera les dan otros usos
en este juego, como una cuerda para sujetar cosas, ahora es con lo que se ayudan para
saltar al agua
Creando distintas partes del submarino, se van introduciendo palabras como escotilla,
periscopio, y se va trabajando de la misma forma que anteriormente, con palmas para
separarlas fonticamente, conocer su significado a medida que lo crean y conocer su
uso.
Cuando le submarino est hecho, nos ponemos rumbo al ocano, y como vamos por el
agua es el momento de las preguntas y respuestas sobre ste elemento, por lo que
empiezan tener curiosidad sobre l y los educadores dan la opcin en el corro de poder
trabajar el agua, ya que ha empezado a crear curiosidad.
Se preparan actividades llamativas, interesantes, de accin libre, tanto con el agua
como con los objetos y cmo actan con ellos en el agua.
Tienen nuevas sensaciones, observas los efectos que tiene el agua cuando un objeto
cae dentro con una fuerza y otra, desde una distancia u otra..se trabaja la
psicomotricidad con el trasvase de jarras a baldes, trabajan el desarrollos sensorial,
descubren lo que es mojado, seco, cundo se mojan o no y porque.
Mediante imgenes, vdeos aprenden las distintas formas que puede tener el agua,
gotas, balsas, hielo, nieve, nubes.
Con msica, expresin corporal, hacindose pasar por gotas, van formando nubes,
aprendiendo cmo se crean.
Cuando traen una bola de nieve, observan, tocan y sienten otra forma del agua, y ven
que con el calor vuelve a convertirse en agua, con lo que aprovechan los educadores, a
que conozcan la el hielo y sus transformaciones, la diferencia entre agua, hielo y nieve,
siendo lo mismo.
Experimentando, aprenden que el agua no tiene color pero s se puede colorear.
Aprovechando la curiosidad, las ganas de conocer, aprender y usando la imaginacin,
expresin libre, corporal, experimentacin, y siendo los/as nios/as quienes marcan el
ritmo de la actividad, se llega al objetivo propuesto por los educadores.
2. Actividades en el texto:
- Cualidad de los objetos:
1. La realizacin del submarino a partir de una caja, van creando diferentes partes,
nombrndolas, conociendo palabras nuevas y dndoles un significado.

2. La experimentacin con el agua, las distintas formas, texturas y reacciones que

puede tener dependiendo de si se le aplica fro, calor, se nieve, se convierte en hielo,
pasa ha estado acuoso.
- Cantidad:
1. Imaginas que cada uno de ellos son gotas de agua, son muchas gotas, pero cuando
se van uniendo forman una sola forma, se convierten en una nube.
2. El momento que agrupan los distintos animales si eran acuticos o terrestres y
guardan los terrestres, no dejan los terrestres en el rincn del submarino, no hay
animales terrestres en ese rincn.
- Medida:
1. Cuando trasvasan agua en botellas, que recogen una cierta cantidad, las echan a
un barreo y la cantidad de agua va aumentando a medida que lo van llenando.
2. La bola de nieve que lleva un alumno, tiene un tamao, una forma, es compacta,
pero al derretirse se convierte en un charco, el cul ampla su tamao, ya no tiene una
forma redondeada, si no plana y extensa.
- Nmero:
1. Hacen ventanas redondas, troquelan dos, as reconocen qu simboliza la palabra
dos.
2. Cuando experimentan tiendo el agua de color verde y crean su primera pcima.
- Clasificacin:
1. Hacen grupos de distintos animales, cada uno tiene diferencias pero una cosa en
comn, son terrestres o acuticos y los ponen en dos grupos distintos.
2. Agrupan en una pared distintos dibujos, imgenes, objetos con forma de submarino,
creando un conjunto con un elemento en comn, el submarino.
- Seriacin:
1. Despus de baar y secar los muecos bebs, los colocan en hilera.
2. El espacio que tienen para colocar los dibujos se va llenando de lminas
relacionadas con el agua, paisajes, animales, medios de transporte.
- Correspondencia:
1. Cuando pintan el submarino de color amarillo y cantan a su vez la cancin del
submarino amarillo, crea una correspondencia a lo que estn haciendo el color que
pintan y la cancin.
2. Las palabras que aprenden, periscopio, escotilla, submarino, todo son partes del
submarino que estn construyendo.
- Espacio:
1. Los nios entran y salen de la caja, suben y bajan de ella, tiran objetos por las
ventanas de adentro a fuera y viceversa.
2. Tiran desde distintas distancias los muecos al barreo, cada vez lo hacen desde
ms lejos, por lo que el control de fuerza, distancia y apuntar para acertar en
introducirlo en el barreo va cambiando y tienen que aprender a controlar para acertar.
- Tiempo:
1. Van a experimentar con el agua y lo convierten en hielo, que tarda das para
hacerse hielo, por lo que observan que transcurre bastante tiempo en congelarse
2. Llenan un barreo de nieve y al final de la maana haba desaparecido, transcurren
las horas y la nieve desaparece.

Tema 5 El lenguaje rtmico-musical

1. Sesin didctica:
- Edad a la que va dirigida:
Entre 4 y 5 aos.
- Nmero de nios y nia:
Toda el aula en conjunto.
- Objetivos educativos:
Fomentar la imaginacin, la representacin, la expresin libre, psicomotricidad,
experimentacin sensorial al reconocer distintos sonidos, reconocimientos de distintos
tonos, diferenciar distintos instrumentos en la meloda (aunque no sepan nombrarlos,
que los vayan diferenciando cuando toque uno u otros), la intensidad de la meloda y
que creen que puede representar en ese momento, cmo va marcado el ritmo, que
sepan marcarlo y controlar si son tonos largos o cortos, relajacin cuando llega el
silencio, que observen cmo se sienten.
- Temporalizacin (secuenciacin de las actividades y duracin aproximada):
Rincn de msica.
Corro: 10 min aprox.
Primera visualizacin del vdeo: 5 min aprox.
Hablar sobre el vdeo: 15 min aprox.
Escuchar msica y diferenciar instrumentos solistas para representar el vdeo: 10min
Seguir y discriminar distintos tiempos, ritmos y seguirlos con instrumentos, objetos o
propio cuerpo: 15min aprox.
Interpretar grficamente la msica mientras la escuchan: 15/30min aprox.
- Desarrollo de las actividades:
Hacemos un corro y comenzamos a hablar de las estaciones, como son, sus nombres,
el tiempo que hace en cada una, la ropa que usamos dependiendo si pasamos fro,
calor, que hacemos en cada estacin, los alimentos de cada una,..
Incidimos sobre todo en el tiempo, en otoo se caen las hojas, comienza a hacer fo,
suele llover, comemos castaas comenzamos a usar ropa de abrigo,.... en invierno
hace fro, nieva, llueve, aire, que nos pasa, si temblamos de fro, nos castaetean los
dientes, andamos encogidos y si hace aire casi no podemos andar, llueve y usamos
paraguas, bufandas, gorros,.en primavera empieza a hace calor, hay sol, las flores
salen, comenzamos a no ponernos gorros, bufandas,.. en verano, sudamos, vamos a
la piscina, a la playa, estamos de vacaciones, comemos helados, usamos pantalones
cortos, vestidos,para ir llevando la actividad hacia lo que representa la meloda
que les vamos a poner.
Vamos al rincn de msica, en el cual hemos puesto una imagen de Vivaldi.
Nos sentamos en el suelo y vemos el vdeo una primera vez y lo escuchan.
Cuando ha acabado preguntamos qu sentimientos han sentido, que les ha
retransmitido, las sensaciones que han tenido y que estacin del ao creen que es,
comenzamos un debate para ver quien acierta y quin no.
Cuando ya ha quedado claro que es el invierno, se explica lo que significa la msica y
lo que Vivaldi quera retransmitir con esta interpretacin del invierno.
La primera parte cuando reaccionas con el castaeteo de dientes entonces es cuando
sale solamente el violn, el segundo tiempo comienza la tormenta, la lluvia la
representa con el violn solista, la tercera representa al difcil andar sobre la nieve y
cuando se camina por el hielo y ste se rompe y hay que correr a casa para
resguardarse, se va poniendo el vdeo y explicando las distintas partes, parando y
repitiendo para que lo entiendan, siempre escuchndoles sus ideas y explicando sus
dudas, dejndoles expresarse.

Volvemos a poner el vdeo y ellos tienen que ir representando el vdeo, la primera

parte el castaeteo de dientes con el fro aire, la segunda; actuar como se mojan y se
van a proteger de la lluvia, debajo de las mesas, con los abrigos sobre la cabeza,en la
ercer parte tienen que representar que no pueden andar sobre la nieve, les cuesta y
van corriendo cuando pisan hielo y se est rompiendo, tienen que ir a sitios donde
estn protegidos, ellos sabrn si es sobre sillas, el rincn de la casita, el de la
msica.todo lo que su imaginacin les permita y resolucin de problemas para el
fro, la lluvia o el hielo que se rompe.
Los educadores dirigimos explicando las partes que comienzan, si es la primera parte
y ellos sentirn, oirn y decidirn cuando toca castaeteo, o comenzar la lluvia, la
nieve, el hielo., como ya se ha hablado en el corro que lo representa el violn solista,
ellos que tienen que escuchar, prestar atencin y saber cundo toca solo el violn para
representar la actuacin.
Trabajaremos los ritmos, tiempos e intensidades con instrumentos como el tringulo,
cajas chinas, palos o con el propio cuerpo, palmas, golpes en los muslos con las palmas
o con los pies, con palos o las manos seguimos los tiempos y ritmos como se fuesen
directores de orquesta, imitamos el sonido del viento soplando, segn sea la msica
soplarn con ms o menos fuerza.
Ahora discriminaremos los distintos tonos y volmenes, les diremos que cuando
sientan que el tono sea alto y agudo, rpido e intenso, se tapen los odos como si les
molestase la msica tan alta, correremos por la sala de manera alocada y sin control,
pero cuando el tono sea bajo o grave (introducimos nuevas palabras y conceptos) ms
pausada, lenta, nos moveremos de manera relajada, nos balancearemos al ritmo suave,
disfrutando de la tranquilidad, la calma, el silencio y quietud.
Despus de haber diferenciado los ritmos, tiempos, tonos, haremos un musicograma
en un mural, para que representen lo que escuchan, conocen lo que representa la
meloda y ellos la representan con sus dibujos, el invierno y los ritmos, dibujan lo que
les transmite y cmo representan lo que es para ellos/as el fro, la lluvia, la nieve, el
aire, cmo representaran los ritmos y tiempos que se han trabajado con los
instrumentos o el propio cuerpo.
- Recursos necesarios:
Vdeo para ver y escuchar la meloda a trabajar.
Ropa de abrigo por si en el momento de la representacin quieren vestir con la ropa
que llevan en invierno.
Papel de mural y pinturas de dedos, lpices de colores, rotuladores, gomets.
Objetos con lo que crear sonidos, instrumento musicales.
- Pautas y/o criterios de evaluacin (de los objetivos propuestos):
Conocer, diferenciar, expresar y representar distintos tipos de climatologas.
Aprender a escuchar, prestar atencin, sentir la msica, de esta manera aprender a
estar en silencio.
Mejorar la agudeza del odo.
Expresar que les transmite.
Expresar y comprender los sentimientos
Representacin y expresin de sensaciones con su propio cuerpo, el tiempo y ritmo
de la msica: control corporal.
Reconocer distintos ritmos, tonos, melodas, tiempos y duracin.
Diferenciar intensidades.
Mantener ritmos.

Bibliografa:
Tema 4 lenguaje lgico-matemtico mdulo Expresin y comunicacin.
Tema 5 lenguaje rtmico-musical mdulo Expresin y comunicacin.
Preguntas a profesionales.
https://sinalefa2.wordpress.com/musica/las-cuatro-estaciones-vivaldi/el-inviernovivaldi/
http://www.educacontic.es/blog/mirando-la-musica-los-musicogramas
http://musiqueandopormontiel.blogspot.com.es/2013/03/musicograma-el-inviernorealizado-por-e.html?m=1