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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN Y GESTIN AMBIENTAL

|ESTADO DEL ARTE DE LAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS


ENFOCADAS A LA EDUCACIN AMBIENTAL
IMPLEMENTADAS EN ESCENARIOS PEDAGGICOS
DE LA CIUDAD DE BOGOT D.C.

Constanza Siachoque
Litta Buitrago
Gabriel Romero

2015
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
I. PLANTEAMIENTO
1. Descripcin del problema
2. Objetivos
2.1 General
2.2 Especficos
3. Justificacin
3.1 Delimitacin del problema
3.2 Alcance
II. MARCO DE REFERENCIA
ANTECEDENTES

1. Marco Histrico
1.1 A nivel internacional
1.2 A nivel nacional
1.3 A nivel distrital
1.4 Perspectivas de la Educacin Ambiental en el pas y en el distrito
2. Marco Conceptual
2.1 Educacin Ambiental
2.1.1 Concepto
2.2.2 Objetivos de la Educacin Ambiental
2.2.3 Enfoques de la Educacin Ambiental
2.3.4 Corrientes de la Educacin Ambiental
2.2 Pedagoga y Educacin Ambiental
2.2.1 Concepto de Pedagoga
2.2.2 La Educacin Ambiental como campo pedaggico
2.2.3 Articulacin entre Pedagoga y Educacin Ambiental
2.2.3.1 Modelo pedaggico heteroestructural
2.2.3.2 Modelo pedaggico autoestructural
2.2.3.3 Pedagoga de la Educacin Ambiental conservacionista
2.2.3.4 Pedagoga de la liberacin
2.2.3.5 Ecopedagoga de la sustentabilidad o pedagoga de la Tierra

2.3 Aprendizaje Significativo y Constructivismo


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2.3.1 Concepto de Aprendizaje Significativo


2.3.2 Aprendizaje Significativo y las races del Constructivismo
2.3.3 El Constructivismo y sus relaciones con la Educacin Ambiental
2.3.4 Pensamiento Crtico, reflejo de un Aprendizaje Significativo
2.4 Didctica
2.4.1 Concepto
2.4.2 Didctica y Educacin Ambiental
2.4.2.1 Modelo didctico tradicional
2.4.2.2 Modelo didctico tecnolgico
2.4.2.3 Modelo didctico activista
2.4.2.4 Modelo didctico basado en las perspectivas constructivista, compleja y crtica
2.4.3 Medios didcticos
2.4.3.1 Materiales y/o herramientas didcticas
2.4.3.2 Escenarios vivos de aprendizaje
2.4.3.3 Entornos virtuales de aprendizaje
2.4.3.4 Exhibiciones interactivas
2.4.3.5 Criterios de evaluacin de materiales y/o herramientas didcticas
2.5 Marco Legal
2.4.1 Poltica Nacional de Educacin Ambiental
2.4.2 Poltica Distrital de Educacin Ambiental
2.6 Marco Contextual
2.6.1 Aulas Ambientales SDA
2.6.2 Jardn Botnico Jos Celestino Mutis
2.6.3 Maloka
2.6.4 Museo de los Nios
III. Metodologa

1. Tipo de investigacin
2. Diseo metodolgico
IV. Resultados
V. Anlisis de Resultados
VI. Conclusiones
VII. Recomendaciones
Bibliografa
ANEXOS
INTRODUCCIN

El desafo que tiene el ser humano frente a su responsabilidad ambiental, es quiz de lejos el ms
importante en su historia presente, con tal trascendencia que se hace vital y muy seguramente es el
que mayor esfuerzo le exigir para este milenio. Fenmenos como el cambio climtico y el efecto
invernadero con sus graves consecuencias, exigen de los ciudadanos una transformacin cultural
que refleje el respeto por los bienes ambientales, la conciencia frente al uso de los servicios que
estos le ofrecen y la adaptacin al fenmeno que es inminente, todo en torno a la cotidianidad en
proporcin directa a la supervivencia.
Habindose perdido la natural relacin de respeto que el ser humano tuvo, en algn momento de su
historia con la naturaleza, es necesario reencontrar las vas que construyan un nuevo conjunto de
paradigmas con una estructura pedaggica que conduzca a la transformacin cultural, objetivo
central y eje de la educacin ambiental, ciencia de la educacin en la cual se enmarca esta
investigacin. Los procesos de cambio a partir de la Educacin Ambiental (EA) son de gran
importancia en las nuevas formas en las que los ciudadanos deben percibir su corresponsabilidad
ambiental. Para aportar a este objetivo, tanto el Distrito Capital como la empresa privada han creado
o dispuesto escenarios o entornos naturales, virtuales y artificiales, adems de herramientas
itinerantes que estn contextualizadas en modelos pedaggicos, all los actores se permean de las
variables que los conectan con una cultura ambiental, sabindose y comprendindose a partir de
esta interaccin como integrantes de un hbitat, de un ecosistema y de un sistema, de forma
holstica y transversal a la vida.
Esta investigacin se enmarca en dichos escenarios, lugares que son abiertos al pblico y que
buscan, por un lado, fortalecer el proceso cognitivo y epistemolgico respecto a lo ambiental en las
comunidades educativas y, por otro lado, ofrecer sus servicios a particulares que accedan a sus
instalaciones con un propsito recreativo y educativo que deje la impronta del aprendizaje
significativo. Para cualquiera de los casos, los escenarios implementan diferentes estrategias como:
recorridos interpretativos, juegos de EA, innovacin y tecnologa y ambientes virtuales de
construccin socio ambiental del conocimiento, entre otros, que involucran el uso de materiales
didcticos a los cuales acceden los usuarios. Estos materiales pueden ir desde los convencionales
como impresos, hasta aulas virtuales de aprendizaje, donde su diseo y proyeccin pedaggica y
ambiental constituyen la impronta que dicho instrumento pueda aportar al proceso enfocado a la
transformacin cultural.
Y dado que son estas herramientas, el medio didctico para la formacin epistmica en el constructo
ambiental, esta investigacin considera necesario valorarlas desde los diferentes ngulos en que son
concebidas, proyectadas e implementadas, y que las hacen viables para cumplir con los objetivos
pedaggicos, didcticos y ambientales en la bsqueda del tejido que integre el aprendizaje
significativo, el pensamiento crtico y la transformacin cultural que buscan reflejarse en cambios
conceptuales, procedimentales y actitudinales de los ciudadanos. Los escenarios seleccionados para
esta investigacin son: A nivel Distrital, ubicados en entornos naturales: las cuatro Aulas
Ambientales administradas por la Secretara Distrital de Ambiente (SDA), el Jardn Botnico de
Bogot Jos Celestino Mutis (JBBJCM), con sus respectivos entornos virtuales de aprendizaje. A
nivel de empresa privada se encuentran: Maloka y Museo de los Nios, ubicados en entornos
artificiales de aprendizaje.
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Para adelantar esta valoracin, se ha planteado una metodologa basada en un enfoque


hermenutico, debido a que permite considerar las diferentes esferas contextuales mediante las
cuales se desarrollaron las herramientas didcticas de educacin ambiental, adems de comprender
los hechos, fases y productos que estn anclados a los contextos temporales, fsicos, poblacionales y
territoriales, con base en esto se planific un instrumento a manera de carta de navegacin, una
matriz que permite medir desde diferentes variables la funcionalidad de la herramienta didctica,
tanto en aspectos fsicos, teniendo en cuenta aspectos como legibilidad, interactividad, organizacin
de contenidos, efectividad en la comunicacin, etc., como desde su construccin epistemolgica,
teniendo en cuenta el modelo pedaggico y didctico, la corriente ambiental, el pensamiento crtico,
el aprendizaje significativo y la transformacin cultural, etc.
El trabajo o documento final est constituido por cinco captulos a saber:
El primer captulo hace referencia al planteamiento, en l se enfoca la problemtica en la que se
ubica la investigacin, centrndola para este caso en los campos de la pedagoga y la didctica
ambiental que son la ciencias que soportan el eje de la educacin ambiental, ncleo epistemolgico
del trabajo de grado en cuestin, lo que se enlaza con los escenarios a abordar y los datos
estadsticos que evidencian el movimiento ciudadano que por ellos circula, contexto que permite
plantear la pregunta de investigacin.
El segundo captulo, plantea y profundiza, en primer lugar, los marcos de referencia e histricos que
anteceden en la construccin progresiva de una educacin ambiental realmente joven tanto a nivel
internacional como nacional y distrital enlazada a perspectivas de esta rama educativa en el pas y
en la ciudad capital; en segundo lugar, los marcos conceptuales, legales y contextuales que hacen
referencia a la investigacin en los conceptos de educacin ambiental, sus enfoques y corrientes,
proyectados a modelos pedaggicos, didcticos, de aprendizaje significativo y de pensamiento
crtico. A esto se suma la conceptualizacin que respalda la concepcin del instrumento de
diagnstico implementado en los escenarios, a fin de valorar las herramientas didcticas y su
insercin en los entornos de aprendizaje, este es un paneo por definiciones de caractersticas fsicas
que influyen en el medio, desde los referentes convencionales en trminos de impresin,
comunicacin visual e interactiva teniendo en cuenta los actores, etc., hasta los conceptos que se
relacionan con los entornos virtuales y que fueron valorados igualmente en el proceso investigativo.
El tercer captulo aborda la metodologa, su enfoque aplicativo, la evidenciacin del instrumento y
los procedimientos que se siguieron para alcanzar los resultados y de esta forma visualizar un
panorama que permitiera un acercamiento estructurado a fin de valorar los diferentes tems que
marcaron la ruta constructiva hacia la consolidacin de la investigacin. El cuarto captulo se
relaciona directamente con los resultados obtenidos, all se expone el instrumento diligenciado que
contiene las herramientas divididas por categoras o montajes, acompaados de una descripcin que
se respalda con un levantamiento fotogrfico, todo conectado a las caractersticas que permiten una
valoracin de las propiedades fsicas y los objetivos cognitivos de la educacin ambiental. El quinto
captulo contiene el anlisis de estos resultados, fundamentados en la estructura del marco terico

que soporta la valoracin de las diferentes caractersticas, llevando la investigacin hacia los
constructos epistemolgicos relacionados directamente con los objetivos planteados.
I.

PLANTEAMIENTO

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


En los ltimos 50 aos, los seres humanos han transformado los ecosistemas ms rpida y
extensamente que en ningn otro perodo de tiempo comparable de la historia humana, en gran
parte para resolver rpidamente las demandas crecientes de alimento, agua dulce, madera, fibra y
combustible (Reid, W. et al, 2004, p.6), esta intervencin antrpica ha alterado y acelerado el
cambio climtico sumiendo al ser humano en una crisis ambiental que est poniendo en grave
peligro la garanta de supervivencia de la biodiversidad y por ende la permanencia de la raza
humana en el planeta. Una responsabilidad que le cabe en particular a las sociedades que conviven
en grandes asentamiento como las ciudades, sin ser Bogot una excepcin.
Las formas de consumo que se han desprendido de una era industrial en la que se basa el sistema
capitalista y que apunta a un concepto de desarrollo tejido a partir de un insaciable apetito del
acumulacin, como afirma Maya, A. (2003), cuando se aproxima al concepto, el trmino
desarrollo lleva consigo la connotacin de crecimiento continuo, que no encuentra verificacin en
el proceso histrico. All lo que encontramos son ms bien procesos de auge productivo, de
estancamiento y de recesin en forma alternada (p.14); han generado una grave problemtica
cultural que ha desnaturalizado las relaciones del ser con su medio natural, olvidando en una
cotidianidad normal, sus races, su dependencia y su corresponsabilidad ambiental. En este
contexto, abocarse a una bsqueda de la sustentabilidad se hace inminente y coherente con la
necesidad de un cambio cultural, por cuanto la solucin a la sustentabilidad debiera encontrarse al
interior de cada contexto cultural, lo cual tendra que hacerse adoptando conductas que tomen en
cuenta la escasez de recursos naturales, la cualidad del ambiente adecuado para vivir, y la equidad
en la distribucin de los bienes producidos para la generacin actual, sin dejar de lado a las
generaciones del futuro (Queiroz, J., 2004, p.8), en esta transformacin, la cultura como
construccin humana, necesita reencontrar su dimensin exacta dentro del sistema natural. (Maya,
A. 2003, p.45).
Por esta razn la EA representa una importante va de reconstruccin sociopedaggica, en tanto que
reevala los valores ambientales buscando un cambio de paradigma que apunta a la resignificacin
de los constructos culturales en la bsqueda de un reconocimiento de las relaciones
interdependientes y sistmicas con una visin compleja y crtica de lo vital, esto permite visibilizar
como horizonte educativo, la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas, con capacidades
para comprender las dinmicas de contexto, en las cuales se encuentran inmersos y desde las cuales
construyen su mundo (Torres, M. 2010, p.114), con este mismo enfoque, la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (2002) apunta que:
al referirse al nuevo ciudadano o al cambio cultural no se est hablando de una ruptura radical
con el pasado, sino de la necesidad de dar nueva vida, en el contexto de una cosmovisin

secular, a valores fundamentales para iniciar el camino de una reinvencin colectiva de las
formas de hacer la gestin, de organizar la planeacin, de ejecutar las diversas actividades del
desarrollo del pas y en el plano ms general, de relacionamiento entre los individuos y los
colectivos de una comunidad y su interaccin con el sistema natural, en el cual desarrollan su
vida (p.4)

Para lo cual la EA debe construirse, revisarse y cuestionarse respecto a los modelos pedaggicos y
didcticos que implementa en la edificacin de unas bases epistemolgicas significativas que logren
la transformacin cultural, por cuanto un modelo pedaggico debe permitir la participacin social,
la comunicacin horizontal entre los diferentes actores que integran los estamentos, la significacin
de los imaginarios simblicos, la humanizacin de los procesos educativos, la contextualizacin
del proceso educativo y la transformacin de la realidad social (Ramrez, R. 2008, p.109). Esta
construccin del conocimiento debe situar al aprendiente en un contexto cultural determinado que le
permita desarrollar cambios relacionados con su cotidianidad en un proceso de comunicacin social
en que se dinamicen la problemticas, se compartan perspectivas y se tomen decisiones.
De lo cual se desprende la tarea de abordar la didctica como el medio para lograr una construccin
cognoscitiva contundente y crtica, la didctica se entiende aqu como el conocimiento sobre cmo
unas personas (los educadores) pueden ayudar a otras (los aprendices) a construir un conocimiento
personal y colectivamente significativo (PORLN, 1993a y 1993b citado por Garca, E., 2015,
p.10). Este puente, que hace posible que los ciudadanos cultiven un sentido de pertenencia que los
lleve a conocer, respetar y defender los bienes ambientales, se percibe con profundos vacos que
divorcian las posibilidades de apropiacin cognitiva de las de transformacin cultural, en tanto que
su cobertura puede verse limitada, bien sea por su diseo e implementacin como por no lograr
incluir en su contexto pedaggico un nmero significativo ciudadanas.
La importancia que tienen los medios didcticos para los procesos de aprendizaje de la educacin
ambiental los convierten en herramientas necesarias para adelantar la accin didctica [que] al
intervenir en la efectividad de la enseanza aprendizaje tiene una gran injerencia en la
formacin de las personas y por ende en sus comportamientos y actitudes frente al
ambiente (Castrillo, G. 2009, p.16), sin embargo su carencia parece bastante evidente. Esta
situacin que se hace recurrente en colegios e instituciones educativas, se intenta subsanar por
instituciones de carcter distrital y privado o mixto que involucran procesos de EA, entre los cuales
se encuentran: Aulas Ambientales administradas por la SDA, el Jardn Botnico Jos Celestino
Mutis, Corporacin Maloka y Museo de los Nios.
Dado que una de las falencias es la cobertura, los siguientes datos aportan un panorama sobre la
afluencia de ciudadanas a estos escenarios: las Aulas Ambientales (Soratama, Parque Mirador de
los Nevados, Parque Entrenubes y Santa Mara del Lago) reciben un promedio de 81.000 por ao
(SDA, 2014); el Jardn Botnico, recibe 61.000 visitantes por ao (JJB, 2014) y Maloka recibe
1750.000 (2015) visitantes por ao. En una ciudad que cuenta con ms de 8 millones de
habitantes.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN

En la proyeccin de herramientas didcticas para la E.A. utilizadas en escenarios pblicos y


teniendo como referente que su uso no es continuo, sino espordico y que su cobertura es limitada
Cmo se dimensionan en el contexto ambiental en que se ubican, de acuerdo a su modelo
pedaggico y didctico para abordar los procesos de construccin del aprendizaje significativo, el
pensamiento crtico y la transformacin cultural?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Establecer el estado del arte de las herramientas didcticas dirigidas a la Educacin Ambiental,
usadas en la actualidad e implementadas en entornos artificiales y/o naturales y virtuales en el
contexto de escenarios pblicos con componente pedaggico seleccionados entre instituciones
pblicas y privadas del Distrito Capital.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Visitar los escenarios pblicos del Distrito Capital que en su eje educativo adelantan funciones en
el plano pedaggico de la E.A. a fin de identificar las herramientas didcticas utilizadas como
medio para tal propsito.

Disear y aplicar un instrumento que permita identificar las temticas ambientales, las propiedades
fsicas y los objetivos cognitivos hacia la Educacin Ambiental que son utilizadas por las
herramientas permitiendo visualizar su funcionalidad, estructura y corriente.

Identificar los modelos pedaggicos y didcticos en los que se proyectan los objetivos cognitivos de
la E.A., su influencia y conexin con el aprendizaje significativo, el pensamiento crtico y la
transformacin cultural.

3. JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso de formacin transversal e
interdisciplinaria, y que la necesidad de asumir transformaciones culturales es una urgencia a la
orden del da en el tiempo en que el mundo moderno se enfrenta al ms grande reto de su historia, la
adaptacin al cambio climtico, es relevante plantear e implementar nuevos caminos que conecten a
las sociedades con los conceptos y los contextos ambientales, conectados a las realidades y a las
problemticas cotidianas, en busca de la construccin de una nueva cultura ambiental con
pensamiento crtico.
En esta coyuntura, tanto el Distrito como la empresa privada, y en algunos casos integrados, han
creado y fortalecido escenarios pedaggicos con apertura al pblico general y a comunidades
escolares en apoyo a los constructos acadmicos, atendiendo procesos de educacin formal y no
formal, entre ellos se cuentan las Aulas Ambientales administradas por la Secretara Distrital de
Ambiente (SDA) y el Jardn Botnico, entidad adscrita a la SDA, en el mbito pblico y la
Corporacin Maloka y el Museo de los Nios en los mbitos privado y mixto.
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Estos escenarios constituidos como estrategias de Educacin Ambiental, se construyen a partir de


modelos pedaggicos y didcticos que incluyen para sus fines educativos herramientas didcticas
que establecen puentes entre la construccin cognitiva y los comportamientos de las ciudadanas
que los visitan, dada la importancia de estos medios, este trabajo de investigacin se enfoca al
reconocimiento, valoracin y alcance de las herramientas didcticas que se encuentran actualmente
activas en tales escenarios, con el objetivo de identificar los criterios, los constructos pedaggicos y
didcticos, las bases metodolgicas y los conceptos fundamentales con los cuales se construyen,
desarrollan y socializan estas herramientas con el fin de establecer una lnea base de cmo se han
implementado en Bogot y para las ciudadanas estos procesos educativos ambientales.
Con esta investigacin se busca aportar a la construccin de la didctica, en estos espacios
interacadmicos, interdisciplinarios e interculturales, en su proceso de vehculo del aprendizaje, con
el objetivo de contribuir a su proyeccin en la construccin del aprendizaje significativo, el
pensamiento crtico y la transformacin cultural. De otro lado, el acercamiento a estas herramientas,
su anlisis y valoracin son una puerta abierta para enfocar nuevas propuestas en torno a la relacin
entre la pedagoga y la didctica en instituciones escolares y no escolares, de educacin formal, no
formal e informal.

CONTEXTO
I.1 Delimitacin del problema
Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso de transformacin cultural y que su
implementacin es transversal a la educacin y a los contextos geogrficos, existen en Bogot
diferentes proyectos cuyo funcionamiento se enfoca a la atraccin de pblicos a travs de la
construccin de escenarios en torno a ejes como la ciencia, la botnica, la tecnologa, la naturaleza
representada en humedales, parques de montaa y ecosistemas en recuperacin, etc.
Estos escenarios cuentan, dentro de sus iniciativas con diversas herramientas didcticas, desde
sencillos objetos basados en los principios de la fsica, hasta complejas instalaciones con una
infraestructura especializada. En ambos casos se tiene como objetivo alcanzar en el visitante el
reconocimiento de s mismo como ser natural, y de su entorno vivo como su hbitat en esencia, y
por esta va integrarlo a un proceso que le permita comprender las relaciones de interdependencia
con el entorno, a travs de una realidad biofsica, econmica y cultural que se conjugue en un tejido
que propicie mediante la reflexin, un cambio de valores y comportamientos frente a la relacin
consigo mismo y con el entorno natural.
1.2. Alcance
Dado que el objeto de esta investigacin son las herramientas didcticas, se han escogido ocho
escenarios pblicos para llevar a cabo la valoracin de las mismas, estos son: las cuatro Aulas
Ambientales administradas por la Secretara Distrital de Ambiente: Parque Ecolgico Distrital de
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Humedal de Santa Mara del Lago, Parque Mirador de los Nevados, Parque Ecolgico Distrital de
Montaa Entrenubes y Soratama; el Jardn Botnico Jos celestino Mutis, entidad adscrita a la
Secretara Distrital de Ambiente; el Museo de los Nios, administrado por Colsubsidio y Maloka

MARCO TERICO
I. ANTECEDENTES

1. Marco histrico de la E.A


Es importante resaltar que la Educacin Ambiental, como prctica educativa es realmente joven. En
1970 la UICN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza) la define por primera
vez as: La educacin ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar
conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio fsico. Entraa tambin la prctica en la
toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente (UICN, 1970,
citado por Bermdez, p. 24.).

En esta definicin se percibe que la preocupacin por reconducir los procesos educativos a temas
ambientales se ha dado por causa del deterioro ocasionado por el progreso civilizatorio, el cual se
ha soportado en un desarrollo estructurado a partir de la utilizacin y la explotacin de bienes
ambientales, en una carrera desenfrenada de explotacin, produccin, contaminacin, consumo y
generacin de residuos, lo que desencadena problemticas sociales, econmicas, culturales y de
supervivencia de las especies y de los ecosistemas.
A partir de este momento se dan diferentes eventos que marcan el camino de la E.A.:
1.1 A Nivel Internacional:
1972. Conferencia de Estocolmo. Se recomienda establecer un programa internacional de educacin
sobre el medio ambiente, de carcter interdisciplinario.
1976. Conferencia Internacional de Nairobi, se cre el Programa Internacional de E.A., liderado
por la UNESCO y el PNUMA (programa de la ONU para el Medio Ambiente).
1977. Reunin Intergubernamental Sobre Educacin Ambiental realizada en Tbilisi, aporta
elementos para la construccin de mtodos integradores acordes con las necesidades y la
caracterizacin global de la problemtica ambiental.
1987. Concepto de Educacin Ambiental nace en el encuentro en Mosc, el PNUMA y la UNESCO
propusieron estrategias de carcter curricular para impulsar la E.A. en el mundo.
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1991. Seminario Internacional de Capacitacin para la Incorporacin de la Educacin Ambiental


en el Currculo de la Educacin Primaria en Malta, y el Seminario para la Incorporacin de la
Educacin Ambiental en la Bsica Secundaria en el Cairo.
1992. Conferencia de Ro donde se aprueba la propuesta hecha por la Comunidad Econmica
Europea a travs de su programa de poltica y de accin para el ambiente y el desarrollo sostenible,
Agenda 21.
1994 1995. Educacin para la Poblacin y el Desarrollo. La UNESCO realiza eventos como este
para evaluar los alcances de la Conferencia de Ro en todos los planteamientos, incluyendo a la
E.A. sobresaliendo en Chile (1994) y Paraguay (1995) (Ministerio de educacin nacional, 2000,
pp.13, 14).

1.2 A Nivel Nacional


1974. Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio
Ambiente (CNRR), con su creacin se estipulan las disposiciones relacionadas con la educacin
ambiental.
1978. Decreto 1337. Reglamenta las disposiciones del CNRR, presentando limitaciones por cuanto
insisten solamente en la implementacin de la E.A. a travs de la inclusin de cursos de ecologa y
de preservacin de los recursos naturales.
1991. Constitucin de 1991. En su creacin se establecen parmetros legales al igual que en la Ley
General de Educacin (115 de 1994), y el Decreto 1743 de 1994, estipulando que la E.A. ser
obligatoria en los planteles pblicos y privados de educacin formal (Ibdem)
1992. Convenio con el IDEA para PRAES. El Ministerio de Educacin Nacional y la Universidad
Nacional de Colombia se unen para definir las orientaciones filosficas, bases conceptuales y
metodolgicas para iniciar el Programa de Educacin Ambiental Nacional. Mediante este programa
se implementan Proyectos Ambientales Escolares, PRAES (Bermdez, 2003 p.37)
1993. Ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente. La Ley 70 de 1993
incorpora la dimensin ambiental en los programas de etnoeducacin dirigidos a las comunidades
afrocolombianas que habitan los territorios del Pacfico.
1994. Ley 115, Artculo 5, inciso 10: Define como propsito la adquisicin de una conciencia para
la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres a travs de una cultura
ecolgica (CAR, sf. p. 15)
1994. Decreto 1860, reglamentario de la ley 115, ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
como un eje transversal en el currculo y lo relaciona con el PEI.
1994. Decreto 1743. Institucionaliza los PRAE para todos los niveles de educacin formal, adems
se fija los criterios para la promocin de la E.A. no formal e informal.

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2002. Poltica Nacional de Educacin Ambiental . Entre 1998 y 2002, en el marco de la Poltica
Ambiental del Plan de Desarrollo Cambio para construir la paz, el Ministerio del Medio
Ambiente disea y pone en ejecucin el Proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como
su carta de navegacin.
1996 - 2005. Plan Decenal de Educacin. La educacin, un compromiso de todos en su
proyeccin Nmero 11, se incorpora la Educacin Ambiental como una perspectiva necesaria para
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en el pas.
1.3 A Nivel Distrital
1993. Ley 99, Artculo 61. Se declara a Bogot como ciudad de inters ecolgico nacional.
2005 y 2006. Encontrmonos y Encuentros Ambientales Territoriales, se tuvieron como
procesos pioneros de referentes participativos.
2006. Acuerdo 257, captulo 10. Por el cual se define la funcin del Sector Ambiente del Distrito,
as mismo el artculo 103 define la naturaleza y funciones bsicas de la SDA.
2006. Decreto Distrital 561. Por el cual se establece la estructura organizacional de la Secretara
Distrital de Ambiente.
2007. Sistematizacin de las experiencias y diseo metodolgico enfocado a la Poltica Pblica
Distrital Ambiental.
2007. Poltica Pblica Distrital de Educacin Ambiental (PPDEA) - Decreto 617. Por el cual se
adopta y reglamenta la PPDEA elaborada participativamente y liderada por la SDA.
2011. Decreto 675 de 2011 Por medio del cual se adopta y reglamenta la Poltica Pblica Distrital
de Educacin Ambiental y se dictan otras disposiciones (www.bogota.gov.co/decreto 617, 2007)

2. Perspectivas de la E.A en el Pas y en el Distrito Capital


Colombia, el segundo pas ms biodiverso del mundo despus de Brasil y con una importante
diversidad cultural, es considerado de alta prioridad ambiental. La marcada tendencia a unificar un
patrn de vida para todo el planeta amenaza esta diversidad, de ah el papel fundamental de la EA,
partiendo del reconocimiento del entorno, con un profundo sentido de apropiacin para apreciarlo y
defenderlo. En el pas, se han adelantado actividades con relacin a la EA por parte de instituciones,
organizaciones e individuos, buscando sensibilizar y concientizar a la poblacin sobre los graves
problemas ambientales del planeta y del pas en particular. Las propuestas, metodologas y
experiencias denotan una gran diversidad de caractersticas y criterios que reflejen la complejidad
de la problemtica que se pretende abordar mediante la E.A. Se puede afirmar que la estrategia
educativa para el ambiente no ha correspondido a un sistema coherente y organizado que se
constituya en eje central de las polticas institucionales y de la vida ciudadana (Bermdez, op. cit.,
p. 36).
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Por otra parte la escuela colombiana ha estado marcada por una organizacin basada en la
estructura disciplinaria que pone las primeras fronteras al proceso de integracin, dado el carcter
vertical del trabajo al interior de cada disciplina, la falta de conexin entre ellas y su
descontextualizacin social y cultural. Esto ha dado lugar a la aparicin y fortalecimiento de otras
fronteras la cuales separan al individuo de su contexto (Torres, p. cit., p.22).
Como seala la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, es imprescindible el cambio hacia un
proyecto que en palabras de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, se trata de un nuevo
sentido y significado a la vida colectiva de los colombianos, con culturas de paz y convivencia, que
debe gestarse con la participacin de toda la nacin. Podra afirmarse que el nuevo ciudadano es
aquel que est comprometido a participar conjuntamente en el proceso continuo de construccin de
una nueva cultura, una nueva sociedad, un nuevo pas, y lo hace consciente que es parte responsable
de lo que sucede en el planeta y de lo que ocurrir en el futuro (Bermdez, 2003 p. cit., p. 37).
A nivel distrital, la E.A ha permitido fortalecer procesos sociales en la ciudad y ha contribuido a una
mejor comprensin del territorio bajo la mirada ambiental. Las diversas actuaciones de la
comunidad educativa, de las organizaciones sociales, de la academia y de las entidades distritales,
han hecho posible avanzar considerablemente tanto en trminos metodolgicos como conceptuales
sobre el tema. Sin embargo, este proceso ha estado sujeto a una falta de sincrona entre el desarrollo
de la gestin ambiental, los fundamentos epistemolgicos que la conciben y el dinmico contexto
sociopoltico en el que se da. Es necesaria entonces una manera ms armnica de tejer estos
procesos, de tal forma que se visibilicen transformaciones ms tangibles.
Con la Ley 99 de 1993 - artculo 61 - se declar a Bogot como ciudad de inters Ecolgico
Nacional; catorce aos despus, la ciudad se convierte en un escenario de mltiples complejidades
con una poblacin de cerca de 8 millones de habitantes, provenientes, en su mayora, de las
diferentes regiones del pas; ciudad centro de la mayor actividad econmica de la nacin y epicentro
de una dramtica presin sobre el ambiente (Alcalda Mayor de Bogot, 2003, p 13). En este
marco nace la Poltica Pblica Distrital de Educacin Ambiental (PPDEA), que tiene como objetivo
encauzar los esfuerzos institucionales y organizacionales en un trabajo interdisciplinario,
intersectorial e interinstitucional, a fin de estructurar escenarios, procesos y acciones que se
concatenen con los planes, programas y proyectos de los diferentes gobiernos distritales, en un
trabajo conjunto que imprima en la ciudad la cultura ambiental necesaria para afrontar el cambio
climtico.
Mltiples colectivos han adelantado acciones en la defensa de espacios naturales como humedales,
cuencas, cerros, reas protegidas, corredores ecolgicos, etc., esta movilizacin social ha influido en
los lineamientos de la E.A llevando a la administracin distrital a trabajar en conjunto con dicha
movilizacin, trabajo precedido por la SDA. Esta institucin ha ejecutado Programas del Plan de
Desarrollo Distrital como Escuela-Ciudad -Escuela o Articulacin Educativa de Bogot con la
Regin Central, al igual que enfoques, estrategias, y procesos como: Enfoque de Gestin Ambiental
Territorial, Estrategia de Aulas Ambientales, senderismo y el ecoturismo, Procesos de Educacin y
Cultura para la Conservacin y Uso Sostenible de la Biodiversidad del Distrito Capital, ejercicios
que muestran una voluntad poltica y acciones concretas encaminadas a construir una ciudad ms
amable con el ambiente, pensada desde la diversidad cultural (Ibdem)
13

Como propuesta pedaggica, se han diseado y estructurado herramientas didcticas que buscan
fortalecer procesos educativos en diversos escenarios, por esta va las Aulas Ambientales han
incorporado su uso con un enfoque constructivista y bases epistemolgicas estructuradas. A este
proceso se han unido tanto la empresa privada, como la academia y otros escenarios pblicos,
creando y condicionando espacios educativos para coadyuvar en la formacin de una sociedad que
necesita retomar sus valores ambientales. Cabe resaltar, experiencias como Maloka, el Jardn
Botnico JCM y el Museo de los Nios, entre otros.
MARCO CONCEPTUAL
I. EDUCACIN AMBIENTAL
1. CONCEPTO
Se considera la E.A como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad
biofsica, social, poltica, econmica y cultural; para que a partir de la realidad se pueda generar en
l y en su comunidad, actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente. Estas actitudes
deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y [basada] en el
desarrollo sostenible, entendido como la relacin adecuada entre ambiente y desarrollo, que
satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras. El cmo se aborda el estudio de la problemtica ambiental y el para qu se hace E.A
depende de cmo se concibe la relacin entre individuo, sociedad y naturaleza y de qu tipo de
sociedad se quiere (Ministerio de Educacin Nacional - Ministerio del medio Ambiente. 2002. p.
17)
La comisin de educacin de la IUCN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza),
la defini en 1970 de la siguiente manera: La educacin ambiental es un proceso que consiste en
reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio fsico.
Entraa tambin la prctica en la toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el
medio ambiente (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza. UICN, 1970, citado
por Bermdez, 2003, p. 24).
La E.A debe partir del conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica
diversidad natural y cultural porque lo que no se conoce no se puede apreciar ni defender. Es
necesario que mediante la educacin ambiental, todos los actores sociales participen en la
construccin de una visin de regin, considerndola como la concepcin del territorio tanto desde
el punto de vista poltico como del social y cultural.

En lo poltico, incorporando no solo el aparato poltico y administrativo de las regiones, sino


asumiendo las contradicciones que han definido su propio desarrollo histrico para lograr
transformaciones en el reposicionamiento local, regional y nacional a mediano y largo plazo.

En lo social y cultural, construyendo escenarios que permitan inducir cambios en los sujetos
participantes como actores sociales e institucionales comprometidos con la realidad ambiental con
capacidad de transformarse en sujetos de su propio desarrollo. Es necesario hacer visibles las
14

potencialidades naturales y culturales que constituyen una ventaja comparativa de cada regin pero
esto se logra con el reconocimiento, la valoracin y apropiacin de espacio en los mbitos locales y
regionales. Es aqu donde la E.A. cobra fuerza y tiene un papel destacado como elemento en la
estrategia de cambio cultural. (Bermdez, 2003, p.26).
La E.A implica la concientizacin sobre los procesos socioambientales emergentes, que movilicen
la participacin en la toma de decisiones, con investigacin interdisciplinaria y formacin holstica.
La educacin popular ha generado una percepcin crtica del proceso educativo, planteando una
intervencin participativa en el desarrollo de conocimientos y su aplicacin en estrategias de
desarrollo endgeno para el mejoramiento de las condiciones de vida de cada poblacin (Leff, E.
1198, p. 215).
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
Los procesos de EA deben involucrar a todas las ciudadanas, dirigindose al conocimiento,
apropiacin y valoracin de las relaciones con el ambiente a travs de los siguientes objetivos:

Descubrir o redescubrir su propio medio de vida; explorar el aqu y el ahora de las realidades
cotidianas, con una mirada nueva, apreciativa y crtica a la vez; redefinirse a s mismo y definir su
grupo social en funcin de la red de relaciones con el medio de vida; desarrollar un sentimiento de
pertenencia; reconocer que su medio ambiente inmediato es el primer lugar para el ejercicio de la
responsabilidad.

Establecer o reforzar el vnculo de pertenencia con la naturaleza; explorar las relaciones entre
identidad, cultura y naturaleza; reconocer los vnculos entre diversidad biolgica y diversidad
cultural; apreciar esta diversidad.

Adquirir conocimientos bsicos (de orden ecolgico, econmico o poltico, etc.) y aprender a
[investigar] para mejorar la comprensin de los fenmenos y de las problemticas ambientales, sean
de aqu o de otras partes; valorar el dilogo crtico entre los saberes de distintos tipos (cientficos,
experienciales, tradicionales y otros) con el fin de emitir diagnsticos y tomar decisiones acertadas.

Reconocer las relaciones entre lo que est aqu y lo que est all o lejos, entre el pasado, el
presente y el futuro, entre lo local y lo global, entre la teora y la prctica, entre la identidad y la
alteridad, entre la salud y el ambiente, la ciudadana y el ambiente, el desarrollo y el ambiente, etc.
Aprender a establecer relaciones de manera sistmica. Desarrollar una visin holstica de las
realidades socio-ambientales.

Ejercitarse en la resolucin de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales


(particularmente socio-ambientales); desarrollar competencias para reforzar el sentimiento de
poder-hacer-algo. Asociar la reflexin y la accin (en la praxis) con el objetivo de desarrollar una
teora propia de la accin ambiental, y en un sentido ms vasto, una teora de la relacin con el
medio ambiente.

Aprender a vivir y a trabajar juntos. Aprender a trabajar en colaboracin. Aprender a discutir,


escuchar, negociar, convencer. El medio ambiente es un objeto compartido, fundamentalmente

15

complejo y slo por medio de un enfoque colaborativo se puede favorecer una mejor comprensin y
una intervencin ms eficaz.

Construir un sistema propio de valores ambientales. Afirmarse, justificarlos y vivirlos de manera


coherente (Sauv, L, 2004, p.5 )

3. ENFOQUES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL:


La EA se basa en la participacin activa de los sujetos en los procesos de aprendizaje, un proceso
complejo donde se interrelacionan las dimensiones cultural, social, ambiental y econmica. En ese
sentido segn Sauv (2004), se plantean cinco enfoques de EA:
3.1 Enfoque experiencial:
Se refiere a aprender en la accin cotidiana, descubriendo o redescubriendo las caractersticas de la
realidad del medio de vida, de la escuela, del barrio o del territorio; explorando su propia relacin
con la naturaleza y con el conjunto de los elementos del ambiente; aprendiendo por medio de
procesos de resolucin de problemas socio-ambientales y de proyectos de eco-gestin o de ecodesarrollo.
3.2 Enfoque crtico:
Trata de una reflexin profunda de las realidades sociales, ambientales y educacionales. Un
enfoque de este tipo apunta a identificar tanto los aspectos positivos como los lmites, las carencias,
las rupturas, las incoherencias, los juegos de poder, etc., con el objetivo de transformar las
realidades problemticas. Se trata igualmente de que cada uno examine crticamente sus propias
prcticas y conductas en relacin al medio ambiente.
3.3 Enfoque prxico:
Es el que asocia la reflexin y la accin. Esta reflexin crtica se realiza desde el interior de la
experimentacin de las realidades ambientales. De esta reflexin pueden surgir elementos de una
teora sobre la relacin con el ambiente.
3.4 Enfoque interdisciplinario:
Implica la apertura a distintos campos de saberes, para enriquecer el anlisis y la comprensin de
las realidades complejas del ambiente. Un enfoque que facilita el desarrollo de una visin sistmica
y [holstica] de las realidades. La integracin de disciplinas, puede favorecer una mejor integracin
de los saberes y por consiguiente, la transferencia de los aprendizajes.
Sin embargo, ms all de la interdisciplinariedad, es importante aprender a reconocer el inters y el
valor de otros tipos de saberes como los saberes relacionados con la experiencia o los saberes
tradicionales. De este dilogo de saberes (Alzate Patio, 1994), que implica la confrontacin de
saberes de distintos tipos, pueden surgir otros nuevos que pueden revelarse tiles, pertinentes y que
pueden tener una significacin contextual.
3.5 Enfoque colaborativo y participativo:

16

Siendo el ambiente un lugar compartido, requiere que sea abordado conjuntamente, haciendo
converger las miradas, las esperanzas y los talentos de cada uno. En ese sentido, se debe estimular
el trabajo en equipo con los dems miembros de la comunidad. De esta manera, se puede aprender
unos con otros y unos de otros. Aqu se pueden identificar los principios del socio-constructivismo
(Ibdem)
La estrategia de la comunidad de aprendizaje se revela aqu particularmente
apropiada, pues se apoya en una estructura formada por un grupo de personas que se
asocian en torno a un objetivo comn de aprendizaje, en una dinmica de dilogo,
para resolver un problema que los preocupa o para construir un proyecto comn. Es
un lugar de intercambio de ideas, de discusiones, de cooperacin, de investigacin
colaborativa, de confrontaciones y de negociaciones, en el cual se aprende uno de otro
y uno con otro, complementndose para realizar conjuntamente un proyecto
significativo y pertinente en relacin al contexto cultural y socio-ambiental. Es un
lugar en el cual se crean condiciones propicias para el desarrollo de un proceso de
maduracin colectiva y de transformacin, en el cual cada uno se forma en tanto que
protagonista activo y responsable. (Orellana, 2002, citado por Sauv, 2004)
4. CORRIENTES EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
La E.A. ha seguido cauces diversos originando corrientes de acuerdo a las condiciones de cada
regin y a los sujetos involucrados en hacerla realidad, aunque cada una presenta caractersticas
especficas no son mutuamente excluyentes ya que ciertas corrientes comparten caractersticas
comunes. (Flores, R. 2013)
De acuerdo a la sistematizacin realizada por Sauv (2004) se puede hacer referencia a 15
corrientes en la E.A. entre tradicionales y emergentes, as:
4.1 Corrientes tradicionales:
4.1.1 Naturalista. La naturaleza como educadora y como medio de aprendizaje.
Est centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender
sobre la naturaleza), o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella), o afectivo o espiritual
o artstico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza).
4.1.2 Conservacionista/Recursista. La colonizacin del mundo vivo.
Hace referencia a la conservacin de los recursos naturales, en lo que se refiere a su calidad y
cantidad. Se percibe la naturaleza como recurso, se promueve la gestin del medio ambiente o
gestin ambiental y el ecocivismo.
4.1.3 Resolutiva. El ambiente, un problema que requiere soluciones.
Nace cuando se hacen muy evidentes los conflictos ambientales al punto que el ambiente es
considerado un conjunto de problemas. As pues, se enfoca en la resolucin de problemas
ambientales, con sus problemas sociales y biofsicos. Se centra en la visin de la UNESCO (197517

1995) que hace referencia a informar o de conducir a las personas a informarse sobre los problemas
ambientales y su resolucin.
4.1.4 Sistmica. El ambiente como un sistema.
Se refiere a la identificacin de los diferentes componentes del sistema ambiental con sus
respectivas interrelaciones y flujos para tener una visin de conjunto con criterios de totalidad del
sistema ambiental. Se trata de un trabajo interdisciplinario que pueda reconocer la complejidad de
los objetos y fenmenos estudiados.
4.1.5 Cientfica. El ambiente abordado con el rigor del proceso cientfico.
Esta corriente ubica el nfasis en el proceso cientfico, con el objetivo de abordar realidades,
problemas ambientales y comprenderlos para identificar su causa - efecto. Busca desarrollar
habilidades y conocimientos relativos a las ciencias del ambiente, campo de investigacin
interdisciplinario y transdisciplinario.
4.1.6 Humanista. La lectura humana del paisaje.
Esta corriente tiene como nfasis la dimensin humana del ambiente y se ubica en la interaccin
entre la naturaleza y la cultura. El ambiente es concebido como un medio de vida con sus
dimensiones econmicas, histricas, culturales, polticas, estticas, etc., con un gran valor
simblico. Se trata de aprehender el ambiente a travs del paisaje, pero incorporando el modelado
por la actividad humana como la arquitectura, lo sensorial y lo creativo.
4.1.7 Moral/tica o axiolgica. La tica en la relacin hombre ambiente.
Se fundamenta en el orden tico de la relacin del hombre con el ambiente. Consiste en desarrollar
valores ambientales puede ser mediante un cdigo de comportamiento frente al ambiente. Se dirige
a la adopcin de una moral ambiental, de la generacin de competencias ticas y de la construccin
un sistema de valores propio.
4.2 Corrientes emergentes:
4.2.1 Holstica. Un enfoque orgnico de las realidades ambientales.
Esta corriente considera tanto el conjunto de las mltiples dimensiones de las realidades socio
ambientales, como las dimensiones de la persona que entra en relacin creativa con estas realidades.
De la complejidad de su ser en el mundo en un sentido holstico que se refiere a la totalidad de
cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que subyace.
4.2.2 Bio-regionalista. El reconocimiento de la historia natural y cultural de un territorio.
Esta corriente, desde la bio-regin considera dos elementos. Por una parte, se trata de un espacio
geogrfico definido ms por sus caractersticas naturales que por sus fronteras polticas, y por otra,
se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas que all viven, en relacin con
el conocimiento del medio y el deseo de adoptar modos de vida que contribuyan a la valorizacin
de la comunidad natural de la regin.
18

4.2.3 Prxica. Aprender, haciendo.


El nfasis de esta corriente se encuentra en el aprendizaje en la accin, por la accin y para mejorar
la accin. Este aprendizaje invita a la reflexin en la accin, integrndola de manera que se facilite
su retroalimentacin.
4.2.4 Crtica-social. El cuestionamiento de los lugares comunes y de las costumbres dominantes.
Esta corriente se inspira en la teora crtica. En el anlisis de las dinmicas sociales que se
encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales. Se contemplan entonces, las
posiciones, las intenciones, los argumentos, los valores implcitos y explcitos, y finalmente, las
acciones y decisiones de los actores en una situacin particular.
4.2.5 De gnero o Feminista. El despertar de la intuicin.
Esta corriente toma de la corriente crtica - social, el anlisis y la denuncia de las relaciones de
poder en grupos sociales. Particularmente en las relaciones de poder que los hombres ejercen
todava, en ciertos contextos, hacia las mujeres. Busca enfatizar en la necesidad de integrar las
perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de produccin, de consumo y de
organizacin social, entre otros. Se busca trabajar por restablecer las relaciones armnicas de
gnero, a travs de la participacin en proyectos conjuntos donde las fuerzas y talentos de cada uno
y de cada una contribuyan de manera complementaria.
4.2.6 Etnogrfica. El reconocimiento de la diversidad cultural en la relacin con el ambiente
El nfasis de esta corriente es el carcter cultural de la relacin con el ambiente. En ese sentido se
debe considerar la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas, de tal
forma que la E.A no imponga una visin particular del mundo. Se reconoce que el punto de
referencia han sido las categoras de pensamiento de las sociedades occidentales, lo cual ha
desconocido un dilogo intercultural propiciando etnocentrismo (Galvani, 2001 ) Se propone
adaptar la pedagoga a las realidades culturales diferentes y tomar en cuenta la pedagoga de otras
culturas que tienen diferentes relacionamientos con el ambiente. Una etnopedagoga inspirada en
diversos enfoques y estrategias adoptados por las poblaciones autctonas.
4.2.7 Eco-educacin. El ambiente como crisol de desarrollo personal.
Esta corriente busca aprovechar la relacin con el ambiente vista desde el desarrollo personal
fundamentado en actos significativos y responsables. Se percibe el ambiente como una esfera de
interaccin para la eco- formacin o para la eco- ontognesis:
4.2.7.1 La eco- formacin.
La formacin se articula en torno a tres movimientos: La socializacin, la personalizacin y la
ecologizacin:

La hetero- formacin: se refiere a una educacin ampliamente dominante que viene de los
hombres, de los padres, de los semejantes o de la institucin escolar.
La auto- formacin: es una toma de control por parte del propio individuo respecto a su formacin.

19

La eco- formacin: se refiere a la formacin personal que el sujeto recibe del ambiente fsico. [...].
El medio ambiente nos forma, nos deforma y nos transforma, al menos tanto como nosotros lo
formamos, lo deformamos, lo transformamos.
4.2.7.2 La eco- ontognesis.
Los lazos con el ambiente son lo que hay que considerar en EA como elemento primordial de la
ontognesis. Se presentan diferencias en las relaciones con el ambiente segn la edad de los sujetos,
para lo cual, se deben adoptar prcticas educativas diferenciadas.
4.2.8 Sostenibilidad y/o Sustentabilidad. Una educacin para el consumo sustentable.
Esta corriente presenta la perspectiva del desarrollo sostenible para la EA., en respuesta a la Agenda
21 de la Cumbre de la Tierra en 1992. Es as que la UNESCO propone el Programa de Educacin
para un futuro viable en 1997, donde se plantea el desarrollo econmico como indisociable de la
conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos, como base para
el desarrollo humano. En tal sentido, se debe aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy
para que haya suficientemente para todos y asegurar las necesidades del maana (p.18)

II. PEDAGOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL


1. LA PEDAGOGA COMO CONCEPTO
En el marco de la educacin, la pedagoga es el hilo conductor entre el conocimiento y los mtodos
de aprendizaje, definida en la forma como se construye el planteamiento de un conjunto de saberes
a fin de concatenar e integrar el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga,
tanto en la comprensin, organizacin y asimilacin cultural como en la construccin del sujeto.
Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que
significa guiar, conducir. Es una ciencia de carcter filosfico y su objeto de estudio es la
formacin, es decir, en palabras de Hegel, es aquel proceso en donde el sujeto pasa de una
conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste (Bernal, D. sf. p. 1)
2. LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO CAMPO PEDAGGICO
Los modelos de educacin tradicional han construido una visin simplista de las problemticas
ambientales, han fragmentado la realidad, invisibilizando las interdependencias y complejidades del
sistema bitico en el que se encuentra integrada la humanidad, omitiendo responsabilidades y
corresponsabilidades que le caben a campos como el de la educacin y la pedagoga, siendo
esenciales para estructurar un tipo de visin holstica e interdependiente en la que se integran los
campos sociales, culturales, cientficos y humanos. Si los intereses de la educacin siguen
centrndose en el fortalecimiento del sistema capitalista, y bajo esta perspectiva, contina
construyendo una sociedad que piensa en la naturaleza como un recurso, la garanta del fracaso est
servida, por cuanto el cambio climtico es inminente y la corresponsabilidad es la carta de da.

20

La pedagoga debe reorientarse ante el cuestionamiento que abre la crisis ambiental sobre las
ciencias constituidas y el conocimiento disciplinario, producir y difundir los nuevos saberes y
conocimientos que habrn de permitir la construccin de una nueva organizacin social respetuosa
de la naturaleza. Esto implica la revisin de los mtodos pedaggicos, no slo en funcin de las
condiciones sociales de acceso a la enseanza y de las relaciones de dominacin que se ejercen a
travs de la transmisin de sistemas de conocimiento y de saberes, sino tambin de los nuevos
paradigmas conceptuales y los valores que animan la reconstruccin del mundo, en la perspectiva
de la complejidad y de la sustentabilidad. La perspectiva ambiental del conocimiento abre vas para
entender la articulacin de los diferentes procesos y esferas de racionalidad que constituyen la
realidad sobre la que actuamos en la vida cotidiana y que afectan las condiciones de existencia de
los pueblos y de la sociedad en su conjunto (Leff, E. p.218).
3. ARTICULACIONES ENTRE PEDAGOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL
Para abordar esta relacin es importante acercarse al investigador Csar Coll (1989), cuando
establece que un modelo pedaggico intenta dar respuestas, como mnimo, a las siguientes
preguntas: para qu ensear?, qu ensear?, cundo ensear?, cmo y con qu ensear?, que a
continuacin se describen:

La primera pregunta para qu ensear? intenta dar respuesta a los fines y las intenciones
educativas: el problema esencial de toda educacin es resolver la pregunta en torno al tipo de
hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. Esta pregunta permite definir los propsitos
y los fines de la educacin.

En la segunda pregunta qu ensear?, se debe tener en cuenta que al referirse a los contenidos, es
necesario hacerlo en sus tres dimensiones: la conceptual, la actitudinal, y la procedimental.

La tercera pregunta cundo ensear? tiene que ver con la seleccin de conocimientos, la definicin
de su carcter e importancia, su estructura en forma de contenidos, que deben ser el resultado de
criterios de secuenciacin de cognitiva.

Respecto a la cuarta pregunta, cmo y con qu ensear? rene a las anteriores que para su
fundamentacin se deben a un modelo didctico, modelo que preferentemente intente dar solucin a
las ltimas dos preguntas.
Esto significa que las personas encargadas de la formacin deben considerar desde la caractersticas
curriculares del modelo de formacin, hasta el modelo didctico a seguir dependiendo de cmo este
se articule con el modelo pedaggico (Citado por JJB, 2007, p.54).
A fin de contextualizar lo planteado se presentan los siguientes modelos pedaggicos:
3.1 Modelo Pedaggico Heteroestructurante:
De acuerdo a este modelo pedaggico, las personas elaboran conocimientos debido a influencias
externas, las cuales pueden ser el profesor, los libros de texto, los medios de comunicacin, etc. Se
21

caracteriza porque el facilitador transmite conocimientos y normas culturalmente aceptados y se


espera que producto de esto el participante del proceso conozca los conocimientos y conozca las
normas y en tanto que el acto educativo se concentra en dictar, se considera que la mente de los
participantes del proceso es un tablero blanco antes de la instruccin. Todas las disciplinas se
pueden ensear siguiendo idnticas metodologas destacndose estrategias como explicaciones del
facilitador y seguimiento de guas preestablecidas, privilegiando el aprendizaje memorstico de
conceptos evidenciando que los contenidos que se abordan son casi exclusivamente conceptuales,
escasamente se abordan contenidos procedimentales y prcticamente nada de contenidos
actitudinales. Ac el proceso educativo es individual y su protagonista es el facilitador (JJB, 2007,
p.56).
3.2 Modelo Pedaggico Autoestructurante:
Segn este modelo, la elaboracin de conocimientos es producto de la intencionalidad de la
persona por desarrollar cambios en sus puntos de vista, es decir, por lograr cambios en sus formas
de pensar, de sentir y de actuar. El discurso del facilitador, la informacin de libros de texto o de
pginas de internet, contribuyen con la persona para que siguiendo procesos de pensamiento tales
como la reflexin, el uso de variables, la observacin tericamente fundamentada, la inferencia,
etc., logre cambios en lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental, producto de actividades de
resolucin de problemas abiertos y de inters.
Su principal acto educativo es orientar, identificando las ayudas para favorecer el cambio de sus
concepciones, actitudes y prcticas, donde el aprendizaje y la enseanza tienen corresponsabilidad.
Las principales estrategias metodolgicas son aquellas que favorecen, en primer lugar, el
tratamiento de situaciones problemticas por parte de los participantes del proceso apoyados por el
facilitador, y en segundo lugar, el aprendizaje significativo de contenidos conceptuales,
actitudinales y metodolgicos sobre problemas mediante el debate y la discusin crtica y
argumentada entre los participantes del proceso(Ibdem, p.57).
Otros investigadores hacen la siguiente clasificacin:
3.3 Pedagoga de la Educacin Ambiental Conservacionista:
Visin positivista de la construccin del conocimiento, establece que su apropiacin se encuentra en
el objeto (emprico), a travs del mtodo cientfico, aspira a la obtencin de un lenguaje cientfico
unvoco. Es decir la ciencia aplicada a la conservacin del ambiente. ?????investigadores????
3.4 Pedagoga de la Liberacin:
Propone la formacin de sujetos crticos que conduzcan a un proceso de concientizacin de su
condicin social para ser luego los actores que van a transformar la realidad. Conocida como
pedagoga crtica, su finalidad es contribuir a la transformacin de sujetos en funcin de visiones de
futuro que sobrepasen la existencia de la liberacin, superando los obstculos polticos que impiden
la realizacin de los educandos como seres humanos. ?????investigadores????
3.5 Ecopedagoga para la sustentabilidad o pedagoga de la Tierra:
22

Se vincula a las ideas del ecologismo que plantea entre otras cuestiones el desarrollar acciones que
trasciendan al conservacionismo, estas acciones al integrarse con la pedagoga tienen como objeto
transformar la educacin. La ecopedagoga, retoma aspectos de la sustentabilidad entendida como
una visin que centra la atencin en las interacciones con el ambiente y en la pertenencia del ser
humano a los procesos planetarios que permiten la continuidad de la vida. (Flores, p.9)

III. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO


1. CONCEPTO
El aprendizaje significativo es sin ninguna duda el evento ms importante de la educacin, de este
se parte para garantizar una estructura cognoscitiva, crtica y profunda, es una teora psicolgica
porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Desde esa
perspectiva [...] pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus
resultados y, consecuentemente, en su evaluacin (Ausubel, 1976). Es una teora de aprendizaje
porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido [...], de modo que adquiera significado para el mismo. (Rodrguez, M, 2004, p.1)
Esto concuerda con la reflexin de Carretero (2009) cuando afirma que: aprender es sinnimo de
comprender. Por ello, lo que se comprende es lo que se aprende y lo que luego se recordar mejor,
porque queda integrado en nuestra estructura de conocimientos. Por tanto, resulta fundamental para
el profesor no slo conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a
ensear, sino tambin analizar el proceso de interaccin entre el conocimiento nuevo y el que ya
poseen. De esta manera, no es tan importante el producto final que emite el alumno como el proceso
que lo lleva a dar una determinada respuesta (Citado por Korstanje, M. 2009, p. 2), dentro de las
corrientes que encajan con esta posicin educativa se encuentra el constructivismo, partiendo de que
el ser humano se construye en medio de las interacciones que vive en diferentes planos y contextos
socioculturales especficos y subjetivos.
Segn Carretero (Ibdem), para el constructivismo, el aprendizaje se constituye como una
convergencia diaria entre factores ambientales y subjetivos, y sobre todo, de la relacin entre los
sujetos. El conocimiento no es copia, ni bsqueda de la verdad, sino una construccin (cultural) de
los hombres, cada uno acta por medio de los esquemas representativos que posee y le ayudan a
comprender los hechos externos. Estas construcciones se encuentran enraizadas en las pautas
culturales y en la historia

2. El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS RACES DEL CONSTRUCTIVISMO


A partir del constructivismo, se hicieron nuevos e importantes aportes al tema del aprendizaje, estos
constituyen los fundamentos para que aparezca un nuevo enfoque, cuya caracterstica es considerar
que la comprensin y la construccin de los conocimientos son ms importantes que su
23

acumulacin. Una de las races ms importantes del constructivismo fue la Psicologa de la


Gestalt, desarrollada en Alemania a principios del siglo XX. Segn los siclogos de la Gestalt,
aprendemos cuando comprendemos; el aprendizaje consiste en aprender a percibir los elementos de
una situacin y descubrir su organizacin y estructura. El conocimiento, pues, no se genera por una
adicin o asociacin de elementos, sino por una reestructuracin de los mismos que les confiere un
sentido unitario y significativo (Sampascual, G. 2004, p.73).
En la obra de Piaget, precursor del constructivismo, son especialmente importantes: su modelo de
explicacin de cmo los seres humanos consiguen el conocimiento del mundo que les rodea y su
modelo sobre el desarrollo intelectual en etapas y estadios. Para Piaget, la mente no es un papel en
blanco que se rellena a travs de la experiencia, como sostenan los empiristas, ni tampoco el
conocimiento nos viene dado de un modo innato, como defendan los racionalistas. En la misma
lnea que propuso Kant, Piaget piensa que el conocimiento es construido por el hombre como
resultado de la interaccin entre la persona y el ambiente.
Igualmente Piaget afirma que la adquisicin del conocimiento, el aprendizaje [significativo], es un
proceso constructivo que se produce como resultado de los procesos de asimilacin y acomodacin
que realiza el individuo para relacionar y encajar los nuevos contenidos dentro de sus estructuras de
conocimiento. La capacidad de incorporar conocimientos o de aprender, depender principalmente
del nivel de su desarrollo cognitivo y del nmero y organizacin de sus esquemas (Piaget, J. 1954,
citado por Sampascual 2004, p. 192 - 194)
3. EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS RELACIONES CON LA EDUCACIN AMBIENTAL
Partiendo de diversas interpretaciones sobre constructivismo es posible definir un conjunto de
rasgos y dimensiones comunes. Tres argumentos o fundamentos generales son la base de estos
planteamientos: Una epistemologa relativista, una concepcin de la persona como agente activo y
una interpretacin del conocimiento como un proceso interactivo situado en un contexto cultural e
histrico (Cubero 2005, citado por Garca, E. 2006, p.120). Estos tres fundamentos permiten
plantear un conjunto de principios o de dimensiones tiles para la intervencin de la E.A., lo que
lleva a proponer estrategias que incidirn en las decisiones didcticas, sus contextos son los
siguientes:
3.1 Epistemologa relativista:
Se refiere al carcter abierto, procesual, relativo y evolutivo del conocimiento. Para facilitar el
cambio que propone la E.A. no es posible limitarse a informar, a persuadir o convencer, sino que
estas estrategias se tienen que complementar con otras de corte constructivista, que supongan una
visin ms relativista y plural del conocimiento, -lo que significa comprender las perspectivas de
los otros-, con situaciones de aprendizaje en las que haya contraste de ideas y negociacin
democrtica del conocimiento (Garca, E. 2006).
3.2 Concepcin de la persona como agente activo:
Segn este principio los participantes en las actividades de la E.A. sern agentes activos del
aprendizaje, dando sentido y significado a lo que hacen en dichas actividades. El proceso de
24

conocer es un procedimiento de reorganizacin, en el que cualquier contenido no se incorpora tal


como aparece, sino que se integra en el sistema de ideas preexistentes mediante una doble
transformacin; cambia el contenido - lo que est en la mente del educador nunca estar igual en la
mente del aprendiz, pues sus sistemas de ideas son el resultado de historias experienciales
diferentes- y cambia el sistema en su conjunto, que ha de reestructurarse para incorporar el nuevo
contenido. Esta reorganizacin podr ser ms o menos acusada (cambios fuertes o dbiles), segn
sean las caractersticas del contenido nuevo (no exige el mismo cambio aprender a clasificar los
residuos domsticos que entender la relacin entre produccin, basura y consumo).
3.3 Construccin del conocimiento v/s contexto cultural e histrico:
El grado de reorganizacin depende tambin del contexto de construccin y de la funcionalidad de
los aprendizajes. No es lo mismo construir un determinado significado sin referencias a la prctica
cotidiana, que construirlo asociado a dicha prctica. No es lo mismo construir un determinado
significado asocindolo a un contexto de adquisicin muy concreto que construirlo en relacin con
contextos de otros. Como resulta evidente, cuanto mayor sea la conexin entre lo viejo y lo nuevo,
la reorganizacin ser mayor. De ah el inters por crear situaciones de aprendizaje que movilicen el
conjunto de creencias de la persona, y que tengan afinidad y continuidad con su experiencia
cotidiana (Cubero, 2005, citado por Garca, E. 2006, p.122).
4. PENSAMIENTO CRTICO, REFLEJO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo se puede cristalizar como una impronta que va
dejando huella en el intelecto humano, y que su construccin se profundiza en la medida de los
intereses del aprendiz, que con motivacin aborda conceptos y metodologas en una evolucin
educativa, es viable deducir el proceso de construccin del pensamiento crtico. En este contexto
es factible conceptualizar el pensamiento crtico como todo planteamiento intelectual producto de
anlisis, interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la
realidad, sus fenmenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas
orientadas a la promocin de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad (Saladino,
2012, p. 2)
El virar hacia la complejidad del conocimiento e intentar comprender, desde la epistemologa del
ser, el significado y lo significativo de las interdependencias y las transversalidades, es un
importante paso para poder emancipar el conocimiento y restablecer los canales invisibles de una
realidad latente, que sin este trasegar del pensamiento crtico, se enfrenta al vaco, bien dice Leff
(2004): La condicin existencial del hombre se hace ms compleja cuando la temporalidad de la
vida enfrenta la erosin de sus condiciones ecolgicas y termodinmicas de sustentabilidad, pero
tambin cuando se abre al futuro por la potencia del deseo, la voluntad de poder, la creatividad de la
diversidad, el encuentro con la otredad, y la fertilidad de la diferencia (p.12), esta es la perspectiva
que posibilita la estructuracin de los principios constructivistas y los tejidos humanos que pueden
derivar en una posicin socio crtica, aportando para la solucin de problemticas.
Si se entienden las complejidades del ambiente, la visin holstica coadyuva a la nocin de
interdependencia, dimensionando la comprensin sistmica, como afirma Morn (1997) el mundo
como horizonte de realidad ms vasto, abierto ms all al infinito (porque todo ecosistema puede
25

volverse sistema abierto dentro de otro ecosistema ms vasto, etc.); as es que la nocin de
ecosistema, de agrandamiento en agrandamiento, se extiende por todos los azimuts, por todos los
horizontes (p.63). As, es posible que desde la percepcin de complejidad, se llegue a visibilizar
conceptos de vulnerabilidad y fragilidad como constructos de conciencia que en el tema que ocupa
esta investigacin es centro y objetivo de cambio, es por eso que toma tanta relevancia el
pensamiento crtico:
La victoria de los seres humanos es posible como lo es luchar por ella con toda la herencia del
pensamiento crtico y del pensamiento tecnocientfico, a sabiendas de que no habr
soluciones sin contradicciones, ni contradicciones sin negociaciones, ni luchas que enfrenten a
la democracia, la liberacin y el socialismo en vez de combinarlas y articularlas con las
prioridades, nfasis y adaptaciones que los tiempos y las fuerzas exijan. Unos darn ms
importancia a un objetivo, otros a otro pero todos en uniones crecientes y no necesariamente
lineales, de ciudadanos, trabajadores y pueblos. (Gonzlez, C. 2008, citado por Saladino,
2012, p.6)

IV. DIDCTICA
1. CONCEPTO
La palabra didctica proviene del griego didactics, que significa el que ensea y concierne a la
instruccin; didasco que significa enseo se le considera parte principal de la pedagoga que
permite dar reglas para la enseanza, esta fue la razn por la que en un principio se interpret como
el arte o la ciencia de ensear o instruir. Para conceptualizar, la didctica es la disciplina de
carcter prctico y normativo que tiene por objeto de estudio la tcnica de la enseanza, es
decir, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje.
Corresponde a la disposicin y reflexin respecto a los principios, normas, medios, recursos,
mtodos y procedimientos para orientar al educando y lograr que en l se lleve a cabo el
aprendizaje (Castrilln, G. 2009, p.23).
Por lo tanto la didctica es la parte de la pedagoga que se interesa por l como conocer, se dedica a
la formacin dentro de un contexto determinado y por medio de la adquisicin de conocimientos
tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza-aprendizaje a travs del desarrollo de
instrumentos tericos-prcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral del
educando. La situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas entre una persona, un
medio y un contexto educativo con fines aprendizaje. Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene por objeto el acto didctico,
es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se
adquiere un conocimiento de forma ms o menos permanente.
La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de conocimientos y
habilidades.
La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado de plenitud
personal.
La comunicacin de conocimientos y el sistema de comunicacin.
26

Los procesos de enseanza y aprendizaje (Carvajal M, 2008, p.6).


2. DIDCTICA Y EDUCACIN AMBIENTAL
La didctica de la E.A. para el desarrollo sostenible debe orientar los principios que encaucen la
direccin del proceso de enseanza-aprendizaje a fin de comprender en toda su complejidad los
problemas ambientales de la poca contempornea, la bsqueda de solucin en el desarrollo
sostenible, determinando la dinmica de todos sus componentes y la relacin con los principales
contextos de actuacin (Santos, I., McPherson, M. 2009, p.59). Se visibiliza entonces como el
puente para la construccin cognitiva y epistemolgica, ese engranaje que hace posible que la
educacin alcance su objetivo. La didctica se entiende aqu como el conocimiento sobre cmo
unas personas (los educadores) pueden ayudar a otras (los aprendices) a construir un conocimiento
personal y colectivamente significativo (Porln, 1993, citado por Garca. E. 2015, p.10).
Los modelos didcticos son constructos terico-prcticos, pues, por una parte, describen la realidad
educativa en la que se va a intervenir, mediante teoras para la accin que recogen e integran los
fundamentos tericos -teoras sobre el conocimiento, sobre la consideracin sistmica de los
contextos educativos, sobre los procesos de construccin-, y por otra, plantean instrumentos,
normas y pautas concretas para la intervencin, desde formas de presentar y organizar los
contenidos como las tramas de contenidos, los mbitos de investigacin o las hiptesis de
progresin, hasta determinadas estrategias de enseanza (Ibdem). Los siguientes son los modelos
didcticos que estn presentes en el mbito de la E.A (Garca, E. 2004, p.12):
2.1 Modelo didctico tradicional
En este modelo, la actividad educativa se focaliza en la transmisin del conocimiento. El
conocimiento cientfico o determinados valores culturales se proponen como el nico referente
epistemolgico para el qu ensear. El caso tpico, en E.A., sera el del educador ambientalista
que informa, sin ms, sobre el medio y sobre los problemas ambientales, sin tomar en consideracin
las concepciones de las personas que aprenden, por lo que resulta muy difcil salvar la enorme
distancia que suele haber entre el conocimiento conceptual, actitudinal y procedimental que el
educador ambiental considera deseable y el conocimiento presente en los participantes en las
actividades de E.A.
2.2 Modelo tecnolgico
La clave en este modelo es la parcelacin y simplificacin de los problemas, y el entrenamiento en
destrezas y competencias concretas, sin que se fomente la capacidad de resolver problemas
complejos que exigen a los participantes en actividades de E.A. cambios ms profundos de sus
concepciones y actitudes. Hay que reconocer que este modelo didctico supone un avance, con
respecto al modelo tradicional, pues hay cambios de fondo, aunque limitados e incompletos,
visibles en aspectos como los siguientes: se incorpora la idea de programacin como un instrumento
profesional imprescindible; se hace ms explcito lo que se pretende conseguir, sin dejar que quede
slo implcito; se modernizan los contenidos educativos; se reivindica la idea del carcter
activo del aprendizaje; se pretende una evaluacin objetiva, incorporando cierta "medicin" de
procesos .
27

2.3 Modelo activista


Ao tras ao, las actuaciones de E.A. que se presentan en jornadas y en materiales de todo tipo
presentan un mismo patrn, el activismo; de forma que podramos decir que ste es el modelo ms
caracterstico de la prctica de la E.A, a pesar de las propuestas renovadoras actuales de los
tericos. En este modelo se sobrevalora el valor de la experiencia, en detrimento de un adecuado
ajuste entre la prctica educativa y las caractersticas de los aprendices. Supone que las personas, si
estn suficientemente motivadas para la exploracin de su medio, son capaces, por s mismas, de
descubrir las verdades que ya estn en la realidad que observan. Lo caracterstico del planteamiento
es que el foco est en el contacto con el medio, no en los procesos cognitivos de los aprendices,
pero el contacto con el medio, sin ms, no garantiza el aprendizaje.
2.4 Modelo didctico basado en las perspectivas constructivista, compleja y crtica
El mbito de la E.A. se caracteriza por la diversidad de prcticas y de perspectivas tericas
implicadas. Pero esa diversidad no debe estar reida con la elaboracin de marcos tericos de
referencia vlidos para organizar la accin. Este modelo propone la necesidad de incorporar todos
los puntos de vista posibles, pero no directamente en la prctica, sino en un plano intermedio, el
plano de los modelos didcticos que aporten instrumentos para la accin educativa, ya que en este
espacio se sitan las teoras para la accin: sobre el conocimiento de los aprendices y sobre el
conocimiento profesional, sobre la consideracin sistmica de los contextos educativos y sobre los
procesos de construccin. La perspectiva crtica ayuda a determinar los fines ltimos de la E.A., que
desde esta perspectiva debe procurar el cambio social. La perspectiva compleja aporta principios
como los siguientes:

El carcter de cosmovisin, se trata de una manera de aproximarse a las cosas y de contemplar el


mundo, de una de actitud indagadora que renuncia a la simplificacin.

Una actitud antirreduccionista y relativizadora, que huye del dogmatismo y de la simplicidad,


admite la existencia de incertidumbres, paradojas y contradicciones.

El rechazo a la fragmentacin del saber y a la separacin entre los mbitos de pensamiento y accin
(cognitivo, afectivo, actitudinal, procedimental).

La comprensin del mundo como una configuracin sistmica, que pone el acento en el carcter
organizador de las interacciones.

La causalidad compleja, rompe con el principio de causalidad lineal y se refiere a otras formas de
causalidad como el bucle recurrente o la idea de auto organizacin.

La nocin de complementariedad, basada en el principio dialgico: une dos nociones que se


excluyen mutuamente, pero que son indisociables en una misma realidad.

La complementariedad entre la comprensin de los problemas, la toma de conciencia y la accin,


as como la interdependencia entre el cambio social y el cambio individual configuran una idea
compleja.

28

La coevolucin El cambio en aquellos sistemas en los que la auto-organizacin de unos va asociada


a la auto-organizacin de otros de forma que hay autonoma en la medida en que tambin hay
dependencia.

3. MEDIOS DIDCTICOS
Teniendo en cuenta que la didctica aporta los instrumentos para la accin educativa, es viable
abordar la acepcin sobre el contexto, iniciando con la definicin de Bravo, J (1998) que afirma
que: Un medio [didctico] es cualquier componente que estimule el aprendizaje y las
caractersticas que lo definen son:

Son una [herramienta] o un ambiente.


Inciden en la transmisin de la educativa.
Se conciben en relacin con el aprendizaje.
Afectan a la comunicacin educativa.

El medio, en su doble acepcin (como ambiente y como vehculo) tiene una participacin activa en
el proceso educativo y condiciona positiva o negativamente a ste. Algunos medios sirven ms que
otros para transmitir ciertos mensajes y su presencia en el contexto educativo influye, significa y
modifica los contenidos que transmite (p. 3). A sabiendas que la importancia de estos medios es
incuestionable, que su diversidad es significativa y muchas veces sorpresiva, que su presentacin y
diseo vara de acuerdo a sus objetivos pedaggicos, buscando en principio guardar coherencia con
el modelo que los respalda, y que detenerse en su valoracin permite abordar ajustes y proyectar
nuevas herramientas didcticas, se abordan los siguientes conceptos:
3.1 Materiales o herramientas didcticas:
En el entendido de que la didctica es el vehculo que concreta la construccin del aprendizaje, esta
debe contar con materiales, como medios estratgicos, que pueden ir desde instrumentos sencillos,
hasta una conjugacin de herramientas reunidas en un conjunto interdependiente de pedagoga,
didctica, instrumentos y apoyos, cuya integracin permite conectar con los tres vrtices,
aprendizaje significativo, pensamiento crtico y transformacin cultural, lo que se enmarca en la
definicin de Conagua (2009) cuando sostiene que: El material didctico, ldico o informativo es
un medio o instrumento que apoya en el proceso de enseanza-aprendizaje, en la medida en que
busca el objetivo de brindar informacin y presentarla de manera ms atractiva para orientar el
desarrollo de conductas o hbitos dirigidos a la [sustentabilidad]. Es una herramienta
fundamental de apoyo a las actividades de educacin no formal (p.2)
3.2 Escenarios vivos de aprendizaje
Teniendo en cuenta que dentro de los escenarios pedaggicos seleccionados para esta investigacin
se encuentran escenarios vivos de aprendizaje, se toma el concepto desde la investigacin hecha
sobre el tema por Delgado, A. (2010): Los Escenarios Vivos de Aprendizaje son espacios dentro de
un territorio compuesto por elementos fsicos, biolgicos y sociales claramente diferenciados,
que interactan con las dinmicas de produccin. A travs de los EVA se [busca] realizar la
29

identificacin, caracterizacin, anlisis, comprensin y transformacin de dichas relaciones. Es un


espacio de discusin de las dinmicas propias que presenta un territorio que articula el
conocimiento de todos los actores que influyen en l y genera estrategias para darle una
dinmica consciente que provenga del ejercicio de praxis conocimiento praxis. Tres son
los elementos que estructuran los EVA, a saber: Fsico [...], Bitico y el Socioeconmico, que
comprende las dinmicas sociales y las dinmicas de produccin (p.27)
En el contexto de Bogot, los escenarios vivos de aprendizaje (EVA) surgen de haber identificado
en diferentes estudios y proyectos del Distrito, la necesidad de contar con herramientas
metodolgicas para abordar la esencia de la problemtica ambiental. La propuesta es un ejercicio de
discusin e investigacin con las comunidades, para que stas adopten un pensamiento crtico, real
y profundo de las situaciones del territorio, permitindoles crear rupturas con los paradigmas
tradicionales (Ibdem).
3.3 Entornos virtuales de aprendizaje:
En el contexto educativo del constructivismo se concatena perfectamente la proyeccin de modelos
didcticos que miran hacia las nuevas tecnologas, esto ha motivado a investigadores, diseadores
de software y pedagogos a abordar temticas educativas e integrarlas interdisciplinariamente en
plataformas virtuales para la enseanza y el aprendizaje, utilizando hipertextos y concretndolos en
contenidos multimedia. En este contexto se aborda el concepto de entornos virtuales de aprendizaje
que de acuerdo con el Centre d'Educaci I Noves Tecnologies de la UJI (2004), se puede definir
como una aplicacin informtica diseada para facilitar la comunicacin pedaggica entre los
participantes en un proceso educativo, sea ste completamente a distancia, presencial o de
una naturaleza mixta que combine ambas modalidades (Citado por Aguilar, I. et al. 2014, p.84).
Segn Barber, E. (2004), existen tres tipos de entorno virtual para el aprendizaje:
a) Entornos que propician la planificacin y el desarrollo de propuestas formativas que integran
materiales multimedia e hipermedia y permiten el desarrollo de una propuesta centrada en la
presentacin y desarrollo de los contenidos de aprendizaje a los alumnos en situacin de
autoaprendizaje.
b) Entornos que propician la planificacin y el desarrollo de propuestas formativas que integran
materiales multimedia e hipermedia y permiten el desarrollo de una propuesta de contenidos de
aprendizaje a los alumnos en situacin de presencialidad educativa.
c) Entornos que propician la planificacin y el desarrollo de propuestas formativas basadas en el
desarrollo o uso de plataformas para la enseanza y el aprendizaje electrnico y permiten la
comunicacin y el trabajo colaborativo entre profesores y alumnos en situacin no presencial
(p.13).
3.4 Exhibiciones interactivas:
La misin de estas exposiciones o exhibiciones es facilitar el aprendizaje de la ciencia a partir de
una lectura de uso o unas instrucciones lo suficientemente claras y motivadoras para que los
usuarios puedan tomar las decisiones frente al procedimiento de la actividad, qu hacer y cmo
30

interpretar sus interacciones. En ese orden de ideas para ser eficaces como herramientas didcticas,
las exhibiciones necesitan ser intrnsecamente motivadoras en cada paso de la interaccin, con el fin
de mantener la atencin de unos usuarios que acceden a ellas como una actividad de ocio. En ese
sentido, son fruto de un concienzudo programa de investigacin y evaluacin en cuatro reas
principales: aprehensin, interactividad fsica, coherencia conceptual y diversidad de aprendices.
(Designs for learning, 2004).
Estas exhibiciones hacen parte de los museos o centros interactivos de ciencia del mudo, un recurso
que posibilita la mejor adquisicin por parte del usuario de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales (Prez, Daz, Echevarra, Morentn y Cuesta, 1998), en el entendido
que lo que se hace se retiene ms y mejor que lo que simplemente se ve. En efecto, el xito de los
Museos interactivos, se debe, probablemente, a que ofrecen espacios interesantes para la
comunicacin y el aprendizaje, aunque su objetivo ltimo, sea divulgar de un modo divertido y
sugerente la cultura cientfica (Yahya, 1996). Son escenarios de un aprendizaje informal, con un
rico y apreciado entorno multisensorial (Falk y Dierking, 1992); conocer su influencia educativa
requiere considerar no slo el contexto inherente al propio escenario, sino tambin el papel
fundamental que juega la motivacin del visitante. Lo importante no es slo ver, sino manipular,
para poder entender determinados principios cientficos y tcnicos, as como generar reflexiones
posteriores a la visita. Los mdulos pues, estn diseados de una forma sencilla y tan automatizada
que, manipulando una simple palanca o pulsando un botn, se obtiene el efecto deseado. (Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 2004, p.33)

3.5 Criterios de evaluacin de material didctico


Los materiales didcticos son componentes del sistema educativo que han evolucionado
notoriamente gracias a mltiples factores como avances de estudios psicopedaggicos,
diversificacin de la didctica, implementacin de nuevas pedagogas, puesta en prctica de la
interdisciplinariedad y transversalidad a la hora de concretar diseo, tcnica, contenidos e
implementaciones de herramientas, instrumentos, escenarios y la insercin de nuevas herramientas
informticas, teniendo como resultados una mayor diversidad y por consecuencia, una mayor
complejidad. La evaluacin es un proceso sistemtico de identificacin, recoleccin y tratamiento
de datos sobre elementos y hechos previamente seleccionados, la evaluacin de los materiales
didcticos debe considerar el contexto de uso de estos materiales, considerando las caractersticas
de los escenarios, las estrategias de enseanza, adems de las propiedades internas del material
como su presentacin, su estructura lgica, su nivel de interactividad, etc. (Aguilar, et al. 2014,
p.86).
Como criterios de evaluacin se miden las propiedades que estos materiales deben conservar como
la legibilidad, el uso de imgenes y diagramas, el orden y la estructura de la informacin (Ibdem,
p.76), de acuerdo a esto, para la presente evaluacin y dentro del contexto de propiedades fsicas, se
seleccionaron las siguientes caractersticas:

31

Accesibilidad: Accesibilidad es el conjunto de caractersticas de que debe disponer un entorno,


producto o servicio para ser utilizable en condiciones de confort, seguridad e igualdad por todas las
personas y, en particular, por aquellas que tienen alguna discapacidad (Ministerio de trabajo y
asuntos sociales, 2003, p.22).

Legibilidad: Harris Ambrose (2009), sostiene que la legibilidad hace referencia tanto a la
capacidad para distinguir una letra de otra por las caractersticas fsicas inherentes a un tipo en
particular, como a las propiedades de un tipo o diseo que influyen sobre su capacidad para ser
entendido. (Citado Herrero, P. 2013, p.11)

Nitidez: Nitidez significa claridad y se utiliza como antnimo de opacidad. Expresa igualmente
transparencia, por lo que algo es ntido cuando se encuentra limpio en su totalidad. No obstante, la
idea de nitidez tiene una significacin diferente en funcin del contexto en el que se utilice:
1. En la esfera de la comunicacin hablada o escrita, la nitidez es la precisin en el
lenguaje. As, alguien se expresa con nitidez cuando utiliza las palabras adecuadas y
precisas, sin ningn tipo de ambigedad. Al mismo tiempo, indica la claridad a la hora de
pronunciar las palabras, con una diccin correcta y perfectamente entendible. Esta cualidad
propia del lenguaje resulta til para las personas que trabajan con las palabras y con su voz
(locutores, polticos o profesores).
2. En el mundo de la fotografa, la nitidez tiene relacin con la calidad de la imagen. Este
aspecto depende de mltiples factores: los pxeles, la luz, el contraste, el enfoque o el
encuadre. Estos y otros elementos permiten que una fotografa tenga calidad y sea valorada
desde un punto de vista tcnico y artstico. Como es lgico, la idea de nitidez est presente
en el conjunto de artes visuales, as como en los diversos dispositivos en los que la imagen
juega un papel importante. (http://definicion.mx/nitidez/)

Organizacin lgica de contenidos: Para Coll y Sol (1987): Los contenidos son aquello sobre lo
que versa la enseanza, el eje alrededor del cual se desarrollan las relaciones interactivas entre
[facilitador] y [aprendices] que hacen posible que stos puedan desarrollarse, crecer, mediante la
atribucin de significados que caracteriza al aprendizaje significativo (Citado por Aguilar, I. et al.
2014, p.86).

Convenciones: Las convenciones dotan de relacin signo -significado a smbolos, seales y signos
como son el caso de las palabras y otros sintagmas destinados a comunicar (Correa, J. 2012,
p.178). Para la semitica, las convenciones son signos icnicos y se ve en la reflexin de Umberto
Eco (1968) cuando dice que: ...los signos icnicos reproducen algunas condiciones de percepcin
del objeto una vez seleccionadas por medios de cdigos de reconocimiento y anotadas por medio de
convenciones grficas (...) seleccionamos los aspectos fundamentales de lo percibido basndonos en
cdigos de reconocimiento (...) la reconocibilidad del signo icnico depende de estos aspectos...todo
mecanismo perceptivo tiene un carcter convencional. (Citado por DAngelo, M. 2007, p. 20)

El Entorno Visual: La vista es el ms complejo de los sentidos y es a travs de los ojos que se
transfiere mayor cantidad y calidad de informacin al sistema nervioso; la visin es la
32

manifestacin sensible ms estable y ms fuerte en la definicin de la imagen del paisaje, lo visual


adquiere un valor preponderante frente a los otros sentidos, pero estos van siempre ligados a l en
influencia mutua; los sentidos estn ntimamente interconectados, la imaginacin visual domina el
pensamiento occidental, pero existe una gran diferencia entre el mundo visible y el mundo
visualizado, ya que visualizar implica un proceso activo mental y no solo un estmulo sensitivo
(Gmez, A. 2012, p.7).

Comunicacin: Es substancial comprender la importancia de la comunicacin en la educacin.


Las trayectorias [educativas] se van forjando a partir de este vnculo comunicacional, esta
interaccin entre el [facilitador] y el [aprendiz], desde lo verbal y lo gestual. En estos discursos se
presentan juicios de valor, apreciaciones, insinuaciones, comparaciones; se plantean propuestas
educativas en torno al conocimiento, a travs de estrategias diversas; se manifiestan actitudes y
comportamientos condicionados por esa comunicacin, que a su vez influyen sobre determinada
respuesta o reaccin (Keil, G. 2011, p.15)
Como la caracterstica se proyecta a cun efectiva es la comunicacin en la herramienta
evaluada se puede decir que la comunicacin didctica en el [escenario pedaggico], se
caracteriza por una relacin teraputica entre [el facilitador] y el [aprendiz], constituyendo
un autntico encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimizacin
de los aprendizajes. Si la relacin es adecuada, el trabajo del [facilitador] es realizado ms
eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una
positiva relacin entre [facilitadores] y [aprendices], cultiva la efectividad en el proceso de
aprendizaje. (Capote Bracho, s.f., citado por Keil, G. 2011, p.19), Cuando la comunicacin
es activa y se desarrolla un discurso dinmico o se crea un puente comunicacional verstil y
con argumentos estructurados, se crea el clima para alcanzar un aprendizaje significativo.

Interactividad: Se entiende como la organizacin de la actividad conjunta - es decir, en las formas


que adoptan las actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a los contenidos y tareas
de aprendizaje y en su evolucin. La actividad conjunta es el marco en el que se concretan los
mecanismos de influencia educativa que caracterizan los tipos y formas de ayuda al proceso de
construccin del conocimiento de los alumnos en el transcurso de los procesos de enseanza y
aprendizaje. La construccin de unas formas determinadas de organizacin de la actividad conjunta
entre profesores y alumnos -interactividad real- est sin duda influenciada por lo que ha sido
inicialmente diseado y planificado tanto a nivel instruccional como tecnolgico. (Barber, E.
2004, p.7)

Multimedia: El trmino multimedia designa el uso de varios recursos o medios como audio,
video, animaciones, texto y grficas ofrecido a travs de una computadora u otro medio digital, hay
dos tipos de multimedia:
Multimedia interactiva. Es el tipo de multimedia que permite una interaccin con el
usuario, ofrecindole a ste el control para que realice lo que desee, a partir de la
manipulacin de algunos elementos determinados.
Multimedia lineal. Se refiere a la multimedia que se reproduce en forma lineal, es decir, de
principio a fin, sin permitir la interaccin por parte del usuario. En algunos casos se puede
33

detener su ejecucin (pausa, reproducir, detener, adelantar, etctera), pero eso no implica
interaccin (Vaughan, 2002, citado Mndez, V, et al. 2007, p.3).

Hipervnculo: Para abordar este concepto, es importante remitirse al concepto de hipertexto: es


una forma de presentar la informacin en un modo no lineal, sin seguir un slo orden secuencial
(Arqus, 2006, citado por Ibdem p.8). El hipertexto, por su estructura asociativa, permite vincular
contenidos e ideas relacionados. El elemento que permite unir estos contenidos o conceptos es el
enlace, link o hipervnculo.

Hipermedia: Aunque este concepto no se encuentra dentro del marco de valoracin de las
caractersticas, es compatible su abordaje, por cuanto es el resultado de la combinacin entre
multimedia e hipertexto. Se comprende que esta es una tecnologa de organizacin asociativa, que
combina texto, grficos, audio y video en un entorno hipertextual. Por ello se afirma que la web es
un hipermedio (Mndez, V, et al. 2007, p.9)
Sus ventajas son muchas, entre ellas el hecho de que nos permite estructurar y vincular la
informacin de mltiples maneras, por lo cual se facilita la bsqueda y navegacin a travs
del contenido (Daz, 1997, p.43). Pero quiz una de las mayores ventajas consiste en que
facilita la autonoma y el aprendizaje de las personas, al estimular los sentidos y presentar la
informacin de manera asociativa, tal y como nuestra mente la organiza. (p. cit)
La evaluacin de los materiales no se debe limitar a las caractersticas; tambin debe considerar la
influencia de estos materiales en el aprendizaje de los alumnos; es decir, se debe evaluar la
efectividad del diseo instruccional en beneficio del aprendizaje de los alumnos (Aguilar, et al.
2014, p.86). Esta observacin se concreta en la investigacin al abordar los objetivos cognitivos
hacia la E.A, los argumentos que respaldan estas valoraciones se encuentran consignados en el
marco conceptual y hacen referencia especficamente al aprendizaje significativo, el modelo
pedaggico, el modelo didctico, las corrientes de E.A, el pensamiento crtico y la transformacin
cultural, a partir de los cuales se trabajaron: la valoracin de los bienes ambientales, la
evidenciacin de las problemticas ambientales, la relacin entre pedagoga y didctica, la
apropiacin de roles y los niveles de conceptualizacin que se concatenan con la organizacin
lgica de contenidos.

MARCO LEGAL
1. POLTICA NACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL
A travs de un trabajo comunitario en conjugacin con lo institucional se tejieron multiplicidad de
saberes y esfuerzos que permitieron en el ao 2002 la concrecin de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental que busca proporcionar unas alternativa metodolgicas, conceptuales,
legales y operativas que permitan, desde lo educativo, incluir la dimensin ambiental y que faciliten
a la sociedad en su conjunto la construccin de modelos de desarrollo orientados a la sostenibilidad
sociocultural y natural. En ltimas se plantea la necesidad de promover una educacin que haga una
lectura de la realidad, para poder incidir conscientemente en su transformacin (Poltica Nacional
de E.A, 2002. p.13),
34

Se trata de dotar los individuos con el conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales; las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar
la formacin disponible sobre los problemas (CAR, sf, p.20)
Visin:
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental del nuevo milenio nos impone como visin, la
formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas ticos frente a la vida y frente al ambiente,
responsables en la capacidad para comprender los procesos que determinan la realidad social y
natural. De igual forma en la habilidad para intervenir participativamente, de manera consciente y
crtica en esos procesos a favor de unas relaciones sociedad-naturaleza en el marco de un desarrollo
sostenible, donde los aspectos de la biodiversidad y la diversidad cultural de las regiones sea la base
de la identidad nacional. La Educacin Ambiental como propiciadora del desarrollo sostenible
deber concretarse en expresiones mltiples donde los principios de democracia, tolerancia,
valoracin activa de la diversidad, descentralizacin, participacin y dems formas en que los
individuos y los colectivos se relacionan entre s, con los otros y con sus ecosistemas, favorezcan la
existencia con calidad de vida (Poltica Nacional de E.A, 2002. p.13 ).

2. POLTICA DISTRITAL DE EDUCACIN AMBIENTAL


La Poltica Distrital de Educacin Ambiental (PPDEA), que vio la luz en el 2007, plantea que
orientar los procesos de educacin ambiental en todos los mbitos escolares y escenarios sociales
e institucionales del Distrito Capital, involucrando a todas y todos los ciudadanos, considerando que
toda accin que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoracin, la apropiacin
social del territorio y la investigacin, es una accin pedaggica, gestora de una tica ambiental
encaminada a dignificar la vida, desde las particularidades sociales e histricas y la diversidad
biofsica y cultural de Bogot, posicionndola como ciudad lder en el ejercicio de los derechos y
deberes ambientales (PPDEA, 2007, p. 37). Sus objetivos son:
General
Consolidar una tica ambiental en el Distrito Capital, que exprese el compromiso y la vivencia
del conjunto de la sociedad, generando condiciones para la eficacia de la gestin, la cualificacin e
inclusin de los mbitos de la educacin ambiental, de tal manera que este proceso
contribuya a armonizar las relaciones entre seres humanos y entre estos con el entorno natural, en el
marco del desarrollo humano integral.
Especficos
Fortalecer la promocin y articulacin de instancias, instrumentos y mecanismos de gestin
en educacin ambiental consolidando las iniciativas sociales enmarcadas en procesos de
formacin ciudadana y en dinmicas de participacin incidente.
Articular al sistema educativo, a la administracin pblica, al sector productivo, a medios
de comunicacin y a las diferentes prcticas organizativas sociales, al establecimiento de
compromisos y corresponsabilidades especficas frente a la gestin en educacin ambiental.
35

Fortalecer la produccin y divulgacin de conocimiento a partir de la investigacin y la


sistematizacin de experiencias en los diversos escenarios e instancias de gestin ambiental de la
ciudad (Ibdem, p. 39).

MARCO CONTEXTUAL
1. AULAS AMBIENTALES
Desde la Secretara Distrital de Ambiente (SDA) las Aulas Ambientales se conciben como una
estrategia de educacin ambiental que busca fortalecer la apropiacin social del territorio desde
escenarios ambientales, a travs de acciones pedaggicas que inciden en el mejoramiento de las
relaciones entre los seres humanos y su entorno, desde una visin de ciudad. En la actualidad la
SDA administra cuatro Aulas Ambientales, cada una con especificidades y caractersticas
particulares, que convierten estos escenarios en espacios de infinitas posibilidades de aprendizaje,
investigacin y recreacin pasiva. Cada Aula Ambiental cuenta con un equipo pedaggico
interdisciplinario
que
orienta
las
acciones
pedaggicas
que
desde
all
se
desarrollan(http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)
1.1 Aula ambiental del Parque Ecolgico Distrital de Humedal Santa Mara del Lago
Localizacin: Cr 73 A No 77-01 (Engativ).
El nfasis ambiental que se desarrolla desde esta aula es el agua como reservorio de vida. Mediante
recorridos y diferentes actividades ldicas y pedaggicas se analiza la importancia del recurso
hdrico y los humedales como ecosistemas que brindan bienes y servicios ambientales. Sus
visitantes tienen contacto directo con la diversidad de flora y fauna (especialmente aves acuticas)
propias de este tipo de ecosistema generando reflexiones y saldos pedaggicos sobre la importancia
de la proteccin y manejo adecuado de estos sistemas. Se puede conocer tambin la estructura y
composicin de la vegetacin acutica presente e identificar las especies arbreas que componen su
ronda hidrulica. (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)
1.2 Aula Ambiental del Parque Ecolgico Distrital de Montaa Mirador Los Nevados.
Localizacin: carrera 87 A No 145-50 (Suba)
Su diseo urbanstico est pensado en la cosmogona muisca, por lo que cuenta con plazas,
caminos, plazoletas y obeliscos con nombres alusivos a esta cultura. Por su excelente ubicacin, en
das despejados, alcanzan a observarse los relictos de los nevados del Ruiz, del Tolima y de Santa
Isabel, lo que permite generar reflexiones y discusiones en torno al tema calentamiento global,
nfasis temtico de esta Aula. Otros temas de importancia que se abordan desde las acciones de
educacin ambiental son: diversidad cultural, territorio, residuos slidos, ambiente sano y agua.
(http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)
1.3 Aula Ambiental del Parque Ecolgico Distrital de Montaa Parque Entrenubes
Localizacin: carrera 3 Este No 50-00 Sur
Esta Aula Ambiental se encuentra inmersa en un bosque Alto Andino por lo que sus visitantes tienen
la oportunidad de reconocer la diversidad de flora y fauna presente en este tipo de ecosistemas. Su
36

nfasis ambiental hace referencia a la biodiversidad, a travs de ella, se abordan temas como los
Ecosistemas Estratgicos de Bogot, anlisis de diferentes comunidades y especies vegetales,
importancia de conservar y proteger los recursos naturales, entre otros. As mismo, se generan
reflexiones sobre la historia de construccin social del territorio y se puede observar, desde enormes
miradores, el paisaje de la ciudad. (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales)
1.4 Aula Ambiental del Parque Ecolgico Distrital Soratama
Localizacin: Carrera 2 este No 166 A-42. Barrio Soratama
Por su ubicacin y caractersticas particulares el nfasis de esta Aula Ambiental hace referencia al
tema de los cerros orientales. A partir de recorridos temticos y talleres pedaggicos se aborda la
historia de conformacin del barrio y la cantera, la importancia de los cerros, el reconocimiento y
apropiacin del territorio y el conocimiento y preservacin de la flora y la fauna propia de este
ecosistema. El Aula Ambiental cuenta con un tnel subterrneo "galera de drenaje" que atraviesa
un segmento del cerro donde se puede conocer las diferentes tipos de suelos, las conformaciones
geolgicas y los acuferos subterrneos all presentes. Cuenta con excelentes miradores que
permiten observar gran parte de la ciudad (http://ambientebogota.gov.co/aulas-ambientales).

2. JARDN BOTNICO DE BOGOT JOS CELESTINO MUTIS (JJB)


Localizacin: Avenida 63 #No. 68-95, Bogot
El JJB, fue creado en el ao de 1955 con el objetivo de fomentar y coordinar los esfuerzos de
investigacin y conocimiento del patrimonio florstico de los ecosistemas altoandinos. En el ao
1992, fue erigido como una entidad pblica de la Administracin Distrital, configurndose como un
actor principal de la gestin ambiental de la ciudad.
Misin
El JJB es el Centro de Investigacin y Desarrollo Cientfico con nfasis en ecosistemas altoandinos
y de pramo, que contribuye a la conservacin de la flora del Distrito Capital, a la sostenibilidad
ambiental de su territorio y al aprovechamiento de su patrimonio gentico, a travs de la
investigacin cientfica, la transferencia tecnolgica y la educacin ambiental.
Visin
En 2016 el JJB ser reconocido nacional e internacionalmente como un centro de investigacin
cientfica articulado con universidades y centros de investigacin a nivel internacional que aplica
los resultados con beneficio social, logrando que la poblacin aumente su capacidad para hacer un
uso sostenible de la diversidad vegetal y generando opciones para alcanzar los beneficios del
desarrollo humano sostenible. De esta manera los habitantes podrn valorar la biodiversidad como
un soporte para la vida y se podrn comprometer con la conservacin de la misma.
(http://www.jbb.gov.co/)
3. MALOKA

37

Localizacin: Cra. 68d #24A-51, Bogot


Inspirados en las malocas indgenas, se fund un lugar de encuentro y crecimiento para la
comunidad creado como Corporacin Maloka gracias a la iniciativa de la Asociacin Colombiana
para el Avance de la Ciencia (ACAC) y al apoyo del Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (Colciencias), del Instituto Distrital de Cultura y Turismo (IDCT), de la
Organizacin Ardila Lule y de mltiples aliados de los sectores pblico y privado.
Primer Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa de Colombia: Ofrece espacios con exposiciones
interactivas, adems de diferentes y novedosas actividades educativas, recreativas y culturales sobre
Ciencia y Tecnologa.
Entre sus labores fundamentales, ms all de divulgar, popularizar o comunicar, es transformar la
mente y el corazn de las personas para cambiar su actitud y sus acciones. Consiste en crear
conciencia, en generar espritu crtico y tomar una actitud proactiva ante la importancia, urgencia y
cotidianidad de estos factores, con el fin de mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo
productivo del pas a travs del diseo de estrategias integrales, asertivas y creativas del
conocimiento.
Misin
Contribuir a la Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, generando pasin
por el aprendizaje y el conocimiento, para la formacin de ciudadanos crticos, proactivos y
conscientes de su trascendencia en la vida cotidiana y el desarrollo social, econmico y cultural
colombiano.
Visin
Aportar significativamente al enriquecimiento de la cultura colombiana a travs de la generacin
de conocimiento y de la Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. La
Corporacin es una organizacin basada en principios y valores ticos, reconocida en el mbito
nacional e internacional, con una estructura financiera slida y un equipo humano altamente
calificado y apasionado (http://www.maloka.org)
4. MUSEOS DE LOS NIOS
Localizacin: Av. carrera 60 # 63 - 27
El Museo de los Nios fue fundado por la Fundacin Museo de los Nios en el ao 1986 y diseado
por el arquitecto Billy Goebertus e inaugurado en 1986 y abierto al pblico desde el 29 de agosto
de 1987. Ocupa un conjunto de edificios con ms de 8.000 metros cuadrados de construccin en la
interseccin de la calle 63 y la carrera 60, en el centro geogrfico de la ciudad de Bogot. El museo
est repartido en veintitrs mdulos, cada uno enfocado a las diferentes reas de la ciencia, la
tecnologa y el arte.
Desde hace 25 aos, el Museo ha trabajado por el acercamiento de nios(as) y jvenes al
conocimiento de la ciencia y la tecnologa, promoviendo la curiosidad intelectual y el placer del
38

aprendizaje, a travs de metodologas que se fundamentan en el uso de herramientas como el juego,


la discusin activa y la experimentacin.
Misin
Formar en la apreciacin, apropiacin y valoracin de la cultura cientfica, a travs de
experiencias significativas que despierten un pensamiento creativo y crtico, dirigido a una
comprensin integral del entorno cotidiano y de las dinmicas de la comunidad nacional y mundial.
Visin
Transformar la realidad de los visitantes y aportar a la construccin de una cultura cientfica en el
pas para contribuir a una mejor calidad de vida (http://www.museodelosninos.org.co/)

III. MARCO METODOLGICO


1. Tipo de Investigacin
El proyecto de investigacin tiene como propsito implementar una metodologa basada en un
enfoque hermenutico, debido a que nos permite considerar las diferentes esferas contextuales
mediante las cuales se desarrollaron las herramientas didcticas de educacin ambiental, y
comprender los hechos, fases y productos que estn anclados a los contextos temporales, fsicos,
poblacionales y territoriales. Este paradigma hace priorizar el establecimiento de lenguajes de
relacin entre los hechos histricos del pasado para ser interpretados en un presente, que diverge en
otras condiciones conceptuales, sociales y culturales.
Igualmente, para esta metodologa es primordial entender las experiencias adquiridas por los actores
que construyeron y desarrollaron e implementaron estas herramientas didcticas, con el objetivo de
reconocer el papel fundamental de los partcipes (educadores y educandos) que usan, observan y
aprenden.
De tal manera, esta metodologa permitir identificar, descubrir y comprender los diversos
significados, sentidos y usos de las herramientas didcticas por parte de los actores sociales,
cientficos e institucionales, para analizar contextualmente el enfoque, pertinencia y necesidad de
cambios de los instrumentos en los procesos de educacin ambiental.

2. Diseo Metodolgico
Una vez diseado el instrumento de evaluacin, se adelant la gestin de las visitas y el
diligenciamiento del instrumento por parte de los investigadores, estableciendo un puente con los
facilitadores dentro de los escenarios, permitiendo visualizar las diferentes perspectivas, incluso los
vacos que en determinado momento pudo arrojar la investigacin. Se adelant conjuntamente un
levantamiento fotogrfico a fin de respaldar la descripcin de la herramienta.
Dentro de los planteamientos que se presentaron para el desarrollo de la investigacin, estn las
variables incluidas en la matriz de anlisis y que se soportan en el marco conceptual, se parte
39

categorizando los escenarios investigados en razn a su contexto o entorno fsico, determinando


cuatro categoras: Entornos o escenarios vivos de aprendizaje, Exhibiciones interactivas, Entornos
virtuales de aprendizaje y Exhibiciones interactivas itinerantes. Una vez adelantada la tabulacin, se
procede al anlisis de resultados, partiendo de los soportes que ofrece el marco referencial y
conceptual que contextualiza la investigacin.
3. Poblacin Objetivo
Las ciudadanas que participan en estos escenarios y que a travs de ellos acceden a cambios
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, creando sentido de pertenencia y de reconocimiento
de los territorios, reafirmando identidades y proyectando constructos culturales en tanto estructuran
valores frente a la construccin ambiental, social y poltica de sus entornos, constituyendo desde un
modelo pedaggico y didctico, plataformas epistemolgicas que generen acciones
comportamentales desde las diferentes lgicas y para mltiples contextos socioculturales.
Estos escenarios son principalmente visitados por colegios y universidades que incluyen dentro de
su programacin acadmica el acercamiento a estos espacios de aprendizaje con la idea de
promover una apreciacin, apropiacin y valoracin de la cultura ambiental, a travs de
experiencias y aprendizajes significativos que inspiran un pensamiento creativo y crtico, dirigido a
una comprensin integral de sus entornos cotidianos y de las dinmicas de la sociales y ambientales
de la ciudad. Otro gran grupo de visitantes est constituido por familias y turistas que buscan
opciones alternativas significativas de recreacin y ldica, y encuentran en estos espacios la
estrategia de compartir el aprendizaje y reconocer diversidad de la regin andina.

40

4. Instrumento para la recoleccin de datos

Este instrumento fue implementado y diligenciado en los escenarios intervenidos para el trabajo de investigacin, para los anlisis de resultados se muestra
fraccionado de acuerdo a la amplitud de las herramientas dentro de los montajes y los resultados de valoracin se exponen en la pgina siguiente.
1

V. RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados de la recoleccin de datos diligenciados a travs del instrumento diseado para tal fin:
1. Aulas Ambientales administradas por la SDA:

Matriz 1. Descripcin de los recorridos interpretativos del aula ambiental PEDME


1

Tabla 1. Valoracin de los recorridos interpretativos del aula ambiental PEDME


2

Matriz 2. Descripcin de los recorridos interpretativos del aula ambiental SORATAMA


3

Tabla 2. Valoracin de los recorridos interpretativos del aula ambiental SORATAMA


4

Matriz 3. Descripcin de los recorridos interpretativos del aula ambiental PMN


5

Tabla 3. Valoracin de los recorridos interpretativos del aula ambiental PMN


6

Matriz 4. Descripcin de los recorridos interpretativos del aula ambiental PEDHSML


7

Tabla 4. Valoracin de los recorridos interpretativos del aula ambiental PEDHSML


8

Matriz 5. Descripcin del juego didctico Concntrese Ambiental

Tabla 5. Valoracin del juego didctico Concntrese Ambiental


10

Matriz 6. Descripcin del Teatrino de Educacin Ambiental

11

Tabla 6. Valoracin del Teatrino de Educacin Ambiental


12

2. Jardn Botnico Jos Celestino Mutis JBJCM:

Matriz 7. Descripcin de las herramientas de colecciones (1)


13

Matriz 8. Descripcin de las herramientas de colecciones (2)


14

Matriz 9. Descripcin de las herramientas de colecciones (3)


15

Matriz 10. Descripcin de las herramientas de colecciones (4)

16

Tabla 7. Valoracin de la herramienta Colecciones

Matriz 11. Descripcin de las herramientas de Jardn Agroecolgico

Tabla 8. Valoracin de la herramienta Jardn Agroecolgico

Matriz 12. Descripcin de las herramientas de Infografa didctica


1

Tabla 9. Valoracin de la herramienta Infografa Didctica

Matriz 13. Descripcin de las herramientas de Energas Alternativas


1

Tabla 10. Valoracin de las herramientas de Energas Alternativas

Matriz 13. Descripcin de las herramientas de Herrambiente (1)


1

Matriz 14. Descripcin de las herramientas de Herrambiente (2)

Matriz 15. Descripcin de las herramientas de Herrambiente (4)

Tabla 11. Valoracin de las herramientas de Herrambiente

3. MUSEO DE CIENCIA Y TECNOLOGA MALOKA:

Matriz 16. Descripcin de la exhibicin interactiva Gas Natural, una experiencia segura.
1

Tabla 12. Valoracin de la exhibicin interactiva Gas Natural, una experiencia segura.
2

Matriz 17. Descripcin de la exhibicin interactiva Tu Localidad


3

Tabla 13. Valoracin de la exhibicin interactiva Tu Localidad.


4

Matriz 18. Descripcin de la ruta pedaggica Biodiversidad.


5

Tabla 14. Valoracin de la ruta pedaggica Biodiversidad.


6

Matriz 19. Descripcin de la ruta pedaggica Vida 360, descubre tus orgenes.
7

Tabla 15. Valoracin de la ruta pedaggica Vida 360, descubre tus orgenes.
8

Matriz 20. Descripcin de la ruta pedaggica Qu rayos es lo que sabemos!

Tabla 16. Valoracin de la ruta pedaggica Qu rayos es lo que sabemos!


10

4. MUSEO DE LOS NIOS:

Matriz 21. Descripcin de la ruta pedaggica Mundo Vegetal


11

Tabla 17. Valoracin de la ruta pedaggica Mundo Vegetal


1

Matriz 22. Descripcin de la ruta pedaggica Mundo Minero.

Tabla 18. Valoracin de la


Minero

ruta pedaggica Mundo

Matriz 23. Descripcin de la ruta pedaggica Metamorfosis de los residuos

Tabla 19. Valoracin de la ruta pedaggica Metamorfosis de los residuos.


1

V. ANLISIS DE RESULTADOS
1. Escenario pedaggico: Aulas Ambientales administradas por la SDA

Montaje: Recorrido interpretativo ambiental del escenario base para el anlisis PEDHSML.
De las cuatro aulas ambientales se analiza el recorrido principal del aula PEDHSML, teniendo en
cuenta que todas operan bajo una propuesta pedaggica base, sobre la cual, se estructuran los
recorridos interpretativos y las acciones pedaggicas que lo integran.

1.2 Estrategia: Aulas Ambientales


Tomando como punto de partida el enfoque territorial de la PPDEA y teniendo en cuenta que la SDA tiene
como misionalidad promover, orientar y regular la sustentabilidad ambiental de Bogot, para garantizar el
bienestar presente y futuro de la poblacin, como requisito para la conservacin y uso de bienes y
servicios ambientales. En esa lnea la SDA busca sensibilizar y construir conocimiento frente a la
adaptacin al cambio climtico, al ordenamiento ambiental del territorio, la efectiva gestin del riesgo, la
biodiversidad presente en la ciudad y al adecuado manejo de residuos en los diferentes espacios del
Distrito Capital.
Esta sensibilizacin se lleva a cabo a travs de procesos de educacin que permiten y promueven la
apropiacin social del territorio. En ese sentido, con un enfoque diferencial y de derechos, abordan
diferentes estrategias dirigidas a la construccin colectiva y al dilogo de saberes, para fortalecer la
apropiacin social del territorio a travs de acciones pedaggicas, enmarcadas en el abordaje integral de
las situaciones ambientales conflictivas que se presentan en la ciudad. As pues las cuatro aulas
ambientales tienen un nfasis particular para cada una de ellas, as:

En el caso del aula ambiental PEDMEN, se encuentra en un bosque Alto Andino por lo que sus
visitantes pueden de reconocer la diversidad de flora y fauna presente en este ecosistema. Su
nfasis ambiental es la biodiversidad, a travs de ella, se abordan temas como los ecosistemas
estratgicos de Bogot, anlisis de diferentes comunidades y especies vegetales, importancia de
conservar y proteger los recursos naturales, entre otros. En el parque nacen siete quebradas que
desembocan en el ro Tunjuelo, uno de los principales afluentes del ro Bogot. As mismo,
encontramos all, los cerros de Guacamayas, Juan Rey y la cuchilla del Gaviln, los cuales son un
importante refugio de fauna y patrimonio paisajstico y ambiental de la ciudad. Ver Matriz 1,
Tabla 1, pgs., 43 y 44.

SORATAMA es un aula ambiental que por su ubicacin y caractersticas particulares hace nfasis
en la temtica de los cerros orientales. A partir de recorridos y acciones pedaggicos se abordan
los procesos histricos que soportaron el desarrollo urbanstico del rea y la consolidacin de la
actividad extractiva, la importancia de los cerros en trminos ecosistmicos y de conectividad
ecolgica, el reconocimiento y apropiacin del territorio y el manejo y preservacin de la flora y
la fauna. Ver Matriz 2, Tabla 2, pgs., 45 y 46.

El nfasis del aula ambiental PMN es el cambio climtico. Su diseo urbanstico est pensado
desde la cosmogona Muisca. Sus plazas, caminos, plazoletas y obeliscos con nombres alusivos a
esta cultura, constituyen un escenario propicio para el desarrollo de procesos de educacin propia
1

donde se pone de manifiesto la ancestralidad de los pueblos indgenas. Por su excelente


ubicacin, en das despejados, alcanzan a observarse los nevados del Ruiz, del Tolima y de Santa
Isabel, lo que permite generar reflexiones y discusiones en torno al cambio climtico. Otros temas
de importancia que se abordan desde las acciones de educacin ambiental son: diversidad
cultural, territorio, residuos slidos, ambiente sano y gobernanza del agua. Ver Matriz 3, Tabla 3,
pgs., 47 y 48.

Finalmente el aula ambiental PEDHSML tiene como nfasis la gobernanza del agua. Constituye
una muestra representativa de la estructura y funcin de los humedales de la sabana de Bogot.
Dentro de la propuesta de Parque Ecolgico Distrital se busca que la comunidad se apropie del
humedal y genere una relacin que beneficie al ser humano y a la naturaleza de manera
sustentable. Ver Matriz 4, Tabla 4, pgs., 49 y 50.
(Portafolio OPEL, 2014, p.3)

1.3 Descripcin de la herramienta: El recorrido interpretativo es la experiencia de caminar los senderos


del Aula Ambiental, donde se comparten conocimientos tericos referentes al ecosistema intermedio de
humedal y se desarrollan actividades ldicas y de sensibilizacin que fortalecen los contenidos. El
recorrido es liderado y desarrollado por un integrante del equipo pedaggico, para grupos de 35 a 40
participantes, con una duracin aproximada de dos horas. En el humedal se pueden realizar dadas las
caractersticas fsicas, varios recorridos simultneamente, sin exceder la capacidad de carga del
ecosistema por da. A continuacin se encuentra el Mapa 01 con la ruta del recorrido interpretativo
Humedales y la descripcin de las diez estaciones o momentos:

Mapa 01. Recorrido interpretativo principal PEDHSML

Estacin oriental: Con la bienvenida y el diligenciamiento de registros, se


contextualiza a los participantes respecto a la estrategia de aulas ambientales del
Distrito Capital. Con el apoyo de la sealtica se dan indicaciones de uso y
restricciones en el espacio de humedal como rea protegida y la ubicacin del
recorrido en el mapa. Posteriormente se relacionan las temticas a desarrollar en esta
estacin: ecosistema de humedal, Convencin Ramsar, Poltica de Humedales del
Distrito Capital, caractersticas del PEDHSML, EEP y finalmente, se realiza la
descripcin e identificacin mediante la nomenclatura que integra la sealtica, de
2

las especies de flora presentes esta estacin. Dicha nomenclatura contiene el nombre
cientfico, los nombres comunes y la informacin relacionada con los usos de cada
especie. Ver Matriz 5, Tabla 5, pgs. 51 y 52.
Estacin beneficios de los humedales: Se hace referencia a los humedales en
funciones como el control de inundaciones, reposicin de aguas subterrneas,
proteccin contra tormentas, retencin y exportacin de sedimentos y nutrientes,
mitigacin del cambio climtico, depuracin de las aguas y reservorio de
biodiversidad. Despus de esta informacin el equipo pedaggico con el apoyo de
los pedestales informativos que integran la sealtica, desarrolla las siguientes
temticas: funciones del ecosistema de humedal, proceso de cambio de cobertura y
finalmente, se realiza la descripcin e identificacin mediante la nomenclatura que
integra la sealtica, de las especies de flora presentes en el rea de la estacin.
Estacin de las Tinguas: Con el apoyo del pedestal informativo correspondiente se
dan a conocer nociones bsicas para la identificacin de la fauna presente en el
PEDHSML y el concepto de biodiversidad, de acuerdo con la Poltica para la
gestin de la conservacin de la biodiversidad en el Distrito Capital. Se relaciona e
identifica la fauna representativa del ecosistema: aves (residentes y migratorias),
anfibios, peces, reptiles y mamferos, mediante el uso de las ruletas verticales con
las infografas sobre agua, biodiversidad y reas protegidas.
Estacin del Jazmn: Se efecta una reflexin sobre el territorio y la recuperacin
del humedal y las acciones ejecutadas por la SDA que se sintetizan en la lnea de
tiempo que integra la sealtica, para la recuperacin y restauracin ecolgica del
humedal y el concepto de territorio. Por otra parte, con el apoyo de los pedestales
informativos, el equipo pedaggico desarrolla la temtica de ecosistemas
relacionados con el humedal y finalmente, se realiza la descripcin e identificacin
mediante la nomenclatura que integra la sealtica, de las especies de flora presentes
en el rea de la estacin. Ver Matriz 6, Tabla 6, pgs. 53 y 54.
Estacin teatrino: Se genera una reflexin sobre las acciones antrpicas que
generan impactos directos al humedal. As mismo, con el apoyo de la lnea de
tiempo que hace parte de la sealtica, se explica la historia del PEDHSML y
finalmente, se realiza la descripcin e identificacin mediante la nomenclatura que
integra la sealtica, de las especies de flora presentes en el rea de la estacin.
Estacin senderos de agua: Se exponen los argumentos de la gobernanza del agua:
el agua como un bien comn y pblico, el derecho de las ciudadanas a participar en
la gestin del recurso hdrico y el deber de las ciudadanas, las entidades y las
empresas de asumir compromisos para el cuidado del agua. Posteriormente, con el
apoyo del pedestal informativo correspondiente, se realiza una descripcin de las
plantas acuticas presentes en el PEDHSML.
Estacin del desarenador: Es un estructura hidrulica que tiene como funcin
captar las aguas provenientes de los drenajes superficiales (aguas lluvias) y realizar
3

un tratamiento de sedimentacin y separacin. Posteriormente con el apoyo de la


sealtica el equipo pedaggico desarrolla la clasificacin de los humedales y la
identificacin de los humedales del Distrito Capital, mediante el uso del pedestal
informativo correspondiente. A partir de all se articula una descripcin del manejo
integral de los residuos slidos, segn el programa Basura Cero y del Decreto No.
349 relacionado con el Comparendo Ambiental, mediante el uso de la infografa
realizada para tal fin. Finalmente, se realiza la descripcin e identificacin mediante
la nomenclatura que integra la sealtica, de las especies de flora presentes en el
rea de la estacin.
Estacin abrazo al rbol: En esta estacin se busca hacer una conexin del ser
humano con la naturaleza, donde simblicamente los pensamientos se limpian
generando abono por medio del polo a tierra dado por las races y finalmente, se
realiza la descripcin e identificacin mediante la nomenclatura que integra la
sealtica, de las especies de flora presentes en el rea de la estacin.
Estacin de los territorios ambientales: Se explica la relacin del ser humano con
la naturaleza. As mismo, se describen los ocho territorios ambientales del Distrito
Capital, mediante el uso de los paneles de territorios y finalmente, se realiza la
descripcin e identificacin mediante la nomenclatura que integra la sealtica, de
las especies de flora presentes en el rea de la estacin.
Estacin zona sur: Se realiza una breve descripcin del Plan de Manejo del
PEDHSML, explicando la zonificacin y alternativas para la adaptacin al cambio
climtico. Por ltimo, se informa sobre el programa de participacin ciudadana
digital Corresponsables ambientales y finalmente, se realiza la descripcin e
identificacin mediante la nomenclatura que integra la sealtica, de las especies de
flora presentes en el rea de la estacin.

Las fotografas de cada estacin con sus apoyos didcticos, se pueden observar en la Matriz 04.
(Anexo Tcnico Recorridos interpretativos SDA, 2015)
1.4 Valoracin de la herramienta didctica: Se realiza mediante un proceso sistemtico de
identificacin de caractersticas fsicas a nivel de escenario y objeto, de interaccin, de
comunicacin, y de objetivos cognitivos relacionados con la EA (ver pgs. 34 35).
Posteriormente se listan los datos valorados y finalmente se realiza el tratamiento de los mismos
mediante el establecimiento de unos rangos de valoracin segn el caso. Ver grficas 1, 2 y 3.
(Aguilar, et al. 2014, p.86).
1.4.1

Propiedades fsicas: Se evalan los aspectos fsicos del espacio y del material de apoyo
didctico que para este caso corresponde a la Sealtica integrada por: Mapa de
ubicacin de las estaciones; del recorrido e indicaciones de uso del rea protegida,
pedestales de estacin, paneles de territorios, lnea de tiempo, ruletas verticales y
nomenclatura de rboles.
4

Grfica 1. Propiedades fsicas


Como se observa en la Grfica 1, ocho de las nueve propiedades fsicas evaluadas obtuvieron
una calificacin alta (A) equivalente al 88,9% y una tuvo una valoracin media (M),
representando el 11,1%. A continuacin se describen las propiedades de la herramienta, de
acuerdo al rango de valoracin establecido:
Accesibilidad: De acuerdo a las condiciones de ubicacin, confort, seguridad e igualdad, el Aula
Ambiental PEDHSML se encuentra situada en un lugar central de la ciudad, lo cual facilita la
afluencia de visitantes, ofreciendo un alto nivel de confort, seguridad y posibilidades de ingreso
y desplazamiento dentro del Aula a las diferentes ciudadanas, incluidas las personas con
discapacidad. Por otra parte el acceso es gratuito y libre, siempre y cuando se respeten las
normas de uso del parque. En ese sentido la valoracin est en RANGO ALTO.
Legibilidad: Los textos, grficos y figuras de los apoyos didcticos cuentan con el tamao, tipo
de letra, espaciado y contraste entre fondo y lnea que permite una ptima lectura para el usuario
con una calidad de visin normal. En consecuencia la valoracin est en RANGO ALTO.
Organizacin lgica de contenidos: El proceso a travs del cual se lleva a cabo la actividad
educativa inicia contextualizando a los participantes respecto a la valoracin del parque como
rea protegida y del ecosistema humedal, indagando a cerca de los preconceptos que los
participantes tienen respecto a los temas que se desarrollan durante la visita. Se realiza un
reconocimiento in situ de las especies de flora y fauna propias de este ecosistema y a partir de
all, se reconoce la importancia de la apropiacin del territorio por parte de la comunidad para su
defensa, reflexionando a cerca de los impactos causados por acciones antrpicas y de la
gobernanza del agua por parte de una ciudadana comprometida con su presente y su futuro. En
esa lnea de responsabilidad ambiental, se realiza una orientacin a cerca del manejo de residuos
y del reciente comparendo ambiental implementado en la ciudad. Posteriormente, mediante el
abrazo a un rbol se realiza un proceso de sensibilizacin, reconciliacin y reconocimiento del
5

ser humano como parte de un sistema vivo y de su responsabilidad respecto al territorio y en ese
sentido se describen los ocho territorios ambientales del distrito capital. Finalmente, se integra a
la comunidad a las redes de participacin ciudadana digital administradas por la SDA para que a
travs de ella se articulen iniciativas, noticias y procesos de los territorios, localidades, barrios y
hogares de los participantes.
De acuerdo con lo anterior, la articulacin y correspondencia de los contenidos se lleva a cabo de
manera sistemtica y organizada para activar la consciencia ambiental de los participantes y la
oportunidad de reconocer y readaptar sus acciones y concepciones frente al ambiente, por lo cual
la valoracin de este tem se ubica en un RANGO ALTO.
Nitidez: En relacin con las fotografas e ilustraciones utilizadas en los apoyos didcticos, estas
cuentan con una calidad ptima de definicin, enfoque, luz, contraste y alta resolucin, lo que
permite una lectura clara de lo observado y la correlacin con el guion del gua de grupo y el
texto asociado a la infografa. Respecto a la comunicacin hablada por parte del gua, a pesar de
la precisin en el lenguaje, por tratarse de un espacio abierto y de grupos grandes, no es
entendible perfectamente por la totalidad del grupo. De acuerdo con lo anterior, esta
caracterstica se califica en un RANGO MEDIO.
Pertinencia de las convenciones: Durante el recorrido guiado se presentan los conos
relacionados con el PIGA y seales de emergencia, de acuerdo con la normatividad vigente. Esta
caracterstica se califica en un RANGO ALTO.
Calidad del entorno visual: Respecto a esta caracterstica, por tratarse de un ambiente natural
abierto se valora en un RANGO ALTO.
Efectividad en la comunicacin: Gracias a la dinmica de la lnea discursiva utilizada, a la
organizacin de los contenidos y al apoyo del material didctico utilizado en cada momento o
estacin del recorrido, se lleva a cabo una comunicacin activa mediante la interaccin entre el
gua y el grupo lo cual establece una relacin deseable para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje significativo. Sin embargo esta comunicacin efectiva, pierde su continuidad al
tratarse de grupos muy grandes en espacios abiertos que facilitan la dispersin tanto del sonido
en lo que se refiere a las intervenciones del gua, como de la atencin por parte de los
participantes. De acuerdo con lo anterior y por considerar que el material de apoyo suple en
buena medida el discurso del gua en cuanto a la apropiacin de conceptos, esta propiedad es
valorada en un RANGO ALTO.
Nivel de interactividad: Por tratarse de un escenario vivo de aprendizaje donde el recorrido
comprende diez estaciones con temticas diferentes pero interrelacionadas, con actividades de
intervencin por parte del grupo en cada una de ellas, se presentan momentos o situaciones de
activacin de los sentidos en diferentes niveles. De esta manera movimientos, formas, colores,
olores y sonidos de la naturaleza entran a formar parte de la paleta de sensaciones que unidas al
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discurso del gua, permiten, potencian y promueven un aprendizaje significativo tendiente a una
transformacin cultural vivencial. En ese orden de ideas la valoracin para esta propiedad se
ubica en un RANGO ALTO.
Material de apoyo: Desde el inicio y a lo largo del recorrido, la herramienta presenta apoyos
didcticos que refuerzan y complementan la tarea del gua, por presentar la informacin e ideas
expresadas a travs de infografas que permiten y facilitan una adecuada apropiacin de
conceptos. En ese sentido el Mapa de ubicacin de las estaciones; del recorrido e indicaciones de
uso del rea protegida, los pedestales de estacin, los paneles de territorios, la lnea de tiempo,
las ruletas verticales y la nomenclatura de rboles cumplen con la funcin de apoyo a la
herramienta. Por lo tanto la valoracin de esta propiedad se sita en un RANGO ALTO.
1.4.2

Objetivos cognitivos dirigidos a la EA: Se evalan los aspectos relacionados con la


pedagoga, didctica, objetivos cognitivos hacia la EA, aspectos fsicos del espacio y del
material de apoyo didctico, que para este caso corresponde a la Sealtica integrada por:
Mapa de ubicacin de las estaciones; del recorrido e indicaciones de uso del rea
protegida, pedestales de estacin, paneles de territorios, lnea de tiempo, ruletas verticales
y nomenclatura de rboles.

Para esta valoracin se utilizaron dos tipos de medicin, la Grfica 2. Se refiere a la evidencia de
los tems all relacionados en la herramienta y la Grfica 3. a una valoracin en los rangos
BAJO, MEDIO o ALTO, segn corresponda.

Grfica 2. Objetivos congnitivos hacia la EA


El resultado de la valoracin de la matriz es 100% positiva frente al cubrimiento de los objetivos
cognitivos evaluados. En ese sentido, guarda directa relacin con la accin pedaggica planteada
por la SDA (Propuesta pedaggica PEDHSML, 2015, p.27), as:
Modelo pedaggico: El recorrido interpretativo pertenece en mayor medida a un modelo
heteroestructurante dado que el conocimiento es elaborado por una influencia externa que para
7

el caso es el gua quien transmite los conocimientos y los apoyos didcticos que contextualizan y
complementan. (JBB, 2007, P.56).
Por otra parte se observa la pedagoga crtica en estaciones como: senderos del agua, territorios
ambientales o teatrino donde al propiciar reflexiones acerca de las acciones antrpicas que
generan impactos negativos en el humedal o la influencia positiva de quienes han defendido este
ecosistema, se genera un proceso de concientizacin en los participantes para potenciar su
actuacin como transformadores de la realidad
En estaciones como el desarenador o zona sur, hace presencia la ecopedagoga al trabajar el
manejo adecuado de residuos slidos en la primera y las acciones para enfrentar el cambio
climtico en la segunda, y en tal sentido, visibilizar e incorporar la sustentabilidad entendida
como la integracin del ser humano en los procesos planetarios a travs de sus interacciones con
el ambiente.
Enfoque de educacin ambiental: Por la naturaleza del recorrido interpretativo articulado por
estaciones que tratan temas concordantes respecto al ambiente y la relacin que individuo
presenta con este, se presentan actividades frente a la responsabilidad ambiental y la
trascendencia de la accin antrpica sobre el ambiente. Consecuentemente se presentan los
enfoques prxico en la medida que se asocia la reflexin y la accin y crtico dado que permite
identificar tanto los aspectos positivos, como los lmites con la idea de autoexaminar las propias
prcticas y conductas en relacin con el ambiente. (Sauv, L, 2004, p.3)
Corriente de educacin ambiental: La herramienta utiliza varias corrientes, principalmente la
naturalista por estar centrada en la relacin con la naturaleza en un aprendizaje cognitivo,
experiencial y afectivo-espiritual. Tambin la axiolgica y la de sustentabilidad al propender por
un desarrollo de valores ambientales frente a la sustentabilidad, el manejo de residuos slidos
visibilizando el desarrollo econmico como indisociable de la valoracin y conservacin de los
recursos naturales, las acciones frente al cambio climtico y la gobernanza del agua, entre otros.
La bio-regionalista mediante el reconocimiento, valoracin y apropiacin de los territorios
ambientales de Bogot, en especial el correspondiente al humedal, su fauna y su flora.
Pensamiento crtico ambiental: En las estaciones Senderos del agua y Territorios
ambientales se reconoce la importancia del agua como elemento ordenador del territorio y por
consiguiente, la necesidad de trabajar en la recuperacin, conservacin y proteccin de la EEP y
de las reas de inters ambiental. En ese orden de ideas, en las actividades de las estaciones
mencionadas, toma relevancia la gobernanza del agua y elementos que resaltan la importancia de
esta en los procesos de participacin frente al ordenamiento del territorio. (Propuesta pedaggica
PEDHSML, 2015, p.14).
En dichas estaciones el aprendiz se apropia de los conceptos a partir del anlisis, interpretacin
y problematizaciones como indica Saladino (2012) a cerca de la realidad del agua para la vida en
el planeta y de la importancia de ecosistemas como el de humedal y la necesidad de valorarlos
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como reas protegidas por su importancia en cuanto a la biodiversidad y a la sustentabilidad. La


identificacin de las relaciones de interdependencia en los ecosistemas permite restablecer los
canales de una realidad latente como lo trata Leff (2004) que pueden derivar en una posicin
socio crtica, aportando a la solucin de problemticas. Esta percepcin de las complejidades del
ambiente, fortalece la nocin de interdependencia y la comprensin sistmica (Morin, 1997), as
como visibiliza los conceptos de vulnerabilidad y fragilidad en cuanto a que un cambio, por
pequeo que sea puede alterar drsticamente la estabilidad de un sistema como el ambiente.
Apropiacin de roles: Durante la realizacin del recorrido se presentan situaciones donde el
participante abandona su rol como estudiante o aprendiz y desde la comprensin de s mismo
como parte de un sistema vivo, asume una posicin diferente, una mirada con perspectiva de
integrante de un todo y no slo como espectador pasivo de los fenmenos que afectan la
naturaleza y sus ecosistemas. De acuerdo con Carretero (2009) el conocimiento es una
construccin (cultural) de los hombres, donde cada quien acta mediante los esquemas
representativos que posee, que construye y que le ayudan a comprender los hechos.
Congruencia en los contenidos: De acuerdo con las estaciones planteadas para llevar a cabo el
recorrido interpretativo (ver tem 1.6), se implementa un procedimiento que permite una natural
asociacin temtica para comprender los aspectos ms importantes de este ecosistema en
particular, la identificacin de especies de flora y fauna. La importancia de los humedales dentro
de la EEP, entrelazado con la visin sistmica del individuo como parte del sistema ambiente. En
ese sentido, se cumple con el objetivo de la herramienta que es Promover la apropiacin del
territorio desde el reconocimiento de la fauna y la flora propia del humedal, aspectos histricos e
importancia de este ecosistema en la EEP del Distrito Capital.

Grfica 3. Objetivos cognitivos hacia la EA

El resultado de la valoracin de la matriz es 100% positiva frente al cubrimiento de los objetivos


cognitivos evaluados. La evaluacin de los tems que se describen a continuacin se ubica en un
RANGO ALTO, as:
De acuerdo con la Grfica 3. La nueva informacin propicia un aprendizaje significativo en la
medida en que durante el recorrido se abordan elementos, factores, fenmenos y condiciones que
permiten la adquisicin, asimilacin y retencin de contenidos significantes para el aprendiz
(Rodrguez, M, 2004, p.1) que lo involucran como parte de un sistema en el cual su incidencia es
decisiva para mantener el equilibrio y por consiguiente la calidad de vida en el planeta. En ese
sentido y como consecuencia natural del aprendizaje, se produce una transformacin
cultural en el aprendiz al aumentar las valoraciones y la consciencia ambiental frente al
consumo, el manejo de residuos, la generacin, la procedencia y el deshecho de los mismos
con lo cual se da una aplicacin prctica en la cotidianidad ambiental.
La utilizacin eficiente del agua y por tanto la valoracin de los bienes ambientales como los
ecosistemas y el conjunto de elementos y fenmenos que conforman la EEP. En esa lnea se
produce una conectividad con la realidad ambiental del territorio, a travs del reconocimiento de
la riqueza natural del ecosistema humedal, de las luchas de quienes lo han defendido y de la
fragilidad que tiene su mantenimiento y su cuidado. La estructura del recorrido interpretativo del
Parque Ecolgico Distrital de Humedal Santa Mara del Lago, busca promover el reconocimiento
del territorio, del agua y de los ciudadanos como partes importantes e interdependientes al
interior de un gran sistema de corresponsabilidad y apropiacin del territorio, desde el
reconocimiento de flora y fauna representativas del humedal, aspectos de historia e importancia
al interior de la estructura ecolgica principal de la ciudad, identificando los bienes y servicios
del ecosistema y las situaciones ambientales asociadas al territorio. (Anexo Tcnico Recorrido
Interpretativo PEDHSML, 2015).
Adicionalmente, en el pas se ha comprendido que el papel del agua va ms all de su uso
cotidiano; al reconocer los derechos de la naturaleza hemos aceptado como sociedad algo que los
pueblos originarios, las poblaciones locales y las comunidades indgenas afrocolombianas y
campesinas saban desde hace siglos: el agua es sagrada y antes que pertenecernos, nosotros
pertenecemos a ella. A partir de esta reflexin, comprender que la vida y la sociedad deben
respetar sus lgicas, sus procesos y sus espacios, pues solo as se pueden construir relaciones
sustentables entre los seres humanos y la naturaleza. (Cartilla Territorio Sostenible, 2014)
Por otra parte, se produce una evidenciacin de los problemas ambientales o Situaciones
Ambientales Conflictivas - SAC (PPDEA, 2007), como en este caso la ms significativa es que
el ecosistema humedal es uno de los ecosistemas ms amenazados del planeta por la
deforestacin, la sobreexplotacin y en el caso particular de PEDHSML la desecacin por cuenta
del cambio de uso del suelo para desarrollo urbano, agricultura y ganadera entre otros. El
PEDHSML conformaba una pequea microcuenca dentro de la cuenca del ro Juan Amarillo o
Salitre y su funcin era regular las crecientes de los cauces menores que reciba, pero como
10

consecuencia del urbanismo generado a sus alrededores, el humedal est aislado de del ro Juan
Amarillo (Anexo Tcnico Recorrido Interpretativo PEDHSML, 2015).
El modelo didctico utilizado por las aulas ambientales corresponde al basado en las perspectivas
constructivista, compleja y crtica que propone la necesidad de incorporar todos los puntos de
vista posibles en modelos didcticos que aporten los instrumentos para la accin educativa
(Garca, E. 2004, p.12). En ese sentido se observa la pedagoga crtica en estaciones como:
senderos del agua, territorios ambientales o teatrino donde al propiciar reflexiones acerca de las
acciones antrpicas que generan impactos negativos en el humedal o la influencia positiva de
quienes han defendido este ecosistema, se genera un proceso de concientizacin en los
participantes para potenciar su actuacin como transformadores de la realidad.
La comprensin del mundo como una configuracin sistmica, que evidencia el carcter
organizador de las interacciones se hace presente al explicar los diversos intercambios que se dan
en el ecosistema de humedal, donde adems la complementariedad entre la comprensin de los
problemas, la toma de conciencia y la accin, as como la interdependencia entre el cambio
social y el cambio individual configuran una idea compleja. Estos aspectos se hacen visibles
tambin en la estacin que relata en una lnea de tiempo la defensa del PEDHSML.
2. Escenario pedaggico: Jardn Botnico Jos Celestino Mutis
2.1 Montaje: Colecciones
2.2 Estrategia: Recorridos interpretativos
2.3 Descripcin de la herramienta:
El Jardn Botnico presenta una gran variedad de colecciones que tienen como finalidad procesos
de conservacin, educacin e investigacin, cada coleccin est diseada con objetivos
especficos pero estructuralmente se encuentran dispuestas de forma similar. La herramienta se
encuentra respaldada por un programagua que se ajusta bajo una unidad didctica especializada
en concordancia con la temtica de la coleccin, este programa es dinamizado por un gua que
contextualiza la coleccin e interpreta los contenidos acorde al objetivo pedaggico de la
instalacin, a partir una implementacin temporal que ajusta los recorridos respondiendo a la
programacin preestablecida. En algunas partes de los recorridos, se encuentra infografa
especializada que permite ahondar en el contexto ambiental. El montaje se vive en dos grandes
momentos: los bosques andinos y las colecciones educativas, las que a su vez se divide en
momentos particulares (para ampliar la informacin, ver anexos colecciones).
2.4 Valoracin
2.4.1 Propiedades fsicas
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Grfico 1. Propiedades fsicas COLECCIONES

La grfica muestra que para el rango alto (A) se obtuvo una valoracin correspondiente al 67%,
para el rango medio (M) un 33% y el rango bajo (B) un valor de 0%, esto se justifica
considerando que caractersticas como legibilidad, organizacin lgica de contenidos, nitidez,
calidad del entorno visual y efectividad en la comunicacin y nivel de interactividad, fueron
valorados con el nivel ms alto (A).
Para analizar la legibilidad, la nitidez y la organizacin lgica de contenidos es importante
detenerse en la infografa, esta se encuentra en proceso de cambio, sin embargo la antigua an
mantiene la legibilidad en los textos, pero es de resaltar la disposicin de los textos en la nueva
infografa que tienen una lnea de diseo muy dinmica, los textos son claros, coherentes y
concretos, son puntuales en el momento de informar, el diseo destaca de forma significativa
detalles como el tamao de la letra y los colores; con respecto a la nitidez, las imgenes
infogrficas estn manejadas con impresiones en alta resolucin y full color, conjugndose de
manera coherente con el contexto, se resalta el diseo de los rboles informativos en el
arboretm, que con un juego infogrfico escalonado cuenta las problemticas ambientales de los
bosques. El contexto permite evidenciar que la calidad del entorno visual es ptima, teniendo
como punto de partida que la herramienta se centra en un entorno vivo de aprendizaje.
En coherencia con lo anterior, se puede observar la organizacin lgica de contenidos como alta
(A), valoracin que se respalda teniendo en cuenta el PEI del Jardn Botnico y las bases
epistemolgicas que lo rigen: formas de pensamiento sistmico con reconocimiento de la
interaccin y la interdependencia, apoyadas en las concepciones sobre equilibrios dinmicos y
sobre la evolucin, por esta va, en el PEI se perfila que La construccin de contenidos est
dirigida a aportar a la construccin de la cultura ambiental en trminos de interpretacin
colectiva del territorio, es decir en el reconocimiento y problematizacin de la biodiversidad
vegetal (JJB, 2007, p. 75)
Para evaluar la efectividad de la comunicacin, (valorada con un rango (A)) se parte del
planteamiento educativo del JJB que, de acuerdo a la implementacin de su modelo pedaggico,
estructura unidades didcticas, desarrollando estrategias con finalidades de enseanza que se
concretan en programas-guas con los cuales se orientan finalidades de aprendizaje (JJB, 2007,
12

p.83), estas son dinamizadas por el facilitador durante los recorridos interpretativos, partiendo de
la importancia de la palabra como herramienta esencial de la educacin, lo que se confirma con
el razonamiento de Keil, G (2011) al respecto [la] palabra construye significados propios y
confiere un sentido particular, aporta identidades y produce subjetividades que condicionan los
destinos de los educandos (p. 14).
En cuanto a las caractersticas del rango medio (M), estn la accesibilidad y la pertinencia de las
convenciones. En trminos de accesibilidad se plantea este valor pues, si bien, el jardn es un
lugar abierto al pblico, factores como la movilidad y las distancias con respecto a la ubicacin
geogrfica, hacen poco frecuentes las visitas al escenario pedaggico, para la segunda
caracterstica, cabe decir que la presencia de convenciones se encuentra con mayor frecuencia en
la antigua sealtica, mientras en la nueva est ausente. Esta iconografa tiene un alto grado de
importancia en la comunicacin que en gran medida se basa en los signos, es de tener en cuenta
que la actividad sgnica es la primera expresin del lenguaje que se instaura en el ser humano.
Por ltimo, para valorar el nivel de interactividad es posible partir del concepto de Barber
(2004) cuando la define como La actividad conjunta es el marco en el que se concretan los
mecanismos de influencia educativa que caracterizan los tipos y formas de ayuda al proceso de
construccin del conocimiento de los [aprendices] en el transcurso de los procesos de enseanza y
aprendizaje (p.7). Esto se identifica en el puente que se construye a partir de la interaccin de los

visitantes con los facilitadores, esta parte del primer ejercicio en el que se socializan los
preconceptos con los que llegan los ciudadanos al escenario como punto de partida del
programa-gua que se plantea de acuerdo a la unidad didctica diseada por el JJB que a su vez
se basa en la pedagoga autoestructurante.
2.4.2 Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental

Grfico 2. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (1) COLECCIONES

En esta fase, los objetivos cognitivos frente a la E. A. fueron valorados positivamente con un
83% y negativamente con un 17%, esto responde a la valoracin que en primer lugar referencia a
si se identifica un modelo pedaggico, y dado que, segn Bernal, D. (2011), la pedagoga es el
13

hilo conductor entre el conocimiento y los mtodos de aprendizaje, definida en la forma como se
construye el planteamiento de un conjunto de saberes a fin de concatenar e integrar el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, tanto en la comprensin,
organizacin y asimilacin cultural como en la construccin del sujeto, el JJB a travs de un
proceso de construccin y consolidacin de su PEI ha optado por una pedagoga
autoestructurante: aquel que considera que las personas tenemos todas las condiciones
necesarias para que intencionadamente, propiciemos nuestro propio desarrollo; la orientacin es
considerada como un proceso orientado por nuestras propias dinmicas internas (PEI, 2007,
p.71).
Para evaluar el enfoque didctico, es importante comprender que la didctica es la puesta en
prctica de la pedagoga y que facilita la apropiacin de los conceptos y las complejidades que
deviene el proceso de consolidacin del componente cognitivo, y coincidiendo con lo que afirma
Garca Prez (2000): el modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad
[] con vistas a su transformacin (p.6), el JJB (2007) contempla en su PEI la implementacin
de un modelo didctico que integra exposicin, significativa, investigacin orientada, conflicto
cognitivo y diferenciacin (p.80). Su orientacin, planeacin e implementacin en el campo
pedaggico se abordan al momento de disear las unidades didcticas que dinamizan los
facilitadores que guan los recorridos interpretativos utilizados en las colecciones.
En la herramienta se identifican varias corrientes de E.A. que se complementan en el ejercicio de
la formacin, en primer lugar est la corriente naturalista, dado que esta herramienta se basa en
colecciones vegetales como medio de aprendizaje, es coherente con la primera corriente expuesta
por Sauv (2004): esta corriente est centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque
educativo puede ser cognitivo (aprender sobre la naturaleza), experiencial (vivir y aprender en la
naturaleza) o afectivo, espiritual o artstico (asociando la creatividad) (p.2). Como segunda
corriente se identifica la corriente sistmica: El anlisis sistmico permite identificar los
diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus
componentes, entre los elementos biofsicos y los elementos sociales de una situacin
ambiental. (Ibdem, p.5). Las colecciones muestran las interdependencias que se dan
naturalmente en los ecosistemas y su relacin con el hombre como ser natural, social y cultural.
Otra de las corrientes identificada es la corriente cientfica, esta corriente que integra las etapas
de un proceso cientfico: una exploracin del medio, la observacin de fenmenos, la emergencia
de hiptesis, la verificacin de hiptesis, la concepcin de un proyecto para resolver un problema
o mejorar una situacin. (Sauv, 2004 p.6).
En el planteamiento de la didctica compleja que aborda las colecciones se integra al ser
humano con la naturaleza desde una visin cosmognica, es decir que la herramienta tambin
responde a una corriente holstica: hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las
mltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales, sino tambin de las diversas
dimensiones de la persona que entra en relacin con estas realidades, de la globalidad y de la
14

complejidad de su ser-en-el-mundo (Sauv 2004, p.9). Este propsito expresa que las
realidades ambientales se deben proyectar por la va de la complejidad, integrando al ser con su
entorno de forma transversal. Por ltimo, se incluyen dos corrientes, la crtica- social y la de ecoeducacin, la primera responde al anlisis de las dinmicas sociales que se encuentran en la
base de las realidades y problemticas ambientales (Ibdem, p.12), y se implementa cuando en
las unidades didcticas se otorga un rol a los visitantes como corresponsables en la resolucin de
las problemticas ambientales y de la proteccin de los bienes naturales; y la segunda se centra
en aprovechar la relacin con el ambiente como crisol de desarrollo personal y fundamento de
un actuar significante (Ibd., p.17).
En trminos de pensamiento crtico, la herramienta fue valorada como un instrumento que
impulsa esta faceta en los aprendientes, a partir de la puesta en marcha de las unidades
didcticas, que abordan desde las colecciones las problemticas ambientales y las relaciones
socio culturales con el entorno, como punto de partida para emprender cambios necesarios,
cambios en la calidad de pensamiento analtico con estructuras cognitivas confiables; desde esta
perspectiva es posible aproximarse a la definicin de Richard Paul (2003), cuando afirma que:
El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema
en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras
inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. (p.4),
Bajo esta caracterstica, que marca una lnea del trabajo de investigacin, se vincula tanto la
apropiacin de roles como la congruencia en la combinacin que ofrece la herramienta y el
objetivo pedaggico. En el PEI se lee: es importante mencionar que, en la unidades didcticas,
los participantes deben asumir el rol de investigadores y estar en constante actividad orientados
por el que orienta el aprendizaje (JJB, 2007, p. 86) con el fin de lograr cambios que sean
significativos.

Grfico 3. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (2) COLECCIONES

Para esta fase de valoracin de los objetivos cognitivos hacia la E.A., el 100% las caractersticas
fueron valoradas con alto rango (A). Este anlisis partir del aprendizaje significativo que a su
vez conduce a la transformacin cultural en cuanto que se cultiva un pensamiento crtico ; uno de
15

los condicionantes para que esto se d, es que haya una estructura cognitiva previa, un punto de
anclaje, es as que basado en esta primera observacin, el dinamizador antes de iniciar cualquier
implementacin del programa gua, adelanta una actividad para saber cules son los
preconceptos con los que cuentan los visitantes , una vez identificados, aborda la interpretacin
con el objetivo de lograr la impronta del aprendizaje significativo, para lo cual es importante
comprender previamente que aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva
informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (noliteral) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. (Moreira, M, 1997, p. 2), a partir
de este contexto se abordan los elementos y componentes para darle cuerpo y significado al
proyecto educativo.
De acuerdo a esto y articulado con la unidad didctica a partir de la implementacin de la
pedagoga autoestructurante, se proyecta la transformacin cultural, la segunda lnea de base de
la investigacin, que acude a despertar la conciencia con conocimiento de causa, dado que las
colecciones reflejan el entorno natural del que el ser humano depende y ensean la fragilidad en
la que estos ecosistemas se encuentran. En el marco de este planteamiento se hace evidente la
relacin de este contexto educativo con la cotidianidad puesto que todo lo que se relaciona con
las necesidades humanas es suplido por la tierra, ac tambin encaja la conectividad con la
realidad ambiental del contexto, pues como se refleja en lo ya referenciado, las colecciones
ambientales son vinculadas como medio para la construccin cognitiva y a partir del
reconocimiento, empezar a comprender el porqu de su vulnerabilidad, impulsado un
pensamiento crtico que evala la necesidad de transformacin cultural.
Como se encuentra consignado en el PEI:
Las finalidades educativas del Jardn Botnico se proponen desde la interpretacin colectiva del
territorio del Distrito Capital, entendida como la posibilidad de favorecer la calidad de vida de las
personas en su entorno y su identidad dentro del mismo, mediante la formacin para el desarrollo
integral de sujetos y colectivos, encaminar la reconstruccin de la cultura ambiental, la explicacin
del mundo desde la visin de la sustentabilidad y anlisis del patrimonio pblico ambiental, con el
fin de lograr la construccin de conocimientos mediante la realizacin de cambios de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal; estos ltimos orientados hacia la posibilidad de favorecer
actitudes creadoras, criticas, de corresponsabilidad y acciones de rescate, restauracin y valoracin
de los bienes ambientales de los ecosistemas circundantes del Distrital Capital(JJB, 2007, p.74).

Con estos objetivos, las unidades didcticas desarrollan la organizacin de contenidos utilizando
las colecciones para evidenciar las problemticas ambientales y afectacin de los ecosistemas por
mltiples factores, en su gran mayora antrpicos, lo cual es directamente proporcional a la
valoracin de los bienes ambientales si se tiene en cuenta que los procesos de aprendizaje parten
del contacto directo con patrimonios ambientales exsit con condiciones ideales que impulsan
estmulos para contar con bienes ambientales en la ciudad que reflejen condiciones similares.
Respecto al nivel de relacin entre didctica y pedagoga, se puede argumentar que los procesos
educativos son constructos que se basan en el lenguaje entre la pedagoga y la didctica, el JJB
16

aplica un modelo de pedagoga autoestructurante que se proyecta en unidades didcticas que


establecen programas guas para consolidar los procesos cognitivos en pro de los
reconocimientos y valoracin de los entornos naturales, en coherencia con este esquema Quiceno
(1993), afirma que: La experiencia educativa es tambin administrativa y pedaggica, la escuela
por ejemplo se convierte en taller, fbrica y laboratorio; y la pedagoga se instrumentaliza, la
didctica se arma de tcnicas, procedimientos y clculos, as adquiere la idea de inteligencia
sobre los procesos (p.72), citado por (Ramrez, 2008, p.117). En cuanto a los niveles de
conceptualizacin, el compromiso educativo a partir del aprendizaje significativo del JJB,
establece que la planificacin en contenidos, se fundamenta en la construccin y aclaracin de
nociones, que relacionen a los aprendientes con transformaciones conceptuales soportadas en el
marco de un mayor poder explicativo.
2.2 MONTAJE: JARDN AGROECOLGICO
Estrategia: Recorridos interpretativos
Descripcin de la herramienta:
Se compone de una huerta con todos los momentos que a su desarrollo concierne, encontrando
en el primer momento el semillero, la produccin de semillas orgnicas y el compostaje, ms
adelante se encuentra un invernadero para las plntulas, la huerta como tal, las verduras
dispuestas en camellones manteniendo algo de permacultura, y por ltimo, ejemplos de cultivos
alternativos para techos, fachadas, espacios reducidos, terrazas, concretados en cortinas verdes,
por ejemplo. En la implementacin de talleres el aprendiente puede adelantar procesos de
siembra abordando los momentos por separado. Siempre se cuenta con un gua, facilitador del
aprendizaje y dinamizador de la herramienta. (Para ampliar la informacin, ver anexos Jardn
Agroecolgico)
Valoracin: Propiedades fsicas

Grfico 4. Propiedades fsicas JARDN AGROECOLGICO

Luego de la tabulacin, las caractersticas fsicas del Jardn Agroecolgico, los resultados
muestran que la valoracin ms alta (A) tiene un 75%, la media (M) 25% y la baja (B) un 0%.
Para comenzar, al hablar de legibilidad y nitidez, se hace un acercamiento a la infografa que
17

tiene alta nitidez, los textos son dinmicos y ricos en color, las imgenes juegan con el entorno
visual, del que se resalta la calidad, ya que por ser un aula viva, esta se hace inmejorable, la
instalacin diseada en piedra guarda armona con el contexto rico en verdes.
Respecto a la organizacin lgica de contenidos, esto se refleja tanto en los momentos de la
herramienta, cuando est distribuida en semilleros, compostaje, produccin de semillas
orgnicas, huerta, etc., como en la infografa, todo contextualizado en el programa - gua que
contienen a la herramienta en el marco de la unidad didctica. El componente experiencial de
esta herramienta, permite que los conceptos se trabajen a partir de metodologas procedimentales
que se concatenan con los objetivos cognitivos, as se contempla en el PEI de la Institucin
cuando sostiene que: en una sociedad donde los conocimientos cambian con una velocidad
impresionante, es necesario que los ciudadanos aprendan flexible y eficazmente, que puedan
articular los conocimientos que elaboran entre el saber qu, y el saber cmo, y para ello deben
adoptar y poner en escena unos procedimientos que les permitan efectivamente resolver
problemas y aplicar los nuevos conocimientos aprendidos en diversidad de situaciones. (JJB.
2007, p. 48).
El carcter comunicacional que presenta la herramienta invita al aprendiente a preocuparse por
ejercer un papel activo y dinmico que impulsa el dilogo, el intercambio de ideas, la necesidad
del logro pedaggico en un mbito didctico, al tiempo que encamina los procesos a la
satisfaccin del que posee finalmente un nuevo conocimiento, en palabras de Capote Bracho (sf):
La comunicacin didctica [] se caracteriza por una relacin teraputica entre docente y
estudiante constituyendo un autntico encuentro entre seres humanos que luchan por la misma
causa: la optimizacin de los aprendizajes (Citado por Keil, 2011, p.19)
En cuanto al nivel de interactividad es necesario remitirse al concepto, segn Jens Jensen,
(1998), citado por Ral Lacabanne, (sf): la interactividad es una medida de la capacidad
potencial del medio para dejar al usuario ejercer una influencia en el contenido y/o en la forma
de la comunicacin mediatizada (p.3), partiendo de esta premisa, la interactividad en el jardn
agroecolgico est valorada como alta, al reflejar en su dinmica la intervencin del aprendiente,
quien tiene un papel activo en el alcance de la herramienta al conocer y experimentar los
diferentes momentos del proceso agrcola en trminos orgnicos, todo mediado por el
dinamizador.
Objetivos Cognitivos hacia la Educacin Ambiental

18

Grfico 5. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (1) JARDN AGROECOLGICO

La primera fase de los objetivos cognitivos en la implementacin ideal de la herramienta


responde a una valoracin del 100% como positiva. A esta fase corresponden caractersticas que
identifican el modelo pedaggico, el enfoque didctico y la corriente educacin ambiental. En
cuanto al modelo pedaggico, teniendo en cuenta la proyeccin del PEI, el JJB adopta la
pedagoga autoestructurante como base constructiva, esta se ve reflejada de manera contundente
en la herramienta de acuerdo a la definicin de Jaramillo (2005), en la que manifiesta que en el
modelo autoestructurante, el objetivo de la educacin es el aprendizaje a partir de la accin, la
experiencia y la manipulacin (citado por Sierra, H. 2013, p. 8), concordando con la proyeccin
de la herramienta que est apoyada por el facilitador, quien en el proceso de construccin
cognitiva hace de orientador.
Respecto al enfoque o modelo didctico, la herramienta aplica un tipo de modelo complejo,
crtico y constructivo, de tal forma que permite al aprendiente vivir los conceptos enmarcados en
la realidad inmediata desde un ngulo experiencial, por esta va es coherente con la razn de ser
de los modelos didcticos que permiten abordar la complejidad de la realidad educativa, al
tiempo que ayudan a proponer procedimientos de intervencin en la misma y a
fundamentar, por tanto, lneas de investigacin educativa y de formacin de los educadores
al respecto. (Garca, E. 2015, p.11), es as que en los procesos de innovacin pedaggica que se
detectan la herramienta, los modelos didcticos implementados por el JJB desarrollan
principalmente el dilogo de saberes, la apropiacin de conocimientos y transferencia de los
mismos a contextos especficos a travs de modelos como: conflicto cognitivo e investigacin
orientada (JJB, 2007, p.82)
La herramienta responde a la corriente de educacin ambiental llamada prxica, esta corriente
pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la accin y para mejorar esta ltima. No se trata
de desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual accin, sino
de ponerse inmediatamente en situacin de accin y de aprender a travs del proyecto por y para
ese proyecto (Sauv, L. 2004, p. 11).
Argumentando la siguiente caracterstica que se relaciona con el pensamiento crtico, dada la
significacin experiencial que reorienta con argumentos los conceptos, al tiempo de reforzarlos
con la prctica, el pensamiento se organiza de forma sistemtica y fundamentada, permitindole
19

establecer razonamientos lgicos, por lo tanto, guarda coherencia con la conceptualizacin del
pensamiento crtico que lo define como todo planteamiento intelectual producto de anlisis,
interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus
fenmenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a
la promocin de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad (Garca, A. 2012,
p.2).
Este referente experiencial, cuna de un pensamiento crtico, se consolida en la medida que la
herramienta ofrece al aprendiente la posibilidad de asumir un rol que activa su papel tanto en la
tarea del constructo cognoscitivo, como en la forma de confrontar las problemticas y encontrar
las soluciones, como es el objetivo trazado en el PEL, buscar cambios conceptuales,
procedimentales y actitudinales, lo que en conjunto permite vislumbrar que la combinacin de
los diferentes momentos apunta congruentemente hacia el objetivo trazado por la herramienta.

Grfico 6. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (2) JARDN AGROECOLGICO

En este caso la valoracin vuelve a ser positiva alcanzando el 100%, por cuanto todos los rangos
son valorados con alto (A). Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo y la
transformacin cultural son caractersticas que marcan una lnea importante del trabajo, se partir
de ellas para incluir las dems caractersticas. El hecho de que esta herramienta permita una
interaccin experimental con el medio, asignndole el rol de investigador al aprendiente en tanto
reorganiza y aclara conceptos mientras que los significados y los significantes se conjugan en un
constructo social, permite identificar un proceso que apunta a la construccin de un aprendizaje
significativo.
Dicha proyeccin se identifica en primer lugar, con el postulado de Ausubel (1963, p.58) cuando
afirma que: aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento. (Citado por Moreira, 1997, p.2). En segundo lugar, para Lev Vygotsky
(1987,1988), el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social,
histrico y cultural en el que ocurre. Para l, los procesos mentales superiores (pensamiento,
lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el desarrollo
cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones mentales. (Citado por Moreira,
1997, p.7)
20

Una vez se dan los cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales y se impulsa a travs
de estos el pensamiento crtico en trnsito al aprendizaje significativo, es viable que se d la
participacin en la transformacin cultural, para cristalizar este proceso la herramienta responde
desde la pedagoga y la didctica cuando desde el PEI se contempla que: el propsito en
general, es favorecer y potenciar el aprendizaje, entendido como equivalente a elaboraciones
conscientes de conocimientos de contenido conceptual, [procedimental] y al desarrollo de
actitudes que favorezcan mejores predisposiciones hacia el ambiente y que en la prctica
evidencien nuevas formas de actuar [] (JJB, 2007, p. 84), esto a la vez es inherente a la
cotidianidad ambiental, teniendo en cuenta que la herramienta desarrolla tareas involucradas
directamente con la produccin de alimentos sanos y saludables de consumo diario, conectndola
de forma indiscutible con la realidad ambiental del contexto, si se da por entendido que la
agricultura moderna es uno de los factores que ms ha aportado a los problemas ambientales del
planeta.
El tratar, a travs de la unidad didctica, las problemticas ambientales que la agricultura masiva
con tratamientos qumicos conlleva, como la contaminacin de la tierra y de las fuentes hdricas,
permite en contraposicin, exaltar la valoracin de los bienes ambientales exponiendo formas
alternativas de cultivo pro bienestar del entorno ambiental y de la salud humana.
En cuanto a los niveles de relacin entre didctica y pedagoga, es posible encontrar en la
implementacin de la herramienta que el aprendiente se enfrenta al constructo de componentes
cognitivos en una interaccin permanente que lo estructura como gestor ambiental frente a su
propia realidad, esto est relacionado directamente con la puesta en marcha de estas dos ciencias
que se complementan y cuya integracin se afianza cuando investigadores como Roberto
Ramrez (2008), concluyen que La didctica asume sobre todo el saber cmo objeto de
enseanza y de aprendizaje en contextos de interaccin acadmica y social, como objeto
susceptible de ser utilizado para la formacin del sujeto, para la reconstruccin de la sociedad y
para la reinterpretacin de la cultura. (p.116). Por otro lado, los niveles de conceptualizacin en
torno a la agricultura orgnica, sus procesos, aplicaciones e implicaciones se encuentran
claramente contemplados en la unidad didctica que contiene a la herramienta como medio para
la ea.
2.3 MONTAJE: INFOGRAFA DIDCTICA
Estrategia
Recorridos interpretativos
Descripcin de la herramienta
A partir del diseo en infografa didctica, que es utilizada como medio en la implementacin de
los programas-guas de las unidades didcticas, la herramienta plantea conceptualizacin
transversal integrando lo biolgico, lo cultural y lo social en lneas temticas como raz, frutos y
21

semillas, lo cual se complementa y combina con juegos eco-didcticos que permiten la


interaccin del aprendiente, al tiempo que visibiliza procesos dinmicos con conceptos sobre
biodiversidad. El contexto ideal de la herramienta incluye un facilitador que dinamice los
programasguas en torno a los ejes conceptuales y procedimentales de estas herramientas. (Para
ampliar la informacin, ver anexos)
Valoracin: Propiedades fsicas

Grfico 7. Propiedades fsicas INFOGRAFA DIDCTICA

En el grfico se lee que el 88 % corresponde a una valoracin altamente positiva de las


caractersticas frente a un 12 % de valoracin negativa.
Para la valoracin en alto rango (A), se tuvieron en cuenta en primer lugar, la legibilidad y la
nitidez, dado que el montaje se compone de dos momentos en los cuales la infografa didctica
marca un componente central, es posible evidenciar que los textos son muy asequibles, con
tipologa clara, concreta y definida, manteniendo una coherencia con el proceso de aprendizaje
en el que se involucra; al mismo tiempo, la seleccin de imgenes impresas a full color, con un
ptimo manejo del color y la nitidez, guarda coherencia con el entorno visual y se corresponde
con el objetivo cognitivo. Por otra parte, cabe resaltar la disposicin literaria en que se describen
algunos apartes en los textos: El fruto es metfora de logro y resultado. o, Una planta no
subsistira sin raz, esta evoca origen, significado y fundamento. (Infografa)
Esto se relaciona con la tercera caracterstica que se valor con alto rango, la organizacin lgica
de contenidos, que est enfocada a dinamizar conceptos, describiendo de manera didctica la
morfologa y fisiologa vegetal, las propiedades de las plantas, el rol que juegan las especies y
elementos como el viento, conjugados con aproximaciones epistemolgicas transversales a las
mismas temticas, dando como resultado una interpretacin colectiva del territorio, cultivando
para el reconocimiento, la diversidad biolgica y cultural (JJB, 2007., p.74), permitiendo
finalmente visibilizar las relaciones de la naturaleza con el ser humano. Esto se encuentra
contemplado en los programas guas que se elaboran en las unidades didcticas para el
desarrollo del proceso educativo ambiental en el Jardn Botnico, y que son manejados por los
guas ambientales que contextualizan la herramienta.

22

En relacin a la efectividad en la comunicacin, se parte de una de las definiciones sobre


infografa didctica expresada por Reinhardt (2007): conjunto de estructuras de caractersticas
textual e iconogrfica que expresan un contenido referente a un acontecimiento particular,
transformndolo en un saber pblico (p.42), y que segn la teora de los mapas metales de
Jhonson-Laird citado por Reinhardt (2007) que plantea que ante la imposibilidad de aprender el
mundo directamente, la mente construye representaciones internas [mapas mentales], que actan
como intermediarias entre el individuo y su mundo, posibilitando su comprensin y su actuacin
en l (p.45).
A partir de estos planteamientos es posible inferir el objetivo comunicativo de la herramienta,
que es usada como medio por los dinamizadores. Al conjugar estos medios con los constructos
planteados en los programas- gua, los aprendientes son involucrados con la herramienta a travs
de la interaccin entre el discurso, los mapas conceptuales que ofrece la infografa y la
mediacin de lo didctico, por esta va se obtiene la construccin de mapas mentales en los
participantes, y el proceso comunicativo consigue el objetivo trazado, alcanzando un nivel de
efectividad ptimo. Por otro lado, en el trabajo interdisciplinar en el que interviene el diseo se
integran las percepciones para armonizar lo interno y lo externo en la herramienta, cuando un
diseador aborda un proyecto para dar solucin satisfactoria a un problema [] debe en primer
lugar conocer bien sus caractersticas, [] un diseador que no conozca la naturaleza y las
propiedades de lo que tiene entre manos no puede proyectar. (Zimmermman, 1994, citado por
Reinhardt, 2007, p.20).
Por ltimo, se tiene que la interactividad tambin est presente en la medida en que el usuario
interviene en el medio y el medio a su vez alcanza un grado de intervencin en el aprendiente
cuando este est dispuesto a permearse con estas posibilidades de construccin. El material de
apoyo a la herramienta, le permite combinar informacin para hacerla funcional dado que all se
encuentran en algunos casos, tanto la informacin relacionada con las temticas ambientales
como las instrucciones para interactuar con el juego.
Objetivos cognitivos hacia la E.A.

Grfico 8. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (1) INFOGRAFA DIDACTICA

23

Con un resultado positivo del 100%, frente a los objetivos cognitivos, esta valoracin se
argumenta partiendo del modelo pedaggico autoestructurante al que se acoge el JJB, en el que
el aprendiente reconstruye sus conocimientos a partir de cambios, iniciando por el conceptual,
por cuanto sus trasformaciones procuran que las personas que aprenden, avancen desde formas
de actuacin y de pensamiento implcitas y poco organizadas, hasta formas de actuacin y
pensamiento explcitas, ms coherentes y organizadas; desde una visin del mundo focalizado en
los perceptivo, evidente, presente e inmediato, hasta una visin basada en lo poco evidente, lo
inferido y lo posible. (JJB, 2007, p. 72). Este razonamiento se refleja en el objetivo de la
herramienta, que a travs de la infografa didctica y la ldica, trabaja las interacciones invisibles
de la naturaleza, explica lo inexplicable y lo invisible, dejando entrever en sus connotaciones la
magia evolutiva de la vida.
En cuanto al enfoque didctico, es posible hablar de una didctica a partir de las infografas que
responden a diversas necesidades de aprendizaje que existen en la realidad actual y propia de la
cultura [], desde lo social y lo individual incluyendo factores, ambientales y de relacin
(Reinhardt, 2007, p.5), por lo tanto, teniendo en cuenta que esta herramienta se encuentra dentro
de una unidad didctica y que es utilizada como medio para exponer las problemticas
ambientales, se podra decir que se implementa una didctica constructiva, compleja y crtica que
se resignifica cuando se hace parte del proceso del interpretacin del JJB, concatenndose con la
perspectiva de Garca, E. (2015) cuando resalta que en este modelo didctico se trata de cruzar
aportaciones, no para construir una ciencia unificada, sino para definir un conjunto de
principios terico-prcticos [] que articulen la intervencin educativa, principios que
estarn presentes en cualquier decisin de intervencin que se tome.
Respecto a la corriente de E.A. evidenciada en la herramienta, se identifica la corriente crtica
social Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales que se
encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales: anlisis de intenciones, de
posiciones, de argumentos, de valores explcitos e implcitos, de decisiones y de acciones de los
diferentes protagonistas de una situacin. (Sauv, L. 2004, p.17). Dicho panorama se manifiesta
en las temticas y sus diferentes enfoques de acuerdo a posiciones semnticas reflejadas en la
infografa didctica e interpretaciones argumentativas reflejadas en el discurso, que frente a
elementos naturales como la raz y las semillas, tejen un conjunto de visiones y perspectivas
vlidas en los marcos cultural, biolgico, social y ambiental.
Las siguientes caractersticas se evalan de acuerdo al pensamiento crtico, caracterstica que
marca una de las lneas base. La importancia de la necesidad en el cambio de paradigma que
contextualiza el abordaje de las problemticas ambientales, permite la visualizacin de la
complejidad alejndose del pensamiento absolutista que condiciona el conocimiento y que viene
atndolo a posturas cerradas y dogmticas que han invisibilizado la gravedad de las situaciones
de riesgo, desbordadas por la intervencin antrpica, es por esto que para Enrique Leff (2000),
la complejidad ambiental es una nueva comprensin del mundo a partir del lmite del
conocimiento y la incompletitud del ser. Implica saber que la incertidumbre, el caos y el
24

riesgo son al mismo tiempo efecto de la aplicacin del conocimiento que pretenda anularlos, y
condicin intrnseca del ser y el saber. (p.3)
Por estas razones, la posicin del JJB, respecto al pensamiento crtico se enfoca en ahondar en
las diferentes perspectivas que permite al aprendiente explorar, conocer e internarse en amplios
conceptos desde el constructo epistemolgico Esto significa poder presentar a alguien una
visin del panorama completo tanto para enunciar y justificar ese razonamiento en trminos de
las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodolgicas, de criterio y contextuales en las
que se basaron los resultados obtenidos; como para presentar el razonamiento en forma de
argumentos muy slidos (Facione, P. 2007, p.7). Desde este ngulo, la herramienta se abre a
posibilidades de integracin, evidencindolo en los programas guas que conforman las unidades
didcticas del JJB, con el fin de enriquecer su proceso hacia la complejidad, cuando a travs de
sus fortalezas logra hacer un importante aporte a la cognicin y conceptualizacin de reas
especficas, propiciando el cambio hacia el pensamiento crtico en los aprendientes.
Lo que se concatena con la apropiacin de roles, teniendo en cuenta que la unidad didctica le
asigna al visitante un papel de investigador y gestor ambiental y para el caso particular de los
juegos eco-didcticos, el papel de jugador y adversario que se enfrenta a la bsqueda de
conocimientos concordantes. El ser humano aporta al juego la funcin simblica, lo lleva a un
estado ms evolucionado en el cual los smbolos y signos son usados para representar, crear
contextos nuevos, que generan mundos imaginarios en la mente de los jugadores.(Posada, 2014,
p.24), en la herramienta, el juego y la posibilidad de crear puentes para lograr la meta, tejen
postura cognitivas que aclaran los preconceptos y plantean cuestionamientos frente a las
temticas en los que interviene el dinamizador aportando a la construccin cognitiva. En este
sentido, la combinacin de materiales ldicos e infogrficos son congruentes con su objetivo
como medio para la enseanza-aprendizaje en concordancia con el contenido que se desea
ilustrar.

Grfico 9. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (2) INFOGRAFA DIDACTICA

En la segunda fase de la evaluacin de los objetivos cognitivos hacia la E.A., que en su totalidad
(100%), fueron valorados con rango alto (A), se evalan el aprendizaje significativo y la
transformacin cultural, dos caractersticas que marcan lneas de base y, bajo las cuales se
evaluaran las restantes caracterizaciones.
25

Dentro del marco de educacin ambiental que contextualiza al JJB, se proyecta el aprendizaje
significativo partiendo de la estructuracin de las unidades didcticas que se enfocan a la
construccin cognitiva, procedimental y actitudinal como cimientos de los modelos mentales que
se espera forjar o modificar en los procesos constructivistas, como segn lo expone Reinhardt
(2007):
De esta manera el individuo que capta los fenmenos del mundo natural [] puede representar
ese modelo mental mediante un modelo conceptual, que puede ser una infografa por ejemplo, y
puede aprehender la realidad a partir de un modelo conceptual o infografas del mismo modo y
reestructurar modelos mentales que tena previamente incorporados, [por esta va], las infografas
pueden contribuir a la adquisicin de esquemas de asimilacin que respeten diversas formas de
incorporacin de la informacin [] como forma de aprendizaje [significativo] (p. 45)

Las unidades didcticas parten de dinmicas preestablecidas en las que los guas buscan detectar
preconceptos en los visitantes, este es el primer paso para dar inicio a la construccin de un
aprendizaje significativo que, segn Ausubel es un proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal (citado por Rodrguez, M, 2004, p.2). As se da inicio a la construccin de
una transformacin cultural, que busca abordar el ejercicio didctico como puente cognitivo, con
el fin de reconstruir la estructura conceptual influenciada por la cotidianidad.
En este proceso de aprendizaje con proyecciones pedaggicas contemporneas, se busca aportar
las herramientas conceptuales con poder explicativo, no como una suma de cosas, sino como
componentes de un sistema que se teje a partir de las interdependencias, elaborando un
pensamiento crtico enfocado a construir conciencia y visibilizar los problemas ambientales,
puesto que el aprendizaje as concebido no solo se refiere a cambios conceptuales, para que ello
sea posible partimos de una hiptesis de que estos van acompaados de cambios actitudinales y
procedimentales [] un autntico aprendizaje significativo implica no solo cambios en la forma
de pensar de las personas, sino tambin cambios en sus formas de sentir y de actuar (JJB, 2007,
p. 75)
Este contexto se concreta en la cotidianidad ambiental, puesto que tanto en los eco - juegos como
en la infografa didctica se visibilizan las interacciones que se dan en la naturaleza que hacen
viable que exista la vida, la biodiversidad y los beneficios y consecuencias que esto trae para la
existencia humana. As mismo, la conectividad con la realidad ambiental, primero por la relacin
directa con lo cotidiano, y segundo por la forma como las herramientas estn ubicadas en los
entornos vivos, por ejemplo, el juego que tiene como temtica los humedales, se encuentra al
lado del cuerpo de agua en armona con la herramienta, esto a su vez se teje con los ecosistemas
que se relacionan con la ciudad.
Desde este ngulo, se integra la valoracin de los bienes ambientales relacionndola con la
evidenciacin de las problemticas ambientales, dado que en los programas guas son
abordados los entornos vivos en los que estn ubicadas las infografas didcticas, herramientas
26

que actan como medio para la interpretacin colectiva del territorio, por lo que Dicha
interpretacin del territorio se encamina hacia la reconstruccin de la cultura ambiental, la
explicacin del mundo desde la visin de la sustentabilidad y el anlisis del patrimonio pblico
ambiental(JJB, 2007, p. 74), impulsado por este camino el pensamiento crtico a partir del
aprendizaje significativo que a su vez le abre las puertas a la transformacin cultural que es
finalmente la culminacin de la educacin ambiental.
La proyeccin dual de las unidades didcticas acoge las dos caractersticas evaluadas, permite
adems visualizar la relacin entre pedagoga y didctica, puesto que parte de un planteamiento
pedaggico autoestructurante mientras se acoge al modelo didctico de la complejidad, el
constructivismo y la crtica, como objetivo del acoplamiento de los actores epistemolgicos, lo
que es coherente con el planteamiento de Garca, (2003): Es subyacente a la integracin
constructivista de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del
engrandecimiento humano. Es una integracin tradica entre [dinamizador], aprendiente y
[herramientas didcticas] del currculum en las que se limitan las responsabilidades
correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo (Citado por Reinhardt,
2007, p.48).
Esta integracin permite acceder a un nivel de conceptualizacin de altas aspiraciones, pues
partiendo de una construccin colectiva es posible acceder a una cobertura cognitiva integral,
razn por la cual el PEI del JJB desarrolla los siguientes aspectos: dilogo de saberes,
investigacin para el fortalecimiento de competencias cientficas y ciudadanas, reconocimiento
de la diversidad tanto biolgica como cultural y anlisis de los conflictos ambientales presentes
en el territorio (p.74). A travs de estas formas de aprendizaje es posible garantizar que el marco
conceptual sea amplio, congruente y sistmico.
2.4 MONTAJE: ENERGAS ALTERNATIVAS
Estrategia
Recorridos interpretativos
Descripcin de la herramienta
El Programa de Energas Limpias del Jardn Botnico hace uso eficiente de la energa mediante
dos fuentes que aportan poco ms de un tercio de los requerimientos de toda la entidad, la
madera y el sol, en un modelo que busca motivar un cambio cultural tanto en la institucin como
en la ciudad encaminado hacia la sustentabilidad. Otra fuente de energa renovable es la
posibilidad de aprovechar la luz del sol directa a travs de la radiacin sobre paneles
fotovoltaicos. Para la representacin de estas dos fuentes, el JJB ha construido dos instalaciones,
la primera, se compone de los diferentes momentos que se requieren para obtener energa,

27

usando finalmente el producto para cubrir parte de las necesidades del JJB, la segunda es una
recreacin que visualiza el proceso.
Valoracin
Propiedades fsicas

Grfico 10. Propiedades fsicas ENERGAS ALTERNATIVAS

Los resultados tabulados para las propiedades fsicas mostraron que para el rango alto (A) se
obtuvo un 75%, para el rango medio (M) 25%, mientras para el rango bajo (B), la valoracin fue
0%. Se obtuvo alta valoracin (A). En cuanto a la legibilidad y la nitidez se analiz la infografa
de apoyo, que presenta textos claros y concretos con un grado de legibilidad ptimo,
complementndose con una iconografa de alta nitidez que integra los conceptos de biomasa,
energa solar, energa voltaica y los procesos que corresponden a cada uno de los momentos.
Contexto que es complementado por el dinamizador que acta bajo la unidad didctica,
reestructurando conceptos y procedimientos.
Esto demuestra una organizacin lgica de contenidos mediada por el facilitador abordando las
problemticas ambientales causadas por fuentes de energa tradicionales confrontndola con
energas alternativas como fuente de solucin, lo que acta en concordancia con el PEI del JJB
(2007), cuando considera que es importante y necesario orientar el tratamiento de los problemas
ambientales utilizando para ello los aportes del conocimiento disciplinar desde los diferentes
mbitos bsicos en ciencias naturales, sociales, humanas, conocimientos aplicados y
conocimiento metadisciplinar (p.76), la biologa, la fsica, la qumica, la matemtica, la
ingeniera, la economa, la filosofa y la epistemologa, son disciplinas que tienen presencia
dentro del desarrollo aplicado de la herramienta. Esto es coherente con la calidad del entorno
visual que en el primer momento involucra en su contexto: la biomasa, resultado del
mantenimiento de todo el JJB, la maquinaria utilizada para su preparacin y los espacios
destinados para su disposicin, en medio del entorno natural en el que se integran estas
operaciones y en el segundo momento, conjuga la instalacin con el entorno natural en clara
relacin con la fuente de agua que se activa con la radiacin solar.
A estos argumentos se suma la efectividad de la comunicacin evaluada a partir de la reflexin
de Gonzlez, F. (1995), cuando analiza la comunicacin en el marco de la pedagoga donde
28

destaca que la comunicacin es la que determina la atmsfera psicolgica en todo grupo


humano, y es la funcin esencial de la educacin considerando adems que la atmsfera
institucional debe ser percibida por el [aprendiente] como clida, [], bien estructurada y
participativa. (Citado por Ortiz, E. 1998, p.2), lo que se refleja en los programas guas que
aplican los dinamizadores, usando las infografas didcticas y los eco juegos como medios para
alcanzar un nivel ptimo de dilogo de saberes, intercambios culturales e incursin participativa
a la tecnologa, que hacen del visitante un participante activo en la comunicacin dndose
fluidamente en ambos sentidos, desde el dinamizador y desde el aprendiz.
El nivel de interactividad es aplicado durante la implementacin del programa gua, en esta
relacin el aprendiente y el intrprete establecen un puente dinmico pretendiendo estructurar a
partir de la comunicacin un constructo cognitivo, este planteamiento concuerda con Marco da
Silva que enfoca la interactividad como una perspectiva de modificacin de la comunicacin en
el aula. Se trata de la posibilidad de que el profesor promueva la participacin-intervencin, la
bidireccionalidad-hibridacin y la permutabilidad-potencialidad, aprovechando la confluencia de
las esferas social y tecnolgica (Citado por Baos, 2010, p.2)
En cuanto a las caractersticas que fueron valoradas en el rango medio (M) se tiene la
accesibilidad y la presencia de materiales de apoyo, respecto a la accesibilidad esta se ha medido
teniendo en cuenta la movilidad y las distancias de desplazamiento que impiden tener un
contacto importante con el Jardn Botnico y por ende con las herramientas. Respecto a la
presencia de materiales de apoyo, aunque existen infografas que ejercen el papel de informar, su
proyeccin se queda corta en la posibilidad de conceptualizar con mayor amplitud y as servir de
apoyo al dinamizador en su proceso comunicativo que puede reafirmarse en la medida en que
estos apoyos se fortalezcan y amplen el contexto puesto que la infografa es un recurso
didctico propicio para el aprendizaje significativo y [para] el desarrollo cognitivo natural e
integral (Reinhardt, 2007, p.19), este aporte potencia las oportunidades que en campo, pueden
dar las implementaciones didcticas.
Objetivos Cognitivos hacia la Educacin Ambiental

Grfico 11. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (1) ENERGAS ALTERNATIVAS

En la grfica se observa que las valoraciones fueron positivas alcanzando un nivel del 100%,
para argumentar esta valoracin se evaluaron caractersticas como el modelo pedaggico, el
29

enfoque ambiental, la corriente de E.A, seguidas del pensamiento crtico, lnea base a partir del
cual se valoran la apropiacin de roles y la congruencia del contenido con el objetivo cognitivo.
Para comenzar, el modelo pedaggico que se refleja en la herramienta es el autoestructurante que
es aplicado en sentido transversal e interdisciplinario, teniendo en cuenta su sentido experimental
y tecnolgico, al tiempo que construye el tejido cultural anudando conceptos, procesos; causas y
consecuencias; objetivos y logros, a partir de un modelo didctico eficaz para el desarrollo de
competencias ambientales coherentes con la naturaleza de la sociedad del conocimiento
contemporneo y con las necesidades de una toma de conciencia que favorezca cambios
decididos en la relacin sociedad-naturaleza (JJB, 2007, p. 66).
Este modelo didctico se concreta en las unidades didcticas que contienen los programas guas,
proyectndose en el marco del enfoque, complejo, constructivista y crtico, renunciando a la
simplicidad de las cosas, al conductismo y a la pasividad del pensamiento, se hace necesario
cultivar una percepcin sistmica que se conecte con la complejidad y a su vez con una
epistemologa crtica, lo que se da en la herramienta a travs de un modelo prctico, en cuanto
que provee instrumentos para la accin educativa, pero que tambin es terico, ya que en este
espacio se sitan las teoras para la accin: sobre el conocimiento de los aprendices y sobre
el conocimiento profesional, sobre la consideracin sistmica de los contextos educativos, sobre
los procesos de construccin (Garca, E. 2015 p. 15), es as que los guas en el ejercicio
didctico y usando como medio las herramientas, involucran a los aprendientes al contexto
experimental y tecnolgico con fines pedaggicos enfocados a cambios conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
En lo referente a las corrientes de E.A., se identifican tres corrientes complementarias, la
corriente sistmica, la cientfica y la crtica-social, en primer lugar, para tratar la corriente
sistmica, es importante adentrarse a la estructura de las herramientas, las cuales constituyen en
s mismas sistemas que se engranan con la realidad ambiental, respondiendo de manera
alternativa e integral a ser solucin de problemticas ambientales; en esta corriente, segn Lucie
Sauv, (2004) el anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de un sistema
ambiental y poner en relieve las relaciones entre sus componentes, [al igual que] las relaciones
entre los elementos biofsicos y los elementos sociales de una situacin ambiental (p. 5). La
corriente cientfica tambin se evidencia en el montaje puesto que es a travs de la ciencia que
se logra concretar este medio. En esta corriente, la E.A. est a menudo asociada al desarrollo de
conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de
investigacin esencialmente interdisciplinario, haca la transdisciplinaridad (Ibdem, p.6), lo que
se identifica al exponer las realidades ambientales con el rigor de investigar las partes y el todo,
la causa y el efecto de las problemticas ambientales centradas en las fuentes de energa.
En cuanto a la corriente crtica-social, esta tiene cabida en la evaluacin de la herramienta dado
que encarna una accin a partir de una visin social y poltica al asumir una posicin
ambientalista a travs del ejercicio del consumo responsable. El usar estas herramientas como
medios didcticos, permite que haya cuestionamientos sobre las dinmicas sociales, la posicin
30

como ciudadano, la corresponsabilidad y la relacin con el ambiente, segn Sauv (2004), esta
postura crtica, con un componente necesariamente poltico, apunta a la transformacin de
realidades. No se trata de una crtica estril. De la investigacin o en el curso de ella emergen
proyectos de accin en una perspectiva de emancipacin, de liberacin de las alienaciones.
(p.13). Este panorama se ve fortalecido con el trabajo interdisciplinar que conjuga los saberes en
un dilogo rico en complejidades e interpretaciones, que se concreta en un logro cognitivo y
lleno de argumentos permitiendo a su vez tejer un pensamiento crtico, lnea base de las
expectativas epistemolgicas.
Y cmo se teje? El acercarse a las problemticas a partir de proyectos y acciones que plantean
soluciones, pretende abrir profundos cuestionamientos sobre las realidades, es esta una opcin de
aprendizaje que dota al ser humano de un pensamiento crtico que buscar abordar los cambios
que se requieren, esta posicin guarda coherencia con Saladino (2012) quien afirma que: el
nfasis en la crtica de la realidad tiene por corolario la bsqueda de alternativas, donde
los tiempos mejores se delinean con el referente del futuro. (p.6).
Todo esto se viene concatenando con el modelo didctico y la pedagoga autoestructurante que
busca una construccin colectiva con aprendientes que quieran desarrollar su rol de
investigadores y estar en constante actividad orientados por aquel que orienta el aprendizaje,
denominado director de investigacin (JJB, 2007, p.86), durante los recorridos interpretativos,
los dinamizadores invitan a los visitantes a asumir un rol dentro del proceso educativo como el
de gestores ambientales o investigadores nefitos y en formacin. Por ltimo, la combinacin
resultante es congruente al tipo de contenido que se desea ilustrar, pues, las herramientas se
encuentran estructuradas de tal manera que el aprendiente interacta y conoce directamente los
procesos al tiempo que se va informando por el dinamizador y la infografa conjunta.

Grfico 12. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (2) ENERGAS ALTERNATIVAS

La tabulacin de esta segunda fase ha dado un 100% de alta valoracin, se parte de dos
caractersticas base, el aprendizaje significativo y la transformacin cultural, para evaluar las
restantes.
Siempre que se aborda el aprendizaje significativo, es viable relacionarlo con el pensamiento
crtico, que a su vez se liga con la transformacin cultural, este razonamiento se puede ubicar en
31

el contexto que enmarca la cotidianidad ambiental, es posible analizar que siendo la energa un
elemento usado en cientos, sino miles de aplicaciones de la vida diaria, conocer el proceso que se
adelanta para hacerlo viable es trascendente, tener conciencia de su origen y de las consecuencias
de contar con ella, permitir reflexionar sobre su uso, esto se hace a travs de un proceso
constructivo de aprendizaje cuando, segn el PEI de la Institucin, la apropiacin del
conocimiento asume que el acto educativo es un proceso donde se analizan e interpretan
situaciones de la realidad, el [dinamizador] es un sujeto investigador que facilita el aprendizaje y
el aprendiz es un sujeto que construye significativamente conocimientos para reconstruir su
realidad y as generar transformaciones positivas sobre su entorno (JJB, 2007 p.80)
Una vez alcanzado un aprendizaje significativo en torno a las temticas energticas es posible
abordar soluciones que permitan transformar el sentido del consumo, llevndolo al concepto de
consumo responsable, aqu se da inicio a la transformacin cultural, proceso que impulsa la
unidad didctica basada en cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales. El propsito
en general, es favorecer y potenciar el aprendizaje, entendido como el equivalente a
elaboraciones conscientes de conocimientos de contenido conceptual, al desarrollo de aptitudes
que nos favorezcan mejores predisposiciones hacia el ambiente y que en la prctica evidencien
nuevas formas de actuar sobre el ambiente (JJB, 2007, p. 84).
Este acercamiento a las problemticas ambientales causadas por la produccin de energa, al
tiempo que proporciona opciones de cambio para proteger los ecosistemas, conecta al
aprendiente con la realidad ambiental del contexto, fortalecido por el hecho de que las
instalaciones estn en el entono vivo, adelantado funciones tanto en la generacin de energa
como herramienta para la E.A. La posibilidad del entorno vivo permite trabajar pedaggicamente
en la valoracin de los bienes ambientales hacindoles un reconocimiento en el marco natural,
pero tambin se profundiza en los marcos social y cultural cuando se trabaja sobre las
consecuencias de intervenciones equivocadas y riesgosas del ser humano a los entornos
naturales, en su afn de produccin masiva, motor del sistema capitalista. En el PEI est
consignado que: como principio se asume que gracias a las nuevas concepciones del mundo
fundamentadas en la nocin de sustentabilidad, se logre reconocer el patrimonio pblico
ambiental y se fortalezca la identidad sobre el mismo (JJB, 2007, p. 74), reflejando en la
herramienta una identidad con lo planteado en el anlisis.
Todo lo anterior es posible llevarlo a trmino cuando el nivel de relacin entre didctica y
pedagoga es alto y se conecta directamente con el nivel de conceptualizacin, para lo cual el
modelo pedaggico autoestructurante en el que se basa el proyecto educativo del JJB se enlaza
con un modelo didctico complejo, crtico y constructivista que a su vez est soportado en una
unidad didctica en el que el aprendiz aborda el conocimiento con el inters que le despiertan los
medios que se le presentan, en este caso, teniendo en cuenta la interaccin con la herramienta, es
acorde citar un postulado del PEI: para lograr cambios profundos en la mente de los
participantes del proceso, no solo conceptuales, sino tambin metodolgicos y actitudinales, es
preciso situarlos en un contexto de actividad similar al que vive un cientfico, pero bajo la atenta
32

direccin del facilitador que se desempea como director de investigaciones (JJB, 2007, p.60),
confirmando el planteamiento del tejido entre la pedagoga y la didctica, as como el nivel de
conceptualizacin.
2.5 MONTAJE: HERRAMBIENTE
Estrategia
Aula virtual de aprendizaje
Descripcin de la herramienta
Herrambiente es un portal interactivo digital en el que los usuarios y usuarias encuentran y
comparten recursos entretenidos de educacin ambiental. As mismo, permite sistematizar
informacin, e intercambiarla, en torno a los proyectos de investigacin comunitaria, esto es,
semilleros de investigacin de la Subdireccin Educativa y Cultural del Jardn Botnico. Los
recursos producidos por el Jardn Botnico, esto es, tres series de televisin y cuatro juegos
tienen sugerencias de uso para que los usuarios y usuarias pueden producir sus propios
contenidos. El portal tambin incluye recursos amigos: materiales de educacin ambiental en
diferentes formatos cedidos al Jardn Botnico para su uso en este portal y a los que se les hacen
sugerencias de uso generales. Adems, cuenta con una weblioteca en la que se resean otros
recursos en la web que pueden ser tiles en el mbito de la educacin ambiental.
(http://herrambientejbb.gov.co/)
Valoracin
Propiedades Fsicas

Grfico 13. Propiedades fsicas HERRAMBIENTE

En la grfica se observa que la valoracin de las propiedades fsicas, muestra un resultado


correspondiente a alto en un 89%, medio un 11% y bajo en 0%. Teniendo en cuenta que la
herramienta a analizar es de carcter virtual y que las formas de valoracin varan de acuerdo al

33

contexto en el que se enmarca, las caractersticas de esta herramienta se evalan de acuerdo a la


configuracin del software.
Investigadores de las nuevas tecnologas se han detenido en el concepto de percepcin visual
como lo enuncia Daz (1990), "percepcin visual es el proceso mediante el cual el individuo
analiza el entorno y obtiene informacin" (citado por Ortega, J. 2003, p.10) y dado que el
espacio visual se limita a la pantalla del computador, es trascendente cruzar este enfoque con la
evaluacin de la legibilidad, la organizacin lgica de contenidos y la calidad del entorno visual,
dicho acercamiento ha evidenciado en este entorno virtual de aprendizaje que los textos son
claros y estn construidos teniendo en cuenta que la consecucin de una buena legibilidad,
supone: seleccionar un tipo de letra sencillo que no provoque cansancio, escoger un tamao
suficiente (el usuario siempre podr cambiarlo), usar un color con suficiente contraste, escribir
preferentemente en minsculas (facilita la lectura), emplear los adecuadamente los recursos
tipogrficos (poner los ttulos con el mismo color, tipo y tamao, homogeneizar los enlaces,
notas, etc.) (Ortega, J. 2003, p.16).
A lo que se suma que en la visin del entorno es altamente perceptible un movimiento y un
dinamismo que permite explorar, comprender e interpretar contextos, datos e historias,
adentrndose en nuevos esquemas cognitivos, en procesos de construccin y agilidad mental,
favoreciendo actitudes para el aprendizaje que llevan al internauta a descubrir, investigar, leer y
reconocer los mecanismos de percepcin de valores que la disposicin de la informacin ha
previsto exponer, esta perspectiva guarda coherencia con Arnheim (1984), cuando afirma que
"ver significa aprehender algunos rasgos salientes del objeto, que no slo determinan su
identidad sino que, adems, hacen que se nos aparezca como un esquema completo e integrado"
(citado por Ortega, J. 2003, p. 11), respondiendo a la exigencia del medio que requiere de unos
alcances perceptivos eficientemente activos para lograr el objetivo pedaggico.
Para complementar el anlisis de la organizacin lgica de contenidos, en los que Herrambiente
es altamente rico, es importante hablar sobre su distribucin y como guarda un sentido con
respecto a la disposicin de la informacin dentro de una pgina web, con el fin de no agotar al
aprendiente y que este adems pueda acceder fcilmente a objetivos especficos. Es as que la
herramienta se dispone de acuerdo a los principios trazados por Rubin, Wertheimer y sus
colaboradores:
La forma ms elemental de organizar la percepcin es separar el campo perceptual en dos reas: la
figura y el fondo, y los principios que lo rigen son:
Proximidad: Los elementos prximos tienden a ser percibidos como
constituyendo una unidad antes que los elementos alejados.
Semejanza visual: Los elementos visualmente semejantes tienden
perceptivamente a agruparse por su forma, medida, color o peso.
Continuidad visual: Los elementos u objetos visuales que presentan algn tipo de
continuidad, generan percepciones direccionales (trayectorias visuales).

34

Coherencia estructural: La percepcin "ama el orden visual" y, por ello, tiende al


equilibrio, la estabilidad y la economa que generan las composiciones presididas por la
simetra y la regularidad.
La aplicacin de estas reglas derivar en el diseo cuidado y organizado de las pginas en un
servidor web condicin que ayudar a los usuarios a encontrar rpidamente la informacin que
buscan evitando el cansancio (Ortega, J. 2003, p.12)

Respecto a la efectividad de la comunicacin, tratndose de una herramienta virtual que tiene en


su haber mltiples opciones como el canal web, la ecohuerta o los video-juegos, plantea en sus
posibilidades de conectar al internauta con la informacin, una diversidad de hipervnculos o
ventanas con indicaciones claras, prcticas y concretas, permitiendo que los datos, historias y/o
instrucciones (segn sea el caso), logren el alcance comunicativo trazado en los objetivos del
diseo.
A fin de obtener este nivel, la herramienta se ajusta a recursos que mejoran la efectividad
comunicacional de los dilogos hipertextuales, como usar un tipo de comunicacin pregnante, es
decir que conduzca el deseo del interlocutor y que pueda ser recordada con facilidad, usar un
lenguaje directo que conduzca con claridad hacia los objetivos, usar elementos redundantes para
asegurar que el mensaje es recibido a pesar del ruido o las interferencias del canal utilizado,
considerar la distancia psicolgica, es decir, incluir en la narracin hechos que el interlocutor
pueda sentir como cercanos (Ortega, J. 2003, p.21).
Respecto a las tres ltimas caractersticas fsicas, es hace viable conjugarlas en un solo anlisis,
dado que, tanto el nivel de interactividad como la insercin de hipervnculos y el concepto de
multimedia son interdependientes y actan de forma transversal, el nivel de interactividad se
mide de acuerdo al nivel de intervencin en el medio por parte del usuario, y en el caso de
Herrambiente, las mltiples opciones que se representan en hipervnculos ubicados en un mapa
de navegacin que est diseado pensando en los internautas, garantiza un alto grado interactivo
de la herramienta, la construccin de este mapa de navegacin concuerda con procesos
soportados por Ortega (2003), cuando dice que la accesibilidad de la informacin de un web
educativo puede mejorarse sensiblemente creando mapas de navegacin que eviten el
desbordamiento cognitivo de los usuarios, orientando los procesos de exploracin y recuperacin
de la informacin deseada. (p.7).
Por esta va es posible organizar la observacin e interactividad con los hipervnculos de los que
pueden contarse ms de 150, con mltiples y diversas temticas en su totalidad relacionadas con
lo ambiental. Esto se concatena con el concepto de multimedia que segn la definicin de la
RAE hace referencia a que utiliza conjunta y simultneamente diversos medios, como
imgenes, sonidos y texto en la transmisin de una informacin, segn esta perspectiva, la
herramienta Herrambiente refleja un alto nivel en la aplicacin del concepto, considerando que
contiene, videos, videojuegos, historias y msica.

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Para dar un ejemplo, la informacin de la webiblioteca, dice: La web es una enciclopedia viva.
Nosotros hemos revisado estos recursos de audio, video, juegos y textos, entre otros, y sabemos
que tienen mucho que aportar a nuestra tarea conjunta de mejorar el ambiente. Dales t tambin
una mirada, salos, difndelos! (http://herrambientejbb.gov.co)
Objetivos cognitivos hacia la Educacin Ambiental

Grfico 14. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (1) HERRAMBIENTE

En esta fase de los objetivos cognitivos de la E.A., esta lo referente al modelo pedaggico, que
sigue siendo el autoestructurante, siendo que Herrambiente, la herramienta virtual del JJB y que
busca segn el PEI, aportar al [aprendiente] la visin de ciudad como gran escenario donde se
permita la inclusin, el goce y la apropiacin de diversos espacios urbanos y la construccin y
apropiacin del conocimiento desde la innovacin pedaggica, (JJB, p.82) teniendo en cuenta la
diversificacin de la informacin, sus posibilidades de acceso, los planteamientos para la
estructuracin cognitiva a la que el usuario accede para apropiarse o modificar sus
conocimientos, dejando claro un propsito que es coherente con un modelo pedaggico
autoestructurante, desde el cual tienen cabida modelos didcticos tales como el de enseanza por
conflicto cognitivo, enseanza por investigacin orientada, o enseanza por contrastacin de
modelos, todos ellos en el marco de una didctica por resolucin de problemas abiertos y de
inters segn los contextos, se logre cambiar y por tanto no mantener dichos conocimientos
previos de las personas (Ibdem, p. 75).
Y teniendo claro que la didctica es el vehculo que permite a la pedagoga alcanzar sus
objetivos, esta se encuentra muy bien fundamentada en la herramienta, en primera medida por la
diversificacin temtica que de manera concreta aborda ejes puntuales de las problemticas
ambientales y en segundo lugar, por la dinmica con la que se plantea el acceso a estos
contenidos cuando invitan al usuario a interactuar de manera realmente activa.
Es perceptible que el tipo de didctica que se implementa parte de la complejidad, el
constructivismo y la crtica que se concatenan perfectamente con las nuevas tecnologas o las
llamadas TICS; en la medida que la herramienta va permitiendo el acceso a contextos
ambientales partiendo de las problemticas, va imprimando en el usuario cuestionamientos que
le llevan a la reflexin y al detenimiento para impulsar la construccin del pensamiento crtico,
este proceso se dinamiza en la medida en que se da la aplicacin de la tecnologa que como
36

herramienta pedaggica marca la diferencia, y en el caso del JJB, diversifica las categoras
ampliando visiblemente las posibilidades de educacin, reconociendo que la confluencia de la
tecnologa con la educacin [], ofrece la posibilidad de desarrollar un proceso de enseanzaaprendizaje con un medio didctico en su doble vertiente comunicativa e informativa (Fandos,
M. 2003, p.135), en lo que se refleja la vinculacin de la didctica con las nuevas tecnologas y
los recursos multimedia.
En cuanto a la corriente de E.A., aun cuando no se tiene una corriente enfocada hacia las nuevas
tecnologas es posible, segn los objetivos de Herrambiente, cruzar y traslapar tres corrientes: la
corriente holstica, la corriente de eco-educacin en su faceta de eco-formacin autoformacin y
la corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad. En primer lugar, se tiene la corriente holstica en
la que los investigadores se enfocan a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de
relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido [] en la que
todos los seres estn relacionados entre ellos, lo que interpela a un conocimiento orgnico del
mundo y a un actuar participativo en y con el ambiente (Sauv, L. 2004, p. 9), esta se soporta en
la medida en que la herramienta trabaja los temas ambientales en sentido transversal e
interdisciplinario, planteando roles y argumentndolos en el contexto de mltiples realidades
socioambientales, en las cuales el usuario se identifica, se integra, se transforma y asume
posiciones crticas y renovadas para comprenderse como parte de los sistemas y por lo tanto
responsable de su papel activo.
Sobre la corriente de eco-formacin se tiene que se articula en torno a tres movimientos: la
socializacin, la personalizacin y la ecologizacin, [de los cuales se tratarn los dos ltimos en
relacin con la herramienta], la auto-formacin designa el proceso por el cual un sujeto
retroacta sobre la emergencia de su propia forma y la eco-formacin, se interesa en la
formacin personal que cada uno recibe de su medio ambiente fsico (Ibdem, p. 17), posturas
que al articularse con Herrambiente permiten visualizar en su primera connotacin que la
herramienta (en un contexto de acceso libre e independiente), admite un nivel de auto-formacin
en la medida en que el aprendiente se enfrenta a una estructuracin cognitiva, procedimental y
actitudinal desde una posibilidad autodidctica en la que asume el rol activo aportado por la
tecnologa en su concrecin multimeditica, lo cual responde a su vez, al nivel de eco-formacin,
permendose abiertamente de una impronta que deja libre una va de trasformacin cultural en el
plano ambiental.
Para finalizar las corrientes de E.A., est la corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad, para el
caso de est anlisis se resaltar el segundo trmino: La sustentabilidad est generalmente
asociada a una visin enriquecida del desarrollo sostenible, menos economicista, donde la
preocupacin por el mantenimiento de la vida no est relegada a un segundo plano. La educacin
para el consumo [] sustentable llega a ser una estrategia importante para transformar los
modos de produccin y de consumo, procesos de base de la economa de las sociedades. (Ibd.,
p.19)
37

Las diferentes dinmicas que presentan Herrambiente estn proyectadas a contribuir al desarrollo
sustentable, por cuanto buscan construir en el aprendiente un sentido de responsabilidad
ambiental en temas como el consumo responsable, la disposicin de residuos slidos, la
pertinencia del reciclaje en el adecuado cierre de los ciclos de las cosas, la agricultura
orgnica y su impacto en la salud tanto de la tierra como de los seres que la habitan, entre
otros muchos temas.
Las siguientes tres caractersticas responden al estmulo del pensamiento crtico, al
favorecimiento de la apropiacin de roles, y finalmente, a si la combinacin resultante es
congruente con el tipo de contenido que se desea estudiar, estos se analizan a partir del
pensamiento crtico en el que se enmarcan las anteriores tres caractersticas. Partiendo del
concepto de pensamiento crtico dado por Saladino (2012), en el que afirma que: es factible
conceptualizar el pensamiento crtico como todo planteamiento intelectual producto de anlisis,
interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus
fenmenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a
la promocin de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad. (p.2)
Es posible entonces, percibir en la herramienta que la proyeccin en la implementacin del
modelo didctico, apunta a abordar inicialmente las problemticas ambientales, y desde este
ngulo construir las bases cognitivas que permitan reestructurar los esquemas con el fin de dar
impulso al pensamiento crtico, esto se hace exponiendo varios estudios de caso en trminos de
historias, juegos, textos, ejercicios didcticos y la combinacin de ellos.
Durante el contacto con la herramienta, el aprendiente asume los roles de investigador,
internauta, agricultor virtual, gestor ambiental, educando, jugador y adversario, esta
apropiacin de representaciones, facilita los procesos de enseanza-aprendizaje creando el
ambiente propicio a travs de la didctica crtica que se preocupa por comprender, no
nicamente el conocimiento, sino tambin por interpretar el modo de ser en la relacin sujeto
saber (Ricoeur, 2006, citado por Ramrez, R., 2008, p.116),
A partir de esta posicin epistemolgica, es viable profundizar en la congruencia que plantea la
combinacin de fondo y forma integradas de la herramienta; tanto los contenidos como las vas
de acceso a ellos, la proyeccin didctica para enfocar la estructura y los cambios cognitivos, la
presencia de hipervnculos que potencian la interactividad, las imgenes, los textos y los sonidos,
son partes de un todo que guarda un equilibrio con el objetivo pedaggico autoestructurante que
soporta la lnea educativa a partir de la cual fue diseada Herrambiente.

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Grfico 15. Objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental (2) HERRAMBIENTE

En esta segunda fase se consideraron dos caractersticas fundamentales a partir de las cuales se
evaluaron las dems caractersticas: el aprendizaje significativo y participacin la transformacin
cultural, estas enmarcan la aplicacin a la cotidianidad ambiental, la conectividad con la realidad
ambiental del contexto, as como la evidenciacin de los problemas ambientales, valoracin de
los bienes ambientales.
La estructura de Herrambiente est diseada siguiendo el modelo didctico que se proyecta a los
tres ejes del cambio, el conceptual, el procedimental y el actitudinal, que se construyen en el
contacto y ejercicio virtual sumado al apoyo docente que le da solidez, ex profeso que la
herramienta usada como medio didctico est integrada a un proceso educativo, este la usa como
medio logrando as que su potencial se aproveche al mximo, para alcanzar este objetivo cuenta
con una diversidad importante de contenidos y una dinmica que se expone como un abanico de
posibilidades de abordaje, detenindose en la ldica como medio didctico trascendente que
llama al aprendiz a involucrarse.
A partir de este entorno se da inicio al aprendizaje significativo que segn Rodrguez, M. (2004),
es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de
manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin para aprender
y [herramientas] potencialmente significativas que, a su vez, implica significatividad lgica de
[dichas herramientas] y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que
aprende., es posible detectar que las condiciones para que este se d se concatenan con los
objetivos de la herramienta, y que en la medida en que el aprendiente despierte el inters por
estas innovadoras formas de educacin, se ve ms motivado a descubrir las vas constructivistas
que el pequeo mundo virtual de Herrambiente le ofrece, convirtindose en una valiosa
alternativa para garantizar el aprendizaje significativo al poder interactuar con las
problemticas que se viven en la cotidianidad de la ciudad, al tiempo que se ensean los
caminos para su resolucin, comprensin y/o prevencin.
Cabe anotar las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas en los procesos de enseanzaaprendizaje y que cada vez ms son aprovechadas por la educacin, como lo afirma Coll, C.
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(2008) cuando hace referencia a que por una parte, estas tecnologas hacen posible, mediante la
supresin de las barreras espaciales y temporales, que ms personas puedan acceder a la
formacin y la educacin. Por otra parte, gracias a las tecnologas multimedia e Internet, se
dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas (p.118).
Una vez que Herrambiente impulsa el aprendizaje significativo, conduce al aprendiente hacia
el pensamiento crtico, lo que por ende estimula la transformacin cultural cuando se tocan
tantos temas ambientales de forma transversal y se relacionan directamente con la
cotidianidad planteando la necesidad de encontrar soluciones, en este contexto
Herrambiente dota desde todos los ngulos al aprendiente para que se construya
cognoscitivamente y aborde cambios procedimentales y actitudinales para lo cual se
cultivan los cambios que persigue el PEI en el que se promueve que la E.A. asumida por JJB
favorece transformaciones desde modelos aditivos para comprender el mundo hasta formas de
pensamiento sistmicas., transformaciones en ideologas consumistas y explotadoras del medio
para pasar a ideologas que enfatizan en sistemas de valores ambientales, desde un ngulo
holstico, cambiando esquemas epistemolgicos, ontolgicos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales, (JJB, 2007, P. 69).
Al tratar las problemticas ambientales desde los planteamientos pedaggicos y a travs de la
didctica, se cuestionan perspectivas cognitivas sobre que ensear o para que ensear, por esta
va se integra automticamente la realidad ambiental del contexto involucrando al aprendiente
con fenmenos como el cambio climtico, las formas de contaminacin, la prdida de
biodiversidad, los riesgos a los que se exponen los ecosistemas, etc. A partir de lo cual se
proyecta la construccin epistemolgica para valorar los bienes ambientales que bajo este
contexto se enmarcan en niveles de fragilidad, vulnerabilidad y riesgo.
Cuando la herramienta se utiliza como medio para los procesos educativos dentro de
implementaciones de la didctica, enmarcados en una pedagoga autoestructurante es posible
coincidir con la posicin analtica de Graesser, Gernsbacher y Goldman, (2003) cuando dicen
que los [orientadores] y los [aprendices], con base en la investigacin, disciernen y procesan los
objetivos, los procedimientos y los mtodos establecidos para la obtencin de resultados. As
mismo, intervienen los procesos pedaggicos y didcticos y formulan categoras tericas
dismiles y alternativas a las establecidas; generan procesos de organizacin, planificacin,
evaluacin y autoevaluacin de la enseanzaaprendizaje (Citado por Ramrez, R., 2008,
p.114), por esta va, el nivel de relacin que existe en la herramienta entre la pedagoga y la
didctica es alto, y su potencial se hace evidente cuando se convierte en puente del
constructivismo. Para cristalizar esta intencin, el nivel de conceptualizacin debe estar bien
estructurado, como sucede en Herrambiente contando con una gran diversidad temtica que
refleja en su transversalidad una proyeccin interdisciplinaria y transdisciplinaridad con la
posibilidad que le ofrece la multimedia, para ampliar la informacin consultando los anexos.

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3. Escenario pedaggico: Museo de ciencia y tecnologa Maloka


3.1 Montaje: En la actualidad el Museo de ciencia y tecnologa Maloka cuenta con cinco exhibiciones
interactivas relacionadas con temas ambientales, estas son: Biodiversidad, Qu rayos es lo que
sabemos?, Tu localidad, Vida 360 grados y Gas Natural. Cada exhibicin interactiva propone una
actividad con una duracin entre 20 y 40 minutos. De las cinco exhibiciones mencionadas se analiza a
profundidad la relacionada con Gas Natural, por ser la ms compleja y representativa de las herramientas
didcticas estudiadas en este museo interactivo y se realiza una breve descripcin de las otras cuatro para
visibilizar el panorama general estudiado. Ver Matrices 16, 17, 18, 19 y 20, pgs. 70 79.
3.2 Estrategia: Exhibicin interactiva
3.3 Descripcin de la herramienta: El Museo de ciencia y tecnologa Maloka desde su nacimiento ha
sido creado para deslumbrar, para impactar, para capturar la atencin de los visitantes que acuden en
busca de un momento ldico y de aprendizaje. Oscuridad, luz, contrastes, crculos, espirales y esferas
conforman una respuesta semitica a la necesidad objetual de evocar el universo. As se crea un
sistema como soporte material para expresar los conceptos bsicos del infinito. Los mdulos
interactivos conforman una familia de objetos, unida por un hilo conceptual y formal marcado por la
transparencia. (Revista Proyecto Diseo, 1999, p.16).

Biodiversidad: Este Escenario Vivo de Aprendizaje de 60m 2 se encuentra ubicado en el centro del
museo, a manera de acuario, rodeado de vidrios que permiten una de las pocas entradas de luz
natural que tiene el recinto. Implementada para el reconocimiento de especies vegetales propias
del bosque alto andino y el bosque de niebla, ecosistemas caractersticos de la regin de
Cundinamarca. Estas especies representativas de la regin, fueron una contribucin del Jardn
Botnico de Bogot y el DAMA, ahora Secretara Distrital de Ambiente. Actualmente este
escenario se encuentra sin orientacin respecto al recorrido y sin informacin complementaria o de
apoyo respecto a las especies que se encuentran all expuestas. Ver Matriz 18, Tabla 14, pgs. 74 y
75.

Qu rayos es lo que sabemos?: Es una infografa de 10 metros por un metro ubicada en una caja
de luz en la sala del universo, que realiza un recorrido a partir de preguntas orientadoras que
revelan datos respecto al fenmeno atmosfrico del rayo. Mediante mapas se explica las zonas de
Colombia (el pas con mayor actividad elctrica atmosfrica en el planeta) donde segn la poca
del ao se da con mayor frecuencia dicho fenmeno. Utiliza una infografa de gran formato
ilustrada que captura la atencin del visitante por espacio de veinte minutos. Ver Matriz 20, Tabla
16, pgs. 78 y 79 y Anexos.
Tu localidad: Esta exhibicin interactiva consiste en un tablero imantado de tres metros por uno,
con el mapa de Bogot D.C. donde se observa la EEP y los territorios ambientales. La actividad
consiste en emplear la menor cantidad de tiempo armando un rompecabezas con las localidades de
la ciudad. La exhibicin tiene una infografa muy clara y motivadora con una serie de preguntas
que conducen la actividad. Ver Matriz 17, Tabla 13, pgs. 72 y 73.

Vida 360 grados, descubre tus orgenes: A travs de un recorrido visibilizando el transcurrir de
la vida en la Tierra, se tratan los efectos antrpicos sobre el planeta, entre otros temas. La sala est
dispuesta de forma circular, tipo anfiteatro, alrededor de la cual se presenta una lnea de tiempo a
41

manera de infografa, que relata desde el origen del planeta hasta nuestros das, los
acontecimientos relevantes para la historia de la humanidad en temas como: poltica, humanidad,
cultura popular, literatura, arte, ciencia y tecnologa. Tambin cuenta con unos pedestales que
corresponden a figuras clebres en los campos del saber anteriormente mencionados. En la parte
central y como eje de las exposiciones que all se realizan, se encuentra ubicada una esfera sobre la
cual se proyectan las imgenes que acompaan el guion de la exposicin, entre las cuales se puede
visibilizar la contaminacin lumnica, el aumento de la densidad poblacional, la disminucin de
los bosques y algunos efectos del calentamiento global, entre otros. Ver Matriz 19, Tabla 15, pgs.
76 y 77.

Gas Natural. Una experiencia segura: La ruta pedaggica se inscribe en un rea


aproximada de 40m2. El montaje hace referencia al gas como una importante fuente de
energa, que es necesario usar de forma eficiente dado que es un recurso No Renovable.
En ese sentido se explica su origen, extraccin, tratamiento, transporte y uso.
Se plantea una secuencia de actividades en cinco momentos principales que cubren los temas
mencionados con material de apoyo didctico a manera de infografas segn el caso, actividades
de seleccin mltiple, falso o verdadero y relacionamiento lgico entre otros.
Los momentos son:
Primer momento: Qu es y de dnde proviene el Gas Natural? Has imaginado que el gas con
que cocinas se encuentra bajo tus pies? Es as! El gas natural se encuentra en las profundidades de
la Tierra y est compuesto por diferentes hidrocarburos, principalmente por el metano. El gas se
origin debido al efecto de altas temperaturas, presin y el transcurso de millones de aos sobre
restos de vegetales y animales (material orgnico).
Para explicar este concepto se propone una actividad a partir de un tablero en el cual hay que
ubicar seis fichas que tienen dos lados tiles y dos posibilidades de trabajo. Por un lado est la
opcin de ordenar una historieta en noventa segundos, resolviendo las preguntas: De cules
organismos vivos se origin el gas natural? Cmo? La otra opcin es armando el rompecabezas
de molculas, girando el tablero sobre el cual se arman para ver los dos resultados.
Segundo momento: Extraccin, tratamiento y transporte del Gas Natural. Extraccin: El gas
natural que se encuentra acumulado en los yacimientos es extrado a travs de perforaciones en la
tierra. Tratamiento: Despus de extraer el gas es necesario procesarlo para que pueda ser usado.
Se debe eliminar el agua, partculas slidas (como la arena) e hidrocarburos pesados (etano,
propano y gasolina natural, entre otros), pues son necesarios para la combustin o pueden ser
peligrosos. Transporte en gasoductos: El gas natural es transportado desde la planta de
tratamiento hasta las plantas de distribucin por medio de los gasoductos que pueden estar sobre la
superficie de la tierra o enterrados. Transporte en buques: El gas tambin puede ser transportado
en estado lquido a travs de buques, que luego de recorrer grandes distancias es entregado a las
estaciones regasificadoras.

42

Para explicar estos conceptos se dispone un panel con una ilustracin sobre la extraccin,
tratamiento y transporte del Gas Natural que tiene un corte transversal para apreciar lo que sucede
a nivel del subsuelo que es la idea principal a transmitir: Has imaginado que el gas con que
cocinas se encuentra bajo tus pies?. En la ilustracin se resalta a nivel de molcula lo que sucede
con el proceso de extraccin, tratamiento y transporte, mediante iluminacin lo cual genera inters
sobre el proceso molecular especficamente.
Tercer momento: Usos del Gas Natural. Sabes en qu ms podemos usar el gas natural?
Descbrelo presionando el compresor y lleva el gas natural a sus diferentes destinos! Conoce ms
sobre los usos del gas natural girando las llaves.
Para explicar este proceso se dispone un mbolo principal y unas llaves secundarias que
representan la forma de dirigir el gas a los diferentes usos en la ciudad.
Cuarto momento: Cmo podemos prolongar la vida del gas? El gas natural es un combustible
no renovable, lo que significa que no durar para siempre. Su conservacin depender de los
buenos o malos hbitos que tengas frente a su uso, ya que este se considera como una importante
fuente de energa.
Quinto momento: Identifica la llama segura. Llama segura (combustin completa): Cuando la
llama es azul, los niveles de monxido de carbono son bajos y la combustin es segura para ti.
Llama insegura (combustin neutra): Cuidado! Cuando la llama es de color naranja hay una
emisin de monxido y dixido de carbono, que son gases perjudiciales para tu salud. Llama
insegura (combustin incompleta): Cuando la llama es de color amarillo es muy peligroso! Esta
combustin tiene altas emisiones de monxido de carbono y otros gases nocivos ara tu salud. Evita
accidentes y comuncate con el personal autorizado.
Para explicar estos conceptos se realiz un montaje de una llama real, debidamente protegida para
el uso seguro. Esta exhibicin tiene las diferentes opciones de llama que se explican en el texto de
apoyo, donde los usuarios activan una llave e identifican si la llama es segura o insegura.
Como complemento y refuerzo de este punto en particular, se escenifican los diferentes
electrodomsticos que en el hogar utilizan gas y se presentan las diferentes opciones de llama con
la idea aplicar los conceptos aprendidos, para lo cual se recrean las situaciones segn la llama y se
brindan consejos para actuar en casos de llama insegura o fugas de gas, explicando los riesgos
para la salud y la forma de actuar ante una situacin particular.
3.4 Valoracin de la herramienta didctica: Se realiza mediante un proceso sistemtico de
identificacin de caractersticas fsicas a nivel de escenario y objeto, de interaccin, de
comunicacin, y de objetivos cognitivos relacionados con la EA (ver pgs. 34 35). Posteriormente
se listan los datos valorados y finalmente se realiza el tratamiento de los mismos mediante el
establecimiento de unos rangos de valoracin segn el caso. Ver grficas 1, 2 y 3. (Aguilar, et al.
2014, p.86).
3.4.1

Propiedades fsicas: Se evalan los aspectos fsicos del espacio y del material de apoyo didctico
que para este caso corresponde a la escenografa, displays e inforgrafas.
43

Grfica 1. Propiedades fsicas


Accesibilidad: De acuerdo a las condiciones de ubicacin, confort, seguridad e
igualdad, el Museo de ciencia y tecnologa Maloka se encuentra situado en un lugar
central de la ciudad, lo cual facilita la afluencia de visitantes, ofreciendo un alto nivel
de confort, seguridad y posibilidades de ingreso y desplazamiento dentro a travs de
las exposiciones a las diferentes ciudadanas, incluidas las personas con discapacidad.
Sin embargo el acceso es costoso, por lo que limita las visitas por parte de grupos con
limitadas posibilidades econmicas. En ese sentido se ubica en un RANGO MEDIO.
Legibilidad: Los textos, grficos y figuras de los apoyos didcticos cuentan con el
tamao, tipo de letra, espaciado y contraste entre fondo y lnea que permite una
ptima lectura para el usuario con una calidad de visin normal. En consecuencia la
valoracin est en RANGO ALTO.
Organizacin lgica de contenidos: El proceso a travs del cual se lleva a cabo la
actividad comienza con la presentacin del gua haciendo referencia al gas como una
importante fuente de energa por su condicin No Renovable.
En el primer momento la actividad propone descubrir de dnde viene el gas? y qu
es? Mediante una infografa que contextualiza lo anteriormente planteado se reconoce
procedencia y componentes del gas y se realiza una actividad interactiva de refuerzo.
En el segundo momento se visibiliza la extraccin, el tratamiento y el transporte del
gas natural, para en un tercer momento aclarar cules son los usos del gas natural a
travs de un display que activa simblicamente la distribucin del gas para la ciudad.
En el cuarto momento se concientiza al participante respecto a que esta importante
fuente de energa se debe consumir bajo unos hbitos responsables y consientes de
uso, teniendo en cuenta que es un combustible No Renovable. Finalmente se realiza
una actividad de contexto en un hogar para poder identificar la llama segura y saber
cmo actuar segn cada caso.
44

De acuerdo con lo anterior, la articulacin y correspondencia de los contenidos se


lleva a cabo de manera sistemtica y organizada para activar la consciencia
ambiental de los participantes y la oportunidad de reconocer y readaptar sus
acciones y concepciones frente al consumo responsable de energa No Renovable,
por lo cual la valoracin de este tem se ubica en un RANGO ALTO.
Nitidez: En relacin con las fotografas e ilustraciones utilizadas en los apoyos
didcticos, estas cuentan con una calidad ptima de definicin, enfoque, luz, contraste
y alta resolucin, lo que permite una lectura clara de lo observado y la correlacin con
el guion del gua de grupo y el texto asociado a la infografa. Respecto a la
comunicacin hablada por parte del gua es ptima. De acuerdo con lo anterior, esta
caracterstica se califica en un RANGO ALTO.
Pertinencia de las convenciones: La ruta est sealizada mediante unas figuras de
piso que indican el orden de cada uno de los momentos o estaciones de la actividad.
Adicionalmente, durante el recorrido guiado se presentan los conos relacionados con
el PIGA y seales de emergencia, de acuerdo con la normatividad vigente. Esta
caracterstica se califica en un RANGO ALTO.
Calidad del entorno visual: Respecto a esta caracterstica, por tratarse de un
ambiente artificial que adicionalmente se encuentra subterrneo, el entorno visual es
muy oscuro y la luz de contraste causa fatiga visual para exposiciones prolongadas.
De acuerdo con lo anterior esta caracterstica se valora en un RANGO MEDIO.
Efectividad en la comunicacin: Gracias a la dinmica de la lnea discursiva
utilizada, a la organizacin de los contenidos y al apoyo del material didctico
utilizado en cada momento o estacin del recorrido, se lleva a cabo una comunicacin
activa mediante la interaccin entre el gua y el grupo lo cual establece una relacin
deseable para llevar a cabo el proceso de aprendizaje significativo. Sin embargo esta
comunicacin efectiva, pierde su continuidad al tratarse de grupos muy grandes en
espacios muy concurridos que facilitan la dispersin de la atencin por parte de los
participantes. De acuerdo con lo anterior y por considerar que el material de apoyo
suple en buena medida el discurso del gua en cuanto a la apropiacin de conceptos,
esta propiedad es valorada en un RANGO ALTO.
Nivel de interactividad: Por tratarse de una ruta pedaggica frente a una exhibicin
interactiva, donde el recorrido comprende cinco estaciones correlacionadas, se
presentan momentos o situaciones de activacin de los sentidos en diferentes niveles.
De esta manera movimientos, formas, colores, y sonidos proporcionados por los
displays entran a formar parte de las sensaciones que unidas al discurso del gua,
permiten, potencian y promueven un aprendizaje significativo tendiente a una
45

transformacin cultural vivencial. En ese orden de ideas la valoracin para esta


propiedad se ubica en un RANGO ALTO.
Material de apoyo: Desde el inicio y a lo largo del recorrido, la herramienta presenta
apoyos didcticos que refuerzan y complementan la tarea del gua, por presentar la
informacin e ideas expresadas a travs de infografas que permiten y facilitan una
adecuada apropiacin de conceptos. Por lo tanto la valoracin de esta propiedad se
sita en un RANGO ALTO.
3.4.2

Objetivos cognitivos hacia la EA: Se evalan los aspectos relacionados con la pedagoga,
didctica, objetivos cognitivos hacia la EA, aspectos fsicos del espacio y del material de apoyo
didctico, que para este caso corresponde a: infografas, display visuales, tctiles y auditivos.

Para esta valoracin se utilizaron dos tipos de medicin, la Grfica 2. Se refiere a la


evidencia de los tems all relacionados en la herramienta y la Grfica 3. a una
valoracin en los rangos BAJO, MEDIO o ALTO, segn corresponda.

Grfica 2. Objetivos cognitivos hacia la EA


El resultado de la valoracin de la matriz es 100% positiva frente al cubrimiento de
los objetivos cognitivos evaluados.
Gas Natural. Una experiencia segura, como se indica en la descripcin de la herramienta y en
sus estaciones o momentos, maneja una amplia gama de conceptos y temticas sobre los
diferentes aspectos del uso del gas natural domiciliario. Esta informacin se dinamiza a travs
de un gua, que se apoya en el material didctico representado en: infografas, display visuales
y sonoros y simulaciones especializadas. Esta exhibicin, responde al modelo pedaggico
autoestructurante, en el cual a travs del acto educativo, se orienta identificando las
posibilidades para propiciar el cambio de concepciones, actos, actitudes y prcticas.
Reconociendo los aspectos positivos y negativos de uso de combustibles no renovables, se
estimula una visin crtica y reflexiva en el participante que favorece anlisis y juicios
individuales, que estimularn el cambio de actitudes, concepciones y prcticas en los visitantes
y por consiguiente, la transformacin cultural.

46

La exhibicin interactiva Gas Natural en relacin con las corrientes de educacin ambiental,
por su concepcin e intencionalidad conceptual responde a la Conservacionista/Recursista, al
hacer referencia a la conservacin de los recursos naturales, en lo que se refiere a su calidad y
cantidad. Se percibe la naturaleza como recurso, se promueve la gestin del medio ambiente o
gestin ambiental y el ecocivismo. (Sauve, L. 2004). Tambin la axiolgica y la de

sustentabilidad al propender por un desarrollo de valores ambientales frente a la


sustentabilidad, el uso del gas natural visibilizando el desarrollo econmico como
indisociable de la valoracin y conservacin de los recursos naturales.
Por la naturaleza de la que articula diferentes relaciones del individuo con el ambiente,
se presentan interrogantes frente a la responsabilidad ambiental y al impacto de la
accin antrpica sobre el ambiente. Consecuentemente se presentan los enfoques
prxico en la medida que se asocia la reflexin y la accin y crtico dado que permite
identificar tanto los aspectos positivos, como los lmites con la idea de autoexaminar
las propias prcticas y conductas en relacin con el ambiente. (Sauv, L, 2004, p.3)
En dichas estaciones el aprendiz se apropia de los conceptos a partir del anlisis,
interpretacin y problematizaciones como indica Saladino (2012) a cerca de la realidad
del uso de combustibles fsiles en el planeta. La identificacin de las relaciones de
interdependencia permite restablecer los canales de una realidad latente como lo trata
Leff (2004) que pueden derivar en una posicin socio crtica, aportando a la solucin
de problemticas. Esta percepcin de las complejidades del ambiente, fortalece la
nocin de interdependencia y la comprensin sistmica (Morin, 1997), as como
visibiliza los conceptos de vulnerabilidad y fragilidad en cuanto a que un cambio, por
pequeo que sea puede alterar drsticamente la estabilidad de un sistema como el
ambiente.
Durante la realizacin de la ruta pedaggica se presentan situaciones donde el
participante abandona su rol como aprendiz y desde la comprensin de s mismo
como parte de un sistema vivo, asume una posicin diferente, una mirada con
perspectiva de integrante de un todo y no slo como espectador pasivo de los
fenmenos que afectan la naturaleza y sus ecosistemas. De acuerdo con Carretero
(2009) el conocimiento es una construccin (cultural) de los hombres, donde cada
quien acta mediante los esquemas representativos que posee, que construye y que le
ayudan a comprender los hechos.

47

Grfica 3. Objetivos cognitivos hacia la EA


El resultado de la valoracin de la matriz es 75% de valoraciones altas frente a
caractersticas como: el aprendizaje significativo, la transformacin cultural, la
aplicacin en la cotidianidad ambiental, la conectividad de la realidad ambiental con el
contexto, la valoracin de los bienes ambientales y los niveles de relacin entre
didctica y pedagoga. Para el caso de los niveles de conceptualizacin se valor en un
rango medio con un 12,5 % y finalmente la evidenciacin de los problemas
ambientales fue calificada como baja con un 12,5 %.
De acuerdo con la Grfica 3. La nueva informacin propicia un aprendizaje
significativo en la medida en que durante la ruta pedaggica se abordan elementos,
factores, fenmenos y condiciones que permiten la adquisicin, asimilacin y
retencin de contenidos significantes para el aprendiz (Rodrguez, M, 2004, p.1) que
lo involucran como parte de un sistema en el cual su incidencia es decisiva para
mantener el equilibrio y por consiguiente la calidad de vida en el planeta. En ese
sentido y como consecuencia natural del aprendizaje, se produce una
transformacin cultural en el aprendiz al aumentar las valoraciones y la
consciencia ambiental frente al consumo, el uso, la gestin del riesgo, etc. con lo
cual se da una aplicacin prctica en la cotidianidad ambiental. La valoracin de
los bienes ambientales como los combustibles no renovables.
El modelo didctico utilizado corresponde al basado en las perspectivas
constructivista, compleja y crtica que propone la necesidad de incorporar todos los
puntos de vista posibles en modelos didcticos que aporten los instrumentos para la
accin educativa (Garca, E. 2004, p.12). En ese sentido se observa la pedagoga
crtica en estaciones como: prolongar la vida donde al propiciar reflexiones acerca
de las acciones antrpicas que generan impactos negativos, se genera un proceso
de concientizacin en los participantes para potenciar su actuacin como
transformadores de la realidad.

48

La comprensin del mundo como una configuracin sistmica, que evidencia el


carcter organizador de las interacciones se hace presente al explicar los diversos
intercambios que se dan en los procesos de extraccin y transporte, donde adems la
complementariedad entre la comprensin de los problemas, la toma de conciencia y la
accin, as como la interdependencia entre el cambio social y el cambio individual
configuran una idea compleja.

Escenario Pedaggico: Museo de los nios

4.2 Montaje: Mundo Vegetal


4.2.1 Estrategia: Ruta pedaggica
4.2.2 Descripcin de la herramienta:
La exhibicin Mundo Vegetal, fsicamente es una estructura que tiene un rea aproximada de 80 metros
cuadrados, hecha en policarbonato transparente, material que permite la entrada y captura de la radiacin
solar, favoreciendo as el normal desarrollo de las plantas. En su interior cuenta con un sendero, a travs
del cual se desarrollan rutas interpretativas y con una coleccin de plantas de diferentes gradientes
altitudinales del pas, alcanzando a albergar aproximadamente 200 especies diferentes.
En trminos generales los recorridos al interior de Mundo Vegetal permiten la identificacin de los
diferentes contextos geogrficos y climticos del pas a travs del reconocimiento y estudio tanto de las
caractersticas biolgicas y anatmicas como de la funcin e importancia ecolgica y social de las plantas
que los componen.
En los recorridos, con el apoyo de un intrprete se abordan una variada gama de conceptos y temticas
como: caractersticas, partes, reproduccin y clasificacin de las plantas, fotosntesis, clasificacin de las
plantas segn su altura, reproduccin vegetal, Colombia como pas biodiverso, ecosistemas colombianos,
adaptaciones de las plantas, plantas especiales, orqudeas y plantas carnvoras. Adems y a partir del
material de apoyo disponible (infografa), se desarrollan ejercicios sobre clasificacin y morfologa de las
hojas.
4.2.3

Valoracin

4.2.3.1 Propiedades Fsicas

49

Grfica 1. Valoracin de propiedades fsicas


Como se observa en la grfica 1, cinco (5) de las ocho (8) propiedades fsicas evaluadas para la
herramienta Mundo Vegetal obtuvieron una calificacin de alto (A), equivalente al 62,5%. Mientras que
dos (2) se calificaron con bajo (B), representando el 25%. Slo una (1) de las caractersticas fsicas se
ubic en rango medio (M), equivalente al 12,5%.
La legibilidad, la organizacin lgica de los contenidos y la nitidez se valoran de acuerdo a la infografa
disponible en Mundo Vegetal, en la que estas propiedades fsicas obtuvieron un rango de valoracin alto.
En esta exhibicin la infografa sigue un mismo patrn de diseo, muy acorde al contexto en forma y
color (forma de hoja y color verde) y es utilizada como material de apoyo por los intrpretes en el marco
de los recorridos, en ellas sobresalen principalmente imgenes que se perciben claras y ntidas,
acompaadas por un texto escaso, muy concreto y monotemtico (morfologa y clasificacin de hojas),
que no desarrolla ni ampla conceptos, pero que cumple efectivamente el objetivo de trasmitir la
informacin necesaria.
En el Museo de los Nios las exhibiciones y sus respectivos recorridos han sido diseadas con el requisito
del acompaamiento permanente de un intrprete, en ese sentido la propiedad fsica de efectividad en la
comunicacin, que en Mundo Vegetal obtuvo una alta calificacin, adems del material didctico de
apoyo tiene que tener en cuenta la informacin que transmiten los guas; profesionales en formacin que
se especializan en determinada exhibicin de acuerdo a su vocacin profesional y que adems cuentan
con un guion con la informacin necesaria a manejar.
Las aproximadamente 200 especies de flora que conviven en Mundo Vegetal sin duda alguna le garantiza
un alto grado de valoracin en cuanto a la propiedad fsica de calidad del entorno visual. Adems de la
belleza propia de las plantas y de los paisajes que configuran, es evidente por su porte, color y buen
estado en general, el adecuado cuidado y mantenimiento de la exhibicin.
Slo la accesibilidad se valor en rango medio, aunque el Museo de los Nios se encuentra
geogrficamente ubicado en el centro de la ciudad, sobre vas principales y de fcil acceso, la tarifa de
ingreso puede representar un factor limitante para que cierta poblacin de la ciudad pueda acceder y
disfrutar de este escenario pedaggico y cientfico.
Considerando la interactividad como una medida de la capacidad potencial del medio para dejar al
usuario ejercer una influencia en el contenido y/o en la forma de la comunicacin mediatizada segn
Jensen, J. (1998), en Mundo Vegetal al estar compuesto por material vivo, no se favorece ni se hace viable
la influencia en el contenido, pues, esto podra implicar la manipulacin de las plantas y terminara
perjudicando la exhibicin; en ese sentido se le ha dado una valoracin de bajo a el nivel de
interactividad. No significa esta calificacin que la herramienta sea obsoleta, simplemente es su
naturaleza.
En cuanto a la propiedad fsica de presencia de material de apoyo, en Mundo Vegetal se le ha otorgado
una baja valoracin, puesto que en el marco del recorrido interpretativo se reduce a la poca y
monotemtica infografa disponible en la exhibicin, la cual teniendo en cuenta la amplia gama de
50

informacin y de conceptos que maneja el intrprete, resulta insuficiente para contribuir a la apropiacin
del conocimiento y al aprendizaje significativo por parte de los visitantes.
4.2.3.2 Objetivos Cognitivos Hacia la Educacin Ambiental

Grfica 2. Valoracin de objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental


Como se observa en la grfica 2, tres (3) de los objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental
evaluados para la herramienta Mundo Vegetal, obtuvieron una calificacin positiva, equivalente al 50,0%
y los tres (3) restantes se valoraron negativamente, representando el otro 50,0%.
Mundo Vegetal, como se detalla en la descripcin de la herramienta, maneja un amplio nmero de
conceptos y temticas sobre los diferentes aspectos orgnicos de las plantas, informacin en su mayora
de carcter netamente cientfico. El recorrido por la exhibicin se convierte entonces, en una especie de
charla magistral sobre la dimensin biolgica de las plantas, que aunque promueve decididamente la
participacin e interaccin con el visitante, no estimula la reflexin y no favorece el cambio de actitudes y
prcticas. Por lo anterior el modelo pedaggico que encarna esta exhibicin es el heteroestructurante, ya
que [] las personas elaboran conocimientos debido a influencias externas, las cuales pueden ser el
profesor, los libros de texto, los medios de comunicacin, etc. Se caracteriza porque el facilitador
transmite conocimientos y normas culturalmente aceptados y se espera que producto de esto el
participante del proceso conozca los conocimientos y conozca las normas y en tanto que el acto
educativo se concentra en dictar [] (JJB, 2007, p.56).
La educacin ambiental es un proceso dinmico y participativo, orientado a la formacin de personas
crticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemticas ambientales de sus contextos
(locales, regionales y nacionales) [] (ley 1549 de 2012 1 p. 1). Uno de los grandes fines de la educacin
ambiental segn la anterior definicin, es la formacin de personas crticas y reflexivas. Es as como al
intentar situar a Mundo Vegetal en uno de los enfoques de educacin ambiental propuestos por Lucie
Sauve2, no encaja en ninguno, pues, la exhibicin se limita exclusivamente a ofrecer conceptos e
informacin cientfica sobre la dimensin biolgica de las plantas.

1 Por medio de la cual se fortalece la institucionalizacin de la poltica nacional de educacin


ambiental y su incorporacin efectiva en el desarrollo territorial
2
51

En relacin a la compatibilidad de Mundo Vegetal con las corrientes de educacin ambiental, por sus
caractersticas fsicas responde a la Naturalista, centrada en la relacin con la naturaleza (Sauve, L.
2004, p. 2), pues, la exhibicin favorece un contacto directo con una enorme diversidad de plantas y
adems la informacin que transmite a travs del intrprete principalmente, permite adquirir una
comprensin de los fenmenos ecolgicos y de desarrollar un vnculo con la naturaleza (Ibid, p. 2),
finalidad de esta corriente. Por otro lado tambin se podra ubicar en la corriente Cientfica, eso s, en
trminos relativos, aunque Mundo Vegetal responde a esta corriente en cuanto a que esta asociada al
desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente (Ibidem, p. 6),
no lo hace en los trminos de su objetivo abordar con rigor las realidades y problemticas ambientales y
de comprenderlas mejor, identificando ms especficamente las relaciones de causa a efecto (Ibid, p. 6),
pues se concentra exclusivamente en la conceptualizacin cientfica y deja en un segundo plano sus
relaciones con el contexto ambiental.
Considerando el pensamiento crtico como el planteamiento intelectual producto de anlisis,
interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus
fenmenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a la
promocin de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad (Saladino, 2012, p. 2); Mundo
Vegetal no lo estimula, pues, la informacin que transmite a travs del intrprete, principalmente, no pasa
de la conceptualizacin y del dato puntual, no trasciende al anlisis, al cuestionamiento de la realidad, ni
mucho menos a la adopcin de actitudes transformadoras.

Grfica 3. Valoracin de objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental


Como se observa en la grfica 3, cinco (5) de los ocho (8) objetivos cognitivos evaluados para la
herramienta Mundo Vegetal obtuvieron una calificacin de alto (A), equivalente al 62,5%. Mientras que
dos (2) se calificaron con bajo (B), representando el 25%. Slo uno (1) de los objetivos cognitivos se
ubic en rango medio (M), representando el 12,5%.
La amplia informacin que a travs de la infografa y el intrprete se maneja y suministra en Mundo
Vegetal, sobre las caractersticas biolgicas y anatmicas y la funcin e importancia ecolgica y social de
las plantas y la biodiversidad de Colombia, adems de muchos ms conceptos y temas relacionados,
favorecen la alta valoracin de objetivos cognitivos como: la aplicacin en la cotidianidad ambiental, la

52

conectividad con la realidad ambiental del contexto, la valoracin de los bienes ambientales y el nivel de
conceptualizacin.
El aprendizaje significativo, segn Ausubel [...] es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Moreira, M, p. 58). La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de
los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido [...], de modo que adquiera significado para el mismo. (Rodrguez, M, 2004, p.1).
Considerando las anteriores definiciones, el aprendizaje significativo no slo contempla la carga y calidad
conceptual de la informacin suministrada, sino tambin una multiplicidad de factores materiales e
inmateriales que lo garantizan o no. Es as, como en Mundo Vegetal a este objetivo cognitivo hacia la
educacin ambiental, se le otorg una alta calificacin, ya que el suministro de la informacin con cierta
profundidad conceptual, no slo se logra a travs del intrprete, sino que tambin la favorecen las
excelentes condiciones fsicas y los elementos didcticos y pedaggicos que contempla la exhibicin.
Para la evaluacin del nivel de relacin entre pedagoga y didctica es necesario tener en cuenta el
modelo pedaggico que se desarrolla en Mundo Vegetal, el heteroestructurante, caracterizado
simplemente por la trasmisin de conocimientos y recordar el concepto de didctica: Corresponde a la
disposicin y reflexin respecto a los principios, normas, medios, recursos, mtodos y procedimientos
para orientar al educando y lograr que en l se lleve a cabo el aprendizaje (Castrilln, G. 2009, p.23). Por
lo tanto, la valoracin de dicha relacin fue de medio, no se perciben recursos alternativos, ni variedad
mtodos, ni alta creatividad metodolgica para propiciar el aprendizaje, la exhibicin se limita a la
interaccin con el intrprete y la poca infografa disponible.
El factor determinante, para valorar si Mundo Vegetal estimula la participacin en la trasformacin
cultural, es el modelo pedaggico en el que se sostiene. Al basarse en la pedagoga heteroestructurante,
que no estimula el pensamiento reflexivo, ni favorece el logro de cambios actitudinales, no se hace viable
la incidencia en la transformacin de la cultura, en ese sentido, la calificacin de este objetivo cognitivo
hacia la educacin ambiental es bajo.

4.2 Montaje: Mundo Minero


4.2.1 Estrategia: Ruta pedaggica

4.2.2 Descripcin de la herramienta:


Mundo Minero, en su fachada replica a un dumper, una de las grandes mquinas utilizadas en la industria
minera, un vehculo utilizado para el transporte de materiales ligeros. Esta exhibicin, consta de cuatro
salas o momentos repletos de interactividad. Al ingresar el visitante se pone en los zapatos de un minero y
en ese rol reconoce los diferentes aspectos de la actividad minera en el pas.

53

Mundo Minero, a travs de mltiples aplicaciones y juegos tecnolgicos, escenarios que replican la
realidad, infografas y el apoyo permanente de un intrprete, permite conocer mltiples aspectos de la
actividad minera en Colombia. Es posible identificar los diferentes tipos de minera que se desarrollan en
el pas y reconocer su operacin tcnica, as como los usos y beneficios de los materiales extrados, parte
de la regulacin jurdico administrativa del sector, los mecanismos de seguridad industrial y proteccin
personal, los principales impactos sociales y ecolgicos que produce y las estrategias de mitigacin y
prevencin.
Esta exhibicin en particular se deriva de un convenio pblico privado entre el Museo de los Nios de
Bogot y el Ministerio de Minas y Energa. De acuerdo al recorrido realizado y a la informacin
socializada durante el mismo, se percibe que uno de los objetivos de Mundo Minero es lograr visibilizar
los beneficios de la actividad minera en el pas y contribuir a la aprobacin social de este sector
econmico.
Mundo Minero consta de varios mdulos o momentos:
Momento 1. Colombia pas rico en recursos minerales y megabiodiverso
En este mdulo, utilizando como material de apoyo la infografa disponible, se desarrolla el concepto de
minera y el intrprete explica de forma general cada una de las etapas del procedimiento minero, segn la
legislacin nacional: prospeccin, exploracin, construccin y montaje, explotacin, beneficio y
transformacin y cierre y abandono. Adems se hacen algunas aclaraciones respecto a los requerimientos
legales que hay que tener en cuenta y cumplir en cada una de dichas etapas.
Posteriormente el gua a travs de preguntas como qu es un mineral? promueve la interaccin con el
visitante y emprende la contextualizacin sobre los diferentes procesos fsico-qumicos: magmtico,
metamrfico y sedimentario, a partir de los cuales se produce la formacin de los minerales. Adems
comenta algunos datos generales y curiosos sobre la actividad minera en Colombia, que se pueden leer
tambin en la infografa disponible.
Lo ms atractivo del mdulo, es sin duda una aplicacin computarizada, denominada video mapping
interactivo, una especie de video juego bsico, que permite la interaccin con mltiples jugadores. Video
mapping interactivo est compuesto por una consola tctil, desde donde se opera la aplicacin, el software
permite observar a travs de un video proyector una serie de mapas o cartografa digital sobre Colombia:
topografa, regiones naturales, divisin poltica, sistema fluvial, regiones culturales, parques naturales y
zonas de explotacin de diferentes minerales (carbn, oro, esmeralda, platino y sal), paralelamente a la
proyeccin de la cartografa, en una pantalla de aproximadamente un metro con setenta centmetros de
alto por uno de ancho, se expone un contexto general del mapa que en ese momento se encuentra
seleccionado. A travs de esta pantalla tambin se indica a los jugadores la forma de interactuar. La
aplicacin adems consta de cuatro controles, dotados de una palanca y dos botones a travs de los cuales
el participante interacta.
El video juego consiste en una competencia sobre el conocimiento biofsico, cultural y minero de
Colombia. A travs de preguntas relacionadas con los mapas disponibles en la aplicacin, como por
54

ejemplo: cuntos parques nacionales hay en Colombia? Cada grupo de jugadores debe escoger una de las
posibles respuestas o seleccionar en el mapa segn corresponda. El que mayor puntuacin obtenga, al
responder acertadamente las preguntas, es el ganador.
Video mapping interactivo logra un elevado grado de interactividad, estimula el inters del visitante por
su propuesta de alta tecnologa y favorece el aprendizaje. En el marco de Mundo Minero se convierte en
un dispositivo tecnolgico de apoyo didctico, que le permite al intrprete ampliar y profundizar algunos
de los conceptos y temas propuestos en este momento de la exhibicin.
Momento 2. Minera Subterrnea
Tambin se apoya en la tecnologa computarizada. Mediante la retroproyeccin u holograma de un
minero: Miguel Roca, se realiza un contexto detallado de las medidas de seguridad que son necesarias
en todo tipo de actividad minera, especialmente las que se refieren a los elementos de proteccin personal
(casco de seguridad, anteojos de seguridad, protector auditivo, protector respiratorio, guantes, botas de
seguridad, auto rescatador).
En este mdulo, adems, el intrprete realiza una explicacin sobre el procedimiento legal que hay que
desarrollar para ejercer la actividad minera en Colombia (obtencin del ttulo minero). A partir de un
juego de roles, en el cual se divide al grupo en dos equipos, uno representando al Ministerio de Minas y
Energa y el otro a una empresa multinacional.
Posteriormente se le entrega a cada visitante un casco y una linterna y se ingresa al escenario de la mina
subterrnea. All el intrprete explica la forma en la que se construye una mina de este tipo y la operacin
tcnica que se desarrolla para la extraccin de los minerales, en la cual se utilizan principalmente tres
herramientas: martillo neumtico, taladro percutor y detonador de dinamita. Al interior de este escenario
se encuentra simuladores mecnicos de cada una de estas herramientas, con las cuales el visitante puede
interactuar, extrayendo de las paredes rocas y minerales, que deber llevar durante el recorrido.
Como una de las actividades finales de este mdulo, el intrprete explica el uso que se le da en la
actividad minera al detector de metales y permite la interaccin de los visitantes con este y finalmente
utilizando como apoyo la infografa disponible y un video se explican las buenas prcticas de la actividad
minera.
Momento 3. Minera a Cielo Abierto
Este mdulo cuenta con varios apoyos didcticos, uno tecnolgico, la proyeccin en piso y uno grfico, la
infografa, a travs de las cuales se favorece la divulgacin del conocimiento sobre la minera a cielo
abierto.
La primera actividad que se desarrolla en el recorrido por este mdulo, es la observacin de un video,
mediante la proyeccin en piso, el cual presenta el proceso de escalonamiento de una mina a cielo abierto
y el procedimiento tcnico de explotacin en este tipo de minas.

55

Al finalizar la proyeccin el intrprete profundiza sobre la minera a gran escala, sobre el concepto y las
caractersticas de la minera a cielo abierto y la maquinara que se usa en este tipo de minera
(excavadora, cinta transportadora, dumper, dragalina, rotopala, mototrailla, bulldozer), utilizando como
apoyo la infografa disponible.
Momento 4. Laboratorio Industrial
El laboratorio industrial, cuenta con un dispositivo de alta tecnologa, el escner o detector de minerales,
el cual es capaz de descifrar los minerales que componen las rocas extradas en la mina subterrnea y
diferentes elementos de la vida cotidiana, adems de reconocer sus propiedades, caractersticas y usos.
Este escenario tambin cuenta con una infografa sobre los impactos ecolgicos y sociales de la actividad
minera y las estrategias que se aplican desde el sector minero para su mitigacin.
Una de las actividades que se desarrollan en este mdulo, se hace con el apoyo didctico de la infografa.
El gua profundiza en los impactos ambientales de la minera (tanto de la minera subterrnea como de la
minera a cielo abierto) y en las medidas que se aplican para su mitigacin (medidas previas, paralelas y
posteriores), tanto de los impactos ecolgicos como de los sociales, mediante diferentes dinmicas y
preguntas orientadoras. Adems, en este momento el intrprete contextualiza a los visitantes sobre el
funcionamiento y las caractersticas generales del sistema general de regalas.
El escner o analizador de minerales, es un dispositivo computarizado de ltima tecnologa que identifica
y describe las caractersticas, propiedades y usos de los minerales que contiene determinado objeto. Al
arribar a este mdulo el intrprete explica la forma de funcionamiento de este dispositivo e invita a los
visitantes a realizar el anlisis de las rocas previamente extradas en el mdulo de la mina subterrnea.
Tambin se analizan elementos de la vida cotidiana, con la finalidad de que los visitantes se percaten de la
cantidad de minerales que contienen.
4.2.3 Valoracin
4.2.3.1 Valoracin Propiedades Fsicas

Grfica 4. Valoracin propiedades fsicas


Como se observa en la grfica 4, casi todas las propiedades fsicas evaluadas en Mundo Minero
obtuvieron una calificacin de alto (A), equivalente al 88,9%. Slo una (1) se valor en rango medio (M),
representando el 11,1%. Ninguna se calific con bajo (B).

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La legibilidad, la organizacin lgica de los contenidos y la nitidez en Mundo Minero obtuvieron una
calificacin alta y se valoraron de acuerdo a la infografa y al material audiovisual (imgenes, textos y
videos computarizaros) disponibles en los diferentes momentos o mdulos. La exhibicin sigue un
mismo patrn de diseo, muy acorde al contexto en forma y color de acuerdo a cada uno de los momentos
o mdulos, adems en el marco del recorrido se denota coherencia, tanto de la infografa como del
material audiovisual, en el abordaje de las diferentes temticas y conceptos. Generalmente sobresalen
imgenes que se perciben claras y ntidas, acompaadas la mayora de las veces por textos totalmente
legibles, muy concretos, que se limitan a expresar la informacin y los datos claves y necesarios. Las
infografas y el material audiovisual, sobresalen en Mundo Minero, obteniendo gran protagonismo y
convirtindose en apoyo didctico indispensable para el intrprete.
En el Museo de los Nios las exhibiciones y sus respectivos recorridos han sido diseadas con el requisito
del acompaamiento permanente de un intrprete, en ese sentido la propiedad fsica de efectividad en la
comunicacin, que en Mundo Minero obtuvo una alta calificacin, adems del material didctico de
apoyo (infografas, material audiovisual y dispositivos tecnolgicos) tiene que tener en cuenta la
informacin que transmiten los guas; profesionales en formacin que se especializan en determinada
exhibicin de acuerdo a su vocacin profesional y que adems cuentan con un guion con la informacin
necesaria a manejar.
La buena iluminacin, el atractivo diseo de la infografa disponible y de cada uno de los mdulos, el
elevado nivel tecnolgico y el buen estado de los dispositivos interactivos, la alta calidad del sonido y de
las imgenes del material audiovisual y la excelente ambientacin o representacin de la realidad de
algunos mdulos; le garantizan, a Mundo Minero un alto grado de valoracin en cuanto a la propiedad
fsica de la calidad del entorno visual.
Slo la accesibilidad se valor en rango medio, aunque el Museo de los Nios se encuentra
geogrficamente ubicado en el centro de la ciudad, sobre vas principales y de fcil acceso, la tarifa de
ingreso puede representar un factor limitante para que cierta poblacin de la ciudad pueda acceder y
disfrutar de este escenario pedaggico y cientfico.
Entendiendo la interactividad como una medida de la capacidad potencial del medio para dejar al usuario
ejercer una influencia en el contenido y/o en la forma de la comunicacin mediatizada segn Jensen, J.
(1998) y tambin como la organizacin de la actividad conjunta - es decir, en las formas que adoptan las
actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje y en su
evolucin. La actividad conjunta es el marco en el que se concretan los mecanismos de influencia
educativa que caracterizan los tipos y formas de ayuda al proceso de construccin del conocimiento de los
alumnos en el transcurso de los procesos de enseanza y aprendizaje []. (Barber, E. 2004, p.7);
Mundo Minero, teniendo en cuenta que una de sus caractersticas ms atractivas e interesantes, es sin
lugar a duda, su alta capacidad y creatividad tecnolgica, representada en una amplia oferta de
dispositivos tecnolgicos (video mapping interactivo, retroproyeccin, simuladores mecnicos, detector
de metales, el escner de minerales, entre otros), a disposicin de la difusin y apropiacin del
conocimiento a travs de la interactividad. Por lo tanto esta exhibicin respecto al nivel de interactividad
tambin obtiene una alta valoracin.

57

En cuanto a la propiedad fsica de presencia de material de apoyo, en Mundo Minero se le ha otorgado


una alta valoracin, puesto que en el marco del recorrido, se cuenta con diferentes tipos de apoyos
didcticos: infografas, material audiovisual y diferentes dispositivos interactivos de alta tecnologa, que
permiten profundizar y ampliar la extensa y variada carga conceptual que se maneja en esta exhibicin,
contribuyendo as a la apropiacin del conocimiento y al aprendizaje significativo por parte de los
visitantes.
Una de las principales caractersticas de Mundo Minero, es la variada tipologa de materiales didcticos
en las que apoya se proceder pedaggico, entre las que se encuentran: infografas, audiovisuales,
dispositivos tecnolgicos (video mapping interactivo, retroproyeccin, detector de metales, escner de
minerales) y simuladores mecnicos, entre otros. En ese sentido la propiedad fsica de material de apoyo
disponible obtuvo una alta calificacin.
4.2.3.2 Objetivos Cognitivos Hacia la Educacin Ambiental

Grfic
a 5. Valoracin de los objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental
Como se observa en la grfica 5, cinco (5) de los objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental
evaluados para la herramienta Mundo Minero, obtuvieron una calificacin positiva, equivalente al 83,3%
y el restante se valor negativamente, representando el 16,7%.
Mundo Minero, como se detalla en la descripcin de la herramienta y de cada uno de sus momentos,
maneja un amplio nmero de conceptos y temticas sobre los diferentes aspectos de la actividad minera
en el pas. Dicha informacin se transmite a partir del acompaamiento de un intrprete y de la
disposicin de un variopinto material didctico de apoyo: infografa, audiovisual, dispositivos
tecnolgicos y simuladores mecnicos. Tanto la carga conceptual como la forma y los medios habilitados
para difundir el conocimiento en Mundo Minero, responden al modelo pedaggico autoestructurante, en
el cual el [...] principal acto educativo es orientar, identificando las ayudas para favorecer el cambio de
sus concepciones, actitudes y prcticas, donde el aprendizaje y la enseanza tienen corresponsabilidad.
(JJB, 2007, p. 57), pues, al exponer tanto los beneficios como los perjuicios de la minera, potencian la
visin crtica y reflexiva sobre esta actividad y favorece anlisis y juicios individuales, que estimularn el
cambio de actitudes, concepciones y prcticas en los visitantes. Aunque cabe aclarar que desde el discurso
que se maneja en la exhibicin, se evidencia una clara inclinacin hacia la intencionalidad de posicionar
la minera como una actividad clave para el bienestar social del pas e ir avanzando hacia su aprobacin
general por parte de la ciudadana.
58

La educacin ambiental es un proceso dinmico y participativo, orientado a la formacin de personas


crticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemticas ambientales de sus contextos
(locales, regionales y nacionales) [] (ley 1549 de 2012 p. 1). Uno de los grandes fines de la educacin
ambiental segn la anterior definicin, es la formacin de personas crticas y reflexivas. De acuerdo con
la anterior definicin y teniendo en cuenta el modelo pedaggico que valida Mundo Minero, el
autoestructurante, orientado en incidir en cambios comportamentales a travs, entre otros, de procesos de
reflexin; esta exhibicin responde al enfoque de educacin ambiental que Trata de una reflexin
profunda de las realidades sociales, ambientales y educacionales [], con el objetivo de transformar las
realidades problemticas. Se trata igualmente de que cada uno examine crticamente sus propias prcticas
y conductas en relacin al medio ambiente (Sauve, 2004), el enfoque crtico. Aunque la intencionalidad
de la exposicin no este del todo inmersa en este enfoque, por el discurso prominero que maneja.

En relacin a la compatibilidad de Mundo Minero con las corrientes de educacin ambiental, por su
concepcin e intencionalidad conceptual responde a la Recursista, la cual Hace referencia a la
conservacin de los recursos naturales, en lo que se refiere a su calidad y cantidad. Se percibe la
naturaleza como recurso, se promueve la gestin del medio ambiente o gestin ambiental y el
ecocivismo. (Sauve, L. 2004, p. 3), pues, la informacin suministrada en el recorrido por la exhibicin,
denota una concepcin mercantil de la naturaleza (la minera), la cual es menester administrar ms para
garantizar sus rditos econmicos que sus beneficios ecolgicos. Tambin se podra ubicar a Mundo
Minero en la corriente de Sostenibilidad y/o Sustentabilidad, [] que plantea el desarrollo econmico
como indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los
recursos, como base para el desarrollo humano. En tal sentido, se debe aprender a utilizar racionalmente
los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y asegurar las necesidades del maana
(Sauve, L. 2004, p. 18), teniendo en cuenta que Colombia se suscribi a los acuerdos de la Cumbre de la
Tierra y por lo tanto cualquier tipo de actividad econmica debe propender por el desarrollo sostenible.

Considerando el pensamiento crtico como el planteamiento intelectual producto de anlisis,


interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus
fenmenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a la
promocin de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad (Saladino, 2012, p. 2). Aunque,
como se ha citado anteriormente, en el discurso diseado para Mundo Minero, se hace evidente la
exaltacin de los beneficios de la minera y la intencin de promover una imagen favorable de esta
actividad, dejando un poco relegadas sus implicaciones sociales y ecolgicas, la mediatizacin y el debate
pblico a los que en la actualidad est sometida la viabilidad y los problemas de la minera, favorece el
anlisis crtico de los visitantes y estimula la discusin en el marco del recorrido.

Objetivos Cognitivos Hacia la Educacin Ambiental


59

Grfica 6. Valoracin de objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental


Como se observa en la grfica 6, cinco (5) de los ocho (8) objetivos cognitivos evaluados para la
herramienta Mundo Minero obtuvieron una calificacin de alto (A), equivalente al 62,5%. Mientras que
dos (2) tuvieron una valoracin de medio (M), representando el 25%. Slo uno de los objetivos cognitivos
se ubic en rango bajo, representando el 12,5%.
Mundo Minero suministra al visitante a travs del variado material didctico de apoyo que presenta y del
intrprete, un robusto marco conceptual e informativo sobre diversos aspectos de la actividad minera en
Colombia; favoreciendo la alta valoracin del nivel de conceptualizacin y de otros objetivos cognitivos
como: la aplicacin en la cotidianidad ambiental, la conectividad con la realidad ambiental del contexto,
pues, es un tema mediticamente muy vigente y de muy delicado y gran inters a nivel de los procesos
sociales.
El aprendizaje significativo, segn Ausubel [...] es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Moreira, M, p. 58). La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de
los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido [...], de modo que adquiera significado para el mismo. (Rodrguez, M, 2004, p.1).
Considerando las anteriores definiciones, el aprendizaje significativo no slo contempla la carga y calidad
conceptual de la informacin suministrada, sino tambin una multiplicidad de factores materiales e
inmateriales que lo garantizan o no. Es as, como en Mundo Minero a este objetivo cognitivo hacia la
educacin ambiental, se le otorg una alta calificacin, ya que la transmisin de informacin con cierta
profundidad conceptual no slo se logra a travs del intrprete, sino que tambin la favorecen las
excelentes condiciones fsicas y las atractivas caractersticas de los diversos elementos didcticos que
contempla la exhibicin.
Para la evaluacin del nivel de relacin entre pedagoga y didctica es necesario tener en cuenta el
modelo pedaggico que se desarrolla en Mundo Minero, el autoestructurante, caracterizado por permitir
el cambio de concepciones, actitudes y prcticas en el individuo y recordar el concepto de didctica:
Corresponde a la disposicin y reflexin respecto a los principios, normas, medios, recursos, mtodos y
procedimientos para orientar al educando y lograr que en l se lleve a cabo el aprendizaje (Castrilln, G.
2009, p.23). Por lo tanto, la valoracin de dicha relacin fue de alto, pues, la exhibicin dispone de
60

diversos recursos alternativos (dispositivos tecnolgicos y simuladores mecnicos) y variados mtodos


(infografas audiovisual y juego de roles), con alta creatividad metodolgica que propician el aprendizaje.
El factor determinante, para valorar si Mundo Minero estimula la participacin en la trasformacin
cultural, es el modelo pedaggico en el que se sostiene. Al basarse en la pedagoga autoestructurante, que
estimula el pensamiento reflexivo, favoreciendo el logro de cambios actitudinales, se hace viable la
incidencia en la transformacin de la cultura, pero teniendo en cuenta la notoria inclinacin de la
exhibicin hacia la aprobacin social de la minera, restndole importancia a sus implicaciones
ambientales, la calificacin de este objetivo cognitivo hacia la educacin ambiental es medio.
La valoracin de los bienes ambientales y la evidenciacin de los problemas ambientales en Mundo
Minero, tuvieron una valoracin de medio, pues y como se ha indicado con anterioridad, la exhibicin
privilegia la divulgacin de aspectos diferentes al impacto ambiental de la actividad minera.

4.3 Montaje: Metamorfosis de los residuos


4.3.1 Estrategia: Ruta pedaggica
4.3.2 Descripcin de la herramienta:
Metamorfosis de los residuos, es un montaje destinado a la exposicin de los conceptos, las
caractersticas, los fines y las tcnicas de la gestin y el aprovechamiento de los residuos slidos, en el
marco de la poltica distrital de Basura Cero. Esta exhibicin tambin busca persuadir al visitante sobre la
necesidad e importancia del adecuado manejo de los residuos slidos; mediante la contextualizacin de
los diversos mecanismos que utilizan algunos organismos para tratar y reciclar sus desechos.
A diferencia de las otras exhibiciones del Museo de los Nios, Metamorfosis de los residuos se encuentra
al aire libre, consta de cuatro estaciones, en las que sobresalen las infografas, estructuras verticales en
forma de arco de aproximadamente un metro con ochenta centmetros, generalmente acompaadas por
otros dispositivos didcticos que le permiten al visitante un aceptable nivel de interactividad,
favoreciendo la comprensin e interiorizacin de conceptos e informacin. Una de las principales
caractersticas de este montaje es que algunos de sus espacios se encuentran elaborados con materiales
reciclados o reutilizados.
Metamorfosis de los Residuos surge del convenio celebrado entre el Museo de los Nios y la UAESP 3 de
la Alcalda Distrital de Bogot, en el marco de la poltica de Basura Cero. El visitante a travs del
recorrido podr comprender en qu consiste esta poltica, conocer la relacin de los desechos con los
ciclos biogeoqumicos y las cadenas trficas, la forma como algunos animales aprovechan sus desechos
(el cucarrn pelotero), los diferentes tipos de residuos slidos, sus ciclos de degradacin y su impacto en
el planeta. Adems aprender la manera de manipularlos y separarlos en el hogar y los procedimientos
que existen para su transformacin y aprovechamiento.

3 Unidad Administrativa Especial de Servicios Pblicos


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Metamorfosis de los residuos, consta de cuatro estaciones o momentos:


Momento 1. Qu es Bogot Basura Cero?
Momento 2. Desechos de la naturaleza
Momento 3. Animales que usan sus desechos
Momento 4. Separacin, ciclo de vida y transformacin de los residuos slidos
4.3.3 Valoracin
4.3.3.1 Valoracin Propiedades Fsicas

Grfica 7. Valoracin propiedades fsicas


Como se observa en la grfica 7, casi todas las propiedades fsicas evaluadas en Metamorfosis de los
Residuos obtuvieron una calificacin de alto (A), equivalente al 88,9%. Slo una (1) se valor en rango
medio (M), representando el 11,1%. Ninguna se calific con bajo (B).
La legibilidad, la organizacin lgica de los contenidos y la nitidez en Metamorfosis de los Residuos
obtuvieron una calificacin alta y se valoraron de acuerdo a la infografa disponible en los diferentes
momentos o mdulos de la exhibicin. Los contenidos se presentan secuenciales y organizados con
coherencia, siguiendo un mismo patrn en el diseo, muy acorde al contexto en forma y color. Sobresale
principalmente el texto, muy legible y sin resultar excesivo amplia y profundiza en conceptos y temticas
y le otorga cierto nivel de autonoma a la exhibicin, las pocas imgenes que maneja se perciben claras y
ntidas. La infografa es el material didctico protagonista en Metamorfosis de los Residuos, maneja una
alta carga de informacin y ms que material de apoyo para el gua, se convierte en un elemento didctico
indispensable para la interpretacin por parte del visitante.
En el Museo de los Nios las exhibiciones y sus respectivos recorridos han sido diseadas con el requisito
del acompaamiento permanente de un intrprete, en ese sentido la efectividad en la comunicacin, que
en Metamorfosis de los Residuos obtuvo una alta calificacin, adems de la infografa, la cual tambin
tiene un papel preponderante respecto a esta propiedad fsica, tiene que tener en cuenta la informacin
que transmiten los guas; profesionales en formacin que se especializan en determinada exhibicin de
acuerdo a su vocacin profesional y que adems cuentan con un guion con la informacin necesaria.
La buena iluminacin (natural), el atractivo diseo de la infografa y de cada uno de los mdulos, la
creativa y llamativa utilizacin de materiales reciclados y reutilizados en el diseo y construccin de
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algunos espacios de la exhibicin, el aceptable nivel de interactividad y el buen estado de los dispositivos
didcticos; le garantizan a Metamorfosis de los Residuos un alto grado de valoracin en cuanto a la
propiedad fsica de la calidad del entorno visual.
Slo la accesibilidad se valor en rango medio, aunque el Museo de los Nios se encuentra
geogrficamente ubicado en el centro de la ciudad, sobre vas principales y de fcil acceso, la tarifa de
ingreso puede representar un factor limitante para que cierta poblacin de la ciudad pueda acceder y
disfrutar de este escenario pedaggico y cientfico.
Entendiendo la interactividad como la organizacin de la actividad conjunta - es decir, en las formas que
adoptan las actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a los contenidos y tareas de
aprendizaje y en su evolucin. La actividad conjunta es el marco en el que se concretan los mecanismos
de influencia educativa que caracterizan los tipos y formas de ayuda al proceso de construccin del
conocimiento de los alumnos en el transcurso de los procesos de enseanza y aprendizaje []. (Barber,
E. 2004, p.7) y teniendo en cuenta que, Metamorfosis de los Residuos, contempla variados dispositivos
didcticos que favorecen la interactividad, logrando la efectiva difusin y apropiacin del conocimiento,
obtuvo una alta valoracin.
En cuanto a la propiedad fsica de presencia de material de apoyo, en Metamorfosis de los Residuos se le
ha otorgado una alta valoracin, pues, en el marco del recorrido se cuentan con diferentes elementos
didcticos de apoyo: infografas, paneles, instrumentos y juegos, que permiten profundizar y ampliar la
extensa y variada carga conceptual que se maneja en esta exhibicin, contribuyendo as a la apropiacin
del conocimiento y al aprendizaje significativo por parte de los visitantes.
Metamorfosis de los Residuos, cuenta con una variada tipologa de materiales didcticos en las que apoya
se proceder pedaggico, entre las que se encuentran: infografas, paneles, juegos e instrumentos (para
elaborar papel reciclado y compost), entre otros. En ese sentido la propiedad fsica de material de apoyo
disponible obtuvo una alta calificacin.

4.3.3.2 Objetivos Cognitivos Hacia la Educacin Ambiental

Grfica 8. Valoracin de los objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental

63

Como se observa en la grfica 8, cinco (5) de los objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental
evaluados para la herramienta Metamorfosis de Residuos, obtuvieron una calificacin positiva,
equivalente al 83,3% y el restante se valor negativamente, representando el 16,7%.
Metamorfosis de Residuos, como se detalla en la descripcin de la herramienta, maneja un amplio
nmero de conceptos y temticas sobre los diferentes aspectos de la gestin y el aprovechamiento de los
residuos slidos. Dicha informacin se transmite a partir del acompaamiento de un intrprete y de la
disposicin de diversos tipos de material didctico de apoyo: infografas, paneles, juegos e instrumentos
(para elaborar papel reciclado y compost). Tanto la carga conceptual como la forma y los medios
habilitados para difundir el conocimiento en esta exhibicin, responden al modelo pedaggico
autoestructurante, en el cual el [...] principal acto educativo es orientar, identificando las ayudas para
favorecer el cambio de sus concepciones, actitudes y prcticas, donde el aprendizaje y la enseanza tienen
corresponsabilidad (JJB, 2007, p. 57); pues, al exponer los impactos del inadecuado manejo de los
residuos slidos en el planeta y la importancia y necesidad de prevenirlos y mitigarlos mediante la
reduccin, la reutilizacin y el reciclaje; favorecen la visin crtica y reflexiva sobre la responsabilidad
individual en las perjudiciales consecuencias que genera el manejo de los desechos, favoreciendo el
cambio de actitudes, concepciones y prcticas en los visitantes.
La educacin ambiental es un proceso dinmico y participativo, orientado a la formacin de personas
crticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemticas ambientales de sus contextos
(locales, regionales y nacionales) [] (ley 1549 de 2012 p. 1). Uno de los grandes fines de la educacin
ambiental segn la anterior definicin, es la formacin de personas crticas y reflexivas. De acuerdo con
la anterior definicin y teniendo en cuenta el modelo pedaggico en el que descansa Metamorfosis de los
Residuos, el autoestructurante, orientado en incidir en cambios comportamentales a travs, entre otros, de
procesos de reflexin; esta exhibicin responde al enfoque de educacin ambiental que Trata de una
reflexin profunda de las realidades sociales, ambientales y educacionales [], con el objetivo de
transformar las realidades problemticas. Se trata igualmente de que cada uno examine crticamente sus
propias prcticas y conductas en relacin al medio ambiente (Sauve, 2004), el enfoque crtico y tambin
al enfoque prxico el que asocia la reflexin y la accin. Esta reflexin crtica se realiza desde el interior
de la experimentacin de las realidades ambientales [], ya que desde los dispositivos didcticos
disponibles es posible experimentar los procesos de elaboracin de papel reciclable y compost.

En relacin a la compatibilidad de Metamorfosis de los Residuos con las corrientes de educacin


ambiental, concibindola como una estrategia del programa Basura Cero, que tiene como objetivo lograr
que los residuos slidos no sean enterrados o incinerados, sino aprovechados y devueltos al ciclo
productivo en un cien por ciento y cambiar la cultura actual de consumo que consiste en "extraer,
consumir y descartar" por una cultura del Aprovechamiento fundamentada en un consumo responsable, la
separacin en la fuente, la reutilizacin, la reparacin y el reciclaje de los bienes de consumo(), es decir,
que pretende contribuir a la solucin del inadecuado manejo de los residuos slidos y prevenir y mitigar
los impactos ambientales adversos que produce, responde a la Resolutiva, pues, Se trata de informar o de
conducir la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como a desarrollar habilidades
apuntando a resolverlos (Sauve, L. 2004, p. 5). Tambin se podra ubicar en las corrientes: Humanista,
Moral/tica o axiolgica, Prxica o Crtica social; ya que su intencin de optimizar el manejo y
64

disposicin de los desechos, pretende mejorar la relacin del ser humano con la naturaleza a travs de la
lectura de las dinmicas de ecosistemas y organismos y desarrollar valores ambientales para mejorar
dicha relacin. Adems porque Metamorfosis de los Residuos, favorece la reflexin crtica sobre el actual
sistema cultural y la prctica en cuanto a la transformacin de los residuos slidos.

Considerando el pensamiento crtico como el planteamiento intelectual producto de anlisis,


interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus
fenmenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a la
promocin de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad (Saladino, 2012, p. 2);
Metamorfosis de los Residuos es una crtica a la actual cultura de consumo y un llamado a revisar las
conductas individuales que la reproducen, por lo tanto favorece el pensamiento crtico.
Objetivos Cognitivos Hacia la Educacin Ambiental

Grfica 9. Valoracin de objetivos cognitivos hacia la educacin ambiental


Como se observa en la grfica 9, todos los objetivos cognitivos, ocho (8), evaluados para la herramienta
Metamorfosis de los Residuos obtuvieron una calificacin alta (A), el cien por ciento.
Metamorfosis de los Residuos suministra al visitante a travs del variado material didctico de apoyo que
presenta y del intrprete, un robusto marco conceptual e informativo sobre diversos aspectos del manejo y
aprovechamiento de los residuos slidos en el marco de la poltica de Basura Cero; demostrando la alta
valoracin en el nivel de conceptualizacin y de otros objetivos cognitivos como: la aplicacin en la
cotidianidad ambiental, la conectividad con la realidad ambiental del contexto, pues, los residuos slidos
representan un asunto de la vida cotidiana y el inadecuado manejo afecta en trminos ambientales a la
ciudad entera.
El aprendizaje significativo, segn Ausebel [...] es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Moreira, M, p. 58). La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de
los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido [...], de modo que adquiera significado para el mismo. (Rodrguez, M, 2004, p.1).
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Considerando las anteriores definiciones, el aprendizaje significativo no slo contempla la carga y calidad
conceptual de la informacin suministrada, sino tambin una multiplicidad de factores materiales e
inmateriales que lo garantizan o no. Es as, como en Metamorfosis de los Residuos a este objetivo
cognitivo hacia la educacin ambiental, se le otorg una alta calificacin, ya que la transmisin de
informacin con cierta profundidad conceptual no slo se logra a travs del intrprete, sino que tambin la
favorecen las excelentes condiciones fsicas y las atractivas caractersticas de los diversos elementos
didcticos que contempla la exhibicin.
Para la evaluacin del nivel de relacin entre pedagoga y didctica es necesario tener en cuenta el
modelo pedaggico que se desarrolla en Metamorfosis de los Residuos, el autoestructurante,
caracterizado por permitir el cambio de concepciones, actitudes y prcticas en el individuo y recordar el
concepto de didctica: Corresponde a la disposicin y reflexin respecto a los principios, normas,
medios, recursos, mtodos y procedimientos para orientar al educando y lograr que en l se lleve a cabo el
aprendizaje (Castrilln, G. 2009, p.23). Por lo tanto, la valoracin de dicha relacin fue de alto, pues, la
exhibicin dispone de diversos recursos alternativos (juegos e instrumentos) y variados mtodos
(infografas, paneles), con alta creatividad metodolgica que propician el aprendizaje.
El factor determinante, para valorar si Metamorfosis de los Residuos estimula la participacin en la
trasformacin cultural, es el modelo pedaggico en el que se sostiene. Al basarse en la pedagoga
autoestructurante, que estimula el pensamiento reflexivo, favoreciendo el logro de cambios actitudinales,
se hace viable la incidencia en la transformacin de la cultura, ms an, cuando la exhibicin permite el
aprendizaje prctico: manejo de los residuos en el hogar (separacin en la fuente) y aprovechamiento de
los desechos tanto orgnicos como inorgnicos (papel reciclado y compost), mediante el cual se
materializa la accin en la trasformacin cultural, adems porque la poltica que sustenta a este montaje,
Basura Cero, pretende en viraje cultural en el manejo de los residuos. Por lo tanto este objetivo cognitivo
tambin se le otorg una alta valoracin.
La valoracin de los bienes ambientales y la evidenciacin de los problemas ambientales en
Metamorfosis de los Residuos, tambin obtuvieron una valoracin alta, pues y como se ha indicado con
anterioridad, la exhibicin privilegia la divulgacin de la importancia y necesidad del adecuado manejo
de los residuos slidos y las complicaciones ambientales a las que se expondra la ciudad y el planeta si
no se empieza a hacerlo.

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VI. Conclusiones
Cmo se dimensionan en el contexto ambiental en que se ubican, de acuerdo a su modelo pedaggico y
didctico para abordar los procesos de construccin del aprendizaje significativo, el pensamiento crtico y
la transformacin cultural?
1. Aulas Ambientales administradas por la SDA

Teniendo en cuenta que la misionalidad de la SDA consiste promover, orientar y regular la


sustentabilidad ambiental de Bogot D.C., para garantizar el bienestar presente y futuro de la
poblacin y como requisito para la conservacin y uso de bienes y servicios. Se debe reconocer
la labor territorial realizada hasta el momento en trminos de educacin ambiental. El
reconocimiento de estos territorios ha impactado las acciones de la empresa privada como en el
caso de Maloka que a travs su labor transmite la visin y apropiacin territorial de la ciudad.
Los procesos de recuperacin, rehabilitacin ecolgica y apropiacin por parte de las
ciudadanas de estos Escenarios Vivos de Aprendizaje, son claro ejemplo del impacto que la
sociedad organizada puede tener sobre el territorio. Esas semillas de pensamiento crtico se estn
multiplicado visiblemente, a travs de la sensibilizacin y construccin de conocimiento
ambiental llevados a cabo mediante los recorridos interpretativos que permiten reconocer e
identificarse con el territorio del cual el visitante es parte.
Esta apropiacin social del territorio que se propaga desde las aulas ambientales ha tenido en los
ltimos aos que responder al momento histrico al que en materia ambiental se enfrenta la
humanidad, es as que las ciudadanas se preparan en trminos de la adaptacin al cambio
climtico, la efectiva gestin del riesgo, la valoracin de la biodiversidad, el adecuado manejo de
los residuos slidos y por consiguiente a entender y defender el ordenamiento ambiental del
territorio.
2. Jardn Botnico
Para el caso del Jardn Botnico, el contar con un escenario vivo para el aprendizaje como es la
orientacin de esta institucin, representa una importante ganancia para la ciudad, dado que su
proyeccin muestra ecosistemas en estados ideales que pueden interpretarse como medios
didcticos en los que se enmarcan estratgicamente las problemticas ambientales que estos
entornos naturales en condiciones ex situ estn viviendo dndole al visitante la posibilidad de
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ejercer un rol de gestor ambiental que imprime la posibilidad de integrar un aprendizaje


significativo con el pensamiento crtico en pro de lograr los cambios conceptuales y actitudinales
que conduzcan a micro sectores sociales a abordar una transformacin cultural.
Tratndose de una institucin para la investigacin y la pedagoga, la riqueza del jardn botnico
se representa en ser todo l una gran herramienta didctica con bases en una importante
estructura epistemolgica que ha evolucionado a travs de su historia para lograr proyectar
constructos pedaggicos postmodernos que permiten involucrar las bases del constructivismo en
formas nuevas de pedagoga como es la autoestructurante, pedagoga derivada del
constructivismo que aborda la complejidad y las interdependencias en los mbitos ambientales
para el caso presente.
En este momento de crisis ambiental planetaria, en el que el cambio climtico es una realidad
inminente, el Jardn Botnico tiene el potencial para constituirse en una va de adaptacin al
cambio climtico a partir de los procesos de agricultura orgnica, recorridos interpretativos y
exteriorizando talleres que se implementan en las diferentes localidades.
3. Museo de ciencia y tecnologa Maloka
El Museo de Ciencia y tecnologa Maloka, materializa el resultado de procesos
interdisciplinarios, donde el dilogo de saberes se manifiesta a travs de herramientas didcticas
con altos estndares de calidad en las diferentes dimensiones estudiadas a travs del presente
trabajo.
Estas exhibiciones interactivas tejidas desde la antropometra en conjuncin con el diseo de
interfaces, la percepcin, la pedagoga, la didctica y el arte, son un claro ejemplo
comunicacional eficiente, que articula los conocimientos previos de los visitantes y los captura
mediante actividades ldicas de carcter pedaggico, con lo cual se construyen conocimientos
respecto a temas tan cotidianos como el uso del gas natural, hasta temas como el origen y la
transformacin del universo.
4. Museo de los Nios
El Museo de los Nios se concibe como un espacio para el conocimiento y el aprendizaje
netamente cientfico, sin embargo cinco exhibiciones, de las cuales tres fueron analizadas en el
presente trabajo, se dedican exclusivamente al tratamiento de temticas ambientales; sustentadas
desde lo pedaggico en la didctica y a travs de la cual se posibilita el pensamiento crtico y
reflexivo de la realidad y se promueven cambios de actitud y comportamiento hacia la
armonizacin de la relacin ser humano naturaleza; convirtiendo al Museo de los Nios en
uno de los escenarios ms atractivos e importantes para la educacin ambiental en la ciudad de
Bogot.

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El Museo de los Nios se podra considerar un idneo laboratorio para analizar la importancia, la
pertinencia y el impacto de la didctica en los procesos de educacin ambiental. La didctica es
la estrategia pedaggica que rige los procedimientos educativos del museo y en el caso de las
exhibiciones de carcter ambiental, sin duda alguna materializa los intereses y las finalidades de
la educacin ambiental; al estimular el pensamiento crtico, favorecer la trasformacin cultural y
permitir el aprendizaje significativo.
Generales:
La educacin ambiental, permite la comprensin de los problemas ambientales desde el
conocimiento de la mutidimensionalidad de los contextos (locales, regionales y nacionales),
desde una visin crtica y reflexiva. La mayora de los temas, conceptos e informacin que
manejan y difunden las herramientas didcticas analizadas y evaluadas en el presente trabajo,
encajan con las realidades ambientales de la ciudad de Bogot e incluso del pas, abordndolas
no desde la mera comprensin orgnica de un fenmeno determinado, sino desde una concepcin
pedaggica donde la reflexin es el principal motor del aprendizaje significativo, pues, favorece
as el cambio de conductas y actitudes que contribuyen a la transformacin positiva de las
realidades.
Para soslayar las negativas realidades ambientales que aun padece Bogot, se hace necesario la
consolidacin de una cultura ambiental en la ciudad, que no emerger desde otro mecanismo
diferente a la educacin ambiental. En ese sentido es indispensable que desde las instituciones y
autoridades competentes se diseen y apliquen estrategias que permitan la masificacin de las
herramientas didcticas aqu presentadas y faciliten el acceso a todos los escenarios, teniendo en
cuenta que una de las falencias ms recurrentes en el anlisis fue precisamente la imposibilidad
en el acceso para la gran parte de la poblacin de Bogot, por condiciones geogrficas y/o
socioeconmicas.
VII. Recomendaciones

1. Jardn Botnico
Dentro de las recomendaciones para el Jardn Botnico es de considerar la posibilidad de
profundizar an ms en ese tringulo epistemolgico que se conjuga en la construccin de la
complejidad y que se conforma a partir del aprendizaje significativo, el pensamiento crtico y la
transformacin cultural, con procesos de retroalimentacin, en primer lugar, con la posibilidad de
convocar a las ciudadanas a una autoevaluacin en el contexto sus orgenes y en segundo lugar,
conjugndola interinstitucionalmente con las instituciones escolares.
En el campo de la infografa didctica, cabe recomendar que su ampliacin se enfoque a
contextualizar los momentos de las colecciones con tejidos tan importantes como cambio
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climtico, efecto invernadero, gobernanza del agua, disposicin de residuos slidos, disminucin
de la huella de carbono, energas alternativas y clips sobre como aportar concretamente a ser
parte de las soluciones ambientales.
En el campo de la interactividad, cabra recomendar ampliar las herramientas que le permiten al
ciudadano interactuar para ir descubriendo a travs del juego, por ejemplo, los conceptos, las
interrelaciones e interpretaciones culturales en campos como la apropiacin de roles que lleven a
la transformacin constructiva de valores. A esto se le puede agregar posibilidades de integrar
interdisciplinariamente las artes plsticas y escnicas que despiertan tanto la sensibilidad de los
aprendientes.

General
Desde la academia es necesario profundizar en las formas y mtodos pedaggicos que se
esgrimen para hacer educacin ambiental, es indispensable establecer la pertinencia e impacto de
la didctica en este tipo de educacin e identificar las corrientes pedaggicas desde lo prctico,
ms idneas a los fines de la educacin ambiental. Este trabajo va en esa direccin, contribuye a
esclarecer la relacin de la didctica como estrategia pedaggica, en los procedimientos y
procesos de educacin ambiental que despliegan diferentes instituciones pblicas y privadas de
Bogot.

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http://www.jbb.gov.co/jardin/
http://www.museodelosninos.org.co/
http://www.bogota.gov.co/ciudad/bogota-basura-cero

ANEXOS

La informacin aqu contenida fue tomada de la pgina del Jardn Botnico Jos Celestino Mutis:
http://www.jbb.gov.co/jardin/
I. Montaje: COLECCCIONES
1. Estrategia: Recorridos interpretativos
2. Descripcin de las colecciones del JJB

Colecciones Botnicas Ex Sit:

1. Bosques Andinos
Esta coleccin resalta las caractersticas de los bosques andinos cuando recrea su hbitat,
teniendo en cuenta que son formaciones boscosas densas y estratificadas que albergan alta
biodiversidad en flora y fauna, donde se aprovechan todos los espacios disponibles (micro
hbitat) para sustentar organismos vivos, cada uno con funciones diferentes en el sistema
(nichos).(cita). Son ecosistemas bastante golpeados por la tala indiscriminada, el uso
agropecuario la urbanizacin, la desecacin de cuencas hidrogrficas y el mal manejo de
suelos, entre otros factores (cita). Teniendo en cuenta que los bosques andinos se diversifican,
la coleccin cuenta con 8 momentos particulares que corresponden a 8 tipos de bosque andinos a
saber:
1.1 Bosque de robles o robledal: El robledal es una importante representacin ex situ que
constituye un valioso banco de semillas con fines de re-poblamiento y propagacin de
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especies, posee un dosel arbreo con predominancia de robles (Quercus humboldtii) que le
dan la fisonoma caracterstica de un robledal natural. En condiciones naturales, especies de
aves, ardillas, venados, roedores, hongos, etc., conviven en este hbitat, los "cinturones de
robledal" se ubican entre 1.700 y 3.200 m de altura.
1.2 Bosque andino: Este es el hbitat de miles de especies y su riqueza es de gran importancia
para la biodiversidad y el equilibrio sistmico. Los bosques nublados estn siendo diezmados
rpidamente en las cordilleras, al punto que slo queda un 5% de su rea original restringida
a pequeos parches aislados. La enorme biodiversidad y capacidad para ser el hbitat de
muchos tipos de fauna, los hace vulnerables y frgiles, pues el deterioro de una seccin,
repercute en todo el bosque. El Jardn Botnico recrea estos bosques en un rea de 3.127 m,
entre los rboles ms sobresalientes estn mano de oso (Oreopanax spp.), arbolocos
(Smallanthus pyramidalis), cedrillos (Phyllanthus salviifolius), nogales (Juglans
neotropica), cauchos (Ficus spp.), trompetos (Bocconia frutescens), molinillos (Talauma
spp.), entre otros.
1.3 Bosque de laurceas: Los bosques de laurceas, se constituyen en ricos bancos genticos en
diferentes grados de amenaza. El Valor industrial y comercial de los productos que ofrece
esta familia (madera, especias, aguacate) han llevado al borde de la extincin a algunas de
sus especies (Aniba perutilis, Ocotea caparrapi). El Jardn Botnico dedica un rea de
3.687 m a presentar una rplica de este tipo de bosque. La familia de las laurceas incluye
el aguacate, laurel, aguacatillos, comino crespo, canelos, entre otros. Es muy comn en los
bosques andinos, especialmente entre 500 y 3000 m.s.n.m., donde el nmero de especies
es alto.
1.4 Bosque de gaques: Los gaques son rboles nativos de la Cordillera Oriental colombiana,
pertenecientes a la Familia Clusiaceae, con varias especies de los gneros Clusia y Tovomita.
Dentro de este grupo se encuentran especies de bajo y gran porte que llegan a ser dominantes
en muchos bosques andinos. El Jardn Botnico presenta una rplica de estos ambientes en
un rea de 2200 m, predominan los gaques (Clusia) y algunas especies asociadas de porte
medio y bajo, dando al conjunto un aspecto achaparrado, xeromorfo y disperso. Dadas las
condiciones del clima y sequa del suelo, la vegetacin se adapta mostrando hojas gruesas,
carnosas, tallos suculentos y hojas transformadas en espinas.
1.5 Bosque andino con quinas: En tiempo de la expedicin botnica se encontr con que la
especie de la quina (Cinchona officinalis), tena grandes aportes a la medicina y su
explotacin se hizo de manera intensiva, tanto que la especie fue diezmada hasta el punto de
ponerla en peligro de extincin. Esto motiv al Jardn Botnico a dedicar recientemente una
seccin de 7.565 m del bosque Andino con epifitas, para mostrar la especie C. pubescens,
que es homloga a la primera, pero con propiedades medicinales diferentes. El bosque
contiene 22 ejemplares de quina (Cinchona pubescens) en estado juvenil, y 223 rboles de
otras 50 especies, todos pertenecientes a bosques andinos.
76

1.6 Bosque altoandino: El bosque altoandino es el ecosistema de transicin entre el bosque


andino y el pramo, en condiciones normales ocupa la franja altitudinal entre 3000 y 3400
m.s.n.m. Estos ecosistemas han sufrido deforestacin, degradacin de sus suelos y despojo
del manto de epifitas, lo que ha ocasionado una prdida irreversible y ha facilitado los
procesos de paramizacin azonal (descenso del lmite inferior del pramo hacia bosque
andino). Los esfuerzos del JJB se destinan a representar la mayor cantidad posible de
especies propias, bajo condiciones ex-situ. Su composicin general vara con respecto a las
franjas inferiores, la vegetacin empieza a ser achaparrada, dispersa y xeromorfa. Las
familias predominantes son Astercea y Ericcea, abundan lquenes y musgos sobre troncos y
hojas, los pastizales y pajonales tapizan el suelo. En el JJB se ha dedicado un rea de 9.704
m a la representacin de algunos elementos florsticos del bosque altoandino.
1.7 Ambiente de pramo: Los pramos son biomas de alta montaa por encima de los 3000 m
hasta las nieves perpetuas, en la zona tropical de Amrica. Se caracterizan por la
predominancia de arbustos de hojas menudas y follaje denso. El sustrato rasante presenta
pastos con hbitos de macollas y plantas arrosetadas a veces con vellos. Resaltar la
importancia de los pramos como fbricas de agua, es trascendental dada su extensin y
aporte a la conservacin de los servicios ecosistmicos hdricos y biticos, adems, estas
reas han jugado un papel relevante como lugar sagrado y de gran valor en mitos y leyendas,
es prioritario adelantar acciones de conservacin y proteccin de estos ecosistemas
estratgicos para la regin. Colombia es uno de los cinco pases privilegiados al contar con
estos ecosistemas. El Jardn Botnico cuenta con un rea de 9600 m dedicada a la
representacin de la flora tpica de los pramos colombianos y es ideal para la observacin de
aves.
1.8 Ambiente subxeroftico y laguna La Herrera: Este tipo de ecosistema que presenta
pluviosidad escasa, suelos secos y pedregosos, vegetacin particular y dispersa, con
frecuencia en forma de rosetas, con abundancia de plantas con hojas reducidas o
transformadas en espinas, tallos carnosos o suculentos, rboles bajos. La presencia de
endemismo es frecuente. Una de las mayores riquezas de estos ambientes locales es su
capacidad para desarrollar y mantener endemismos entre plantas y animales, cuya
interdependencia los hace nicos y a la vez, vulnerables a los cambios externos. Por eso, la
proteccin del medio natural es prioritaria, con el fin de preservar el valioso germoplasma de
estas especies. Un ejemplo de este ecosistema es un pequeo "desierto" a 2.600 msnm,
ubicado al sur occidente de la sabana de Bogot en la zona de Mondoedo y que colinda con
el humedal laguna La Herrera. El jardn botnico ha destinado 6.274 m para replicar este
enclave junto con el humedal Laguna La Herrera, distribuyendo el terreno en pequeas islas
interconectadas.

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2. COLECCIONES EDUCATIVAS
2.1 Arburetm:
Los rboles cumplen un papel vital en la naturaleza, son trascendentales para mantener el
equilibrio ecosistmico, productores de oxgeno en tanto que absorben CO2 previniendo el
efecto invernadero, sus races previenen los deslizamientos y la desertificacin al evitar la
erosin, la humanidad durante toda su historia civilizatoria ha utilizado su madera como materia
prima para cientos de usos. Los bosques son hbitat de gran diversidad de especies. La coleccin
del Jardn Botnico contiene un conjunto heterogneo de rboles de diferentes especies tanto
nativas como exticas, para ilustrar al pblico sobre morfologa, arquitectura, tipologa,
adaptaciones y otras peculiaridades de los rboles ms frecuentes en nuestro medio.
Entre las nativas estn: roble (Quercus humboldtii), los salvios (Cordia cylindrostachya, C.
lanata, C. bogotensis), los granizos (Hedyosmum bonplandianum), el rbol de velitas (Abatia
parviflora), melastomatceas (Leandra subseriata, Centronia mutabilis yBlakea granatensis); el
carbonero rojo (Calliandra carbonaria), los espinos de oro (Berberis goudotiana), los manguitos
(Mauria puberula), y las palmas de cera (Ceroxylon quindiuense).
Entre las exticas estn: acacia negra (Acacia melanoxylon), el liquidmbar tan frecuente en
parques y avenidas (Liquidmbar styraciflua), el magnolio, llamativo por sus grandes y
aromticas flores blancas (Magnolia grandiflora), el falso pimiento que frecuenta muchas
avenidas (Schinus molle), el ligustre, empleado en arborizacin urbana por sus virtudes
ornamentales y resistencia a la contaminacin (Ligustrum lucidum) y el jazmn australiano
(Pittosporum undulatum).
La coleccin se apoya en infografa, contando una en especial dispuesta en forma de rboles que
de manera escalonada, expone la importancia de estas especies, de su hbitat que son los
bosques, sus caractersticas en el pas, las problemticas que sufren debido a la tala
indiscriminada y la necesidad de abogar por su proteccin. Otro de los apoyos didcticos con los
que cuenta esta coleccin, es una instalacin que tiene como temtica las formas de crecimiento
de los rboles y las palmas, ac se representan las dos, la primera, a travs de rodajas cortadas de
diferentes troncos, donde los visitantes pueden hacer un clculo de la edad del rbol con las
huellas de los pies, y la segunda, con tallas en piedras en las que se encuentra grabada la mano,
siguiendo las instrucciones se puede medir la latencia de una palma.
2.2 Jardines Sistemticos:
La botnica sistemtica concierne al estudio de la diversidad de las plantas, su identificacin,
nomenclatura, clasificacin y evolucin. La clasificacin (taxonoma) es el ordenamiento de
las plantas en grupos que tienen caractersticas en comn, por ejemplo, las especies de
angiospermas similares se ubican en un gnero, los gneros similares se agrupan en familias, las
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familias con rasgos comunes se organizan en rdenes, las rdenes en clases y las clases en
divisiones.
El conocimiento de las especies a partir de su morfologa, es importante para entender la
complejidad de los ecosistemas y como las especies se interrelacionan dentro de un sistema, esta
enfoque de comprensin sistmica tambin es relevante en el contexto ambiental pues a nivel
cognitivo permite ver las interdependencias y lo fino y delicado que es el tejido de la naturaleza.
La clasificacin da como resultado la ubicacin de las plantas en una jerarqua de rangos o
categoras. Adems, para expresar las interrelaciones que se basan en rasgos comunes, la
clasificacin se usa como un sistema de ordenamiento y recuperacin de informacin y permite
referirse ms fcilmente a los organismos que comprende el sistema de ordenamiento (Jones,
1986). El Jardn Botnico ha adecuado tres espacios para ilustrar de manera comprensible la
clasificacin y procesos evolutivos de las plantas, en grupos principales como son las
angiospermas (plantas con flores), las gimnospermas (plantas con semillas desnudas) y las
criptgamas (carentes de semillas, que se reproducen por esporas.
2.2.1 Sistemtico de angiospermas: Las angiospermas (Magnoliophyta) o plantas con flores,
incluyen rboles, arbustos, plantas perennes, anuales y lianas y su tamao va desde la diminuta
lenteja de agua hasta los rboles gigantes. El Jardn Botnico Jos Celestino Mutis aplica el
Sistema de clasificacin de Takhtajan (1997), autor que considera a las angiospermas como un
grupo monofiltico derivado a partir de un ancestro comn. Takhtajan clasific en sus primeras
publicaciones a las angiospermas como la Divisin Magnoliophyta y las subdividi en las
dicotiledneas (Clase Magnoliopsida) y las monocotiledneas (Clase Liliopsida). A su vez, stas
las subdividi en diecisiete (17) subclases: seis de monocotiledneas y once dicotiledneas. La
estructura del Jardn Sistemtico de Angiospermas se distribuye actualmente de acuerdo con el
modelo propuesto por este reconocido botnico ruso.
2.2.2 Sistemtico de criptgamas: Las criptgamas son plantas que se reproducen por medio de
esporas y no poseen flores ni semillas. En este grupo se encuentran desde las algas y bacterias,
hasta plantas como los brifitos (musgos y hepticas) que desempean un papel fundamental en
los ecosistemas de alta montaa como conservando la humedad y los pteridofitos (helechos y
plantas afines), que hacen parte de la mayora de los bosques nublados y pueden alcanzar los 2
m de altura. Muchas especies de criptgamas requieren condiciones de baja radiacin solar para
su desarrollo, por esta razn el Jardn Botnico ha dispuesto un rea de 7000 m 2 con una cascada
artificial que actualmente representa un bosque andino con criptgamas, en el que se destacan los
helechos arborescentes o palmas bobas (Cyathea spp.), los equisetos o colas de caballo
(Equisetum giganteum y E. bogotense), el helecho peine (Nephrolepis spp.), el helecho macho
(Dryopteris paleacea) y el helecho marranero (Pteridium aquilinum). Tambin se tienen
criptgamas acuticas como helechos de los gneros Azolla y Salvinia, y variedad de algas
microscpicas

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2.2.3 Sistemtico de gimnospermas: Las gimnospermas -del griego Gimnos, semilla desnuda,
son aquellas plantas que se reproducen por semillas dispuestas sobre conos. Dentro de las
gimnospermas se destaca el grupo de las conferas, conformados por 500 especies, algunas de
las cuales tienen un registro fsil que se extiende desde la era mesozoica, hace 200 millones
de aos; se caracterizan porque sus estructuras reproductivas se encuentran entre conos o pias
que contienen las semillas. El Jardn Botnico tiene ejemplares de algunas especies de conferas
nativas y otras de especies introducidas a las condiciones colombianas. Dentro de las originarias
de Colombia estn el pino colombiano (Podocarpus oleifolius), el pino chaquiro (Prumnopitys
montana) y el pino romern (Retrophyllum rospigliosii), especies de montaa utilizadas como
maderables y ornamentales.
2.3 Tropicario
El Jardn Botnico presenta una muestra de la diversidad de la flora tropical de climas templados
y clidos de los ecosistemas de baja altitud tpicos de nuestro pas. As como plantas de
importancia ornamental y econmica. El clima interno del circuito es proporcionado por el
conocido "efecto invernadero". La coleccin presenta seis ambientes:
2.3.1 Ambiente amaznico: Este ambiente constituye el 57% del total del bosque lluvioso del
planeta con una alta diversidad de animales y plantas. La gran cuenca amaznica comprende 7
millones de km de los cuales la amazonia colombiana presenta 400 km, aproximadamente el
35% de la superficie del pas. El ambiente de este medio se caracteriza por la frondosidad de la
vegetacin y porque el medio natural tiene grandes rboles con los que las dems plantas estn
en continua lucha por la luz y por los alimentos. Condiciones atmosfricas: Temperatura: 24 32C, altura aproximada: 150 - 1000 m.s.n.m., precipitacin: 3000 - 4000 mm/ao.
Una planta caracterstica de los ambientes de aguas quietas es la Victoria amaznica que emerge
sobre el agua con grandes hojas flotantes hasta de 1m de dimetro. La vegetacin aqu
representada corresponde principalmente al estrato herbceo de la selva con elementos como:
estrella del Caquet (Eucharis grandiflora), anturios (Anthurium spp.), la iraca (Carludovica
palmata) y el balazo (Monstera deliciosa).
2.3.2 Selva hmeda tropical con palmas: Ecosistema megadiverso que concentra el mayor
nmero de especies de todo el planeta. Puede llegar a tener ms de 300 especies en una hectrea.
Presenta rboles emergentes mayores de 35 m y gran diversidad de palmas, adems de bejucos y
hierbas de hojas gigantes. Condiciones atmosfricas: Temperatura: 20 - 30C, altura
aproximada: 0 - 1000 m.s.n.m, precipitacin: 2000 - 4000 mm/ao o mayor.
En el Jardn Botnico, se representan una gran variedad de palmas como el palmito
(Prestoea acuminata), molinillo (Chamaedorea linearis), palma real (Phytelephas lamarckiana);
algunas exticas como palma triangular (Neodypsis decaryi), cola de pescado (Caryota mitis),
palma abanico (Livistona rotundifolia), areca (Dypsis lutescens), que acompaan los anturios
(Anthurium andreanum yPhilodendron bipinnatifidum). Ms de 30 especies de heliconias como
80

Heliconia scarlatina, H. griggsiana, H. aristeguietae, H. montana, H. lozanoi, con sus


inflorescencias erectas o pndulas, en donde predomina el color rojo
2.3.3 Botnica econmica: Contiene diferentes tipos de plantas de uso comestible de clima
clido y templado que como el caf, el cacao y el tabaco, son una importante fuente de recursos
econmicos para el pas.
El nmero de plantas presentes en las actividades econmicas del hombre son unas 1.500,
de las cuales ms de 200 especies son consideradas de importancia vital en el comercio mundial
y solamente 15 constituyen el ncleo de los cultivos alimenticios del mundo: arroz, trigo, maz,
sorgo, avena, cebada, caa de azcar, remolacha azucarera, papas, lenteja, batatas, soja, man,
coco y bananos. Del pltano, rey de las frutas tropicales, hbrido entre Musa acuminata y Musa
balbisiana, originario de Malasia e Indias orientales, se conocen unas 300 variedades entre
pltanos y bananos.
2.3.4 Ambiente rido desrtico: Semeja las zonas ridas, bajas y clidas de la Guajira as como
los enclaves en el valle del rio Chicamocha y a los alrededores de la laguna de La Herrera al
suroccidente de la Sabana de Bogot. En la vegetacin representativa de estos ecosistemas, las
plantas han modificado sus hojas y tallos, principalmente engrosndolos, para el almacenamiento
de agua. En los cactus las hojas han desaparecido o se han transformado en espinas para
disminuir la prdida de agua y con races profundas para buscar la humedad del suelo.
Condiciones atmosfricas: Temperatura: 26-36C, altura aproximada: 0-800 m.s.n.m.,
precipitacin: 500 mm/ao.
Las especies ms destacadas en este ambiente son: amancayo (Plumeria rubra), Pachypodium
sp., Stapelia gigantea, pia roja (Ananas bracteatus), carao (Bursera graveolens), oreja de
elefante (Kalanchoe beharensis), corona de espinas (Euphorbia triangularis, Euphorbia splendns),
el yopo (Anadenanthera peregrina), ceiba (Ceiba pentandra) y trupillo (Prosopis juliflora).
Las cactceas: smbolos del desierto, es la familia de plantas mejor adaptada a las condiciones
climticas y edficas de estas regiones es la de los cactus (Cactaceae). En el ambiente rido del
Tropicario hallamos especies que se encuentran silvestres en tierras clidas cercanas al Distrito
Capital, como Wigginsia vorweckiana, Melocactus curvispinus y Acanthocereus tetragonusy
otras de amplia distribucin como higo (Opuntia schumannii), el nopal cegador (O.microdasys) y
el tuno o nopal (O. tuna). Se tienen algunos cactus columnares de gran porte como Cereus
hexagonus, Stenocereus griseus y Cereus peruvianus.
2.3.5 Orquideario: Es la familia vegetal ms rica en especies con unas 24000 distribuidas
mundialmente, constituyen entre el 10 y el 14% de las angiospermas o plantas con flores.
Alcanzan su mayor diversidad en los bosques tropicales, donde ocupan el primer lugar entre las
plantas epifitas con 10 veces ms especies que las bromelias y las arceas. Colombia es uno de
los pases con mayor diversidad de orqudeas, muchas de ellas amenazadas de extincin. Aqu
se exhiben especies de diferentes hbitats epfitas y terrestres. Los ejemplares provienen de
81

compras y donaciones, as como de ensayos de propagacin in vitro. Se tienen ejemplares de la


flor nacional colombiana (Cattleya trianae) y la flor insignia de Bogot (Odontoglossum
luteopurpureum).
2.3.6 Plantas ornamentales: La flora tropical es muy rica en plantas ornamentales que se
destacan por el brillante colorido de sus flores y las atractivas formas y contrastes de sus hojas.
Condiciones atmosfricas: temperatura: 22-28C, altura aproximada: 0-1500 m.s.n.m,
precipitacin: 1000-2000 mm/ao.
Entre las especies de hbito herbceo, se encuentran: pentagrama (Calathea makoyana),
ginger (Alpinia zerumbet), achira naranja (Canna jaegeriana), cigarrillo (Russelia
equisetiformis), anturios (Anthurium patulum), Pentas lanceolata.
Especies de hbito arbustivo y arbreo, como: el cayeno (Hibiscus rosa-sinensis, garbancillo
(Duranta repens), camelia (Clerodendron fragrans), carbonero (Calliandra carbonaria, C.
inaequilatera, C. Pittieri), el guayacn (Tabebuia pentaphylla), cresta de gallo (Warzcewiczia
coccinea), palo de cruz (Brownea ariza).

2.4 Colecciones especficas


El Jardn Botnico cuenta con colecciones de plantas cuya denominacin hace referencia a tipos
vegetales especficos que son representantes de enclaves raros en el pas y que, en algunos casos
sus especies estn en riesgo o peligro de extincin, como la palma de cera, rbol nacional y
hbitat de loro orejiamarillo.
2.4.1 Coleccin de palmas o palmetum: Las palmas son plantas arborescentes siempre verdes,
a veces espinosas, con tallo solitario o ramificado en la base, en ocasiones subterrneo.
Se encuentran confinadas casi exclusivamente a la zona tropical y estn en casi todos los
ecosistemas. Son fuente de alimento de una gran variedad de animales, para algunos de los
cuales son componentes principales de su dieta. La Coleccin cuenta con 588 individuos de
palmas pertenecientes a 50 especies, entre las que se destaca la palma de cera, algunas de ellas
endmicas y en peligro de extincin.
2.4.2 Coleccin de melastomatceas: La familia de las melastomatceas (sietecueros,
amarrabollos, charnes, mayos, angelitos,) son plantas desde herbceas hasta arbreas, con hojas
opuestas y nervios principales curvos, caractersticas que las hacen fcilmente identificables.
Existen unas 3000 especies tropicales, gran parte de ellas ubicadas en Amrica. En ciertas
franjas de nuestras cordilleras se forman bosques altoandinos de sietecueros, distribuidos
como pequeos parches. La coleccin cuenta con 346 plantas de 33 especies, principalmente
sietecueros, miconias y amarrabollos.

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2.4.3 Coleccin de plantas exticas: Son especies procedentes de otros pases, que se han
adaptado a las condiciones ambientales del territorio. En esta coleccin se exhiben plantas
exticas de porte herbceo y uso ornamental. Se destacan los pata de canguro (Anigozanthos sp.)
con vistosas flores de colores rojo y amarillo, algunas especies de achiras (Canna spp.) de
grandes flores anaranjadas, narcisos o lirios (Crinum spp.) y lirios o flor de un da (Hemerocallis
spp.).
2.4.4 Coleccin de rosas o rosaleda: La rosa pertenece a la familia de las rosceas, y se
encuentran distribuidas por todos los continentes. Las actuales rosas ornamentales provienen de
la manipulacin de especies silvestres. La flor tiene una gran variedad de colores y formas lo que
la hace una especie ornamental por excelencia. Los rganos de la planta, especialmente flores y
frutos, se han utilizado para la produccin de perfumes, astringentes, antinflamatorio y
digestivos, as como para la preparacin de dulces y bebidas. El Jardn posee en su coleccin 73
variedades de rosas e hbridos ornamentales. Principalmente abundan las rosas de porte
herbceo y arbustivo pero tambin se encuentran algunas variedades de rosas trepadoras o
enredaderas.
2.4.5 Coleccin de trepadoras: En ambientes naturales, estas plantas utilizan las ramas de los
rboles, a las que se adhieren a travs de unas estructuras llamadas zarcillos, que son hojas
modificadas y enrolladas. En la coleccin ubicada en la Prgola se tienen 33 especies. En este
lugar se encuentran enredaderas de clima fro entre las que sobresalen pasiflorceas como la
curuba (Passiflora tripartita var. mollissima).
La especie de la familia de las compuestas denominada clavellino (Mutisia clematis) es la planta
emblemtica del Jardn Botnico Jos Celestino Mutis. Es caracterstica de los bosques andinos
de nuestro pas. Se distribuye entre 2300 y 3200 m.s.n.m. Es de zonas abiertas y por lo general se
ubica en el borde del bosque. La flor produce nctar abundante para los colibres. Linneo, su
descriptor, le dedic el gnero al sabio Mutis. Actualmente se encuentran descritas ms de 50
especies del gnero Mutisia.
2.4.6 Herbal de plantas medicinales: Aproximadamente se exhiben aqu unas 100 especies de
plantas entre medicinales, aromticas y de condimento. En esta zona se mezclan las plantas
medicinales con las esenciales, las de perfume y las especias, adems las que sirven para
preparar bebidas, entre otras, que confluyen para formar el frmaco botnica popular
colombiana. Se utilizan para calmar fiebres, como laxantes, diurticos, purgantes, antigripales,
analgsicos, refrescantes, tnicos, estimulantes de la circulacin sangunea, abortivos,
antibiticos, vermfugos, alucingenos, antiparasitarios, entre otros usos.
Entre las especies americanas se tienen: el paico (Chenopodium ambrosioides), mastranto (Salvia
palifolia), poleo (Satureja brownei), borrachero (Brugmansia arborea), quina (Cinchona
pubescens). De las especies introducidas desde el Viejo Mundo, tenemos: hierbabuena (Mentha
piperita), borraja (Borago officinalis), hinojo (Foeniculum vulgare), marrubio (Marrubium
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vulgare), saco (Sambucus nigra), ruda (Ruta graveolens), verbena (Verbena officinalis),
manzanilla (Matricaria chamomilla), calndula (Calndula officinalis) y el romero (Rosmarinus
officinalis).
2.4.7 Frutales de clima fro: Las huertas tradicionales siempre han tenido plantas del viejo
mundo como el brevo (Ficus carica), durazno (Prunus prsica), ciruelo (Prunus domstica),
manzano (Malus pumila), acompaadas de algunas especies nativas como papayuela
(Vasconcellea cundinamarcensis) y mora (Rubus glaucus), entre otras. En el Jardn Botnico,
adems de las especies mencionadas se tienen ejemplares de plantas nativas como: arrayanes
(Myrcianthes leucoxyla), moquillo (Saurauia scabra) y agraz (Vaccinium meridionale). Entre
las exticas se encuentran: la pera (Pyrus communis), arndano (Vaccinium corymbosum),
frambuesa (Rubus idaeus), mangosn (Casimiroa edulis), olivo (Olea europaea) y almendro
(Prunus amygdaliferum).
II. Montaje: JARDN AGROECOLGICO
1. Estrategia: Recorridos interpretativos
2. Descripcin: La relacin del ser humano con las plantas a travs de la agricultura y los
alimentos que ella proporciona, representa la profunda, trascendental y vital conexin hombrenaturaleza. El acto de retornar a la agricultura orgnica es en extremo necesario e importante, en
un tiempo en que la agricultura industrial ha saturado de qumicos la tierra y por ende los
alimentos de consumo, trayendo graves problemas a la salud del planeta y de los seres vivos.
A travs del Jardn Agroecolgico, el JJB propaga ms de 60 especies nativas y exticas para
condimento, alimento, medicina, impulsando prcticas agrcolas con tecnologas limpias,
validadas por investigaciones cientficas que realiza el jardn y experimentadas por la comunidad
en general. Las propuestas de agricultura urbana con tecnologas sustentables, incluyen el
aprovechamiento de aguas lluvias, techos y fachadas verdes que se pueden ver en los proyectos
demostrativos.
El entorno representa los diferentes momentos de la agricultura orgnica: el semillero, el
compostaje, la produccin de semillas orgnicas, los camellones con las verduras y hortalizas en
crecimiento, partiendo de los planteamientos muiscas sobre las formas de cultivo. Igualmente se
proyecta dentro de esta instalacin formas de cultivo contemporneas enfocadas a paredes y
techos verdes como se observa en la imagen. La infografa sostiene que: "El suelo es una piel
viva, la agricultura orgnica genera productos de calidad sin deteriorarlo. Mediante el uso de los
biofertilizantes se restituyen la dinmica microbiana del suelo y la disponibilidad de nutrientes,
se modifica su aspecto fsico hacindolo ms blando, frtil y permeable."
La herramienta en su desarrollo e implementacin ideal cuenta con un gua, que aporta una
dinmica agrcola - experimental con bases conceptuales afianzadas, logrando por esta va un
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gran alcance, si se tiene en cuenta el uso activo de la misma, al involucrar a los visitantes en el
contexto ambiental, a travs del contacto directo con los procesos agrcolas.
III. MONTAJE: INFOGRAFA DIDCTICA
1. Estrategia: Recorridos interpretativos
2. Descripcin de la herramienta: A partir del diseo en infografa didctica, combinada
parcialmente con juegos eco-didcticos, combinando procesos dinmicos con conceptos sobre
biodiversidad. El montaje presenta dos grandes momentos o herramientas.
2.1 JUEGOS ECO-DIDCTICOS:
Esta herramienta se basa en juegos de prismas de madera que a modo de concntrese van
evidenciando las relaciones de los seres vivos, su funcin y su hbitat, as como el planteamiento
hacia el conocimiento de las plantas y los beneficios que aportan a la medicina. Est compuesta
por una estructura de tamao natural que contiene los prismas que giran y van haciendo
relaciones entre hbitats, comportamientos, usos y funciones, se apoya en la infografa que
contiene informacin puntual de la temtica y el instructivo para jugar. Se plantea en tres
momentos:
2.1.1 Voladores y nadadores:
El eje gira en torno a las especies que habitan los humedales. En el humedal hay seres
completamente acuticos, como un pez, anfibios como una rana, voladores que pasan un tiempo
sobre el agua, como patos y zambullidores. Existen otros que pueden caminar por las orillas o
vadear con zancos, son las garzas y chorlitos. De estas adaptaciones a las aguas pandas, viene su
nombre de aves zancudas.
2.1.2 Plantas tiles:
Toda especie de planta viviente cumple una funcin, de algunas pocas conocemos sus
propiedades y las hemos usado desde tiempos remotos, de otras, falta descubrirlas y aplicarlas a
travs del juego se reconocern algunas de sus propiedades, aplicadas tanto a la medicina como a
la vida cotidiana.
2.1.3 Polinizadores y dispersores:
El tejido de relaciones entre las plantas y sus coadyuvantes, necesarios para garantizar la
reproduccin y por ende sus supervivencia, es uno de los logros evolutivos ms significativos
para la diversidad de las especies, existen especies de fauna que transportan el polen y van
polinizando las flores, y factores externos como el viento que van dispersando las semillas. A
travs del juego es posible encontrar estas relaciones.
2.2 RAZ, FRUTOS Y SEMILLAS
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La herramienta didctica ubicada en entornos vivos dentro del Jardn Botnico, est basada en el
diseo de mdulos con tres paneles de doble cara cada uno, que contienen una infografa rica en
color, imgenes, textos, conceptos e interpretaciones. Se presenta en dos momentos:
2.2.1 RAZ: Entre las varias facetas de la herramienta, se identifica la raz desde diversas
perspectivas, como una conexin directa con la tierra, si se habla de las plantas, donde su
fisiologa se convierte en el elemental que se expresa cuando se adapta a las condiciones en las
que habita;
como un tejido, si se habla de las culturas que
alrededor de las races alimenticias (la yuca, la achira, la arracacha, etc.), se expresan; como un
enlace directo con la cognicin, donde evoca un origen, un significado o un fundamento (las
races del conocimiento, la raz de las palabras, etc.).
2.2.2 FRUTOS Y SEMILLAS: Estos dos elementos sostienen una relacin eterna y vitalicia, la
herramienta cuenta cmo el fruto es metfora de logro y resultado, y su papel adems de crear
alianzas evolutivas, es diseminar sus semillas, a lo que se suma la gran cantidad de propiedades
que son aprovechadas de mltiples formas. Por otro lado, la semilla esta expresada como el
relevo que nace y alimenta, y se suscribe a la realidad usando morfologas y fisiologas distintas
que son agradablemente expuestas por la herramienta.
IV. MONTAJE: ENERGAS ALTERNATIVAS
1. Estrategia: Recorridos interpretativos
2. Descripcin de la herramienta: El Programa de Energas Limpias del Jardn Botnico hace
uso eficiente de la energa mediante dos fuentes que aportan poco ms de un tercio de los
requerimientos de toda la entidad, la madera y el sol, en un modelo que busca motivar un cambio
cultural tanto en la institucin como en la ciudad encaminado hacia la sustentabilidad. Otra
fuente renovable de gran importancia ambiental es la posibilidad de aprovechar la luz del sol
directa a travs de la radiacin sobre paneles fotovoltaicos. El de uso de energas limpias,
planteado por el jardn botnico tiene dos momentos:
2.1 APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS Y ENERGA: El Jardn genera su propia energa
mediante la gasificacin de biomasa leosa, para esto aprovecha la energa solar trmica con el
objetivo de secar la biomasa y genera energa elctrica mediante un sistema de paneles solares.
El proceso se lleva a cabo en varios pasos que van desde la recoleccin, pasando por la
separacin, la trituracin, la formacin de pilas y el monitoreo diario para finalmente llegar a su
utilizacin.
2.2 ENERGA SOLAR VOLTACA: Resulta de la conversin directa de la luz solar en
electricidad. La energa solar en una muy viable fuente de energa renovable para aplicaciones de
energizacin rural, bombeo de agua y otros usos urbanos. El Jardn muestra un panel solar
construido con celdas fotovoltaicas de silicio policristalino que produce energa de forma
instantnea al ser expuesto a la radiacin solar. Cuanto ms intensa es la radiacin mayor es la
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cantidad de energa producida. En la imagen se observa como el panel solar alimenta la bomba
que mantiene activa la fuente de agua, una vez bloqueada la radiacin solar, no se bombea ms el
agua por lo cual la fuente se apaga.

V. MONTAJE: HERRAMBIENTE
1. Estrategia
Aula virtual de aprendizaje
2. Descripcin de la herramienta
Herrambiente es un portal interactivo digital en el que los usuarios y usuarias encuentran y
comparten recursos entretenidos de educacin ambiental. As mismo, permite sistematizar
informacin, e intercambiarla, en torno a los proyectos de investigacin comunitaria, esto es,
semilleros de investigacin de la Subdireccin Educativa y Cultural del Jardn Botnico. Los
recursos producidos por el Jardn Botnico, esto es, tres series de televisin y cuatro juegos
tienen sugerencias de uso para que los usuarios y usuarias pueden producir sus propios
contenidos.
El portal tambin incluye recursos amigos: materiales de educacin ambiental en diferentes
formatos cedidos al Jardn Botnico para su uso en este portal y a los que se les hacen
sugerencias de uso generales. Adems, cuenta con una weblioteca en la que se resean otros
recursos en la web que pueden ser tiles en el mbito de la educacin ambiental.
(http://herrambientejbb.gov.co/)
La descripcin que se da a continuacin se toma de la informacin que est contenida en la
misma herramienta y se encuentra en la direccin virtual: http://herrambientejbb.gov.co La
herramienta se divide en cinco momentos a saber:
2.1. Canal Web
Este momento tiene tres series:

Vecinos de Quira: Se basa en la historia de un grupo de chicos una serie de 13 captulos en


la que los protagonistas viven aventuras en torno a diferentes temas ambientales: El
reconocimiento de la ciudad a travs de recorridos de observacin en los que se evalan los
principios del ordenamiento territorial; las bases del programa Basura Cero y su importancia
a nivel mundial; el conocimiento y la necesidad de utilizar fuentes de energas alternativas
que no generen el impacto de las energas no renovables; el uso y tratamiento que se le dan a
las fuentes de agua traen graves impactos de contaminacin y escasez del elemento vital; los
efectos de la contaminacin visual sobre la salud del ser humano y el malestar general de la
poblacin debido a esta sobre saturacin informativa es causa de graves problemas de estrs,
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difcil convivencia y agresin social; el tema de movilidad que se considera en las grandes
ciudades como un grave problema ambiental.

Verde para crear: En su proceso educativo se enfoca a ensear a hacer semilleros y cultivar
al tiempo que construye los conceptos y perspectivas en torno a la temtica. Aprender a hacer
semilleros y obtener buenos resultados es un proceso que exige toda nuestra paciencia e ir
experimentando hasta lograr nuestro propsito: obtener plantas sanas y que sigan su proceso
de crecimiento. La naturaleza es sabia, dicen por ah, y observndola y experimentando
nosotros tambin podemos hacernos sabios. La aplicacin contiene un video con el proceso
para acercarlo ms a la comprensin del aprendiz.

Corte directo: Serie de 8 captulos que socializan conferencias y procesos de profundizacin


del conocimiento ambiental: Conferencia sobre economa solidaria como planteamiento
revolucionario no solo en cuanto a la forma en que se intercambian bienes y servicios sino
tambin, y por ende, sobre la forma en que los seres humanos se relacionan entre s, con los
dems seres vivos y con el ambiente; conferencia de la conectividad ecolgica, concepto
clave relacionado en forma directa con nuestra ciudad-regin, adems de discutirse sus
causas y consecuencias, se plantean estrategias para detener la fragmentacin; conferencia
sobre sostenibilidad ambiental se discuten algunos conceptos muy importantes relacionados
con bancos de germoplasma, recursos fitogenticos, agrodiversidad, conservacin de semillas
y sistemas de informacin de la diversidad agrcola, entre otros (partes 1, 2 y 3); Conferencia
sobre huertas campesinas relacionando proyectos y experiencias de huertas campesinas en
diversos pases del mundo: cmo sobreviven, qu retoman de la cultura tradicional, las
dificultades que enfrentan.
Conferencia sobre coberturas vegetales, interesante conversatorio que toca dos temas: las
relaciones sociales en la ciudad y el proceso que se ha llevado a cabo en el tema de
arborizacin y espacios verdes en la ciudad; Conferencia sobre arbolado - coberturas
vegetales, teniendo en cuenta que la naturaleza juega un papel determinante para una ciudad
sostenible, en esta conferencia tenemos el punto de vista de varios investigadores que nos
cuentan como es el proceso y los problemas a los que se han visto enfrentados a la hora de
sembrar y embellecer nuestros espacios.

2.2 Portal de los Nios


El Portal de los Nios es una herramienta virtual que se basa en video juegos, presentando los
siguientes:

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Ecohuerta: En este juego, el jugador utiliza una zona del patio para sembrar directamente
los productos que as se pueden cultivar como la papa, e igual hace semilleros en los que
siembra zanahoria, frijol y dems, y los va cuidando con sol, agua y fertilizantes.

Ecoguardianes: Ac el jugador recorre ecosistemas de humedal, bosque y pramo,


protegindolos de las amenazas y convirtindose en un ecoguardian ejemplar. La temtica
gira en torno a los ecosistemas. Un ecosistema es una comunidad de seres vivos que
comparten entre s sus procesos vitales. El desarrollo de estos seres vivos se produce de
acuerdo con los factores fsicos del ambiente en el que viven.

Cambio climtico: La dinmica de este juego es de tipo concntrese, en la que el jugador


arma parejas y en la medida en que las parejas se encuentran se pueden acumular puntos
contestando la pregunta que hace referencia al contexto de la jugada. La temtica se expone
as: Se llama cambio climtico a la variacin global del clima del planeta. El cambio
climtico ocurre por causas naturales y tambin por la accin del ser humano y se refleja de
muchas maneras: en cambios de temperaturas pasajeros o duraderos, en la cantidad de
lluvia que cae o deja de caer, en una mayor o menor nubosidad, etc. El efecto invernadero
asociado estrechamente con el cambio climtico se refiere al aumento de la retencin del
calor del sol en la atmsfera de la tierra debido a una capa de gases que se acumulan en la
atmsfera.

Jinetes de la tormenta: En este juego, el jugador debe acceder a una aplicacin llamada
pixtn y una vez haya entrado podr disear su propio comic con connotacin
ambientalista. Se contextualiza as: Luchy, Juaco, Irne y Juana, los Jinetes de la Tormenta,
son un grupo de jvenes que habitan en un barrio de Bogot y que unen sus esfuerzos y se
divierten trabajando para hacer de su vecindario, de la ciudad y del mundo un lugar
ambientalmente sano. Conoce a los Jinetes de la Tormenta y aydalos a resolver las
situaciones que enfrentan! Completa sus historias, edtalas, remzclalas, inventa nuevas
historias y personajes y comparte tu creatividad con nosotros y tus amigos y amigas. Entre
todos hagamos de Bogot una ciudad posible!

2.3 Territorio Bacat


Territorio Bacat es una herramienta de gestin del conocimiento que permite compartir y
sistematizar informacin de los procesos adelantados por el Jardn Botnico en las localidades
del Distrito y la regin. Pretende visibilizar y consolidar redes de conocimiento e iniciativas
construidas colectivamente en los territorios de Bogot regin, a travs de las cuales se logre
obtener una visin general del ordenamiento alrededor del agua y se compartan capacidades y
respuestas ante la necesidad de cambios culturales frente a entornos naturales y sociales. Aqu se
pueden encontrar procesos relacionados con:
89

Inclusin de la dimensin ambiental en la educacin formal


Inclusin de la dimensin ambiental en la educacin no formal,
Servicio social ambiental, procesos organizativos de educacin
Gestin ambiental, investigacin comunitaria, interpretacin ambiental y enfoque
diferencial.

2.4 Recursos Amigos


Esta herramienta se divide en tres secciones:

Flotonautas: Son doce personajes humanos y dos personajes animales, viajan por
Colombia en un bus con la facultad de ser itinerante entre la realidad y la fantasa.
Comparte ese espacio temporalmente en razn de su viaje, all los protagonistas se
encuentran y desencuentran, e intercambian vivencias, alegras y conflictos mediante los
cuales expresan sus intereses, puntos de vista y formas de actuar, dando lugar a muchas
situaciones que se resuelven pedaggicamente y de forma entretenida.

Cambio climtico: Son videos animados dirigidos a nios y nias pequeos, que explican
en un lenguaje sencillo el fenmeno del cambio climtico, sus causas y consecuencias,
cmo mitigarlo y adaptarse a l. Estos entretenidos pero inquietantes videos animados
dirigidos a nios y nias pequeos, pero tan claros y contundentes que resultan igualmente
tiles para los ms grandes, nos explican en un lenguaje muy sencillo y mediante hermosas
ilustraciones el fenmeno del cambio climtico, sus causas y consecuencias, y cmo y por
qu no solo debemos detenerlo o contribuir a mitigarlo sino que, inevitablemente, debemos
adaptar nuestras costumbres y modo de vida para hacer este terrible fenmeno ms
llevadero.

Por los tubos de Bogot: Cuenta los usos del agua en la construccin de Bogot a travs de
videos, fotografas, textos, grabaciones y otros recursos, acercndose a como la evolucin
de las ciudades se ha definido por la relacin con esta fuente vital. Recorriendo esta
multimedia, como la fascinante maraa de una ciudad, te encontrars con textos,
fotografas, videos, grabaciones y otros recursos sobre el proceso de creacin y de
evolucin de las ciudades que, en gran medida, se ha definido por los cambios en la
relacin de sus habitantes con este vital y cada vez ms escaso recurso: el agua.
[Herrambiente aclara que] esta multimedia hace parte del proyecto Agua: un patrimonio
que circula de mano en mano desarrollado por la Subgerencia Cultural del Banco de la
Repblica.

2.5 Webiblioteca
La herramienta contiene publicaciones, recursos de audio, video, juegos y textos entre otros y su
contenido se encuentra organizado en siete momentos, as:
90

VIDEOS: Rene 17 videos que contemplan diversas temticas ambientales y de convivencia


ciudadana.

1. Renatta y Coco, las 3R's


Video animado sobre un padre explicndole a su hija, desde la
experiencia cotidiana, la gran importancia de reciclar, de reducir y
de reutilizar. Es una historia animada para descubrir una de las
tantas maneras de ayudar a cuidar nuestro planeta del cambio
climtico. Tambin es til para hacer conciencia sobre el grave tema
de la contaminacin.
2. Calentamiento Global
Dice la resea en YouTube sobre este video que acompaemos a
tres amigos Cris, Rochio y Maggy en esta divertida historia
animada para descubrir una de tantas maneras de ayudar a cuidar
nuestro planeta del cambio climtico. Y as es. Este video nos
muestra cmo de manera muy entretenida.
3. Los ecoconsejos de Thelma
Baby radio TV es un canal destinado al entretenimiento infantil.
Est diseado para ser una gran herramienta para docentes. Tiene
una seccin dedicada al medio ambiente llamada los Ecoconsejos
de Thelma cuyo fin es contribuir a la generacin de consciencia
ecolgica dentro de los ms pequeos.
4. Paremos el calentamiento global
En este video se narra de manera sencilla y breve en qu consiste y
cmo podemos detener el calentamiento global.

5. El Efecto Invernadero
Con este excelente video los espectadores entienden en qu
consiste el llamado "efecto invernadero".

91

6. Man
Animacin que narra la relacin de los seres humanos con el planeta
y nos muestra muchas cosas que vale la pena ver.
7. Buenas vibraciones
Video animado cuya historia gira en torno a la contaminacin sonora,
uno de los mayores problemas actuales en las ciudades.

8. Profesor Sper O recargado


El Profesor Sper O tiene una nueva misin: ensearnos sobre las
fuentes de energa alternativas, los recursos renovables y el medio
ambiente. Esta serie de temtica ambiental consta de 40 episodios.

9. La historia del agua embotellada


En este video se nos explican diversas verdades sobre el agua
embotellada en comparacin con el agua que proviene del surtidor.

10. Cpsulas sobre educacin ambiental


En esta pgina se han subido una serie de videos sobre educacin
ambiental que abordan temas como el cambio climtico, el cuidado del
agua, el reciclaje y las energas renovables, entre otros. Muy tiles
para explicar estos temas ambientales.

11. La biodiversidad
En este video se explica qu es la biodiversidad y cmo abarca todo lo
referente a la vida en la tierra.
12. Aprender a proteger la biodiversidad
En este video se muestra la importancia de proteger la biodiversidad y
cmo por medio de la educacin podemos lograr este objetivo.

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13. Una breve historia de custodia de territorio


En este video se explican los fundamentos de la custodia del territorio
y las ventajas que tiene para conservar los recursos naturales.

14. Equilibrium
Equilibrium es una pieza de animacin protagonizada por un
hombrecillo de plastilina que no separa de forma adecuada la basura.
15. Aprender a hacer frente al cambio climtico
Este video muestra cmo la educacin nos puede ayudar a transformar
las causas del cambio climtico. Nos da tambin ejemplos sobre cmo
los docentes y los alumnos pueden implicarse y contribuir en los
desafos de este creciente fenmeno.
16. Adaptacin al cambio climtico; es tiempo de tomar decisiones
Este video muestra lo importante que es comenzar a tomar decisiones
desde ya e involucrar a todos los actores que participan
(institucionales, pblicos, privados, sociedad civil, de la academia, del
sector productivo y poltico) en la toma concertada de decisiones y
acciones en torno al cambio climtico.

TEXTOS

Ac es posible descargar alrededor de 20 textos de importantes investigadores tanto nacionales


como internacionales que trabajan en torno a diferentes problemticas ambientales.
1. Brjula, bastn y lmpara para trasegar los caminos de la educacin ambiental
(Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Textos: Gustavo Wilches-Chaux):
Este libro es una gua para contribuir al pleno desarrollo y fortalecimiento de la Poltica Nacional
de E.A. Los PRAES (Proyectos Ambientales Escolares) y los PROCEDA (Proyectos Ciudadanos
de Educacin Ambiental).
2. Comunicar el cambio climtico. Escenario social y lneas de accin (Pablo ngel Meira
Cartea): El principal objetivo de esta publicacin es generar un recurso que sirva de gua y

93

orientacin para la tarea de informar, comunicar y educar a la sociedad sobre el cambio climtico
atribuido a la accin humana.
3. Actitudes y percepcin del medio ambiente en la juventud espaola (Miquel F. Oliver
Trobat): En este libro se recogen los resultados de una investigacin sobre las actitudes de los
alumnos de secundaria en cada una de las 17 comunidades espaolas en relacin con el medio
ambiente.
4. Educacin para el desarrollo sostenible (Gil Prez, D. y Vilches, A.): En este libro se
exponen los problemas que hoy afectan el medio ambiente global, sus causas, sus fundamentos
cientficos, la situacin actual y los previsibles efectos futuros.
5. El rbol de Miguel y otros cuentos (Gracia Basanta y Susana Domnguez): Este libro est
dirigido a nios y nias de edades comprendidas entre los 6 y los 12 aos. Como proyecto
educativo nace con motivo de la celebracin del Ao Internacional de los Bosques y apunta a
ensearles a los menores el respeto por los rboles y los bosques, as como la importancia de su
cuidado y conservacin.
6. Las aventuras de Lluvia Encinas (Andrs Campos Revuelta): Lluvia es una nia de once
aos de edad, despierta y muy lista. Con ella, con su abuelo y su amigo Martn nos adentraremos
en el increble mundo del bosque donde ocurrirn apasionantes aventuras, algunas llenas de
misterio.
7. Cuentos de rboles gigantes (Susana Domnguez): Libro con actividades para nios de 8 a 10 aos donde
nos cuentan historias sobre valores, donde los rboles son los protagonistas. Cuenta con ilustraciones de muy buena
calidad.
8. Guas didcticas de educacin ambiental: Educacin ambiental y cambio climtico
(Consejera de Medio Ambiente. Andaluca, Espaa) Esta gua didctica busca contribuir al
cambio de modelo social, implicar a toda la sociedad contando con todas las personas y todos los
actores sociales y desarrollar una accin educativa coherente y creble dirigida al conocimiento,
la sensibilizacin y la accin. Es un recurso til para el profesorado y para los educadores y
educadoras ambientales.
9. Gua para entender el cambio climtico, sus consecuencias y propuestas para sobrevivir
(COECOCEIBA AT) En este texto se explica de manera sencilla el cambio climtico: el
drstico incremento en la temperatura superficial de la tierra que ha venido ocurriendo durante
las ltimas dcadas debido al rpido aumento de la concentracin de gases de efecto invernadero
en la atmsfera.
10. Ecoescuela, una frmula para la educacin ambiental (Julin M Cano Villanueva): Este
documento pone por escrito las vivencias personales y colectivas que se han ido desarrollado en
el IES Poeta Garca Gutirrez de Chiclana de la Frontera. Un completo balance, ciertamente
94

positivo, los ha empujado a difundir esta gran idea educativa que pretende concienciarnos a
todos de que el planeta necesita de gente que lo defienda para poder seguir siendo fuente de vida
para las generaciones venideras.
11. Cambio climtico: el da que me cambi el clima (Instituto Nacional de Ecologa.
Mxico): Esta publicacin explica el cambio climtico. La parte principal del cuaderno es un
cuento que habla de un saln de clases donde los alumnos realizan diversas actividades en torno
a lo que significa este fenmeno planetario.
12. Libro verde del medio ambiente urbano tomos I y II (Ministerio de Medio Ambiente.
Espaa): El objeto de este texto es mostrar cmo se combina un modelo de ciudad ms sostenible
con un modelo de ciudad del conocimiento. En el mbito del urbanismo se analizan los ms
grandes conflictos del proceso urbanizador, sus causas y tendencias, y se establecen claros
objetivos y directrices, vinculadas a la estructura fsica, la mixticidad de usos, la biodiversidad, el
metabolismo urbano o la estabilidad social.
13. Educacin ambiental y cambio climtico: Respuestas desde la comunicacin, educacin
y participacin ambiental (Francisco Heras): Este libro recoge experiencias y reflexiones
procedentes de diversas y variadas comunidades autnomas, proyectos de investigacin y grupos
de inters. Apunta a ser una contribucin para el cambio de hbitos, conductas y estilos de vida
que llevarn, en un futuro, a que la equidad y la sostenibilidad ambiental sean elementos
centrales de nuestro modelo social.
14. Gua de transform-accin: consumo responsable de energa (Greenpeace): Esta gua
describe paso a paso cmo realizar un consumo responsable de energa aplicado a la cotidianidad
de cualquier persona.
15. Un paseo didctico por los bosques primarios (Greenpeace): Esta unidad didctica apunta
a dar a conocer las caractersticas de los bosques primarios y la necesidad de preservarlos.
16. Escuela segura en territorio seguro: reflexiones sobre el papel de la comunidad
educativa (Gustavo Wilches- Chaux): Este libro plantea que una escuela segura es aquella que
brinda una infraestructura capaz de resistir en caso de un desastre o aquella en la que adems se
garantiza el derecho de los nios y nias a la educacin an en situaciones de emergencia.
17. Gua de transform-accin: uso responsable del transporte (Greenpeace): Este texto es
una gua dirigida a docentes en la que por medio de preguntas claves y tips se sugiere cmo
lograr un uso responsable del servicio de transporte.
18. Inmersin didctica en los ocanos (Greenpeace): Este documento tiene como objetivo
aportar fuentes y sugerir una serie de juegos y actividades que faciliten profundizar, desde un
punto de vista pedaggico, en los distintos problemas que afectan a los ocanos.

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19. El salmn del Manantial Rojo (Benot Coppe, Nicolas Viot): El salmn del Manantial
Rojo est en peligro. Conseguir Tom salvarle con la ayuda de Lila y la garza? Cuento dirigido
a los nios y nias con el objetivo principal de lograr sensibilizarlos en cuanto al tema ambiental.
20. Consumir menos, vivir mejor (Toni Lodeiro): Es importante que todos empecemos a
cambiar nuestros hbitos de consumo, este libro es una gua prctica que nos habla de cmo
podemos alejarnos de estas malas prcticas. Empezar a consumir responsablemente es una tarea
de todos.

AUDIO:

Contiene 15 canciones de conocidos cantantes que hacen homenaje y rinden culto a la Tierra y a
la naturaleza.
1. Ska de la Tierra (BEBE): Esta buena cancin denuncia los diferentes temas no solo naturales
sino sociales que afectan a nuestro planeta en la actualidad.
2. Earth Song (Michael Jackson): Esta cancin es una crtica a la devastacin de la tierra por
parte del ser humano. What have we done to the world? What about natures worth? (Qu le
hemos hecho al mundo? Qu hay de la naturaleza?).
3. Heal the World (Michael Jackson): Cancin que transmite un mensaje sobre nuestro deber de
convertir el mundo en un lugar mejor: Heal the world, make it a better place, for you and for me
and the entire human race (Sana el mundo, haz un lugar mejor, por ti y por m y por toda la
humanidad).
4. La Costa del Silencio (Mago de Oz): En el marco de la historia que narra la triloga de
lbumes Gaia, esta cancin habla de que, debido al mal que le hacemos a la naturaleza, sta
finalmente acabar castigndonos si no hacemos nada por remediar este mal.
5. Blackened (Metallica): Esta banda de rock pesado hace una prediccin de la muerte de la
Madre Tierra a causa de los actos desmedidos del ser humano en cuanto al consumismo y en
cuanto a la industrializacin.
6. We Kill the World (Boney M.): Un mensaje claro que dice que estamos matando al mundo
con nuestros actos.
7. Dnde jugarn los nios? (Man): La cancin habla de cmo, hace aos, nuestros abuelos
jugaban y disfrutaban de una naturaleza sana y ahora, debido a toda nuestra destruccin estamos
perdiendo.
8. When You Gonna Learn? (Jamiroquai): La cancin hace una reflexin sobre la situacin
que viva y sigue viviendo el planeta.

96

9. Mother Earth (Within Temptation): Este tema musical habla de que la naturaleza sigue su
curso y de que solo somos una parte de ella.
10. Colores en el viento (Banda sonora de la pelcula Pocahontas): Podemos ver el mundo con
los ojos de los seres que nos rodean, de forma que los respetemos y a la vez podamos disfrutar
del mundo junto a ellos.
11. Madre hay una sola (Bersuit Vergarabat): La cancin trata sobre la nica madre que todos
tenemos en comn: la Madre Naturaleza y cmo la vamos destruyendo poco a poco.
12. Educacin ambiental para un futuro sustentable: En este programa se lanza la pregunta
Es posible desarrollar una educacin encaminada a preservar el medio ambiente?
13. Transgnicos, beneficio o riesgo para la salud? (Pablo Saz): En este podcast (medio de
comunicacin que consiste en la distribucin de audio y video por Internet), se discute de manera
muy animada el tema de los alimentos transgnicos y sus riesgos para la salud.
14. Calle Corte (Documental sobre reciclaje creativo): Los problemas y soluciones en torno a
los ms grandes interrogantes de la humanidad tambin se pueden documentar en audio. En este
documental sonoro, artistas y asociaciones que se ocupan del reciclaje creativo conversan sobre
el tema.
15. Efecto Invernadero: El objetivo de este programa es la difusin y promocin de temas como
el desarrollo sustentable, la participacin ciudadana, polticas pblicas y democracia.

PORTALES

En este momento se pueden encontrar 13 portales de diferentes partes del mundo, estn en habla
hispana y dirigidos a nios, jvenes, adultos, docentes e investigadores, todos tratan diferentes
temas de aprendizaje, ambientalismo, ciudadana, etc.
1. Portal de Recursos Educativos de Medelln: Aunque no es un portal dedicado al tema
ambiental, est dirigido a todos los nios y las nias, adolescentes y docentes. Tiene una
clasificacin muy clara y ordenada respecto a todas las temticas que se abordan.
2. Programa Aldea de Educacin Ambiental para la Comunidad Educativa: Aldea es un
portal dirigido a docentes. Maneja una serie de programas para la promocin, la gestin y la
certificacin medio ambiental en varios centros educativos, implicndolos en un proceso efectivo
de mejora del medioambiente en las escuelas y las comunidades. Enfatiza cuatro ncleos
temticos principales: agua, energa, residuos y entorno fsico y humano.
3. El viaje de Kirima, Programa de Educacin Ambiental Infantil: Este programa de
educacin ambiental apunta a sensibilizar a los nios de 3 a 6 aos de edad sobre el cambio
climtico. El objetivo principal de esta iniciativa es transmitir conocimientos bsicos sobre los
97

problemas que est generando la contaminacin en la tierra, a travs de una herramienta


didctica de carcter ldico presentada en forma de maletn.
4. Ministerio de Medio Ambiente de Chile: Este portal es muy completo en cuanto a la
informacin que proporciona y la calidad de sta. Aborda temticas ambientales de gran
complejidad y de amplia relevancia. Se destaca el manejo de la informacin y su ubicacin en la
pgina. Parte del contenido es noticioso pero tambin se incluye material de investigacin y
varios reportes detallados sobre la situacin ambiental de Chile.
5. Ecoeduca: Este portal est dirigido principalmente a los nios y jvenes. Su objetivo es
ayudar a fortalecer la educacin ambiental por medio de una herramienta virtual que fusiona el
medio ambiente, la educacin y la tecnologa, facilitando de forma clara la bsqueda de recursos
educativos e informativos tiles para la educacin formal, informal y no formal. En este sitio se
puede acceder a contenidos con temticas ambientales relevantes para encontrar varias
actividades educativas, consejos, noticias y videos.
6. Verdate: Esta plataforma apunta a que las personas y las organizaciones adquieran hbitos
respetuosos del medio ambiente en sus rutinas de consumo. Se destaca su nutrido contenido de
temas ambientales aplicados a la cotidianidad. La seccin Retos verdes es una de las ms
relevantes de este portal en la que se encuentran varios desafos verdes por lo general de un mes
de duracin y que son clasificados en categoras tales como Retos de CO2, Retos de Agua, entre
otros.
7. Red de Desarrollo Sostenible de Colombia: Este sitio se destaca principalmente por su
contenido. Tiene como propsito generar conciencia ambiental mediante la divulgacin de los
principios, importantes recomendaciones y varias formulaciones expresadas por la Organizacin
de las Naciones Unidas en la Cumbre de la Tierra. La red cuenta entre sus miembros con ONG y
organizaciones gubernamentales, acadmicas y de investigacin, sociales, culturales; medios de
comunicacin y organismos de cooperacin internacional.
8. Ecologistas en accin: Ecologistas en accin es una confederacin de ms de 300 grupos
ecologistas distribuidos por pueblos y ciudades. Forma parte del llamado ecologismo social, que
entiende que los problemas medio-ambientales tienen su origen en un modelo de produccin y
consumo cada vez ms globalizado, del que derivan otros problemas sociales.
9. Geaweb: Es un portal de educacin ambiental dedicado a la formacin de monitores,
educadores y de cualquier otra persona que desempee tareas de mediacin social en su entorno
personal o profesional en temas ambientales. Es una sociedad cooperativa que colabora para la
resolucin y la prevencin de los conflictos ambientales mediante la participacin ciudadana.
10. SIAC: Este portal, que hace parte del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, est
enfocado en el sistema de informacin ambiental de Colombia. Tiene un contenido muy
completo y un diseo ordenado, limpio y claro.
98

11. Agencia de Proteccin Ambiental de Estados Unidos (en espaol): En este portal se
puede encontrar informacin de gran calidad respecto a temas ambientales tales como el cambio
climtico, el reciclaje, la calidad del aire, la calidad del agua, entre otros. El abordaje de estos
temas hace especial nfasis en qu puede o debe hacerse desde diversos contextos: el hogar, el
trabajo, el colegio.
12. Erenovable: En este portal, dedicado exclusivamente a temas relacionados con energas
renovables y solar, se destacan algunas secciones de gran inters y de contenido valioso
digeribles por el pblico general.
13. Sostenibilidad: Esta pgina web contiene informacin relacionada con el mundo de la
sostenibilidad en sus secciones: Saber ms, Ahorra o Nunca, Maana qu y Cmo funciona. La
informacin es variada y de muy buena calidad. Cuenta con un diseo sencillo pero muy
funcional a la hora de realizar la consulta. Es una gua muy prctica para docentes.

JUEGOS

Presenta 9 juegos virtuales didcticamente construidos que abordan temas como el reciclaje, el
agua, el consumo, etc.
1. Reciclaje: Juego interactivo para identificar en qu contenedor debe ir cada tipo de residuo,
pensado para que desde los hogares los nios y nias reciclen adecuadamente. En esta pgina
tambin se encuentran otros divertidos juegos y cuentos relacionados con varios temas
ambientales.
2. Consumo: Bajo la premisa Te crees todo lo que te cuentan?, esta gran herramienta
educativa que maneja el concepto multimedia dirigida al pblico ms joven, ensea sobre
consumo de forma responsable. Valindose de Laura, el juego analiza diferentes facetas como el
consumo, el transporte, la publicidad y las compras en centros comerciales, entre otros.
3. Movindonos por el agua: Por medio de diferentes pruebas, los participantes pueden mejorar

la calidad del agua en el planeta. En este juego se van narrando diversas situaciones en torno al
agua utilizando para ello un cmic.
4. Misin posible: Salvar el planeta Los participantes se convierten en los superhroes
ecolgicos que luchan contra la emisin descontrolada de gases en la atmsfera que provoca el
cambio climtico.
5. Pirmide Naos: En el juego se encuentran las respuestas a varias preguntas: Qu alimentos
debo comer todos los das? Qu cosas debera comer solo de vez en cuando? Con qu
frecuencia debo hacer ejercicio o practicar un deporte? El juego busca fomentar hbitos
saludables en materia de nutricin y actividad fsica y prevenir la obesidad.

99

6. El agente F: Los/as jugadores/as se pueden convertir en detectives que deben desentraar


cuatro casos muy importantes: el deportista, el men equilibrado, la dieta milagrosa y el caso
TCA (trastorno de la conducta alimentaria).
7. Recycle: Este juego, dirigido a nios de 4 a 6 aos de edad, trata sobre la separacin adecuada
de residuos en la fuente. El escenario en el que se desarrolla el juego es un parque y el personaje
es un gorila animado.
8. Garbage Dreams: Es un juego inspirado en el documental del mismo nombre, que refleja
cmo, en una zona de Egipto, un grupo de personas llamadas Zaballeen (personas de la basura
en idioma rabe) se ganan la vida recuperando desechos.
9. Prevenland: Est en peligro. Cada da que pasa son mayores las amenazas que aparecen en el
entorno La poblacin empieza a rendirse, a llevar una vida menos saludable. Los recursos
naturales empiezan a escasear, la terrible contaminacin y el cambio climtico estn ganando la
batalla. Pero cuando los ms temidos enemigos andan sueltos con sus esbirros, estos peligros
cobran sentido. Solo los hroes como t estn dispuestos a poner el mundo en orden.

Organizaciones: Contiene la sinopsis de 20 organizaciones que entre sus principales lneas


de trabajo se enfocan a la ambiental, su investigacin, resiliencia y proteccin, todas
conjugadas con las lneas sociales.
Biblioteca virtual: Este ltimo momento est dedicado a promover las publicaciones,
contiene un catlogo y unos servicios electrnicos para llegar a los textos digitales.

2. Museo de ciencia y tecnologa Maloka


Nombre del Montaje: Gas Natural. Una experiencia segura.

Componente Ambiental

100

El montaje hace referencia al gas como una importante fuente de energa, que es necesario usar
de forma eficiente dado que es un recurso No Renovable. En ese sentido se explica su origen,
extraccin, tratamiento, transporte y uso.
Descripcin detallada de la herramienta o montaje y sus momentos de la actividad:
Se plantea una secuencia de actividades en cinco momentos principales que cubren los temas
mencionados con material de apoyo didctico a manera de definiciones y/ o infografas segn el
caso, actividades de seleccin mltiple, falso o verdadero y relacionamiento lgico entre otros.
Los momentos son:
1.
2.
3.
4.
5.

Primer momento: Qu es y de dnde proviene el Gas Natural?


Segundo momento: Extraccin, tratamiento y transporte del Gas Natural.
Tercer momento: Usos del Gas Natural
Cuarto momento: Cmo podemos prolongar la vida del gas?
Quinto momento: Identifica la llama segura

Descripcin de los cinco momentos que componen el montaje:


1. Primer momento: Qu es y de dnde proviene el Gas Natural?

Has imaginado que el gas con que cocinas se encuentra bajo tus pies? Es as! El gas
natural se encuentra en las profundidades de la Tierra y est compuesto por diferentes
hidrocarburos, principalmente por el metano. El gas se origin debido al efecto de altas

101

temperaturas, presin y el transcurso de millones de aos sobre restos de vegetales y


animales (material orgnico).
Para explicar este concepto se propone una actividad a partir de un tablero en el cual hay
que ubicar seis fichas que tienen dos lados tiles y dos posibilidades de trabajo. Por un
lado est la opcin de ordenar una historieta en noventa segundos, resolviendo las
preguntas: De organismos vivos se origin el gas natural? Cmo? La otra opcin es
armando el rompecabezas de molculas, girando el tablero sobre el cual se arman para
ver los dos resultados.
2. Segundo momento: Extraccin, tratamiento y transporte del Gas Natural.

1.

Extraccin:
El gas natural que se encuentra acumulado en los yacimientos es extrado a travs de
perforaciones en la tierra.
2. Tratamiento: Despus de extraer el gas es necesario procesarlo para que pueda ser
usado. Se debe eliminar el agua, partculas slidas (como la arena) e hidrocarburos
pesados (etano, propano y gasolina natural, entre otros), pues son necesarios para la
combustin o pueden ser peligrosos.
3. Transporte en gasoductos: El gas natural es transportado desde la planta de
tratamiento hasta las plantas de distribucin por medio de los gasoductos que pueden
estar sobre la superficie de la tierra o enterrados.
4. Transporte en buques: El gas tambin puede ser transportado en estado lquido a
travs de buques, que luego de recorrer grandes distancias es entregado a las
estaciones regasificadoras.
Para explicar estos conceptos se dispone un panel con una ilustracin sobre la
extraccin, tratamiento y transporte del Gas Natural que tiene un corte transversal
para apreciar lo que sucede a nivel del subsuelo que es la idea principal a transmitir:
Has imaginado que el gas con que cocinas se encuentra bajo tus pies?. En la
102

ilustracin se resalta a nivel de molcula lo que sucede con el proceso de extraccin,


tratamiento y transporte, mediante iluminacin lo cual genera inters sobre el proceso
molecular especficamente.
3. Tercer momento: Usos del Gas Natural

Sabes en qu ms podemos usar el gas natural?


Descbrelo presionando el compresor y lleva el gas
natural a sus diferentes destinos! Conoce ms sobre
los usos del gas natural girando las llaves.
Para explicar este proceso se dispone un mbolo
principal y unas llaves secundarias que representan
la forma de dirigir el gas a los diferentes usos en la
ciudad.
4. Cuarto momento: Cmo podemos prolongar la vida del gas?

El gas natural es un combustible no renovable, lo que significa que no durar para


siempre. Su conservacin depender de los buenos o malos hbitos que tengas frente a su
uso, ya que este se considera como una importante fuente de energa.

103

TIPS DE USO DEL GAS NATURAL

El gas natural es un recurso no renovable, es decir que llegar a un punto en


donde se acabar. Su vida depende del buen uso que le demos.
Revisa que los fogones de la estufa estn siempre limpios, esto ayudar a que la
coccin de la comida sea ms rpida.
Asegrate de que la puerta del horno est bien cerrada. Aprovecha al mximo la
temperatura que genera el gas!
Procura regular la temperatura desde el calentado, ya que al abrir el agua fra para
regular la temperatura, consumes gas sin necesidad.
Para aprovechar la potencia del calentador es importante hacer un mantenimiento
peridico, adems de los cuidados en su limpieza.
Cierra la llave cuando te enjabones, as ahorrars agua y gas. Apaga el calentador
sino lo vas a utilizar.
No permitas que la llama del fogn sobrepase la base de la olla. La llama que
sobresale no es aprovechada!
Al cocinar tapa las ollas! Tus alimentos se cocinarn ms rpido y gastars
menos gas.

Para explicar cul es el uso adecuado del gas se da una informacin previa relacionando
unos tips del uso del gas natural en el hogar y se realizan las siguientes preguntas de
seleccin mltiple, para que el usuario evale sus hbitos de uso del gas, as:
Cundo preparas tus alimentos?
a. Tapas las ollas
b. Usas olla a presin
c. La llama sobrepasa la parte inferior de la olla
Cundo te baas?
a. No tienes en cuenta el tiempo que te demoras y no cierras la llave cuando te
enjabonas.
b. Tomas duchas cortas y cierras la llave cuando te enjabonas.
c. Tomas duchas cortas, pero no cierras la llave cuando te enjabonas.
Cmo te transportas usualmente?
104

a. Usas el carro solamente para lo necesario


b. Siempre usas el carro, as sea para ir a distancias cortas.
c. Usas el transporte pblico.
Una vez el usuario a dado la respuesta pulsando un botn para la seleccin mltiple, se
activa la cara de una nia que segn la respuesta puede ser triste (mal uso), aceptable
(regular uso) o feliz (buen uso).
5. Quinto momento: Identifica la llama segura

Llama segura (combustin completa): Cuando la llama es azul, los niveles de monxido
de carbono son bajos y la combustin es segura para ti.
Llama insegura (combustin neutra): Cuidado! Cuando la llama es de color naranja hay
una emisin de monxido y dixido de carbono, que son gases perjudiciales para tu salud.
Llama insegura (combustin incompleta): Cuando la llama es de color amarillo es muy
peligroso! Esta combustin tiene altas emisiones de monxido de carbono y otros gases
nocivos ara tu salud. Evita accidentes y comuncate con el personal autorizado.
Para explicar estos conceptos se realiz un montaje de una llama real, debidamente
protegida para el uso seguro que tiene las diferentes opciones de llama que se explican en
el texto de apoyo, donde los usuarios activan una llave e identifican si la llama es segura
o insegura.

105

Como complemento y refuerzo de este punto en particular, se escenifican los diferentes


electrodomsticos que en el hogar utilizan gas y se presentan las diferentes opciones de
llama con la idea aplicar los conceptos aprendidos, para lo cual se recrean las situaciones
segn la llama y se brindan consejos para actuar en casos de llama insegura o fugas de
gas, explicando los riesgos para la salud y la forma de actuar ante una situacin particular.
Montaje: Qu rayos es lo que sabemos?

Hoy vi un relmpago segundos despus escuch un gran trueno, de dnde


vendrn?
Rayos?... Los que caen en Colombia!
Las investigaciones de las tres ltimas dcadas han demostrado que Colombia es el pas
de mayor actividad elctrica atmosfrica del mundo.
En dnde y cundo caen?
Zona central: abril, mayo, octubre y noviembre
Zona caribe: julio y agosto
Zona Sur: enero y diciembre

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Estas tres zonas tienen algo en comn: los rayos caen entre las 2:00 y las 6:00 de la
tarde!, hay zonas especiales, como en el Magdalena Medio, en donde caen en horas de la
noche y la madrugada.
Dato curioso: El lugar del mundo en el que caen ms rayos es la Serrana de San Lucas
(Antioquia)
El rayo no es como lo pintan: la mayora de veces se cree que los rayos son un fenmeno
atmosfrico negativo, relacionado con temor, muerte y destruccin; sin embargo, pueden
ser un verdadero banquete para las plantas.
Cmo? Las plantas necesitan del nitrgeno para su desarrollo y los rayos son una buena
fuente para obtenerlo. La alta energa que se desprende de los rayos hace que el nitrgeno
se separe y se una al oxgeno, al hacerlo forman nitratos, compuestos inorgnicos que son
arrastrados en gotas de lluvia absorbidas por las races de las plantas, favoreciendo su
crecimiento.
T tambin tienes nitrgeno!

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El 95% de tu cuerpo se compone de nitrgeno, carbono, oxgeno e hidrgeno. El


nitrgeno llega a ti a travs de los alimentos que consumes y de dnde vienen los
alimentos? La mayora de ellos de las plantas.
Y qu es un rayo?
Son transferencias de carga elctrica que generan altas corrientes y transforman la energa
elctrica en energa lumnica (relmpago, que es el que puedes ver) y energa audible
(trueno, que es el que escuchas).
As aparecen los rayos!
1. Cada vez que llueve se produce una evaporacin natural del agua que cae sobre la
superficie de la tierra, en este proceso las gotas de agua se elevan.
2. Aqu se generan unas partculas de hielo que caen y chocan contra las gotas de agua
que suben.
3. Durante estas colisiones y fricciones las cargas elctricas se separan (disociacin)
generando un campo elctrico (fuerzas que se ejercen entre cargas), all se generan
transferencias de carga entre la nube y la tierra, entre la tierra y la nube, entre nube y
nube o al interior de la misma nube. Estas transferencias de carga son conocidas como
rayos.
Cuando frotas un esfero en tu cabeza y luego lo acercas a un montn de papel
picado, qu sucede?
Dato curioso:
El fsico estadounidense Robert Jemison Van de Graff (1901 1967) cre un
generador con altos voltajes que funciona a partir de la friccin.
En l la cinta gira y transporta cargas elctricas que se almacenan en la superficie del
anillo. Si lo tocas recibes una transferencia de cargas.
Qu pasa cuando caen los rayos?
El britnico James Clerk Maxwell (1831-1879), en sus ecuaciones, plante que la
carga elctrica al interior de un material conductor es igual a cero.
Bajo este principio se cre La Jaula de Faraday, en ella solo hay flujo de corriente
en la superficie pero no en el interior, por eso si un rayo golpea un carro o una casa
quienes estn dentro no sentirn ningn efecto.
Y durante una tormenta elctrica
Evita caminar en espacios muy abiertos como canchas de ftbol y parques.
Ubcate debajo de los rboles en posicin fetal, sin poner las manos sobre el piso, y
mnimo a un metro de distancia del tronco.
Busca refugio en tu casa o incluso dentro de un vehculo metlico cerrado.
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Rayos alrededor del mundo!


Todos los das sobre la tierra caen aproximadamente ocho millones de rayos,
Cien por segundo!
Gran parte de los rayos que caen en el hemisferio norte lo hacen durante el verano.
En la florida la cada de rayos es inusualmente alta.
Colombia se encuentra en la zona de mayor actividad de rayos en todo el mundo.
Gracias a su topografa, Himalaya es otro lugar de alta concentracin de rayos.
En frica central caen tormentas elctricas durante todo el ao.
En el rtico o la Atlntida se presentan muy pocas tormentas elctricas, por lo tanto
casi no hay rayos.
Este mapa representa la actividad de rayos en todo el mundo registrada a travs de
mediciones satelitales. Aqu puedes observar que zona de mayor actividad es la
tropical, con gran concentracin en Colombia, centro de frica y el sudeste asitico.

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