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Planeacin Didctica

Asignatura / Tecnologa:
Bimestre:

Proyecto/Unidad:
mbito / Eje:

ARQ. ADONISEDEC GONZLEZ JARQUN

VEINTINUEVE (29)

Grado y
grupo:

1 B
1 E
1 F

x a b; ax b; ax b c
LECCIN 27.- ECUACIONES
EJE:

SENTIDO

Competencias que se
favorecen:

DE PRIMER GRADO DE LA FORMA

NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA: Patrones y ecuaciones.

Resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de

x a b; ax b; ax b c

Aprendizajes esperados:

primer grado de la forma:


, utilizando las propiedades de la
igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales y fraccionarios.

Semana

CUARTO

Prctica/Contenido/Tema:

Sesin

Docente:

MATEMTICAS

El alumno:
Identifiquen el valor desconocido del problema, lo representen por una literal.
Planteen la ecuacin correspondiente, la resuelvan e interpreten su resultado en el
contexto del problema.
Resuelvan de manera mental ecuaciones sencillas con base en su conocimiento de
las operaciones aritmticas y del carcter inverso de la suma y resta.
Inventen problemas que se resuelven mediante ecuaciones

Estrategia
de
Secuencia didctica
Recursos
aprendizaj
e
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE ECUACIONES QUE IMPLIQUEN LA Materiale Lluvia
s
de
UTILIZACIN DE NMEROS ENTEROS, FRACCIONARIOS O DECIMALES
didctico
ideas.
POSITIVOS Y NEGATIVOS.
s,
Situaci
bibliogr
Inicio:
n-

Planeacin Didctica
A manera de rescate de aprendizajes previos en los alumnos se pregunta a los
alumnos sobre Que saben sobre la Ley de los signos para la divisin de
nmeros enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos?, En
qu situaciones se pueden plantear desarrollar la divisin de nmeros
con signo? Que saben sobre la Ley de los signos para la multiplicacin
y divisin de nmeros enteros, fraccionarios y decimales positivos y
negativos?, En qu situaciones se pueden plantear desarrollar la
multiplicacin y divisin de nmeros con signo?
Inicio:
A travs de un mapa mental-conceptual se desarrolla el tema: Multiplicacin y
divisin de nmeros con signo.
Multiplicacin o producto de nmeros con signo:

ficos

Estrategia: Si la suma de los signos negativos da un nmero par = + (positivo)


y si la suma de los nmeros negativos da un nmero impar= - (negativo).

( )()

()()

( )()

()()
signos iguales = +

Divisin o cociente de nmeros con signo:

signos diferentes = -

proble
ma.

Planeacin Didctica
( ) ( )
() ()

( ) ( )
( ) ( )
signos iguales = +

signos diferentes = -

Otros casos:

( )
()

( )
( )

Otros casos de multiplicacin de nmeros con signo:

()
( )

( )
( )

Ejemplos: Caso 1

2( 3) 6

3(6) 18

2(2) 4

5(10) 50

Ejemplos: Caso 2

2 (3) 6 3 (6) 3 6 9 2 (2) 2 4 2 5 (10) 5 10 15


Ejemplos: Caso 3

2(3 6) 2(3) (2)(6) 6 12 6

2( 8 1) 2( 8) (2)( 1) 16 2 18

Desarrollo:
EJERCICIOS: De ecuaciones aplicando el mtodo de ecuaciones equivalentes
(inverso aditivo)
Ecuaciones equivalentes: (Inverso Aditivo o Inverso Multiplicativo), Suma,
resta, multiplicacin y divisin en ambos miembros de la ecuacin.

Planeacin Didctica
(El inverso aditivo de 3 es +3, porque la operacin inversa de la resta
es la suma, el inverso multiplicativo de 2 (que es ).

3. Despeje: algoritmos inversos de operaciones aritmticas.


Si est
Sumando
Restando
Multiplicando
Dividiendo
Potencia
Raz

PRIMER MIEMBRO

Pasa
Restando
Sumando
Dividiendo
Multiplicando
Raz
Potencia

IGUAL

SEGUNDO MIEMBRO

Planeacin Didctica

Si est
Sumando
Restando
Multiplicando
Dividiendo
Potencia
Raz

Regresa
Restando
Sumando
Dividiendo
Multiplicando
Raz
Potencia

Formas de representar una multiplicacin o producto: 2Xn, 2n, 2(n),


2*n

20 2,
Formas de representar una divisin o cociente:

20
2

2.- Realizacin de las actividades en el libro de texto (pginas 138-149)

Mapa
mentalconcep
tual
Cuadro
compar
ativo.

Planeacin Didctica
Resolucin
de
problemas
.

Cierre: Resolucin del problemario proporcionado por el profesor.

Aspectos a evaluar

Tipo de
evaluacin

Instrumento o
herramienta de
evaluacin

Indicadores

Evidencias

Procesual y
formativa

Lista de cotejo

Resuelve
problemas
que
implique el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de
primer grado de la forma:
a+x=b; ax=b y ax+b=c en
diversos
contextos
en
situaciones
de
la
vida
cotidiana.

Alumn
o
Bibliograf
a

Docent
e

Matemticas 1, David Block Sevilla y Silvia Garca Pea, Editorial SM

OBSERVACIONES
Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________________________________________________________

Planeacin Didctica
__________________________________________
Cules cambios consideras que debes de hacer para mejorar tu plan de clase?
1.________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
2.________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
3.________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Clasifica el plan de clase respecto a su claridad y facilidad de uso
Muy til

til

Suficiente

Insuficiente

(Escribir los nombres de los alumnos de ms alto rendimiento y de ms bajo rendimiento y Por qu se obtuvieron
esos resultados en cada caso?)

De recuperacin
Prueba pedaggica de segunda

Actividades diferenciadas
De fortalecimiento
Resolucin del problemario

De inclusin
Actividades grupales para la

Planeacin Didctica
oportunidad para los alumnos con
bajo rendimiento.

proporcionado por el docente.

Problemario

Anexo 6

elaboracin de actividades de clase.

Planeacin Didctica
Formato SQA
Colegio Cervantes
Formato de seguimiento y evaluacin SQA
TALLER: ESTRATEGIAS PARA LA DIVISIN DE CANTIDADES ENTRE UNA Y DOS CIFRAS COMO DIVISOR
Asignatura: Matemticas
Fecha: 24 de septiembre del 2015
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema:
Aprendizaje esperado:
Tiempo:
Lo que s

Nivel: Primaria
Responsable del taller: Profr. Adonisedec
Gonzlez Jarqun

Lo quiero saber

Grado: 4. Grado Grupo A


Nombre del alumno:

Lo que aprend

Planeacin Didctica
25(2)
2 (4)

24 8

(2)( 1)(2)( 2)(1)( 1)(1)( 2)(5)( 1)


(24) (8)
( 25) (5)

5 (5)
2 (6)
9 (8)

(240) ( 10)
(40) (8)
( 90) (10)
(72) (9)

5 (6)

( 500) (10)

2(20 3)

( 258) (2)

5( 2 9)

(36) (6)

6(2 1)
2(5 10)
51

3
66

(2)( 1)(2)( 2)(1)( 1)(1)( 2)(5)


(2)( 1)(2)( 2)(1)( 1)(1)( 2)
(2)( 1)(2)( 2)(1)( 1)(1)
(2)( 1)(2)( 2)(1)( 1)
(2)( 1)(2)( 2)(1)
(2)( 1)(2)( 2)
(2)( 1)(2)
(2)( 1)
(2)( 5)(
(2)( 1)(5)
(2)( 1)(2)(5)
( 2)( 1)( 3)( 2)
(2)(3)( 2)( 6)( 1)
(5)( 1)( 2)( 3)( 1)( 3)( 1)
(2)(2)(2)( 2)(1)( 1)(1)( 2)(5)( 1)( 2)
(2)(1)( 2)(2)(1)( 1)( 1)(2)( 5)( 1)( 2)

(580) (2)

(2)(1)(2)(2)(1)(1)(10)(2)(5)(1)(2)
(4)(1)(2)(4)(1)(1)(1)(2)(5)( 1)

(1000) ( 25)

(2)(1)(2)(2)(1)(1)(1)(2)(5)
(2)(1)(2)(5)(1)(1)(1)(2)

(69) (3)
(48) (12)
(50) (5)
( 18) (9)
(215) (5)

56 (8)

(2)( 1)(2)( 2)(1)( 1)(1)( 2)(5)( 1)( 2)

(21)(13)( 3)(2)(1)(15)(1)
(2)(1)(3)(2)( 1)(1)
(2)(1)(2)(2)(1)
(2)(1)( 20)( 2)
(2)(10)(2)
(2)(1)
(2)(5)(
(2)(10)( 5)
(2)(1)(2)(5)

(3600) ( 100)
( 580) (5)

(2)(10)(5)( 2)
(2)(2)(12)(6)( 1)
(5)(11)(2)(3)(11)(23)(1)

Planeacin Didctica
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()()()( )( )( )( )( )

9(2)
7(2)
6(5)
5(10)
5(6)
2(5)
5(5)
9(9)
10(5)
8(4 3)
2(2 5)
4(2 5)
6(8 2)
2(4 8)
6(1 5)
2(1 8)

()()( )
()()()()( )

Problemario
Tema: Operaciones con nmeros con signo

2(4)
2(4)
2(4)
5(4)

Planeacin Didctica
Ejercicios de ecuaciones con nmeros enteros, decimales y fraccionarios con signo
Formas

x+a=b
5 x 8
12 y 7
7 h 10
10 a 10
m 4 10
7 f 15
9 a 14
l 21 41
g 10 41
10 g 24
g 10 40
10 r 87
47 b 14
e 10 58
12 g 25
10 t 17
d 14 0
4 f 22
5 l 10
5 t 14

ax = b

5b 15
5b 20
18 6b
25 5a
40 10 g
4 2a
7 f 49
2e 18
3r 81
10d 20
9l 81
14 5 g
25 5t
100 10 y
14h 28
5u 25
21 p 7
10h 200

a x + b= c
5 f 3 100
2s 6 100
6d 5 25
8k 10 25
6h 10 140
2m 2 21
6a 6 20
7 n 5 6
5 p 2 23
4t 6 6
7 f 2 20
2m 10 20
5i 5 10
2 5
p 5 10
10 p 5
7g 5
9 l 10

Planeacin Didctica
Notas:
-

Cuando ambos miembros de una ecuacin tiene signo negativo (-) se multiplican por menos (-) y ambos
miembros de la ecuacin se hacen positivas (+).

m 1

m 1()
m 1
-

Cuando la incgnita tiene signo negativo (-) el signo se pasa al resultado ubicado en el segundo miembro,

m 1
m 1