UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN, COMUNICACIN Y HUMANIDADES

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
(INTERPRETACIN DE CUADROS Y GRFICOS)
Dr. Oscar Mamani Aguilar
DOCENTE DE LA FECH-UNJBG.
PARTE TERICA
REFLEXIONES PREVIAS ANTES DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
1. Conceptos bsicos de anlisis e interpretacin de datos
Esta seccin representa el cuerpo principal de la investigacin y comprende
tres partes fundamentales: Los hechos, el anlisis y su interpretacin,
presentndolos en forma de cuadros, textos, grficos, imgenes y figuras
(Ander Egg, E.1985).
El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos, en primer
trmino, describir los datos y posteriormente efectuar anlisis estadsticos
para relacionar sus variables(Hernndez S. y otros,1991, p.350).
2. Diferencias entre la investigacin cuantitativa, cualitativa y de accin
a) Investigacin cuantitativa
La investigacin cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser
medidos y cuantificados. Toda la informacin se obtiene a base de muestras de la
poblacin, y sus resultados son extrapolables a toda la poblacin, con un
determinado nivel de error y nivel de confianza. Es numrica sistemtica generalizadora.
b) Investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa da cuenta de la credibilidad de la comunicacin, los conceptos,
o de los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan al individuo encuestado,
por un lado, y por otro lado observan el producto, u objeto de la investigacin y sobre la
que se encuesta y que es el estmulo generador de determinadas conductas entre los

individuos. Es cualitativa-humanstica- discursiva. (Gall, Gall y Borg, 2003; Fernndez

y Daz, 2002).
c) Investigacin accin.
Se concibe como un mtodo de investigacin planificado, cuyo propsito se dirige
a que el docente actual reflexione sobre su prctica educativa de manera
inmediato, de tal forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje de los
estudiantes como la mejora en su propia labor docente.
3. Caractersticas de los tipos de investigacin
Investigacin cuantitativa
-Se basa del positivismo
lgico.
-Emplea mtodos
estadsticos para analizar
los datos en trminos
generales.
-Es paramtrica.
-Estmulo respuesta.
-Es confirmatoria,
inferencial y deductiva.
(Gall, Gall y Borg, 2003;
Fernndez y Daz, 2002).

Investigacin cualitativa
-Los datos son expresados
en forma de palabras,
dibujos u objetos
-Los datos cualitativos son
ms ricos, lleva mucho
tiempo para ser
analizados, y son ms
difciles de generalizar con
ellos.
-No paramtrica.
-La investigacin tiende a
inclinarse hacia el
subjetivismo, pero busca
evidencias o argumentos
sustentatorios.

Investigacin - accin
- Se centra en el
problema del aula, es
especfico y se orienta
al futuro.
- Implica una
intervencin de cambio,
busca resolver
problemas ms
inmediatos.
- Tiene por objeto la
mejora y participacin.
- Es una investigacin
vivenciada y
participativa (Ruiz del
Castillo, 1999,p.67).

4. El procesamiento para la interpretacin de datos.

Despus de recopilar los datos mediante los instrumentos de investigacin, se
realiza las siguientes actividades:
a. Se agrupan las respuestas que corresponden a cada variable (x, y, z), para tal
efecto, se toma en cuenta el anlisis individual de cada pregunta.
b. Las respuestas de las preguntas abiertas y cerradas se analizan por separado,
destacndose las variables investigadas, con el propsito de contrastar y
evaluar la informacin por cada factor.
c. La contrastacin se realiza entre los individuos de cada variable.
d.
Los cuadros estadsticos, representaciones grficas, tabulaciones cruzadas,
etc, deben incluirse en el anlisis descriptivo general, a fin de precisar y
comprender mejor los resultados de la investigacin.
5. Presentacin de datos

La tabla o cuadro.
La tabla o cuadro de frecuencias ayuda a agrupar cualquier tipo de dato numrico.
En principio, en la tabla de frecuencias se detalla cada uno de los valores
diferentes en el conjunto de datos.
Partes de una tabla o cuadro.
Todo cuadro o tabla estadstica posee por lo menos cuatro elementos esenciales:
a. Ttulo. Debe responder sintticamente a las preguntas:Qu?, Dnde?,
Cmo? y Cundo?;
b. Encabezado de las columnas. Comprende el ttulo de cada columna y preciso
c. Columna de matriz. Se precisa las designaciones y conceptos o categoras del
contenido de la investigacin.
d. Cuerpo e indicacin de fuente. Conjunto de datos que representa en forma
vertical y horizontal. Indicar el fuente del formato de datos.

Tabla N 01.

FUENTE:
Descripcin de datos
Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, se
describen los datos(Hernndez S. y otros,1991, p.350).

Anlisis de los datos

El anlisis de datos consiste en la realizacin de las operaciones a las que el
investigador someter los datos con la finalidad de alcanzar los objetivos del
estudio. Sin embargo es importante planificar los principales aspectos del plan de
anlisis en funcin de la verificacin de cada una de las hiptesis formuladas ya
que estas definiciones condicionarn a su vez la fase de recoleccin de datos.
El anlisis dinmico es un procedimiento integrador de las respuestas obtenidas
por la aplicacin de cuestionarios, cdulas de entrevista u otros instrumentos que
exigen respuestas directas o indirectas con la finalidad de efectuarse
interpretacin dinmica y determinar el grado de influencia que tiene cada uno de
los factores que generan el problema o permiten la solucin del mismo, para lo
cual, es necesario interrelacionar respuestas de las preguntas abiertas y cerradas
para detectar posibles conexiones entre la informacin captada y el objeto de
investigacin (Rojas, S. 2010, P.13).
Interpretar datos
Los datos son el resultado del trabajo cientfico y constituyen elementos que se
someten a estudio, anlisis e interpretacin. La interpretacin de datos es una de
las etapas ms importantes del trabajo cientfico, porque se proyecta a las
conclusiones.
Una adecuada interpretacin de datos se fundamenta en un diseo experimental
adecuado a la naturaleza del problema que se investiga; en la realizacin de
observaciones y mediciones cuidadosas, y en el empleo de tcnicas de
investigacin adecuadas; lo importante es la nueva luz o idea que surge al
examinarlos, debidamente fundamentada; las generalizaciones que se pueden
formular y las nuevas preguntas que puede originar a nuevas investigaciones.
Representacin grafica
Este tipo de representacin, como medio auxiliar que se vale de la estadstica para
clarificar los resultados, ha adquirido notable desarrollo en los ltimos tiempos,
que el mtodo grafico representa una forma ms atractiva y expresiva de los datos
compilados.
El mtodo grafico no puede representar tantos datos como un cuadro o tabla
estadstica.
Tipos de representacin grfica:
Grfico de barras simples.

Se usa fundamentalmente para representar distribuciones de frecuencias de una

variable cualitativa o cuantitativa discreta y, ocasionalmente, en la representacin
de series cronolgicas o histricas.

Grfico circular, de sectores o pastel.

El grfico tpico de circular, se usa, para representar distribuciones de frecuencias
relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa discreta
Grfico 4.1 Cultura organizacional de Arena y Esteras: tres valores fundamentales

Grfico de barras mltiples.

Se usa para representar las frecuencias observadas en clasificaciones dobles, es
decir, cuando son dos los criterios de clasificacin, para variables cualitativas o
cuantitativas discretas. Su forma de construccin es similar a la del grfico de
barras simples. El hecho de ser doble, triple, cudruple, etc. Las barras que
integran una barra mltiple se colocan juntas o ligeramente solapadas.
Histograma.
Este grfico se usa para representar una distribucin de frecuencias de una
variable cuantitativa continua. Polgono de frecuencias.

PARTE PRCTICA
PRESENTACIN DE UN EXTRACTO DEL TRABAJO DE TESIS:
USO DE METODOLOGAS PEDAGGICAS COLECTIVAS Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LAS I.E. DE ILAVE PUNO
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.

Descripcin y anlisis de los resultados

Los resultados del presente trabajo de investigacin sobre el uso de

metodologas pedaggicas colectivas en el proceso de enseanza aprendizaje
desarrollada por los docentes de aula y el grado de desarrollo de habilidades
sociales de los nios y nias que cursan el sexto grado de educacin primaria de
las instituciones educativas lderes del rea rural y urbano; quienes vienen
demostrando la prctica del liderazgo en diferentes actividades escolares durante
varios aos en el mbito de la provincia El Collao Ilave, cuya muestra para el
estudio se tom a cinco instituciones educativas, de los cuales se consider tres
instituciones educativas del rea rural y dos del rea urbano.
La seleccin de tres instituciones educativas del rea rural estn ubicadas de
la siguiente manera: la I.E.N 70382 Ocoa se encuentra ubicado en el sector
Este a 5 kilmetros aproximadamente de la plaza de armas del distrito de Ilave;
la I.E.N70363 de Conchaca se ubica en el sector Oeste a ms de 4 kilmetros
de la ciudad de Ilave y la I.E.N 70319 de Maazo se ubica en el sector Sur a 6
kilmetros de la plaza de armas del mismo distrito; y las dos instituciones del
rea urbano, la I.E.N 70614 de San Martn de Porres se encuentra en el sector
Norte y la I.E.N 70316 de Sagrado Corazn de Jess se encuentra en el sector
Sur, ambas instituciones educativas estn ubicadas a 3 cuadras de la plaza de
armas del distrito y provincia El Collao Ilave.
El propsito del presente trabajo es determinar en el proceso de enseanza
aprendizaje con los nios y nias del sexto grado, la efectividad del uso de
metodologas pedaggicas colectivas, como el trabajo en equipo, el tndem,
rompecabezas, discusin controversial, entre otras metodologas de trabajo y el
grado de desarrollo de habilidades sociales que poseen los nios y nias de las
instituciones educativas en estudio. A continuacin presentamos los tems
formulados en el cuestionario para la investigacin.

A)

USO DE METODOLOGAS PEDAGGICAS COLECTIVAS POR LOS

DOCENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La formulacin de tems fue orientada a los nios en relacin a los docentes de

aula para detectar el uso de metodologas pedaggicas colectivas en las sesiones
de aprendizaje, como producto de capacitacin docente. A continuacin se
formul los siguientes tems:
1.
2.
3.

Los docentes de aula, les promueve el trabajo en equipo, cuando

desarrollan sus sesiones de aprendizaje significativo?(Trabajo en equipo )
Los docentes de aula, utilizan la metodologa de trabajo el tndem en
sesiones de aprendizaje significativo?. (trabajo en parejas )
Los docentes de aula, les organiza en equipos de trabajo para participar en
diferentes concursos escolares? (trabajo en equipo)

B)
B.1.

GRADO DE DESARROLLO DE HABILIDDES SOCIALES DE LOS NIOS

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE ILAVE

DESARROLLO DE HABILIDADES DE LIDERAZGO

8.
Planificas tu tiempo para desarrollar tus actividades cotidianas en la casa y
en la escuela (como estudiar, hacer tareas escolares, ayudar a tus padres
y realizar juegos libres) (desarrollo de liderazgo)
9.

Te adaptas con facilidad y asumes con responsabilidad a las tareas

asignadas por el grupo. (desarrollo de la habilidad de liderazgo)

B.2.

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN

B.3.

DESARROLLO DEL GRADO DE EMPATA

B.4.

DESARROLLO DE HABILIDAD DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

19.

Participas buscando soluciones, cuando vez el conflicto social de tus

compaeros?. (habilidad de resolver problemas )

20.

Buscas soluciones a la carencia de material educativo para desarrollar tus

trabajos dentro y fuera de la institucin educativa?. (habilidad de resolver
problemas )

21.

Apoyas en las actividades de proyeccin social para solucionar tus

necesidades econmicas?. (habilidad de resolver problemas)
Cuya escala de posibles respuestas frente a los tems, fueron:
a)

Siempre

( )

b)

Muchas veces

( )

c)

Algunas veces

( )

d)

Pocas veces

( )

e)

Casi nunca

( )

f)

Nunca

( )

EL USO DE METODOLOGAS PEDAGGICAS COLECTIVAS DE LOS

DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE CON LOS
NIOS Y NIAS DEL SEXTO GRADO
b.

Uso de la metodologa pedaggica de Tndem

CUADRO N 02.

LOS DOCENTES UTILIZAN LA METODOLOGA DE TRABAJO ELTANDEM

EN SESIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?. (Trabajo en parejas)

POBLACION

ESCALA

NIOS DE LA
I.E.
DEL
REA RURAL
Masc.

Fem

NIOS DE LA
I.E.
DEL
REA
URBANO

Masc.

Fem

T
A
L

Siempre

3.8

0.0

Muchas veces

12

13

25

47.2

0.0

Algunas veces

13

24.5

7.5

Pocas veces

15.0

10

18.9

Casi nunca

3.8

17

32.1

Nunca

5.7

10

12

22

41.5

32

21

53

100.0

26

27

53

100.0

TOTAL

FUENTE: Sistematizacin de datos segn elaboracin propia 2009.

INTERPRETACIN DE DATOS
Los resultados del cuadro N 02

que est relacionado al uso de la metodologa

pedaggica colectiva denominado el tndem en el proceso de enseanza aprendizaje,

cuyos datos en forma comparativa nos muestran que, el 47.2% de los nios de las
instituciones educativas del rea rural de Ilave indican que muchas veces utilizan la
metodologa pedaggica el tndem en el proceso de aprendizaje, el 24.5% de nios de

las instituciones educativas del rea rural indican que algunas veces realizan las
actividades pedaggicas con el uso de esta metodologa el tndem, el 15.0% de los nios
de las instituciones educativas del rea rural manifiestan que en pocas veces
desarrollan las sesiones de aprendizaje con el uso de la metodologa de trabajo el
tndem, luego el 3.8% y 5.7% de los nios indican que nunca o casi nunca utilizan la
metodologa pedaggica el tndem en el proceso de aprendizaje significativo y por
ltimo, el 3.8% de los nios manifiestan que siempre utilizan la metodologa pedaggica
el tndem. Mientras, indistintamente los nios en el rea urbano manifiestan que, el
41.5% de los nios nunca realizan los trabajos en aula con el uso de la metodologa el
tndem, el 32.1% de los nios manifiestan que casi nunca desarrollan las sesiones de
aprendizaje significativo con el uso de la metodologa pedaggica el tndem, el 18.9% y
el 7.5% de los nios de las instituciones educativas del rea urbano manifiestan que en
pocas y algunas veces realizan las tareas educativas con el uso de la metodologa
pedaggica el tndem.
Analizando comparativamente, los resultados del cuadro N 02, podemos afirmar que, el
mayor porcentaje que equivale al 71.7% de los nios y nias de las instituciones
educativas del rea rural utilizan muchas y algunas veces la metodologa pedaggica el
tndem en el proceso de aprendizaje en aula. Mientras, el 73.6% sobre el total del 100%
de los nios del rea urbano, indican que nunca o casi nunca utilizan la metodologa
pedaggica el tndem en el proceso de enseanza aprendizaje significativo.
Entonces, es necesario saber los motivos del menor porcentaje del uso de la metodologa
pedaggica el tndem en el rea urbano, se entrevist a las profesoras de las
instituciones educativas lderes de la provincia El Collao Ilave, formulando la siguiente
pregunta: Por qu no utilizan la metodologa pedaggica el tndem en el proceso de
aprendizaje significativo?, Como respuesta a esta pregunta manifestaron:
La profesora de la I. E. N 70614 de San Martn de Porres del rea urbano, dice:
Bueno, te dir sin nimo de justificarme, esta metodologa colectiva de tndem
dicen que es bueno, pero lamentablemente en esta institucin educativa pocos
conocen sobre el manejo de esta metodologa, es por eso que no aplicamos
mucho como otras estrategias, pero nos gustara aplicarlos para ver los
resultados, que por momento no manejamos mucho es nuestra limitacin, pero
con una buena orientacin metodolgica es posible (A1, E3).

Luego, realic la entrevista a la profesora Carmen de la I.E.N 70316 de Sagrado

Corazn de Jess del rea urbano de la provincia El Collao Ilave, quien
manifiesta de la siguiente manera: Yo como profesora, tengo que escoger las
metodologas ms activas que me permita trabajar mejor con mis nios, por eso
escog la metodologa pedaggica de trabajo grupal, discusin controversial y
otros mtodos, pero, la metodologa el tndem casi no utilizo, es decir utilizo
muy poco, porque para m es casi similar al trabajo en grupo, pero no particip a
capacitacin docente (A1, E4).
Por tanto, segn los datos del cuadro N 02 y por la afirmacin de las profesoras de aula
de las instituciones educativas en estudio, podemos decir que, los maestros en el rea
urbano promueven muy poco el uso de la metodologa de trabajo el tndem, porque
tienen limitaciones en el uso adecuado de esta metodologa pedaggica, tal como indica,
una de las profesoras del rea urbano de Ilave, dice: esta metodologa colectiva el
tndem dicen que es bueno ... pero ... pocos conocen sobre el manejo de esta
metodologa. y la otra profesora, indica que utiliza muy poco .... Con estas afirmaciones
podemos establecer que los docentes de aula en el rea urbano tienen limitaciones para
utilizar la metodologa pedaggica el tndem, por no tener acceso a capacitaciones. Por
tanto, las manifestaciones vertidas por los nios en el cuadro N02, es concordante con
la afirmacin de las profesoras de aula. Sin embargo, esta metodologa de trabajo el
tndem se trabaja en parejas que permite mejorar el desarrollo de habilidades sociales
de comunicacin, resolucin de problemas entre dos participantes que se cooperan
mutuamente para resolver tareas pedaggicas y cuando logran resolver los problemas se
sienten cada vez ms motivados para el aprendizaje eficaz. As podemos observar en el
siguiente imagen:
Imagen N 01.

Nios I.E.N70363 de Conchaca, desarrollando la tarea pedaggica con metodologa

de tndem.
Adems, esta metodologa de trabajo el tndem es la que motiva ms a los nios pasivos
para que participen activa y obligatoriamente en el dilogo, emitir opiniones y juicios de
valor, y finalmente permite resolver los diversos problemas o trabajos en el tiempo ms
corto de manera cooperativa.
Luego, en relacin a las manifestaciones anteriores, Urbain y Kendall (1980) hace
mencin, la metodologa de trabajo desarrollado por Roeders, que est orientado a la
mejora de habilidades sociales. Y, dice en parejas, los alumnos deben preparar las
cosas, hacer un plan para la presentacin y ejecutarle con un solo propsito. Adems,
resulta que el trabajo en parejas, los alumnos tmidos progresan considerablemente en
cuanto a sus habilidades sociales y dicho progreso alcanza ms all de tener solamente
el valor de hacer un discurso frente a todo el saln ( Roeders, 1997:118).
Por tanto, el uso de la metodologa pedaggica el tndem, fue promovido con mayor
frecuencia por los docentes que trabajan en las instituciones educativas del rea rural,
conforme manifiestan el 71.7% de los nios del sexto grado de educacin primaria;

utilizan la metodologa pedaggica el tndem en el proceso de enseanza aprendizaje,

como efecto de esta metodologa los nios del rea rural vienen logrando tener una mejor
comunicacin, mejor planificacin de trabajos, mayor cooperacin entre compaeros a fin
de alcanzar sus propsitos deseados en el trabajo pedaggico. Mientras, el mayor
porcentaje que equivale a 73.6% de los nios del rea urbano indican que esta
metodologa no fue promovido suficientemente por los docentes de aula, por tener
limitaciones en el manejo de esta metodologa pedaggica, por la falta de espacios en el
aula y otros factores como no haber participado a examen censal, como consecuencia,
algunos docentes no tienen acceso a capacitacin docente.
(Despus de anlisis e interpretacin de datos, se puede complementar con grfico de
barras, polgonos, histogramas, etc., a fin de clarificar los datos)
COMPROBACIN DE HIPTESIS:
TABLA N.02.

PRUEBA DE CHI CUADRADO PARA COMPROBAR EL TRABAJO

DE T NDEM

a) rea rural
POBLACIN
ESCALA

N DE NIOS

Siempre

3.8

Muchas veces

25

47.2

Algunas veces

13

24.5

Pocas veces

15.0

Casi nunca

3.8

Nunca

5.7

TOTAL

53

100.0

a) rea urbano
POBLACIN

N DE NIOS

ESCALA
Algunas veces

7.5

Pocas veces

10

18.9

Casi nunca

17

32.1

Nunca

22

41.5

TOTAL

53

100.0

SIGNIFICANCIA:

c2
a. rea rural:

=46.056,
2(0.01,5)=15.086;
SIGNIFICATIVA.

entonces

es

ALTAMENTE

c2
b. rea urbano:

=14.094, 2(0.01,3)=11.345; entonces es RELATIVAMENTE

SIGNIFICATIVA.

REGLA DE DECISIN

c2
En relacin al uso de la metodologa el tndem, que en ambos casos, la
es mayor
2
que la tabulada, entonces se acepta la hiptesis alterna, es decir, que en alguna de
las categoras hay mayor proporcin de estudiantes. En efecto, el 47.2% de los nios del
rea rural manifiestan que muchas veces utilizan la metodologa pedaggica colectiva
el tndem; mientras el 41.5% de los nios del rea urbano afirman que nunca utilizan
la metodologa de trabajo el tndem en las sesiones de aprendizaje significativo.
c.

Uso de la metodologa pedaggica de trabajo cooperativo

CUADRO N 03.

LOS DOCENTES ORGANIZAN A LOS NIOS EN EQUIPOS PARA PARTICIPAR EN

DIFERENTES CONCURSOS ESCOLARES? (Trabajo cooperativo)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDER EGG, Ezequiel (1985) Tcnicas de Investigacin Social.
CANDUELAS, Adlher (2010) Metodologa de Invvestigacin Cuantitativa y Cualitativa.
Edicin Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzman y Valle La Cantuta Lima.
HERNANDEZ SAMPIERI, R. y otros (1991) Metodologa de la Investigacin. Impreso en
Colombia.