Psic.

Jorge Heriberto Mendoza Ramrez

Tema 1: Psicologa de la Educacin

1.1 Definicin
Integrar la definicin de psicologa de la educacin es necesario definir los dos campos primordiales que la
componen.
Ciencia que estudia los
procesos mentales, las
sensaciones, las percepciones
y el comportamiento del ser
humano, en relacin con el
medio ambiente fsico y social
que lo rodea.

Psicologa

Educacin

Transmisin de
conocimientos a una
persona para que esta
adquiera una
determinada formacin.

Para la construccin de su definicin las diferencias entre los autores surgen al considerar si se trata slo
de una aplicacin de los principios psicolgicos en el campo educativo, o si es una disciplina en s misma
que funciona a la vez como puente que adems es el resultado de la interaccin e interdependencia entre
ambas. Arreola la define como:
Una rama de la psicologa que investiga y permite explicar, estudiar y comprender
los procesos psicolgicos del aprendizaje. Disea metodologas, herramientas y
tcnicas, procedimientos y recursos para aplicarlos al mbito de la educacin, con
el fin de facilitar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, haciendo ms
eficiente el hecho educativo.

1.2 Surgimiento de la Psicologa Educativa

La psicologa educativa tiene un surgimiento previo a la edad moderna, ya que desde el principio del
desarrollo del pensamiento tienen antecedentes filosficos:
PENSAMIENTO GRIEGO
Preocupacin por la naturaleza del nio y la educacin

Socrates
Mtodo del aprendizaje
guiado

Platn
Aristteles
Condiciones de la memoria

Fines de la educacin,
naturaleza delaprendizaje,
mtodos de enseanza

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MEDIEVO
Pensamiento aristotlico adaptado al cristianismo

Siglo XVII
Comenio
Punto de vista social de la educacin
Globalismo; graduabilidad cognoscitiva; ciclicidad

Locke
Teora empirista del conocimiento humano
Enfoque motivacional y metodolgico

Siglo XVIII
Rousseau
Emilio
Espontaneidad del estudiante
Respetar el desarrollo autnomo del nio

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Siglos XVIII XIX

Pestalozzi (1746-1827)
Accin e intuicin
Niveles bsicos del conocimiento.
Mtodo de descubrimiento
Suiza: Escuela de maestros

Herbart (1776-1841)
Necesidad de que el nio tenga experiencia.
Fundamentar la educacin en la ciencia psicolgica
El inters es el concepto principal de la instruccin
Cinco escalones formales de la instruccin (preparacin,presentacin, asociacin,
generalizacin y aplicacin)

LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA COMO CIENCIA

Galton (1822-1911)
Influencia del asociacionismo evolucionista de Darwin y Spencer
Primera investigacin experimental
Hereditary Genius: discusin de la primaca de la herencia o del ambiente
Primero en utilizar los tests para medir la inteligencia y la estadstica para tratar
los datos
Fundador de la corriente psicomtrica y factorialista
Durante este periodo existe una preocupacin por la medida, se crean los primeros libros de texto sobre
esta materia, se introducen los cursos de psicologa del nio y se inician las primeras publicaciones en el
campo de las interrelaciones entre psicologa y educacin.
CONSTITUCIN FORMAL DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Thorndike (1874-1949)
Estudio de la psicologa educacional: diferente de la psicologa del nio y de la
pedagoga
Investigacin experimental
Teora del efecto: las conductas recompensadas se aprenden y se repiten; mientras
que las no recompensadas tienden a ser olvidadas
Planteamiento funcionalista
Conexionista

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Contenido de la Psicologa de la Educacin: el aprendizaje, la importancia de las diferencias

individuales y los procedimientos de medicin del rendimiento y de las capacidades intelectuales.
Dewey (1859-1952)
Ciencia puente entre la ciencia de la conducta y la prctica educativa: Psicologa
educativa.
Escuelas laboratorios
Anlisis psicolgico: funcin (sntesis de estmulo y respuesta)
Aprendizaje = Proceso dinmico
Movimiento de renovacin pedaggica
Educacin Progresiva
Aprendizaje: by doing = Aprender haciendo
Importancia de la experiencia, la prctica.

1.3 Desarrollo
Aos 50s a 70s
En el rea de la psicologa educacional los temas relevantes seguan siendo la medicin, las diferencias
individuales, el aprendizaje y el desarrollo infantil. En ese contexto surgi el inters por el trabajo de Skinner,
lo cual sumado al deseo de ste por enfrentar problemas educacionales, llev a una verdadera revolucin
en relacin al concepto de aprendizaje en psicologa educacional.
Es as que cuando se inicia la dcada de los 50, unos treinta aos despus de la fecha en que se suele
marcar su nacimiento como disciplina cientfica, el panorama de la psicologa educacional es bastante
complejo. En primer lugar, y luego de su periodo de crisis, resalta su alta valoracin, pese a la falta de una
definicin conceptual clara. Se cree que esto se debe a la necesidad surgida en este periodo de poseer una
teora cientfica de la educacin, necesidad que la psicologa educacional hace suya, asumiendo como
propia la responsabilidad de tratar los contenidos y problemas relevantes del quehacer educativo. Sin
embargo, junto a esta ampliacin de contenidos, sus lmites se van desdibujando, siendo cada vez ms
difcil clarificar su objeto de estudio, el cual abarca desde los procesos de aprendizaje individual y grupal,
hasta los criterios de organizacin de los contenidos escolares, pasando por medidas de diferencias
individuales, la elaboracin de instrumentos de evaluacin y la comparacin de mtodos de enseanza (Coll,
1988).
Aos 70s a 90s
A partir de los planteamientos de Skinner anteriormente mencionados y la influencia de la demanda de
tcnicas que permitieran un entrenamiento eficiente de gran nmero de individuos para las fuerzas armadas
en el perodo de la Segunda Guerra Mundial, adquiere gran fuerza el paradigma del diseo instruccional, el
cual, al ir teniendo xito al lograr sus objetivos, cre la necesidad de considerar las demandas de
entrenamiento ms intensamente.
El diseo instruccional se desarroll de manera tal que en 1980, los diseadores instruccionales se
ocupaban de planificar todo el sistema escolar, lo que inclua desde los objetivos instruccionales, las
evaluaciones de los programas, los costos de la instruccin y los anlisis de tareas objetivos operacionales.

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La psicologa humanista, a pesar de haber tenido poca fuerza como movimiento dentro de la psicologa
educacional originalmente, tuvo gran impacto dentro de sta en relacin a profundizar en otros temas, que
los anteriores enfoques no haban priorizado como la motivacin, los afectos y la importancia de la naturaleza
de la interaccin profesor-alumno para ofrecer un ambiente ptimo de aprendizaje. ltimamente, la revisin
de constructos como la autoestima, los valores y los afectos, constituyen un aporte fundamental a la
disciplina.
La psicologa cognitiva, la cual surge a partir de la preocupacin por la naturaleza del pensamiento como
una estructura cognoscitiva que no puede ser examinada por simple observacin del comportamiento, llam
la atencin sobre la importancia del anlisis de contexto del que aprende, adems del ambiente instruccional.
Asimismo, destac la importancia de fenmenos como la memoria, el razonamiento, la percepcin, la
resolucin de problemas, la metacognicin y la creatividad, como funciones mentales que permiten el
aprendizaje. Otras reas de inters de esta rea consisten en las estructuras y organizacin de la memoria
y los procesos de toma de decisiones. Tales estudios y otros estn desarrollndose actualmente y ofrecen
un amplio y prometedor espectro de intereses.
El futuro de la psicologa educativa
Actualmente se plantea que el futuro de esta rea es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio,
existiendo el consenso que es el proceso de enseanza aprendizaje el rea fundamental donde debe dirigir
todas sus fuerzas, considerando las mltiples variables all involucradas. Asimismo, se admite que las
relaciones entre la psicologa y la educacin han adoptado a menudo un carcter excesivamente
unidireccional, que han ignorado las caractersticas propias de los fenmenos educativos, requirindose, por
tanto, una mirada ms amplia e integradora, que considere en su globalidad al proceso de enseanzaaprendizaje.
Asimismo, autores como Coll (1988), plantean que su futuro pasa por ampliar sus posibilidades de accin
tanto al campo terico y conceptual, como aplicado, considerando tambin la importancia de referirse a los
procedimientos de ajuste que permiten el traspaso de los hallazgos tericos y propios de la investigacin, al
campo de la aplicacin. A su parecer, se requieren psiclogos educacionales que continen investigando y
generando Ciencia a partir de sta, pero que adems sean capaces de generar un aporte concreto y aplicado
al quehacer educativo actual.

1.4 Paradigmas de la psicologa educativa

Paradigma es un conjunto de compromisos compartidos dentro de los cuales yacen supuestos que permiten
crear un marco conceptual a partir del cual se le da cierto sentido y significado al mundo. Dentro del
paradigma se adquieren generalizaciones simblicas, criterios metodolgicos, compromisos ontolgicos y
ejemplares de solucin (experimentos satisfactorios), los cuales sern integrados a manera de chip para
guiar la forma en que se resuelven los problemas cientficos y modelan nuestros marcos epistmicos, es
decir, delimitan nuestros horizontes de conocimiento.
PARADIGMA
Conductista

DESCRIPCIN
La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es la
denominada enseanza programada. sta es la alternativa que propuso
Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un
arte, en una tcnica sistemtica.

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Cognitivo

Humanista

Psicogentico

Sociocultural

Definicin explcita de los objetivos del programa.

Presentacin secuencial de la informacin segn la lgica de
dificultad creciente.
Participacin del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la informacin.
Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
Registro de resultados y evaluacin continua
Se utiliza la inferencia como un recurso bsico.
Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias metodolgicas que se han
utilizado en los estudios de la cognicin, pueden clasificarse en cuatro tipos:
La introspeccin (muy poco utilizada crticas).
La investigacin emprica (cronometra mental, aprendizaje verbal,
estudios de atencin, percepcin, memoria, inteligencia, pensamiento
etc.).
La entrevista o el anlisis de protocolos verbales.
La simulacin.
El enfoque holista; que se basa en las concepciones de causalidad mltiple,
concepcin que descarta la posibilidad de relaciones de causalidad
unidimensionales y unidireccionales (relaciones estmulo respuesta) propio
de las ciencias naturales modernas como la fsica y la biologa.
En oposicin a las metodologas objetivistas y cuantitativas, algunos
humanistas han propuesto alternativas basadas en la interpretacin subjetiva
para la prctica y la investigacin clnica tales como: la comprensin emptica,
el enfoque dialgico, la conciencia del aqu y ahora o la heurstica.
La problemtica psicogentica se centr en saber cmo es que el hombre
conoce de manera dinmica, por lo que su postura se considera
constructivista, interaccionista y relativista. Se basa en la accin cognoscente
entre el sujeto y el objeto.
Se establece que los objetivos de la educacin deben favorecer y potenciar el
desarrollo del alumno de manera general, esto con el fin de promover ciertas
estructuras operatorias determinantes del estadio del alumno. Distingue dos
tipos de aprendizaje:
El aprendizaje en sentido amplio: desarrollo
El aprendizaje en sentido estricto: aprendizaje de datos e informacin
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene
una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget,
no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin
social.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse as mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. An ms importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con
otros seres humanos.

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La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe

el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus
cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta
imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
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