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COMISION PROVINCIAL POR LA MEMORIA

2 Datos identificatorios del proyecto


TTULO DEL PROYECTO
Pedagoga de la Memoria y Proyecto Histrico.
Localizacin de la oferta: Educacin Superior
Espacios: de la Orientacin,
de la Fundamentacin,
de la
Especializacin, de la Prctica docente/tcnica y/o profesional.
Polimodal.
Espacio curricular: Historia- Formacin tica y Ciudadana Filosofa
Antropologa Sociologa Economa Lengua y Literatura Artstica.

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INDICE
TTULO DEL PROYECTO.................................................................................................
INDICE......................................................................................................................................................2

TTULO DEL PROYECTO.................................................................................................


SNTESIS DEL PROYECTO.............................................................................................
DESTINATARIOS:.............................................................................................................
FUNDAMENTACIN.........................................................................................................
OBJETIVOS.......................................................................................................................
DURACIN Y CARGA HORARIA.....................................................................................
PROPUESTA DIDCTICA................................................................................................
BIBLIOGRAFA..................................................................................................................

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TTULO DEL PROYECTO
Pedagoga de la Memoria y Proyecto Histrico
SNTESIS DEL PROYECTO
La propuesta de capacitacin gira en torno a la necesidad de avanzar
colectivamente en la construccin de nuevas formas pedaggicas de abordar el
pasado. En este sentido, el eje central del curso prev la elaboracin colectiva
de una pedagoga creativa e innovadora a la hora de significar el pasado. La
construccin de nuevos horizontes de expectativas para la sociedad se pone
en juego en este proceso. Los docentes, entonces, debern asumir el
compromiso de actores y formadores en un mbito donde las jvenes
generaciones puedan apropiarse significativamente del pasado y construir su
conciencia histrica y su lazo solidario con las generaciones anteriores.
El curso propone un espacio para que los formadores de formadores debatan
en torno a estos desafos. La propuesta se vertebra en torno a un eje central:
la reflexin sobre la prctica docente y educativa vinculada con la temtica y la
actualizacin acadmica. As se introduce sobre diferentes perspectivas que
permiten su abordaje, desde la indagacin sobre las diferencias entre historia y
memoria, las posibilidades de una pedagoga de autorreflexin, la historia
reciente y la historia de la memoria, como el desarrollo y diseo de
herramientas y estrategias para llevar adelante en el aula.
En fin, esta propuesta de trabajo busca conjugar el hacer cotidiano con una
actualizacin en contenidos terico-conceptuales, para brindar una formacin
efectiva y rigurosa.
La enseanza y transmisin a las nuevas generaciones de experiencias
extremas y recientes como es el caso de Argentina -, no pueden disociarse
de las posibilidades y lmites en cuanto a su inteligibilidad histrica y
comprensin desde el presente. En cuanto a esto, una de las cuestiones a
tratar ser la relacin no exenta de tensiones y conflictos entre las pretensiones
de comprensin segn las reglas ms o menos consensuadas de la comunidad
acadmica y la necesidad de avanzar en nuevas estrategias pedaggicas para
el abordaje ulico.
DESTINATARIOS:
Por las caractersticas del abordaje propuesto, que defiende y elige una
perspectiva multidisciplinaria para abordar el estudio y la enseanza del
pasado, apegada a las formas de pensar y de abordarlo ms que a la
enseanza de hechos y acontecimientos y que propone una metodologa de
trabajo activa creemos pertinente que lo realicen docentes de la rama superior
de diferentes Espacios : Orientacin, Especializacin, Fundamentacin y de
la Prctica.

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FUNDAMENTACIN
La historia argentina est atravesada por mltiples acontecimientos que
interpelan a la memoria y que por lo tanto, requieren un abordaje ulico que
tienda a reposicionar la relacin entre docentes y alumnos en el proceso de
construccin de conocimientos.
En este sentido, entendemos que para una cabal comprensin del pasado
reciente y sus consecuencias en la actualidad, es fundamental alentar la
construccin de espacios de debate y reflexin, en donde los alumnos puedan
apropiarse del pasado, no como espectadores, sino como sujetos histricos.
De esta manera, la capacidad de resignificar el pasado para comprender su
propio presente, propiciar la formacin de sujetos capaces de intervenir en la
historia pasada, presente y futura.
Esta invitacin al debate y la reflexin se articula con la poltica de la Direccin
General de Cultura y Educacin que, a travs de la Resolucin N 344/ 06
alent la realizacin de actividades recordatorias del repudiable Golpe de
Estado de 1976; y en particular, con la desarrollada por la Direccin de
Educacin Superior, que mediante la Disposicin 25/06, solicit a las
autoridades Institucionales dar intervencin a los Consejos Acadmicos
Institucionales para desarrollar diversas actividades que promovieran el anlisis
y la reflexin crtica en torno al ltimo golpe de estado.
El presente proyecto de capacitacin se articula de manera integral con el
Sistema Educativo Provincial desde una doble dimensin; por un lado, est
destinado fundamentalmente a docentes y alumnos de ISFD y T, que se
desempean y desempearn en todos los niveles educativos, y por el otro,
est orientado a producir instancias de articulacin con esos otros niveles
educativos.
El saber histrico
Adems de las dificultades asociadas con la experiencia vital, hay otro
problema adicional vinculado con la escasez de trabajos acadmicos basados
en investigaciones sistemticas y rigurosas sobre el pasado reciente. Entre los
extremos pedaggicos, la necesidad de bajar lnea y la imposibilidad de
hablar del tema, hay una extensa gama de matices donde muchos docentes
hacen esfuerzos de creatividad para generar proyectos pedaggicos
innovadores. Este compromiso crece. Pero se encuentran con el obstculo de
que en su formacin de grado no han estudiado el perodo y que la bibliografa
que circula no es abundante y/ o sesgada.
Lo notable del esfuerzo por incorporar el tema en la escuela es que a pesar de
esta carencia muchos manuales incluyen la temtica, aunque su tratamiento
sea desparejo, convencional e insuficiente i. Dato interesante que da cuenta de

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este mandato del deber de memoria cada vez ms presente en la escuela y
tambin de la carencia de una produccin acadmica acorde con los
imperativos vigentes en la sociedad.ii .
Este curso entonces pretende generar un espacio donde trabajar estos
problemas e interrogantes con los formadores de otros formadores, de manera
de incorporar la reflexin de estas cuestiones en la formacin de grado e
impulsar prcticas innovadoras en las formas de ensear.
OBJETIVOS
Objetivos

Problematizar los diversos aspectos del vnculo entre historia, memoria y


pedagoga como una tensin inherente a la elaboracin social del pasado.

Abordar aportes epistemolgicos y metodolgicos para la constitucin de un


campo de investigacin, debate e intervencin capaz de incidir en la
comprensin pedaggica del pasado y presente desde una mirada crtica

Integrar los distintos aportes construidos a partir de distintas posibilidades


de recorte del campo ya constituidas.
Objetivos especficos

1. Promover en los docentes un anlisis de los procesos histricos que d


cuenta de las multicausalidades y mltiples perspectivas implicadas en el
mismo, en relacin con los supuestos que subyacen en las explicaciones
histricas ofrecidas por las distintas corrientes historiogrficas.
2. Contribuir al desarrollo de una actitud crtica, racional y democrtica tanto
frente a los hechos como a los supuestos interpretativos, generando un
espacio de reflexin para que los docentes sean capaces de explicitar los
supuestos subyacentes en sus concepciones personales, incorporando las
distintas interpretaciones construidas desde el campo cientfico en sus
estrategias de enseanza
3. Impulsar metodologas para la investigacin curricular y la creacin de
nuevos instrumentos didcticos.

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Unidades temticas
Unidad 1: Pasados que no pasan: historia, memoria y transmisin.
La historia del siglo XX ha sido nombrada por unos de sus ms clebres
historiadores como la era de las catstrofes, con poco esfuerzo podemos
armar un extenso catlogo de genocidios, masacres, desplazamientos forzados
de poblacin, guerras masivas. El terrorismo de Estado y su consecuencia
ms notable, la desaparicin forzada de miles de personas forma parte de esta
lista de experiencias extremas, lmites o traumticas segn como se elija
denominarlas.
En los mltiples presentes - ya pasados y en curso -, que las sucedieron,
intensos han sido los trabajos de las sociedades para elaborarlas y superarlas.
En este seminario proponemos una reflexin sobre estos procesos en algunas
de sus dimensiones: la indagacin histrica, la memoria social y colectiva, y la
enseanza.
Sin centrarnos en lo sucedido, nos situaremos en cambio en los siguientes
problemas y tensiones: los lmites de la reconstruccin y la interpretacin
histrica, la Historia y el testimonio, los conflictos entre las formas de narrar, lo
inenarrable del horror, las polticas de la memoria, las nuevas generaciones y
los legados del pasado, entre tantos posibles.
Mdulo 1: Historia y Memoria. Memoria colectiva, memoria social y memoria
histrica. Distintas perspectivas para mirar la relacin entre historia y memoria.
Historia crtica versus memoria mtica (Pierre Nora). La memoria como matriz
de la historia. (Paul Ricoeur). Historia, memoria y testimonio (Domique
Lacapra). Historiadores versus protagonistas
Mdulo 2: Memorias en conflictos. Memorias de abajo y memorias de arriba.
Usos del pasado e instrumentalizacin pblica de la historia. La historia de la
memoria. Las memorias de la dictadura: el discurso de la guerra, la teora de
los dos demonios, el mito de la inocencia y las narrativas militantes. La
representacin de los desaparecidos: debates.
Unidad 2: Pedagoga de la memoria
Mdulo 3 : Memoria de la pedagoga hegemnica. El divorcio entre la escuela
y la vida. El papel de la memoria y la experiencia en la pedagoga tradicional.
La neutralidad de la historia como disciplina. La educacin bancaria como
estrategia de silencio.
Elementos para una pedagoga de la memoria. Educacin, vida y lectura y
escritura del mundo. La articulacin entre historia y biografas. Politicidad e
historicidad de lo educativo: experiencia y praxis. Sentido cultural y poltico del
dilogo. Narrativas de identidad y formacin subjetiva.
Unidad 3: Metodologa y tcnicas de investigacin social.

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En este curso se intenta presentar un panorama pluralista de las estrategias que


habitualmente se siguen en la produccin de conocimiento en las ciencias sociales,
estableciendo un puente entre la especulacin epistemolgico-metodolgica y las diversas
alternativas tcnicas para enfrentar problemas de investigacin concretos.
Se parte de una reflexin sobre los fundamentos filosficos de la investigacin
social y los debates metodolgicos de estas disciplinas. Los mismos se
consideran relevantes para poder entender crticamente las diferentes
estrategias de investigacin, su lenguaje y sus respectivos instrumentos
conceptuales y operativos, intentado ir ms all de la tradicional distincin
acerca de los mtodos cuantitativos y cualitativos
Mdulo 4: Realidad, conocimiento y conocimiento cientfico de la realidad:
ontologa, gnoseologa y epistemologa. Reflexiones preliminares sobre la
produccin del conocimiento cientfico en el mbito de las ciencias sociales: de
las formulaciones tradicionales a las discusiones acerca del acceso
interpretativo al mundo de la vida social.
Mdulo 5: El debate metodolgico en las Ciencias Sociales. Consideraciones
terminolgicas sobre la metodologa, los mtodos y las tcnicas de
investigacin. Los abordajes cuantitativos y cualitativos: versiones
epistemolgicas y tcnicas de sus diferencias. Las limitaciones de la distincin
basada en el criterio de cualidad/cantidad. Otros modos alternativos de
clasificar los mtodos de investigacin social.
Unidad 4: Pensar el pasado .
Mdulo 6: Los desafos de reconstruir e interpretar el pasado. La mirada
teleolgica y la contextualista. Quin escribe la historia? Los protagonistas vs
los historiadores. Las opiniones personales vs las diferencias interpretativas.
Anlisis de distintas perspectivas que dan cuenta del pasado reciente.
Periodizar la historia argentina del siglo XX, etapas, cambios y continuidades.
Inestabilildad poltica y el movimiento pendular de la economa. Seleccin de
algunos problemas y contenidos claves: la cuestin de la violencia poltica,
problemas para su abordaje. La radicalizacin social y poltica. La Nueva
izquierda. El movimiento sindical combativo. Las organizaciones armadas
revolucionarias. El movimiento estudiantil.

DURACIN Y CARGA HORARIA


El curso se organiza en 6 mdulos de 3,5 hs reloj.
La carga horaria total es de 30 hs ctedra.
PROPUESTA DIDCTICA
El curso se organiza en torno a diferentes etapas que remiten a la compleja
combinacin de operaciones que componen la prctica docente. En su labor

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diaria, los docentes abordan estas operaciones en forma tal que las mismas se
condicionan y retroalimentan entre s. Nos proponemos distinguir las diferentes
dimensiones de esta prctica y someterlas al anlisis crtico con el propsito
de reconocer problemas y elaborar alternativas superadoras sin perder de vista
su necesaria articulacin.
Esto quiere decir que el docente debe contar con los elementos de juicio para
poder evaluar el estado de la cuestin en el campo disciplinar sobre los
procesos histricos que trabaja en el mbito escolar, pero este insumo habr
de ser apropiado y reelaborado en relacin con el objetivo central de su
prctica que es la socializacin de las jvenes generaciones. Es en relacin
con el entrecruzamiento de estas diferentes dimensiones que los contenidos
escolares son simultneamente conceptuales, procedimentales y actitudinales
y no tres tipos de contenidos diferentes.
6- Evaluacin y criterios
Para el desarrollo y acreditacin del presente Proyecto, estn previstas
instancias de htero y co evaluacin, as como momentos de evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa o final.
Como evaluacin diagnstica se prev la realizacin de una encuesta inicial
que permita precisar el conjunto de saberes y de prcticas previas que en
relacin a la temtica del proyecto poseen los participantes. Adems, el
conocimiento de este estado inicial de la realidad sobre la cual se desea
intervenir, permitir detectar las necesidades, representaciones y supuestos,
que en torno a la transmisin del pasado reciente actan como obstculos a
resolver por el grupo.
Para la evaluacin formativa se tendrn en cuenta la distribucin de los
docentes capacitandos segn el nivel de enseanza para el que forman a los
alumnos, as como su titulacin, promoviendo espacios de intercambio y
aprendizaje grupal en el proceso de enseanza de manera de encontrar un
equilibrio en la recepcin de la propuesta de capacitacin de acuerdo al grupo.
Para acreditar el curso, los participantes debern:
.- Cumplimentar una asistencia a los encuentros del 80 %.
.- Presentar una planificacin completa de una de las unidades temticas
planteadas, donde debern constar:
Fundamentacin
Periodizacin elegida;
Ejes de seleccin de contenidos;
El saber historiogrfico en el que se sustenta la propuesta;
Recursos
Estrategias de intervencin didctica (en este tem deber incluirse el plan
de trabajo orientado a resolver las limitaciones explicitadas a lo largo del
Proyecto)

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7 - BIBLIOGRAFA (se indicarn en clase las de lectura obligatoria)


Unidad 1
Paolo Jedlowski: Sociologa de la memoria en Alberto Rosa Rivero y otros
(eds) Memoria colectiva e identidad nacional, Barcelona, Biblioteca Nueva,
1998
Elizabeth Jelin: Memorias en conflicto. En Revista Puentes N 1. La Plata.
Agosto 2001 (mejor citar los trabajos de la memoria)
Tzvetan Todorov: Los abusos de la memoria. Buenos Aires. Editorial Paidos.
1999
Alain Brossat: Las guerras de la memoria. En Revista Puentes N 16. La
Plata. Diciembre 2005
Maurice Halbwachs: Los marcos sociales de la memoria, Anthropos, 2004.
Dominic Lacapra: Historia en transito experiencia, identidad, teora critica,
Fondo de cultura econmica, 2007.
Paul Ricoeur: La memoria, la historia, el olvido, Fondo de Cultura Econmica,
Buenos Aires, 2004.
Marina Franco, Florencia Levn (comp.): Historia reciente, Paids, Buenos
Aires, 2007.
Michael Pollak: Memoria, olvido, silencio. La produccin social de identidades
frente a situaciones lmite, Ediciones Al Margen, La Plata, 2006.
Beatriz Sarlo: Tiempo pasado. Cultura de la memoria y giro subjetivo. Una
discusin, Siglo XXI, Buenos Aires, 2004.
Alejandro Baer: El testimonio audiovisual. Imagen y memoria del Holocausto,
Centro

de

Investigaciones

sociolgicas,

Espaa,

2005

Alessandro Portelli: La orden ya fue ejecutada. Roma, las Fosas Ardeatinas,


la memoria. Fondo de Cultura econmica, Buenos Aires, 2004.
Elizabeht Jelin, Federico Lorenz (comps.) Educacin y memoria la escuela
elabora el pasado, Siglo XXI, Buenos Aires, Vol. 7, Coleccin: Memorias de la
represin.
Alejandra Oberti, Roberto Pittaluga: Memoria en montaje, El cielo por asalto,
Buenos Aires, 2006.

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Hugo Vezzetti: Pasado y presente guerra, dictadura y sociedad en la
argentina, Siglo XXI, Buenos Aires, 2004.
Pierre Nora No hay que confundir historia con memoria Entrevista en La
Nacin, Buenos Aires, 15 de marzo de 2006.
Marco Novaro, Vicente Palermo,

Dictadura militar 1976-1983, Historia

Argentina Tomo 9, Paids, 2005.


Ludmila Da Silva Catela, Los desaparecidos de Tumbaya, Jujuy. El estigma
de la memoria, en Revista Puentes N 17. La Plata. Abril 2006.
Unidad 2:
Raimundo Cuesta, Didctica crtica y usos pblicos de la memoria, en
Cuadernos
de
Pedagoga,
N
362,
noviembre
de
2006.
(http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?
idArt=10615&action=ver)
Paulo Freire, La importancia del acto de leer, en La importancia de leer y el
proceso de liberacin, Mxico, Siglo XXI, 1984.
Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI, 1973.
Mara Lourdes Gonzlez Luis, Pedagoga y memoria, en Manuel Ferraz
Lorenzo (coord.), Repensar la historia de la educacin: nuevos desafos,
nuevas propuestas, 2005.
Jorge Huergo, De la escolarizacin a la comunicacin en la educacin, en
Cultura escolar, cultura meditica / Intersecciones, Bogot, UPN, 2000.
Peter McLaren, Pedagoga crtica de las identidades posmodernas, Paran,
UNER, 1994.
Unidad 3:
GEERTZ, C. (1992), Gneros confusos. La refiguracin del pensamiento
social. En C. GEERTZ et al, El surgimiento de la antropologa posmoderna.
Barcelona: Gedisa.
HUGHES, J. y SHARROCK, W. (1999) La filosofa de la investigacin social.
Mxico: Fondo de Cultura Econmico. (Caps. 1, 3 y 5)
MARRADI, A.; ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. I. (2007), Metodologa de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec (Caps. 1 y 2).
SCHUTZ, A. (1974), El problema de la realidad social.
Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 1 y 2).
BOURDIEU, P. et al (1986), El oficio de socilogo. Mxico: Siglo XXI.
(Introduccin: Epistemologa y metodologa)
CASTRO, R. (1996), En busca del significado: supuestos, alcances y
limitaciones del anlisis cualitativo. En SZASZ, I y LERNER, S. (comps.) Para
comprender la subjetividad. Mxico: El colegio de Mxico.

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FORNI, F. (1993), "Estrategias de recoleccin y estrategias de anlisis en la
investigacin social". En FORNI, F. et al, Mtodos cualitativos II. La practica de
la investigacin. Buenos Aires: CEAL
MARRADI, A.; ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. I. (2007), Metodologa de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec (Caps. 2 y 3).
PIOVANI, J. I. (coord.) et al (2006) Produccin y reproduccin de sentidos en
torno a lo cualitativo y lo cuantitativo en la sociologa, en: I Foro de
Metodologas y Prcticas de Investigacin Social, La Plata y Buenos Aires:
UNLP/UBA.
SCHWARTZ, H. y JACOBS, J. (1984), Sociologa cualitativa. Mtodo para la
reconstruccin de la realidad. Mxico: Trellas. (Cap. 1: Mtodos cualitativos y
mtodos cuantitativos: dos enfoques a la sociologa).
Unidad 4:
Hugo Vezzetti: Memorias del Nunca Ms en Revista Punto de Vista N 64.
Buenos Aires. Agosto 1999.
Pasado y presente. Guerra, dictadura y sociedad en la
Argentina, Buenos Aires, S. XXI, 2003. (seleccin)
Dussel, S. Finocchio y S. Gojman: Haciendo memoria en el pas del Nunca
Ms, Buenos Aires, EUDEBA, 1997
Beatriz Sarlo: Tiempo pasado. Cultura de la memoria y giro subjetivo. Una
discusin, Buenos Aires, S.XXI, 2005.
Seoane, Mara y Hctor Ruiz Nez, La Noche de los Lpices, Buenos Aires,
Planeta, 1992.
Falcone, Jorge, Memoria de guerralarga, La Plata, Ediciones de La Campana,
2001.
Virginia Vecchioli: Polticas de la memoria y formas de clasificacin social.
Quines somos las "Vctimas del Terrorismo de Estado" en la Argentina? en
Bruno Groppo y Patricia Flier (comp) La imposibilidad del olvido, Editorial Al
Margen, 2001
AA VV Dossier Educacin y memoria de 1 a 13 en Revista Puentes, Comisin
Provincial por la Memoria

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Pueden citarse a mi criterio los ms interesantes e innovadores: FINOCCHIO S., DUSSEL I. Y GOJMAN
S., Haciendo memoria en el pas del Nunca Ms, 1997, Buenos Aires, Eudeba.. VAZQUEZ R. Y ALONSO E.
Historia Argentina del Siglo XX. Buenos Aires, Aique
ii
No se afirma que no existan investigaciones y trabajos sistemticos, pero an no se ha llegado a un nivel
de produccin que tenga una circulacin y consumo ms amplio que los medios acadmicos interesados.
Los docentes, sabido est, no asisten a los congresos de investigadores ni compran revistas acadmicas.
En contraposicin, lo que s tiene mayor grado de penetracin y consumo son trabajos de reconstruccin del
pasado testimoniales o documentales. Cristina Godoy tiene una percepcin similar (...) aunque en los
crculos acadmicos argentinos se produce muy buena historia poltica, y tambin social, los historiadores
no hemos sistematizado el estudio de la dictadura y sus secuelas. Politlogos, socilogos, el periodismo de
investigacin, la literatura y tambin el cine han mantenido un compromiso mayor con el tratamiento del
dolor colectivo en Historia aprendizaje plural o gritos de silencio?. Laborde Editor, Rosario, 1999. Pg. 60 .
Un dato curioso, recin en las Jornadas Interdepartamentales/Interescuelas de Historia 2001 hubo una
mesa que trat el tema especfico de la dictadura militar.