Gua 1.

Diseando Secuencias Didcticas

Nombres y apellidos del docente:
Institucin Educativa:
Sede:
Municipio:
Departamento:

Bolivia Romero Martnez, Gildardo Lasso Baol

La Iberia
Principal
Riosucio
Caldas

Objetivo de la actividad: disear una secuencia didctica con Recursos

Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se renan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: rea, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluacin a
desarrollar dentro de la secuencia didctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la seleccin de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolucin, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
Pasos para elaborar una secuencia didctica
1. Lea el Manual pedaggico 1: Secuencias didcticas, disponible en el men
Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseen una secuencia didctica. Tengan en cuenta:
Definir el rea, tema, grado y tiempo de la secuencia didctica.
Redactar el objetivo general de la secuencia.

 Enunciar la competencia
y los estndares de competencia del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) que se trabajarn en la
secuencia.
Definir los contenidos a desarrollar.
Disear las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagacin, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Determinar cmo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didctica.
Construir un instrumento de evaluacin, si es el caso.
3. Disee la secuencia didctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO

DE SECUENCIAS DIDCTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica:

Secuencia didctica #: 1

Knowing myself to understand others

Institucin Educativa: La Iberia

Sede Educativa: La Iberia

Direccin: Resguardo Indgena Caamomo

Municipio: Riosucio

Lomaprieta

Docentes responsables: Bolivia Romero

Departamento: Caldas

Martnez, Gildardo Lasso Baol

rea de conocimiento: Ingls

Tema: Valores

Grado: 10

Tiempo: 5 meses y ms.

Descripcin de la secuencia didctica:

METODOLOGIA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: A
continuacin se describe de manera detallada la metodologa que se aplicara en la ejecucin del
proyecto de aula, teniendo en cuenta que todo proceso formativo tiene tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre (En Ingls presentation, practice and production) y las fases del Aprendizaje
Basado en Problemas, y el diseo de la Ayuda Hipermedial Dinmica.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje:
Objetivo General
Rescatar y apropiar el valor de amor hacia la tierra en los estudiantes que permitan generar una
calidad educativa.
Objetivos Especficos
Realizar prcticas de sensibilizacin en la comunidad educativa donde se involucren a sabedores y
personas idneas que aporten al ejercicio acadmico.
Integrar actividades educativas que permitan que los estudiantes se vean involucrados en la
apropiacin del conocimiento.

Contenidos a desarrollar:
Valores
Importancia del cuidado del medio ambiente.
Competencias del MEN:
Estndar de competencia del MEN:
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos
de habilidades: las competencias organizativa y
la pragmtica.
La primera hace referencia tanto al dominio de
la estructura formal del lenguaje (competencia
gramatical) como al conocimiento acerca de
cmo se construye el discurso (competencia
textual). En la competencia gramatical se
incluyen el control del vocabulario, la morfologa,
la sintaxis y los elementos fonmicos y
grafmicos. En la textual, se contemplan la
cohesin y la organizacin retrica.
socio-lingstica considera aspectos como la
sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros,
la naturalidad o cercana a los rasgos
caractersticos de la lengua y la comprensin de
referentes culturales y figuras idiomticas de
comunicacin.

Con mi vocabulario trato temas generales,

aunque recurro a estrategias para hablar de
hechos y objetos cuyo nombre desconozco.

Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:

Computadores, video bean, internet.

3. METODOLOGA:
FASES

ACTIVIDADES
Primer momento: Inicio, Aprendizaje Basado en Problemas: Primera
fase-Problmica:
Indagacin de saberes previos (warm up):
Mediante preguntas abiertas (Por qu deberamos cambiar nuestras
acciones? Por qu arrojamos basura al suelo? Si sabemos las
consecuencias de nuestros actos por qu lo hacemos? ), se indaga a los
estudiantes acerca de los conocimientos que tienen respecto al tema
tratar. Los estudiantes observarn la presentacin, en ella aparecern
varias actividades que ellos deben realizar, entre ellas observar algunos
videos y algunas imgenes (flash cards) acerca del medio ambiente y el
impacto que ha tenido como consecuencia de nuestras acciones. Se les
pregunta acerca de las imgenes y/o videos, generando en ellos la
curiosidad por indagar acerca de lo visto. Recalcando la importancia que
tienen sus acciones sobre el bienestar de la comunidad y el planeta en
general.

Preguntmonos!

Durante la presentacin los estudiantes observarn algunos videos en

espaol e ingls relacionados a los valores, seguidamente deben
responder en algunos de ellos preguntas en forma oral y en otros escribir
algunas opiniones en el blog. Los estudiantes realizarn un resumen del
texto y usarn las palabras nuevas mediante la construccin de algunas
oraciones. Posterior a ello se presenta a los estudiantes el problema ABP
y se les pide que trabajen en grupos de 3 estudiantes, basndose en el
conocimiento que ya poseen se propone leer algunas lecturas referente
al tema que posteriormente les ayudar a realizar un anlisis frente a las
comprensin del problema para luego producir un pensamiento crtico
acerca de la pregunta problmica, que permita no solo brindar un
conocimiento a los estudiantes que hasta ahora era desconocido sino
que adems les permita apropiarse de las acciones a seguir.

Exploremos!

Segundo Momento: Desarrollo.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y
formativa
Se pide a los estudiantes que investiguen en sus hogares acerca del
cambio que se ha venido surgiendo a travs del tiempo, preguntando a
sabedores y/o taitas acerca de ellos; se les sugiere volver a la
presentacin, en la cual van a encontrar informacin y enlaces sobre
aquello que desconocen y les permita tener una idea ms general.

Produzcamos!

En este momento de la clase se retroalimentan los saberes que han

adquirido los estudiantes ya que a medida que observen la presentacin
en power point y realicen las diferentes actividades e investiguen a
travs de los subgrupos postearn sus ideas y opiniones al igual que en
la pgina de la institucin educativa la informacin recolectada, se les
recomendar que consulten en la biblioteca del colegio y extraer
informacin acerca del tema que les permita aumentar su bagaje de
conocimientos.

Apliquemos!

INTERNET MS CERCA
Paralelo a esto se les pide que participen de los foros de discusin que
se crearn en la misma pgina acerca de lo aprendido aportando as
nuevas alternativas de solucin a la problemtica que afecta no
solamente nuestra institucin sino al resguardo en general.
En este paso se prestar atencin a la responsabilidad de los
estudiantes en trminos de planteamiento de las preguntas, comentarios
y disposicin que muestren frente a las diferentes actividades tendientes
a desarrollarse.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica
En esta parte de la clase, el docente utilizar un material didctico como
lo es:
Cmo podemos mejorar nuestra comunidad?
Los estudiantes al terminar esta serie de actividades realizarn una serie

de comentarios, publicados en la red social que ms usan, en el caso de

ellos Facebook.
Tercer Momento: Cierre, Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta
fase-Productiva
Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje los estudiantes
comparten los nuevos conocimientos adquiridos, que sern compartidos
con la comunidad educativa adems del uso de las TIC, se autoevalan
en relacin con la capacidad de solucin de problemas, los
conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autnomo.
Adems de estas evaluaciones individuales, los estudiantes comparten
comentarios que se tendrn en cuenta. As mismo el docente realizara la
heteroevalucin del proceso a nivel grupal e individual teniendo as una
objetividad no solamente en la parte aptitudinal sino adems en lo
actitudinal. Los estudiantes se ayudarn del procesador de texto (Word)
para redactar todo este insumo y posteriormente darlo a conocer a la
comunidad
educativa
y
colgarlos
posteriormente
en
la
pgina www.TED.COM

4. RECURSOS
Nombre del recurso
videos

Power point
Internet

Descripcin del recurso

Historias con valores
Tolerancia (cortometraje)
The misguided monk
Leccin de vida
Nunca te rindas
El secreto de la vida
Presentacin de diapositivas
Facebook
TED
Google
Google plus
Google Drive

5. EALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Se tendrn en cuenta las opiniones y escritos en el blog
Por lo anterior, los cambios educativos generados en el pas y que a su vez impulsan
nuevas perspectivas para la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, han
suscitado la necesidad de explorar nuevos procedimientos de evaluacin. Estas nuevas

tendencias exigen ms que nunca una gran preparacin por parte de los maestros, puesto
que deben articular los logros esperados con los procesos de aprendizaje, los contenidos
del rea y las prcticas evaluativas.
Las nuevas tendencias en el proceso de evaluacin hacen reflexionar en torno a cambios
tales como:
. Superacin de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la evaluacin.
Del nfasis exclusivo en el producto o el resultado del aprendizaje del alumno, a la
preocupacin por el proceso del mismo y por los resultados.
De la actitud pasiva a la construccin activa del significado.
De la evaluacin de destrezas por separado y aisladas, a la evaluacin integrada y
multidisciplinaria.
nfasis en la metacognicin (autorregulacin, habilidad para aprender) y destrezas
conativas (la motivacin y otras reas afectivas que influyen en el aprendizaje y el xito
escolar).
Cambio de lo que se entiende por saber y estar bien preparado, es decir, de la
acumulacin de hechos y destrezas aisladas, a la importancia de la construccin de los
saberes y su aplicacin.
2. De la evaluacin basada nicamente en exmenes escritos a la evaluacin autntica.
Pertinente y significativa para los alumnos.
Problemas contextualizados.
nfasis en los procesos complejos.
En los procesos de interaccin se pueden presentar varias respuestas correctas.
Criterios conocidos con anticipacin y preferiblemente formulados por consenso.
nfasis en el avance individual y grupal.
3. De la evaluacin en una sola instancia al desarrollo de muestras de trabajo a largo
plazo.
Proyectos que tienen en cuenta los productos parciales y finales.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Se tendrn en cuenta cada una de las actividades realizadas, visitas al Blog, grupo en Facebook y
opiniones.

7. BIBLIOGRAFA
Estndares y Lineamientos curriculares Lengua Extranjera

WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=cj9brXFtxhA
v=eIZdaM2_xgI
https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg
https://www.youtube.com/watch?v=VELLO6PeSE0
https://www.youtube.com/watch?v=B27KHCiCMQE

https://www.youtube.com/watch?

4. Suba la Gua 1: Diseando secuencias didcticas, por medio del men

Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didctica con sus estudiantes. Recuerde realizar
registro fotogrfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro
del grupo no particip en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin
en el documento a manera de observacin.