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INTRODUCCION
En la ltima dcada, la investigacin
sobre el desarrollo del lenguaje infantil ha
experimentado (tanto en lo relativo a sus
presupuestos tericos como a sus planteamientos metodolgicos) una serie de cambios que, sin lugar a dudas, pueden considerarse espectaculares. La comprobacin
de que la definicin chomskyana de competencia lingstica resultaba inadecuada
para explicar el uso que del lenguaje
hacen los sujetos; la incapacidad de los
anlisis exclusivamente sintcticos y/o
lxicos para proporcionar una descripcin
exhaustiva y satisfactoria de la conducta
verbal de los sujetos (Miller, 1981) y,
finalmente, la acumulacin de numerosos
datos que (procedentes tanto de las obser-
(*) Parte de este trabajo fue presentado en la I Reunin Internacional de Psicologa y Procesos de
Humanizacin (Murcia, 1982), siendo la autora colaboradora honorfica del Departamento de Psicologa
General de la Universidad Complutense de Madrid.
(**) Direccin: Departamento de Psicologa General. Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma
de Madrid. Campus de Cantoblanco. 2804 Madrid.
Estudios de Psicologa o. 19-20 - 198f
36
La investigacin sobre los procesos de
aprendizaje lingstico en las primeras
etapas de desarrollo ha ido, por tanto,
desplazndose desde posiciones estrictamente estructurales hacia posiciones ms
funcionales, en las que el estudio del
uso del lenguaje por parte de los hablantes (pragmtica) ha llegado a convertirse en uno de los principales (si no el
principal) temas de anlisis.
Este marcado inters por los aspectos
funcionales del lenguaje ha supuesto, entre otras cosas, y como bien puede suponerse, un cambio radical en la metodologa de la evaluacin del lenguaje, la cual,
hasta bien entrados- los aos 70, se haba
centrado en la bsqueda de ndices de
medida de tipo formal y, ms especificamente, sintctico (L.M.E., de Brown,
1973; D.S.S., de Lee y Canter, 1971, etc.).
La consideracin (en el enfoque pragmtico) del desarrollo del lenguaje como
un proceso bsicamente multidimensional
(Blom y Lahey, 1978; Dale, 1976, 1980) y
la adopcin, en consecuencia, de una
nueva definicin de competencia lingstica
que necesariamente haca referencia, adems de a la competencia gramatical chomskyana (esto es, al conocimiento que tiene
el hablante de las reglas que le permiten
elaborar oraciones gramaticales) a una
competencia pragmtica o comunicativa (conocimiento de las reglas que gobiernan el
uso del lenguaje en el contexto Bates,
1976) determin, por ejemplo, que,
como seala Rees (1978), el nfasis se
desplazar, inmediatamente, desde el anlisis estructural de las oraciones al anlisis
de cmo estas oraciones funcionan en la
comunicacin (p. 198). De este modo, la
oracin dej de ser la unidad bsica o
mnima de la evaluacin lingstica para
asumir este papel el acto de hablar
valorado en su conjunto. Las emisiones
verbales dejaron de analizarse como segmentos aislados de produccin y empezaron a ser consideradas, a efectos de valoracin, como un instrumento ms que el
sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una determinada intencin, y los
investigadores interesados en la evaluacin de esta nueva dimensin del lengua-
Estudios
je comenzaron a desarrollar sistemas de
medidas y taxonomas de categoras con
las cuales poder definir, de un modo
objetivo, qu funcin desempea cada emisin lingstica en contextos comunicativos especficos.
Hemos utilizado el trmino funcin en
un sentido muy amplio, que, como de
nuevo seala Rees (1978), necesita ser
matizado. No nos referiremos en este
trabajo al trmino funcin en el sentido
general en el que, por ejemplo, lo hace
Jakobson (1960) al hablar de las funciones que cubre el lenguaje en el ser
humano (funcin referencial, expresiva,
conativa, fctica, metalingstica y potica). Tampoco, en el sentido de funcin no
comunicativa al que alude Rees (1973)
funcin de formacin de conceptos,
autodireccin, formacin de la autoimagen, etctera.
Con el trmino funcin haremos referencia, nicamente, a la intencin comunicativa (al acto de habla, en trminos de
Searle, 1969) con que el hablante emite
sus oraciones (independientemente de la
estructura gramatical que stas adopten).
Distinguimos as el significado funcional de
las emisiones (intencin comunicativa) de
la pauta morfosintctica que sirve para
expresarlo (Halliday, 1975); distinguimos
tambin el significado transmitido en las
emisiones (que el oyente interpreta a
partir de una interpretacin conjunta del
contenido proposicional de la oracin y
de su acto de habla) del significado literal
(que resulta del anlisis gramatical y lxico
del mensaje) vid. Clark y Clark, 1978;
y definimos al hablante competente como
aquel capaz de construir emisiones formalmente originales a partir de las cuales
el oyente puede reconstruir, sin ambigedades, la intencin comunicativa original.
Aceptamos as el supuesto de que no
se da una correspondencia exacta entre
tipos de estructura y tipos de funciones, de que oraciones con idntica estructura formal (por ejemplo, oraciones interrogativas) peden ser utilizadas para
servir a funciones de comunicacin muy
diferentes (por ejemplo, como pregunEstudios de Psicologa n. o 19-20 - sn8y
Estudios
ta, en el caso de eFuiste ayer al cine?
o como demanda, en el caso de Me
alcanzas el pan?). Sobre este supuesto se
apoya, entre otras cosas, la definicin que
hace Searle (1969) de los actos de habla
indirectos.
En definitiva, encontramos que una de
las reas que ms directamente se han
visto afectadas por este desplazamiento
terico hacia los aspectos funcionales del
lenguaje ha sido el rea de la evaluacin.
En lo que respecta al estudio del lenguaje
infantil, la evaluacin (desde un punto
de vista pragmtico) se centra en el cmo
y el qu es lo que comunica el nio. El
nivel de complejidad sintctica y el desarrollo del vocabulario se consideran
instrumentos para comunicar una potencia comunicativa ms que fines en s
mismos (de la evaluacin) (Seibert y
011er, 1981, pgina 79).
Vamos a revisar ahora, muy brevemente y al objeto de poder definir con mayor
claridad los objetivos del presente estudio, algunas de las lneas de investigacin
que ms claramente han surgido de la
orientacin pragmtica de los estudios
sobre el lenguaje infantil en los ltimos
aos.
a) Definicin de funciones
pragmticas
37
As, por ejemplo, Halliday (1975) identifica entre los nueve y los dieciocho
meses siete funciones pragmticas: instrumental, de regulacin, interaccional, personal, heurstica, imaginativa e informativa. Greenfield y Smith (1976), en relacin tambin con las emisiones comunicativas de nios que se encuentran en el
perodo senso-motor de desarrollo (seisveinticuatro meses) consideran que las
primeras vocalizaciones comunicativas de
los nios pueden asimilarse a tres tipos de
categoras funcionales: las performativas (sonidos que acompaan una accin),
las indicaciones de objetos, y las que
implican un deseo (volitional) hacia los
objetos. Dore (1975), ms encuadrado en
la teora de los actos de habla (Searle,
1969) identifica un grupo de actos del
habla primitivos (ocho) que tienen lugar
en el perodo correspondiente al de emisiones de una palabra. Se trata de las
funciones-pragmticas de: denominacin,
repeticin, respuesta, demanda de accin,
demanda de respuesta, llamada, saludo y
protesta. Por su parte, McShane (1980)
describe cinco funciones comunicativas bsicas para este perodo: la de regulacin
(intentos de controlar la conducta de
otras personas), la de declaracin (emisiones que nombran, describen o proporcionan informacin sobre una situacin), la
de intercambio (emisiones que el nio
produce cuando recibe o da objetos a
otra persona), la personal (que se refieren
a lo que el nio est haciendo o va a
hacer, as como a los rechazos y protestas) y por ltimo, la de conversacin
(emisiones que se dan en respuesta a
emisiones precedentes producidas por
otras personas).
Miller (1981), en su magnfica revisin
de la metodologa de evaluacin de la
produccin verbal en nios, seala que, a
pesar de las discrepancias observadas entre las distintas taxonomas propuestas
por los autores anteriores, pueden reconocerse en ellas cuatro categoras funcionales comunes: las rutinas de juego, la
demanda de objetos o acciones al adulto,
el rechazo y el comentario. Para todas ellas,
indica Miller, pueden identificarse con
38
Estudios
claridad precursores de tipo gestual: as, para pedir) y una segunda funcin: la
por ejemplo, las rutinas de juego incluyen funcin mattica, a travs de la cual el
un componente importante de imitacin; sujeto utiliza el sistema simblico del
la demanda y el comentario suelen ir lenguaje como instrumento para describir
precedidas de un contacto ocular yio la realidad y/o aprender sobre ella (bsfsico con el adulto; el rechazo, por lti- queda de informacin). Finalmente, Dore
mo, suele ir acompaado de movimien- (1978) presenta un elaborado esquema de
tos/sacudidas de cabeza y de vocalizacio- actos conversacionales, cuyas categoras
nes de protesta.
principales seran las siguientes: demandas (de informacin, accin o reconociDentro de esta lnea de investigacin
miento), respuestas a preguntas, descripque, adems de definir o identificar una
ciones de hechos pasados o futuros, enunserie de funciones pragmticas, intenta
ciados (descripciones de hechos, reglas,
vincular la aparicin de formas elaboraactitudes, sentimientos y deseos), expredas de expresin (por ejemplo, las que
siones de reconocimiento, estrategias de
tienen un componente de tipo verbal)
organizacin (que regulan el contacto y la
con la existencia de formas ms primarias
conversacin), performativas (que acom(por ejemplo, de tipo gestual), conviene
paan la accin) y funciones mixtas.
destacar los trabajos de Bates y su equipo
(Bates, 1976; Bates, Benigni, Bretherton,
Camaioni y Volterra, 1977). Estos autores se centran en el anlisis de dos funcio- b) Estudios sobre la adquisicin
nes: las declarativas y las imperativas; pragmtica
paralelamente, estudian en profundidad
En su libro, ya clsico, The structure of
los precursores de ambas. Segn estos
autores, la funcin protodeclarativa se defi- communication ja early language development,
ne como un esfuerzo preverbal que el Greenfield y Smith (1976) insisten en el
nio realizapara dirigir la atencin del hecho de que la pragmtica del lenguaje
adulto hacia un objeto o evento. Por su infantil es uno de los aspectos ms precoparte, la funcin protoimperativa se definira ces del desarrollo lingstico. Al igual
como el modo (tambin preverbal) a que Ingram (1974) y Halliday (1975),
travs del cual el nio intenta que el observan que nios con niveles de deadulto realice alguna accin. Por ltimo, sarrollo lxico y sintctico an muy limitenemos que citar, en esta brevsima revi- tados (encuadrables, por ejemplo, en las
sin de los intentos de clasificacin de las Etapas I y II de Brown, 1973) pueden,
emisiones de los nios del perodo sen- sin embargo, tener totalmente adquirido
so-motor, el trabajo de Coggins y Carpen- un repertorio bastante amplio de funcioter (1981), en el que se recogen y sistema- nes pragmticas.
tizan ocho categoras pragmticas tomadas
La determinacin del orden de aparide las taxonomas de Bates y de Dore, ya
cin de estas funciones; la comprobacin
citadas, y aplicables a nios no verbales o
de si se da (como sugieren Halliday,
p re-ve rbales.
1975, y Greenfield y Smith, 1976) una
Para el perodo de desarrollo preopera- secuencia universal en el proceso de
torio (dos-siete arios), contamos con dos adquisicin; el estudio de las relaciones
trabajos sobre la valoracin/identificacin entre el desarrollo pragmtico del lenguade funciones pragmticas. Por un lado, je y el desarrollo de ciertas habilidades
Halliday (1975) seala que, en este pero- cognitivas y sociales consideradas como
do, el uso del lenguaje se define bsica- posibles requisitos del lenguaje (vd.
mente por dos tipos bsicos de funciones: Bates y colbs., 1977; Schaffer, 1979) y,
la funcin pragmtica (que se define por el por ltimo, el anlisis de las corresponuso del sistema simblico para actuar dencias entre la adquisicin de las funciosobre la realidad y que vendra a reflejar nes pragmticas y las distintas etapas del
el uso del lenguaje como instrumento desarrollo semntico y sintctico (que, en
Estudios de Psicologa n.. 19-20 - 198).
39
Estudios
los resultadados de algunos autores como
Snyder (1978) aparecen como dimensiones estadsticamente independientes entre
s) constituyen los temas principales hacia
los que se ha dirigido la investigacin de
algunos de los autores ms interesantes
del enfoque pragmtico.
c) Estudios metodolgicos
Hasta la fecha, son escasos los trabajos
dedicados, especficamente, al anlisis de
las posibles alternativas metodolgicas
que pueden utilizarse en el estudio de la
adquisicin pragmtica del lenguaje. Sin
embargo, un primer acercamiento al problema permite comprobar que, desde el
punto de vista estrictamente metodolgico, este rea aparece cargada de dificultades para el investigador. As, por ejemplo, como seala Miller (1981), es frecuente la confusin y mezcla (en una misma
taxonoma) entre los distintos niveles de
anlisis en los que se pueden encuadrar
los diferentes tipos de funciones (nivel de
emisin, de relacin en el discurso entre
emisiones, nivel de relacin con el acto
del habla, nivel de contexto social), es
escasa la fiabilidad de las medidas utilizadas por los distintos autores, es difcil el
diseo de situaciones (ms o menos estructuradas) en las que se pueda obtener
muestras representativas del nivel de adquisicin pragmtica de cada sujeto
(Snyder, 1978) y, por ltimo, es poco
frecuente la elaboracin de taxonomas de
funciones ordenadas en base a su complejidad evolutiva, que valoren, simultneamente, los componentes gestuales y verbales del acto comunicativo (Seibert y
011er, 1981) y que especifiquen, finalmente, con rigurosa objetividad, los criterios
de asignacin de las emisiones a cada una
de las categoras.
La confusin entre los distintos niveles
de anlisis a la hora de disear las taxonomas de categoras funcionales, los problemas en la recogida de muestras representativas del desarrollo pragmtico, el
alto grado de libertad de que dispone
cada investigador para elaborar sus proEstudios de Psicologa o..
19-20 -
8j
lo
Estudios
TABLA I
TABLA II
Objetivos
Se realiz un estudio de observacin
de las conductas comunicativas de 14
nios de Madrid, de edades comprendidas entre los quince y cuarenta meses.
Para el anlisis de las emisiones, se aplic
la clasificacin de funciones pragmticas
propuestas por Dale (1980). Los principales objetivos del trabajo fueron:
a) La bsqueda de datos relativos a
la adquisicin, en una muestra de nios
espaoles, de las funciones pragmticas
descritas por Dale.
b) La bsqueda de datos relativos a
la dependencia/independencia estadstica
entre:
Indices de desarrollo lingstico de
tipo pragmtico (funciones) y estructural (LME).
Categoras de status de dilogo y
funciones pragmticas.
c) La bsqueda de similitudes y/o
diferencias entre la secuencia de adquisicin pragmtica propuesta por algunos
autores (ej., Dale, I980, ,pg. 8) y la
obtenida a partir de los datos de nuestra
muestra. Comprobacin emprica, por
tanto, de la nocin de secuencia universal de adquisicin propuesta por Halliday (1973) y Greenfield y Smith (1976).
Finalmente, y dado que el presente
estudio tiene para nosotros el valor de
estudio-piloto de un proyecto ms amplio, estbamos interesados tambin en el
descubrimiento y anlisis de las dificultades metodolgicas que podan surgir al
aplicar, a una muestra espaola, taxonoEstudios de Psicologa n.* 19-20 - 1917
Estudios
41
30-36 m.
36-42 In.
2
2
32,3
38,5
Sujetos
TABLA IV
IMPERATIVAS
Colocar en el suelo, frente al nio, un carro de plstico lleno de juguetes.
Agitar ante el nio un tonel de plstico con ms toneles dentro e invitarle a que lo abra y mire lo
que hay dentro. Si es necesario, abrrselo una vez y ofrecrselo de nuevo, una vez cerrado, para
que lo abra l.
Darle cuerda a un mueco para que ande; cuando se pare, dejarle en el suelo hasta observar la
reaccin del nio.
Mostrar, agitando, una bolsa de plstico transparente conteniendo dentro unas llaves.
Darle al nio una parte de un telfono reteniendo mientras tanto la otra.
Ensear al nio un cubo 'de plstico conteniendo dentro una galleta.
Estudios de Psicologa a..
19-20 -
198f
42
Estudios
examinador y el nio, respecto a cuyo
desarrollo nos interesara destacar las siguientes observaciones:
a) La sesin de juego se realizaba en
la misma habitacin que las tareas de
elicitacin. Para dicha sesin se esparcan
numerosos juguetes en la misma.
b) El material utilizado en esta sesin
de juego fue, en lneas generales, similar
al descrito por Dale en su trabajo, aunque
no exactamente idntico, ya que se incluyeron objetos distintos. En esta sesin, y
para todos los sujetos, se utilizaron los
siguientes juguetes: tobogn, muecos,
un barril de plstico lleno de barriles de
distinto tamao, un sonajero, una balanza
de plstico con cajas de frutas en miniatura, miniaturas de coches, autobuses,
camiones, etc.; una reproduccin de un
barrio, una cocina (con todos sus utensilios, un cuarto de bario, un dormitorio),
un carro con piezas sueltas de juguetes,
pelotas y bolos.
c) La distribucin de los juguetes en
la sala fue idntica para todos los nios.
d) Conviene sealar que, si bien el
desarrollo general de las sesiones permite
valorarlas como sesiones de juego libre,
puesto que el tiempo de las mismas era
limitado, en aquellos casos en que los
nios se mostraban ms inhibidos, el
examinador jug un papel ms activo con
el fin de motivar a los sujetos.
Cada nio realiz un total de dos
sesiones de trabajo, distribuidas en un
perodo mximo de ocho das. En la
primera sesin, y despus de aproximadamente diez minutos de juego con el
examinador (la autora del trabajo), el
nio realizaba la serie de tareas pragmticas. En la segunda sesin (veinticinco
minutos) se realizaba la sesin de juego
que serva para la recogida de las muestras de lenguaje espontneo.
3. Valoracin de las tareas pragmticas
La valoracin de las respuestas de los
sujetos a las tareas pragmticas (realizada
Estudios de Psicologa ti.. 19-20 - 198;
Estudios
por dos observadores a partir de la grabacin en videotape de las sesiones) sigui, en lneas generales, los criterios de
Dale (op. cit., pg. 7), aunque, en ocasiones, la ambigedad de algunos de los
ndices propuestos por este autor hizo
prcticamente imposible una adecuada valoracin de algunas respuestas. No obstante, se respetaron en su integridad los
niveles de clasificacin y de dificultad
(cinco niveles en una escala de cinco
puntos para las declarativas; cinco niveles
con puntuaciones de uno a siete para las
imperativas) propuestos por el autor.
Con el fin de poder comprobar hasta
qu punto distintos criterios de valoracin modifican la interpretacin de los
resultados, se aplic un segundo cdigo
de valoracin. As pues, en nuestro estudio, con el cdigo A, el sujeto reciba la
puntuacin correspondiente a su mejor
respuesta, independientemente de la frecuencia; con el cdigo B (el utilizado por
Dale), el sujeto slo punta en una categora en el caso de que haya ms de una
respuesta de cada tipo.
o LME
Nm. total de funciones
/A n
3
4.
Se transcribieron todas las verbalizaciones producidas por el nio en el transcurso de la sesin de juego con el examinador. Como sugiere Dale (1980, pg. 5),
en aquellos casos en que resultaba difcil
la identificacin de una emisin como
verbal se tom como criterio, para su
inclusin o no en la muestra, el de su
similitud con los sonidos del castellano.
nA/
4
5
6
7
89
10 11
12 -
II
III
IV
FIGURA 1
44
Estudios
15
SPIM
%1 0
AFFIRM
5
IV
Edades
FIGURA 2
30-
40A
30-
TABLA V
zo -
IO n
IMPERATIVAS
DECLARATIVAS
a
II
IV
0,5
4
/
0,71
0
o
1,66
1,5
2,1
I
3,5
5
1
3,3
0,71
0
o
408
2,5
1/9
Edades
FIGURA 3
aR
aX
2,5
5,5
1,41
1,41
0,71
2,1
0,58
5
6, 3
2,6
4,2
2,22
6,5
1,15
TABLA VI
18,87
1,59
8,90
5, 0 7
9,31
2 ,75
2, 5 0
12,07
9,4
7,56
4,76
3,53
17,06
2,95
3,35
4,27
o
3133
0,41
13,8
5,95
5,30
12,43
2 ,35
0,10
4,9 6
1,65
3,67
4,41
0961
0,66
2,84
1,12
2,28
2,76
3,02
3, 81
o,o6
0,42
53,30
64,18
44,56
2,40
27,36
11,04
9,92
6,5o
35,43
7,18
4,21
8,65
1,32
34,08
21,52
53,12
15,38
0,95
0,82
51,77
12,55
37,54
8,26
0,33
o
0,24
UNC
SR
SPIM
EIM
RLA
SP
LME
X
2,40
2,76
1105
0,83
Estudios
II
TABLA VII
13,30
15,40
1,61
o,00
10,40
17,90
5,50
14,90
16,30
12,10
0,00
11,20
21,10
15,20
11,10
17,10
14,90
zo
II
11
13
14
Total
0,00 o,8o
o,8o
6,70
0,00
3,00
0,00
2,59
5,00
11,30
0,00
9,20
2,50
2,50
2,40
14,90
0,00
0,00
53,10
22,60
5,50
9,00
4,90
0,48
0,47
6,00
8,40
4,27
1,90
13,50 io,6o
0,20
0,30
3,20
10,20
0,00
0,40
1,49
0,50
4, 80
5,00
12,80
3,00
3,70
3,30
2,50
7,60
6,50
9,40
2,50
7,10
1 4,02
9,30
6,50 10,70
TABLA VIII
to
II
xa
13
/4
Total
23,60
14,71
0,50
4,98
12 ,93
3,74
2,27
0,00
5,78
21 ,34
3, 1 4
0,00
7,42
4,00
9,3 6
3,4 2
0,00
7, 0 9
7,00
2,17
5,50
1,13
0 , 00
0,83
0 ,35
0,66
1,13
4, 26
4,26
5,63
11,17
0,00
3,65
0,83
0,00
0,52
7,07
1,04
0,40
2,07
0 ,99
0,00
3,53
0,17
1,87
3,98
4,78
3,4 2
0,74
2,67
3, 0 5
1,74
0,00
11,52
20,39
1,25
3,35
3,7 2
0,70
8,59
6,50
4, 2 9
7,5 6
2,00
4,44
4,80
3, 08
0,00
1,07
4,64
0 ,53
1,41
1,53
3,21
0,95
Estudios
46
TABLA IX
Resultados de la interaccin entre LME, EC, tareas de elicitacin, categoras de status de dilogo,
funciones pragmticas del lenguaje. (*, p .0 I; ** , p .02; *** , p .or)
EC
Dz
D3
13
LME SP
EC
Dz
.63
A,*
D3
13
LME
.57
. 77
***
SP
RLA
. 70
***
SPIM
.571
**
.69 .62
*** **
SR
.79
***1
.65
**
.74
***
.70
***
.34
**
.73 .79
*** ***
COM
73
***
.54
**
Pqlnf
7 5 .
***
DEN
.74
***
AFF
.5 5 .60
**
**
.68
***
ATN
In
.83
***
.74
***
.62
**
-7I
***
.61 .72
***
**
.93
***
.65
**
.64
**
.53
*
N
Estudios
47
TABLA X
Denominacin
Atributo
Afirmaciones
Llamadas de atencin
Comentarios
Negacin
Demandas de objetos presentes
Tiempos verbales de pasado o de futuro
Emisiones ritualizadas
Rechazo
Demanda de informacin
Demanda de objetos ausentes
No existencia
Nm.
sujetos
14
14
13
12
11
i1
1o
so
9
8
8
4
4
48 Estudios
Cdigo A
- ---- Cdigo B
543 -2
7654
3
z
II
III
IV
(Grupo)
FIGURA 5
Estudios
Referencias
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BATES, E.; BENIGNI, L.; BRETHERTON, I.; CAMAIONI, L., y VOLTERRA, V.: From the Gesture to the First
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Resumen
El progresivo inters de los tericos de la adquisicin lingstica en el componente pragmtico
del lenguaje ha dado pie a la elaboracin, en los ltimos aos, de numerosos ndices de medida,
taxonomas de clasificacin tiles para analizar el uso funcional que del lenguaje hace el nio en
los tres primeros aos de vida. Aplicando un sistema de anlisis propuesto por Ph. Dale (1980)
a conductas de carcter comunicativo obtenidas a travs de sistemas de elicitacin (en tareas
estructuradas) y de produccin verbal libre (en situacin de juego), se revisan en este trabajo
algunos aspectos relacionados con la adquisicin de las funciones pragmticas, con la metodologa
de este tipo de estudios.
Estudios de Psicologa n.. 19-20 - 194