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PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE COMUNICACION

I. DATOS GENERALES

1.1. Direccin Regional de Educacin


1.2. Unidad de Gestin Educativa Local
1.3. Institucin Educativa Secundaria
1.4.
rea
1.5.
Ciclo - Grado - Seccin
1.6. Horas Semanales
1.7. Director
1.8. Coordinador Pedaggico
1.9. Docente

:
:
:
:
:
:
:
:

Puno
Melgar
Jos Carlos Maritegui de Orurillo.
Comunicacin
VII-5-A-B-C.
6
Eduardo, BELTRAN ROJAS
Noem, GUTIRREZ CARITA
:
ngel, MAMANI CRUZ

II. DESCRIPCIN GENERAL


El rea de Comunicacin tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los
estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean capaces de actuar
estratgicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse
considerando diversos propsitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el
rea busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el rea: comprende textos orales, se
expresa oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interacta con expresiones
literarias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del quinto grado
son:

Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de informacin


relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interacta
con interlocutores en una situacin comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos y no
verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y
evala las ideas de los otros.

Comprende e integra informacin relevante en textos con estructura compleja; infiere


conclusiones y evala la validez de los argumentos a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.

Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado
desarrollando lgicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea su punto de vista
considerando distintas perspectivas y evala si su texto se adeca a la situacin comunicativa.

Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su


imaginacin y recursos estilsticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relacin a
diversos gneros y procedencias culturales.

Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao corresponden a: Textos literarios,


recursos y tcnicas literarias para crear ensayos literarios, microficcin fantstica y poemas;
estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos
expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramtica y
ortografa. Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin, estrategias para leer y
elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).

III. COMPETENCIAS
DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS
Competencia:
Comprende
textos orales

El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso


tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta
crticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de

poder y los intereses que estn detrs de su discurso. Es decir, de manera


reflexiva los evala y asume una posicin personal sobre lo escuchado.
competencia: Se
expresa
oralmente

Competencia:
Comprende
textos escritos

Competencia:
Produce
textos
escritos

Competencia:
Interacta
con
expresiones
literarias

El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones


comunicativas; interacta con diversos interlocutores en diferentes situaciones
comunicativas; y logra expresar, segn su propsito, sus ideas con claridad y
coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar recursos
expresivos diversos.
El estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el
significado de diversos textos escritos basndose en el propsito con que lo hace,
en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias
especficas. Adems, a partir de la recuperacin de informacin explcita e
inferida, y segn la intencin del emisor, evala y reflexiona para tomar una
postura personal sobre lo ledo.
El estudiante, con un propsito y de manera autnoma, produce textos escritos
de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello,
recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de informacin. Desarrolla
habilidades metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de las
convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente
(gramtica, coherencia, cohesin, adecuacin, uso de vocabulario, normativa).
El estudiante interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas
tradiciones, de distintas pocas y lugares. Esta interaccin le permite
experimentar el uso esttico del lenguaje y la recreacin de mundos imaginados.
Adems, ello contribuye a la construccin de las identidades y del dilogo
intercultural. De esta manera, despliega sus potencialidades creativas, crticas,
estticas y ldicas.

IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL PRIORIZADO.


COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL.
Esto supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales
mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y
creaciones estticas. As, mediante la comunicacin verbal procesan y construyen experiencias, saberes
y manifestaciones literarias.

V. MAPAS DE PROGRESO:
CICLO
VII

Mapas de
Progreso
Comprende textos
sobre
temas
especializados
sintetizando a partir
de
informacin
relevante e infiere
conclusiones;
interpreta
la
intencin del emisor
en discursos que
contienen
sesgos,
falacias
y
ambigedades.
Evala la validez de
los argumentos e
informaciones
de
acuerdo
a
sus
conocimientos
del
tema y del contexto
sociocultural.
Comprende textos
sobre
temas
especializados
sintetizando a partir
de
informacin
relevante e infiere
conclusiones;
interpreta
la
intencin del emisor

Descripcin del mapa de progreso


Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un
lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala
las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa.

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos


previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un
lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala
las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa.

en discursos que
contienen
sesgos,
falacias
y
ambigedades.
Evala la validez de
los argumentos e
informaciones
de
acuerdo
a
sus
conocimientos
del
tema y del contexto
sociocultural.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias
como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social,
histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos,
captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja,
articulando recursos estilsticos y caractersticas de gneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo
representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea
textos literarios organizando ideas y empleando caractersticas de
gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa
su imaginacin y sus vivencias; utiliza estratgicamente recursos
estilsticos para caracterizar con precisin elementos del mundo
representado y para generar efectos que mantienen el inters o
conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e
ideologas en textos literarios de distintas tradiciones culturales,
evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir
de su experiencia, la relacin con otros textos y los contextos
socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

VI. DIAGNSTICO Y METAS DEL REA POR GRADOS (prueba de entrada en funcin a los
mapas de progreso del nivel; acta de evaluacin).
LOGRO DE
APRENDIZAJE

2015

METAS AL 2016

ESCALA DE
CALIFICACIN

CANTIDAD

CANTIDAD

Destacado

18 - 20

00,0

11,5

Previsto

14 - 17

14

26,9

25

48,1

En proceso

11 - 13

37

71,2

21

40,4

En inicio

00 - 10

00,0

00,0

RETIRADOS

01,9

TRASLADADOS DE OTRAS IE

00,0

TRASLADADOS A OTRAS IE

00,0

TOTAL

VII.

52

100%

52

100%

ACTIVIDADES PEDAGGICAS PROPUESTAS POR EL REA (De acuerdo a los


compromisos)
FECHAS

ACTIVIDADES PEDAGGICAS
CONCURSO DE COMPRENSIN LECTORA
JUEGOS FLORALES
PRODUCCIN DE TEXTOS
CONCURSO DE COMPRENSIN LECTORA Y
RAZONAMIENTO VERBAL
EVALUACIN ECE
PLAN LECTOR

VIII.

CALENDARIZACION ( De acuerdo al trabajo de cada escuela bimestre o trimestre)


CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2016
TRIMESTRE I

TRIMESTRE II

TRIMESTRE III

INICIO

14 DE MARZO

06 DE JUNIO

19 DE SETIEMBRE

TERMINO

03 DE JUNIO

16 DE SETIEMBRE

16 DE DICEMBRE

SEMANAS

12

11

12

HORAS EFECTIVAS

72

66

72

FERIADOS
DESCONTADOS

02

03

04

VACACIONES
CLAUSURA

25 DE JULIO 05 DE AGOSTO
Diciembre 2016

IX. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AO SEGN (Norma tcnica de inicio de ao


escolar)

ACTIVIDADES SEGN RM N
572
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnologa
Olimpiada Nacional Escolar de
Matemtica
Juegos Florales Escolares
Nacionales
Premio nacional de narrativa y
ensayo Jos Mara Arguedas
Juegos Deportivos Nacionales
Escolares
Concurso Crea y Emprende

DESCRIPCIN

FECHAS

UNIDAD
Se vincula con diversas tradiciones literarias del dilogo intercultural.

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.

COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS

Planifica la produccin de diversos textos escritos

Refexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Infere el signifcado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

SE EXPRESA
ORALMENTE

Recupera informacin de diversos textos escritos.

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.

COMPRENDE
TEXTOS ORALES

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

DURACIN

X.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
INTERACTA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS

Unidad I:
Me gusta la lectura Y cmo
es?

36

36

36

30

36

36

Unidad II:
Mi destino nace o se hace?

Unidad III:
Escribimos memoriales,
testimonios y artculos de
opinin para expresar nuestra
voz ciudadana.
Unidad IV:
Per,
pas
tradiciones.

lleno

de

Unidad V:
Creamos una microficcin
fantstica o un poema
vanguardista. Planificamos
nuestro anuario.
Unidad VI:
Escribimos hojas de vida y
textualizamos nuestro
anuario.
Total de veces que se
trabajar cada capacidad

Unidad /situacin significativa

DURACIN

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

(en
sesiones)
Unidad I:
POCO HBITO DE LECTURA.

12 sesiones
(24 horas)

Los estudiantes del quinto ao de la Institucin Educativa Secundaria Jos


Carlos Maritegui de Orurillo en el 2016 tienen poca predisposicin hacia
la lectura y no poseen hbitos de lectura, por cuanto no comprenden los
diferentes tipos de textos que leen y desconocen de estrategias de lectura,
lo que repercute en el bajo rendimiento acadmico en las diferentes reas.
Qu estrategias necesito para tener gusto por la lectura y comprender los
textos que leo? Por qu no me gusta la lectura? Cmo puedo acercarme a
la lectura?
En esta unidad desarrollaremos competencias comunicativas que les
permitan valorar el uso de estrategias para el proceso de comprensin de
lectura y acercamiento hacia el hbito de la lectura.
Unidad II:

24 sesiones

CULTURA ALIMENTICIA EN RELACIN A LOS PRODUCTOS NATIVOS Y


EL COMEDOR ESTUDIANTIL.

(48 horas)

Elaboramos trpticos sobe la gastronoma del distrito.


Los habitantes del distrito de Orurillo producen una serie de productos
agrcolas de gran valor nutricional, ostentando sus propios platos tpicos;
pero, lamentablemente no son valorados por los consumidores oriundos;
mientras los consumidores forneos le dan mucha importancia al valor
nutritivo de estos productos.
Cmo se puede aprovechar esta ocasin? Por qu los jvenes se sienten
atrados por este fenmeno? Qu hacer para difundir sus ventajas?
En esta unidad desarrollaremos competencias comunicativas que les
permitan valorar los productos alimenticios producidos en la zona a travs
de la produccin de trpticos

- Estrategia
oral:
El
discurso.
Estructura.
Exposicin.
- Estrategia
de
produccin textual: El
discurso
(Historia
personal de lectura).
- Propiedades textuales:
adecuacin,
coherencia y cohesin.
- Gramtica: Oraciones
compuestas
coordinadas.
- Literatura: El canon
literario,
el
lector
dentro de la obra, el
personaje.
- Comprensin lectora:
Inferencias y lectura
crtica.
- Literatura: El ensayo
literario.
Tema
literario: El destino.
Hitos literarios de la
literatura clsica y
latinoamericana.
- Estrategias
de
produccin textual de
textos
argumentativos.
- Gramtica: Oraciones
compuestas
subordinadas.
Sustantivas
y
adjetivas.
- Estrategia de texto
oral: La exposicin
argumentativa.

- Mapa literario.
- Ensayo literario.

- Elaboramos trpticos sobre


gastronoma.
- Ensayo literario sobre cultura
alimenticia.

Unidad III:
USO INADECUADO DE
COMUNICACIN SOCIAL.

18 sesiones
LOS

MEDIOS

TECNOLGICOS

DE

(36 horas)

Realizamos un debate sobre los programas de televisin.


Los estudiantes de la IE Jos Carlos Maritegui al estar inmersos en el mundo
de la tecnologa y la propagacin de los medios de comunicacin social,
manejan una tendencia distorsionada de estos medios que vienen siendo
direccionadas a una formacin distractora al ser sus temas ms comunes
como la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero, y el
abuso de drogas y alcohol. Que impide el desarrollo de los procesos
cognitivos en los estudiantes.
De qu manera influye este pasatiempo en la formacin de las personas?

- Literatura: Hitos de la
literatura
contempornea,
universal y peruana.
- Estrategias
de
comprensin
y
produccin de textos:
El testimonio y/o el
memorial. El artculo
de opinin.
- Gramtica:
Palabras
que
cambian
su
funcin.
- Lenguaje audiovisual:
Realities.
- Ortografa: La tilde en
palabras compuestas.

- Un memorial y/o testimonio


- Un artculo de opinin sobre los
programas realities de TV.
- Artculos de opinin.

Por qu me distraen mucho los medios tecnolgicos?


Qu tipo de programacin radial y/o televisiva debo escuchar o ver?
Para ello se desarrollar competencias comunicativas que permitan a los
estudiantes adecuar y darle funcionabilidad al proceso comunicativa acorde
al contexto seleccionando pertinentemente los programas de los medios de
comunicacin social, realizando producciones radiales y televisivas reales y
simuladas que impacten al pblico objetivo.
Unidad IV:
LOS RECURSOS NATURALES Y LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA.
Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad.
La biodiversidad natural y la actividad agropecuaria son una de las riquezas
que tiene el distrito de Orurillo; estas requieren una mayor difusin para el
conocimiento de las cualidades que poseen y a la vez mantener las
peculiaridades y caractersticas propias del distrito.
De qu manera afecta esto al equilibrio ecolgico?
Qu riesgos representa para el hombre si no preserva la biodiversidad?

15 sesiones
(30 horas)

-Literatura:
Hitos
literarios de la literatura
medieval, renacentista
y
contempornea
(fantstica) y peruana.
Cuestiones literarias: Lo
fantstico, lo real y lo
mtico. Estructura: Yo
potico.
Representaciones sobre
el sentido de la vida y
representaciones
sociales del otro.

- Compendio literario sobre


diversidad.
- Poemario.
- Ensayo

Qu se puede hacer para cuidarla y preservarla?

-Produccin de textos:
Planificacin
del
Anuario
-Estrategias de creacin
literaria:
Microficcin
fantstica
y
poema
vanguardista.

Unidad V:
CONTAMINACIN Y LA MINERA.

18 sesiones
(36 horas)

Redactamos el perfil de una revista escolar para difundir la cultura de la


prevencin y el cuidado del ambiente.
La contaminacin ambiental y la minera en el distrito de Orurillo son temas
de preocupacin local, nacional y mundial por el enorme impacto negativo
en la salud, megadiversidad ecolgica y gentica.
Quin se responsabiliza del dao que nos causa?
Cmo promovemos la cultura de la prevencin y de cuidado del ambiente?

Unidad VI:
CULTURA.
Orurillo, distrito lleno de tradiciones.
El patrimonio cultural es propiedad de todos los habitantes de un
determinado lugar, pero, estas son rechazadas y desvalorizados como parte
de la identidad de los pueblos, conllevando a la prdida de valores
patrimoniales y el fomento de las mismas.
Cuntos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueolgico, histrico
e inmaterial de nuestro distrito para comprometernos con su defensa?

18 sesiones
(36 horas)

- Hitos
literarios:
Literatura renacentista
y contempornea.
- Aproximaciones a la
literatura. Arquetipos
y representaciones
sociales.
- Comprensin y
produccin de textos:
Hoja de vida.
- Creacin literaria: La
hoja de vida
imaginaria de tu
personaje literario
favorito/Monlogos y
dilogos teatrales
entre personajes
diversos.
- Literatura:
Hitos
literarios.
Poesa
contempornea.
Literatura clsica y
peruana
contempornea. Tema
literario: La aventura.
Hroes y heronas.
Recurso:
La
intertextualidad
literaria. Estrategias y
recursos de Creacin
literaria:
Poema.
Comprensin lectora:
Inferencias.
Texto
funcional.

- Perfil de una revista.


- Artculos.
- Ensayos periodsticos.

La hoja de vida (funcional


e imaginaria) y los
monlogos y/o dilogos
teatrales/Anuario

Plan de vida,

Poema autobiografa
sinestsicay/o grafiti
potico.

De qu manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su


proteccin y conservacin?

- Produccin de textos
y expresin oral: Plan
de vida. Exposicin.

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (Por unidad de ser pertinente)


Todas las unidades se identifica con el rea de matemtica, ciencia tecnologa y ambiente, persona familia
y relaciones humanas, formacin cvica y ciudadana, ingls, religin, historia y geografa porque el rea de
comunicacin es aquel rea matriz que influencia a la formacin del estudiante, esto repercutiendo en
todas las dems reas, para su puesta en prctica.
La Unidad I se vincula con el rea curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la
exploracin de la identidad para lograr que se reconozcan como seres capaces de aprender y que expresen
sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias,
tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista. Tambin se articula con el rea de Formacin
ciudadana y cvica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el dilogo
intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multitnicas y pluriculturales. Y,
finalmente, se relaciona con el rea curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos,
sueos e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa
literario).
La Unidad II se relaciona con el rea curricular Educacin Fsica porque en la produccin de dilogos
teatrales se da nfasis a las tcnicas de expresin corporal. Por otro lado, se articula de manera profunda
con las reas curriculares de Formacin ciudadana y cvica (FCC), Formacin religiosa porque el estudiante
se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre albedro, lo trascendente y los principios ticos
asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias
acciones dentro de los principios democrticos para construir normas de convivencia. Adems, dicha
unidad ofrece un espacio de reflexin sobre los prejuicios y estereotipos ms comunes sobre edad, origen
tnico-cultural y orientacin sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al
destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de
dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el rea curricular Formacin ciudadana y cvica, por la posibilidad de deliberar
sobre asuntos pblicos puesto que supone que el estudiante analice situaciones pblicas que vulneran los
derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un
artculo de opinin sobre los programas realities de TV). Adems se relaciona con el rea de Educacin
para el trabajo, pues en su reflexin sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente
y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las reas de Formacin ciudadana y cvica por la reflexin crtica sobre
situaciones vigentes de marginacin, violencia, explotacin e imposicin cultural; con Persona, familia y
relaciones humanas por la reflexin sobre las prcticas de alteridad (marginacin, indiferencia, empata) y
con el rea de Formacin religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la
fe o de la incertidumbre existencial (Microficcin fantstica y poema vanguardista.). Finalmente la
produccin el anuario se relaciona con el rea de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en
juego la reflexin sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones
interpersonales.
La Unidad V se articula con el rea curricular Formacin ciudadana y cvica por la oportunidad de deliberar
sobre asuntos pblicos
reflexionando sobre derechos en condiciones democrticas y participando
democrticamente, lo que implica disear y gestionar iniciativas que contribuyen a la construccin de una
sociedad ms democrtica y equitativa. Adems se relaciona con Educacin para el trabajo, ya que
identifica oportunidades, disea y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos
que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una produccin en los diversos lenguajes,
experimentando con los materiales y empleando una tcnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la
produccin el anuario se relaciona con el rea de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en
juego la reflexin sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el rea curricular Historia, geografa y economa por la reflexin sobre hroes y
heronas (equidad de gnero). Tambin se engarza con Persona, familia y relaciones humanas,
especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmacin de la identidad, construccin de la
autonoma, relaciones interpersonales y la reflexin sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y
responsable. Asimismo se promueve la reflexin sobre los sueos personales en dilogo con el bien comn
(plan de vida). . Adems se relaciona con Educacin para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades,
disea y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida).
Por ltimo, se vincula con el rea curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una produccin en los
diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una prctica social con
intencin esttica (Poema y/o grafitis poticos) y de otra prctica de significatividad social (Anuario de 5to.
de secundaria).

XI. PRODUCTO ANUAL (Puede ser algn producto priorizado de alguna unidad u otro que englobe las actividades realizadas durante el
ao).
-

Perfil de una revista

MATERIALES Y RECURSOS:
Para el docente
-

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en


http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona: Editorial Paids.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial
Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
CASSANY, Daniel. Prcticas letradas contemporneas por Daniel Cassany: la
perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para
el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de
Comunicacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin
Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin
Comprensin y Expresin oral - VII ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria.
Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII
ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Antologa literaria 5. Lima.
Mdulos de biblioteca
PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. Mxico
DF: Fondo de Cultura Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.
PETIT, Michle (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. . Mxico DF:
Fondo de Cultura Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.
COMISIN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIN (2008). Hatun Willakuy. Versin
abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
COMISIN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versin
bilinge del Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin Resume y
explica de manera didctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe
Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin. Un pasado de violencia, un futuro
de paz. 20 aos de violencia 1980 2000
Mdulos de biblioteca
Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas y contemporneas de diversas
tradiciones (Antologas poticas del catlogo de libros de educacin secundaria; La
Odisea de Homero; La odisea, novela grfica de Tim Mucci 1; Rosa Cuchillo de scar

Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueo del celta de Mario Vargas
Llosa u otras segn cada contexto, conjugando obras de diversas estticas, pocas,
temas, etc.).
Pginas web de Internet
Revistas y peridicos
Equipos audiovisuales

Para el estudiante
-

MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del


estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Antologa literaria 5. Lima.
Diccionarios
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
Revistas y peridicos
Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria.
Internet
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
Orurillo, marzo del 2016.

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