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Psicologa Social

Nombre del alumno: Omar Vicente Reyna Garca

Docente: Jos Guadalupe Ibarra Ramrez

Materia: Seminario de titulacin

Tema: Jvenes con discapacidad auditiva

Fecha: 08/04/2016

Agradecimientos
Agradezco a Dios
Por ser

maravilloso dndome fuerza y fe para creer lo que me

pareca

imposible terminar.
A mis padres
Por cada consejo que me daban da a da para salir adelante y por estar a mi
lado en cada momento de mi vida.
A mi hermana:
Por su ayuda e impulsarme a terminar este proyecto.
A mis compaeros:
Pedro y Domingo por su apoyo total y su amistad desde los inicios de mi
carrera de Psicologa Social, pues cada sbado me animaban para poder
lograr esta meta que me propuse.
A mis maestros:
Agradecerles sinceramente por sus esfuerzos y dedicacin por sus
conocimientos y orientaciones,

su manera de trabajar, su paciencia,

motivacin que han sido fundamentales para mi formacin.

Dedicatoria

Dedico de manera especial este proyecto a mi hermana Raquel

Reyna pues ella fue el principal cimiento para la construccin de vida
profesional, sent en mi las bases de responsabilidad y deseos de
superacin, en ella tengo el espejo en el cual me quiero reflejar pues sus
gracias a sus esfuerzos logro estudiar su carrera como educadora. Sus
virtudes y su gran corazn me lleven a admirarla cada da ms.
Por ello escog esta carrera de Psicologa porque he aprendido cosas que
han cambiando en el trayecto de mi persona, le doy gracias por concederme la
mejor de las hermanas y ahora estoy por terminar la carrera no quiero de
fraudarle al contrario quiero que sienta orgullosa de mi para vea que si puede
ser alguien en esta vida para seguir con las siguientes metas que propuse en
transcurso de mi vida.

Contenido
Introduccin: ....................................................................................................... 9
Tema: ............................................................................................................... 10
Objetivo: ........................................................................................................... 10
Justificacin: ..................................................................................................... 10
Hiptesis:.......................................................................................................... 11
CAPITULO I ..................................................................................................... 11
MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 11
1.Historia de la educacin Del sordo .......................................................... 11
1.1 Orgenes de la audicin.............................................................................. 12
1.2 Estadstica de prdida de audicin ............................................................. 13
1.3

Tratamientos para la prdida de audicin ............................................ 13

1.3.1Tratamiento de la prdida auditiva ........................................................... 13

1.3.2 Prevencin de la prdida auditiva............................................................ 14
CAPITULO II .................................................................................................... 14
MARCO CONCEPTUAL................................................................................... 14
1. Que es El odo? ........................................................................................ 14
1.2 La funcin del odo ..................................................................................... 14
1.2.1 Las partes del odo: ................................................................................. 15
1.3 Causas que producen este tipo de discapacidad: ...................................... 16
1.4 Tratamientos de prdida de audicin: ................................................... 16
1.5 Caractersticas de los jvenes con deficiencia auditiva: ............................. 17
1.5.1 Umbrales de la audicin:................................................................... 17
1.5.2 Tono de los sonidos: ............................................................................... 17
1.5.3 Niveles de los sonidos: ............................................................................ 18
1.5.4 Timbre de los sonidos: ............................................................................ 19
5

1.6 Cmo es el aprendizaje acadmico de los jvenes con discapacidad

auditiva? ........................................................................................................... 20
Los jvenes con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a
escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo
adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integracin y tienden a sentarse
al fondo de la clase para pasar desapercibidos, Muchos nios no participan en
clase porque no puede or lo que el profesor o los dems alumnos dicen. No
siempre piden a los compaeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le
dicen al profesor que no necesitan micrfonos especiales a pesar de que la
amplificacin de sonido les facilitara la escucha. ..................................................... 20

1.6.1 Necesidad de ser normal ......................................................................... 20

CAPITULO lll .................................................................................................... 20
MARCO TEORICO ........................................................................................... 20
1.7.1 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ............................................................... 20
1.7.2 Discapacidad Auditiva ............................................................................. 21
1.7.3 Sentido del Odo ...................................................................................... 22
1.7.4 Tipos de Sordera: .................................................................................... 22
1.8.1 Grados de Sordera .................................................................................. 23
1.8.2 Aprendizaje y comunicacin de las personas con discapacidad auditiva 29
1.8.3 Estrategias de aprendizaje para de la Lengua de Seas: ....................... 30
Conclusin: ..................................................................................................................... 32
Bibliografa ......................................................................................................................... 33

Introduccin:

El presente trabajo se realiz con el objetivo de realizar un estudio sobre

la prdida auditiva va dirigido a la sociedad en general y de cmo est an en
la actualidad no saben, no se han dado cuenta o no quiere aceptar a las
personas con discapacidad a alguna necesidad educativa especial.
Tambin es muy importante que reflexionemos acerca de las diferencias
sociales y que ests no deberan de existir ya que como ser humano
tenemos derechos y obligaciones sin

importar

nuestra

apariencia fsica, religin, raza, sexo, etc.

Con el paso del tiempo nos podemos dar cuenta que se ha luchado por la
aceptacin de personas discapacitadas pero hace falta hacer mucho ms, y lo
ms importante es que sea un cambio personal ya que si yo como ser humano
pido y exijo tener derechos y obligaciones porque no luchar por las personas
que no pueden hacerlo por s mismas, es muy importante que reflexionemos y
busquemos algunas estrategias que nos permitan darle en verdad una
respuesta educativa y social a esta personas. Es tambin algo muy
sobresaliente que busquemos el apoyo de las personas correctas y adecuadas
ya que muchos tenemos la intencin de "ayudar" pero ms bien buscamos
algn beneficio personal y dejamos en ltimo lugar a las personas
discapacitadas que son las que realmente lo necesitan.

Tema:

En el CECYTEG plantel Ocampo se han detectado jvenes con discapacidad

auditiva

por lo que es de vital importancia

informar y concientizar a la

comunidad educativa sobre esta discapacidad y as poder lograr respeto,

aceptacin y apoyo a estos jvenes.

Objetivo:

Disear talleres de integracin a los

conozcan y sepan cmo relacionarse

alumnos de preparatoria para que

con jvenes que padecen discapacidad

auditiva.

Justificacin:

Hoy en da he conocido jvenes que padecen esta discapacidad, y he

observado que an se dan actos de discriminacin por la sociedad ya que no
se tiene la cultura de aceptacin.
De igual manera en las escuelas no se cuenta con maestros especiales para
atender sus necesidades, por lo que no se les brinda la atencin necesaria y
adecuada. Las familias no cuentan con los recursos necesarios para brindarles
una mejor educacin, ya que tienen que salir de la comunidad para recibir
atencin especializada.
Por lo anterior es de total inters para m conocer ms acerca de esta
discapacidad y saber cmo puedo apoyar y/o buscar recursos para brindarles
una mejor atencin en mi comunidad, con diversas instituciones o dentro de la
escuela.
10

Hiptesis:

Este problema de audicin se puede dar por muchas razones ya que

pueda ser desde el nacimiento del bebe cuando la persona no tiene el cuidado
adecuado, que padezca de algunas adicciones como consumir alcohol, fumar o
adquirir una droga o ya sea por alguna lesin en el odo interno ya pueda ser
por escuchar msica muy fuerte o un golpe muy fuerte en el odo etc.
Esto lo que puede llegar a causar la prdida auditiva he aqu en este taller
daremos platicas a padres de familia para poder evitar ms casos de prdida
de audicin.

CAPITULO I

MARCO REFERENCIAL
1.Historia de la educacin Del sordo
Durante pocas anteriores, el sordo ha sido objeto de polmica el tipo de
educacin que debe de escribir o peor, ser ignorados y privados de sus
derechos como seres humanos todo porque no pueden or. Afortunadamente el
pensamiento humano va evolucionando y va cambiando el concepto de la vida
de todo ser vivo, para los sordos tambin reciben una mayor consideracin y
grandes hombres tienen el inters de ayudarles, buscando maneras de que
sean considerados como seres racionales y con derecho a la educacin y al
respeto como personas que solo tienen el problema de no tener un lenguaje
para expresar sus ideas, en las siguientes lneas se describe la evolucin de la
educacin y el trato de la persona sorda
El termino sordo viene de latn surdus que significa torcer, los griegos y
romanos consideraban el sordomudo incapaz de educacin, as como seres
castigados por los dioses debido a los pecados de sus antecesores.

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Aristteles

y plinto el viejo, sospechan una cierta relacin entre sordera

congnita y la mudez mas no detallaron nada al respecto, sin embargo,

Aristteles crea que el sordomudo al no articular palabra alguna ni tampoco
comprender de otros no puede ser educado y la capacidad de recibir
instruccin.
Celso afirma que no existe la sordera y la mudez dependan de una
anormalidad orgnica, por lo que el sordomudo no era educable. Hasta el siglo
xv se le etiquetaba un ser irracional, sin derechos, ni deberes de ninguna
ndole.
En el renacimiento la enseanza es primeramente oral en Espaa, pero es
transformada en mmica, a imitacin del abate L EPEE, por ser ms fcil y
tener mayor existo. Mas no es satisfactorio, sino habla no se puede considerar
recuperado por lo que surge el mtodo mixto.

1.1 Orgenes de la audicin

Los problemas auditivos tienen en muchas ocasiones un origen hereditario. Se
calcula que factores genticos causan aproximadamente el 33 por ciento de los
casos de prdida de audicin en los bebs y nios pequeos y adolescentes.
En los ltimos aos se han hecho progresos importantes en la identificacin
precisamente de estos genes, lo que abre la puerta a un mayor conocimiento y
tratamiento del mecanismo hereditario de los problemas auditivos.
La prdida de audicin puede ser, principalmente, de dos tipos: de conduccin
neurosensorial Este segundo tipo es el que puede tener origen hereditario. Y
por eso es clave el reciente descubrimiento de un tipo de protenas de la1
clulas ciliadas del odo interno, que son fundamentales para que el odo sea
capaz de detectar los sonidos.
Otro avance en este sentido ha sido la mayor efectividad de las pruebas de
audicin para determinar los problemas de audicin en nios y adolescentes
Esta ampliacin exploratoria permite obtener un diagnstico certero de las
causas de la discapacidad auditiva hereditaria en la mitad de los casos. Y

12

adems, aporta otro gran valor aadido: los padres de un nio al que se le
diagnostica una prdida auditiva, tendrn la oportunidad de saber las
posibilidades de que futuros hijos puedan heredar esta afeccin.
.

1.2 Estadstica de prdida de audicin

Los estudios han mostrado distintas estimaciones sobre el nmero de
jvenes con prdida auditiva, 14.9% de los nios y jvenes Tercera Encuesta
Nacional de Salud y Nutricin de los CDC (NHANES III), 19881994Prdida del
nivel de la audicin de alta o baja frecuencia de por lo menos 16 decibeles en
uno o ambos odos.

1.3Tratamientos para la prdida de audicin

1.3.1Tratamiento de la prdida auditiva

Generalmente aquellos jvenes con prdida auditiva conductiva beneficiarn
de terapia y se pueden prescribir prtesis auditivas.
Esto es porque en estos pacientes estn daados los nervios y las clulas
sensibles de cabello en la cclea y estos no se pueden reparar y quedan
daadas por el resto de la vida de una persona.
Para restaurar la audicin Incluye el tratamiento de la prdida auditiva:

Eliminacin de cera o un objeto extrao que est conduciendo a una

prdida auditiva conductiva

Una infeccin aguda o a largo plazo del odo medio tambin puede

conducir a la prdida auditiva. Deben tratarse con antibiticos apropiados.

Perforacin de tambor del odo despus de la infeccin o lesiones puede

corregirse con una ciruga llamada tympanoplasty. Se toma un colgajo de tejido

y se repara la membrana.

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1.3.2 Prevencin de la prdida auditiva

Prevencin de la prdida auditiva implica reduccin de los riesgos. Estos
incluyen:

Infecciones del odo que deba tratarse en la infancia para que no

conducen a la prdida de la audicin a largo plazo

Debe evitarse la acumulacin de cera de odo

Nada debe insertarse dentro del canal auditivo. Esto incluye juguetes,

bastoncillos de algodn, algodn y tejidos.

Ruidos de sistemas de msica, ambiente de trabajo puede daar la

audicin. Estos deben evitarse o engranaje de proteccin del odo especial

debe ser aprobada.

Ya que ciertas infecciones virales pueden conducir a la prdida auditiva

todos los nios necesitan la vacunacin contra el sarampin, las paperas y la

rubola infecciones.

CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL

1. Que es El odo?
Es un conjunto de rganos cuyas funciones principales son dotar de equilibrio y
audicin al cuerpo de los humanos o animales. Principalmente en mamferos
inferiores terrestres y acuticos, tal es el caso de los flidos y los grandes
cetceos en donde, gracias a su evolucin fisio anatmica, se han hper
desarrollado mecano receptorcitos especializados en destacar el sentido de
equilibrio y audicin en perfecta armona.

1.2 La funcin del odo

Es transmitir los sonidos al cerebro a travs de sus distintas partes:
14

El odo externo, el odo medio y el odo interno. La tarea principal es por lo

tanto detectar, transmitir y convertir los sonidos en impulsos elctricos.
La Principal funcin del odo es detectar y analizar los ruidos mediante el
proceso de transduccin. Otra funcin muy importante del odo es la de
mantener el sentido del equilibrio. La mejor forma de describir el
funcionamiento del odo es mostrando la ruta que siguen las ondas sonoras en
su trayectoria a travs de este rgano.

1.2.1 Las partes del odo:

Tmpano:
Convierte las ondas sonoras en impulsos nerviosos que viajan hasta el cerebro
- Apfisis lenticular:
Huesecillo que se articula con el estribo (propio de mamferos)
- Ventana Oval:
Transmite el sonido desde el odo medio, hasta el odo interno.
- Caracol o cclea:
Se encarga de percibir las vibraciones sonoras
- Nervio auditivo:
Transporta la informacin del sonido y sobre el equilibrio.
- Trompa de Eustaquio:
Regula la presin dentro del odo medio y las equilibra.
- Estribo:
Permite que las vibraciones lleguen al odo interno.
- Yunque:
Ayuda a transmitir las vibraciones del medio exterior al interior.
- Martillo:
Transmite las vibraciones sonoras al yunque.
15

- Conducto auditivo externo:

Conduce el sonido desde el pabelln auricular hasta el tmpano.
- Oreja o pabelln auricular:
Capta las vibraciones sonoras y las redirige hacia el odo interno.

1.3 Causas que producen este tipo de discapacidad:

La primera causa de prdida de audicin es una consecuencia natural del
envejecimiento. La capacidad de audicin empeora a partir de los 30-40 aos y
al alcanzar los 80, ms de la mitad de las personas sufren una prdida de
audicin significativa. A pesar de ello, ms de la mitad
Otra causa muy comn de la prdida de audicin es la exposicin al ruido.
El ruido puede proceder de nuestro entorno laboral o por una exposicin
voluntaria al mismo, por ejemplo, el ruido de los motores, o la msica muy alta
en conciertos, locales nocturnos, discotecas y equipos de msica con o sin
auriculares. Estos aparatos pueden llegar a producir niveles de sonido muy
elevados, y el usuario pone en peligro su audicin al exponerse a un nivel de
decibelios excesivamente alto La prdida de audicin tambin puede
producirse por una enfermedad, infeccin o consumo de medicamentos. Puede
ser hereditaria, o como resultado de daos fsicos en los odos o lesiones
graves en la cabeza.

1.4 Tratamientos de prdida de audicin:

Incluye el tratamiento de la prdida auditiva:

Eliminacin de cera o un objeto extrao que est conduciendo a una

prdida auditiva conductiva

Una infeccin aguda o a largo plazo del odo medio tambin puede

conducir a la prdida auditiva. Deben tratarse con antibiticos apropiados.

Perforacin de tambor del odo despus de la infeccin o lesiones puede

corregirse con una ciruga llamada tympanoplasty. Se toma un colgajo de tejido

y se repara la membrana para restaurar la audicin.
16

1.5 Caractersticas de los jvenes con deficiencia auditiva:

1.5.1 Umbrales de la audicin:

Es fcil ver que deben existir ciertos lmites de intensidad para el estmulo fsico
por debajo y por encima de los cuales la audicin es imposible ya que, uno
excesivamente fuerte nos produce una sensacin dolorosa y molesta. Se
pueden efectuar medidas para conocer los dos lmites extremos, aunque los
resultados varan considerablemente de un individuo a otro, por lo que se
hacen sobre colectivos similares (por ejemplo jvenes entre 18 y 25 aos) y en
determinadas condiciones: con los dos odos y en un campo sonoro de ondas
planas progresivas, y El rea comprendida entre las dos curvas que
representan los niveles superior e inferior es la denominada zona de audicin;
en estas curvas se puede apreciar la dependencia que existe entre la
sensibilidad del odo y la frecuencia, encontrndose la mxima a 3000Hz. A
1000Hz basta una presin de 2*10 -5N/m2 (1Pascal), tomndose este valor
como nivel de referencia.

Los especialistas de la audicin han considerado que el odo humano se

comporta como un conjunto de 24 receptores independientes, dotados de cierta
selectividad y ajustados a diferentes frecuencias. Zwicker llama banda crtica a
la banda pasante de cada uno de los citados receptores. Las frecuencias
centrales fc de estas bandas se encuentran irregularmente repartidas entre los
50 y los 13500Hz. El ancho de banda f de cada uno de los receptores,
ajustados a estas frecuencias, vara entre 100 y 3500 Hz al pasar de las bajas
a las altas frecuencias.

1.5.2 Tono de los sonidos:

Se puede comprobar que un sonido nos parece ms agudo cuanto mayor es su
frecuencia, por lo que empleamos este parmetro para medir el tono de los
sonidos. Para poder medirlo es necesario que el tren de ondas que le
corresponde. Comprenda algunos periodos para los sonidos graves (aq y
17

algunas decenas para los sonidos agudos , que tenga una duracin del orden
de la centsima de segundo, La impresin sonora propiamente dicha no
empieza hasta 16 Hz, no alcanzando el carcter musical hasta los 40Hz .
La menor diferencia relativa de frecuencia f/f perceptible, entre sonidos de
frecuencias f y f+-f y de suficiente intensidad (umbral diferencial de
frecuencia)vara con la frecuencia para una intensidad determinada, siendo
aproximadamente constante entre 500 y 4000Hz y aumentando rpidamente
cuando nos alejamos de estos valores.

El tono, es una magnitud subjetiva y la frecuencia es una magnitud fsica

medible, y no guardan una correspondencia biunvoca; aunque la primera de
ellas aumenta o disminuya cuando lo hace la otra, la razn de variacin no es
igual para ambas.
La explicacin de este comportamiento reside en la membrana basilar,
encontrndose que los sonidos separados igualmente en mels producen
excitaciones en puntos de la membrana que estn separados entre s de
manera tambin uniforme, existe correspondencia directa entre la escala mel y
la localizacin en la membrana basilar de los puntos sensibles a las diversas
frecuencias.

1.5.3 Niveles de los sonidos:

Un sonido de determinada naturaleza parece tanto ms fuerte cuanto mayor
sea la amplitud de las vibraciones en las proximidades del odo. Cuando nos
alejamos de la fuente sonora la intensidad del sonido disminuye de una forma
inversamente proporcional a la distancia, cuando el sonido se emite en un
medio homogneo, propagndose en forma de ondas esfricas.
El porcentaje de cambio de la intensidad ser I/I y su mnimo valor perceptible
se denomina sensibilidad diferencial para las intensidades. Es casi constante e
independiente del valor de la intensidad dentro de un amplio margen de
frecuencias (ver figura). En esta zona la variacin relativa I/Corresponde a
una variacin del nivel de intensidad percibido mediante la expresin dada por
Weber:
I / I = L / K, modificada posteriormente por Fechner, adoptando la forma:
18

L = Klog.
La intensidad subjetiva de un sonido queda definida de una forma relativa
comparando la sensacin originada por este sonido con la de otro sonido de
referencia. Si las dos producen la misma sensacin de intensidad, se puede
decir que ambos tienen la misma intensidad subjetiva. Cuando un sonido se
compara con la primera de las referencias su intensidad subjetiva se llama
"sonoridad" y si se compara con la segunda la intensidad subjetiva se llama
"ruido sidad". Si se duplica la sonoridad de un sonido se duplica la sensacin
de intensidad experimentada.

1.5.4 Timbre de los sonidos:

El timbre es la cualidad que distingue a los sonidos del mismo tono y de igual
intensidad, emitidos por fuentes de diferentes naturaleza; por ejemplo, cuando
los diferentes instrumentos de una orquesta se acordan se puede; distinguir
por su timbre la nota musical emitida por cada uno de ellos; de forma anloga
si una cuerda vibrante se ataca sucesivamente en un mismo punto, por
percusin con un martillo de goma o por rozamiento con un cuerpo de corte
vivo(casos de piano o violn), se percibe claramente la diferencia de timbre.
Las diferencias de timbre de dos sonidos musicales se explican por el hecho de
que estos sonidos no son simples. Es muy difcil encontrar un sonido realmente
simple; como por ejemplo el sonido de un diapasn. La descomposicin de un
sonido peridico en serie de Fourier corresponde a una realidad para el odo,
ya que es capaza de funcionar como un analizador armnico y percibir los
sonidos que componen una seal compleja.

19

1.6 Cmo es el aprendizaje acadmico de los jvenes con discapacidad

auditiva?
Los jvenes con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a
escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo
adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integracin y tienden a
sentarse

al

fondo

de

la

clase

para

pasar

desapercibidos,

Muchos nios no participan en clase porque no puede or lo que el profesor o

los dems alumnos dicen. No siempre piden a los compaeros que repitan lo
que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan
micrfonos especiales a pesar de que la amplificacin de sonido les facilitara
la escucha.

1.6.1 Necesidad de ser normal

Los jvenes discapacitados auditivos quieren ser como sus compaeros con
audicin normal y se sienten incmodos si se llama la atencin sobre su
problema auditivo, Muchos se apartan y prefieren no participar en las
actividades escolares. incluso una prdida de audicin leve no diagnosticada
en jvenes en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de
aprendizaje y en consecuencia platear algn tipo de dificultad de aprendizaje
en la escuela. La prdida de audicin en jvenes suelen pasar desapercibida
porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de
concentracin o atencin.

CAPITULO lll
MARCO TEORICO
1.7.1 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Discapacidad:

20

Es aquella limitacin que presentan algunas personas a la hora de llevar a

cabo

algunas

actividades

que

puede

estar

provocada

por

una

deficiencia fsica o psquica.

Es una problemtica que puede afectar al individuo desde su nacimiento, es
decir, ya nacer con ella.

1.7.2 Discapacidad Auditiva

Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva: si se pierde esta
capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo
se llama cifosis.

Adems puede ser unilateral o bilateral.

Las personas que sufren discapacidad tendrn problemas para or y se ver
afectada su capacidad de comunicacin. Esta se detecta a travs de una
prueba de audiometra para percibir los problemas de intensidad y frecuencia
con la que se detectan los sonidos.
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a
consecuencia

de

un

traumatismo,

una

enfermedad,

un

larga exposicin al ruido o por la ingesta de medicamentos demasiado

agresivos al nervio auditivo.

Discapacidad Auditiva
Del Rio (1997) tomando como referencia las definiciones establecidas por la
OMS, define la discapacidad como la restriccin o ausencia debido a una
deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del
margen de lo que se considera normal para el ser humano.
As una prdida auditiva causa una deficiencia auditiva ya que produce
dificultad o imposibilidad de hacer uso de la audicin en la actividad y
circunstancia en las que es habitual hacerlo. Adems afecta especialmente por
la importancia que tiene al lenguaje, a su adquisicin y uso. Genera una
discapacidad auditiva.

21

1.7.3 Sentido del Odo

Nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la direccin de la
que provienen.

El rgano receptor es la oreja:

Su estructura se divide en tres partes odo externo, odo medio y odo interno.
Las vibraciones se transmiten a travs del odo medio por una cadena de
huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo.
Al mismo tiempo, originar ondas en el lquido del odo interno. Esos estmulos
llegan al cerebro a travs de los nervios auditivos superiores.

Odio externo:
Est formado por el pabelln de la oreja o aurcula y el conducto auditivo
externo.

Odio medio:
Es una cavidad llena de aire en el hueso temporal, que est entre el tmpano y
el odo interno.

Odo interno:
Tambin llamado laberinto, est compuesto por un complejo sistema de
canales membranosos con un revestimiento seo.
En esta zona profunda del odo estn el centro auditivo, ubicado en el caracol;
y el control del equilibrio que depende de la estructura situada en el vestbulo y
en los canales semicirculares.

1.7.4 Tipos de Sordera:

Sordera Conductiva o de transmisin
Es una prdida de la audicin que ocurre cuando existe un bloqueo para que
el sonido pase del odo externo al medio. A menudo se puede tratar con
medicamento o ciruga nunca causa prdidas auditivas muy importantes,
22

resulta suficiente para alterar de forma significativa la vida social o profesional

de la persona. Puede usar prtesis auditivas diseadas para ampliar los
sonidos.

Sordera Neurosensorial o de percepcin:

Esta provocada por una deficiencia en el odo interno o en las vas nerviosas.
En ambos casos, la transmisin de informacin sonora a travs del tmpano y
los huesecillos al odo interno es perfecta. Segn el lugar de la disfuncin, de
denomina sordera perceptiva coclear o retro coclear.

La sordera perceptiva coclear:

Se produce cuando una parte de las clulas sensoriales del odo interno es
deficiente.

La sordera perceptiva retro coclear:

Se produce cuando los nervios auditivos estn daados.

Hay varias causas que pueden provocar una sordera perceptiva, como la
presbiacusia (envejecimiento normal del odo interno; traumatismo acstico o
una lesin cerebral u otras enfermedades).

La sordera mixta:
Se produce cuando las reas daadas son tanto en el odo interno o en la va
auditiva, como en el canal auditivo externo o medio, provoca una infeccin
crnica que causa el deterioro del tmpano y de los huesecillos, puede alterar el
correcto funcionamiento de la cclea.

Este tipo de sordera puede tambin beneficiarse de los dispositivos y de los

mismos

tratamientos

para

sordera

conductiva

neurosensorial

con

medicamentos o ciruga.

1.8.1 Grados de Sordera

23

Existen diferentes grados para expresar la sordera, que se definen por el nivel
de prdida auditiva en las frecuencias del habla (500, 1000, 2000 Hz).
Con un audmetro se puede medir cunto oye una persona.

El/la audio metrista anota en que volumen responde la persona evaluada en

cada frecuencia. Esa cantidad de volumen se expresa en decibeles (dB).
Mientras ms decibeles necesita una persona para escuchar, mayor es su
prdida auditiva.

Los grados de sordera son:

Sordera:
Prdida auditiva de 25 a 40 dB. El habla se percibe con un tono de voz normal,
pero se percibe con dificultad si es en voz baja o distante. Sin embargo, se
perciben la mayora de los ruidos familiares.

Sordera Media:
Prdida auditiva de 40 a 70 dB (puede ser de tipo I, II o III). El habla se percibe
si se eleva la voz. El sujeto comprende mejor si ve a la persona que habla.
Algunos ruidos familiares se siguen percibiendo.

Sordera Grave:
Prdida auditiva de 70 a 90 dB (puede ser tipo I, II o III). El habla se percibe si
se habla muy alto al odo. Solo se perciben los ruidos fuertes.

Sordera Profunda:
Prdida auditiva de 90 a 120 dB (puede ser tipo I, II o III). El habla ya no se
percibe en absoluto. Solo se perciben los ruidos muy fuertes.

Sordera Total o Cifosis:

Por encima de 120 dB. No se percibe nada. La prdida total de audicin es
poco frecuente.

Causas Adquiridas:

24

Las causas adquiridas pueden provocar la prdida de audicin a cualquier

edad.
Algunas enfermedades infecciosas, por ejemplo:

La meningitis

El sarampin

La parotiditis.

La infeccin crnica del odo.

La presencia de lquido en el odo.

El uso de medicamentos antitxicos a cualquier edad.

Los traumatismos craneoenceflicos.

La exposicin al ruido excesivo, por ejemplo el de una maquinaria ruidosa o

la msica a un volumen muy alto, as como otros ruidos fuertes, como disparos
o explosiones.

La prdida de audicin relacionada con el envejecimiento (presbiacusia)

La obstruccin del conducto auditivo producida por cerumen o cuerpos

extraos, puede causar prdida de audicin a cualquier edad.
Ese trastorno suele ser leve y se puede corregir fcilmente.

Consecuencia Funcional:
Una de las principales consecuencias de la perdida de la audicin es la
limitacin de la capacidad de la persona para comunicarse con los dems. En
los nios con sordera el desarrollo del habla se suele retrasar.

25

La prdida de audicin y las enfermedades del odo, entre ellas la otitis media,
pueden tener efectos muy perjudiciales en el rendimiento escolar de los nios.
Sin embargo, cuando se ofrece a las personas con prdida de audicin la
oportunidad de comunicarse, estas pueden interactuar con los dems. En los
nios con sordera el desarrollo del habla se suele retrasar.

Consecuencias Sociales y Emocionales:

Los problemas de comunicacin y el acceso limitado a los servicios pueden
tener efectos importantes en la vida cotidiana y generar sensacin de soledad,
aislamiento y frustracin, sobre todo en las personas mayores que padecen
prdida de audicin.
Una persona con sordera congnita de nacimiento que no haya tenido la
oportunidad de aprender en la infancia el lenguaje de signos, podra sentirse
muy excluida de la vida social.

Consecuencias Econmicas:

La mejora del acceso a la educacin y a los servicios de rehabilitacin

profesional, as como la sensibilizacin de los empleadores, permitir reducir
las tasas de desempleo de los adultos que padecen prdida de audicin.
Asimismo, entre adultos con prdida de audicin la tasa de desempleo es
mucho ms alta. Una gran proporcin de los que tienen empleo ocupan
puestos de categora inferior en relacin con la fuerza de trabajo general.

Caractersticas y cultura de la comunidad sorda:

La lengua de sea es el elemento cultural ms significativo que marca la

diferencia y determina la condicin de los sordos.
Es una lengua en la que los signos lingsticos se conforman en el espacio,
siendo este un recurso importante para enfatizar significados.
Esta lengua est estructurada en base a configuraciones de las manos,
orientacin de las palmas durante las configuraciones, movimientos y lugares
donde estos realizan.

26

Estos componentes bsicos de la seal son complementados por la expresin

facial, movimientos de cabeza y posturas corporales. Es imprescindible la
expresin facial y corporal para lograr ser comprendida.
La entretencin de los sordos es conversar, principalmente de sus experiencias
personales. Para poder contar algo con ms detalle, primero se hace una
pregunta y luego la responden. Al hacer preguntas frente a un pblico, estas
son largas, con mucho detalle e incluyen comentarios y opciones personales.

Es frecuente que en congresos, reuniones de trabajo o perfeccionamiento

realicen

preguntas

comentarios

de

tipo personal.

Cuntos

aos

tienes?Tienes Esposo? Tienes Hijos?

La Narracin de chistes es un elemento con caractersticas muy especficas de
esta comunidad. Estos son gestuales y con mucha expresin corporal y facial.
Se ren de los dems y generalmente el protagonista en un sordo. El chiste es
un elemento cultural presente en todas las reuniones del sordo; es una manera
de identificarse y autoafirmarse.

Otro

elemento

simblico

muy

carctererstico

en

ellos

parte

del cdigo comunicativo utilizado por la comunidad, es la manera como se

presentan y nominan. La manera de conocerse y de referirse al otro es siempre
a travs de algo que le identifique de la apariencia fsica o el comportamiento.

En general, su vida transcurre sin tener la informacin necesaria, lo que los

obliga permanentemente a preguntar qu es lo que est ocurriendo o a buscar
diferentes estrategias para poder informarse. Tienen muy claro que la
informacin entregada por el oyente solo es un resumen de todo lo acontecido,
por lo que esta informacin sigue siendo insuficiente para ellos.
Algo muy caracterstico en la organizacin de un evento, es el tiempo que
dedican para asegurarse de que cada persona que est presente en el saln
pueda recibir la informacin adecuadamente. Para esto regulan la intensidad
de la luz, confirman la cantidad de intrpretes, acomodan las sillas y la posicin
del expositor. Su principal preocupacin es que todos vean bien, por lo que
dedican mucho tiempo en preparar esto.

27

Buscan instancia para estar juntos y compartir. Expresar su afecto a travs de

abrazos, besos, apretones de manos golpeadas suaves en la espalda o los
hombros.

Su enojo o molestia tambin es expresada muy corporalmente y, aunque

pueden discutir acaloradamente y pareciera que la diferencia de opinin
provocara una ruptura o agresin fsica, es muy comn que luego de terminada
la discusin continen conversando como si nada hubiese acontecido.
Como seres visuales es posible observar en sus locales de encuentro o en sus
casas, expuestos en las paredes, sus historias reflejadas en fotografas,
diplomas y todo tipo de reconocimiento visual que han tenido durante su vida.
Una caracterstica relevante es la de la aplaudir moviendo las manos en alto.
Estos movimientos, a diferencias de los aplausos sonoros, son recibidos por el
mismo, como smbolo de algn reconocimiento.

Los sordos recuerdan sus historias a travs principalmente, de la fotografa:

Hoy en da el celular es muy importante y necesario para ellos, es su manera
de comunicarse y estar en contacto con el otro que no est presente sin
necesitar de un tercero. Es definitivamente su lazo con el otro ausente,
representa su independencia del oyente, les permite ser autnomos y no tener
que requerir de un tercero para averiguar o consultar.

Dentro de sus valores se pueden resaltar la identidad, ayuda mutua, decisin

grupal, reciprocidad, informalidad, el contacto fsico, la unidad de grupo.

En relacin con sus costumbres se pudo observar sus largas despedidas, su

manera de presentarse, la sinceridad en las conversaciones, su forma de
llamar la atencin del otro y el uso de apodos en base a las apariencias fsicas
o el comportamiento.

Con respecto a la informacin, los sordos tienden a compartir todo tipo de

informacin y se interesan por aquellos aspectos que especialmente les
competen como comunidad.

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Es as como conocen los nombres de sus lderes sordos, las actividades de su

asociacin, el cmo manejarse en situaciones conflictivas con oyentes, como
usar la tecnologa que les permite ser ms autnomos, etc. Por ellos compartir
la informacin es muy valorado, promoviendo as la unidad del grupo.

1.8.2 Aprendizaje y comunicacin de las personas con discapacidad

auditiva
La mayora de las personas para referirse a la poblacin sorda lo hace con los
trminos "mudo" y "sordomudos", pero, esto no es correcto, ya que todos
tienen el aparato sonador y por ende la predisposicin de hablar, su afeccin
es propia del sistema auditivo por lo que debe usarse el trmino "sordo" para
referirse a la persona que no escucha pero que puede comunicarse por medio
de la lengua de seas (signos).

Un nio oyente normalmente adquiere la lengua en los primeros aos de vida si

est expuesto a ella y puede percibirla. El nio sordo no puede percibir la
lengua oral, pero como cualquier nio necesita cario, atencin, y sentirse
integrado en una familia y por esta razn se crean e los hogares seas,
caseras para poder comunicarse: mam, pap, familia, muerto a travs de
sus gestos se va estableciendo un vnculo importante entre el nio sordo y las
personas que lo rodean que por lo general son oyentes.
La lengua de seas o sistemas dactilolgicos es la principal forma de
comunicacin de las personas con discapacidad auditiva.

El proceso de la alfabetizacin de la persona sorda comienza con el

aprendizaje del alfabeto manual, luego el deletreo de palabras combinadas con
lminas que indiquen lo mismo y la sea especifica de esa palabra, adems de
las explicaciones con mmicas y gestos por parte del profesor.
A medida que el nio va conociendo y adquiriendo seas, crea conceptos y
aprende a pensar y a comunicarse de forma ms clara.
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La lengua de seas incorpora movimientos corporales y gestos faciales que

facilitan la comunicacin.
Las personas sordas tambin pueden adquirir la destreza de la lectura labio
facial.

Los sordos segn Marche si, tienen una inteligencia semejante a los oyentes,
claro est con algunas diferencias como es en las relaciones sociales y
comunicativas con los adultos oyentes, la adquisicin de los conocimientos es
un poco lenta, y les resulta difcil recibir informacin a travs de los
diferentes medios de comunicacin.
"Los nios que han adquirido la lengua de seas desde pequeos tienen una
manera ms reflexiva de enfrentarse a los problemas que solamente se han
enfrentado con la lengua oral (Marche si, Coll Palacios 2004).

Las personas sordas tienden a tener un pensamiento ms vinculado a lo

directamente percibido, ms concreto y con menor capacidad de pensamiento
abstracto e hipottico.
Para la educacin de nios/as y jvenes con discapacidad auditiva, el nuevo
enfoque sugerido es el bilingismo que implica la lengua de seas como
primera lengua o lengua natural y la lengua oral usada como segunda lengua,
esta ltima se adquiere en su modalidad escrita y cuando sea posible, en su
modalidad hablada.
El bilingismo le permitir a la persona sorda comunicarse con facilidad con
sus iguales sordos a travs de la lengua de seas y con oyentes a travs de
la escritura (orientaciones para la atencin educativa de estudiantes con
discapacidad auditiva).

1.8.3 Estrategias de aprendizaje para de la Lengua de Seas:

-Estrategia del Encadenamiento:
Es una tcnica utilizada para establecer conexiones entre la Lengua de Seas
y el Espaol Signado, deletreando con las manos, escribiendo y sealando la
palabra escrita en espaol.
30

-Estrategias Intercalando:
"Sandwiching" una palabra deletreada con las manos con su sea. Es una
tcnica donde la sea hace un Sandwiching a la misma palabra deletreada.

-Estrategia de Interpretacin:
Es una estrategia que consiste en expresar las ideas principales de
una comunicacin oral o escrita. No es una traduccin literal.

-Estrategia de Traduccin:

Demostracin paralela entre Lengua de Sea y espaol.

Primero haz la sea y luego escribe

Primero escribe y luego haz la sea

Haz la sea y luego seala la palabra en espaol.

-Estrategia Puente (Translinguismo):

Cambio constante entre una lengua y otra; haciendo comparaciones explcitas
entre las reglas y estructuras de las mismas.

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Conclusin:
He llegado hasta aqu con este con este trabajo de
investigacin para que los jvenes con discapacidad auditiva,
que padecen este problema de audicin otras personas que
pasan por este mismo problema tenga el respeto de las
personas que

contamos con nuestros cinco sentidos que

debemos de tratar por igual, concediendo los mismos

derechos y obligaciones, todo joven que integra en una
institucin escolar,

se merece ser tratado

con respeto y

educacin a pesar de sus diferencias.

Por eso este trabajo de investigacin me ha

otorgado un

conocimiento mayor al que hubiera esperado , el trabajo con

jvenes sordos se refugiaba inicialmente en la necesidad de
conocer ms all de mis limites, por eso mi forma de
comunicacin hacia los dems se modific al enfrentarme a
la explicacin de lo que yo fcilmente puedo entender tuve
que cuidar el no exagerar mis movimientos, expresiones y
palabras para que la informacin hacia a los jvenes con
discapacidad auditiva y a sus padres se alterar lo menos
posible he aprendido bastante gracias estos temas que se
nos fueron otorgados en esta materia sern muy tiles para
nuestra preparacin cuando hayamos terminado nuestra
carrera.

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Bibliografa
www.gaes,es/blog/.../perdida de audicin hereditaria

www.him.nih.gov

www.cdc.gov/nebddd/spanish

w.w.w.news.medical.net

www.hear.hit.org/es/

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www.oticon.es/hearing/factcts//how.hearing.works.as
descargas.pntic.mec.es//discapacidad auditiva.

www.news.medical.net/.../treatmentof

www.conafe,gob.mx/discapacidad auditiva.pdf

catarina.ulap.mx/u_dl_a/tales/...s/capitulo 1

33