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Ministerio
de Educacin

Unidad de Gestin Educativa


Local N 06

rea de Gestin
Pedaggica

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin


Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007-2016

LINEAMIENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

NIVEL INICIAL
UGEL N 06
DIRECTOR UGEL: MG. AMRICO M. VALENCIA FERNANDEZ
JEFA DE AGP: LIC. ROSARIO B. CARDENAS MIRANDA
ESPECIALISTA NIVEL INICIAL: LIC. MARIETA A. ATHOS QUINCHO
EQUIPO DE ASESORAS PEDAGGICAS:

Mg. Mara Arata Mendoza


Lic. Rosario Cspedes Cabrejos.
Lic. Margarita Escobar Pozo.
Mg. Junny Mariana Giles Morales
Mg. Lina Guadalupe Medina Cceres
Lic. MariellaOtarola Acevedo
Lic. Jenny Molina Guevara

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL


Los principios de la educacin nos orienta y sustenta nuestra labor pedaggica ,
permitiendo reflexionar sobre algunos aspectos importantes relacionados a nuestra forma de
mirar al nio y la nia; en reconocerlo, aceptarlo y respetarlo desde su forma particular de
ser y estar en el mundo, como UN SER DE DERECHO.
Para acompaar el crecimiento y formacin integral de los nios y nias como seres nicos,
sujetos de derechos y protagonismo de su propio aprendizaje.se requiere que los /las
docentes orientemos nuestras acciones pedaggicas partiendo de los siguientes principios:
1.- PRINCIPIO DE BUEN ESTADO DE SALUD

El nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y


afectiva, permitiendo que el nio se sienta cuidado
ntegramente, considerando aspectos como:
-Enfoque de salud preventivo y de promocin de la salud.
-La buena salud (fsica y psquica) con responsabilidad de la
comunidad en general y de cada familiar en particular,
teniendo presente; el monitoreo del crecimiento, la prevencin
de enfermedades ms comunes, la promocin de la cultura
del buen trato.

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NO SE APLICA EL PRINCIPIO DEBUEN ESTADO DE SALUDcuando:


- No Consideras un enfoque preventivo, de promocin de la salud (alimentacin
balanceada, loncheras nutritivas) en lasIEI y familias.
- No se involucran en acciones que favorecen la salud de los nios y de toda la
comunidad (higiene, buen trato a los nios).
2.- PRINCIPIO DE RESPETO
El nio merece respeto a sus iniciativas, sus necesidades y
motivaciones.
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de
ser y estar en el mundo.
NO SE APLICA ELPRINCIPIO DE RESPETO cuando no
respetamos sus tiempos, ritmos, intereses y procesos
madurativos.
2.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD
Seguridad

A travs de los cuidados y la verdadera atencin que recibe


el nio, considerando el espacio en el que se desarroll
como parte de su realidad y los elementos que se
encuentran a disposicin lograran darle tranquilidad y
seguridad.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE SEGURIDADcuando
en las interacciones con el beb o nio, es tratado con
rigidez, generando sensaciones de frustracin, temor e
inseguridad.
3.- PRINCIPIO DE AUTONOMA
Autonoma
Es de gran relevancia
concebir la autonoma como una
construccin permanente en donde la INICIATIVA y el
DESEO cumplen un rol fundamental que han de estar
siempre presentes.
"Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa,
de acuerdo a sus posibilidades.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE AUTONOMA cuando:
- No permitimos que el nio acte a partir de su propia
iniciativa.

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No le permitimos elegir el juego de manera libre, o les exigimos que dibujen lo que
nosotros queremos y que pinten con los colores que nosotros deseamos.
No permitimos que un nio gatee hacia un objeto que le gusta.
No permitimos que los nios escojan el sector en el cual quieren jugar.

4.- PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN


La comunicacin

La comunicacin con las personas de su entorno, se inicia


en un "Dilogo Tnico - Corporal" , de contacto, miradas,
gestos, mmica, voces con las figuras primordiales, base
de la expresin y de la interaccin emocional, construye
las races indispensables del lenguaje verbal.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE COMUNICACIN
cuando:
- Slo queremos cumplir con nuestra programacin,
sin tener en cuenta las necesidades y potencialidades
de nuestros nios de acuerdo a su edad madurativa.
- No anticipamos al nio lo que va a suceder. Es decir no lo consideramos un
interlocutor vlido.
- No estimulamos y apoyamos la expresin verbal del mundo afectivo, de las
emociones de los nios.
5.- PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE
Juego libre

Entendido como el lenguaje natural del nio a travs del


cual representa su propia historia, es espejo del
desarrollo y del aprendizaje en un entorno afectuoso que
dan sentido a su existencia y lo humanizan.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE
cuando:
- Demandamos a los nios y nias tareas que no
son significativas para ellos ni responden a sus
intereses.
- Cuando no respetamos el libre movimiento de los
nios y nias.
- Cuando el protagonismo lo tiene la docente / promotora y no permite que el nio
participe activamente.
- Cuando enfatizamos en aprendizajes que no consideran la vivencia corporal o
manipulacin de materiales concretos.

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6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO


Desde la necesidad de enfrentar retos y hacerlos
competentes a partir de sus propias posibilidades.
Todo nio y nia necesita libertad de movimiento para
desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y
construir su pensamiento
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE MOVIMIENTO
cuandono permitimos que los nios se muevan
libremente y jueguen en forma espontnea.

PLANIFICACIN CURRICULAR

El docente al anticipar, organizar y decidir


la variedad de propuestas, deber tomar en
cuenta la flexibilidad de accin que propicie
determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes,
considerando:
aptitudes,
diferencias, competencias y capacidades a
lograr tomando en cuenta las mltiples
exigencias y posibilidades que propone la
pedagoga.El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos Estudiante
Aprendizaje y Pedagoga es esencial para
su conjugacin d como resulta una
planificacin pertinente, bien sustentada con posibilidades de ser efectiva en el aula.
POR QU HABLAMOS DE PLANIFICACIN Y NO DE PROGRAMACIN?
Porque no tratamos de establecer formatos para que todos hagan lo mismo y al final solo
sirva para cumplir un proceso administrativo. La maestra debe de observar y reflexionar
sobre el actuar del nio como indicador de los intereses e inquietudes en el aprendizaje de
su grupo.

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CONSIDERACIONES Y EXPERIENCIAS SOBRE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

La planificacin educativa es un proceso que se disea y organiza, de manera reflexiva


y cuidadosa en bsqueda de resultados.
La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de
enseanza-aprendizaje ajustados a las caractersticas y necesidades de nuestros
estudiantes para lograr que todos aprendan.
No se trata de establecer formatos preestablecidos y copiados, ni para cumplir con un
procedimiento administrativo.
Por ello, es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer
su planificacin. Considerando claramente Dnde aprende?, quines aprenden?,
qu aprendern sus estudiantes? cmo aprenden? y cmo saber que se estn
logrando los aprendizajes?

Caractersticas a considerar para una planificacin pertinente:

Qu documentos, fuentes, Qu procesos o estrategias Qu resultados obtuvieron


para del proceso de planificacin?
otros han tomado en cuenta han seguido
planificar?
para planificar?

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Adems debemos tener en cuenta:

PREGUNTAS PARA
PLANIFICAR.
Cul es el contexto en el
que se realiza el proceso?

Quines son los


estudiantes?

Qu van a aprender?
Cmo hacer para que
aprendan?

Cmo saber que estn


progresando o
aprendiendo?

DESCRIPCIN
La situacin del contexto es la realidad problematizadora que
se constituye en un desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades.
Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus
preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia el
rea, entre otros, posibilita realizar una programacin
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
Considerando situaciones reales o prximas a la realidad que
planteen retos y desafos significativos para el estudiante.
Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y
tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas.
Promoviendo el desarrollo del aprendizaje
autnomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje.
Reconociendo diversos espacios pedaggicos (aula, escuela,
comunidad, etc.), para el desarrollo de los aprendizajes.
Respondiendo a la diversidad programando acciones para
atender a: Los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje,
sus condiciones emocionales y afectivas.
Favoreciendo diversas interacciones: Entre nios, con el
material, con el contexto.
Para saber Qu y cmo estn aprendiendo debemos prever
los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que
permitan acompaar sus aprendizajes.

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1.- PLANIFICACIN ANUAL


Consiste en organizar secuencial cronolgicamente las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se
espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
ELEMENTOS BASICOS
a. Descripcin general

b. Organizacin de las
unidades didcticas

c. Producto anual

d. Materiales y
recursos

DESCRIPCION
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta el enfoque de educacin inicial, principios del nivel, reas
curriculares y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se ex-plicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las
competencias.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rar el
reto y el inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir competencias de una o ms reas.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o
significativa.
Elegir un producto importante por edad, cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una compilacin
de cuentos creados por los nios u otros, biohuerto, los proyectos de
ciencia y tecnologa.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados
o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN ANUAL


SITUACIN
SIGNIFICATIVA
O DE CONTEXTO
Un nio del aula Rosada
de 5 aos turno tarde llega
al aula comentando sobre
un afiche del zoolgico de
Huachipa que le regal su
primo, al ver el inters de
los nios la docente lee el
contenido del afiche, los
nios
comentan
entusiastas y proponen ir
a visitar el zoolgico, por
ello la docente y los nios
organizan
la
visita.
Movilizando as mltiples
capacidades
para
la
resolucin de problemas
de la vida cotidiana,
comunicacin, personal y
ciencia y ambiente.
Algunos nios del aula
Rosada de cinco aos de
la IEI. Santa Rosita N 002
traen alimentos que no son

TITULO Y
NOMBRE DE LA
PRODUCTO
PRINCIPIOS
UNIDAD
DIDCTICA
PROYECTO.visita
al Respeto
Organizando
zoolgico de Movimiento
nuestra visita al Huachipa
Comunicacin
zoolgico.

UNIDAD
DE -Consumo de Alimentacin
APRENDIZAJE
refrigerios
Respeto
Promoviendo
el saludables
Movimiento
consumo
de Recetarios

COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO

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adecuados para su salud, Alimentos


como: gaseosas, galletas saludables.
chocolates,
evidencindose en los
nios caries, sobrepeso,
alergias y otros por lo
mismo se ha planificado
la siguiente unidad de
aprendizaje:
Promoviendo
el
consumo de alimentos
saludablesque ayudara a
mejorar la alimentacin de
nuestros nios y nias

nutritivos.

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2. PLANIFICACION DE LA UNIDAD.Es la organizacin secuencial y cronolgica de las


sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero
todas ellas tienen elementos comunes que son:
Titulo.- debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad.
Situacin significativa.- Es la situacin significativa de la
cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto
que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la accin.
Productos.- Responden a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes esperados.- Es la seleccin de las competencias, capacidades e indicadores.
Identifica los conocimientos que se refieren la informacin, conceptos, teoras, principios,
etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Secuencia didctica.- Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas, en cada una de ellas
se especificara la situacin de aprendizaje. Estas deben estar secuenciadas lgicamente
para facilitar el aprendizaje, es recomendable que se presente la unidad, el reto que da
origen a la unidad, as como los aprendizajes esperados, y la ltima sesin para evaluar los
resultados previstos a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin.- se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en
la unidad, se debe indicar las tcnicas e instrumentos que se utilizar para la evaluacin de
las competencias y capacidades.
Recursos.- se prev todo lo que se utilizar ejemplo: Cuadernos de trabajo, materiales
estructurados y no estructurados, videos, libros, etc.

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PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS


ESQUEMA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
EN TERMINOS GENERALES LA DOCENTE DEBE PREVER
DATOS COMO LOS SIGUIENTES:
I.DATOS GENERALES:
Nombre de la unidad de aprendizaje:
PROMOVIENDO EL CONSUMODE ALIMENTOS SALUDABLES
Situacin Significativa: En el aula rosada de 5 aos de la IEI. Santa Rosita N 002 se
observa que los nios consumen gaseosas,chocolates a la hora del refrigerio,
evidencindose en los nios alergias, caries, sobrepeso, que perjudican su salud siendo
una necesidad planificar la siguiente unidad de aprendizaje: Promoviendo el consumo de
alimentos saludables que ayudar a mejorar la alimentacin de los nios y nias
movilizando capacidades comunicativas, matemticas, ciencia y ambiente y personal social,
asimismo sensibilizar a los padres de familia y la comunidad,
Duracin: del 04 al 25 de mayo
Producto: Consumo de alimentos saludables, recetarios nutritivos y otros.
II.
SELECCIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES
REA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Matemtica
Acta y piensa
Matematiza situaciones
Realiza
el
conteo
en situaciones
Comunica y representa ideas
clculo y estimacin
de cantidad.
Razona y argumenta generando de cantidades.
ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Comunicacin Produce textos
Textualiza sus ideas segn las Dicta textos a su
escritos.
convenciones de la escritura.
docente.
Comprende
Reorganiza la informacin de Dice con sus propias
textos escritos.
diversos textos escritos.
palabras el contenido
de diversos tipos de
textos que le leen.
Personal
Construye su
Realiza acciones motrices con Demuestra autonoma
social
corporeidad
autonoma controla todo su seguridad e iniciativa
cuerpo y cada una de sus partes ampliando el repertorio
en un espacio y un tiempo de sus acciones y
determinado
movimiento.
Afirma su
Se valora a si mismo
Expresa sus
identidad
emociones, dice si

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Ciencia y
ambiente

Indaga
mediante
mtodos
cientficos

esta alegre, triste,


miedo o enojo
Disea estrategias para hacer Disea la receta a
indagacin
travs de la indagacin

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


La docente debe tener presente que si bien esto responde a la intencionalidad
educativa de la unidad debe ser considerado de una manera flexible, por la
necesidades de atender situaciones no previstas durante el desarrollo de la unidad.
(por situaciones sociales, naturales u otros)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
LUNES
MARTES
Presentacin de la Elaborando el
unidad
permiso a la
directora.
LUNES
MARTES
Dramatizacin de Preparando un
los
alimentos refrigerio
saludables
saludable
LUNES
MARTES
Las rimas de
La comida que los alimentos
ms me gusta
LUNES
Elaborando
invitacin

MARTES
la Feria de los
alimentos
saludables.

MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Visita
al Que alimentos Porque consumir
mercado
deben comer
agua.
MIERCOLES
Creamos
canciones
de
los alimentos.
MIERCOLES
Recibimos
la
visita de la
nutricionista

JUEVES
Preparando
una ensalada
de frutas
JUEVES
Elaborando
afiches

VIERNES
Escuchamos
el
cuento del conejo
goloso.
VIERNES
Preparando
una
ensalada
de
verduras

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

III.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: Se realizaen base alas situaciones de
aprendizaje que implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por los enfoques
de las reas curriculares para el desarrollo de desempeos en los estudiantes.

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(Situaciones comunicativas, situaciones problemticas, situaciones para el ejercicio


ciudadano democrtico e intercultural,de indagacin y alfabetizacin cientfica, en las
sesiones de aprendizaje)
En el proceso se considerara adems el enfoque.

PROPUESTA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE:Unidad de aprendizaje Sesin

TITULO: Escuchamos un cuento


COMPETENCIA
Comprende textos escritos

Afirma su identidad

FECHA

CAPACIDAD

INDICADOR

Reorganiza la informacin Dice con sus propias


de diversos textos escritos
palabras el contenido de
diversos tipos de textos
que le leen
Se valora a si mismo
Expresa sus emociones,
dice si esta alegre, triste,
miedo o enojo

ACTIVIDAD

RECURSOS

La docente rene a las nias y los nios en semicrculo y les da


la bienvenida
Les presenta la agenda del da y recuerda las normas de
convivencia
Presenta el noticiero escolar
INICIO
Recuerdan la planificacin de la unidad
revisando
el
papelgrafo de las actividades a realizar.
Observan la llegada de un maletn Que habr dentro del
maletn?, lo conocen? lo han ledo?
Luego de descubrir el texto la docente dir:
Hoy escucharemos el cuento El conejo Goloso.
DESARROLLO
Antes
Pide a los nios y nias que observen el texto, que observen las
imgenes y pregunta a los nios Qu ttulo tendr el cuento?,
quin lo habr escrito?, de qu se tratar el cuento?, qu
personajeshabr en el cuento? y Qu alimentos consume?
conocen el cuento el Conejo goloso?, cul ser el final del

Cuento de la
biblioteca

Papelografo
de
la
planificacin
maletn

cuento

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cuento? , dnde crees que sucede el cuento?, paraqu


vamos a leer? Permitiendo la apropiacin y valoraracindel
sistema de escritura.
Durante la Lectura
Los nios escuchan la lectura del cuento, donde la docente
interacta con los nios a travs de algunas preguntas sobre el alfombra
texto que les interesa Quines sern los personajes?permitiendo as que los nios puedan inferir-, por qu el conejo
estar contento?, qu creen que le paso?, por qu?, qu ms
pasara?
La maestra contina el desarrollo del cuento de manera
interactiva.
Despus
Los nios reorganizan sus ideas respondiendo a las preguntas
Qu ttulo tena el cuento?, quin fue el autor?, de qu se
trat el cuento?, qu personajes haba en el cuento ledo?,
qu alimentos eligi el conejo?, por qu?,Les gustel
cuento?, qu hubierashecho si t fueras personaje del cuento?,
ests de acuerdo con el ttulo?, quisieran cambiar el final del
cuento?, alguien desea narrar el cuento?.
Los nios reorganizan sus ideas, ordenando las secuencias
,utilizando las lminas , identificando los personajes del cuento ,
narrando el cuento con sus propias palabras, por grupos y/o
(individual.) realizando movimientos de los personajes del cuento lminas
yreflexionando sobre el cuento.
La docente acompaa el aprendizaje de los nios, propiciando la
comprobacin de sus hiptesis, afianzando algunas ideas sobre
el cuento.
CIERRE
Tiras flash
Cmo se sintieron?, qu les pareci el cuento?, qu
Ttere del
aprendieron? , para qu nos servir la lectura del cuento?
conejo

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PROPUESTA DE PROYECTODE APRENDIZAJE


PROYECTO DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
I.- IEI.
AULA: Amarilla 5 aos
TURNO: Tarde
FECHA: del 11 al 14 de agosto
II PLANIFICACIN:
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZANDO NUESTRA VISITA AL ZOOLOGICO
SITUACION DE SIGNIFICATIVA:
Un nio del aula Rosada de 5 aos turno tarde llega al aula comentando sobre un afiche
del zoolgico de Huachipa que le regal su primo, al ver el inters de los nios la docente
lee el contenido del afiche, los nios comentan entusiastas y proponen ir a visitar el
zoolgico, por ello la docente y los nios organizan la visita.Movilizando as mltiples
capacidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
PRODUCTO DEL PROYECTO: Visita al zoolgico de Huachipa.
PRE- PLANIFICACIN DE LA DOCENTE
N
QU HARE?
01 Planificacin del proyecto.

02 Respondemos la carta de
la directora.
03 Elaboramos un cuadro de
doble entrada para saber
cuntos nios visitaremos
el zoolgico.
04 Elaboramos un listado de
elementos que vamos a
llevar al zoolgico.

CMO LO HARE?
Con la participacin de los
nios, luego de recibir la carta
de la directora.
Los nios dictan a la maestra
el contenido de la carta.
En grupos elaboran un
cuadro de cuantos nios y
cuantas nias por mesa
visitaran el zoolgico.
Por grupos elaboran un
listado, comparan sus listas,
observan que elementos se
repiten.

QU NECESITARE?
-Papelotes
-plumones
-Papelotes,
lpiz,
papelotes, colores.
-Papelotes,
lpiz,
papelotes, colores.

Papelote, papeles de
colores, cinta maskitape,
limpia tipo

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05 Organizndonos para ir en Delante y detrs


la movilidad.
Al lado de.
06 Elaborar los acuerdos para Los nios dictan y la maestra
la visita al zoolgico.
escribe.
07 Visita al zoolgico
Revisin de los acuerdos, y
el orden que propusieron
para sentarse en el mnibus
08 Elaboramos una mural Los nios dibujan y elaboran
sobre nuestra visita.
una mural.
Evaluacin del proyecto.

PLANIFICACIN CON LOS NIOS


QU HAREMOS?
CMO LO HAREMOS?

Siluetas de carros, nios


papeles
de
colores,
papelote, goma.
Papelote,
plumones,
trozos de cartulina.
Lista
de
acuerdos,
papelote trabajado para
ingresar al mnibus.
Papelote,
tempera,
tijeras. Papeles de color,
goma.

QU NECESITAREMOS?

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Lunes 09
Planificando
nuestro proyecto

Lunes 16
Elaborar los
acuerdos para la
visita al zoolgico.
Lunes 16

Martes 10
Escribiendo una
carta para la
directora

Martes 17
Jugando con los
animales del
zoolgico.
Martes 17

Mircoles 11
Quienes visitaran el
zoolgico.

Mircoles 18
Elaborando nuestro
fotocheck

Mircoles 18

Jueves 12
Que llevaremos al
zoolgico.

Jueves 19
Visita al zoolgico

Jueves 19

Viernes 13
Viajando en el
mnibus.

Viernes 20
Evaluacin del
proyecto.

Viernes 20

* Las actividades pueden seguir de acuerdo a las necesidades o requerimientos de los nios.
A partir de este proyecto se puede generar otras unidades como: unidades de aprendizaje y proyectos.

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QU LOGRARAN LOS NIOS CON ESTE PROYECTO?


AREA
COMPETENCIA
CAPACIDAD
PERSONAL
SOCIAL

COMUNICACIN

INDICADOR

Convivencia democrtica e Convive de manera democrtica Propone


acuerdos
que
intercultural.
en
cualquier
contexto
o regulen
los
juegos
y
circunstancia y con todas las actividades del aula.
personas sin distincin.

Comprende textos orales

Escucha activamente
textos orales.

diversos Presta
atencin
activa
dando seales verbales y
no verbales segn el texto
oral.

Comprende textos
escritos

Expresa con claridad sus ideas.

Desarrolla sus ideas en


torno a temas de su inters.

Utiliza estratgicamente variados Se apoya en gestos y


recursos expresivos.
movimientos al decir algo.
Recupera informacin de diversos Localiza informacin en
textos escritos.
textos
que
combinan
imgenes y palabras.
Reorganiza
informacin
de Dice con sus propias
diversos textos escritos.
palabras, el contenido de

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Infiere el significado de los textos


escritos.
Planifica la produccin de diversos
textos escritos.

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las


convenciones de laescritura.

Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y contexto de sustextos
escritos.
MATEMTICA

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones

diversos tipos de textos que


lee.
Deduce las caractersticas
de las frutas y animales del
texto que lee.
Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tema y el propsito de los
textos que va a producir.
Dicta textos a su docente o
escribe a su manera, segn
su nivel de escritura,
indicando el tema, el
destinatario y el propsito.
Revisa el escrito que ha
dictado en funcin de los
que quiere comunicar.

Agrupa objetos con un solo


criterio y expresa la accin
realizada.
Comunica y representa ideas Expresa
cantidades
de
matemticas
hasta diez objetos usando
su propio lenguaje.
Elabora y usa estrategias.
Propone acciones para
ordenar con cantidades
hasta 5 objetos.
Razona y argumenta generando
Explica con su propio

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ideas matemticas

lenguaje el criterio que us


para ordenar y agrupar
objetos.

Acta
y
piensa Matematiza situaciones.
matemticamente
en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre

CIENCIA
AMBIENTE

Y Indaga, mediante mtodos


cientficos, situaciones que
pueden ser investigados por
la ciencia.
Explica el mundo fsico
basado en conocimientos
cientficos

OTROS LENGUAJES
LENGUAJE
LENGUAJE
DRAMATICO

COMPETENCIA

Expresin artstica

Identifica datos referidos a


la
informacin
de
su
preferencia en situaciones
del aula, expresndolos en
pictogramas.
Elabora y usa estrategias.
Realiza preguntas sencillas
.
a sus compaeros para
recolectar datos.
.
Explora y observa, seres
Problematiza situaciones
vivos,
de
su
entorno
haciendo uso de sus
sentidos.
Comprende
y
aplica Describe caractersticas y
conocimientos
cientficos
y necesidades que los seres
argumenta cientficamente.
vivos tienen para vivir.

CAPACIDAD

INDICADOR

Explora y desarrolla ideas a partir Aporta ideas en el uso del


de sus propias experiencias, de espacio, la caracterizacin de
temas del entorno natural y personajes, en el tiempo y el

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construido y de
artstico y cultural.

LENGUAJE
GRAFICO
PLASTICO

LENGUAJE
LA DANZA

LENGUAJE
MUSICAL

Expresin artstica

DE

su

entorno espacio ficticio, as como en


la solucin de los conflictos
en
las
representaciones
dramticas.
Realiza sus propias obras de arte Crea diversas producciones
en
las
diferentes
formas plsticas con las propias
artsticas, expresando ideas, tcnicas que descubre y las
sentimientos y emociones en sus que aprende en su contexto
trabajos y desarrollando su demostrando sensibilidad y
sensibilidad.
comunicando ideas.
Realiza sus propias obras de arte
en
las
diferentes
formas
artsticas, expresando ideas,
sentimientos y emociones en sus
trabajos y desarrollando su
sensibilidad.

Apreciacin artstica

Danza solo, en pareja y en


grupo desplazndose en el
espacio con
diversos
movimientos
libres
y
aprendidos, llevando el pulso
de la msica.

Percibe
y
describe
las Identifica opuestos entre
manifestaciones artsticas de distintos sonidos (fuertediversos contextos y culturas a suave, rpido-lento)
partir de los elementos y las
cualidades de los materiales,
tcnicas y procedimientos.

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SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Quienes visitaran el zoolgico
AREA
Matemtica

COMPETENCIA
CAPACIDAD
Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones.
en situaciones de gestin de
datos e incertidumbre

INDICADOR
Identifica datos referidos a la
informacin de su preferencia en
situaciones
del
aula,
expresndolos en pictogramas.

Elabora y usa estrategias.

Expresa con claridad sus ideas


Comunicacin

Se expresa oralmente

Realiza preguntas sencillas a


sus compaeros para recolectar
datos.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su inters

Se compromete
con las Propone acuerdos que regulen
normas y acuerdos como base las actividades del aula.
para la convivencia.

Personal social

ACTIVIDAD

RECURSOS Y MATERIALES

Inicio.

Dilogo

Recordamos la actividad del da anterior (la carta)

Papelote de planificacin

A dnde iremos? quines van a ir al zoolgico?, cmo podemos saber cuntos


nios irn al zoolgico? qu haremos para no olvidarnos cuntos nios irn al

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zoolgico?
Entonces hoy elaboramos la lista de los nios y nias que irn al zoolgico.
Desarrollo.Los nios en asamblea a travs de la estrategia El Mago eligen a un responsable del Hojas, colores, crayolas,
grupo para el juego. Los nios responden a preguntassobre la visita al zoolgico papelografos, goma etc.
respetando su turno y levantando la mano: cmo formaras tu grupo para ir al
zoolgico?, cmo podemos saber cuntos nios hay en tu grupo? Por qu elegiste
as tu grupo? quines visitaran el zoolgico en cada grupo? todos los nios de tu Palitos baja lenguas
grupo irn al zoolgico? todos los grupos sern iguales? cmo podemos hacer para
no olvidarnos cuantos nios irn en tu grupo? La docente y los nios escuchan con
atencin las diferentes respuestas.
Los nios representan a travs de grficos la cantidad de nios de su grupo que
visitaran el zoolgico en un papelote. Qu pasa si llega alguien ms para la visita del
zoolgico? qu es lo que has dibujado?, quin falta? Los nios argumentan sus
respuestas de acuerdo al grfico realizado y la maestra consolida la informacin
presentada por los nios.

Cierre.- Qu aprendimos hoy? Qu hicimos para no olvidarnos cuantos nios irn al Dilogo, ttere
zoolgico? para qu nos servir lo que hicimos hoy? Cmo se sintieron?

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TALLERES
El taller nace para reconocer el derecho del nio (y tambin al adulto) a la accin, al
hacer, al construir, a transitar por experiencias de aprendizaje concretas. Slo as, el nio
puede recuperar el sentido, el sentimiento de un enriquecimiento de carcter personal
en el plano intelectual, afectivo, relacional.
El taller de expresin y Loris Malaguzzi. Reflexiones sobre la relacin entre nios, arte y
artistas Alfredo Hoyuelos. Pg. 94

EL TALLER es otra forma de planificar en la que se propone la expresin en los nios y


nias en diversos lenguajes. Es un espacio para valorar la experiencia y la actuacin
concreta con los materiales y los objetos.
Mediante los talleres desarrollamos:
La autonoma, el trabajo en comn y la toma de decisiones.
Habilidades y capacidades tcnicas y artsticas que les permita en lo futuro
desenvolverse de manera pertinente.
Actitudes valorativas de independencia, seguridad y respeto por las diferentes
actividades.
Para el desarrollo de los talleres se debe considerar:

Registro de las caractersticas individuales de los nios y nias.


Necesidades eintereses de exploracin e indagacin
Actividades y estrategias metodolgicas.
Espacios, recursos y materiales a utilizar
Listado de Talleres.
Organizacin de los talleres.
Actividades a realizar en los Talleres.
Indicadores de evaluacin.

Si bien el Taller no est condicionado a una temtica, en todos ellos se desarrolla


competencias y capacidades. Por ello, la diversidad de materiales (estructurados y no
estructurados) que cada taller requiere juega un papel importante para el logro de los
aprendizajes.

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En la planificacin de los talleres, la atencin de la docente est puesta en la organizacin


del espacio y los materiales. Las actividades van a surgir libremente de parte de los nios a
partir de la propuesta de materiales y espacios que encuentren, las cuales movilizarn su
creatividad y expresin, le brinda al nio y nia la posibilidad de decidir con qu materiales
elaborar su trabajo ya sea de manera individual o grupal.
Los talleres pueden ser ejecutados a diario o inter diario, especialmente de acuerdo a los
intereses y necesidades de los nios y nias. La docente debe garantizar que sean
novedosos, atractivos y asegurar que los nios y nias transiten por todos. En caso de que
no se tenga mucho espacio en el aula o un lugar especial para destinar un determinado
taller, una forma de presentarlos es colocndolos en una caja o bal rodante que pudiera
pasar de un lugar a otro sin dificultad o de aula en aula. Se debe procurar que los materiales
asombren a nios y nias y convoquen su entusiasmo y placer generndoles el deseo de
usarlos una y otra vez.
ORGANIZACIN DE TALLERES
Para organizar los talleres se puede guiar de la informacin que se encuentra en el fascculo
de Desarrollo de la Expresin en Diversos Lenguajes de Educacin Inicial ciclo II.
Tipos de talleres:
1.- Talleres a nivel de Institucin Educativa
Se realiza a partir de la organizacin de todas las docentes con la Directora, en la que
cada una elige un taller a desarrollar con los nios y nias de las diferentes aulas. Se
puede hacer a travs de una publicacin en un espacio aparente de la Institucin
Educativa, dando a conocer a los nios y nias de todas las aulas, las opciones de
talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autnoma al taller que

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asistirn en el tiempo y horarios que se indique, aqu no hay diferencias de edad ni de


seccin, asisten al taller los nios que desean hacerlo. En torno a cada taller se
seleccionan las competencias que se irn promoviendo y el desarrollo de capacidades en
los nios y nias, as como los indicadores (fascculo desarrollo de la expresin en
diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificacin es la eleccin voluntaria y
autnoma, la reunin de nios y nias de diferentes edades y el desarrollo de actividades
vinculadas a un eje (literario, musical, grfico plstico, etc.).

2.- Talleres a nivel de Aula


La docente dentro de su aula, con los nios que tiene a cargo acondiciona los espacios
y materiales para la ejecucin de un determinado taller y le brinda al nio y nia la
posibilidad de decidir los materiales con los que elaborar su trabajo ya sea de manera
individual o grupal.
Los talleres sern ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Los talleres pueden tener una duracin de 45 minutos aproximadamente, de manera
permanente, con su propia didctica, de acuerdo al inters y edad de los nios y nias. La
docente debe asegurar que los nios transiten por todos los talleres.
1.- TALLER DEL LENGUAJE GRFICO PLSTICO

Promueve la experiencia grfico plstica como forma de representacin y comunicacin de


la realidad, en la que el nio emplea un lenguaje que le permite expresarse a travs de
diferentes materiales que favorecen el proceso de expresin y creacin. Lo fundamental en
este proceso es la libre expresin y no la creacin de productos que respondan a las
expectativas de los adultos. Por ello se requiere fundamentalmente de un ambiente en
donde prime la libertad pero tambin la organizacin.
Los materiales deben estar al alcance de los nios, de tal manera que les permitan ser
autnomos en la toma de decisiones para seleccionar el material con el que trabajaran,
haciendo uso de la imaginacin y creatividad.
Favorece:
La expresin y comunicacin de sus vivencias, sentimientos, deseos.
La imaginacin, la creatividad y la expresividad.
La toma de conciencia de la relacin causa efecto, pues el nio, al explorar la
materia, se percata de las consecuencias de su accin.
La percepcin visual y tctil.
La conciencia del cuerpo y la coordinacin motora fina.

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La conciencia de las relaciones espaciales (porque el lenguaje grfico-plstico se da


en un espacio determinado y tambin permite crear espacios).
La conciencia del tiempo (porque el lenguaje grfico plstico implica procesos con
una secuencialidad en las acciones).
La identidad personal y cultural.
El sentido esttico.
El pensamiento crtico.
Actitudes como la curiosidad, la iniciativa y el respeto a la diversidad.

TALLER DELLENGUAJE DRAMTICO

Proporciona oportunidades para que el nio y la nia "represente" sus propias situaciones
vividas en su entorno en interaccin con los otros y con los materiales organizados para este
fin.
Permite la elaboracin de las vivencias de los nios, de lo que ms le impacta (positiva o
negativamente) para poder representarlo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la
vivencia de acuerdo con sus necesidades emocionales. El lenguaje dramtico se inserta
naturalmente en el mundo ldico del nio y forma parte de l.
Para promover la vivencia del lenguaje dramtico, es necesario acondicionar el espacio
para que los nios puedan moverse con libertad. Por eso, es mejor acomodar el aula (en
ocasiones, junto con los nios) dejando espacio libre de tal manera que el centro quede
vaco para que los nios y nias tengan libertad del movimiento (pueden quedar algunas
mesas y sillas para ser utilizadas segn las necesidades de los nios y nias).
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La socializacin, porque les permite comprender las relaciones humanas.
La capacidad de ver no slo su punto de vista, sino tambin el de los dems.
Su identidad y la construccin progresiva en la medida que sus interacciones
enriquecen su mundo interior.
La imaginacin para llevar a cabo su juego simblico.
El uso creativo del espacio.
TALLER DEL LENGUAJE DE LA
DANZADANZA

La danza es un lenguaje expresivo, que se vale de movimientos corporales cargados de


emocin para expresar y comunicar, generalmente acompaado de msica. Los

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movimientos estn guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan
una musicalidad a ritmo que le da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las
emociones y la imaginacin se integran. Es una manifestacin cultural que est llena de
smbolos, desde los inicios de la humanidad, las personas, los grupos y los pueblos danzan
para celebrar, contar historias, transmitir ideas y sentimientos, reflejan la esttica y la
cosmovisin.
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de
sus movimientos a nivel a nivel global y de y de cada segmento, reconociendo fuerza,
equilibrio, flexibilidad, etc.)
El autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de danza,
el nio escucha su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro y esto les permite
dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el
tiempo de cada uno.
La conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado
espacio) y de las relaciones espaciales (dentro fuera, cerca - lejos, arriba abajo,
lateralidad, figuras geomtricas, direcciones, etc.) desde la vivencia corporal.
El sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
La conciencia del tiempo (lento rpido, antes despus, etc. ) desde la vivencia
corporal y la secuencialidad de las acciones.
La memoria cintica (memoria de movimientos).
La imaginacin y creatividad.
La autoestima y confianza en s mismo.
La conciencia de cantidad (mucho poco, uno ninguno, todos ninguno, nmeros
cardinales).
La vivencia corporal.
Las actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.
TALLER DELLENGUAJE MSICAL

Las actividades musicales se enriquecen a partir del movimiento, desde la escucha activa a
travs del cuerpo, los juegos con posiciones, la construccin de instrumentos, etc.
Se debe propiciar un entorno respetuoso que atienda las necesidades y posibilidades de
desarrollo del nio, diseando un entorno propicio para su vinculacin genuina con la
msica.
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La autoformacin de su propia formacin musical.

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La escucha de su entorno y aquello que los motiva en relacin con la msica y el


juego.
El conocimiento de diversos instrumentos musicales.
El canto de variados tipos de canciones.
La escucha de numerosos tipos de msica.

Cules son los pasos para la Planificacin de un Taller?


1.- Planificacin
- Buscar informacin sobre el taller que se va a ejecutar.
- Revisar el fascculo de Desarrollo de la expresin en lenguajes artsticos de
Educacin Inicial ciclo II.
- Hacer un reconocimiento de las caractersticas, necesidades e intereses de nios y
nias y de su aula.
- Hacer un listado de los materiales a utilizar en cada taller considerando las diferentes
edades del grupo y/o la diversidad de capacidades a desarrollar en los nios y nias.
- Planificar el Taller.
- Acondicionar los espacios y organizar los materiales.
2.- Ejecucin
a) Taller del lenguaje Grafico Plstico
INICIO
- Asamblea o Inicio; los nios y nias conversan sobre el desarrollo de La
actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.
- Exploracin del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera
libre las posibilidades que tienen con su uso.
DESARROLLO
- Desarrollo de la actividad; los nios realizan su propuesta con el material
elegido.
CIERRE:
- Verbalizacin; el nio que desea puede ensear y comentar lo que realizo.
b) Taller del lenguaje Dramtico
INICIO:
- Asamblea o Inicio; los nios y nias se sientan de manera circular u otra en
un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las
normas para el uso del material y sus cuidados.

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Exploracin del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera


libre las posibilidades que tienen con su uso.
DESARROLLO:
Desarrollo de la actividad; los nios y nias acuerdan su propuesta de
representacin de juego simblico con el material elegido para manifestar sus
creaciones.
CIERRE:
Expresividad; la docente invita a los nios y nias a presentar su propuesta de
juego dramtico ya sea de manera individual o grupal.

c) Taller del lenguaje de la Danza


INICIO
- Asamblea o Inicio; los nios y nias se ubican en el espacio ya sea dentro o
fuera del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas
para el uso del material y sus cuidados.
DESARROLLO
- Desarrollo o expresividad; se invita a los nios y nias a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompaados por un ritmo que marca la docente,
con un instrumento musical o melodas pertinentes al momento, luego exploran
de manera libre las posibilidades de movimiento de su cuerpo con o sin
desplazamientos, armonizando los movimientos personales con los de los
otros, respetando el espacio y movimiento de los dems.
CIERRE
- Cierre; la docente invita a los nios y nias a presentar su propuesta de danza
ya sea de manera individual o grupal.
d) Taller del lenguaje de la Msica
INICIO
- Asamblea o Inicio; los nios y nias se sientan de manera circular u otra en
un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las
normas para el uso del material y sus cuidados.
- Exploracin; eligen y manipulan el material tanto estructurado como no
estructurado, exploran diferentes sonidos, caractersticas y combinaciones que
producen los instrumentos.
DESARROLLO
- Expresividad musical; los nios y nias acuerdan su propuesta de
representacin de juego simblico con el material elegido para manifestar sus
creaciones.

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CIERRE
Cierre; cada nio y nia expone su propuesta ya sea de manera individual o
grupal.

3.- Evaluacin
La evaluacin de los nios es de proceso, a travs de la observacin acuciosa de la
maestra, quin registrara de manera cualitativa los avances progresivos de sus
estudiantes en el desenvolvimiento en cada uno de los talleres, teniendo en cuenta la
seleccin de competencias, capacidades e indicadores.
ESQUEMA DE TALLER
I.

- DATOS GENERALES: Nombre del Taller / Duracin

II.

SELECCIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E


INDICADORES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE.

III.

LISTADO DE LOS MATERIALES PREVISTOS PARA EL TALLER

IV.

EJECUCIN DEL TALLER (propia secuencia)

TALLER DEL LENGUAJE GRAFICO - PLSTICO


TITULO: TALLER GRAFICO PLASTICO
DURACION: 2 MESES aprox.
APRENDIZAJE ESPERADOS:

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AREA

EXPRESIN
DEL
LENGUAJE
GRAFICO
PLASTICA

COMPETENCIA
Se expresa con
creatividad a travs de
diversos lenguajes

CAPACIDADES
Comunica
ideas
y
sentimientos a travs de
producciones artsticas
en
los
diversos
lenguajes.

Percibe y aprecia las


producciones artsticas

Percibe con sensibilidad


el entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones
artstico.culturales

INDICADORES
Participa en juegos
dramticos grupales
aportando ideas y
representando
escenarios,
personajes
en
historias
diversas,
transmitiendo en ello
sus
emociones,
percepciones
y
pensamientos.
Mantiene la atencin y
disfruta
de
manifestaciones
de
arte dramtico de su
entorno con mayor
duracin
y
complejidad.

EVALUACION: En funcin de los indicadores


RECURSOS: Cartulinas, papeles y telas de diferentes colores, tamaos y texturas. Material
reciclado, temperas, pinceles, cortadores, espacio para realizar sus producciones y
exponerlas.

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EJEMPLO DE SESION DE APRENDIZAJE DE TALLER:


NOMBRE: TALLER GRAFICO PLASTICO
CAPACIDAD
INDICADOR
Comunica
ideas
y Participa en juegos dramticos
sentimientos a travs de grupales aportando ideas y
producciones artsticas en representando
escenarios,
los diversos lenguajes.
personajes en historias diversas,
transmitiendo
en
ello
sus
emociones,
percepciones
y
pensamientos.

La maestra con anticipacin ha adecuado el aula para que los materiales diversos y variados
estn al alcance de los nios y nias.
INICIO:
La docente presenta el taller del da. Los nios y nias
sentados en semicrculo se ponen de acuerdo sobre las
normas que van a emplear durante el desarrollo de la
sesin. Los nios
Exploran los materiales eligiendo libremente los recursos
que son de su agrado y que le servirn para elaborar
diferentes productos.
DESARROLLO:
Los nios y nias en grupos y/o de forma individual elaboran creativamente diversos
productos de acuerdo a su inters, compartiendo y seleccionando los materiales y la
tcnica con libertad.

Acompaar el
desarrollo de sus
trabajos si tuvieran
alguna dificultad.

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CIERRE:
Los nios y nias comentan sobre la actividad que han realizado, que materiales han
utilizado, como han participado, como se sintieron y si les gustara volverlo hacer.
Qu han hecho? Cmo se han sentido? Les gustara volverlo hacer?

Ordenan el aula para la salida.

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EL ABC DE LA PROGRAM ACIN HACI A EL LOGRO DE AP RENDIZAJE DE


LOS ESTUDI ANTES
TRMINOS Y DEFINICIONES
1. Sistema curricular:
Conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica,
que definen los procedimientos para el diseo y ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional,
regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
2. Instrumentos curriculares
Estn conformados por el marco curricular, el mapa de progreso y las rutas de
aprendizaje.
3. Marco curricular
Documento rector que determina un conjunto de competencias , que se derivan en
aprendizajes , que todos los estudiantes del pais, sin excepcin, deben poder adquirir a
lo largo de toda su escolaridad.
4. Competencia
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de
manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades
propios y recursos externos, para resolver una situacin problemtica o lograr un
propsito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin consideras esenciales.
Es un concepto relativamente nuevo en la Educacin Peruana, habindose incorporado
oficialmente en 1995.
5. Capacidades
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
6. Indicadores
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia,es decir son
ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solo en
relacin a una capacidad; otras veces en conjunto de otras.

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7. Conocimiento
Conjunto de saberes organizados que presenta los datos, teoras, leyes, hechos, etc.
provenientes de las disciplinas involucradas en un rea curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las competencias a travs de las capacidades.
8. Mapas de progeso
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del
pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas
que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el
cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto
socioeconmico o cultural, logren aprendizajes. Se constituyen un referente para la
evaluacin, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. Actualmente los mapas de
progreso de educacin inicial estn en revisin.
9. Estndares
Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder evidenciar al
final de cada ciclo de la educacin bsica.
10. Rutas de aprendizaje
Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascculos que
ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas articula a las demandas del currculo y la
enseanza en el aula para el logro de Aprendizajes.
11. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (DCN)
Constituye un documento normativo y de orientacin todavia vlido para todo el pas,
que delinea las intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios
de 0 a 18 aos de edad.
Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y
concluye en el ciclo VII del nivel secundaria y toma en cuenta las caractersticas del
currculo de la Educacin Bsica: abierto, flexible, diversificable (Artculo 33 de la Ley
general de Educacin N 28044).
12. Procesos mentales
Son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, que se desarrollan
en el proceso de aprendizaje permitiendo la construccin comprensiva de una nueva
informacin.
13. Metacognicin
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su
propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un

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texto generalmente identifica los siguientes procesos cognitivos: observa, relaciona,


compara, simboliza, selecciona, interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra,
extrapola y evalua.Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas,
dependiendo de sus experiencias y nivel educativo.El proceso de autorreflexin en el
proceso de enseanza se utiliza para supervisar y regular los procesos cognitivos: el
razonamiento, la solucin de problemas, el aprendizaje,entre otros.
14. Normas de convivencia
Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e
indican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.
15. Planificacin
Es el proceso de prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos,
procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes
pertinentesque garantice el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evitar la
improvisacin y rutina.
16. Procesos pedaggicos
Conjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos y desarrollar
competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos son
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento. (Problematizacin Motivacin,
rescate de saberes, conflicto, construccin y evaluacin)
Lo realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes.
17. Unidades Didcticas
Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades de
aprendizaje , proyectos y talleres (Para Ed. Inicial). En ellas se definen el nombre de la
unidad,se seleccionan las
competencias, capacidades, indicadores, actividades,
estrategias, metodolgicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en la
Programacin Anual.
18. Unidad de aprendizaje
Es la forma de programacin a corto plazo en la que las actividades del rea o reas
tienen como eje el tratamiento de un tema que investigar y que debe responder al
contexto y la realidad.
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que
evidencie actitudes, valores y comportamiento.

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19. Proyecto de aprendizaje


Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin, implementacin,
comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter
vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito,
en el marco de una situacin de inters de los estudiantes.
20. Taller de aprendizaje
Es otra forma de planificar en la que se propone la expresin en los nios y nias en
diversos lenguajes. Es un espacio para valorar la experiencia y la actuacin concreta
con los materiales y los objetos. Mediante los talleres desarrollamos:
La autonoma, el trabajo en comn y la toma de decisiones.
Habilidades y capacidades tcnicas y artsticas que les permita en lo futuro
desenvolverse de manera pertinente.
Actitudes valorativas de independencia, seguridad y respeto por las diferentes
actividades.
21. Mdulo de aprendizaje
Se suscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la
unidad o del dbil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades
correspondientes a la misma, no se trabaja en educacin inicial.
22. Sesin de aprendizaje
Permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad
didctica(unidad, proyecto o taller) compuesta por las estrategias didcticas, los
mtodos de evaluacin y uso de los materiales.
Comprende
actividades de inicio(saberes previos), de desarrollo (proporcionar
informacin y elaboracin de nuevos saberes) y cierre transfieran y utilicen los
conocimientos. Promueve la metacognicin. Cabe destacar que dentro de cada uno de
ellos existen procesos pedaggicos, tales como motivacin, recuperacin de los saberes
previos, conflicto cognitivo, proceso de la informacin y metacognicin.
23. Contexto
Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica
se le orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al desarrollo de los
aprendizajes que requieren desarrollarse.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: RUTA DE APRENDIZAJE EXPRESION EN
OTROS LENGUAJES 2015 Ministerio de Educacin
MARCO CURRICULAR: ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION
CURRICULAR 2015 Ministerio de educacin.
GUIA METODOLOGICA DE EDUCACION INICIAL 2008 Ministerio de Educacin.
ARVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluacin de los aprendizajes.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA REGULAR- 2008 Ministerio de
Educacin .
GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR; NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA2007Ministerio de Educacin-, Lima.
GUA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES; NIVEL PRIMARIA-2001.Ministerio
de EducacinLima
MAPAS DE PROGRESO IPEBA
PPT EBR-Primaria-2014 Ministerio de Educacin Edison Ferro.
RUTAS DE APRENDIZAJE, CARTILLA DE LINEAMIENTO-2013Ministerio de
Educacin
RUTAS DE APRENDIZAJE, FASCCULO PARA LA GESTIN DE LOS
APRENDIZAJES EN LAS INSTITUCIONES-2013 Ministetrio de Educacin
RUTAS
DEL
APRENDIZAJE
AREA
CURRICUCLAR
COMUNICACIN
2015Ministerio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR MATEMATICA -2015
Ministerio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR CIENCIAY AMBIENTE
2015.Ministerio de Educacin.
BIBLIOTECA AMIGA DE NIOS Y NIAS Ministerio de Educacin (2002)
COMPRENSIN DE TEXTOS (2002) Isabel Sol
NIVELES DE COMPRENSIN ( 1998) JossettiJoliberth
NIVELES DE COMPRENSIN ( 2002)Danilo Snchez Lhin
MINEDU MODIFICAN PARCIALMENTE EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA REGULAR, APROBADO POR RESOLUCIN
MINISTERIAL N 0440-2008-ED, MEDIANTE LA RESOLUCIN MINISTERIAL N
199-2015-MINEDU
http://es.slideshare.net/teresa33ojedasanchez/rm1992015minedu-modifica-el-diseocurricular-nacional
http://www.elperuano.com.pe/NormasElperuano/2015/03/26/1216943-1.html

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