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PIURA-2015
AUTORES:
TEMA:
Organizacin del conocimiento
PIURA-2015
DEDICATORIA
El presente trabajo dedicamos a Dios por prestarnos la vida y la salud, a nuestros
padres, por darnos todo el apoyo en nuestros estudios y a los docentes por que dan todo
de ellos, para que seamos unos buenos profesionales.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestros padres por el permanente esfuerzo para poder cristalizar
nuestras metas como profesionales, ya que gracias a ello poder ser personas tiles para
la sociedad.
Tambin agradecemos a nuestros profesores que con todos sus conocimientos nos
ensean las diferentes tcnicas y conceptos para ir creando nuestro perfil y as mismo
nos brindan estrategias para poder ser buenos profesionales y brindar a nuestros
pacientes un servicio bueno y adecuado.
Agradecemos a la Universidad que nos brinda un Sistema completo para nuestra
formacin como profesionales en las diferentes reas donde se desarrolla el psiclogo.
INTRODUCCION
NDICE
Pg.
Dedicatoria . 3
Agradecimiento. 4
Introduccin . 5
Capitulo I
. 7 - 30
1. Organizacin del conocimiento
2. Definicin
2.1 Los conceptos o categorias
2.2 Visin clsica de los conceptos
2.3 Crticas a la visin clsica de los conceptos
2.4 Visin prototpica de los conceptos
2.5 Los estudios transculturales sobre la categorizacin de los colores
2.6 Estudios con otros tipos de categoras
2.7 Nmero de atributos.
2.8 Movimientos
3.
Los esquemas
3.1 Esquemas y conceptos
3.2 Utilizacin de los esquemas
3.3 Tipos de esquemas
3.4 Uso de los esquemas
3.5 Comprensin y memoria de textos
3.6 Planificacin y control de la accin
Captulo II
..
3 .ENFOQUES TERICOS
32 - 36
37
Referencias Bibliogrficas . 38
CAPITULO
I
1. DEFINICION
prototipos de los colores hacen pensar que el sistema visual humano, por alguna razn
de diseo biolgico compartida por todos los miembros de la especie, asla ciertas
longitudes de onda como los colores ms puros. Pudiera ser que otras categoras, cuya
definicin depende de factores culturales y sociales y no de factores biolgicos innatos,
no se comportasen de la misma forma.
2.5. Estudios con otros tipos de categoras
Una serie de estudios cometieron posteriormente a comprobacin la estructura
prototpica de categoras ms variadas y menos determinadas biolgicamente, como las
de animales, plantas, vehculos y otros tipos de objetos fsicos. Revisaremos en este
apartado dos grandes conjuntos de datos, de naturaleza distinta.
El primero de ellos lo constituyen los estudios normativos. En este tipo de estudio, se
presentan a los sujetos los nombres de ejemplares de distintas categoras y se les pide
que valoren el grado de tipicidad o representatividad de ese ejemplar con respecto a su
categora de pertenencia. Por ejemplo, de la categora mueble se presenta silla, mesa,
lmpara, batidora y enciclopedia, y los participantes deben valorar su grado de tipicidad
como muebles en una escala que va desde 1 (muy tpico) a 5 (nada tpico).
Si la visin clsica fuera cierta y los miembros de una categora fueran todos ellos
igualmente representativos de la categora, las valoraciones de los sujetos debieran
distribuirse al alzar para finalmente promediar un valor de 2.5 para todos los ejemplares.
Sin embargo, e un gran nmero de las categoras evaluadas surge una ordenacin de los
ejemplares en grado de tipicidad, con bastante acuerdo entre sujetos en cuanto a cules
son los prototipos.
Por ejemplo, Rosch (1973) encontr que, de entre los deportes, el ftbol es uno e los
ms tpicos, mientras que el levantamiento de pesos es considerado muy poco tpico.
El segundo conjunto de datos lo constituyen aquellos estudios que han evaluado el
efecto del grado de tipicidad sobre la conducta de las personas. Existen mltiples
estudios que encuentran que las gradaciones de tipicidad obtenidas en los estudios
normativos permiten predecir aspectos de la conducta en ciertas tareas relacionadas con
la categorizacin. Por ejemplo, la tipicidad influye en el orden de mencin. Si se le pide
a un grupo de personas que genere ejemplares de una cierta categora, los miembros
ms tpicos se tienden a mencionar antes que los menos tpicos. Del mismo modo, la
tipicidad tambin afecta claramente la velocidad de categorizacin. Ante preguntas del
estilo es un canario un ave?, la respuesta es ms rpida para los miembros ms tpicos
de la categora. Finalmente, existen tareas de lenguaje que se ven afectadas por el grado
de tipicidad. El lenguaje dispone de ciertas estrategias para indicar, al comparar dos
cosas, cul de ellas es la que est actuando como punto de referencia. Por ejemplo,
cuando se dice un 9 es casi un 10, el punto de referencias es el 10 y el 9 est siendo
comparado con respecto a l. Rosch (1975) seleccion pares de palabras que nombran
miembros de una misma categora (p. ej., ave), pero que varan en su grado de tipicidad
(paloma y pingino), y pidi a sus sujetos que insertaran estas frases del punto de
referencia es el segundo elemento. Los resultados mostraron una clara tendencia a situar
como punto de referencia al miembro ms representativo de la categora y comparar al
menos representativo con l.
En resumen, tanto categoras como mayor base biolgica, como las de los colores, como
categoras de otros muchos tipos de objetos fsicos y que surgen del contexto cultural y
social, parecen estar integradas por miembros que varan en su grado de tipicidad. Las
personas reconocen estas variaciones, son ms rpidas en categorizar los miembros ms
tpicos y tienden a usar stos como puntos de referencia para organizar sus experiencias
cotidianas.
CATEGORA: Vehculo
EJEMPLAR: Coche
Atributos Nmero de otros vehculos que tiene ese atributo
4 ruedas 10
Motor 12
Veloz 7
Volante 3
Total 32
EJEMPLAR: Caballo
Atributos Nmero de otros vehculos que tiene ese atributo
4 patas 1
Silla de montar 1
Come hierba 1
Total 3
Siguiendo este procedimiento, obtenemos un ndice de parecido familiar con otros
vehculos de 32 para coche y de 3 para caballo. Si contamos para cada atributo el
nmero de miembros de otras categoras diferentes que lo comparten, tendremos un
ndice de parecido con miembros de otras categoras.
Rosch y Mervis (1975) compararon para cada ejemplar los ndices de parecido familiar
con los miembros de la categora propia y e las ajenas con las gradaciones de
Tipicidades obtenidas en los estudios normativos. Sus resultados muestran que los
miembros de su propia categora y los menores con miembros de otras categoras. Es
decir, los miembros ms tpicos de cada categora no son slo los que ms se parecen
globalmente a todos los otros miembros de su categora, sino tambin los que ms se
diferencian de los miembros de categoras diferentes. En resumen, los prototipos son los
miembros ms distintivos de cada categora.
La dimensin vertical de las categoras: el nivel bsico
Hasta este punto del captulo nos hemos estado ocupando fundamentalmente de la
distincin entre ejemplares de categoras que se sitan al mismo nivel de abstraccin.
Por ejemplo, cmo las personas establecen lmites entre ejemplares como perro pastor,
sardina, gorrin, dlmata y rodaballo, y los agrupan bajo las categoras de perro, ave y
pez. O cmo longitudes de onda que varan de forma continua son agrupadas en una
serie de color discretas. La inclusin de elementos situados a un mismo nivel de
abstraccin en categoras discretas se conoce como la dimensin horizontal de las
categoras. La idea central que hemos presentado con respecto a la dimensin horizontal
de las categoras es que stas constituyen conjuntos de lmites borrosos, y que existe una
gradacin de tipicidad en los miembros de esos conjuntos.
La dimensin horizontal de las categoras se contrapone con la dimensin vertical, es
decir, la variacin de las categoras en nivel de abstraccin, inclusin o jerarqua. La
dimensin vertical alude a la organizacin jerrquica de los conceptos. Desde aquellos
los ms posible sin perder un excesiva cantidad de informacin, es decir, sin que
resultemos incapaces de adaptarnos al ambiente.
Rosch y Col. (1976) aportaron datos a favor de esta idea. Partieron de un conjunto de
categoras pertenecientes a tres niveles de abstraccin dentro de 9 taxonomas diferentes
(incluyendo, entre otras, mueble, rbol, vestido). Por ejemplo, para la taxonoma mueble
se incluyeron los conceptos mueble, silla y silla de cocina entre otros. Como se puede
observar, los conceptos utilizados varan en grado de abstraccin, situndose unos al
nivel superordinado, otros al bsico y otros al subordinado. Sobre este tipo de
materiales, realizaron tres evaluaciones.
Identificar un objeto como pertenencia a una cierta categora nos permite seleccionar el
modo en que debemos interactuar con l.
Rosch y colaboradores tambin pidieron a sus sujetos que generase una lista de modos
de comportarse con cada concepto del conjunto de conceptos presentado. Como se
esperaba, los participantes indicaron muchos modos especficos de comportamiento con
objetos al nivel subordinado, pero este nmero no disminuy prcticamente para los
objetos al nivel bsico. Por ejemplo, uno interacta igual con una silla que con una silla
de despacho o una silla de cocina, pero el primer trmino es ms general que los dos
siguientes. En cambio, de nuevo el nmero de comportamientos especficos se redujo de
forma importante con respecto a objetos al nivel superordinado (p. ej., comportamientos
con respecto a los muebles).
Estos resultados muestran que el nivel bsico nos permite abstraer mucha informacin
sin perder la posibilidad de adaptar la conducta de forma fina y selectiva al ambiente.
Identificacin perceptiva
Finalmente, Rosch y colaboradores realizaron una evaluacin de la similaridad de
formas de los objetos incluidos en los niveles superordinado, bsico y subordinado, con
objeto de valorar si el nivel bsico tambin permite generalizar lo ms posible si perder
la posibilidad de realizar discriminaciones preceptales finas.
En primer ligar, recogieron fotografas de muchos objetos diferentes, agrupables en
varias categoras superordinadas (mueble, vestido, animal y vehculos).
Luego agruparon esas fotografas a niveles superordinado (p. eje., todos los vehculos),
bsico (p. ej., todos los coches) y subordinados (p. ej., todos los coches de carreras).
Tras normalizar el tamao de los fotografas, calcularon el grado de solapamiento de las
formas. El solapamiento fue mximo al nivel subordinado y slo ligeramente inferior al
nivel bsico. De nuevo, surgi un claro contraste estos dos niveles y el nivel
superordinado: en este caso, el grado de solapamiento de las formas fue muy pequeo.
En segundo lugar, para comprobar si ese grado de solapamiento en las formas realmente
conlleva diferencias en la capacidad de realizar discriminaciones preceptales, es decir,
de reconocer objetos, se presentaron a personas las formas promedio obtenidas
anteriormente. Los sujetos intentaron reconocer de qu objeto se trataba y tambin su
categora superordinada (p. ej., ante la forma promedio de coche, deban decir coche y
vehculos). El reconocimiento fue igual de bueno para formas promedio que provenan
de agrupaciones de objetos al nivel superordinado.
3. LOS ESQUEMAS
El concepto de esquema se refiere a una estructura de conocimiento formada por gran
variedad de conceptos, interrelacionados entre s de formas complejas, y que refleja la
estructura temporal u causal del mundo.
Como se puede observar en la definicin anterior, el concepto de esquema es un
concepto muy vago y relativamente mal definido. Sin embargo, ha sido utilizado
ampliamente como concepto clave en la descripcin de la organizacin del
conocimiento semntico y del modo en que lo utilizamos para percibir, comprender,
aprender, recordar y guiar la conducta. Un ejemplo nos ayudar a ilustrar su importancia
y sus efectos. Imaginemos que alguien nos cuenta lo siguiente:
El da ms importante de su vida, a Juanita la metieron en una caja cerrada, la montaron
a espaldas de un asno y, mientras la gente bailaba a su alrededor, la llevaron al templo.
Comprese la descripcin anterior con la siguiente:
El da ms importante de su vida, Juanita avanz por el centro del templo vestida de
blanco y cogida del abrazo de su padre, y luego se arrodill frente al altar.
Para la mayora de las personas educadas en nuestra cultura, la primera historia carece
por completo de sentido, mientras que la segunda es perfectamente lgica y
comprensible. Por qu? En realidad, las dos describen situaciones muy similares. La
primera es la descripcin de una boda musulmana, mientras que la segunda describe una
boda catlica. La ltima parece lgica y est dotada de sentido porque disponemos de
un esquema acerca de cmo se organizan las bodas catlicas. En cambio, el que no ha
visto o ledo sobre las bodas musulmanas no dispone de un esquema sobre cmo se
organizan stas, y encuentra la primera historia muy difcil de comprender
Si lo que se agrupa bajo el trmino esquema y lo que se agrupa bajo el trmino concepto
o categora aluden fundamentalmente al mismo tipo de entidad (el conocimiento
semntico y su estructura), Por qu se ha generado una divisin en la literatura
psicolgica entre ambas lneas de investigacin? La razn se encuentra en que cada
lnea se origin en una disciplina diferente y se desarroll de forma independiente, al
menos en un principio. los estudios sobre los conceptos o categoras presentados en la
seccin anterior surgieron en el campo de la antropologa, con un nfasis en el
conocimiento semntico en s, lo que llev a centrar la atencin en su organizacin
jerrquica. En cambio, la nocin de esquema surgi en el campo de la inteligencia
artificial y fue desarrollada por investigadores que pretendan crear programas de
ordenador capaces de interpretar imgenes visuales, entender oraciones y textos, etc. De
aqu surge un nfasis diferente, no tanto en el conocimiento en s, como en su
utilizacin para la realizacin de diferentes tareas. Es importante subrayar, sin embargo,
que independientemente de sus orgenes e historias de investigacin, ambas nociones se
refieren a un mismo tipo de contenido psicolgico y pueden ser fcilmente integradas si
asumimos la existencia de conceptos organizados de forma prototpica que se vinculan
entre s mediante muchos tipos de relaciones diferentes, constituyendo estructuras
complejas que ponemos en funcionamiento para una gran variedad de tareas cognitivas.
Un ejemplo ayudar a entender esta idea. Imaginemos que, un da, una persona va al
mdico por que tiene un grave resfriado y ve con sorpresa que la enfermera que le tomas
los datos viste un traje de bailarina de ballet. Este suceso es incongruente con el
esquema de consulta mdica y llama poderosamente la atencin. Como consecuencia, se
genera una huella de memoria muy detallada de esa persona sentada tras la mesa con su
traje de bailarina. Sin embargo, esa huella no se puede relacionar con el conocimiento
previo, porque es la primera vez que esta persona se encuentra con una situacin
semejante. Al cabo de los aos, alguien le pregunto por aquella visita al mdico y le
pide que la describa (test de recuerdo). La persona responde: Uhm, no recuerdo bien,
pero creo que entr, una enfermera me tom los datos y me hizo pasar a la consulta del
mdico, el cual me auscult y recet un medicamento. Incluso si se le pregunta: Cmo
iba vestida la enfermera?, posiblemente conteste: Pues de enfermera, no?. Es decir, la
utilizacin del esquema de consulta mdica como clave de recuperacin no lleva a
acceder a la huella de memoria, pues sta no se vincul con aqul. Sin embargo, si se
presenta a esta persona una foto de aquella enfermera vestida de bailarina y se le
pregunta si la recuerda, el reconocimiento es inmediato.
secuencia (vanse los Captulos 5 y 10, con respecto al ejecutivo central y los deslices
de la accin). La estimulacin ambiental no slo pasa a controlar el desencadenamiento
del siguiente elemento de la secuencia, sino que tambin puede ser utilizada para
realizar ajustes finos de la conducta a cambios en la estimulacin. Como se discutir
con detalle en el siguiente captulo, dedicado al conocimiento procedimental, el
esquema que controla un cierto tipo de accin hbil, es decir, practicada, especifica de
qu modo se debe utilizar la informacin sensorial cambiante para producir cambios
graduales en la conducta. Por ejemplo, el esquema que interviene en la conduccin de
un coche, en concreto en manipular el volante del vehculo, establece que cuando la
estimulacin visual proveniente de la carretera se mueve hacia un lado, debe moverse el
volante en la misma direccin, de modo que el coche se mantenga alineado con la
carretera.
En resumen, las estructuras de conocimiento que controlan las acciones, desde las
menos hbiles hasta las ms practicadas, son tambin de tipo esquemtico. Aquellos
esquemas de control de la accin que reciben un alto grado de prctica se automatizan y
permiten la produccin de movimientos hbiles, rpidos e integrados finamente con los
cambios perceptuales concurrentes.
CAPITULO 2
3 .ENFOQUES TERICOS
faceta eran menos eficientes comparados con bsquedas de texto libre o sistemas de
indexado de bajo nivel (UNITERM). La prueba I de Cranfield encontr de acuerdo a
Ellis (1996, p. 3-6) los siguientes resultados.
2) Las referencias, que funcionan como puntos de accesos, son organizados por
el ms alto nivel de pericia-tema: los expertos escribiendo en principales
publicaciones. Esta pericia es mucho mayor que aquella en la cual catlogos de
bibliotecas o bases de datos bibliogrficas tpicamente pueden hacer uso.
CONCLUSION
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
https://books.google.com.pe/books?id=MzSP7NC2GN0C&pg=PA17&lpg=PA17&dq=
%22organizacion+del+conocimiento
%22&source=bl&ots=_BmlzndfLF&sig=sGsqrQHnsBazCDdSMycMcdl7y1I&hl=es&sa=
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%22organizacion%20del%20conocimiento%22&f=false
http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_del_conocimiento