Está en la página 1de 13

CAPITULO II

MARCO TEORICO
2.1Antecedentes Investigativos
Acerca del proyecto que se va realizar, hay proyectos similares que a continuación
citamos los siguientes:

ROJAS JARA, Karen y otros. ¿Cuál es la participación efectiva de los padres y


apoderados en el proceso educativo de los niños del primer ciclo básico, en las escuelas
de Santa Rosa de Lavadero, Linares de Perales, Escuela Colín y Escuela Rural de
Numpay, en la comuna de Maule?. 2006.
ALBORNOZ CAMPOS, Claudia y otros. Participación de la familia en el rendimiento
escolar : estudio instrumental de caso. 2006.
ANDAUR CASTILLO, Carolina y otros. Incidencia existente entre la deprivación
familiar y el rendimiento escolar en los subsectores de lenguaje y comunicación y
educación matemática en alumnos del primer ciclo de enseñanza general básica de la
escuela El Manzano de la comuna de Pelarco. 2006.

Raquel del Carmen Mercedes Santana

Ileny Milosys Quezada Mendoza

chrismilosys[arroba]hotmail.com

Yridania Zorrilla Mercedes

Universidad Del Caribe

Escuela de Psicología

Santo domingo, d. N. República Dominicana

Octubre 2007.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familia.p
df

2.2 Fundamentación Filosófica

Económico
Si hubiera una buena comunicación familiar los niños tendrían un rendimiento
académico bueno para que así no pierdan el año y la economía en el hogar no se vea
afectado por esta situación y los niños tendrían la posibilidad de incrementar en el
rendimiento, sus padres ahorrarían dinero para lograr una estabilidad económica estable.
Social
La comunicación entre padres e hijos e incluso con los maestros sería mejor porque se
incentivaría la práctica de valores, el rendimiento académico de los niños tendría buenos
resultados ya que los padres de familia tendrán confianza en sus hijos y las tareas
enviadas a casa lo realizarán con la presencia de sus padres o hermanos por si tienen
alguna dificultad y los resultados serán favorables.
Político
Las políticas actuales deben fomentar técnicas en la enseñanza de valores,
comunicación entre padres e hijos para así formar a niños y jóvenes responsables y que
sepan respetar a la sociedad en general con esto se logrará un rendimiento académico
bueno y mejorará la estabilidad familiar de todo el país.

2.3 Categorías Fundamentales


Primera variable

Comunicación

La comunicación es un fenómeno natural en todo el universo, relevante por el hecho de


que esta aporta a su receptor un paquete de energía compatible con su sistema de
transacción de cargas, beneficiándole en alguna de sus capacidades.

Son turbulencias y ondas atmosféricas que actúan a escalas espaciales y temporales muy
grandes.

• En la estratosfera, la energía solar es ya altamente inofensiva, excepto por picos


ultravioletas que son absorbidos por la ozonosfera.
• Finalmente, en la troposfera la radiación solar porta los paquetes suficientes,
como para que en los tiempos de rotación terrestre (12 horas de exposición en su
ecuador, por cara planetária), porten la suficiente radiación como para
proporcionar la intensidad en forma de paquetes de uso en el suministro de las
dosis adecuadas para la expresión de dicha energía en forma de sistemas
biológicos.

Tenemos la onda portadora en forma de radiación-plasma solar y el receptor en forma


de atmósfera planetaria que, al recibir la comunicación expresa el mensaje en forma de
vida.

Elementos del proceso comunicativo

Elementos del Proceso de la comunicación

Los elementos o factores de la comunicación humana son: fuente, emisor o codificador,


código (reglas del signo, símbolo), mensaje primario (bajo un código), receptor o
decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentación o
realimentación (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario).

• Fuente: Es el lugar de donde emana la información, los datos, el contenido que


se enviará, en conclusión: de donde nace el mensaje primario.

• Emisor o codificador: Es el punto (persona, organización...) que elige y


selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica
para poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el emisor se inicia el
proceso comunicativo.

• Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organización...) al que se


destina el mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él está el
descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de
receptor, el pasivo que es el que sólo recibe el mensaje, y el receptor activo o
perceptor ya que es la persona que no sólo recibe el mensaje sino que lo percibe
y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo
de receptor se realiza el feed-back o retroalimentación.

• Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos


que el emisor utilizará para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera
arbitraria porque tiene que estar de una manera adecuada para que el receptor
pueda captarlo. Un ejemplo claro es el código que utilizan los marinos para
poder comunicarse; la gramática de algún idioma; los algoritmos en la
informática..., todo lo que nos rodea son códigos.

• Mensaje: Es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de


ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea
trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. El
mensaje es la información.

• Canal: Es el medio a través del cual se transmite la información-comunicación,


estableciendo una conexión entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como
el soporte material o espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en
el caso de la voz; el hilo telefónico, en el caso de una conversación telefónica.

El enfoque de la Programación Neurolingüística sobre una de las maneras de


mejorar la comunicación familiar puede parecer mecanicista y manipuladora, sin
embargo, si nos atrevemos a ponerla en práctica tendremos resultados.

Se sabe que al margen de los problemas que tiene que enfrentar una familia, hay
modelos de comunicación que atentan contra la relación que mantienen entre ellos y
provoca situaciones de violencia.

Las pautas de comportamiento que utilizan para llegar a eso, son comunes a muchos
grupos familiares que también tienen dificultades, más que por las circunstancias por las
que atraviesan, por la forma que tienen de comunicarse .

Lo más importante en la comunicación es estar consciente del efecto que creamos en los
otros con nuestra forma de entablar contacto.
Las investigaciones demuestran que el mayor impacto que producimos en los demás
está determinado por el lenguaje corporal, o sea nuestra postura, gestos y contacto
visual. Alrededor del cuarenta por ciento del efecto depende del tono de voz y sólo el
siete por ciento del contenido de las palabras.

No es tanto lo que decimos sino cómo lo decimos lo que marca la diferencia. Por esta
razón no tenemos ninguna garantía de que la otra persona capte el significado correcto
que intentamos comunicar.

Desde este enfoque, no tenemos que perder de vista al objetivo de la comunicación y no


interrumpir el intento de comunicarnos hasta tanto no sólo sea interpretado
correctamente el mensaje, sino también hasta que hayamos tenido la oportunidad de
cambiar la conducta tantas veces como sea necesario hasta obtener la respuesta que
buscábamos. Porque el significado de la comunicación es la respuesta que obtenemos y
nada más que eso.

Para mejorar nuestras relaciones interpersonales la sintonía o empatía es esencial.

Cuando dos personas están en sintonía la comunicación parece fluir y tanto sus cuerpos
como sus palabras están en armonía.

La sintonía crea credibilidad y para lograrlo deberemos respetar y apreciar la forma de


pensar de la otra persona, manteniendo nuestra integridad.

La mejor manera de hacerlo es reflejando simétricamente al otro como un espejo, dado


que cuando las personas se parecen unas a otras, se gustan más.

Igualar los movimientos, los tonos de voz, volumen, velocidad y ritmo al hablar puede
mejorar la sintonía.

No necesariamente nos tiene que agradar esa persona sino que simplemente estaremos
construyendo un puente para comprenderla mejor. De manera que si el significado de
la comunicación es la respuesta que provoca, conseguir la sintonía es la habilidad para
provocar respuestas.
Conseguir la intimidad apreciando lo que la gente dice, no nos obliga a estar de acuerdo
con lo que digan; y una buena manera de hacerlo es eliminando la palabra “pero” del
vocabulario y reemplazarla por “y si…”

Las palabras que empleamos reflejan nuestra manera de pensar y siempre nos llevamos
mejor con los que piensan de la misma manera.

Pero también es interesante saber escuchar a los que piensan diferente y hablar en su
propio lenguaje presentando las ideas en la misma forma en que ellos piensan sobre
ellas, porque igualar el lenguaje logra maravillas para la sintonía.

Deberemos aprender que las afrentas familiares ya forman parte del pasado. Una vez
ocurrido un hecho, ha terminado y ya no podemos dar marcha atrás y cambiarlo. Si no
logramos disociarnos emocionalmente de ese recuerdo, cada experiencia relacionada lo
actualizará y ya no estaremos respondiendo a los hechos presentes sino a la memoria de
lo ocurrido con anterioridad.

No hay necesidad de que las cosas desagradables que nos hayan pasado nos persigan.
Nosotros podemos ser los directores de nuestra propia película mental y decidir cómo
queremos pensar sobre los hechos, más que estar a merced de las representaciones que
parecen surgir por sí mismas.

Nuestros pensamientos son como la televisión, llenos de películas viejas que ya no


queremos ver. No tenemos obligación de mirarlas, lo mejor que podemos hacer es
cambiar de canal.

¿Cuál podría ser la principal causa de la falta de comunicación familiar durante la


adolescencia?

Principalmente, cabría destacar que a pesar de que las consecuencias de la


incomunicación familiar sean de más graves durante la adolescencia (Ya lo dice el
refrán: “Niños pequeños problemas pequeños , niños grandes problemas grandes”), no
suele tratarse de un hecho aislado correspondiente a dicho período.

Si bien es verdad que la adolescencia es una etapa en la que las/los jóvenes tratan de
individualizarse y profundizar en lo que les difiere, más que en lo que les une al espacio
familiar (mientras paradójicamente, crean vínculos y relaciones de pertenencia ente sus
amistades), esta actitud suele venir precedida por una falta de comunicación familiar o
por el mal uso de la misma.

Etimológicamente, la palabra “comunicación” deriva del latín "commūnicāre" y podría


traducirse como "poner en común, compartir algo". Mientras que “interrogar”, del
mismo origen, hace referencia a “la búsqueda de la verdad por medio de preguntas”.

Muchas madres y padres, con su mejor intención preguntan a sus hijos casi a diario
nada más entrar por la puerta: “¿Dónde has estado?”,“¿Con quién?”,”¿Qué habéis
estado haciendo?”, “¿Por qué?”, etc.

Según las definiciones previas, estas situaciones encajan mejor en la definición de


“interrogar” que en la de “comunicar”, que requeriría, al menos, cierto grado de
bidireccionalidad en la relación. Es decir, que las dos personas aportasen según el grado
de implicación, su información, ideas/opiniones y/o sus emociones.

Esta relación basada en la comunicación, más allá de desarrollar una base sólida que
permita prevenir y solucionar problemas característicos de etapas futuras, facilita
también el entendimiento mutuo de los miembros de la familia y evita atribuciones
equivocadas. Debido a que, la información que nos llega de manera ambigua, sin
concretar, la interpretamos según nuestros esquemas mentales, que no siempre coincide
con la intención del emisor. Por ejemplo: ¿cuántas veces hemos deducido
equivocadamente que alguien estaba enfadado con nosotras/os por su actitud al llegar a
casa cuando la causa real del problema nos era totalmente ajena?.

CAUSAS DE LA FALTA DE COMUNICACIÓN

Diversos factores dificultan la comunicación de la pareja.

1. Egocentrismo y narcisismo: me creo el ombligo del mundo. No sólo me creo el


ombligo, sino que me enamoro de mí mismo, como le sucedió al personaje mitológico,
Narciso.

2. Superficialidad: la superficialidad da como resultado diálogos insulsos,


intrascendentes, sosos. Uno de los mayores peligros en un matrimonio es la
superficialidad, ofrecer al otro la cáscara de la propia persona, y guardar para sí –
generalmente por miedo- la propia riqueza interior, la intimidad personal, lo que uno
“es” por dentro. El miedo surge ante el posible peligro de sentirse descalificado,
menospreciado, incomprendido al momento de revelar la propia intimidad, que es lo
que más apreciamos de nosotros mismos.

3. Cansancio: llego muy cansado de mi trabajo, no tengo ganas de hablar; sólo de


sentarme y ver televisión. La televisión se convierte en el intruso que obstaculiza la
comunicación familiar y matrimonial. Una mujer acumula ganas de hablar durante el
día mientras que el hombre parece gastarlas en el trabajo. Para el hombre, la pequeña
pantalla puede ser un medio para relajarse de las tensiones del día, pero si no se regula
bien su uso, puede afectar la convivencia conyugal. “Durante el día sentía muchas ganas
de ver a mi esposo. No vino a comer y cuando llegó a las 10.00 de la noche me saludó
con “estoy muerto, sólo tengo ganas de ver la televisión; además juega mi equipo
preferido”. Esta gota derramó el vaso, porque yo tenía muchas ganas de estar con él, de
charlar y él ni caso me hizo”. El cansancio es el desafío que la comunicación debe
superar.

4. Dedo acusador: ese creerme que yo soy el inocente y el otro es el culpable. Esto se
demuestra en frases como éstas: “nunca me tomas en cuenta...jamás me haces
caso...siempre me haces lo mismo...todo es igual contigo...nada te satisface...siempre
me espías...siempre sales con la tuya...siempre quieres tener la razón...”

5. Piedra en el zapato: tu mal humor, impaciencia, tu manía de juzgar mal, de


controlarle al otro. Esta piedra pone a prueba la resistencia psíquica. Es la que te
molesta durante tu convivencia diaria. O la sacas o aguántatela.

6. Dejar meterse a la familia política: suegros, hermanos... “Mi esposo es el que carga
con todos los problemas de la casa de sus padres. En muchas ocasiones cuando yo lo he
necesitado más, él está en casa de sus padres tomando un papel que no le corresponde.
Esto es un gran problema, especialmente cuando hay necesidad y uno no cuenta con su
compañero y esposo”.
7. Ausentismo del papá: como siempre, papá no está.

8. La caída del héroe: sea por infidelidad, alcoholismo. Cuando descubren que su padre
o su madre no son como ellos habían idealizado, entonces tomarán una pica para
dedicarse no sólo a derrumbar el pedestal en que estaba el héroe, sino también para
destruir al propio héroe. No quiere que de su padre quede nada. Ni el recuerdo. Porque
el recuerdo lo haría sufrir. Es cuando se comporta severo con sus padres, cuando brota
la crítica y aun la burla, cuando la oposición a cuanto huela a padre y madre se torna
sistemática y feroz. Así empezará lo que el hijo cree que es el camino de la
independencia y de la libertad. Si el hijo fracasa, achacará el fracaso a sus padres. Si
triunfa, el triunfo lo considerará exclusivamente suyo para mayor desprestigio de sus
padres. El fracaso es por ellos. El éxito es a pesar de ellos. Trágico final de los padres
que un día fueron estatuas y después ruinas.

9. El no tener una meta, un objetivo grande en el matrimonio: no sé qué estamos


construyendo, a dónde vamos, qué pretendemos. No tener cimientos, ni columnas, ni
argamasa...ni los planos de la casa que queremos construir.

Segunda variable

Rendimiento Academico

Casi todas las reformas y programas que se han llevado a cabo para impulsar
el aumentó de la matriculación de las niñas en las escuelas han servido también
de ayuda para aumentar la matriculación de los niños, esto permite avanzar en
el cumplimiento de las metas de "Educación para Todos" y en el logro de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio del Programa para el Desarrollo de las
Naciones Unidas (PNUD).

La mayoría de las reformas emprendidas para aumentar las tasas de matriculación de


las niñas en las escuelas han servido para aumentar también la matriculación de los
niños, y permiten avanzar en el cumplimiento de las metas de Educación para Todos
y en el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio sobre la educación
universal.
Niñas y niños se ven beneficiados de los programas integrados de atención a la
primera infancia. La flexibilidad en los horarios y programas escolares ayuda a los
niños y las niñas que trabajan dentro o fuera de su casa. A su vez, la construcción de
más escuelas ayuda a que estas estén ubicadas cerca de los hogares de sus alumnos y
facilitan la asistencia a la escuela tanto de los niños como de las niñas. La
instalación de letrinas en las escuelas y el abastecimiento de agua ayuda a las niñas,
que suelen verse más afectadas por la falta de dichas instalaciones, pero también
beneficia a los varones.

La existencia de métodos pedagógicos acogedores para la infancia y sensibles en


materia de género que permiten llegar a los niños y niñas con necesidades
individuales mejoran el aprendizaje de todos los alumnos. Una evaluación realizada
por USAID llegó a la conclusión de que fomentar la educación de las niñas mejora
la calidad de las escuelas y contribuye a fomentar la asistencia de los varones. Las
escuelas sensibles en materia de género son buenas para todos, especialmente en
aquellos países donde es el bajo rendimiento académico de los varones y su rechazo
a la escuela lo que resulta un mayor motivo de preocupación.

Los varones excluidos

Un estudio del UNICEF confirma que en la gran mayoría de los países del Sur la
asistencia de las niñas a la escuela es mucho más reducida que la de los niños. Pero
en algunos países como Colombia, Haití, Lesotho, Madagascar, Malawi, Mongolia,
la República Unida de Tanzania y Surinam son los varones quienes no tienen el
suficiente acceso al sistema de educación.

En América Latina y el Caribe, los varones presentan, por lo general, las mayores
tasas de repetición y un menor rendimiento académico que las niñas, y en algunos
países, una tasa más elevada de absentismo. El momento decisivo para los varones
desde el punto de vista escolar se produce por lo general a comienzos de la
pubertad, justo cuando sus cuerpos y su identidad empiezan a cambiar, y se ven
obligados a involucrarse en el mundo de los adultos y enfrentarse a lo que se espera
de ellos. Esto ocurre también cada vez con mayor frecuencia en los países
industrializados.

Se están quedando atrás

El tema del bajo rendimiento educativo de los varones en los países industrializados
sigue siendo un problema oculto. Por lo general, se aceptaba que las niñas se
destacaran más que los niños en temas como el idioma y las humanidades, siempre y
cuando los niños sacaran mejores notas en matemáticas y ciencia, dos materias en
las que tradicionalmente las niñas no rendían bien. Sin embargo, en los últimos
años, la participación y el rendimiento de las niñas en ciencias y matemáticas ha
mejorado de manera considerable, debido a las iniciativas basadas en las escuelas y
a los cambios que se han producido en las expectativas sociales con respecto a las
funciones de la mujer. El resultado es que las niñas tienen un mejor rendimiento a
nivel general.

Si bien existen distintas explicaciones para el bajo rendimiento actual de los


varones, todas coinciden en que las soluciones basadas en la escuela serán
insuficientes por sí solas y que el problema, como ocurre con el bajo rendimiento de
las niñas en el mundo en desarrollo, es inseparable de otras cuestiones más
generales sobre el género y el poder.

El fenómeno del bajo rendimiento de los varones es complejo. La socialización


puede ser un factor, ya que a las niñas se les anima a permanecer en el hogar y a
dedicarse a una determinada tarea, mientras que a los varones se les ofrece un mayor
grado de libertad. Las expectativas sociales hacen que las niñas encajen mejor que
los niños con las exigencias de comportamiento que se dan en la escuela. El
equilibrio de los maestros en materia de género desempeña también una función
importante. Aunque en muchas naciones en desarrollo existe una carencia de
maestros, en los países industrializados abundan más las maestras, sobre todo en el
nivel primario.

Todo esto sugiere que el rechazo de los niños hacia la educación puede estar
estrechamente relacionado con su socialización tradicional como varones. Este
factor refleja la importancia de que el padre se ocupe de la crianza de sus hijos desde
el nacimiento, participando en su cuidado y su desarrollo durante la primera infancia
y prestando apoyo a su educación.

Cuando los niños participan en las medidas destinadas a proteger y promover los
derechos de las niñas, resulta más fácil dotarles de autonomía y ampliar su
desarrollo educativo. Los muchachos han sido especialmente útiles a la hora de
abordar la seguridad de las niñas durante el trayecto desde el hogar hasta la escuela.
Esto tiene claras ventajas para las niñas, pero también fortalece el propio desarrollo
social de los muchachos, al confrontar la violencia y comprender por qué resulta
inaceptable.

Resulta difícil separar los problemas educativos de los varones de su clase social. A
menudo, la alienación de la escuela y las circunstancias socioeconómicas tienen
mucho que ver. La pobreza y las funciones derivadas del género influyen en el bajo
rendimiento académico de los varones.

2.4 Hipotesis

Perdida de año el por bajo rendimiento escolar a causa de la falta de comunicación


familiar.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1 Enfoque

Enfoque cualitativo

Se da el bajo rendimiento academico debido a que empieza haber un deficit en la


relación familiar entre padres e hijos y viceversa, con esto se pierde laconfianza que hay
entre ellos y tambien en el ambito academico ya que sus padres no se preocupan en
preguntales como les va y mucho menos para revisar las tareas que les envian a casa.

Enfoque cuantitativo
Debido a la mala relación familiar, en el aspecto economico los padres pierden mucho
dinero ya que sus hijos obienen calificaciones negativas, por ende pueden perder el año
ya que en el trancurso de él surgen diferentes gastos,consumos y los egresos tienden a
ser mayores.

3.2 Tipos De Investigación

Para la ejecución del presente trabajo se utilizarán las siguienrtes utilidades de


investigación de campo con el proposito de reclutar información y verificar el problema
planteado se prosederá a recolectar información primaria a traves de encuestas que sera
una fuente de ayuda para obtener respuestas que es a donde se quiere llegar.

Lectura (analisis)

Fichaje( resumen)

Investigacion de campo

Encuesta (cuestionario)

Por tal razón se utilizaran un estudio de cuarto nivel, para lo cual se pasar por el nivel
exploratorio, descriptivo, correlacional y asi alcanzar la explicativa ya que permitira
medir la fluencia de las variables dependiente e independiente.