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Programas de Desarrollo de Carrera en las Escuelas de Nivel Intermedio

Introduccin
En la escuela intermedia es donde los adolescentes comienzan la bsqueda de s mismos
y de una carrera. Esta edad es una la ms difciles para guiar en consejera y en la vida en
general. El adolescente pasa por diversos cambios. Estos cambios son fsicos, cognitivos,
conductuales entre otros. Por dicha razn la tarea ha sido recopilar la informacin necesaria para
ayudar a estos adolescentes en una consejera de carrera.
Para facilitar la lectura se incluyen las definiciones de ciertos trminos, aunque conozcan
lo que significa es importante que se conozca cual definicin que se utilizara al momento de
realizar este escrito. La pubertad es el proceso que lleva a la madurez sexual o fertilidad, es
decir, la capacidad para reproducirse (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). Adems es importante
definir el trmino adolescencia. La adolescencia es un periodo de confusin en parte el resultado
de la transicin de la niez a la edad adulta (Zunker, 2006).
Cambios Fsicos
Si comenzamos por los cambios que los nios experimentan en esta etapa podramos
decir que los ms evidentes son los cambios fsicos. Estos cambios comienzan por las hormonas
del cuerpo, las hormonas sexuales son las que se podra decir se activan y por dicha razn
comienzan los cambios. La produccin de estas hormonas de divide en dos etapas. Adrenarquia
que es la maduracin de las glndulas suprarrenales y unos aos despus por la gonadorquia que
se refiere a la maduracin de los rganos sexuales (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). En los
hombres estas hormonas provocan cambios en los rganos sexuales y en el cuerpo en general.
Aumenta la estatura, se ensanchan la espalda y los hombros, la grasa corporal disminuye y

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aumentan los granos o barritos en la cara, otros sufren de condiciones ms complicadas como
acn. Adems el olor de su sudor es ms fuerte, crecen vellos en axilas, pecho, cara y genitales.
Su voz comienza a tornarse ms gruesa y se atraen hacia el sexo opuesto.
En la caso de las nias sus cambios fsicos comienzan a notarse por que comienza a
crecer su pecho, se ensanchan las caderas y comienza a crecer vello en el rea genital. Uno de los
cambios ms importantes en las nias es la llegada de la menstruacin. Los vulos comienzan a
salir y a preparar el cuerpo para un posible embarazo. El que llegue la menstruacin no significa
que el cuerpo est completamente preparado para un embarazo pero, la nia ya es frtil y si tiene
algn tipo de relacin sexual puede quedar embarazada.
Impacto Psicolgico en la Pubertad
Luego de haber expuesto los cambios fsicos de los adolescentes es importante que se
expongan los cambios psicolgicos que enfrentan en esta etapa. Los cambios fsicos se van
haciendo ms evidentes por dicha razn la imagen corporal se va convirtiendo en el centro de
atraccin. El termino imagen corporal se refiere a como uno cree que luce (Papalia, Olds, &
Feldman, 2010). Las nias comparan su apariencia con sus compaeras. Adems de compararse
con sus compaeras se comparan con sus artistas favoritos y comienza la idea de querer ser como
ellos. Se visten con ropa parecida, se peinan igual y tratan de adoptar la gran mayora de los
gestos y actitudes de ellos. Es en esta parte donde algunos nios comienzan con trastornos
alimenticios como la anorexia y la bulimia (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). Los nios tambin
se interesan por su apariencia pero, en este caso por tener un mas musculosa (Zunker, 2006).

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Una parte muy importante es la autoestima, en esta etapa de la vida es comn tener una
baja autoestima ya que los cambios que estn ocurriendo hacen que algunos se puedan sentirse
feos o no aceptados por sus pares. Por dicha razn las nias en particular al no sentirse aceptadas
por algn grupo en especfico puede experimentar depresin o convertirse en antisociales. En el
caso de los nios prefieren tener sus cambios fsicos a la par que los compaeros. Los que los
presentan antes se sienten bien con el cuerpo y se sientes alagados por lo dems.
Los efectos de la maduracin sexual tarda o temprana es una referencia para una
intervencin en consejera. En los nios el tener una maduracin temprana es bien recibida ya
que reciben el apoyo y aceptacin de sus pares y adultos. En las nias el caso es al revs por que
son mejor aceptadas cuando la maduracin sexual es tarda. Hay unas diferencias potenciales
relacionadas con la maduracin sexual, la primera es que lo nios que tienen una maduracin
sexual temprana tienen ms citas que los que maduran ms tarde. Adems los que maduran ms
temprano son ms propensos a tener habilidades atlticas.
Por otro lado las nias sexualmente maduras a temprana a edad tienen problemas de
calificaciones y problemas de disciplina. Tambin son ms negativas en relacin a su cambio
corporal (Zunker, 2006). Los nios que maduran ms tarde y las nias que maduran ms
temprano son unos candidatos perfectos para consejera con sus pares. En la escuela intermedia y
en la escuela superior es cuando ms los estudiantes se benefician de programas que los guen a
poder pasar por estos cambios (Zunker, 2006).

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Relaciones Pares
En esta etapa es cuando ms nos aferramos a nuestros amigos. Por dicha razn las
relaciones pares son de vital importancia. Todos recordamos amigos con los cuales compartimos
secretos; los verdaderos amigos son un tesoro (Zunker, 2006). El grupo de pares es una fuente de
afecto, solidaridad, comprensin y orientacin moral; un lugar para experimentacin y un
escenario para convertirse en seres autnomos e independientes de los padres. Es un lugar para
formar relaciones intimas que sirven como ensayo para la intimidad adulta (Papalia, Olds, &
Feldman, 2010). Los amigos alivian los dolores, el estrs y la ansiedad y mucho ms en escuela
intermedia. De los amigos se aprende a ser solidarios, empticos, a dar sin recibir nada a cabio;
como dicen son los hermanos que escogemos.
Por otra parte encontramos a las malas compaas, los que no estn bien orientados y
llevan a los dems a hacer cosas incorrectas. Estos amigos son los que llevan a los dems a tomar
bebidas alcohlicas, fumar o tener relaciones sexuales. Adems un amigo que es agresivo puede
promover la agresividad en sus amigos. En esta etapa es cuando comienza la presin de grupo;
los jvenes querrn hacer las cosas que los dems hacen y sern presionados para hacerlas
aunque tengan que romper reglas. Cabe destacar que no todos los jvenes son susceptibles a
malas compaas y a presiones de grupo. Esto tiene que ver en gran parte en la forma de criar.
Los jvenes que han sido criados en un hogar autoritario son ms propensos a presiones de
grupo, en cambio, los que son criados en hogares permisibles son menos propensos a presiones
de grupo.

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Aunque los adolescentes quieran compartir ms tiempo con sus amigos y separase de los
padres, los valores fundamentales de la mayora de ellos permanecen ms cercanos a los de sus
padres de lo que en general se dan cuenta (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). Los adolescentes
ms seguros de s mismos tienen fuertes relaciones de apoyo con los padres que saben cmo los
jvenes se ven a s mismos. Adems permiten y estimulan los esfuerzos para lograr la
independencia y ofrecer un lugar seguro en tiempo de estrs emocional. Las relaciones con los
padres durante la adolescencia se sustentan en la cercana emocional desarrollada durante la
niez. A su vez, la relacin que tiene un adolescente con sus padres establecen las condiciones
para la calidad de la relacin con una pareja en la adultez (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). La
adolescencia trae consigo retos especiales, as como los adolecentes sienten cierta ambivalencia
ante la dependencia de sus padres y la necesidad de separase de ellos. Los padres quieren que sus
hijos sean independientes pero les resulta difcil dejarlos ir (Papalia, Olds, & Feldman, 2010).
Uno de los factores ms importantes en las relaciones pares es la aceptacin y la
popularidad. Un adolescente sentirse rechazado por un par puede ser devastador. Las
consecuencias de sentirse rechazado son a largo plazo. Algunos adolescentes que han sido
rechazados han dejado la escuela, se han convertido en anti sociales. Una estrategia para los
consejeros es el usar un amigo (par) que ayude. Enfocarse en la autoestima es una buena ayuda
para estos jvenes que se sienten rechazados.
Problemas de Identidad
Como ya se describi antes, la adolescencia es un periodo de confusin parte de la
transicin de la niez a la adolescencia (Zunker, 2006). Una de las caractersticas de esta etapa es

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la bsqueda de identidad. La principal tarea de la adolescencia deca Erikson, es afrontar la crisis


de identidad frente a confusin de identidad de modo que pueda convertirse en un adulto nico
con un coherente sentido del yo y un rol valorado en la sociedad. Segn Erikson la identidad se
construye a medida que los jvenes resuelven tres problemas importantes: la eleccin de un
ocupacin, la adopcin de valores con los cuales vivir y el desarrollo de una identidad sexual
satisfactoria (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). En esta etapa se comienza la bsqueda,
identificarse con algo o alguien. Ya no es la misma identificacin que pasa cuando nios que se
identificaban con los padres, ahora se busca algo ms. Una persona que no logra identificarse
con algn rol puede entrar en lo que se llama una identidad negativa, en la cual tendr problemas
con la familia y la sociedad. La bsqueda de identidad comienza en la adolescencia y contina
hasta la adultez.
La conciencia de ser un ser sexual es un aspecto importante en la formacin de la
identidad. Esto afecta de forma profunda las relaciones y la imagen que se tiene de s mismos
(Papalia, Olds, & Feldman, 2010). Lo que concierne a la orientacin sexual se convierte en un
asunto apremiante en la adolescencia. Muchos jvenes comienzan a tener experiencias sexuales
en esta etapa. En la bsqueda de la identidad comienzan a tener diferentes tipos de experiencias s
Los jvenes se tardan un poco ms en escoger una profesin mientras van conociendo
las habilidades, intereses y aptitudes. Es en la escuela intermedia donde se comienzan una serie
de intervenciones las cuales ayudaran al joven a conocerse mejor, a conocer las ocupaciones y
profesiones y se le provee asistencia en el desarrollo de lo que planea para el futuro. Los
consejeros que trabajan en escuela intermedia deben ayudar a los estudiantes con su autoestima e

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interacciones sociales. Adems la relacin con la familia tiene mucho que ver con la autoestima
de los jvenes. En esta etapa los jvenes estn en una transicin que necesita de una persona que
los guie y que los capacite para tomar las mejores decisiones respecto a la carrera.
Desarrollo Cognitivo y de Aprendizaje
El desarrollo cognitivo es una transicin del pensamiento concreto operacional a un
pensamiento formal (Zunker, 2006). Las operaciones formales es la ltima etapa de Piaget del
desarrollo cognoscitivo, que se caracteriza por la capacidad para pensar de manera abstracta
(Papalia, Olds, & Feldman, 2010). Dicha transicin comienza alrededor de los 11 aos de edad.
Cerca de culminar la escuela intermedia el joven ya tienen la habilidad de entender
abstracciones, formular hiptesis y resolver problemas. El joven no solo responde a estimulo
sino que interpreta lo que observa. Los padres tienen una influencia grande en los planes a largo
plazo pero, las amistades son las que estn ms involucradas y son las que tienen la influencia
inmediata.
Desarrollo de Procesos de Informacin
Los cambios en la manera en que el adolescente procesa la informacin reflejan la
maduracin de los lbulos frontales del cerebro (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). El
desarrollarse y crecer incluye cambios en cmo se procesa la informacin. La velocidad para
pensar aumenta acercndose a la velocidad adulta. Adems aumenta la capacidad para
memorizar a largo plazo. La informacin almacenada en la memoria a largo plazo puede ser
declarativa, procedimental o conceptual. El conocimiento declarativo consta de todo
conocimiento factual que una persona ha adquirido. El conocimiento procedimental consta de

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todas las habilidades que una persona ha adquirido. El conocimiento conceptual es la


comprensin del por qu (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). El proceso de informacin va
aumentando mientras se va creciendo, pero en la adolescencia son capaces de resolver problemas
parecidos a los adultos. Por otra parte pueden resolver problemas analticos.
Etapas de Desarrollo de Carrera
El desarrollo de carera provee las bases para identificar las necesidades de los estudiantes
tanto en escuela intermedia y superior. El primero en trabajar con una teora ocupacional fue
Ginzberg y colaboradores (Zunker, 2006). La teora de Ginzberg se compone de tres periodos.
El primer periodo es el de fantasa el cual lo encontramos en la niez hasta los 11 aos, este es el
periodo del juego. Se juega como si el juego fuera un trabajo u orientado a lo que al nio le
gusta. Se nombra periodo de fantasa ya que todo lo que se hace es considerado irreal.
El segundo periodo es el periodo tentativo en cual comprende de los 11 a 17 aos y es
conocido como adolescencia temprana. Este periodo es uno de transicin marcado por un gradual
reconocimiento de los requisitos de un trabajo. Adems reconoce los intereses, habilidades,
reconocimiento por el trabajo y la perspectiva del tiempo.
El tercer y ltimo periodo es el periodo realista el cual comprende de los 17 aos hasta la
adultez temprana y es conocido como adolescencia intermedia. En dicho periodo encontramos la
integracin de las capacidades e intereses, un mayor desarrollo de los valores, se vuelven ms
especficos en la decisin vocacional y cristalizacin de los patrones ocupacionales. En el estudio
original Ginzberg y colaboradores dijeron que la decisin ocupacional era irreversible. Esta

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decisin fue modificada ms tarde, aun as Ginzberg continuo diciendo que la decisin temprana
es importante y que son pocas las personas que cambian de opinin (Zunker, 2006).
Metas Profesionales y las Competencias para la Escuela Intermedia

La calidad de la educacin tiene un fuerte efecto en el logro de los estudiantes. Una


buena escuela intermedia tiene un ambiente ordenado y seguro, recursos materiales adecuados,
un personal docente estable y un sentido positivo de comunidad. La cultura escolar destaca lo
acadmico y fomenta la creencia de que todos los estudiantes puedan aprender. Los adolescentes
se sienten ms satisfechos con la escuela si se les permite participar en la elaboracin de reglas y
si sienten apoyo de los maestros (Papalia, Olds, & Feldman, 2010). Los estudiantes en escuela
intermedia deben continuar el desarrollo de carrera y sus metas profesionales que se iniciaron en
la escuela elemental, las cuales incluan el desarrollo de autoconocimiento, exploracin
ocupacional y de educacin y planeacin de carrera. Un resumen de las metas profesionales en la
escuela intermedia son los siguientes: (a) conciencia de s mismo, habilidad para tomar
decisiones y reconocer fortalezas y debilidades; (b) conciencia educacional reconociendo la
relacin entre la educacin y las habilidades para el trabajo; (c) conciencia econmica
entendiendo como la oferta y demanda influye en la disponibilidad de un trabajo; (d) conciencia
ocupacional aprendiendo el contenido de los trabajos y (e) actitudes de trabajo reconociendo el
rol del trabajo en la sociedad (Zunker, 2006).

La confianza en la propia auto eficacia ayuda a moldar las opciones ocupacionales


consideradas por los estudiantes y a la manera en que se preparan para las profesiones (Papalia,

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Olds, & Feldman, 2010). Es durante la escuela intermedia donde los jvenes hacen planes
tentativos y exploran ocupaciones por su propia cuenta. Los estudiantes tambin deben aprender
ms sobre el proceso de tomar decisiones y potenciales ambientes de trabajo. Los programas
relacionados con la carrera deben estar enfocados hacia la conciencia ocupacional dirigida a su
contexto social, los requisitos y las oportunidades que se le ofrecen. Debido a esto es importante
que el consejero se sienta aceptado en la escuela. Por dicha razn la opinin que el director tenga
de la gestin que realiza el consejero es de vital importancia para que dicha gestin obtenga los
resultados esperados (Zalaquett & Chatters, 2012).

Estndares para Programas de Consejera en las Escuelas


La asociacin nacional de estndares de consejera en las escuelas sugiere que los
estudiantes deben tener ms conciencia sobre la carrera. En conjunto con las dems asociaciones
de consejera se dieron a la tarea de crear unas directrices para ayudar el desarrollo de carrera en
los estudiantes de escuela elemental, intermedia y superior (Anctil, Smith, Schenck, & Dahir,
2012). Esto es un ejemplo para los estudiantes de escuela intermedia, para que hagan una
conexin entre lo acadmico y los requisitos para un trabajo. Para investigar el mundo del trabajo
con relacin a los requisitos acadmicos, ciertamente se debe aprender como evaluar e interpretar
la informacin sobre desarrollo de carrera y adems entender la importancia de la planeacin. La
conciencia de carrera incluye conocimiento de las habilidades, intereses, valores y motivaciones.

Para tomar decisiones se deben tomar en cuenta estos mltiples factores. Los consejeros y
maestros deben crear estrategias para mejorar las competencias. El trabajo del consejero es

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facilitar el aprendizaje de destrezas, intereses, creencias, valores, hbitos de trabajo y cualidades


personales que capacitan a cada persona (orientado, usuario, cliente, etc.) para crear una vida
satisfactoria en un mundo laboral constantemente cambiante (Mendoza & Martinez, 2008). En
los Estados de Iowa, Wisconsin, Utah y Carolina del Sur los consejeros deben asistir a los
estudiantes para crear planes acadmicos con sus metas futuras (Anctil, Smith, Schenck, &
Dahir, 2012). Hasta el da de hoy 71% de los Estados han implementado un programa de
consejera en las escuelas (Anctil, Smith, Schenck, & Dahir, 2012).

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Conclusin
Es necesario que la Consejera vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las
caractersticas propias y las de el horizonte profesional, por lo que el consejero tiene la
responsabilidad, no slo de ubicar en un rea especfica al estudiante, sino de capacitarlo para
que maneje con instrumentos eficientes, un mundo interno y profesional cada da ms cambiante
y complejo (Mendoza & Martinez, 2008). Por dicha razn la consejera de carrera en de vital
importancia a lo largo de la vida de los estudiantes. Desde la escuela elemental hasta la superior
se debe desarrollar las destrezas necesarias para que los estudiantes tomen la decisin de carrera
correctamente.

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Bibliografa
Anctil, T. M., Smith, C. K., Schenck, P., & Dahir, C. (2012). Professional School
Counselors 'Career Development Practices and Continuing Education Needs. The
Career Development Quarterly , 109-121.
Mendoza, T. D., & Martinez, R. R. (2008). El efecto de la Orientacin Vocacional en la
Eleccin de Carrera. Revista Mexicana de Orientacin Educativo , 10-16.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2010). Desarrollo Humano. Mc Graw
Hill.
Zalaquett, C. P., & Chatters, S. J. (2012). Middle School Principals' Perceptions Middle
School Counselors' Roles and Functions. American Secundary Education , 89-103.
Zunker, V. G. (2006). Career Counseling: A Hoistic Approach. Belmont, CA: Thomson,
Books/Cole.

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