AUTORIDADES ACADEMICAS

Ingeniero Hctor Montemayor

Rector

Ingeniero Salvador Rodrguez.

Vice Rectora Acadmica

Ingeniero Ramn Argote

Vicerrector de Investigacin, Postgrado y Extensin

Licenciada Vieria de Epifanio

Vice Rectora Administrativa

Este documento fue elaborado en la Direccin de Planificacin Universitaria con la participacin y colaboracin:

Arquitecto Ren Pardo C.

Director

Licenciada Reynalda Pimentel de Arrocha

Responsable de la elaboracin del Documento

Licenciada Yokasta Barakat

Diagramacin

Srta. Nayla Gndola

Mecanografa

CONTENIDO
Introduccin
Por qu es importante un documento como ste?

I.

Los Niveles de Planeamiento y la concrecin del currculum

II.

El Planeamiento de Cursos Universitarios

a. El Planeamiento Curricular en la Universidad Tecnolgica de Panam

b. Las Fuentes curriculares

Interpretacin del Modelo adoptado para elaborar Programas de Asignatura

10

1. Las partes bsicas del Modelo

11

2. Primera parte del Modelo

12

III.

a. Datos Generales

12

b. Paradigma educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam

14

b.1 Misin de la Universidad

14

b.2 Misin de las Facultades

15

c. Imagen conceptual e Instruccional de la Asignatura: JUSTIFICACION

Y DESCRIPCCION

16

d. Objetivos Generales

18

- Desdoblamiento del Objetivo General

18

- Objetivos Terminales de los Mdulos

18

- Objetivos Especficos

19

3. Segunda parte del Modelo

a. La Programacin Analtica

20
20

a.1 El Encabezado

21

a.2 La Matriz de la Estructura Programtica

22

Descripcin de los componentes de la matriz

23

Las implicaciones de la conceptualizacin del Contenido

24

Ejemplo de una programacin en la cual se muestra la relacin entre

Los Elementos Curriculares

25

Ejemplo de replanificacin curricular para el Planeamiento de Aula/

laneamiento Micro

26

Bibliografa Consultada
ANEXOS
Anexo 1

41

Anexo 2

43

Anexo 3
Anexo 4

INTRODUCCION
Las Labores de la docencia universitaria ms que ningn otro nivel del sistema educativo representan acciones de excelencia
acadmica, actualizacin del conocimiento y dominio de las materias inherentes a las Ctedras, as como la experiencia profesional y
aplicada en los sectores de la vida y desarrollo del pas.

Este saber, saber hacer y saber ser redunda en una enseanza efectiva,

adecuadamente organizada y sobre todo debidamente planificada; para lo cual los instrumentos vinculados al desarrollo curricular
correspondiente, uno de cuales es el Programa de Asignatura, constituyen un vehculo de orientacin tanto para las funciones de la
enseanza, como para las de aprendizaje.
Es por ello que la existencia de Programas de Asignatura en los diferentes Departamentos Acadmicos, as como en las Facultades y
Centros Regionales garantiza que el modelo o patrn educativo de este Centro de Estudios Superiores sea funcional, oportuno y sobre todo
que revista el cariz de calidad y pertinencia. En tal sentido, El Diseo Metodolgico para la elaboracin de Programas de Asignatura,
documento que se pone a la disposicin de todas las Facultades , Departamentos Acadmicos y Centros Regionales representa una toma
de decisiones que viabiliza las acciones de actualizacin, ajuste y/o elaboracin en los diversos programas que integran las carreras.
Esta accin de mejora atiende la labor de la docencia, as como la actividad curricular y la disciplinaria , con lo cual se espera
alcanzar el dinamismo de cambio y la aproximacin al conocimiento actualizado; posibilitndose el ejercicio de la planeamiento didctico
y el quehacer reflexivo en el mbito de los diferentes Departamentos Acadmicos en que est organizada la Universidad.

JUSTIFICACION
Por qu es necesario un documento como este?

El Diseo de Programas de Ctedra dentro del planeamiento macro, como factor decisivo para la academia, que desarrolla la
Universidad Tecnolgica de Panam, constituye una solucin para de atender la ausencia de Programas de Estudio en la mayora de los Centros
Regionales y en los Departamentos Acadmicos. De manera que la planificacin desde el Nivel Nacional, consolidar el Modelo Educativo
que caracteriza a esta casa de Estudios Superiores; a fin de que la oferta educativa que se brinda a la poblacin estudiantil, a travs de las
diversas modalidades educativas y en las diferentes disciplinas sea coherente, uniforme y sobre todo responda tanto a los fines y objetivos de
la Educacin Nacional, como a los objetivos de la Universidad Tecnolgica de Panam , revalorizndose la Misin de este Centro de Estudios
superiores.
Por lo cual, la atencin al desarrollo de la Poltica Curricular se procura mediante la revisin y actualizacin de Programas de
Asignatura, concebidos como Programas de Aprendizaje, en lugar de ser Programas de Enseanza. Lo cual conlleva a la interpretacin y
adopcin del enfoque constructivista en el Planeamiento Didctico. De manera que, se vislumbra al Planeamiento Curricular como el
proceso que consiste en la seleccin y organizacin de objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluacin como previsin del tipo de
experiencias curriculares que vivenciarn los alumnos , sustituyndose el enfoque tradicional, memorstico y de transmisin de informacin.

En tal sentido, la descripcin metodolgica de los elementos que integran el Modelo o Matriz para la elaboracin de Programas de
Asignatura, constituye la razn de ser de esta gua descriptiva la cual ha de servir de referencia para la presentacin formal de prototipos de
Programas , que institucionalmente caractericen al proyecto formativo indicado en la Misin de la Univeridad Tecnolgica de Panam , y as
posibilitar la pertinencia curricular, la calidad en el diseo del trabajo docente y del quehacer andraggico eficiente a nivel de aula de
aprendizaje.
En consecuencia, en este Diseo Metodolgico para la elaboracin de Programas de Asignatura se conjuga el referente terico relativo a
los componentes del Modelo adoptado, con ejemplos tomado de los prototipos de Programas elaborados por los Docentes (l999), a fin de
codyuvar al proceso de actualizacin y revisin de contenidos programticos, en el mbito del desarrollo universitario.
.

I. LOS NIVELES DE PLANEAMIENTO Y LA CONCRECIN DEL CURRCULUM

El curriculum al formar parte del sistema educativo, se concreta en un proyecto educativo y en un proceso unitario, integral realizable
a diversos niveles. La nocin del proceso como continuo admite entonces considerar la existencia de diferentes niveles de diseo,
destacndose la estrecha vinculacin entre los momentos de la planificacin, ms que reconocer la presencia de distintos procesos del diseo.
En este sentido, retomamos del autor Eisner (1979), quien habla de una representacin de ese continuum sobre dos vectores
cruzados: uno temporal (presente futuro); y otro de mayor-menor generalidad (molar-molecular). De manera que en nuestro sistema
educativo al aplicar este criterio se distinguen tres niveles de planeamiento: el nivel nacional- la Planificacin curricular del Estado; nivel 2, el
nivel Regional, y el nivel 3, el de los Centros Educativos. Veamos entonces la representacin del ese continuun del diseo curricular.

(f, mayor generalidad )

Nacional
Planeamiento
Regional

Institucional
Presente

( menor generalidad, p)

Figura 1: El Planeamiento como proceso continuo, a travs de los vectores temporal y de generalidad

El Planeamiento (p) Macro, corresponde al Nivel Nacional, en

donde se toman decisiones para todo el pas, siendo entonces un
macrodiseo ; en el Regional , que se deriva del anterior se
adecuan las decisiones para las provincias, o en este caso
especfico de la Universidad Tecnolgica corresponderan a los
Departamentos y/oCentros Regionales; y el Nivel Institucional , es
el Micro Planeamiento,o de Aula en donde el docente determina y
redisea el currculum de acuerdo a las caractersticas especiales
del grupo, la modalidad y la regin.
En cuanto a la dimensin temporal (t) del diseo curricular implica
la programacin, que se visualiza prospectivamente, ya sea larga
(para todo un, ciclo o nivel acadmico), desdoblada en
programaciones cortas (para las horas clases) segn la carga
horaria. destinada a la enseanza de la disciplina)

Temporal

futuro

(t)

II. EL PLANEAMIENTO DE CURSOS UNIVERSITARIOS

El proceso de disear la enseanza se puede dar en la medida que se domine el saber y el hacer, que implica el trabajo docente. En tal
sentido, el diseo de los Cursos o Unidades Didcticas, al estar enmarcado en una accin institucional, es una tarea propia del desarrollo
profesional, y sobre todo de quienes estn buscando orientar la enseanza hacia la calidad.
Entonces el diseo del trabajo docente va a estar asociado a la realizacin de un proceso mediante el cual los maestros y maestras
elaboramos tanto la representacin mental y la explicitacin de lo que queremos conseguir, como la propuesta de accin para lograrlo( Olga
Gonzlez C. y Manuel Flores:1999,15). Por lo tanto este trmino, diseo, se ve asociado al vocablo planificacin al pensar y reconsiderar la
enseanza y el aprendizaje, es decir los saberes tericos y prcticos sobre stos, centrados en un Curso o Unidad Didctica, con la finalidad de
lograr el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Ahora bien, la conceptualizacin sobre la enseanza, el aprendizaje y las disciplinas implica la necesidad de conocer tanto terica
como de manera prctica, acerca de los saberes necesarios para lograr el desarrollo integral de los aprendices. De manera que

los

cuestionamientos permitirn al docente considerar diversas informaciones y tomar decisiones que solicita, tanto el medio social como el
institucional.
De manera que la etapa previa al diseo implica que los docentes consideren y tengan en cuenta los referentes o aspectos externos o
marcos referenciales que son bsicos para establecer las intencionalidades educativas (a saber las fuentes curriculares 1)y para configurar de
manera coherente los componentes estructurales de todo planeamiento didctico, a saber: los objetivos, los contenidos, las actividades y
estrategia de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.

El marco filosfico y de valores, el psicopedaggico, sociolgico, epistemolgico, legal, econmico, otros.

1. El Planeamiento Curricular en la Universidad Tecnolgica de Panam

Las acciones que comprende el proceso de previsin, control y desarrollo del currculum de las ofertas educativas en la Universidad
Tecnolgica de Panam estn fundamentadas tanto en las bases constitucionales que rigen en materia educativa, as como en los principios y
fines que se conciben en los documentos legales en que derivan de dichas normas, tales como La Ley que crea la Universidad Tecnolgica de
Panam, La Ley Orgnica de Educacin y otras.
De manera que, para el desarrollo de los contenidos programticos, durante los Semestres, las especificaciones curriculares a nivel macro
estn determinada por las descripciones de lo Cursos, que se presentan al momento de aprobarse las Carreras. Las cuales forman parte del
Planeamiento Curricular que se ha considerado en la Gua para la Apertura de Carrera (1995). En tal sentido la Universidad Tecnolgica de
Panam establece las siguientes etapas para la formulacin de una carrera:
PLANIFICACION CURRICULAR DE LA CARRERA
DIAGNSTICO
a. Tendencias, Estrategias y Polticas que apoyan esta apertura
b. Posibilidades de Insercin del Egresado en el Mercado Laboral
b.1 Estudio de Mercado Laboral o Equivalente
c. Interesados en Ingresar a la Carrera
d. Ofertas Educativas Similares a Nivel Nacional e Internacional

DISEO CURRICULAR
a. Descripcin de la Carrera

b. Objetivos de la Carrera
c. Perfil de formacin
d. Ttulo que otorgar
e. Campo Ocupacional
f. Proyeccin Socioeconmica del egresado
g. Plan de Estudios
h. Detalle sobre los cursos de la Especialidad
i. Complementacin de Aprendizajes, a travs de Experiencias
j. Perfil General del docente por Asignaturas de la Especialidad
PROPUESTA DE EVALUACIN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA
De manera que el planeamiento curricular y el planeamiento didctico al concretarse en los diferentes niveles del subsistema de educacin
que rige en este Centro de Estudios Superiores est contextualizado y orientado en el logro de las finalidades educativas que establece el
estado, as como la Institucin. En la siguiente ilustracin se plantean los niveles de planeamiento y las instancias que lo promueven, as como
los fundamentos que lo sustentan.
En tal sentido, se cuenta con una metodologa para la formulacin de las Carreras, de manera que los tipos de Programaciones que se
formulen han de estar en correspondencia con el enfoque curricular que caracteriza al modelo educativo de esta Universidad.

FUNDAMENTOSF
FUNDAMENTOS LEGALES, INSTANCIAS E INSTRUMENTOS
QUE SUSTENTAN EL PLANEAMIENTO
CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAMA

INSTANCIAS

FUNDAMENTOS LEGALES

N
I
V
E
L
P
R
E
S
C
R
I
T
I
V

Constitucin de la Repblica de Panam

N
Captulo IV: Cultura Nacional
Captulo V: Educacin
I
Texto Unico de la Ley 47 de 1946, Orgnica de
Educacin, con las adiciones y Modificaciones
Introducidas pr la Ley 34 de 6 de julio de 1995

V
E
L

Ley 17, del 9 de octubre de 1984. Por la cual se organiza

O
la Universidad Tecnolgica de Panam.
Ley N 57 (De 26 de julio de 1996). Por la cual se P
reforman Artculos de la Ley 17 de 1981 y se dictan otras
E
disposiciones.
Estatuto Universitario

Consejo Acadmico
Elabora las polticas tcnico-docente que proyecte
la Universidad Tecnolgica de Panam; ratifica
los planes de estudio presentados por la Junta de
Facultad; fija el Calendario Acadmico de los
cursos regulares, de verano y de Capacitacin.

Consejo de Investigacin, Post Grado y

Extensin

Elabora la poltica de investigacin, postgrado y

extensin que proyecte la Universidad
Tecnolgica de Panam.
Establece las bases de los temas, planes y
programas de Investigacin, Postgrado y
Extensin.

INSTRUMENTOS CURRICULARES

Acuerdos de Consejo Acadmico

Acuerdos de Junta de Facultad

O
2. Las Fuentes Curriculares

Acuerdos de Departamentos Acadmicos

Procedimientos para la apertura de Carreras

(Acuerdo del Consejo Acadmico del ...)
Gua para la Apertura de Carreras.(Direccin
de Planificacin Universitaria. 1995)
Documento Gua para la Modificacin de
Carreras. (Direccin de Planificacin
Universitaria. 1997)
Diseo Metodolgico para la elaboracin de
Progrmas de Asignatura(Direccin de
Planficacin Universitaria. 1999)

El conjunto de preguntas curriculares que surgen al disear un curso: qu ensear?; cmo ensear?; para qu ensear?; qu cmo
y cundo evaluar lo enseado? . . ., constituyen el marco referencial del trabajo educativo y sus repuestas han de configurar los principios
psicoeducativos de la comunicabilidad didctica y la motivacin que caracterizar la instruccin, as como los fundamentos epistemolgicos,
profesionales y socioculturales que orientan tanto las metodologas, as como las bases en que el docente y la docente sustentan sus
conocimientos y la disciplina que ensea.
En tal sentido, las fuentes curriculares constituyen los campos de la realidad social, cuyo anlisis ha de contribuir a planificar la
educacin, la enseanza y el aprendizaje. De manera que el anlisis que efecte el docente y la docente, de las fuentes curriculares, ha de
facilitar y comprender la funcin de la universidad, evaluarla, desde la posibilidad de ser un ente transformador de la sociedad.
Ahora bien, la influencia de las fuentes curriculares se refleja en las concepciones que se le imprimen a las modalidades educativas y la
aplicacin de los mtodos, segn se adopte un modelo interactico (democrtico) o no ( autoritario); o bien se consideren los resultados o los
procesos que llevan a cabo los estudiantes. En resumen, las intencionalidades que se establecen a partir de las fuentes curriculares se
concretarn en la estructura del diseo de los cursos, a saber los elementos del currculo (los objetivos, contenidos, actividades , estrategias de
enseanza y evaluacin) . En el Anexo 1 puede encontrarse una esquematizacin de las Fuentes Curriculares.
Podemos concluir que, los componentes bsicos del diseo de un Curso, para la docencia, implica una metodologa del planeamiento
didctico, en donde se destacan los siguientes elementos:
(a) Un marco de referencia, constituido por las valoraciones de la sociedad, la filosofa educativa (contenida en las normas y
principios educativos y legales), as como la aportacin de las fuentes curriculares.
(b) Las intencionalidades educativas, las cuales concretan los enunciados explcitos que la institucin universitaria considera
como valiosos y pertinentes para planificar las situaciones de aprendizaje y que orientan el trabajo de los docentes.

(c) La configuracin de los componentes estructurales del diseo curricular, a saber: los objetivos, los contenidos , las
actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.
Una idea general de los componentes bsicos del Diseo de un Curso puede ser planteada a travs de la siguiente Red de de
tormenta de ideas (Mapa Conceptual), que se presenta en la pgina siguiente, y que sern descritas y ejemplificas en esta gua.
Representacin de los elementos intervinientes en el Diseo de un Curso1
Necesidades
sociales

Objetivos
curriculares
Intencionalidades
educativas

Diseo de un
Curso

Generales
Evaluacin
Aprendizaje
problematizador

Objetivos
Criterios

Especficos

Estrategias
Metodolgicas

Tareas de
desempeo

Conceptuales
Aprendizaje
cooperativo

Contenidos
procedimentales
Actitudinales

Gonzlez, Olga y

Flores, Manuel. El Trabajo docente: 96, 1998

III. INTERPRETACION DEL MODELO ADOPTADO PARA ELABORAR PROGRAMAS DE ASIGNATURA.

1. LAS PARTES BSICAS DEL MODELO:

El Modelo2 adoptado para la elaboracin de Programas de ctedra consta de una estructura bsica, con dos partes diferenciadas.
La primera parte: est referida a la contextualizacin, en
la cual se plasman los datos generales que identifican y
caracterizan al sistema de instruccin, en el se enmarca
institucionalmente el curso o la Asignatura a ensear.
La segunda parte del Modelo: comprende la programacin
analtica, en donde los elementos del planeamiento didctico
permiten apreciar las decisiones y actuaciones

La segunda parte del Modelo: comprende la programacin

analtica, en donde los elementos del planeamiento didctico
permiten apreciar las decisiones y actuaciones especficas a
desarrollar, en los periodos de tiempo curricular, destinados
al proceso de aprendizaje de los conocimientos
disciplinarios.

Entre los datos del contexto institucional estn los siguientes:

Nombre de la Asignatura (Denominacin)
Tipo de Asignnatura (clasificacin segn Plan de
Estudio)
Nivel Acadmico (segn Estructura Acadmica)
Periodo en el cual se dicta
La acreditacin que otorga
Los requisitos acadmicos
El Profesor que hace la propuesta del programa
La fecha en que el Programa se oficializar

3 Ver Modelo en anexo 2

Objetivos: intencionalidades y metas a conseguir, segn los diversos

tiempos curriculares para su aprendizaje.
Las unidades temticas secuenciadas: a saber los contenidos de la
enseanza
Las estrategias de enseanza-aprendizaje: es decir las unidades
estructurales de programacin y accin
Los recursos didcticos: los mediadores externos y tangibles que
facilitan las actividades didcticas y los contenidos.
La evaluacin: la obtencin de datos e informaciones sobre lo que ocurre
durante el proceso y como resultado del aprendizaje.

2. PRIMERA PARTE DEL MODELO .

A.

DATOS GENERALES: corresponden a las referencias institucionales que identifican y describen normativamente a la
Asignatura que ser objeto del planeamiento didctico. Las Referencias para completar toda esta informacin se obtienen en los
documentos curriculares oficiales, tales como: el Boletn Estudiantil, los Tripticos informativos sobre las carreras, otros.
Los datos que ameritan de explicaciones especficas, por las implicaciones que tienen en el planeamiento didctico, estn los
siguientes:
Nombre y Cdigo de la Asignatura:
se identifica institucionalmente.

permite reconocer la denominacin oficial de la asignatura, as como el registro con el cual

Semestre, y Ao en que est ubicada la Asignatura: le facilitar al docente-Planificador reconocer la amplitud, complejidad,
complementariedad y/o especializacin que asumirn los aprendizajes; es decir si stos estn ubicados en la formacin inicial,
intermedia o final de la carrera . De manera que as podr determinar el nfasis en la instruccin, en cuanto a la profundidad ,
especializacin y/o en el alcance de los aprendizajes correspondientes.
Tipo de Asignatura: conlleva la categorizacin que la Institucin emplea para clasificar genricamente, a las diferentes asignaturas
, a saber: Materias Regulares, Fundamentales , Materias Electivas, Materia Electiva y Fundamental. Para las segundas se
condiciona el avance en la carrera, segn la acreditacin que se alcance (ha de ser mayor o igual a C), de manera que estas
asignaturas tienen una importancia decisiva en la organizacin disciplinaria, lo cual debe ser advertido al realizar el planeamiento.
Ver Anexo 3.
Los Prerequisitos: implican los enlaces que tienen entre s las asignaturas, de manera que esta informacin le permitir al
Planificador reconocer los aprendizajes precedentes y los que ha de asumirse para una adecuada secuenciacin de los aprendizajes.
Vase en el Anexo 4 la esquematizacin de los enlaces entre asignaturas, es decir un Mapeo para orientar el proceso de
actualizacin y/o ajustes de los programas.
Crditos: este dato refleja el valor numrico que institucionalmente se acredita a los aprendizajes logrados en las asignaturas.

Cantidad de Horas: con esta informacin se garantiza que el docente efecte la distribucin balanceada de los contenidos ,
teniendo en cuenta la norma institucional con que se determina la duracin de los periodos acadmicos3. De manera que la duracin
bruta de los Semestres constituye el parmetro de referencia para calcular el Total de Horas Clases Semestrales con que se cuenta
para planificar y distribuir los contenidos y los Objetivos de aprendizajes; de manera que el Docente Planificador puede hacer una
distribucin balanceada, segn los temas y el mayor o menor tiempo que requieren para su aprendizaje. ( Ver la aplicacin de este
dato en la Descripcin del contenido, pgina 20).
En tal sentido, el Total de Horas Clases Semestrales se calcula multiplicando las 16 semanas del Semestre por el total de horas que
tiene la asignatura en el Plan de Estudio. Esta operacin se hace tanto para las Horas de Teora, como para las Horas de
Laboratorio o Prctica.
Veamos un ejemplo:
Asignatura: Ecuaciones Diferenciales

Hora : 5 hrs.

16 h s X 5 hrs = 80 hrcs
En esta asignatura el Docente-Planificador ha de distribuir las 80 horas de clases semestrales entre los 4
Mdulos, a saber:
Mdulos(a)
1. Ecuaciones Diferenciales y asus aplicaciones
2. Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden y Primer Grado
3. Aplicaciones de las Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden
4. Ecuaciones Diferenciales Lineales de Orden Superior
5. Aplicaciones de las Ecuaciones Diferenciales Lineales de Segundo
con aplicaciones constantes

Duracin
8 horas
18 horas
16 horas
22 horas
14 horas

(a) Referencia: Facultad de Ciencias y Tecnologa. 1999

Autora del Programa: en este aspecto pueden darse tres situaciones: ya sea que el trabajo del Docente haya consistido en elaborar,
si no exista ningn programa previo; o adecuar/actualizar si ha efectuados ajustes e incorporados datos nuevos al programa ya
existente.
Fecha: para completar este dato en la Facultad o Departamento correspondiente tiene que darse la aprobacin del programa
elaborado, previa revisin y evaluacin curricular.
3

La duracin bruta de los periodos llamados Semestres, en que se organiza el Calendario Acadmico, son de 16 semanas de clases.

Veamos a continuacin un ejemplo de la interpretacin de esta primera parte.

I.
1.

DATOS GENERALES
Denominacin de la Asignatura: Esttica Cdigo: 2677 Semestre: I

2.
3.

Ao: II

Ca rrera: Licenciatura en Ingeniera Civil

Tipo de Asignatura: Regular

5. Prerequisitos: Elementos de Mecnica, Clculo II

6. Crditos: 4
1.

b.

Cantidad de Horas Tericas: 4

Horas de Laboratorio: 0

Profesor Responsable de (la elaboracin /actualizacin) del Programa: Obdulia de Guizado

PARADIGMA EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

b.1 MISION DE LA UNIVERSIDAD: este aspecto se ha considerado de importancia incluirlo , a fin de orientar a los
Docentes - Planificadores en la interpretacin del modelo educativo y en el paradigma que caracteriza a la instruccin.
De manera que se divulga as el texto que caracteriza a la Misin de esta casa de Estudios Superiores.
b.2 MISIN DE LA FACULTAD: a fin de ser coherente con los principios de la planificacin curricular, en lo

concerniente a la integracin y secuencia, se sugiere tambin incorporar la Misin de la Facultad, de manera que los docentes al plantear
el esbozo de la asignatura lo enmarquen dentro del espritu de la Academia, y en consonancia con el paradigma de la Facultad y de la
Institucin.
Estos dos datos han de contribuir a profundizar la contextualizacin de la enseanza, a la vez que asumen el rol de ser

fuentes curriculares para la programacin. A continuacin se ilustra la informacin concerniente a la Misin de la Universidad y de
algunas Facultades, de manera que se aprecia la direccin y el sentido con que se plantea y concibe institucionalmente la formacin
acadmica .
Misin de la Universidad

Misin de la Facultad de Ingeniera Civil

Formar integralmente individuos capaces de comprender el mundo que les rodea, que puedan interactuar en l
y que promuevan y contribuyan de manera eficiente y eficaz al desarrollo social, econmico, cultural,
cientfico y tecnolgico de la nacin panamea y del mundo y contribuir al desarrollo integral de la sociedad,
Formar
y
capacitar formando profesionales idneos visionarios y actualizados; promover investigaciones encaminadas a la
solucin de problemas nacionales; apoyar el desarrollo de entidades poniendo a su disposicin los ms
integralmente al ms alto nivel, recientes recursos en el rea tcnico-cientfico; acrecentar el acervo cultural de la sociedad.

Tecnolgica de Panam

recurso humano que genere,

transforme,

proyecte

transfiera ciencia y tecnologa

para emprender, promover e
impulsar

el

desarrollo

tecnolgico, econmico, social

y cultural del pas.

Misin de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales

Formar profesionales en el rea de informtica que promuevan y contribuyan al desarrollo
informtico.
Misin de la Facultad de Ciencias y Tecnologa
Formar profesionales ntegros en el campo de la ciencia y tecnologa, promover su actualizacin y
contribuir a los avances del conocimiento, cultural y tecnolgico de la nacin
Misin de la Facultad de Ingeniera Mecnica
Formar recurso humano pro-activo, con un alto sentido tico y profesional en las reas de la Ciencia y
la Tecnologa de la Ingeniera Mecnica, portadores de soluciones que contribuyan al desarrollo
socioeconmico.
Misin de la Facultad de Ingeniera Industrial
Formar profesionales de excelencia a nivel superior con valores humanos y capacidad emprendedora
en las reas de la Ingeniera Industrial y afines que contribuyan al desarrollo del pas.
Misin de la Facultad de Ingeniera Elctrica
Es una unidad acadmica de educacin superior lder formadora de excelentes profesionales en las
disciplinas de la Ingeniera Elctrica, Electrnica y sus ramas afines a nivel nacional. Fundamentando
nuestros esfuerzos en los ms altos principios de la tica profesional con elementos innovadores y en
genuino espritu de superacin para contribuir al desarrollo integral de la provincia, regin y pas.

C. IMAGEN CONCEPTUAL E INSTRUCCIONAL DE LA ASIGNATURA (JUSTIFICACION Y DESCRIPCION)

Los argumentos bsicos que sustentan este aspecto combinan las razones y las preguntas que forman la imagen conceptual e
instruccional que el Docente Planificador ha visualizado de su asignatura. Por lo que en la Justificacin se se plantean argumentos
relacionados a las contribuciones de la disciplina en la formacin del estudiante, es decir que se responde a preguntas como:
* Qu papel cumple la asignatura en el logro del Perfil de egresado y a los fines de la Carrera?
* Cmo se vinculan los aprendizajes de la disciplina con el campo profesional?
* Qu valor tienen estos tipos de aprendizajes?
* Cul es la importancia de esta asignatura en el campo del ejercicio profesional y cientfico?

La Descripcin a su vez representa la sntesis y definicin del aprendizaje del curso, expresado mediante el trazado metodolgico,
con que el docente sustenta el proceso de enseanza; as como en los principios psicoeducativos en que se concibe el aprendizaje.

En

trminos generales la descripcin representa un resumen, en donde se ha de plantear tanto los propsitos generales de la asignatura, es decir
hacia dnde va el curso, cules son las intencionalidades educativas a lograr a travs del tiempo curricular que se dispone, as como el
conjunto de Mdulos en que se ha dosificado la asignatura; adems las metodologas y las formas de evaluacin que se emplearn.
Tambin, la descripcin comprende entonces la organizacin del contenido, a saber las secuencias y las divisiones con que se
concepta apropiado la presentacin del contenido disciplinario para la enseanza.

A saber, si se han determinado grandes

bloques (

Temas, Areas otras); as como el tipo de secuencia de dichos contenidos (v,.g. secuencias segn la importancia dada a las unidades y el
espacio-duracin ), as como tambin la estructura de la programacin, a saber: los Mdulos en que se divide el contenido. En tal sentido, la
descripcin implica que el Docente ha de tener una nocin clara del contenido conceptual, de los procesos metodolgicos y de los enfoques
que orientan la manera como evaluar el contenido a ensear. A continuacin se ilustra una Descripcin y Justificacin en un Programa, que
contiene la mayora de los datos solicitados.

Licenciatura en Igeniera Cvil

TOPOGRAFIA I

JUSTIFICACIN
La topografa es una disciplina importante para la humanidad, debido al inters que siempre ha tenido el hombre en saber dnde estamos ubicados y que porcin de tierra nos
pertenece. Esta ciencia nos ayuda a resolver estos problemas y de esta manera legalizar y tener ttulos de propiedades, que pueden ser desarrolladas en beneficio de los
propietarios y del pas.
Esta disciplina se divide en dos grandes ramas, la planimetra y la altimetra, que son de vital importancia en la ejecucin de proyectos tales como obras civiles , agrcolas,
ganaderos y otros.
Para que un pas se desarrolle es indispensable la realizacin de grandes proyectos de obras civiles que es donde el ingeniero civil es idneo, por lo tanto, es necesario preparar a
ste profesional, para que se encarguen de la ejecucin de los mismos. Y es la Universidad Tecnolgica una de las encargadas de preparar este profesional idneo.
La Carrera de Ingeniera Civil, dictada en la Facultad de Ingeniera civi, persigue la formacin de un profesional con conocimientos terico-prcticos que vayan acorde con las
tecnologas disponibles para efectuar trabajos en las reas de Topografa y poder as intervenir con idoneidad en los levantamientos topogrficos que se efecten en proyectos de
obras civiles.
El curso de Topografa I es de suma importancia para el egresado de Ingeniera Civil ya que est muy relacionado con su ejercicio profesional. A travs de los aprendido es este
curso el profesional idneo de Ingeniera Civil podr aplicar sus conocimientos en la ejecucin de trabajos topogrficos en los poyectos de obras civiles, adems de poder utilizar
las tecnologas disponibles aplicados a las reas de topografa, ya sea en proyectos de campo y de oficinas.

DESCRIPCION
La topografa se divide en dos grandes ramas, la planimetra y la altimetra, este curso denominado Topografa I se encargar especficamente de la parte de plantimetra, donde se
tienen 3 horas semanales de prcticas de campo, con un total de cuatro crditos. El propsito del curso es que el alumno est capacitado para aplicar los diferentes mtodos de
levantamiento topogrficos planimtricos, realizar sus clculos, ajustes y dibujos y poderlos as aplicar en la ejecucin de proyectos de obras civiles.
Para el logro de este propsito el curso se ha estructurado en cuatro mdulos, donde cada mdulo corresponde aproximadamente a un mes.
Los mdulos son los siguientes:
Mdulo I: Introduccin a la Topografa y sus aplicaciones en los levantamientos de campo. Contiene tres reas que son : Introduccin a la topografa y sus principales
caractersticas. Sistema de Medidas. El teodolito y sus aplicaciones.
Mdulo II: Clculos y dibujos de superficies de terrenos.
. . . /...
Para el logro de los objetivos del curso ser necesario que el profesor y los estudiantes realicen actividades tales como: exposiciones orales, prcticas en el saln, tareas,
investigaciones, prcticas de campo, pruebas formativas para guiar al estudiantes a la realizacin de pruebas sumativas y un proyecto integrador entre los cuatro Mdulos de la
teora y las prcticas de campo. . . .
Para evaluar el curso se recomienda las siguientes actividades con su peso porcentual de la siguiente forma: Tres pruebas sumativas con un valor de 30%, tareas, investigaciones,
participacin en clases de 10%, las prcticas de campo un 15%, un proyecto de 15% y una prueba semestral de 30%

D.

OBJETIVOS GENERALES: constituyen la previsin de los aprendizajes e implican en su redaccin una visin integradora, holstica,
totalizadora y sinttica del curso; para lo cual el Docente ha de considerar la viabilidad de los mismos, en cuanto al tiempo curricular que tiene
la asignatura en el Plan de Estudio, los recursos institucionales disponibles y sobre todo las caractersticas indicadas en el Perfil de Formacin.
De manera que de los Objetivos Generales se derivan o desdoblan una diversidad de objetivos, segn el nivel de concrecin que plantean. As,
para los fines correspondientes en la elaboracin de los Programas de Asignatura, se han establecido tres tipos de objetivos, segn el Modelo
para programacin adoptado, los cuales mantienen implican la siguiente jerarquizacin:
Objetivos Generales

Enunciados amplios y globales referidos a los conocimientos, destrezas, actitudes que se ha

de lograr como aprendizaje, al final de un Curso.
Estos objetivos se cumplen en atencin a los objetivos terminales de los Mdulos.
El contenido que abarcan los Objetivos Generales, ha de ser reflejo de la totalidad de las temticas
a bordar en el Semestre o curso; por lo tanto son de largo alcance.
En cuanto a la complejidad del comportamiento ha de verse reflejada en el verbo, de manera que
permitan el desarrollo de potencialidades en los alumnos, tales como: actividades cognoscitivas (
para el desarrollo del pensamiento), habilidades, destrezas (actividades procedimentales), valores,
actitudes, otras.
Los Objetivos Generales del Curso adquieren una ms precisa delimitacin del Perfil de
Formacin, dado que se vinculan con marcos de contenidos, actividad o situaciones espacio
temporales ms concretas.

Objetivos Terminales

Son enunciados cuya expresin es menos amplia que el Objetivo General, en cuanto al
contenido y el comportamiento que implican.
El contenido que abarcan los Objetivos Terminales ha de ser logrado, como aprendizaje, por los
estudiantes al final de cada Mdulo, o unidad. Estos enunciado representan conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Estos objetivos se cumplen en atencin a los Objetivos Especficos de los Mdulos.

Son los enunciados que expresan lo que ha de lograr el alumno por segmentos de
aprendizaje, as como concretan con precisin las competencias a lograr , y los
contenidos que sern motivo de enseanza.
Representan el desglose de los Objetivos Terminales de los Mdulos, de manera que
tienen la capacidad de explicitar los pasos organizados en que se ha estructurado la
totalidad del curso y por ende del Perfil
Adems, se cumplen en cada evento instruccional, en donde se aborda una unidad
temtica o Modular. Por lo tanto son de corto alcance.
En cuanto al verbo que representa a los Objetivos Especficos, han de expresar los
Aprendizajes operativos deseables, organizados en secuencia lgica y psicolgica. De
manera que se aprecie la jerarqua en importancia de los conocimientos , a saber de los
ms bsicos y sencillos en ascendencia a los ms complejos y difciles, segn lo
permita el contenido.

Objetivos Especficos

Veamos en el siguiente ejemplo el desdoblamiento que se opera entre los tres niveles de concrecin de Objetivos que plantea el Modelo.
Carrera: Licenciatura en Ingeniera Civil

Semestre: II

Curso: HORMIGON I ( ARMADO) 4

Objetivo General
Conocer los principios bsicos de la
mecnica del hormign reforzado.
Describir el comportamiento de los
elementos de hormign reforzado
sometido a distintos tipos de cargas.

Ao: III

Mdulo # 1: Generalidades
Objetivos Terminales

Establecer relaciones con respecto a las

propiedades del hormign reforzado como
materia de construccin.

Objetivos Especficos

Determinar y describir las propiedades del hormign

reforzado.

Analizar el concepto de diseo por factores de amplificacin

de carga y reduccin de resistencia.
. . . /. . .

Facultad de Ingeniera Civil. Programas de Asignatura elaborados por Docentes de Tiempo Completo, 1999

3. SEGUNDA PARTE DEL MODELO

A. LA PROGRAMACION ANALITICA
El diseo de la materia ha ensear ha de tener en cuenta las condicionantes institucionales, de manera que el planeamiento sea lo ms
realista posible y est en consonancia con las condiciones y posibilidades que ofrece el entorno educativo, y la creatividad que motive al
docente .
De manera que mediante lo que suele denominarse Programa de Asignatura, el docente determina y formula el servicio educativo que
ofrecer, cmo lo ofrecer y lo evaluar; es decir que se plantearn las especificaciones del diseo de la instruccin, teniendo como
fundamento el trazado metodolgico y los principios psicoeducativos en que sustenta sus teoras de aprendizaje y de la enseanza.
En tal sentido, llegado esta parte de la planificacin se han de concretar an ms las decisiones, tanto de la secuencia de los contenidos,
as como del enfoque de la materia, la metodologa, as como los logros que se preveen en el aprendizaje de los alumnos y la acreditacin
que se otorgar. En consecuencia, el formato o matriz que se ha adoptado facilita tanto el orden, la coherencia y claridad entre los
elementos curriculares a saber: objetivos, contenidos, actividades, tcnicas , recursos y evaluacin.
Es importante resaltar que en el tipo de Programacin Modular , como es la que se ha seleccionado para presentar los Programas de
Asignatura/Ctedra, la sntesis e integracin entre las unidades modulares implica que la dosificacin sea articulada y secuenciada entre los
Mdulos, de forma que las unidades de tiempo en que se ha dividido la Materia resulten confiables para secuenciar los aprendizajes de
acuerdo al tiempo curricular asignado.
En tal sentido la matriz del Modelo para la programacin est constituida por dos partes, a saber:
(a) El encabezado: que incluye los datos referidos a:
Nombre y Ttulo del Mdulo
Objetivo Terminal
Las horas que abarca el Mdulo
(b)

La matriz de la estructura programtica

Los elementos curriculares ubicados en una estructura de cinco columnas

Veamos a continuacin los detalles interpretativos de cada una de estas partes.

A.1 El encabezado
Incluye los ttulos sugestivos que se le han dado a los diferentes Mdulos, en que se ha desglosado el contenido de la Asignatura, de
manera que se haga una especie de mercadeo del conocimientos y aprendizaje que se ofrecern.
Adems, tambin, se incluye en ste el Objetivo Terminal que se ha de obtener al final del proceso de aprendizaje, de tal forma que
cada Mdulo al responder a una organizacin lgica interna , define las capacidades especficas que estn asociados a l, y que contribuyen al
logro del perfil
Un dato adicional que est implcito en el encabezado es el Tiempo curricular que se le ha asociado al aprendizaje del contenido
Modular.

Del cual es preciso recordar que dicho tiempo ha sido calculado en funcin a la carga horaria que tiene la asignatura, tomando

como parmetro la duracin del periodo Semestral (Ver Pgina # 10).

En la pgina siguiente se presenta una ampliacin del contenido y

su conceptualizacin.
A.2 La Matriz de La Estructura Programtica:
Al constituir la estructura programtica el instrumento que permite visualizar la relacin horizontal y vertical , entre los diferentes
elementos curriculares, constituye entonces una forma ordenada, clara y coherente de presentar y comunicar el proyecto docente a desarrollar.
En el Modelo adoptado el formato de la programacin consta de cinco columnas, en las cuales se desarrollan interdependientemente los
elementos curriculares que describen la presentacin formal del Programa de las Asignaturas .
Veamos a continuacin la Matriz de la estructura programtica y una breve introduccin de los componentes, y seguidamente un ejemplo
tomado de un Prototipo de Programa elaborado por los Docentes.

- Ejemplo del encabezado de la Estructura Programtica

Curso: Matemtica Tcnica III6
Total de Mdulos = 4

Ttulos sugestivos

Mdulo I:
Mdulo II:
Mdulo III:
Diferenciales: Herramienta Integral Definida: Factor Mtodos de Integracin:
Importante en el Clculo de Determinante
en
la Estrategias
Insuperables
Aproximacin de cambio
Bsqueda de Soluciones
ante la anlisis de una
situacin

Duracin748 Horas (16 Horas: 9 (3 semanas)

semanas)

Bloques Temticos

Horas Tericas : 3

I.

Horas: 12 (4 semanas)

Horas: 15 (5 semanas)

I.
I. FUNCIN PRIMITIVA
DIFERENCIAL DE UNA
1.1 Concepto
FUNCIN
II. INTEGRAL DEFINIDA
1.1 Concepto
1.2 Propiedades
de
la
1.2 Interpretacin
integracin indefinida
geomtrica
1.3 Frmulas fundamentales de
1.3 Derivada como cociente de
La integracin
dos diferenciales
II.
1.3.1
Integracin
de
1.4 . . . /. . .
Potencias
de
x
Polinomios
en x
Funciones
exponenciales
Funciones
trigonomtricas
1.3.2
Integrales
que
producen funciones
trigonomtricas
inversas .
1.3.3
. . /. . . .

Horas: 12

(4 semanas)

INTEGRACION
POR I. INTEGRAL DEFINIDA
PARTES
1.1 Concepto
1.1 concepto
1.2 Propiedades de la integral
definida
1.2 Frmulas para la
integracin
II.CALCULO INTEGRAL
2.1 Teorema fundamental
INTEGRACION
DE
del clculo integral
POTENCIAS DE LAS
2.2
Concepto
de reas como
FUNCIONES
lmite de una suma
TRIGONOMETRICAS
III.
APLICACIONES DE LA
2.1 Concepto
INTEGRAL
2.2 Frmulas para la
INDEFINIDA
integracin
de
3.1 Clculo de reas por
potencias de las seis
integracin
funciones
3.2 Clculo de volumen.
trigonomtricas
3.3 . . . /. . .

2.3 . . ./. . .

Facultad de Ciencias y Tecnologa. Programas de Asignatura elaborado por Docentes de Tiempo Completo. 1999

7 Referencia: Ver este clculo en Cantidad de Horas. Pgina # 8

Mdulo IV:
La Integral Definida:
Punto de apoyo en la
asimilacin
de
nuevos
Aprendizajes.

DESCRIPCION DE LA MATRIZ DE LA ESTRUCTURA PROGRAMATICA

Objetivos Especficos

Contenidos

Estrategia Didctica
Tcnicas

En cuanto a las
Tcnicas estas
definen el modelo
Son enunciados claros,
de interaccin que
precisos y bidimensionales
orientar las
en cuanto a que han de
actividades
expresar el rea de la
(pasivas/activas),
conducta ( cognoscitiva,
as
como la
afectiva y psicomotora) y la
De manera que se conciben como
instruccin
categora (dentro de las
reas de aprendizajes, entorno al
(logocntrica/psico
taxonomas que se empleen), triple eje del saber (contenidos
cntrica) que
as como el contenido del
conceptuales), saber
ofrecer el docente
conocimiento (conceptual,
hacer(contenidos procedimentales al alumno.
procedimental y/o actitudinal) ) y aprender a ser (contenidos
sobre el cual se indica dicha actitudinales.)
Las situaciones de
conducta.
Aprendizaje en
Los contenidos han de tener:
este Modelo de
la correspondiente adecuacin a Programacin
los conocimientos previos de los enlazan a las
alumnos ; as como la
Tcnicas con las
presentacin ha de estar de
Actividades, de
acuerdo a la lgica interna de
manera que se
presentan
cada disciplina; y una
concatenadas, a fin
estructuracin equilibrada, a
de permitir la
travs de un organizador de las
construccin del
secuencias y de los ejes de
autoaprendizaje.
contenidos; adems una
estrategia de continuidad y
progresin - desarrollo en espiral
- para facilitar la construccin
progresiva de conocimientos.
Constituyen el conjunto de
saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por
parte de los alumnos y alumnas se
considera esencial para su
desarrollo y profesionalizacin.

Recursos

Evaluacin

Son los mediadores

externos y tangibles, donde
se apoyan las Estrategias
Metodolgicas y los
contenidos.
De manera que debe
existir coherencia entre las
Tcnicas, las Actividades y
los Recursos, y entre stos
y los Objetivos y
Contenidos.

La evaluacin al vincularla como un

elemento curricular que
Explicita el Programa, ha de
plantearse desde la funcin que
cumple durante el desarrollo del
Curso, as como desde la funcin
que cumple en relacin al objetivo y
la situacin de aprendizaje que se
ha planteado.

Actividades
Constituyen
las acciones
llevadas a
cabo , por el
docente y/o
los alumnos,
resultando en
una unidad
bsica de
experiencia,
que ha de dar
como
resultado una
conducta
explicitada en
el objetivo.

Es importante considerar
en el mbito de las
diversas Tecnologas
Educativas, los Recursos
Didcticos derivados, de
manera que el Alumno y
Las
la Alumna tengan
actividades
diversidad de mediadores,
estn
determinadas a saber: impresos,
audiovisuales, visuales
por las
fijos, tridimensionales,
tcnicas
seleccionadas, Computadoras, otros; tanto
de manera que para los aprendizajes
conceptuales, como para
han de
plantearse de los procedimentales y
actitudinales.
acuerdo a la
definiciones
que las
caracteriza.

En tal sentido, de acuerdo al

momento en que aplican los
siguientes tipos de Evaluacin, estas
pueden ser:
Diagnstica , para verificar el punto
de partida del Curso y pronosticar
las posibilidades del Grupo; la
Formativa, verifica el avance del
estudiante durante el proceso del
Curso; y la Sumativa contribuye a
certificar los objetivos alcanzados.

- Las implicaciones conceptuales del Contenido

Contenido
del Programa

Contenidos
Modulares
De un mes de
duracin
Desglosados en
bloques temticos
Hasta tres rdenes de
numeracin

Modalidades del
Contenido
Curricular segn
tipos de
aprendizajes
*Conceptuales
*Procedimentales
*actidudinales

El contenido de la enseanza constituye el elemento central del proceso de instruccin.

De manera que la seleccin, organizacin y estructuracin de los contenidos representa
para el y la docente universitaria una tarea difcil de ser improvisada, ya que implica
ante todo anlisis, reflexin , experiencia y toma de decisiones acerca del dominio y
forma de hacer comunicacin.
En tal sentido, el contenido constituye el cuerpo de conocimientos organizados ( en formacin, en
trminos de datos, hechos, fenmenos, teoras, generalizaciones, otros) , que admite diferentes
modalidades y que es objeto de conocimiento y de trabajo intelectual; ya sea como informacin
generalizada , o como informacin diferenciada (tales como los contenidos previsto en las
currcula que hay que ensear), y los contenidos como distintas modalidades que requieren
tratamientos de enseanza y de aprendizajes (tales como los contenidos conceptuales, los
procedimentales y los actitudinales..
Ahora bien, todo contenido en una disciplina, asignatura o curso refleja sistematizacin, as como
tiene una manera especfica de conocerse, as como est ligada a un conocimiento especfico. Por
lo cual se admite que, el objetivo y el contenido determinan cual ha de ser la estrategia didctica, es
decir el cmo aprender el objetivo y el contenido de un modo fcil y directo.
En el modelo adoptado, el contenido en las diversas asignaturas se ha de dividir en Mdulos, cuya
duracin se recomienda que abarque hasta de un mes.
Cada Mdulo a su vez se desglosa en bloques en sus respectivos temas y stos en sus respectivas
cuestiones. Por lo cual en la columna de contenidos se sugiri plantear hasta tres rdenes en la
numeracin .
De manera que, los productos entre cada mdulo deben estar inmersos en la perspectiva del
producto final, a saber los aprendizajes y competencias a lograr en el Perfil de Formacin..

Ejemplos de Programaciones en las cuales los elementos curriculares redactados segn lineamientos adoptados.
- Programacin en el cual se ilustra la relacin entre: Objetivos Especficos de naturaleza Conceptual y Actitudinal,
Contenidos Conceptuales y Estrategias de Didcticas de orden formativas (logocntricas).

Mdulo I : La Tecnologa Educativa: procesos y productos

Objetivo Terminal: Describir y relacionar las funciones de la Tecnologa Educativa con la seleccin de medios para conducir los procesos de comunicacin y
enseanza
Horas: 25 horas (5 semanas)
Fecha: Del 18 de agosto al 10 de septiembre
RECURSOS
EVALUACIN
CONTENIDOS
ESTRATEGIA DIDCTICA
(Conceptuales, procedimentales
OBJETIVOS ESPECIFICOS
TCNICAS
ACTIVIDADES
y actitudinales

Seleccionar
los
recursos
educativos
atendiendo a la naturaleza de los objetivos y a
las experiencias de aprendizaje que facilitan..

Emitir juicios crticos con relacin al uso

adecuado de los recursos educativos en la
orientacin de la enseanza tecnolgica

I.

II.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

Los Medios Educativos

Concepto
Importancia
Funciones
Clasificacin
-Visuales no proyectables
-Ayudas auditivas
-Tridimensionales
-Ayudas Pictricas
-Ayudas Proyectables
-Realidad Palpable
-Otros
El uso de Materiales Educativos
Tcnicas bsicas
Importancia de la seleccin segn los
objetivos
Recomendaciones segn las
caractersticas de los educandos
Otras

Lluvia de ideas

Exposicin Dialogada

Anlisis de documentos

*Presentar el tema
mediante preguntas
*Estimular la participacin
*Anotar los aportes
*Hacer sntesis
*Presentar el tema
*Preguntas y respuestas
*Sntesis final

Aula
Alumnos

Diagnstica
*Participacin
Oral
Preguntas y

Respuesras

Docente
Tablero
Marcadores
Tiza
Retroproyector
Acetatos

*Explicar metodologa gua

de anlisis
*Asignar documentos
Snchez,
*Presentacin de anlisis por
Nociones
los estudiantes
Comunicacin
Pg. 1-6

Formativa

Resolucin
Cuestionarios
Rosa.
de
Formativa
*Resolucin de Gua
de Anlisis

de

Ejemplo de replanificacin curricular para el Planeamiento de Aula

En el primer caso se tiene el desarrollo del tema Lmite, concerniente a la asignatura Matemtica Tcnica II.
- En esta ejemplificacin se plantea el siguiente trazado metodolgico:
- Mapa conceptual de contenidos
- Mapa conceptual de Objetivos Especficos
- Cartel de Alcance y Secuencia del contenido
- Distribucin del contenido en Semanas
- Estrategia Operativa
- Programacin Semanal: Semanas 4 y 5

MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS

PRELIMINARES

Valor Absoluto
Nmero, Magnitud
ordenada, escala
numrica

Constantes Y Variables

Dominio
de una
Variable

Intervalos finitos
Intervalos infinitos
Desigualdades

RELACIONES Y
FUNCIONES
Grfica
de una
funcin

Funciones
explcitas e
implcitas

Funciones
crecientes y
decrecientes

Algunas funciones especiales

Concepto de
funcin

Funciones
iguales
Dominio y rango de
una relacin

Notacin y funcin

Constante

Idntica

Lineal

Valor absoluto

Par o Impar

Cuadrtica

Inversa

Operaciones con
funciones
Clasificacin de
Funciones

Emprica

Analtica
Algebraicas

Trascendentales

LIMITE

Continuacin

Concepto de lmite

Lmite de una funcin

Interpretacin
geomtrica

Notacin de la
derivada

Funciones continuas y
discontinuas
Lmite de la funcin
y =1/x

Proposicin para
el clculo del
lmite

Incrementos

Formas indeterminadas
del lmite

DERIVADAS DE
FUNCIONES
ALGEBRAICAS
Definicin de Derivada
Concepto de Derivada

Obtencin de la
funcin derivada

CUANDO x tiende +

Pendiente de una curva

en un punto
Derivada de orden superior

Cuando x tiende +

Ecuacin de la recta
normal y tangente

Frmula de la derivacin
de funciones algebraicas
Derivada de una constante

Derivada del producto de la

constante por la variable independiente
Derivada de la funcin polimodal

Clculo del ngulo

entre dos curvas

Derivada de una
funcin compuesta

Derivada de
funciones implcitas

Derivada de monomios y polinomios

Derivada del producto de dos funciones
Derivada del cociente de dos funciones

MAPA CONCEPTUAL DE OBJETIVOS ESPECIFICOS

Explicar los conceptos de constante, variables, nmero,

magnitud ordenada, escala numrica

Casos
particulares

DISTRIBUCIN DEL CONTENIDO EN FUNCION DEL TIEMPO DADO EN SEMANAS

Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8

Tema
Constantes y Variables, Desigualdad y valor Absoluto
Relaciones y Funciones
Lmite
Derivada de funciones Algebraicas
Aplicaciones de la Derivada
Derivada de Funciones _Trigonomtricas
Derivada de Funciones Trigonomtricas Inversas
Derivada de Funciones Trascendentales Simples
Total

Semanas
1
3
2
4
3
1
1
1
16

BIBLIOGRAFA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ander-Egg, Ezequiel. La Planificacin Educativa. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires, Argentina. 1995
Beard, Ruth. Pedagoga y Didctica de la Enseanza Universitaria. Oikos-tau, S.A. Ediciones Barcelona, 1974
Hernndez, Pedro. disear y ensear. segunda edicin. Ediciones Narcea S.A., Madrid, 1995
Gonzles, Olga y Flores, Manuel. El Trabajo Docente. Editorial Trillas. ITEMS-universidad virtual. Mxico, 1998.
Molina, Zaida. El Planeamiento Didctico. s/f. Documento Fotocopiado.
Universidad Tecnolgica de Panam. Modelo adoptado para la elaboracin de programas de ctedra. Panam, 1999
Universidad Tecnolgica de Panam. Facultad de Ingeniera Civil. Programas elaborados por docentes de tiempo completo. Panam,
verano 1999
8. Universidad Tecnolgica de Panam. Facultad de Ingeniera Elctrica. Programas elaborados por los docentes de tiempo completo.
Panam, verano 1999
9. Universidad Tecnolgica de Panam. Facultad de Ingeniera Mecnica. Programas elaborados por los docentes de tiempo completo.
Panam, verano 1999
10. Universidad Tecnolgica de Panam. Facultad de Ingeniera Sistemas Computacionales. Programas elaborados por los docentes de
tiempo completo. Panam, verano 1999
11. Universidad Tecnolgica de Panam. Facultad de Ciencias y Tecnologa. Programas elaborados por los docentes de tiempo completo.
Panam, verano 1999
12. Reyes, g. Alejandro. Tcnicas y Modelos de Calidad en el saln de clases. segunda edicin. Editorial TRILLAS. ITEMS. Universidad
virtual. Mxico. 1998

ANEXOS

Anexo 1

FUENTES DEL CURRICULUM

Fuente Sociocultural

Desarrollo
Tecnolgico

Organizacin social

Valores
sociales
Evaluacin
cientfica

Prctica Educativa
Tipo de Sujeto

Fuente
Epistemolgica

Fuente
Pedaggica

CURRICULUM
Caractersticas de

los Alumnos
Lgica interna
de las
disciplinas

Fuente: Gonzles, Olga y otros. El Trabajo Docente. Pgina 21

Proceso de
aprendizaje
Fuente Psicolgica

Anexo 2

ANEXO 2

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAMA

Facultad de ________________________________
PROGRAMA DE ASIGNATURA
I.

DATOS GENERALES
1. Denominacin de la Asignatura:

Cdigo:

Semestre:

Ao:

2. Carrera_____________________________________________________________________________________________
3. Tipo de Asignatura: __________________________________ Prerequisitos: ____________________________________
4. Crditos: _____________ Cantidad de Horas Tericas: ________________ Horas de Laboratorio: __________________
5. Profesor Responsable de (la elaboracin/actualizacin) del Programa: __________________________________________
6. Fecha de aprobacin del Programa: ____________________________________________________

II.

MISIN DE LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM:

Formar y capacitar integralmente al ms alto nivel recurso humano que genere, transforme, proyecte y transfiera ciencia y

tecnologa para emprender e impulsar el desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del pas.
III.

MISIN DE LA FACULTAD DE _____________________________________________________________________

IV.

JUSTIFICACIN Y DESCRIPCIN

V.

OBJETIVOS GENERALES

VI.

PROGRAMACIN ANALTICA

NOMBRE DEL MDULO: _________________________________________________________________________

Objetivos Terminales: ______________________________________________________________________________
Horas: ___________________________
OBJETIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TCNICAS

VII. BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDADES

RECURSOS

Evaluacin

ANEXO 3

Anexo 3

PLANIFICACIN UNIVERSITARIA
Seccin de Planificacin Universitaria
TIPOS DE ASIGNATURAS: Para los efectos la unificacin de trminos dentro de la estructura de los programas de cursos o de
Asignaturas, se concepta las asignaturas bajo la siguiente clasificacin, segn las disposiciones vigentes. As como por referencias
conceptuales que son vlidas en otros contextos de la educacin superior.

Asignaturas fundamentales: son las indispensables para la enseanza de la carrera (Artculo 170)1 5
Son aquellas que el Consejo Acadmico ha establecido como indispensable para el ejercicio de la profesin (Reglamento para las Asignaturas .
Sesin Ordinaria N 1691. Celebrada el 4 de octubre de 1991)
Las asignaturas que cumplen esta funcin en el Plan de Estudio aportan el marco conceptual amplio de la carrera, es decir constituyen
Los conocimientos, las habilidades, las destrezas y actitudes que constituyen la base sobre la cual se asienta dicha carrera y posibilitan la
comprensin del resto de las asignaturas o cursos que se desarrollan a lo largo y ancho del eje central de las carreras (Estructura Interrna de una
carrera Universitaria. Pgina 96)
Asignaturas o Materias de Cultura General: son las que, sin referirse concretamente a la profesin respectiva tienden a dar al estudiante
una formacin intelectual ms amplia (Artculo 170).
Asignaturas Electivas /Electivas Fundamentales: son aquellas que dan la connotacin de flexibilidad del currculum y permiten que el
estudiante seleccione dentro de las opciones que le plantean.
La naturaleza de estas asignaturas es de complementar y/o auxiliar la formacin dentro de la carrera. As como tambin en algunas carreras
estas Asignaturas pueden ser fundamentales, presentando la denominacin de electivas Fundamentales, de manera que el estudiante ha de
cumplir con sus aprendizajes respectivos.
Asignaturas de la Especializacin Bsica: son aquellas asignaturas que adems de los caracteres genricos, tienen en comn otros caracteres
por los cuales se asemejan entre s y se distinguen de las dems (Ibidem). De manera que estas asignaturas permiten cultivar una rama
determinada de la ciencia, de manera que a travs de ellas se caracteriza y distingue una especialidad dentro de un campo ms amplia.

5
6

Universidad Tenolgica de Panam.

Universidad de Panam.1992

Boletn Informativo Estudiantil.1998.

ANEXO 4

Plan de estudio de Tcnico en Ingeniera con Especializacin en Mecnica Industrial

I
Matemticas
Tcnicas I

II
Matemticas
Tcnicas II

Trig. Y
Geometra

Tc. Mec. de
Precisin II

Tc. Mec.
Precisin I

Mecnica Bsica II

Mecnica
Bsica

Dibujo Mecnico

I
Matemticas
Tcnicas III

Mecnica de
Fludo

Est. Y Rest. De
Materiales

Tec. Mec. de
Precisin III

Materiales
Operaciones
de Talleres

Ingls Tcnico

Cursar II ao

II
Diseo
Mecnico I

Turbomaquinaria

Mquinas
Trmicas I

Tec. y Soldadura I

III

Diseo
Mecnico II

Tc. Mot.
De
Gasolina

Tc. y Soldadura II

Mquinas
Trmicas II

II
Diseo
Mecnico
III

Tc.
Motores
Diesel

Tec. y
Hojalatera

Verano
Contabilidad
Industrial

Electricidad
Industrial

Verano
Dib. Lineal
y Geom..
Descriptiva

II

Relaciones
Humanas