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SISTEMATIZACIN DE UNA EXPERIENCIA

DE APOYO PEDAGGICO

Equipo de Historia y Ciencias Sociales Colegio Polivalente Vicente Valds (CEAS).

2012

NDICE

1. Presentacin

Pg. 3

2. Contexto

Pg. 4

3. Por qu sistematizar?

Pg. 8

4. Qu sistematizar?

Pg. 11

5. Reconstruccin de la experiencia.

Pg. 14

6. Sntesis
7. Anexos: material pedaggico.

Pg. 24
Pg.26

8. Bibliografa.

Pg. 29

Sistematizacin Experiencia de Apoyo Pedaggico Vicente


Valds
2012

1.- PRESENTACIN
Desde el ao 2005 Fundacin Emmanuel (FEMM) acompaa al Colegio
Polivalente Vicente Valds en diversos procesos asociados a la gestin
institucional y al rea pedaggica. En este ltimo mbito, se present la
oportunidad de sistematizar junto a la coordinacin pedaggica y profesoras
del equipo de Historia y Ciencias Sociales el proceso de apoyo pedaggico
desarrollado durante el segundo semestre del ao 2011.
La sistematizacin no slo es una oportunidad para la comunidad escolar y el
fortalecimiento de prcticas y reflexiones pedaggicas, sino que tambin lo es
para FEMM pues la metodologa utilizada para recuperar la experiencia y sus
resultados entrega orientaciones para enriquecer el acompaamiento a
escuelas.
El siguiente informe expone el trabajo colaborativo realizado entre la escuela y
FEMM para la organizacin y sistematizacin del proceso de apoyo pedaggico
desarrollado durante el segundo semestre. A travs de sus secciones se
entrega informacin acerca del contexto en que se desarrolla la experiencia
dentro de la comunidad, se especifica el plan de sistematizacin utilizado por
quienes participaron, adems del relato de la reflexin desarrollada acerca de
las caractersticas particulares de su implementacin,
alcances y
proyecciones que arroj este desafo.
Agradecemos a todos quienes, revisando, comentando e interesndose en esta
experiencia aportaron a su concrecin. Sin duda, fueron un soporte para el
trabajo y la reflexin, confirmando la importancia del trabajo colaborativo y la
conviccin de persistir en la bsqueda y concrecin de acciones que apunten a
entregar una educacin de calidad.

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Valds
2012

2.- CONTEXTO DE LA SISTEMATIZACIN


El Colegio Polivalente Vicente Valds, fue fundado el ao 1956 y ha formado
parte de la Corporacin Educacional del Arzobispado de Santiago a partir del
ao 1997. Est ubicado en la comuna de La Florida. Imparte Enseanza Media,
Cientfico Humanista y Tcnico Profesional, en la especialidad de
Administracin, con Jornada Escolar Completa y con financiamiento
compartido.
Desde los resultados de eficiencia interna se registra una disminucin de la
tasa de reprobacin desde el ao 2006 con un 16,1% al ao 2010 con un 6,6%,
estando 1, 6 % sobre el promedio de los colegios de similares caractersticas de
la comuna.
En trminos generales, los resultados de aprendizajes en SIMCE son:
Puntajes
Lenguaje

200
6

200
8

2010

Establecimiento

213

228

208

Municipal comunal

228

231

235

Part. Subv. Comunal


Part. Pag. Comunal
Regional

261
280
258

264
282
260

277
288
264

Pas

253

255

259

Puntajes
Matemtica

200
6

200
8

201
0

Establecimiento
Municipal comunal

182
216

204
216

209
217

Part. Subv.
Comunal
Part. Pag. Comunal

261

262

268

288

292

301

Regional
Pas

257
250

256
250

264
256

En cuanto a los resultados obtenidos por los estudiantes en la Prueba de


Seleccin Universitaria,
Resultados PSU

2007

2008

2009

2010

2011

Lenguaje HC

449,4

435,8

436,8

443,2

508,3

Lenguaje TP

387,4

426,2

419,4

401,5

Promedio Lenguaje

449,4

411,6

431,5

431,3

454,9

Matemtica HC

433,1

436,2

437,7

456,7

460,2

Matemtica TP

402,5

440,2

424,3

388,8

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Valds
2012

Promedio Matemtica

433,1

419,4

439,0

440,5

424,5

Historia y Cs. Sc. HC

477,8

474,1

459,2

472,5

555,3

Historia y Cs. Sc. TP

386,1

438,1

450,7

424,7

Promedio Hist. Y Cs. Sc.

477,8

430,1

448,7

461,6

490,0

Promedio PSU

441,3

415,5

435,2

435,9

439,7

Promedio
2007 - 2011
NEM - HC
NEM - TP
Promedio NEM

NEM

2007

2008

2009

2010

455,9

449,9
452,8
451,4

505,1
453,9
479,5

509,6
517,3
513,5

455,9

De acuerdo al Marco Doctrinal que rene a los colegios de la Corporacin


Educacional del
Arzobispado de
Santiago,
entre
ellos
el
Colegio
Polivalente Vicente Valds, poseen una
propuesta educativa que se sustenta en
una mirada holstica de la educacin
que nos permita dejar claramente
explicitadas las bases de esta praxis
reflexiva. (Marco Doctrinal CEAS P.4)
teniendo una visin de Dios, persona y
sociedad que se traduzca en objetivos y
tareas de los colegios.
De esta manera su propsito de formar
personas ntegras y en el pleno
desarrollo de sus capacidades, de modo
que
se
integren
reflexiva
y
constructivamente en nuestra sociedad
y cultura, plantea una serie de
objetivos:

Imagen 1: Esquema sinttico del proyecto


pedaggico de la Corporacin Educacional del
Arzobispado de Santiago CEAS

Que cada alumno y alumna lleve adelante un proceso de humanizacin


integral, de modo que llegue a ser plenamente aquella imagen y
semejanza de Dios conforme a la cual fue creado.
Disee su propia identidad y futuro, construyndose a s mismo desde la
actitud de una slida libertad responsable.
Desarrolle un sentido positivo de la vida. Esta actitud ayudar a nuestros
alumnos a ser resilientes, en especial a aquellos que viven en situacin de
mayor deprivacin social, cultural y familiar.
Desarrolle al mximo de su potencial sus capacidades, de modo de poseer
las competencias para desarrollarse en distintos ambientes y tareas.
Se forme en aquellos valores que lo humanicen y le ayuden a generar
ambientes de humanizacin.

Cabe destacar, que a pesar de algunos puntajes, como es el caso de Matemtica para el ao 2011,
demuestran una tendencia al aumento progresivo desde el ao 2008 a la fecha.

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Adquiera un marco conceptual bsico que le permita una comprensin


adecuada y una participacin creativa en el mundo, la ciencia y la cultura.

Y una serie de tareas para el Colegio:


1. Constituirse en forma permanente como comunidad eclesial enviada por la
Iglesia. Para ello elabora relaciones de fraternidad; lleva a cabo acciones de
solidaridad hacia su entorno social; comparte la Palabra y ora.
2. Llevar adelante procesos de una praxis reflexiva permanente en
torno a los postulados de la misin y el Proyecto Educativo de la
Corporacin y el colegio.
3. Desarrollar procesos de investigacin y conocimiento de la realidad familiar,
social y cultural de nuestros nios y jvenes, de sus aspiraciones, modos de
ser y de relacionarse, maneras de pensar y formas de ver la realidad.
4. Disear, planificar y generar, instancias de participacin de los padres, y de
trabajo conjunto entre familia y colegio en funcin de la educacin de
nuestros nios y jvenes.
5. Planificar y llevar adelante estructuras formativas y estrategias de
aprendizaje coherentes con los objetivos de desarrollar capacidades y
formar en valores.
6. Estructurar formas de evaluacin coherentes con los objetivos cuyo logro se
pretende medir, y con el tipo de retroalimentacin que es necesario
entregar a los diversos actores del proceso.
7. Implementar procesos continuos de capacitacin y de revisin
crtica de las propias estructuras y prcticas pedaggicas. 2
Es as que una meta ms importante para los colegios CEAS es fortalecer un
estilo de enseanza que disee estrategias de aprendizaje, en las que el
estudiante tenga un rol activo y protagnico en el desarrollo, construccin y
estructuracin de sus propios conocimientos, capacidades del pensamiento
formal: abstraccin, pensar en sistemas, manejo de la incertidumbre,
interpretacin, creatividad.

Trayectoria Acompaamiento FEMM

El acompaamiento al Colegio Polivalente Vicente Valds se formaliza el ao


2005 luego de la invitacin a participar del proceso de Fondos Concursables,
financindose el proyecto Desarrollando competencias para insertarse en el
Mundo Laboral consistente en la implementacin de una sala de taller laboral
y de una sala de computacin.
Durante los aos de acompaamiento se han implementado una serie de
estrategias para abordar las necesidades e intereses de la comunidad, entre
ellas, capacitaciones al equipo docente en el Marco de la Buena enseanza,
apropiacin de Mapas de Progreso, Planificacin de las Unidades de aprendizaje
y supervisin docente en aula3.
2

Informacin
extrada
del
Documento
Marco
Doctrinal.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.ceas.cl/marcodoctrinal.html. en negritas aquellas tareas que estn directamente asociadas a la
forma y desarrollo del proceso de apoyo pedaggico realizado y sistematizado.
3
Informacin extrada de la documentacin disponible de la Direccin de Acompaamiento a escuelas. FEMM

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De acuerdo a los reportes del equipo de acompaamiento el ao 2009 se


identifica al Coordinador Pedaggico como un actor empoderado de sus
funciones, es decir, que tiene una forma de trabajo que cumple con la
Declaracin de Principios Orientadores del Trabajo Pedaggico de la comunidad
escolar.
(del) proceso de acompaamiento al Jefe de UTP, se destaca la fluidez y
efectividad con la que se ha llevado cabo respondiendo de manera flexible y
propositiva a sus requerimientos y ajustes solicitados, quedando como desafo
para el segundo semestre seguir intencionando la apropiacin y
empoderamiento de parte de los docentes que participan en el proceso as
como las competencias y habilidades del Jefe de UTP para realizar el
seguimiento y sostenimiento de los productos asociados al proceso.
Dicha documentacin tambin destaca que el ao 2010 se aborda el
asesoramiento al jefe UTP junto a un taller de Apropiacin de los Mapas de
Progreso para los docentes del subsector de Historia para propiciar mejoras en
la planificacin y evaluacin en competencias y habilidades del subsector, que
la escuela haba definido como prioritario por lo que se levantaron metas de
aprendizaje y competencias a desarrollar en los alumnos del colegio.
Es as que, el ao 2011 considerando los propsitos formativos y metas
asociadas que tiene la comunidad educativa, junto a los desafos levantados en
un proceso de reflexin basado en informacin de las prcticas y resultados
pedaggicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se
levantaron como objetivos especficos del plan de mejora en el rea gestin
pedaggica: fortalecer los procesos de reflexin y levantamiento de estrategias
con el Coordinador Pedaggico y los docentes, en especial de Historia y
Ciencias Sociales. (Control de gestin Marzo- Julio 2011)
La propuesta implicaba un proceso de apoyo pedaggico en las que
participaran el Coordinador Pedaggico y el Equipo de Historia compuesto por
dos profesoras que estn a cargo del sector para todos niveles que atiende el
colegio, y la asesora externa de Fundacin Emmanuel.
Es en este contexto, que surgen una serie de reuniones del equipo de
acompaamiento a la escuela, en las que la propuesta de trabajo se ajust a
las razones y necesidades particulares que el Jefe de UTP y docentes
levantaban para una buena implementacin, entre las cuales destacaron
repuntar los resultados de aprendizaje y el despliegue de competencias en los
estudiantes a travs estrategias de enseanza que permitan por un lado
potenciar el desarrollo de habilidades y, por otro, garantizar la cobertura
curricular. 4
Desde las opiniones de las docentes uno de los principales intereses era poder
contar con los conocimientos necesarios para identificar en sus planificaci0nes
y diseo de aprendizajes el trabajo progresivo con habilidades.
4

La propuesta revisada y retroalimentada por la escuela, se resume en tabla disponible en seccin anexos
de este informe.

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Requerimientos que se correlacionan con la etapa diagnstica del apoyo


pedaggico en la que la revisin de planificaciones, guas e instrumentos de
evaluacin determin una serie de aspectos a reforzar durante la
implementacin de las acciones proyectadas por FEMM y la escuela. Esto es:
nfasis en el trabajo de habilidades atendiendo el propsito formativo del
sector debido a la dificultad para reconocer las habilidades que se estn
abordando en las actividades de aprendizaje que disean; definicin de focos
para evitar que muchas actividades de aprendizaje limiten los espacios y
tiempos necesarios para una correcta retroalimentacin a los estudiantes en
funcin del logro de los objetivos trazados; desafos para la articulacin entre
los objetivos fundamentales verticales y transversales en el diseo de clases.

3.- POR QU SISTEMATIZAR UNA EXPERIENCIA


PEDAGGICA?
El proceso de asesoramiento al
Departamento de Historia y Ciencias
Sociales
en
conjunto
con
la
coordinacin pedaggica del colegio
tena entre otros objetivos
lograr
que desde el desarrollo de
reflexiones
en
torno
al
aprendizaje, se alcanzara una
adecuada
implementacin
curricular.
Durante
la
implementacin,
el
conjunto de acciones y reflexiones
llevadas a cabo por el equipo de
trabajo,
esto
es,
docentes,
coordinador pedaggico y asesora
FEMM,
posibilitaron que dicho
objetivo
fuese
adquiriendo Imagen 2: Reflexiones docentes desarrolladas
ribetes
mayores
hasta por el Colegio. Todos somos parte del todo.
transformarse en un imperativo. Fue
necesario ampliar las temticas
acordadas para contemplar no slo el desarrollo de habilidades cognitivas sino
que tambin sociales y emocionales vitales para la implementacin efectiva del
propsito formativo del sector y los principios que orientan el trabajo docente
de la comunidad escolar.

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Adems surgi como posibilidad sistematizar el proceso de manera


colaborativa5 para que la comunidad escolar contara con un corpus de reflexin
y anlisis de las acciones llevadas a cabo que puedan ser de utilidad para la
mejora en el logro del aprendizaje de sus estudiantes, el cumplimiento efectivo
de su propsito formativo y, tambin de una de sus tareas como comunidad
educativa, esto es, de acuerdo a las posibilidades, la implementacin de
procesos continuos de capacitacin y revisin crtica de sus prcticas
pedaggicas.
Es decir, disear estrategias desde las cuales se capitalicen los aprendizajes de
las docentes como por ejemplo, instancias de trabajo colaborativo en que
pudiesen aportar con su experiencia al resto del equipo de docente para
contribuir a la mejora sostenida de sus prcticas, desde las caractersticas
particulares de cada sector de aprendizaje y de la comunidad en su conjunto 6.
Complementariamente para Fundacin Emmanuel fue una oportunidad
considerando el camino reflexivo que ha llevado a cabo durante el ltimo
tiempo, ya que desde la lectura analtica de la metodologa utilizada y
resultados alcanzados podra entregar luces sobre las potencialidades y
desafos que una experiencia de este tipo otorga al enriquecimiento del
servicio a escuelas para la promocin del aprendizaje integral.
Para atender los propsitos levantados por la comunidad escolar, la asesora
externa present una propuesta que se ajustar a las caractersticas del
trabajo desarrollado, escogindose la sistematizacin de experiencias que,
desde planteamientos como los de Oscar Jara 7, se entiende como un anlisis
sobre y desde la prctica identificando e interpretando los aspectos
objetivos como de los subjetivos presentes. Se trata de interrogar las
prcticas, identificar hallazgos, hitos y tensiones, explicitando y organizando
dichos conocimientos, para que sean compartidos en el seno de la comunidad
escolar, replicados y sirvan para la toma de decisiones de acuerdo a los
propsitos educativos.
Aspecto sustantivo en este caso, es que una de las potencialidades de este tipo
de sistematizacin entiende a los participantes del proceso de apoyo
5

Desde los aos 60 hasta la actualidad la sistematizacin ha sido un campo de investigacin fructfero, sobre
todo en Amrica Latina debido a la bsqueda de caminos propios que interpretaran la realidad social y los
problemas asociados a ellos, buscando propuestas desde las mismas organizaciones, aportando con ello
aportar en su crecimiento y eficacia. As por ejemplo, en los aos 90 autores como Barnechea planteaba que
si el equipo construye una visin comn sobre el proceso vivido, sus aciertos y errores, sus lmites y
posibilidades, la sistematizacin aporta cohesin y coherencia grupal, posibilita la autoafirmacin de las
personas que desarrollan la intervencin. (Barnechea, 1992)
6
Dentro de las lneas investigativas que hablan acerca de la formacin docente, entre ellas, la de aprendizaje
continuo, profesionalizacin docente, entre otras, se proponen diversas estrategias, entre ellas por ejemplo,
la de profesor-mentor que propone que dentro de un espacio profesional, con condiciones, funciones, tareas,
intereses y necesidades compartidas dentro de los equipos docentes, se ejercen roles para la colaboracin
entre pares en la construccin de conocimiento que apunte a cumplir con los propsitos que se persiguen, en
este caso, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Como plantea Perrenoud, ejercicio profesional
que parte desde el reconocimiento de la autonoma y responsabilidad colectiva e individual de la importancia
del aprendizaje permanente.
7

Coordinador del Programa Latinoamericano de Apoyo a la sistematizacin del CEEAL y director del Centro
de Estudios y Publicaciones Alforja. San Jos, Costa Rica.

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pedaggico como quienes llevan a cabo las prcticas y tambin quienes las
reflexionan, levantando aprendizajes y nuevas interpretaciones 8.
La propuesta convenida determin que desde un enfoque histrico
hermenutico9 se alcanzara un mejor y mayor conocimiento sobre las
prcticas de los equipos de accin y/o promocin social, compartir dichos
conocimientos y generar los consensos que permiten la cohesin y unidad de
accin (Cadena, CIDE. 1993) o que, desde su calidad de conocimiento
situacional orientado a la accin, entregue orientaciones para que el profesor
disee su intervencin educativa.
Cabe iniciar el desarrollo de este informe con una serie de salvedades. Por una
parte, existe una distancia entre una sistematizacin de esta naturaleza con
una investigacin cientfica, ya que en este caso el sujeto y objeto de
investigacin es uno slo, es decir, es el mismo docente quien reflexiona sobre
sus prcticas, y por tanto el nivel de teorizacin siempre estar en un primer
nivel, sin que esto le reste importancia al proceso analtico ni los aportes que la
sistematizacin pueda hacer al levantamiento de modelos pedaggicos.
Por otra, que tampoco es un proceso evaluativo a pesar que de una mirada
global surjan alcances y desafos que entreguen informacin para medir los
logros alcanzados de los planes pedaggicos, por ejemplo, el descubrimiento
de algo que no estaba identificado o algo que provoc algn grado de
satisfaccin respecto de lo que ya se hace.
Por ltimo, no existe una sola receta para sistematizar experiencias, lo que
abre mltiples posibilidades de acuerdo a lo intereses particulares y las
condiciones institucionales para su realizacin. Por lo tanto, se convierte en un
aporte relevante para desde una mirada crtica y colaborativa se
comprenda lo que sucedi y se valore su difusin en tanto contribuya
al fortalecimiento de estrategias y planes pedaggicos en pos de una
educacin integral.

Diversos aportes han realizado en este argumento Boaventura Dos Santos y Donald Schn, el primero
aporta en este sentido afirmando que en la actualidad fenmenos y procesos sociales, polticos, culturales
requieren de nuevos marcos interpretativos, contando con la participacin activa no solo de intelectuales
sino que tambin de quienes los protagonizan. Por su parte Schn, resalta como una necesidad de contar con
practicantes reflexivos, es decir, potenciar a quienes implementan proceso la reflexin sobre los alcances y
lmites de su accin. Argumentos de vital importancia para la llamada profesionalizacin de docente, es
decir, la valoracin de sus aportes no solo desde lo que producen sino que desde lo que reflexionan.
9
Interpretacin que privilegia la comprensin, significados y relevancia de los sujetos de la prctica,
develando intencionalidades, sentidos, dinmicas, relaciones, alcances y desafos de la experiencia para
reconstruir en toda su densidad cultural. Ruiz, 2001.

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El
proceso
de
apoyo
pedaggico contempl 12
El sesiones
proceso
dede apoyo
apoyo
pedaggico
contempl 12
pedaggico,
desde
sesiones
dea diciembre.
apoyo En
septiembre
pedaggico,
desde
las que se desarrollaron
septiembre
a diciembre.
En y
una serie
de actividades
las se
quereflexion
se desarrollaron
en torno a
unadistintas
serie de actividades
y
temticas
se acordadas
reflexion en
torno
a
y emergentes
distintas
temticas e
desde las necesidades
acordadas
y
emergentes
intereses de las docentes y
desde
las necesidades
e
la coordinacin
pedaggica
intereses
y
que de las
se docentes
resumen
la coordinacin
pedaggica
sintticamente
en
los
quesiguientes
se pasos:
resumen
sintticamente
en
los
siguientes
Sesin pasos:
terico
prctica
para
fomentar
la
Sesin
terico
prctica
apropiacin
de
la
parataxonoma
fomentar
la y
de habilidades
apropiacin
de
la
su
gradualidad
en
el
taxonoma
de habilidades y
aprendizaje;
su
gradualidad
en
el
Talleres
de
trabajo
aprendizaje;
colaborativo a travs de la
Talleres
trabajo y
revisin de
colaborativo
a travs dedela la
retroalimentacin
revisin
y y
planificacin por unidad
retroalimentacin
de
la
clase a clase que fue
planificacin
por unidad
y el
implementada
durante
clase
a
clase
que
fue
transcurso del proceso en
implementada
durante el
primero medio.
transcurso del proceso en
Reflexiones en torno a su
primero medio.
puesta en marcha de las
Reflexiones
en torno con
a su los
planificaciones
puesta
en marcha de las y
estudiantes
planificaciones
los a
modificacionescon
en torno
estudiantes
y
los resultados intermedios
modificaciones
en
torno
a
observados
en
los
los estudiantes;
resultados intermedios
observados
en
los
Reflexin en torno a la
estudiantes;
incorporacin de los OFT
Reflexin
torno a de
la la
en el en
despliegue
incorporacin
OFT
enseanza de
y los
su relacin
en con
el las
despliegue
la
formas dede
evaluar;
enseanza y su relacin
Reflexin y construccin
con las formas de evaluar;
colaborativa
de
Reflexin
y construccin
Instrumentos
de evaluacin
colaborativa
desde
metas de de
Instrumentos
deyevaluacin
aprendizaje
planificacin.
desde
metas
Sistematizacin
dede la
aprendizaje
y planificacin.
experiencia
de
apoyo
Sistematizacin
de
la
pedaggico.
experiencia
de
apoyo
pedaggico.

4.- QU SISTEMATIZAR?

Imagen
3:
Trabajo
de
reflexin
docente
desarrollado por el Colegio que consisti en en
que los profesores encarnaran actividades que les
pedirn a los alumnos a la hora de preguntarse:
cul es el Chile que queremos?

Plan de sistematizacin

Teniendo como marco de referencia la


sistematizacin de experiencias, desarrollada
en el apartado anterior se desarroll un plan de
trabajo que tiene los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Reflexionar
crticamente
sobre
la
implementacin
del
proceso
de
apoyo
pedaggico desarrollado por la asesora externa
en conjunto con el coordinador acadmico y las
profesoras del departamento de Historia y
Ciencias Sociales.
Objetivos especficos:
Ordenar las acciones llevadas a cabo
durante
las
sesiones
de
apoyo
pedaggico de acuerdo a las condiciones
y criterios de trabajo que orientaron su
desarrollo.
Reconocer y relevar los hitos y temticas
desplegados en el proceso pedaggico.
Analizar el proceso de apoyo pedaggico
desde los alcances.
Identificar desafos para el trabajo
docente.

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Valds
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11

Eje de sistematizacin:
Para realizar la sistematizacin del proceso de apoyo pedaggico se requiri
levantar informacin relevante y necesaria para un anlisis reflexivo sobre
las prcticas, condiciones y criterios utilizados para identificar
potencialidades y desafos del cuerpo docente y la coordinacin
pedaggica de la comunidad que sirva para el fortalecimiento de la
enseanza y la mejora en el logro del aprendizaje de sus estudiantes.

Metodologa:

Imagen 4: Ilustracin
utilizada como
motivacin inicial para
la presentacin y
consenso de la

Para la recuperacin, anlisis e interpretacin de la informacin surgieron


entre otras preguntas quienes participaran, cuando se realizara y, qu
tcnicas y herramientas seran pertinentes a utilizar.
Las respuestas a ellas se derivaron de la puesta en comn de la propuesta
entregada por FEMM, desde la cual se determin que atendiendo a las
caractersticas del proceso de apoyo pedaggico, importante era integrar a
todas las personas que vivieron el proceso, en este caso, las profesoras del
departamento, el jefe de UTP y la asesora externa.
Por otra parte, se determin que la sistematizacin se realizara una vez
concluidas las sesiones de apoyo pedaggico, recuperndose la informacin a
travs de diversas fuentes:
Sesiones tipo taller con los participantes. (2 realizadas de 3 horas cada
una) con la utilizacin de tcnicas participativas. En este caso,
construccin de una Lnea de tiempo.

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Valds
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12

Recoleccin de pautas, minutas, material pedaggico, entre otros que


diera cuenta del apoyo pedaggico implementando.
Para la recoleccin se concedi un tiempo prudente desde la finalizacin del
proceso para reunir y entregar evidencias. Para el caso de las sesiones tipo
taller, se consideraron 2 sesiones cada una de 3 horas de duracin en las
cuales se levant la informacin, organiz y analiz en conjunto.
Una vez realizados y trascritos los talleres, reunidas las notas de campo y otros
materiales se procedi a la utilizacin de la herramienta Atlas ti para la
organizacin de la informacin a travs de las siguientes dimensiones:

Condiciones que sustentaron la experiencia.


Criterios de trabajo que enmarcaron la implementacin.
Hitos y temticas relevadas que potenciaron la experiencia.
Alcances.
Proyecciones.

Posteriormente, la asesora externa procedi a la redaccin del anlisis de la


experiencia de apoyo pedaggico y su aporte en el aprendizaje de los
estudiantes y las prcticas docentes, para que finalmente se realice la
devolucin de la sistematizacin para que desde su validacin y eventuales
ajustes se difunda, celebre y comparta con la comunidad escolar y la
Fundacin Emmanuel.

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Valds
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5.- RECONSTRUYENDO LA EXPERIENCIA


PEDAGGICA.

Descripcin de los talleres de sistematizacin colaborativa:

Las sesiones de sistematizacin se desarrollaron dos semanas despus de


haber concluido las sesiones de apoyo pedaggico (21 de diciembre de 2011 y
4 de enero de 2012) para entregarle a cada participante un marco de reflexin
personal que se tradujera en aportes finales.
El primer taller utiliz la herramienta lnea de tiempo10 la cual busc que
cada participante, de manera individual, identificara aquellos aspectos que le
haban hecho sentido y aquellos que no, mencionando los motivos,
argumentaciones y opiniones personales. Adems se acord como regla de
trabajo que en la puesta en comn no se cuestionara las opiniones del resto
sino que se recogieran para poder realizar a posteriori un anlisis grupal.
Una vez que cada participante entreg su reflexin, se realiz un ejercicio
analtico en el cual se clasific y orden aquellos aspectos que les
fueron significativos y aquellas que identificaron como reas menos
abordadas dentro del proceso de apoyo pedaggico. La lnea de tiempo,
ajustndose a la propuesta de CIMAS, consider en su construccin la
flexibilidad y la posibilidad de dejarla abierta para que pueda complementarse
o convertirse en un esquema que traduzca de mejor manera las reflexiones del
equipo en su conjunto. Aqu se esbozan algunas de las ideas desarrolladas de
manera individual por los participantes:
El tema de reflexin accin a m me gusta, lo encuentro necesario, lo pondra
en el centro porque atraviesa todas las sesiones. No tengo un orden
cronolgico ni nada sino que tom algunas cosas que me hicieron harto
sentido como la planificacin de la unidad con todo lo que implic: las sesiones
de conversaciones previas, revisin clase por clase y el tema de la taxonoma
que encontr clave y como un punto de inicio; la escalera de habilidades como
dijo Paula va dependiendo del tema de la gradualidad, es decir, la apropiacin
de la taxonoma se concreta despus con la escalera de habilidades y cuando
saltamos a la planificacin de clases. Tambin me llam la atencin cuando
hablamos sobre el tema de la visin crtica, que aunque era un tema puntal
para la unidad, creo que hace sentido para las asignaturas en todos los niveles
y en distintos temas; y tengo algunas cosas que quedaron ah, que en verdad
no logro concretar an. La observacin de clases que a m me sirvi, ms all
10

De acuerdo al trabajo realizado por el Observatorio Internacional de Ciudadana y Medio Ambiente


Sostenible (CIMAS) la lnea de tiempo se puede hacer por aos o por meses, o por aquellos grandes
acontecimientos que marcaron el tema que nos hayamos propuesto. Se pueden poner, por ejemplo,
bajo la lnea del desarrollo histrico, aquellos aspectos que se consideren ms objetivos y medibles, y
encima de la lnea los que se puedan considerar ms de opinin, o con distintas versiones. Hay muchas
formas de hacer una Lnea del Tiempo, y la innovacin es algo que ayudar a que el colectivo se sienta ms
protagonista. Por eso no se trata de hacerla perfecta segn un manual, sino ms bien tal como la
gente vaya proponiendo. Seguro que la inventiva o iniciativas de dibujo de unas personas estimula a otras.
Es importante que se recojan todas las versiones y que no se entre en disputas sobre si esto fue as o de tal
otra forma. (CIMAS, 2009, pag.15)

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de no haber existido retroalimentacin si me sirvi para mirar mi trabajo, auto


evaluar lo que hice y el tema de los OFT, cmo ponerlo, donde ponerlo, si se
evala o no se evala, como que eso lo tengo inconcluso, como esas 3 cosas
estn mal revisadas, eso mas menos (Profesora)
sobre el nivel taxonmico no tengo mucho que decir, coincido plenamente en
la escala de habilidades y con la taxonoma realizada. Eso creo que fueron
aportes bien contundentes. Si bien es cierto que usamos un nivel taxonmico
que es bastante bsico yo me he ido dando cuenta que nosotros tenemos poco
dominio de eso, entonces est muy bien que nos dediquemos a eso, no
tenemos porqu dominarlo al revs y al derecho. Despus, la confeccin de
pautas de evaluacin colectiva. Despus dice ac que las profesoras
cooperaron en la elaboracin de pautas y trabajos de metas que era lo que
haba dicho ac, es como difcil decir por ejemplo que t haces esta parte y yo
la otra parte y despus lo implemento, no es fcil pero aqu resulta bien,
resalto el tema de la observacin entre pares, una cosa que he venido
insistiendo hace 3 aos atrs, por temas estratgicos, por temas de tiempo,
por tema de horarios, todo eso nos ha resultado bien, la grabacin, aqu no ha
salido la grabacin de esto porque no lo hemos tomado todava pero que son
elementos que nos permiten verlos, como un espejo que tiene cada uno y que
los jvenes se vean para ver qu es lo que tiene cada uno, esto como
observacin de grabarte en una clase y nadie es mejor que uno en su fuero
interno para saber si lo est haciendo de una u otra manera, por ah van las
cosas y las agrupe aqu (Coordinador Pedaggico)

Imagen 5: Trabajo realizado


durante el taller de
sistematizacin.

A
travs
de
material
concreto cada participante
A
travs
de
material
hizo su reflexin individual,
concreto cada participante
la que luego puesta en
hizo su reflexin individual,
comn, se tradujo en el
la que luego puesta en
esquema que se observa en
comn, se tradujo en el
la imagen N 5. En ella, y
esquema que se observa en
cumpliendo
las
reglas
la imagen N 5. En ella, y
consensuadas,
se
cumpliendo
las
reglas
organizaron las ideas con la
consensuadas,
se
libertad que el resultado
organizaron las ideas con la
fuera fruto de la reflexin
libertad que el resultado
grupal. Se ordenaron en el
fuera fruto de la reflexin
centro del esquema, los
grupal. Se ordenaron en el
hitos y temticas que se
centro del esquema, los
identificaron.
hitos y temticas que se
Sistematizacin identificaron.
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a m me da la impresin de que cada uno de los hitos va de menos a ms y


que cada uno es necesario independiente de haber llegado al final, o sea sin
hacer el trabajo que se haba hecho con la taxonoma no hubisemos tomado
sentido a la gradualidad que hayan tenido las calificaciones y coincide tambin
de que la unidad se valora mucho ms en forma de la evaluacin critica, y la
evaluacin cierra el proceso finalmente en formas de evaluar, qu importancia
le da uno a la valoracin de esos procesos de aprendizaje de los alumnos pero
no s si ser necesario agregar algn smbolo. Eso si se entiende de por s, as
como lo planteas tu se entiende que tiene un inicio y un final. (Profesora)
De manera circular se ubicaron aquellas ideas clasificadas como condiciones y
criterios, de tal manera que pareciera ser un flujo permanente de la
implementacin del apoyo pedaggico a travs de flechas que se conectaban
entre s. Por otra parte, se identificaron aquellos temas o acciones menos
desarrolladas durante la implementacin y que se esbozaron como
proyecciones para el ao 2012, ubicndolas fuera del esquema en lo que le
equipo llam la nebulosa.
Por ltimo, se coloc en torno al esquema la palabra reflexin y accin como
palabras que sintetizan la forma de trabajo desarrollada en las sesiones del
apoyo pedaggico y se dibuj una flecha con la que se conectaba la frase
aprendizaje con significado que sustentaba la conclusin final del taller: la
reflexin puesta en prctica permite aportar en un aprendizaje con
significado, entendido como aquel aprendizaje que aporta no slo
contenidos, sino que habilidades y valores que enriquecen el
desarrollo personal de los estudiantes.
Durante el segundo taller se profundiz en el esquema, relevando que ms que
una lnea de tiempo, la organizacin de la informacin pretenda resaltar
aspectos importantes de la experiencia y que haban tenido sentido al conjunto
de personas que particip, a pesar de que se decidi que todo tipo de cambio
en su estructura quedara condicionada por el plan de difusin y socializacin a
realizar con el resto de la comunidad una vez que la sistematizacin fuese
validada por el equipo que trabaj en ella.
Los pasos siguientes consistieron en establecer dimensiones para identificar el
aporte especfico de la experiencia pedaggica. La reflexin permiti la
identificacin de criterios, condiciones, temticas e hitos de la experiencia, la
relacin entre ellos y los alcances y proyecciones que fueron levantados para
que pudiesen ser integrados en un informe final.

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Reflexin del equipo sobre la experiencia pedaggica

Imagen 6: Esquema transcrito del


desarrollo de los talleres de
sistematizacin colaborativa.

Tal como se puede observar en el esquema transcrito (Imagen 6), las sesiones
dedicadas a sistematizar la experiencia de apoyo pedaggico arrojaron una
reflexin nutrida del trabajo realizado. En torno a su interpretacin surgen
condiciones, criterios de trabajo, hitos y temticas, prcticas, alcances y
proyecciones que permitieron argumentar que el estilo de trabajo
alcanzado se encamina a alcanzar en los estudiantes aprendizajes con
significado.
Qu peso tuvo cada uno de dichos componentes dentro de la experiencia?,
qu relaciones se dan entre cada uno? Hay un orden o jerarqua? Una
prctica propicia condiciones para el trabajo, o son stas las que permiten
prcticas docentes efectivas? Fueron algunas de las reflexiones en torno a la
organizacin de los hallazgos que termin transformndose en un esquema
que pretendi reflejar la forma virtuosa en que cada uno de ellos potenciaban
el aprendizaje con significado.
()entonces uno podra hacer otro ejercicio de decir que tenemos aqu
(esquema), acciones, criterios, condiciones, etc., entonces para que esto
funcione bien tienen que haber estas condiciones, pero estando ellas qu le
ponemos adentro? Hitos?, reflexin-accin? y si es la reflexin por dnde
nos vamos? o si es la accin, es como mirarlo desde arriba, como una

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pirmide, este es el plano, condiciones, cules son las condiciones que


necesitamos? hay hartas, empatas para trabajar, trabajar cooperativamente,
etc., cuando se definen los trminos de apoyo, cuando las condiciones tienen
que ser articuladas () (Coordinador pedaggico)

Hitos que marcaron su desarrollo


Desglosando entonces dicho anlisis, el hito identificado como un punto de
partida para el apoyo pedaggico fue la realizacin de un taller terico prctico
en el cual se abord el desarrollo de habilidades cognitivas a travs de la
comprensin y apropiacin de la taxonoma de habilidades, profundizando en
ejemplos sobre cmo los componentes curriculares (OFT, OFV y aprendizajes
esperados) para Historia, Geografa y Ciencias Sociales, pueden ser abordados
desde diversas actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo gradual de
habilidades cognitivas y que el equipo asimil como la escalera de
habilidades.
Dicha sesin desde la asesora externa se diseo para atender de manera
cuidadosa y progresiva el inters de las profesoras de reconocer en el diseo
de actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluacin, las maneras en
que trabajan cada habilidad y su gradualidad y fue considerado un aporte
contundente ya que marc un hito por la temtica abordada y porque abri la
puerta para enriquecer un proceso de auto diagnstico sobre su prcticas
pedaggicas desde la forma de ensear y el grado de impacto en el
aprendizaje de los estudiantes que se proyect al resto de sesiones de trabajo,
permitiendo con ello contar con la confianza de compartir desafos y fortalezas
individuales y grupales de acuerdo a las temticas y actividades que se
desarrollaron en cada una de ellas.
La revisin de la taxonoma y escaleras de habilidades, ese cuadro que
presentaste, orden lo que yo estaba haciendo principalmente en clases
versus la gradualidad con la que trabajaba en las planificaciones (Profesora)
Otro hito denominado (de) construccin de una planificacin
consistente en la revisin y ajustes de una unidad de aprendizaje para Primero
Medio marc un nuevo hito, considerado adems un salto cualitativo, pues del
despliegue de las sesiones dedicadas a revisar y retroalimentar una
planificacin de unidad se profundiz en temticas consideradas importantes
para reconocer los criterios para que los estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo (entre ellos motivaciones, caractersticas, otros) entendido como
aquel que promueve habilidades cognitivas sociales y emocionales.
Dicho salto fue posible por varias razones, quizs la ms relevante es que la
planificacin fue revisada, ajustada e implementada durante el
desarrollo del proceso11 y, otra que de la reflexin en torno a cmo lograr
una efectiva implementacin del curriculum posibilit una serie de propuestas
que, bajo un clima de colaboracin, aport en ajustes a la planificacin y
diseo de clases de acuerdo a los logros alcanzados con los estudiantes hasta
ese momento.

11

Dicho hito comprendi sesiones de revisin del diseo de cada clase, levantamiento de metas de
aprendizajes y los indicadores de evaluacin asociados, y las propuestas de ajuste desde la puesta en
comn de los resultados preliminares de la implementacin en la sala de clases.

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() la actividad que me dio ms sentido fue la modificacin de la planificacin


que fue en cooperacin, las observaciones que fueron muy provechosas, pude
ver cules eran los resultados de las sesiones, eso me pareci provechoso y
junto con eso estn los ajustes de aquellas actividades o lo planificado en
aquello que no dio resultado por algn
otro motivo (Profesora)
Una evidencia de lo anterior fue la
preocupacin en torno a los logros
alcanzados con los estudiantes en la
construccin de una crtica histrica sobre
la Guerra Fra y su impacto en la sociedad
de la poca (Imagen 7).
El que los estudiantes hayan alcanzado
ms bien una descripcin del perodo pero
sin profundizar en una argumentacin
personal frente a los alcances del proceso
histrico produjo que dentro del equipo se
reflexionara
en
torno
a
varias
interrogantes: cmo llevar al aula la
transversalidad
del
curriculum?
Cmo lograr
que los estudiantes
Imagen 7: Crticas desarrolladas por los
estudiantes de Primero Medio durante
tengan un desarrollo del pensamiento
la implementacin de la unidad que
crtico
atendiendo
el
propsito
fueron analizadas en las sesiones de
apoyo pedaggico.
formativo del sector?12, o solo basta
que los estudiantes sepan construir
una crtica, sin que ello apunte a los valores que pretende impulsar el
abordaje de estos contenidos curriculares?
El consenso dentro del equipo concluy que desarrollar la habilidad de
comparar, describir, reconocer permite que los estudiantes se aproximen a los
contenidos, sin embargo se avanza a un aprendizaje significativo en
tanto estos aportan en el desarrollo personal a travs de la capacidad
de ser receptivos, abiertos y crticos ante la realidad.
() me llam la atencin cuando hablamos sobre el tema de la visin crtica.
Era un tema que estaba puntal por la unidad pero creo que hace sentido para
las asignaturas en todos los niveles y en distintos temas, entonces en la
conversacin que tuvimos finalmente de cmo llevar al aula el tema de la
visin crtica, cmo rescatar la visin crtica de los alumnos, eso me hizo harto
sentido.(Profesora)
Es as como se marca el paso a un nuevo hito identificado Visin Crtica, a
travs del cual se abri un debate que profundiz en otros cuestionamientos:
cmo abordamos los contenidos desde propuestas didcticas que motiven y
desafen a los estudiantes? Qu caractersticas debe tener una clase para
conquistar al estudiante y que aprenda significativamente? Qu aspectos
debemos considerar en nuestro diseo para desarrollar el pensamiento crtico?
Cmo evaluarlo? Qu entendemos por visin crtica? Cules son nuestras
expectativas ante el desarrollo de una mirada crtica?
12

Para el caso de la unidad revisada era: comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve
impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos
de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social, como
por ejemplo en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

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Dicha reunin fue como la conclusin de un proceso que se nos vena


aventurando en las discusiones, es decir, para qu queremos que los jvenes
trabajen con la guerra fra. Siento que fue sper enriquecedor para m en el
sentido de la gran preocupacin que era como los jvenes estaban
identificando el tema, cmo nos damos cuenta de que estn aprendiendo,
cmo nos damos cuenta de que los chiquillos estn criticando (Profesora)
Una de las principales conclusiones fue compartir el valor de incorporar los
intereses de los estudiantes en el diseo de la enseanza, pues de
acuerdo a lo conversado, constituyen un puente entre su experiencia y los
contenidos del sector y, de all la importancia del acompaamiento del profesor
para que de manera gradual vaya incorporando contenidos a su vida, a travs
de actividades que los desafen (quiebre cognitivo) y avancen desde la
descripcin y o repeticiones de conceptos relatados en clases a
argumentaciones que comuniquen su postura personal frente a su historia y la
historia que comparte con los dems.
Tambin emergi la necesidad de abordar
de
manera creciente y explcita la
transversalidad
del
curriculum,
por
ejemplo,
orientndolos
a
travs
de
herramientas y tcnicas asociadas al trabajo
con las habilidades del sector en el caso de la
unidad revisada: promocin del trabajo riguroso
y metdico en la recoleccin y anlisis de
informacin para estudiar problemas sociales.
(...) sent ese problema, porque cuando los
jvenes no saben realizar una crtica es
preocupante. Me qued preocupada al no
lograr ese objetivo, y me corroboraron que eso
es medular para seguir con la siguiente clase,
Imagen 8: Crticas desarrolladas
por los estudiantes de I Medio
no pasarlo por alto y que el resultado del
en el desarrollo de la clase
siguiente trabajo involucra saber hacer una
diseada en sesin de apoyo
crtica (Profesora)
pedaggico.
Del esfuerzo colectivo se desarroll una propuesta para aquellos aspectos
identificados como dbiles disendose una clase (imagen 8) para abordar
dicho desafo, incorporando aquellos aspectos valorados de la reflexin y
contando con el aporte del Departamento de Lenguaje, que entreg para dicha
clase algunos criterios bsicos para la construccin de una crtica. 13
Por ltimo, y como corolario de esta etapa del trabajo, se concluy de que al
ser el trabajo de planificacin de aprendizajes un trabajo dinmico, este
13

La clase diseada incorpor como criterios contar con un recurso o material que motivar a los estudiantes
por ser temas cercanos o atractivos. Es as que la profesora, incentiv a sus estudiantes a travs del un tema
contingente, Los Wachiturros, aceptacin o rechazo. Les entreg los criterios aportados por Lenguaje para
que los estudiantes se orientarn en la construccin de una crtica a favor o en contra de este grupo musical.
Luego, puso en comn los resultados de los estudiantes y, desde all les hizo comparar sus crticas de la
Guerra fra y concluy compartiendo con ellos la importancia de ser consistentes a la hora de entregar una
opinin personal frente a lo que nos acontece. Dio ejemplos de cmo se desarrollaron crticas en esa poca a
favor de la paz y los invit a enriquecer la crtica hecha clases pasadas.
De acuerdo a la puesta en comn del resultado de la clase, la profesora concluye que hubieron avances
importantes pero que es un trabajo progresivo que pretende reforzar constantemente en el diseo de la
enseanza.

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permite en todo momento realizar ajustes sin que ello se perciba como una
prdida de tiempo sino que por el contario, se transforme en una posibilidad
de abordar aspectos sustantivos para la formacin de los estudiantes
y el fortalecimiento de la enseanza.
Ante los giros dados en las reflexiones y los ajustes dentro de la (de)
construccin colectiva de la planificacin de unidad se avanz a otro hito,
Evaluacin, dentro del cual se propuso levantar en conjunto la propuesta
de la evaluacin final de la unidad que consista en el posicionamiento grupal
ante un problema social relacionado con el contexto de la segunda mitad del
siglo XX14. Para ello, se recogieron los aportes de las sesiones anteriores, como
por ejemplo, considerar sustantivo que los estudiantes optaran en libertad por
temas que les fueran atrayentes, convocando a la actividad sus motivaciones e
intereses e incorporar a la pauta de evaluacin, los criterios que estructuran
una crtica que fueron aportados por el departamento de Lenguaje y trabajados
en la clase adicional que fue diseada por el equipo 15.
Dicho hito fue el que marc el fin del apoyo pedaggico realizado durante el
segundo semestre del ao 2012, y fue valorado como una instancia que
corrobor los aprendizajes alcanzados a travs de los esfuerzos
realizados durante las sesiones previas. Esto debido a la efectividad no
slo en el uso de la informacin alcanzada hasta ahora sino tambin por la
fluidez de levantamiento de la pauta de evaluacin.
() aqu resalto el ltimo ejercicio que hicimos que fluy, era tal el dominio
que tenamos los 3 que tuvimos que hacer una pauta, haba algo comn, nos
convoca el tema y eso lo encuentro sper bueno (Coordinador)

Qu aspectos permitieron su desarrollo?


Todo lo anterior, se sustenta en que previo y durante el proceso se
identificaron una serie de condiciones que caracterizaron la
implementacin. Una de ellas se deriva de la trayectoria que poseen en la
institucin el equipo docente y la coordinacin pedaggica que les otorga un
importante grado de conocimiento desde el cual se sustenta la validacin de
las competencias que cada uno de ellos posee y comparte en su labor
pedaggica.
() creo que nos complementamos bien porque creo que tengo algunas
caractersticas y ella tiene otras y hace que seamos una buena dupla, me
encuentra ordenada, estructurada y lo que rescato de ella es la didctica que
ocupa, es ms soadora, yo soy ms concreta, me exige tambin tratar de
buscar otros recursos, permanentemente buscar informacin, para m eso es
un aporte mirar lo que ella est haciendo, intercambiar idea, nos
complementamos bien.() (Docente)
Los grados de validacin entre los integrantes del equipo del colegio
adems posibilitaron la apertura a la asesora externa escuchando
14

La evaluacin final consista en desarrollar un movie maker en el cual los estudiantes tuviesen una crtica
grupal frente a un problema social derivado del contexto histrico abordado en la unidad y que de su revisin
en la ltima sesin de sistematizacin fue posible proyectar varios aspectos a reforzar no slo como metas
para el ao 2012, sino como un meta a largo plazo, considerando el trabajo progresivo desde I a IV medio.
15
Apoyo del Departamento de Lenguaje considerado para la Coordinacin Pedaggica un buen argumento
para ampliar los espacios de trabajo multidisciplinarios en la comunidad.

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Aspecto
sustantivo
para
atentamente las propuestas y aportando en los
crear
una
verdadera
espacios de toma de decisiones para que las
Aspecto
sustantivo
para
comunidad
de aprendizaje,
actividades y temticas apuntaran a las
crear
unacomoverdadera
ya que
argumenta
necesidades e intereses identificados por el
comunidad
aprendizaje,
Escuderode
Dos
profesores o
equipo de trabajo que no solo fue sustantivo
ya profesoras
que comodeciden
argumenta
crear un
para el despliegue de las sesiones, sino porque
Escudero
profesores o
espacioDos
compartido
para
revel aspectos sustantivos del dilogo entre la
profesoras
un
hablar deciden
de su crear
enseanza,
modalidad de trabajo de la Fundacin
espacio
compartido
paracon
analizarla
crticamente
Emmanuel y la comunidad impulsa hace unos
hablar
de su de
enseanza,
propsitos
mejora y
aos.
analizarla
crticamente
con se
formacin.
Tal relacin
propsitos
mejora
y de
() primero tenemos que ponernos de
establecede
sobre
un clima
formacin.
Tal
relacin
se
acuerdo nosotros, despus cuando tengamos
confianza (amigos) y con el
establece
sobre
un
clima
de
ms o menos claro cuando el otro tiene que
propsito
explcito
de
confianza
(amigos)
y
con
el
venir a apoyarnos entienda definitivamente lo
hacerse mutuamente de
propsito
explcito
de
que nosotros queremos, lo comprendan
espejo activo (crticos). Que
hacerse
mutuamente
tambin, ahora yo creo que gastamos harto
la relacin
se base de
en el
espejo
activo
(crticos).
Que
tiempo, en trminos de efectividad estamos
respeto constructivo y la
la relacin
se
base
en
el
perdiendo ah pero yo creo que en trminos de
confianza es importante,
respeto
constructivo
y
la
calidad dentro del trabajo yo creo que fue bien
pues no se aprende bien en
confianza
es
importante,
til, nos ayud a conocernos (Coordinador
un contexto percibido como
pues
no se aprende(ESCUDERO,
bien en
pedaggico)
amenazante.
un 2009)
contexto percibido como
Lo anterior se suma a un importante grado
amenazante. (ESCUDERO,
de confianza y respeto mutuo desde el cual
2009)
la posibilidad de revisar y retroalimentar las prcticas de los profesores que
componan el equipo potenci, durante el desarrollo de las diversas sesiones,
se levantaran temticas, profundizaran propuestas tericas y generaran
estrategias de enseanza. Es decir, se cont con un espacio emptico
caracterizado por el cuidado mutuo y la intencin permanente de
aportar con ideas y propuestas desde las propias capacidades y las
del equipo, que deriv en aportes para el trabajo pedaggico, ya sea para el
proceso de planificacin, como para el diseo de actividades y/o materiales de
aprendizaje, pautas de evaluacin, entre otros.
A m tambin me parece que todo el trabajo que hemos hecho es una
herramienta que nos facilita el trabajo, en cierta forma que me hizo mirarme
mucho , me hizo revisar mucho lo que estaba haciendo, cuestionarme algunas
cosas, darme cuenta de errores. En realidad en cada reunin haba cosas que
me hacan mucho sentido y los he ido tomando y proyectando al prximo ao,
en tratar de ejecutar todas esas cosas que me hicieron sentido, llevar a la
prctica la revisin de las planificaciones (Profesora)
Lo anterior, fue adems un aspecto relevado ya que no slo permiti contar
con orientaciones para mirar el trabajo desarrollado por y entre las profesoras
del departamento de Historia sino que tambin, de acuerdo a la opinin del
Coordinador pedaggico, puede proyectarse al trabajo con el resto de equipos
de trabajo que conforman la institucin, que sin dejar de lado la necesaria
amplitud para el desarrollo de diversos estilos de trabajos, otorga luces acerca
de las condiciones bsicas que favorecen cumplir los propsitos formativos de
la comunidad.

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Del anlisis del proceso por otra parte se desprendi una importante
relacin entre las condiciones y los criterios que sustentaron la
experiencia. Es decir, los criterios utilizados durante todo o parte del apoyo
pedaggico tuvieron consecuencias no tan slo en las acciones y reflexiones
desarrolladas, sino que tambin en reforzar o despejar condiciones para el
ptimo despliegue. Ejemplos de ello, por un lado es que la declaracin y
valoracin de reglas de trabajo claras, estuvo condicionada por un buen clima
de trabajo y validacin mutua de competencias laborales y caractersticas
personales y, otro la definicin de los trminos de referencia del apoyo
pedaggico fue sustancial para el efectivo cumplimiento de los objetivos que
se perseguan desde el colegio.
() tuvimos un nudo en algn momento en cuanto a cmo planificar FEMM y
como planifica CEAS, y en ese sentido creo que fue sper importante resaltar y
enfatizar este apoyo desde el ejercicio de ver cmo responde a lo que el
colegio tiene y funciona. Aqu todos tenemos un trabajo de diseo, una forma
de disear el aprendizaje, hemos hablado de cronogramas, de aprendizaje,
clase a clase, todo lo que sale del protocolo entonces ah yo creo que tuvimos
un nudo que lo pudimos sacar porque nos pusimos de acuerdo ()
(Coordinador Pedaggico)
Como mencionara el coordinador podra ser evaluado como un aspecto que
implic ms tiempo que el deseado desde las metas trazadas durante el ao,
sin embargo se percibi como un punto crucial para abordar las necesidades e
intereses, es decir, que tuviese flexibilidad respondiendo al dinamismo de las
temticas y acciones desarrolladas durante toda la implementacin y que se
ajustar a las modalidades de trabajo institucionales. Concluyndose que
permiti en el desarrollo de las sesiones alimentar el sentido del trabajo
colaborativo dando saltos cualitativos en las reflexiones en torno a la
enseanza y abrir posibilidades sobre aspectos a evaluar y promover en el
aprendizaje los estudiantes.
De manera indirecta, tambin fue un aporte para orientar la manera de
disear la asesora externa, pues implic mantener una mirada apreciativa
acerca de la importancia de la flexibilidad que deba existir al proponer
temticas y actividades, la calidad de las indagaciones a realizar a medida que
se reflexionaba como tambin la rapidez para atender necesidades que surgan
del trabajo.
Otro criterio importante fue la declaracin colectiva de reglas para el
trabajo que desde su claridad, consenso y respeto permitieran un grado de
libertad importante de aportar y comunicar los sentidos que cada participante
reconoca en el trabajo desarrollado en cada sesin. Criterio que, adems fue
identificado como un importante aporte al sustento emocional necesario
para un buen trabajo, ya que promovi que la toma de decisiones fuera
colaborativa, desde los grados de validacin mutua y la reflexin desarrollada
en cada sesin. As por ejemplo, acordar que la revisin, retroalimentacin y
ajuste de una planificacin de unidad es un proceso flexible pero que no debe
perder el norte (propsitos formativos del sector, modalidades de trabajo de la
institucin) permiti que su revisin fuera dinmica reajustando su diseo de
acuerdo a las reflexiones temticas desarrolladas y los resultados que estaba
arrojando la implementacin de la misma en los estudiantes de primero medio.

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Por otra parte, contar con un ambiente emptico, con reglas respetadas
y con un plan de trabajo flexible dio paso a que se acordar en varias
ocasiones abordar algn tema emergente o bien tomarse ms tiempo del
estimado para detenerse con mayor profundidad en algunas reflexiones que
haban hecho sentido en el equipo, como por ejemplo, la gradualidad en el
desarrollo de habilidades propias del sector o el abordaje de OFT en la
enseanza de la Historia.
() creo que ah hubo un buen ejercicio de la planificacin, pudo haber sido
cualquiera de los 2, mirarla, lo vimos, entregamos nuestro aporte, se
integraron, se argumentaron, el hecho de que por ejemplo cuando empezamos
a hacer la planificacin de metas de formato de aprendizaje y despus la Alicia
hace un ejercicio para la Paula, ah hay un acto de empata muy interesante.
(Coordinador)
Yo creo que esto tiene que ver un poco con la toma de decisiones, la
flexibilidad en el proceso, si bien es cierto tiene que existir un cronograma de
trabajo, en el trabajo que nosotros hacemos todos los das se nos van
generando cuestionamientos distintos. Entonces que se estudiara la posibilidad
de irlos trabajando o de irlos insertando dentro de lo que ya estaba agendado
me parece enriquecedor (Docente)

6.- SNTESIS.
Considerando la relevancia de las condiciones y criterios puestos en prctica
durante el proceso, se destaca que su implementacin se ajust a las
motivaciones, necesidades y propuestas de las docentes, desde los
espacios de reflexin de cada sesin y los criterios levantados en torno a un
estilo de trabajo, que cont con un importante grado de compromiso de cada
una de las acciones desarrolladas, permitiendo aprendizajes tanto individuales
como grupal desde el grado de incidencia de las reflexiones, decisiones y
propuestas en torno al proceso de enseanza.
Adems, cada sesin posibilit profundizar en la apropiacin curricular,
a travs de las temticas abordas en torno al trabajo de retroalimentacin de
planificaciones procurando un diseo que grade el desarrollo de habilidades y
la incorporacin de OFT para alcanzar aprendizajes significativos acordes al
propsito formativo del sector de aprendizaje. Es as que, la profundizacin en
la reflexin sobre la enseanza se convirti en un potencial para el
departamento incorporando reglas y formas de trabajo en comn.
Otro alcance significativo para el equipo de trabajo fue la puesta en prctica de
los aportes de cada sesin que enriquecieron las aproximaciones
didcticas para el aprendizaje de la Historia y las herramientas e
instrumentos evaluativos, sobre todo por la reflexin y construccin de
propuestas que permitieron abordar aspectos menos logrados de las
planificaciones retroalimentadas e implementadas durante el proceso de apoyo
pedaggico.
Por ltimo, se proyect para el ao 2012 afianzar los aprendizajes
adquiridos junto a una serie de desafos que por temas de tiempo y de focos de

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atencin dentro de la implementacin del apoyo


identificados como menos desarrollados. Esto significa:

pedaggico

fueron

Desarrollar un proceso de monitoreo y evaluacin de la


implementacin de los aprendizajes logrados durante estas
sesiones, en cuanto a su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Esto quiere decir, reforzar los aprendizajes a travs de nuevos ejercicios
de reflexin en torno al diseo de enseanza junto a instancias y
herramientas para medir y evidenciar los logros alcanzados en el
aprendizaje de la Historia, Geografa y las Ciencias Sociales en los
estudiantes y su aporte al proceso formativo.

Implementar observaciones de clases y retroalimentacin entre


pares y con la orientacin de UTP y eventualmente asesora
externa, identificado como uno de los aspectos menos abordado
durante el proceso de apoyo pedaggico.

Profundizar en apropiacin curricular, sobre todo en lo referido a la


incorporacin efectiva de OFT en la enseanza, como tambin en las
formas de evaluar su impacto en el aprendizaje integral.

Reforzar las estrategias didcticas desde una mejor seleccin y


construccin de material educativo que refuerce las habilidades
cognitivas, sociales y emocionales de una manera gradual, de acuerdo
al propsito formativo y las metas de aprendizajes esperados de cada
nivel. Es decir, no solo prosperar en la reflexin en torno al aprendizaje
que se espera de los estudiantes, sino que tambin acerca de los
requerimientos del tipo de enseanza que se requiere para ello.

En definitiva, se espera desarrollar un sostenimiento y fortalecimiento de este


estilo de trabajo al comprobar la importancia de la reflexin puesta en prctica
para la consecucin de un aprendizaje con significado, que aporta no slo
contenidos, sino que habilidades y valores que enriquecen el desarrollo
personal de los estudiantes.

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7.- ANEXOS
PROPUESTA DE TRABAJO. PROCESO DE APOYO PEDAGGICO AL DEPARTAMENTO DE
HISTORIA.
OBJETIVOS
GENERAL:
Las docentes de Historia y Ciencias Sociales de
forma habitual y sistemtica aplicarn en sus
prcticas pedaggicas estrategias para
potenciar y/o desarrollar habilidades y
competencias en los estudiantes, mejorando con
ello la calidad de los aprendizajes y la efectiva
implementacin curricular.
ESPECFICOS:
Reconocer y relevar las competencias docentes con el
fin de desarrollar adecuados procesos de planificacin,
diseo y evaluacin de los aprendizajes.
Incorporar en el diseo e implementacin de la
enseanza, estrategias que permitan el desarrollo
sistemtico de habilidades cognitivas desde la
didctica relativa al sector de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
Disear instrumentos de evaluacin que midan el
progreso en el
desarrollo de habilidades y
competencias bsicas desde la implementacin de
estrategias de enseanza incorporadas.

Desarrollar y fomentar espacios de reflexin acerca


de la implementacin curricular orientada al desarrollo
de habilidades y su impacto en la calidad de los
aprendizajes.

CONTENIDOS
Estos se desprendern de las
temticas que demanda el marco
curricular nacional y dems
instrumentos curriculares
propiciando una adecuada
implementacin curricular que
considere las caractersticas,
necesidades e intereses de las
docentes y los cursos que
atienden.
SECUENCIA DEL TRABAJO

METODOLOGA
- Talleres terico/prcticos.
- Visita al aula.
- Modelaje de actividades
de aprendizajes basada en
habilidades.
- Retroalimentacin de
material y recursos de
implementacin curricular.
(Reflexin en la accin)

Diagnostico de instrumentos de
planificacin,
estrategias
didcticas y de evaluacin, con el
fin de determinar la pertinencia
de los materiales y recursos en el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas

- Encuentros peridicos con


las docentes y encargado
pedaggico.
- Actividades indicadas en
la metodologa de trabajo.
RECURSOS

Proceso diagnstico con las


profesoras para contextualizar el
desarrollo del proceso.

Desarrollar la construccin de
cuadro de la progresin en de
habilidades por nivel y unidad
considerando
los
referentes
curriculares ministeriales.
Acompaamiento
al
aula,
evaluando
y
definiendo
estrategias de enseanza el aula,
como tambin estableciendo la
ruta de trabajo ms atingente a la
realidad de la comunidad escolar.
Proceso de retroalimentacin con
las docentes sobre las reas de
planificacin, diseo didctico y
evaluacin, con el fin potenciar el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas.

ACTIVIDADES

-Proyector.
- Fotocopias de material de
trabajo.
- Material utilizado por las
docentes
TIEMPO ESTIMADO
Desde el 21 de agosto, una
vez por semana (mircoles
de 15:40 a 17:10 horas)
hasta terminar el proceso.
Se propone como
alternativa, que se
desarrolle el proceso cada
15 das para contar con los
tiempos necesarios para
que las docentes trabajen
de forma efectiva lo
analizado.
Tambin se estima
conveniente que se
promueva la
sistematicidad de las
sesiones, considerando eso
s emergentes y el
calendario escolar.

Desarrollo
de
instancias
de
reflexin en torno al aprendizaje y
el desarrollo de habilidades
cognitivas con el fin de lograr una
adecuada
implementacin
curricular
En sntesis, trabajar con una o
ms unidades de trabajo aplicable
en el segundo semestre teniendo
en consideracin las etapas de
planificacin,
ejecucin
y

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evaluacin de la experiencia
tanto en el proceso y como el
producto final.

IMPLEMENTACIN DEL PROCESO DE APOYO PEDAGGICO


Sesin

Actividad
es

Temticas

Material de
apoyo

21/09/
11
Conversaci
n con
equipo de
trabajo

Presentacin
propuesta
Apoyo
Pedaggico.

Documento
propuesta.
Pauta de autodiagnstico.

30/09/
11

Conversaci
n con
equipo de
trabajo.

Ajuste
propuesta.

PPT: Desarrollo de
Habilidades sector
de Historia,
Geografa y
Ciencias Sociales.

05/10/
11

Taller
tericoprctico.

Taxonoma
de
habilidades.

Material de
apoyo.
Taxonoma,
ejemplos.

14/10/
11

Revisin
material
educativo.

Diseo de la
enseanza:

PPT Diseo de la
enseanza.
ODEA- Historia y
ciencias sociales.

19/10/
11

Taller
tericoprctico.

Diseo de la
enseanza.

Planificacin de
unidad, desde
habilidades y
metas de
aprendizaje.

16

Observaciones
Explicitacin de intereses y necesidades. Pretensiones:
o
Analizar una unidad.
o
Grabar clases.
o
Observar una clase antes.
o
Observar una clase despus.
o
Hacer comparaciones en funcin de logros y dificultades.
Se opta por trabajar con material pedaggico de la docente que
hace clases en I medios. La otra docente cooperar con su
experiencia.
Desde la reflexin en torno a PPT se retoman algunos criterios
del apoyo pedaggico.
Temticas que debiese profundizarse: Habilidades claves de la
historia:
Ubicacin
espacio
tiempo,
investigacin
e
interpretacin; Metas de aprendizaje : Desde aprendizaje
esperado
Se reflexiona en torno a las observaciones de clases realizadas
y de qu manera pueden ser retroalimentadas.
Se solicita contar con la planificacin de una unidad de I medio,
de preferencia de la unidad a implementar prximamente.
Se desarrolla una reflexin en torno a cmo se traduce el
trabajo de habilidades en el diseo de la enseanza. Aspectos
como la gradualidad, identificar tipo de preguntas y actividades
y su relacin con la taxonoma.
Emergente: Como punto inicial del trabajo de revisin y ajuste
de la planificacin de unidad se comienza con la reflexin en
torno al diseo de enseanza y la pertinencia de un recurso
digital para la unidad, desde su relacin con el desarrollo de
habilidades y las caractersticas del curso.
Se analiza la importancia de no perder el norte en el diseo de
la enseanza. Se observa el cuadro de habilidades y los
programas de estudio (ajuste curricular) de 1 y 2 medio y se
discute la propuesta de habilidades por nivel y unidad,
invitndose a focalizar el trabajo, ya sea por habilidades o por

16

La informacin fue recopilada gracias a las notas de campo del equipo de trabajo. (Docentes, Jefe UTP,
Asesora)

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Taller
tericoprctico.

Diseo de la
enseanza.

Planificacin de
unidad, formatos
de planificacin,
metas, otros.

02/11/
11

Revisin y
ajuste
planificaci
n unidad.

Diseo de la
enseanza:
secuencia,
gradualidad
de
actividades
de
aprendizaje
y
evaluacin.

Planificacin de
unidad

09/11/
11

Revisin y
ajuste
planificaci
n unidad.

Diseo de la
enseanza:
formas e
instrumentos
de
evaluacin.

Planificacin de
unidad

16/11/
11

Revisin y
ajuste
planificaci
n unidad.

Diseo de la
enseanza:
metas de
aprendizaje,
indicadores.

Planificacin de
unidad

23/11/
11

Ajuste
planificaci
n unidad.

Diseo de la
enseanza:
metas de
aprendizaje,
indicadores.

Planificacin de
unidad.

26/10/
11

07/12/
11

Taller
tericoprctico

Diseo de la
enseanza:
propsito
formativo,
habilidades,
evaluacin.

16/12/

Ajuste

Instrumento

Planificacin de
unidad.

Planificacin de

instrumentos de evaluacin.
El propsito es que se ponga el acento en: Cuadro Habilidades
Evaluacin Efectiva
Tambin se plante la necesidad de tener presente que hay una
lgica de cmo se hace el trabajo en Vicente Valds:
Cronograma; Meta de aprendizaje; Unidad (Aprendizajes
esperados, Meta de la unidad, Indicadores, Evaluacin de
Proyecto y Evaluacin final); Planificaciones clase a clase;
Guas; Protocolo o programa de la unidad; Prueba; Etc.
Tambin tener presente la articulacin entre los niveles: 1, 2,
3 y 4 para ello puede servir los Aprendizajes Esperados o los
Mapas de Progreso.
Presentacin del plan de trabajo para los prximos encuentros.
Se revisa material de Constanza y se intercambian formatos de
trabajo. Las Profesoras indican la importancia de no salirse de
este esquema.
Avance en la pauta de trabajo y planificacin de acuerdo a la
taxonoma Bloom revisada. Paula presenta planificacin, Alicia
presenta pauta de evaluacin. Qu hace un movie maker?
Ajuste del orden de clases
1 clase: Identificar conceptos bipolaridad (tipo/esp.).
2 clase: Caracterizar mbitos de la Guerra Fra.
3 clase: Aplicar el concepto de Guerra Fra bipolaridad en hitos
puntuales.
4 clase: Elaborar anlisis o crtica respecto de la Guerra Fra.
5 clase: Distinguir nuevos actores polticos.
6, 7 y 8 clase: Generar un movie maker que de cuenta de lo
que sucedi en A.L. especficamente Chile en el perodo de la
Guerra Fra.
Revisin de las planificaciones de III unidad Paula 1 medio y
Ajuste de la misma de acuerdo a el trabajo en sesiones
anteriores.
Se acuerda para el prximo encuentro: Confeccin de los
instrumentos de evaluacin referidos a la planificacin de Paula
I medio.
La asesora proporcionar una propuesta (pauta de cotejo) para
evaluar el proceso de aprendizaje durante las actividades
diseadas en la unidad.
Tareas: Alicia completar la pauta de unidad de aprendizaje en
funcin de la planificacin registrada de Paula.
Revisin de formato de metas de aprendizaje presentado por
Alicia, desde la planificacin revisada y en proceso de ajuste
para levantar indicadores, poniendo acento en el concepto de
Visin Crtica y qu se entiende por ella, es as que se
concuerda en la importancia de que los indicadores sirvan para
medir el aprendizaje de contenidos no slo conceptuales sino
tambin procedimentales y actitudinales.
Revisin avance en la ejecucin de planificaciones, metas de
aprendizaje y sus indicadores.
A su vez, se revisa y hacen comentarios a pauta de evaluacin
de proceso propuesta por la asesora.
Desde la puesta en comn de lo alcanzado con los estudiantes
en la unidad y la revisin de los instrumentos evaluativos,
desde la cual surge como reflexin la necesidad de avanzar en
el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes.
Surge como emergente el Diseo de una clase: Tema crtica! Es
decir, desarrollo de pensamiento crtico como propone el sector.
Se disea en conjunto una 1 clase extra para la unidad, en ese
diseo se propone el trabajo en aula a travs de una
constelacin de ideas preguntas generativas; trabajar
modelos de crticas desde temas cercanos a las caractersticas
y motivaciones de los estudiantes; la estructura de una crtica
(proporcionada por un docente de Lenguaje); y la comparacin
con las construcciones de crticas realizadas por los alumnos
para que sean enriquecidas, contando con una pauta pequea
de autoevaluacin y/o co-evaluacin.
Temas varios: Cmo hacer la sistematizacin; Visitas al aula.
Se desarrolla un cierre del trabajo con la unidad de aprendizaje,

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planificaci
n unidad.

s de
evaluacin

unidad.

desde la reflexin de cmo haba resultado al implementacin


hasta el momento en cada curso del nivel.
Desde all se levant la pauta de evaluacin del trabajo final
(Movie maker)
Ponindose acento en la evaluacin cualitativa, es decir,
verificar que exista una extra-polarizacin de los contenidos
trabajos con su vida cotidiana, como una manera de abordar el
propsito formativo del sector y las metas de aprendizajes
trazadas.
Se presenta propuesta de sistematizacin y se realizan ajustes.

LISTADO DE EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO EN EL PROCESO DE APOYO


PEDAGGICO 2011
1) Instrumentos de planificacin (profesora):
a) Cronograma.
b) Metas de Aprendizaje.
c) El diseo clase a clase de toda la unidad.
d) Instrumentos de Evaluacin (pautas de evaluacin del desempeo en clases por
ejemplo).
2) Material de apoyo (profesor):
a) Referencia del texto de estudio utilizado por los alumnos.
b) Guas de trabajo.
c) Mapa temtico.
d) Modelo de movie maker.
e) Fotografas seleccionadas sobre la llagada del hombre a la luna.
f) Afiches y cartillas de informacin relacionada con las pugna en tiempos de
guerra fra.
g) Objeto digital.
h) Fotografas del impacto sobre la poblacin sobre los desastres nucleares.
i) Testimonios de personas sobrevivientes (fuentes primarias).
j) cita de la cancin el derecho de vivir en paz de Vctor Jara.
k) Caracterizacin de procesos de descolonizacin.
l) Discurso de Mahatma Gandhi el arma de la No Violencia.
m) Discurso poltico de salvador Allende.
n) Listado de temas a investigar si fuera el caso.
o) Pauta de trabajo para confeccionar un movie maker.
3) Productos (alumnos):
a) Documentos originales (autnticos o creaciones de los alumnos).
b) Movie maker hechos por los alumnos.
c) Construccin colectiva de una definicin de Guerra Fra.
d) Primeras evidencias de la confeccin de una crtica.
e) Segundas evidencias de la confeccin de una crtica de acuerdo a los
parmetros establecidos pro al profesora.
f) Portada de un diario sobre un conflicto especfico de la guerra fra.
g) Cuadro de semejanza y diferencias de los pases no alineados, en cuanto a los
fenmenos polticos y sociales.
h) Listado de temas a investigar de acuerdo a los intereses de los alumnos.
4) Otros materiales (profesoras y Coordinacin Pedaggica):
a) Apuntes de profesoras.
b) Apuntes de Coordinador Pedaggico.

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2.- Bickel, Ana. La sistematizacin participativa para descubrir los sentidos y
aprender de nuestras experiencias. Red Alforja-FUNPROCOOP. El salvador. 2005
3.- Boaventura Dos Santos La universidad en el siglo XXI. Para una reforma
democrtica y emancipadora de la universidad Mio y Dvila Editores. 2005
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