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PROGRAMA LECTOR

MDULO

Bibliocra Media

Lecciones para Usar la Biblioteca CRA

3.

Programa Lector BiblioCRA Media


Lecciones para Usar la Biblioteca CRA
Educacin Media
Unidad de Curriculum y Evaluacin | Bibliotecas Escolares CRA
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
ISBN: 978-956-292-262-3
Alameda 1371, Santiago de Chile
cra@mineduc.cl
www.bibliotecas-cra.cl
Imprenta: Alvimpress
Diseo: Designio
Ilustraciones: Paola Borquez
Impresin 2009

ndice

MDULO 3.

MEDIA

ndice
Objetivos de las lecciones

Introduccin | general

Sugerencias | para no olvidar

Para los jvenes

11

Parte I

Trabajando con el trabajo

12

01. Receta para hoy: una pgina de risa

12

02. Un boxeador a la chilena

16

03. Una tragicomedia del trabajo industrial

18

04. Trabajos que asedian

22

05. Una comedia para el comediante

24

06. Se busca trabajo

26

07. El ladrn de bicicletas

30

08. En los zapatos de la zapatera

32

Las formas de la belleza

34

09. Las bellas bestias

34

10. Oscar Wilde y la religin esttica

40

11. La belleza de lo tenebroso

42

12. Una sublime respuesta

46

13. Las bellezas de consumo

50

14. Ponle color!

52

15. Lo bonito de este cuento

56

16. Lo bello natural v/s lo bello artificial

58

17. Que bonita la mquina.!

60

Parte II

Parte III Personajes de ayer, de hoy y de siempre

62

18. El precio de la fama

62

19. Hablando de ciencia con...

66

20. As me veo yo

70

21. Personajes en busca de trabajo

74

22. Y este ao el premio es para...

78

23. La palabra misteriosa

82

24. Mujeres de ayer y de hoy

84

25. Re-cuento de personajes

88

26. Vidas nicas

92

MDULO 3.

MEDIA

ndice

Parte IV Con nimo de amar

96

27. Diversas formas del amor

96

28. Definiendo lo indefinible

100

29. Recital de poesa

104

30. Amor y muerte

106

31. Amando a diario

110

32. Bibliotecarios por un da

112

33. De qu hablamos cuando hablamos de amor?

114

34. A favor o en contra del amor

116

35. Amores con historia

118

Colaboradores

122

Anexo fichas

123

Objetivos de las lecciones

MDULO 3.

MEDIA

Objetivos de las lecciones


Parte I

Trabajando con el trabajo


01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

Escribir una stira


Adaptar un cuento
Ver y comentar un largometraje
Escribir una crnica
Escribir un sketch cmico
Buscar y leer informacin sobre un tema
Ver una pelcula y seleccionar las escenas significativas
Improvisar una escena teatral

Parte II Las formas de la belleza


09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Realizar un pequeo bestiario


Leer el captulo de un libro y completar su potica
Contar historias tenebrosas
Leer y especular sobre un tema
Escribir una columna de opinin
Analizar un cuadro de un libro de arte
Rescatar la belleza de un cuento o poema
Escribir un dilogo platnico sobre lo bello
Argumentar oralmente

Parte III Personajes de ayer, de hoy y de siempre


18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Identificar personajes famosos de la literatura universal


Crear una entrevista
Analizar autorretratos y exponer de forma oral sus apreciaciones
Redactar un curriculum a partir de la biografa de un personaje
Redactar un discurso
Reflexionar en torno al personaje de El Ciudadano Kane
Exponer oralmente
Analizar personajes de un cuento a partir de una lectura comprensiva
Reflexionar en torno a la vida de personajes histricos emblemticos

MDULO 3.

MEDIA

Objetivos de las lecciones

Parte IV Con nimo de amar


27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Realizar un anlisis comparativo


Redactar definiciones usando diversos formatos de escritura
Aprender a recitar poemas
Extraer informacin y citas relevantes dentro de un texto
Reescribir noticias de diarios y revistas
Hacer un breve listado de los libros del CRA relacionados a un tema
Preparar argumentos para un debate a partir de la lectura de un libro
Debatir en torno a lo planteado por C.S. Lewis
Redactar una carta entre dos personajes histricos

Introduccin

MDULO 3.

MEDIA

Introduccin | general
Para el equipo Bibliotecas Escolares CRA MINEDUC, es una satisfaccin
presentarles el Programa Lector BiblioCRA Media: Lecciones para usar la
Biblioteca CRA
La adolescencia es una etapa de bsqueda y de una fuerterelacin del joven con su
entorno.Es el momento donde surgen las capacidades intelectuales, espirituales, sociales
y materiales;donde aparecen las interrogantes ms profundas del individuo.Todo en
l/ella est preparado para un conocimiento nuevo y particularmente significativo.
La biblioteca debe ser un agente catalizador que nos ayude en este proceso de
enseanza-aprendizaje. Entrar en el mundo de los libros, elegir lo que nos gusta
leer, aprender a bucear en las ideas y hacerlo con gran gusto y armona, apoya
el desarrollo un espritu crtico y abierto, necesario para enfrentar esta edad de
incertidumbres y definiciones.
La experiencia obtenida, desde el ao 2006, con la aplicacin del Programa Lector
BiblioCRA escolar en Educacin Parvularia y Bsica, ha demostrado que con un
trabajo sistemtico en la Biblioteca CRA se puede ir avanzando hacia el desarrollo
de mejores competencias y habilidades de los estudiantes del pas.
El programa Lector BiblioCRA Media, que presentamos a continuacin, busca
convertirse en una herramienta motivadora para los Docentes, Coordinadores(as)
y Encargados(as) CRA. A travs de las actividades propuestas, queremos despertar
en los jvenes la capacidad de asombro, la curiosidad y, sobre todo, promover la
pasin por el conocimiento. La Biblioteca CRA, la lectura y el manejo de fuentes de
informacin son los elementos centrales que articulan y dan sentido al programa.
Las lecciones del BiblioCRA Media busca la integracin de conocimientos y saberes en
los alumnos(as), considerndoles individuos capaces de realizar procesos de reflexin,
crtica y generacin de ideas. Est dividido en cuatro mdulos, con 40 lecciones para
cada nivel. En ellas se busca desarrollar la escritura, la oralidad y la lectura, como
habilidades bsicas para la formacin de los estudiantes.
Cada leccin especifica: Objetivo de la leccin, Preparacin (equipos, recursos y
acciones que se requieren), Actividad (motivacin, desarrollo, cierre), Vocabulario
(definicin de conceptos nuevos) y Sugerencias (lecturas, otras acciones).

MDULO 3.

MEDIA

Introduccin

Para su ejecucin se requiere un trabajo colaborativo entre los docentes de distintos


subsectores y el Coordinador(a) y Encargado(a) CRA, aplicando las lecciones una
vez a la semana. La invitacin es que se unan voluntades y logremos una estrecha
asistencia entre todos los docentes. Cada uno de ellos se ver favorecido, al ver cmo
los alumnos(as) desarrollan sus habilidades lectoras y se sumergen con entusiasmo
en el mundo del conocimiento.

Equipo Bibliotecas Escolares CRA


Ministerio de Educacin de Chile

Sugerencias

MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias | para no olvidar


Prcticas para la aplicacin del Programa Lector BiblioCRA Media
Mdulo: consta de 40 lecciones, divididas en cuatro partes. Cada una de ellas
aborda temas que varan segn los intereses y nivel de los estudiantes.
Planificacin: es necesario destinar un tiempo para planificar cada leccin de
manera de potenciarlas, realizar los ajustes necesarios considerando los recursos
y disponibilidad del establecimiento. Idealmente debe ser un trabajo colaborativo
entre el docente y el coordinador(a) o encargado(a) CRA.
Lecciones: cada una especifica Objetivo, Preparacin (equipos, recursos y acciones
que se requieren), Actividad (motivacin, desarrollo, cierre), Vocabulario (definicin
de conceptos nuevos) y Sugerencias (lecturas, otras acciones). Van acompaadas
con su respectiva hoja de trabajo u hoja de apuntes para que el docente y/o
encargado(a) CRA realice un registro de la actividad.
Iconos: en la preparacin de algunas lecciones encontrar dos conos cuya presencia
indica otras tareas a realizar, tales como:
Buscar en Internet
Revisar ficha en anexo de cada mdulo
Fichas: material destinado a profundizar en distintas herramientas que apoyarn
el desarrollo de las lecciones. Se encuentran al final de cada mdulo.
Flexibilidad: es necesario asumir la mxima creatividad, espritu de bsqueda y
entusiasmo para adaptar las lecciones, dependiendo de los recursos disponibles.
Horario: calendarizar con antelacin el horario de trabajo de cada grupo curso
en el CRA.
Tiempo: se considera una hora pedaggica (45) por cada sesin. Hay algunas
lecciones a las que se destinan dos sesiones. Es necesario considerar los tiempos
de traslado de los estudiantes hacia y desde la biblioteca.
Espacio: considerar que en la biblioteca CRA exista un ambiente acogedor y apto
para el buen trabajo de los estudiantes.
Carpeta: se sugiere tener una carpeta por curso que contenga los trabajos, ensayos,
poemas, registro de lecturas y otros que considere importantes.

MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias

Registro de trabajos de investigacin: crear un registro por sectores o temas


como un nuevo recurso de aprendizaje de la biblioteca CRA.

Redes: la formacin de grupos de amigos del CRA crea nexos entre estudiantes,
docentes y comunidad en torno a la lectura y la investigacin. Siendo adems un
gran apoyo al trabajo del Equipo CRA.
Preferencias: es necesario conocer los gustos y preferencias de los estudiantes,
para destacar ciertos autores o temticas al momento de ampliar la coleccin CRA.

En nuestra pgina web: www.bibliotecas-cra.cl se encuentra el archivo en PDF de cada mdulo BiblioCRA Media.

10

ParaSugerencias
los jvenes

MDULO 3.

MEDIA

Para los jvenes


Leer una gran aventura, siempre y cuando cada uno elija sus libros. La misin exige
un gran desafo y tus nuevos compaeros son la expectacin y la incertidumbre.
Abajo, en las tinieblas, encuentras un laberinto, sin saber los horrores o maravillas
que te puede esperar. La posibilidad de salir del laberinto lleno de terribles trampas y
monstruos sedientos de sangre, significa probar tus capacidades y habilidades para ir
al lmite de la resistencia.
Estar adentro de la lectura, la necesidad de encontrar una salida, hacer trampa?
No llegar al final? Cuestin de vida o muerte perderse el final, seguir leyendo hasta
la ltima pgina.
Para vivir esto, hay que saber qu tipo de libros te gustan y entretienen. No leas por
obligacin! Lee lo que realmente te guste y apasione. Si ests motivado, no podrs
soltar el libro que has elegido y te entusiasmar la idea de ir a otro otro... otro

Para fotocopiar ver Anexo Fichas: Ficha Perfil Lector

Perfil
lector
Me gusta

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11

Parte I.

Leccin

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PARTE I.

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Trabajando con el trabajo

Leccin

01. Receta para hoy: una pgina de risa


Objetivo de la leccin
Escribir una stira.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpices.
Seleccionar El mdico a palos y El enfermo imaginario de Molire.

Actividad
Motivacin:
Como motivacin pregunte a los estudiantes si han ledo El mdico a palos de Molire y presnteles
dicha obra como una de las tantas stiras a la medicina que realiz este autor, y en las que
emprendi una cruda burla a los conocimientos relativos de los mdicos de su tiempo.
Desarrollo:
1. Luego de la motivacin, invtelos a escribir una escena en la que realicen una stira a la
medicina actual.
2. Para comenzar, lea la escena quinta del segundo acto de El enfermo imaginario de Molire, obra
que se encuentra en la coleccin CRA. Si es posible, para asegurar una mayor concentracin
por parte de los estudiantes, saque algunas copias de esta escena y reprtalas entre el curso
para que sigan su lectura.
3. Luego de leer esta escena, pregnteles brevemente cmo presenta Molire la imagen del
doctor. En esta obra, se enfatiza el carcter retrico de los mdicos su facilidad de palabra
o su frivolidad. Tambin se los muestra como personas que viven del pblico y no del saber,
especialistas que no estn para curar enfermos y cuya prctica de la medicina funciona, ms
bien, como un espectculo.

12

Geronte que Leandro ha here


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que aprendi
amoso doctor, por lo

MDULO 3.

MEDIA

de medicina
algunos rudimentos

y de latn. Martina, su mujer, est

harta de
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us bri

boner
as y
de

sus golpes, as es que decide vengarse.

4. Despus invtelos a juntarse de a dos y escribir su propia stira actual a la medicina. Determine
veinte minutos para que cada grupo escriba una escena satrica breve compuesta por dilogos
entre dos personas (el paciente y el mdico) y que recree una consulta mdica cotidiana en
la que el mdico diagnostica al paciente una enfermedad que el paciente cree no tener.
5. Recalque que la escena deber estar compuesta por un dilogo formado a partir de
argumentos en los que, por un lado, el mdico argumenta por qu cree que su paciente
tiene determinada enfermedad, mientras que por otro el paciente argumenta por qu cree
que no la tiene. Invtelos a utilizar los tipos de argumentacin que han aprendido en la clase
de lenguaje.
6. Para orientarlos en el concepto de stira entregue a cada pareja el volante con las citas sobre
este trmino que se adjunta en la hoja de trabajo.
Cierre:
Invite a una o dos parejas a leer su breve escena satrica. Adems, inctelos a guardar lo que
escribieron, aun si no lo terminaron, para continuarlo y perfeccionarlo con el profesor(a) de
Lenguaje.

Vocabulario
Stira: composicin potica u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en
ridculo a alguien o algo. (Diccionario de la lengua espaola. rae).

Sugerencias
Coordine esta actividad con el profesor(a) de Lenguaje, invitndolo a dedicar una hora al
perfeccionamiento de las escenas creadas por los estudiantes. Una vez que terminen, podrn
hacer una presentacin pblica de sus stiras en el CRA.
En caso de que quieran orientaciones tcnicas, ofrezca a los estudiantes.
DAZ, Jorge. El manual de teatro escolar. Chile, Editorial Salesiana, 1996, 2 ed.
MOLIRE. El mdico a palos. Espaa, Editorial Edaf. 1983, 1 ed.
www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=4032

edado una
fortuna de un to que ha muerto

13

Hoja de trabajo
Leccin

01

PARTE I. Trabajando con el trabajo

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01. Receta para hoy: una pgina de risa

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A na t o m y

Sobre la stira
La stira es una irona comprometida, que busca un objetivo claro de crtica,
utilizando criterios de lo que es, para la sociedad, correcto o grotesco. La irona
en cambio es ms sutil y fina. La stira, en ese sentido, juega con la fantasa
del lector para que reconozca lo que es grotesco en el objeto que se satiriza,
segn sus criterios morales. En ese sentido, claro est, para la stira se necesita
un objeto al que atacar. Es un ataque a travs del humor y la fantasa (no slo
odio sin ms): es un ataque malicioso a travs de los valores morales.
Para ms informacin, consultar: Frye, Northrup. Anatoma de la crtica, Caracas:
Monte vila Editores, 1991, pp. 295-296.

14

F r y e:

smbolos, mitos, gneros .propone que

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

ism (1957)

uno de los libros

ms infl uyentes de la crtica l

iterar

01

ia de su tiempo

Escribe tu propia Stira

Firma:

todo enunciado de la fi ccin tiene un

aspecto natural

15

Parte I.

Leccin

02.
PARTE I.

Trabajando con el trabajo

LECCIN

02. Un boxeador a la chilena


Objetivo de la leccin
Adaptar un cuento.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Dividir en cinco partes el cuento Torito del libro Final del juego de Julio Cortzar.

Actividad
Motivacin:
Abra la actividad preguntndoles a los estudiantes qu opinan del trabajo de boxeador, si
conocen alguno, si consideran que es una buena manera de ganarse la vida y si es que tienen
cercanos aficionados a este deporte. Luego cunteles que leern un relato titulado Torito del
escritor argentino Julio Cortzar, que trata precisamente sobre un boxeador.
Desarrollo:
1. Haga escuchar a los estudiantes la versin que grab Julio Cortzar de su cuento Torito,
que se puede buscar en Internet. Si no logra acceder a ella, lea el cuento usted mismo(a)
imaginando y recreando el tipo de oralidad que intenta reproducir el texto (la de un boxeador
argentino).
2. Pida al curso que se divida en grupos de a cinco y entregue las partes en que dividi el
cuento a cada uno de estos grupos.
3. Cada conjunto de estudiantes deber releer el trozo que le toc y tratar de adaptarlo (sobre
la hoja: rayando, cambiando trminos o incluso frases), imaginando que el boxeador que
habla no es argentino sino chileno. Del mismo modo en que Cortzar intent reproducir
el habla del boxeador Torito (mediante este cuento en primera persona con evidentes
marcas de argentinidad), ellos imaginarn cmo contara esta historia el mismo boxeador
si fuese de nuestro pas y de la regin de donde los alumnos(as) viven.
4. Recurdeles tratar de respetar tambin la edad del boxeador y el gnero, variables que
inciden en el modo de hablar de las personas.

16

MDULO 3.

MEDIA

Cierre:
Pida que por orden cada grupo elija un representante para que lea en voz alta su adaptacin.
Luego invtelos a seguir leyendo las obras de este fantstico autor latinoamericano, cuyos libros
se encuentran disponibles en el CRA.

Sugerencias
CORTZAR, Julio. Torito. En: Final del juego. Buenos Aires, 1992, 29 ed.

17

Parte I.

Leccin

03.
PARTE I.

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Tiempo
o

Trabajando con el trabajo

Leccin

03. Una tragicomedia del trabajo industrial


Objetivo de la leccin
Ver y comentar un largometraje.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos, pero si los estudiantes se entusiasman puede invitarlos a seguir vindola durante
el recreo.

Preparacin
Hojas blancas, lpices.
Pelcula Tiempos Modernos de Charles Chaplin (duracin: 87 min.). Ver sugerencias.
Ficha Debate.

Actividad
Motivacin:
Cunteles a los estudiantes que Tiempos Modernos es un largometraje de 1936 dirigido, escrito
y protagonizado por Charles Chaplin (ver vocabulario). Presnteles la obra como un retrato de
las difciles condiciones de empleo que la clase obrera tuvo que soportar en la poca de la Gran
Depresin (1929), condiciones promovidas, segn la visin de la pelcula, por la bsqueda de
eficiencia de la industrializacin y la produccin en cadena.
Desarrollo:
1. Luego de la motivacin invtelos a ver la pelcula tomando apuntes sobre cules son las
condiciones laborales a las que deben someterse los personajes trabajadores y cmo
reaccionan stos ltimos ante dichas condiciones.
2. Para esto, pdales que se fijen sobre todo en las condiciones y reacciones que se dan en la
fbrica, pero adems pueden incluir otros factores que ellos observen a lo largo de la pelcula.
3. Ocupe media hora en ver la pelcula y el tiempo restante, abra un debate en el que los
estudiantes discutan alrededor de las preguntas que se adjuntan a continuacin. Exponga
brevemente la Ficha Debate que se adjunta al final de las lecciones.
4. Procure que los alumnos(as) den buenos argumentos para cada una de sus respuestas.
Cierre:
Como cierre, invtelos a planificar con el Encargado(a) CRA la posibilidad de seguir viendo la
pelcula durante el recreo u otro momento.

18

entre el cine m

MDULO 3.

MEDIA

mudo y sonoro
Vocabulario
Charles Chaplin: (1889-1977) actor, compositor, productor y director ingls, que alcanz fama
internacional con sus pelculas mudas, y que es considerado uno de los grandes creadores de
la historia del cine.

Sugerencias
La pelcula Tiempos modernos, de Charles Chaplin, est en la coleccin CRA.
CHAPLIN, Charles. Tiempos modernos. (1936). Chile, Video Manquehue.

19

Hoja de trabajo
Leccin

03

Y
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PARTE I. Trabajando con el trabajo

03. Una tragicmedia del trabajo industrial


Preguntas para una conversacin:

Cul es el elemento ms caracterstico del trabajo obrero industrial que


intenta transmitir esta pelcula?
Por qu?
En qu se refleja?
Por qu crees que se es su funcionamiento?
Cul es la crtica que la pelcula lleva a cabo sobre estas condiciones de trabajo?
Piensas que el ser humano est capacitado para realizar ese trabajo?
Cules seran los costos de realizar ese mismo trabajo durante toda una vida?

20

PARTE I. Trabajando con el trabajo

APUNTES de la actividad
Leccin

03

APUNTES de la actividad

cre Dios los cielos y la tierra.21


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Parte I.

Leccin

04.
PARTE I.

Trabajando con el trabajo

Leccin

04. Trabajos que asedian


Objetivo de la leccin
Escribir una crnica.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
Seleccionar Crnicas del siglo XX de Varios autores.

Actividad

Motivacin:
Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas, nombrando los distintos tipos de trabajadores
con los que se encuentran cotidianamente, tanto en su pueblo o ciudad como en su familia
o colegio.
Desarrollo:
1. Invtelos a escribir una crnica de una pgina sobre algn tipo de trabajador. Para inspirarlos,
puede darles como ejemplo los trabajadores (ms bien informales) del listado que enumeramos
en sugerencias.
2. Con el fin de clarificar en qu consiste una crnica, elija una del libro Crnicas del siglo XX
(varios autores) y lasela en voz alta.
3. Antes de escribir su breve crnica, dgales que distingan los siguientes elementos que deber
tener su texto:
tema
hiptesis
argumento
contraargumento
4. Y, lo ms importante, invite a los estudiantes a buscar su propio estilo de escritura: puede ser
un estilo coloquial y liviano (como pensamiento hablado), un estilo sentimental (apelando
a las emociones del auditorio), un estilo cientificista (pretendiendo ser objetivo), etc.
Cierre:
Pida a algunos estudiantes que cuenten sobre el trabajador que eligieron, la hiptesis con la
que trabajaron y el estilo que buscaron darle a su crnica.

22

MDULO 3.

MEDIA

Vocabulario
Crnica: obra literaria que narra hechos histricos en orden cronolgico, generalmente, a
travs de testigos presenciales, que escriben en primera o en tercera persona. Se entiende por
crnica la historia detallada de un pas, de una localidad, de una poca, de un hombre o de un
acontecimiento en general, escrita por un testigo ocular que ha registrado todos los pormenores
que ha visto, y aun todos los que le han sido transmitidos. En cuanto al lenguaje, la crnica
tiene un estilo sencillo, directo y personal. Las crnicas son tambin un gnero periodstico.
Se las clasifica como amarillas o blancas segn su contenido. Las amarillas tienen
material ms subjetivo y generalmente la voz autorizada es una persona o ciudadano comn;
las blancas usan material ms objetivo y la voz autorizada es, generalmente, la autoridad,
un profesional, etc.

Sugerencias
Sugerencias de trabajadores(as):
el algodonero, el tamborilero, el taxista, el lustrabotas, el feriante, el heladero, el msico
ambulante, el ascensorista, el afilador de cuchillos, el barquillero, el escobero, el fotgrafo, el
chofer de micro, el vendedor ambulante, o cualquier otro trabajador del liceo: el kioskero, el
jardinero, el aseador, etc.
Si el tiempo no alcanza para finalizar la actividad, coordine con el profesor(a) de Lenguaje
para que los alumnos(as) puedan perfeccionar sus crnicas. Considerando que durante su
realizacin estarn poniendo en prctica los contenidos del texto argumentativo, esto podra
ser interesante para el sector.
Tambin, puede sugerir que se convoque a un concurso de crnica invitando a toda la generacin
a participar. Los diez ganadores podran pasar a formar parte de una edicin artesanal de
crnicas que ms tarde ingrese a la coleccin del CRA.
OTANO, Rafael. El oficio de mirar. Santiago, Cuarto Propio, 2001.
OVALLE, Alonso. Histrica relacin del reyno de Chile. Roma, por Francisco Cavallo, 1646.
Ver en: http://www.memoriachilena.cl
VARIOS AUTORES. Crnicas del siglo XX. Espaa. Editorial Plaza & Jans. 1986.

23

Parte I.

Leccin

05.
PARTE I.

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Figura emb

Trabajando con el trabajo

Leccin

05. Una comedia para el comediante


Objetivo de la leccin
Escribir un sketch cmico.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Ver disponibilidad del libro Opiniones de un payaso de Heinrich Bll (ver sugerencias).
Fotocopias del captulo 1.

Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes qu comediantes chilenos conocen, cules estn ms de moda y cul
de ellos es su favorito, pidiendo para esto ltimo que argumenten sus respuestas. Seguramente,
nombrarn personajes como Dinamita Show, lvaro Salas, Daniel Vilches o Stefan Kramer. Una
vez que hayan opinado sobre su favorito, argumentando a favor de su tipo de humor, cunteles
que en la actividad de hoy trabajarn con un extraordinario libro sobre un payaso, para el cual
debern crear un sketch humorstico.
Desarrollo:
1. Para comenzar, pida a los estudiantes que se dividan en parejas, para leer el captulo 1 del
libro Opiniones de un payaso.
2. Para ello, invtelos a buscar el libro mencionado. Si no hay suficientes copias, entrgueles
las fotocopias que tena preparadas.
3. Una vez que hayan ledo el primer captulo pdales que realicen una breve caracterizacin
del personaje (ver sugerencias) y, de acuerdo a ella, que imaginen un sketch cmico pensado
exclusivamente para l, es decir, para el payaso que aparece en la novela. Este sketch deber
durar no ms de tres minutos.
4. Luego, invtelos a presentarlos ante el resto del curso.
Cierre:
Como cierre, incentive a los estudiantes a leer la novela completa.

Su pri
m
24

er contacto
con la literatura lo tiene en 1937 trabaja

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MDULO 3.

MEDIA

Vocabulario
Sketch: escena cmica breve (3-10 minutos) en la que participan actores o comediantes, y
que suele ser montada en teatros o transmitida por televisin (talk shows, programas infantiles,
etc.). Para crear una skecht cmico, es necesario pasar por una etapa de improvisacin y, a
partir de sus resultados, escribir el libreto.

Sugerencias
BLL, Heinrich. Opiniones de un payaso. [Santiago]. Editorial Seix Barral, 1985, edicin
especial.
Para realizar la caracterizacin del personaje, pdales que se fijen en los siguientes elementos:
rasgos fsicos (si es que aparecen), rasgos sicolgicos (reflejados en su pensamiento) y modo
de pensar (ideas que predominan en sus opiniones).
Recomendamos tambin, en relacin a los comediantes:
ROJAS, Manuel. La aventura de Mr. Jaiva, en El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos.
Santiago, Zig-Zag, 1984.

edicarse a escribir.
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a tienda de libros y objetos

Parte I.

Leccin

Teora

06.

en simulacio
s
a
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nes
que predice, a partir de proyecciones basa
PARTE I.

Trabajando con el trabajo

Leccin

06. Se busca trabajo


Objetivo de la leccin
Buscar y leer informacin sobre un tema.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz, lpices de colores.

Actividad
Motivacin:
Cunteles a los estudiantes cmo, con el tiempo, los trabajos con los que las comunidades
subsisten van cambiando y adaptndose a los distintos contextos y tecnologas que se van
desarrollando en la humanidad. Como ejemplo, refirase al trabajo de las hilanderas, el cual ha
sido hoy mayoritariamente reemplazado por la fabricacin industrial. Es importante contextualizar
todo esto en relacin a la revolucin industrial y tecnolgica, con el rol preponderante de las
mquinas.
Desarrollo:
1. Invite a los estudiantes a que investiguen y busquen en la coleccin CRA (fundamentalmente,
en los libros de historia y, en su defecto, en Internet) sobre algn trabajo que en la actualidad
ya no exista (por ejemplo, el telegrafista, el farolero, etc.).
2. Pida que lean atentamente toda la informacin que aparezca respecto a este trabajo.
3. Luego, solicite a los estudiantes que completen los puntos indicados en la ficha de la hoja
de trabajo, como tambin el recuadro donde se les invita a exponer su propio punto de
vista sobre la desaparicin de este trabajo.
4. Guelos pidindole que escriban un pequeo prrafo argumentando sobre:
Qu pudo haber significado la desaparicin o disminucin de este trabajo? (Por
ejemplo, en el caso de las bordadoras, una mayor eficiencia en la produccin, pero
tambin, probablemente, una baja en la calidad).
Qu habilidades u otros elementos significativos se pudieron haber perdido debido a
su desaparicin? (El cuidado de un trabajo realizado artesanalmente. Tambin, para las
hilanderas, esto significa el paso de un trabajo creativo a un trabajo ms bien mecnico
relacionado con el manejo de una mquina).

26

En 1949

Der Zug w

publica su primer libro

MDULO 3.

MEDIA

s com
putacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas

war p

Cierre:
Pueden empastar las fichas y hacer un libro sobre trabajos desaparecidos, que forme parte de
la coleccin CRA.
Si no alcanzaron a terminar las fichas, coordine con el profesor(a) de Historia para que contine
la actividad y puedan concretar este interesante libro colectivo.

Vocabulario
Hilanderas: personas que ejercen el oficio de reducir a hilo distintos materiales como el algodn,
el camo, la lana, etc.

Sugerencias
ARTOLA, Miguel. Historia del mundo contemporneo. Espaa. Editorial Anaya, 1990.
MOSTNY, Grete. Prehistoria de Chile. Chile, Editorial Universitaria, 1994, 11 ed.
VARIOS AUTORES. Chile en el siglo XX. Chile, Editorial Planeta, 1996, 5 ed.
VILLALOBOS, Sergio y otros. Historia de Chile. Chile, Editorial Universitaria, 1996.

27

Hoja de trabajo
Leccin

06

PARTE I. Trabajando con el trabajo

JO?

TRABA

06. Se busca trabajo


Investiga en la coleccin CRA sobre algn trabajo que no exista en la
actualidad.
Completa la ficha a continuacin. Con la tuya ms la de todos tus compaeros,
podrn hacer un libro sobre trabajos desaparecidos que pase a formar parte
de la coleccin CRA.
En el ltimo recuadro de la ficha escribe un pequeo prrafo en el que expongas
tu punto de vista sobre la desaparicin de este trabajo, preguntndote:
1. Qu pudo haber significado la desaparicin de este trabajo para nuestra
cultura?
2. Qu habilidades u otros elementos significativos se pudieron haber
perdido debido a su desaparicin?

Retrato del trabajador u oficio

Co

28

ena que la divisin de trab


t
s
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s
,
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ajo llev
log
aa
la Socio

social

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

06

Trabajo desaparecido:

Descripcin del trabajo:

Momento aproximado en el que dej de existir:

Lo destacable de este trabajo:

Habra una versin moderna de ste en la actualidad?

Mi punto de vista:

29

Parte I.

Leccin

a de las pelc
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Se c

07.
PARTE I.

Trabajando con el trabajo

Leccin

07. El ladrn de bicicletas


Objetivo de la leccin
Ver una pelcula y seleccionar las escenas significativas.

Tipo de actividad
Lectura-Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
Pelcula El ladrn de bicicletas, de Vittorio de Sica. Duracin 93 min.
Seleccionar tres escenas de la pelcula, de unos 5 minutos cada una. Recomendamos:
1. Del minuto 1 al 5:05: se trata de la primera escena de la pelcula, en que un grupo de
hombres cesantes espera la atribucin de un trabajo. El protagonista afirma tener una
bicicleta para obtener el trabajo, pero luego dialoga con desesperacin con su mujer por
no tener realmente una. Esta escena plantea desde un principio la hondura del drama
social, con un tono de angustia (el protagonista se siente atrapado por su situacin).
2. Del minuto 18 al 23: el protagonista logr retirar su bicicleta empeada y trabaja pegando
carteles. Sin embargo, un ladrn le roba su bicicleta. La escena incluye la denuncia del
robo ante la polica, que declara no poder hacer nada. Esta escena aumenta la sensacin
de desesperacin ante una sociedad poco solidaria. Se cierra con la experiencia sofocante
del autobs.
3. Del minuto 77 al final: tras recorrer Roma, el protagonista ha encontrado al ladrn
pero no tiene testigos para exigirle su bicicleta. A pesar de su actitud tica hasta ese
momento, duda si robar o no una bicicleta, lo que lo convertira en ladrn. De Sicca en
esta escena pone en evidencia el dilema moral de un desposedo. Con mordaz irona, el
protagonista en ese momento se ve envuelto por cientos de ciclistas.
Investigar brevemente sobre la pelcula.
Ficha Ensayo.

En
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19 7 0 fu

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del neorrealismo ita

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MDULO 3.

MEDIA

Actividad
Motivacin:
Comente a los estudiantes algunos datos sobre la pelcula El ladrn de bicicletas, de Vittorio
de Sica, que pudo haber investigado a travs de Internet. Cunteles sobre el contexto en que
fue creada y que intenta recrear: un retrato social de Italia tras la segunda guerra mundial, en
relacin a una fuerte cesanta. Tambin puede introducirlos en algunos pormenores sobre el
director, los actores, y comentar lo que constituye el cine neorralista italiano de la poca.
Desarrollo:
1. Invite a los estudiantes a sentarse cmodamente para ver tres escenas de la pelcula El ladrn
de bicicletas. Entregue las hojas blancas para que tomen algunas notas durante la sesin.
2. Mientras la ven, pida que vayan seleccionando una de las tres escenas, que ellos consideren
ms significativas, en cuanto les aporta claves para entender el significado global de la
pelcula. Lo ideal es que vayan apuntndolas y anotando los elementos ms importantes.
3. Al final de la sesin, pida que escriban un ensayo de una plana en el que reflexionen sobre
una de las escenas seleccionadas. Para ello, orintelos a partir de la Ficha Ensayo, que est
al final de las lecciones.
4. En el ensayo, tendrn que argumentar por qu consideran que esta escena es importante,
acudiendo a los elementos concretos que se encuentran en ella. El objetivo es que logren
argumentar y defender su decisin, logrando apoyarse en ejemplos concretos de la pelcula
y en argumentos personales.

Vocabulario
Vittorio de Sica: (1901-1974) director y actor italiano, conocido por ser representante del
movimiento cinematogrfico del neorrealismo italiano.
Neorrealismo italiano: movimiento cinematogrfico surgido durante la segunda postguerra
mundial. Su orientacin principal fue la de reflejar la situacin econmica y moral de Italia
durante este perodo, reflexionando sobre los cambios en los sentimientos y en las condiciones
de vida que durante este perodo: frustracin, pobreza, desesperacin, etc. Se caracteriza por
tramas ambientadas entre los sectores ms desfavorecidos, por la abundancia en el uso de
rodajes exteriores y la importante presencia de actores no profesionales.

Sugerencias
DE SICCA, Vittorio. El ladrn de Bicicletas. (1948). Chile, Video Manquehue.
Por lo dems, se puede buscar la pelcula en Internet.
Recomendamos tambin una pelcula inspirada de este clsico realizado en China por el director
de la llamada Sexta generacin, Wang Xiaoshuai, La bicicleta de Beijing, en 2001.

la historia del cine.

31

Parte I.

Leccin

08.
PARTE I.

Trabajando con el trabajo

Leccin

08. En los zapatos de la zapatera


Objetivo de la leccin
Improvisar una escena teatral.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Sacar una copia de cada escena (son nueve) de La zapatera prodigiosa, de Federico Garca
Lorca (ver sugerencias).

Actividad
Motivacin:
Pregunte a los estudiantes qu tipos de oficios creen ellos que han perdido cierta vigencia en
la actualidad, en vista de la industrializacin y el progreso en las tecnologas de produccin.
Cunteles que hoy trabajarn con una obra que tiene por protagonista un zapatero, tipo de
productor artesanal que, antes de la produccin industrial, ocupaba un lugar mucho ms
importante en el mercado y en la sociedad. Los zapateros siguen siendo valorados hoy en da,
pues realizan trabajos mucho ms pulcros y exclusivos. Sin embargo, han perdido protagonismo
ante los cambios en la oferta que existe en la actualidad.
Desarrollo:
1. Divida al curso en nueve grupos y entregue a cada uno una de las escenas de la obra, para
preparar la improvisacin de una de ellas.
2. Con ese fin, pdales que lean atentamente la escena que les toc y que elijan los papeles
que cada uno va a interpretar. Si hay menos papeles que estudiantes, entonces tendrn
que turnarse. La idea es que comprendan muy bien la escena que les corresponde, pues no
la presentarn igual a como aparece, sino improvisadamente, es decir, tratando de resolver
en el mismo momento de la presentacin cmo la actuarn (10 minutos).

32

MDULO 3.

MEDIA

3. Adems de leer atentamente la escena (tratando de captarla lo ms rpido y mejor posible),


lo nico que tiene que hacer cada uno es elegir el personaje que interpretar y sintetizar las
acciones ms importantes. Esto ltimo, pues cada escena deber durar un mximo de cuatro
minutos, por lo cual tendrn que mostrar slo las acciones principales. Tambin pueden
planificar ciertas cosas mnimas. Por ejemplo, pueden decidir presentarla como mmica o
mediante bailes, pero siempre conservando el carcter improvisado.
4. Luego, distribuya los grupos por orden del uno al diez y d paso a que uno por uno vayan
representando las escenas que a cada uno le toc. Como sealamos en el paso anterior,
cada escena podr durar como mximo cuatro minutos.
5. Como desafo general, es importante que usted sepa regular la relacin entre orden y
libertad que tiene esta actividad, y transmitirla a los alumnos(as). Si bien van a hacer una
improvisacin libre, es necesario que se vea cierto orden, para que se puedan entender los
mensajes.
Cierre:
Pida a algunos de los estudiantes que trate de contar de qu se trataba la obra a partir de las
representaciones del curso.

Sugerencias
La zapatera prodigiosa forma parte de la coleccin CRA. Si hay ms de una copia, distribuya
las restantes entre los estudiantes.
GARCA Lorca, Federico. La zapatera prodigiosa. Len. Editorial Everest, [19--].
Esta obra, adems, forma parte de las lecturas para primer ao medio. Con el fin de fomentarla,
el Encargado(a) y/o Coordinador(a) CRA puede coordinar una actividad donde los estudiantes
presenten sus improvisaciones a los alumnos(as) de ese nivel.

33

Parte II.

Leccin

09.
PARTE II.

Relata

sobre un ni

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Las formas de la belleza

Leccin

09. Las bellas bestias


Objetivo de la leccin
Realizar un pequeo bestiario.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpices.
Libro Patas de perro de Carlos Droguett.

Actividad
Motivacin:
Pida a dos estudiantes que lean las dos primeras pginas de Patas de perro, del escritor chileno
Carlos Droguett. Cunteles que este libro trata sobre un nio (Bobi) que tiene patas de perro,
y pregnteles cules creen ellos que son las reacciones que puede tener la sociedad (los nios,
la familia, la gente de la calle) ante un nio como l y por qu. Luego, cunteles que, a lo largo
de la historia, el ser humano ha imaginado distintos tipos de criaturas fantsticas, deformes
o anmalas, que no siempre han sido vistos como seres negativos. Por ejemplo, en la novela
clsica de Pedro Prado, Alsino (1920), el protagonista es un ser fantstico que, al ser confundido
con un jorobado, es visto por muchos como una fuente de buena suerte. Asimismo, en las
religiones politestas, muchos animales son asociados con dioses, como el dios mono Hanuman
en el universo hind.
Desarrollo:
1. Luego de esta reflexin, invtelos a comenzar la actividad donde realizarn un pequeo
bestiario (ver vocabulario).
2. Para ello, pdales que investiguen brevemente, en grupos de a tres, sobre cada una de las
criaturas que se proponen en la hoja de trabajo. No olvide sealar que estos seres, aunque
resultan extraos, tambin pueden ser fascinantes.
3. Determine veinte minutos para que escriban las caractersticas principales de las criaturas
sugeridas. Pueden acudir a diccionarios, enciclopedias o Internet.

34

MDULO 3.

MEDIA

o y las penurias que sufrir por su condicin


4. Si queda tiempo luego de realizar el bestiario, invtelos a elegir uno de aquellos seres y
discurrir en conjunto sobre qu pasara si alguno de ellos naciera en un contexto humano
(ver preguntas en hoja de trabajo).
5. Promueva que respondan las preguntas imaginndose situaciones concretas (la convivencia
en la casa, la relacin con los hermanos, cmo sera el recreo, etc.).
Cierre:
Compartan sobre las criaturas extraordinarias de la mitologa chilena.

Vocabulario
Bestiario: recopilacin de animales y monstruos reales, quimricos e irreales. Ntese que, en
latn, bestia se asocia con las fieras salvajes.

Sugerencias
Luego de realizar la actividad, invtelos a leer Patas de perro, una novela que realiza la especulacin
que se les pide, pero en profundidad.
DROGUETT, Carlos. Patas de perro. Santiago de Chile, Editorial Pehun, 2004, 2 ed.
LUKAS. Bestiario del reyno de Chile. Valparaso, Universitaria, 1986.
Disponible en lnea en: www.memoriachilena.cl
Pelcula:
LYNCH, David. El hombre elefante. 1980.

35

Hoja de trabajo
Leccin

09

PARTE II. Las formas de la belleza

09. Las Bellas Bestias


Busquen en los recursos del CRA (diccionarios, enciclopedias, Internet) una
breve descripcin de los monstruos o seres fantsticos sugeridos a continuacin.
Escrbanla y realicen un dibujo simple que permita identificarlo.

Monstruos para el bestiario


Descripcin

Dibujo:

Faunos:

Grgolas:

Cclo
36

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

Descripcin

09

Dibujo:

Quimeras:

Minotauros:

Acfalos:

ope
37

Hoja de trabajo
Leccin

09

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Persona de e x t r a o r d i n a r i a s
Descripcin

a
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Dibujo:

Centauros:

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Unicornios:

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Tritones:

38

Centauro

a d e s para desempear una a


Descripcin

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

09

ctividad determinada
Dibujo:

Cclopes:

falo
Cinocfalos:

Cclo
Elijan uno de estos monstruos y discutan qu pasara si alguno de ellos naciera
en un contexto humano, cuestionndose:
1. Cules seran las reacciones de sus familiares, de los desconocidos?
2. Seran positivas, negativas? por qu?
3. Estaran capacitados para apreciar su belleza?
4. Dnde podemos situar el lmite entre lo bello y lo no bello?

ir tn

39

pe

Parte II.

Leccin

10.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

10. Oscar Wilde y la religin esttica


Objetivo de la leccin
Leer el captulo de un libro y completar su potica.

Tipo de actividad
Lectura-Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpices.
Fotocopiar y revisar el Prefacio y Captulo I de El retrato de Dorian Gray (ver sugerencias).

Actividad
Motivacin:
Lea en voz alta el prefacio que escribi Oscar Wilde para su obra El retrato de Dorian Gray.
Procure leerla de manera enftica y tratando de captar la atencin de los estudiantes, pues
despus debern trabajar a partir de l.
Desarrollo:
1. Pida al curso dividirse en grupos de a tres para leer el Captulo I de El retrato de Dorian Gray,
donde aparecen tres voces, de:
Lord Hallward
Basil
narrador
Que cada integrante del grupo se encargue de leer uno de ellos.
2. Una vez que hayan ledo el captulo, explique que realizarn dos actividades para reforzar
la lectura:
a. Buscar y marcar los prrafos de la novela en los que se desarrolla algn principio de los
enunciados en el prefacio por Oscar Wilde (ya que tienen las fotocopias, pueden volver
a revisarlos).
b. Completar los principios que aparecen en este prefacio agregando al menos dos ideas
en torno a la belleza que se enuncien en el primer captulo del libro y que no aparezcan
en dicho prefacio.

40

MDULO 3.

MEDIA

Cierre:
Pida a los estudiantes que traten de transmitirles cul es la idea predominante en torno a lo
bello que presenta Wilde. Luego entusismelos a leer la novela completa.

Vocabulario
Prefacio: prlogo o introduccin de un libro (Diccionario de la lengua espaola. RAE).
Oscar Wilde: (1854-1900) escritor, poeta y dramaturgo britnico-irlands, considerado como
uno de los autores ms destacados del Londres victoriano tardo.

Sugerencias
WILDE, Oscar:
El retrato de Dorian Gray. Chile, Editorial Andrs Bello, 1995, 6 ed.
La balada de la crcel de Reading. Espaa, Ediciones Hisperin, 1997, 3 ed.
El prncipe feliz, el ruiseor y la rosa y otros cuentos. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello,
2002, 8 ed.

41

Parte II.

Leccin

11.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

11. La belleza de lo tenebroso


Objetivo de la leccin
Contar historias tenebrosas.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Disponibilidad de libros con imgenes de obras de arte.

Actividad
Motivacin:
Lea a los estudiantes la cita de Schiller sobre la belleza del horror (ver anexo para el docente)
y cunteles cmo a lo largo de la historia se ha desarrollado cierta esttica asociada a lo
tenebroso.
Desarrollo:
1. Pdales que busquen en la coleccin CRA (en los libros de arte, enciclopedias, Internet u otras
fuentes), obras pictricas en las que se pueda apreciar una estetizacin del horror (cuadros
de cementerios, bosques ruinosos, etc.). Un pintor muy especializado en ella es Goya, por
ejemplo, con sus pinturas negras, como el Saturno devorando a un hijo (1819-1923).
Tambin se puede destacar a Caspar David Friederich y su Abada en el robledal (1809), o
Bcklin y La isla de los muertos (1880).
2. Luego, invtelos a juntarse en grupos de a cuatro y a que cada uno cuente alguna historia
tenebrosa (sobre hechos sobrenaturales, trgicos, misteriosos, etc.).
3. Una vez que cada miembro haya contado su historia, invite a los grupos a elegir una de
ellas para relatrsela al resto del curso. Antes de eso, solicite que los miembros del grupo
discutan cul es la que presenta un mayor potencial como historia tenebrosa y por qu, de
acuerdo a la descripcin de Schiller.
4. Al presentar la historia elegida debern presentar tambin estos argumentos.
Cierre:
Como cierre, haga una votacin donde el curso elija cul fue la mejor historia. Ofrezca a uno
de los alumnos(as) transformar esta historia en un cuento definitivo.

42

MDULO 3.

MEDIA

Vocabulario
Friedrich Schiller: (1759-1805) poeta, dramaturgo, filsofo e historiador alemn; figura central
del romanticismo alemn.
Estetizacin: tomar un tema de la realidad y llevarlo a la obra de arte.

Sugerencias
Coordine esta actividad con el profesor(a) de Lenguaje. Sera muy interesante que los alumnos(as)
pudieran disponer de un tiempo dedicado especialmente a la escritura de estas historias de
terror, basadas en experiencias personales, aplicando los criterios que entrega Schiller sobre los
efectos que provoca una historia tenebrosa.
Una vez que hayan terminado sus historias, podrn crear un pequeo volumen con las mejores
de ellas, empastarlo y donarlo a la biblioteca CRA.

43

ANEXO para el docente


Leccin

11

PARTE II. Las formas de la belleza

ANEXO para el docente

Horror de Friedrich Schiller, Del arte trgico (1792).


Es un fenmeno general en nuestra naturaleza que lo triste, terrible y hasta
horrendo nos atrae con irresistible fascinacin; que las escenas de dolor y de
terror nos repelen y atraen con igual fuerza. Todos se renen expectantes en
torno al que cuenta una historia de asesinato. Devoramos con avidez el ms
osado cuento de fantasmas. Y el deseo de escuchar aumenta mientras ms
nos pone los pelos de punta esta tendencia del espritu. Una borrasca que hace
sucumbir a una flota completa, vista desde la orilla, deleitara nuestra fantasa
con la misma fuerza con que agitara los sentimientos del corazn; sera difcil
creer con Lucrecia que este placer natural procede de la comparacin de nuestra
propia seguridad con el peligro contemplado. Y cun numeroso es el squito
que acompaa a un bandido al suplicio! Ni el placer del amor a la justicia, ni el
deleznable deseo de venganza pueden explicar este fenmeno.
Puede que los espectadores incluso perdonen en su corazn al pobre
desgraciado y se preocupen con sinceridad de su salvacin. Sin embargo, en el
espectador se agita, con mayor o menor fuerza, un deseo curioso de ver y or la
expresin del sufrimiento. Si el hombre de educacin y de sentimiento refinado
es una excepcin, no es porque este instinto no exista en l, sino porque est
superado por la fuerza dolorosa de la piedad o moderado por las reglas del
decoro. El rudo hijo de la naturaleza, no refrenado por ningn sentimiento de
delicada humanidad, se abandona sin pudor a este potente impulso. Impulso
que debe tener su fundamento en la disposicin natural del nimo humano y
debe explicarse con una ley psicolgica general.

44

PARTE II. Las formas de la belleza

APUNTES de la actividad
Leccin

11

APUNTES de la actividad

45

Parte II.

Leccin

12.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

12. Una sublime respuesta


Objetivo de la leccin
Leer y especular sobre un tema.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, hojas blancas, lpiz.
Fotocopias (una por pareja) del captulo I del libro Arthur Gordon Pym de Edgar Allan Poe.

Actividad
Motivacin:
Explique a los estudiantes que existe un tipo de belleza que los filsofos han denominado la
belleza de lo sublime, que se refiere a la belleza de cosas grandiosas como un da de tormenta
en el mar o la visin de una imponente montaa, rodeada de relmpagos. Esta belleza se
diferencia, por ejemplo, de la belleza de una flor, la cual puede emocionar, pero no realmente
estremecer a quien la observa. Cunteles que durante esta sesin leern el extracto de un libro
donde se trabaja con esta belleza de lo sublime: Arthur Gordon Pym, de Edgar Allan Poe.
Desarrollo:
1. Divida al curso en parejas y entregue a los estudiantes el primer captulo del libro Arthur
Gordon Pym que se encuentra en la coleccin CRA. Si hay ms de una copia distribyala
entre los alumnos(as).
2. Pdales que lo lean atentamente y en pareja, acomodndose en el lugar del CRA que ms
les guste (20 minutos).
3. Luego invtelos a realizar una breve actividad de escritura para reforzar la lectura.
4. Dgales que escriban una carta de media pgina en la cual se pondrn en el lugar del
protagonista de Arthur Gordon Pym. En esta carta debern imaginarse que ellos como
protagonistas responden la nota que les envi su preocupada madre (se adjunta en la hoja
de trabajo), explicndole por qu aman y disfrutan del tipo de aventuras que se narra en
el captulo que leyeron, cul es la belleza que ven en ellas y cules son las sensaciones que
disfrutan de ese tipo de experiencias, ms all del peligro por el que puedan atravesar.

46

MDULO 3.

MEDIA

Cierre:
Para cerrar, lea a los estudiantes el primer prrafo del captulo II de Arthur Gordon Pym, donde
el mismo personaje explica su aficin por las aventuras martimas y riesgosas, es decir, por las
experiencias de lo sublime.

Vocabulario
Sublime: excelso, eminente, de elevacin extraordinaria. Aplicado a cosas morales o intelectuales.
Se dice especialmente de las concepciones mentales y de las producciones literarias y artsticas
o de lo que en ellas tiene por caracteres distintivos grandeza y sencillez admirables. Se aplica
tambin a las personas. Orador, escritor, pintor sublime. (Diccionario de la lengua espaola. RAE).

Sugerencias
PLATN. Fedro o de la belleza. Madrid, 1871.
POE, Edgar Allan. La narracin de Arthur Gordon Pym. (1838). Prlogo de Julio Cortzar.
Madrid, Alianza Editorial, 1979.

47

Hoja de trabajo
Leccin

12

PARTE II. Las formas de la belleza

12. Una sublime respuesta


Lee la carta que le escribe la madre a Arthur, el protagonista de la novela
que acabas de leer. Luego escribe otra carta, respondiendo sus preguntas
en primera persona.

Querido Arthur:
hace mucho que no s nada de ti y ya no
puedo conciliar el sueo La preocupacin
me impide dormir. S que no eres un hombre
de casa y vida tranquila, que tu verdadera
vocacin es la aventura y el riesgo Ya lo
s, pero no logro entenderlo. Dnde ests,
hijo mo?, Por qu pones en peligro tu
vida innecesariamente, si aqu tienes tu
familia y tu hogar tranquilo? Qu ves en la
vida que llevas? Cul es el placer que te
produce? Por qu te parece ms bella que
la apacible vida que te ofrecemos nosotros?
Si no puedo convencerte de que regreses a
nuestro lado, quisiera al menos entenderte,
saber qu es lo que te mueve a vivir as.
Con amor,
Tu madre.

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MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

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Parte II.

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13.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

13. Las bellezas de consumo


Objetivo de la leccin
Escribir una columna de opinin.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
En el caso de que en el CRA no haya revistas, obtenga algunas para que trabajen a partir
de ellas.
Ficha Texto argumentativo.

Actividad
Motivacin:
Pida a un estudiante que lea el poema Oracin por Marilyn Monroe, escrito por el poeta
y sacerdote nicaragense Ernesto Cardenal (puede encontrarlo fcilmente en la red). Luego,
cunteles cmo a lo largo de la historia del siglo XX han existido sucesivas y variadas bellezas
de consumo. Es decir, modelos de hombre y de mujer a travs de los cuales los medios de
comunicacin han querido transmitirnos ciertos ideales de belleza. Un ejemplo de ellos es
Marilyn Monroe. Recomendamos ilustrar esto con dos ejemplos masculinos: uno en relacin
con una belleza ms bien popular y simptica y otra de un modelo delicado y ms refinado.
Pdales que mencionen ejemplos que les sean conocidos y pregnteles qu tipo de belleza
creen ellos(as) que encarnan.
Desarrollo:
1. Invtelos a escribir una columna de opinin en la que analicen el tipo de belleza que representa
una figura de consumo.
2. Para esto, los alumnos(as) tendrn que buscar y elegir una belleza de consumo, de entre
los libros y revistas del CRA (pueden acudir a los libros de biografas, a las enciclopedias y,
para modelos ms contemporneos, a las revistas ms actuales que pueda haber disponibles).
3. La idea es que se tomen un tiempo para analizar la figura que eligieron: su belleza natural
y su estilo (su vestuario, su color de pelo, la clase social que representa, los valores morales
que intenta transmitir la candidez, la ingenuidad, lo fatal, la belleza agresiva, etc.).

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MDULO 3.

MEDIA

4. Una vez que la hayan analizado, invtelos a escribir una columna de opinin sobre la
belleza de su belleza, es decir, una columna en la que analicen en qu consiste la belleza
del modelo que eligieron, por qu, y qu piensan de ese tipo de belleza.
5. Recuerde a los estudiantes que las columnas de opinin son breves (porque tienen poco
espacio en los medios), por lo cual su texto no podr tener ms de mil palabras.
6. Indqueles que las columnas de opinin son un tipo de texto argumentativo (en la que prima
con ms fuerza la subjetividad), por lo cual es recomendable que sigan su estructura. Para
esto, usted puede exponerle brevemente la Ficha Texto argumentativo que se adjunta al
final de las lecciones.
Cierre:
Como cierre, invite a tres estudiantes a exponer la belleza que eligieron y la explicacin que
le dieron.

Vocabulario
Columna de opinin: tipo de texto argumentativo en la que prima con ms fuerza la
subjetividad.

Sugerencias
Para leer y escuchar el poema Oracin por Marilyn Monroe, ledo por Ernesto Cardenal, en:
http://www.palabravirtual.com
Coordine esta actividad con el profesor(a) de Lenguaje. Al ser un texto argumentativo, puede
resultar un buen ejercicio para la hora de clases.
Una vez que lo hayan escrito bien y terminado, los alumnos(as) pueden conseguir una buena
foto de su belleza y exponerla junto a su columna de opinin en el Diario Mural del CRA.

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Parte II.

Leccin

14.

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PARTE II. Las formas de la belleza
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Leccin

14. Ponle color!


Objetivo de la leccin
Analizar un cuadro de un libro de arte.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz.
Disponer sobre las mesas libros donde aparezcan obras de arte.

Actividad
Motivacin:
Dentro de las discusiones estticas que se dieron durante la edad media, estaba, segn Humberto
Eco en el libro Historia de la Belleza, la discusin en torno al color como causa de belleza. Invite
a los alumnos(as) a continuar esta discusin analizando ellos mismos el color de una obra de arte.
Desarrollo:
1. Para ello, pida que el curso se divida en grupos de a tres y elijan entre los libros del CRA
seleccionados por usted o en Internet la obra de arte que ms les atraiga desde el punto
de vista del color.
2. Para facilitar la bsqueda puede sugerir algunos ejemplos de obras y artistas que se destaquen
por su colorido: Gauguin, Macke, Van Gogh, Klee, Mir, Jackson Pollock, Matta
3. Pdales que la observen, discutan y luego completen la ficha de anlisis que aparece en la
hoja de trabajo.
4. Invtelos a que expongan delante del curso la obra elegida y el anlisis que realizaron.
Cierre:
Para cerrar, pregunte a lo estudiantes cul creen que es el mejor color y por qu (pida que
argumenten bien sus respuestas).

Sugerencias
ECO, Humberto. Historia de la belleza. Barcelona, Lumen, 2004.
VARIOS AUTORES. Historia del Arte. Espaa, Editorial Grijalbo, 1992, 1 ed.

52

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

14

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En grupo, busquen en los libros del CRA seleccionados por su profesor(a)
o en Internet el cuadro que les parezca ms interesante desde el punto de
vista del color.
Luego analicen cmo se da el tratamiento del color en esta obra fijndose
en los elementos que se sugieren a continuacin. Vayan apuntando sus
respuestas.
Al terminar, hagan una presentacin delante del curso, en la que muestren la
obra que eligieron y el modo en que se da el color en dicha obra.

53

Hoja de trabajo
Leccin

14

PARTE II. Las formas de la belleza

COLOR

Ficha de anlisis del color


1. Cules son los colores que aparecen en la obra?

2. Qu tipos de colores son? (brillantes, opacos, deslavados, ntidos, sucios, etc.)

3. Cmo se relacionan los colores de tu cuadro entre s?

4. Hay alguna relacin entre los colores del cuadro y las formas que estn
representando? (Por ejemplo: colores suaves con formas curvas.)

5. Haz visto estos colores en otro lugar? Dnde crees que se dan con mayor
frecuencia?

6. Qu sensacin general te transmiten estos colores? Qu te sugieren?

54

PARTE II. Las formas de la belleza

APUNTES de la actividad
Leccin

14

APUNTES de la actividad

55

Parte II.

Leccin

15.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

15. Lo bonito de este cuento


Objetivo de la leccin
Rescatar la belleza de un cuento o poema.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
Rescatar una obra (musical, pictrica, literaria) que sea de gusto personal del Encargado(a)
CRA.

Actividad
Motivacin:
Como motivacin muestre a los estudiantes la obra que eligi, explicndoles cules son los rasgos
de belleza que ustedes detectan en esa obra (palabras, frases, detalles, etc.). Luego invtelos a
realizar la actividad: leer tratando de identificar los elementos estticos de un cuento. Es decir,
aquellos rasgos que nos hacen decir casi instintivamente: qu bonito es esto!
Desarrollo:
1. Pida a los estudiantes que elijan un cuento o poema para leer durante la sesin. Puede ser
de un autor que ellos elijan libremente (de acuerdo a sus gustos) o algunos de los libros que
aparecen en sugerencias.
2. Entregue a cada uno una hoja blanca e invtelos a leer el cuento o poema que eligieron,
intentando rescatar los aspectos estticos. Es decir, las frases, escenas, detalles, palabras,
que ellos consideren bellos, dentro del texto que leyeron.
3. Para ello, pdales que vayan apuntando estos elementos mientras leen.
Cierre:
Para cerrar, invite a los estudiantes a compartir y explicar los elementos de belleza que detectaron
en su cuento.

56

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MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias
Libros de cuentos:
BORGES, Jorge Luis. El Aleph. Argentina, Editorial Emec, 1996, 1 ed.
BRADBURY, Ray. Crnicas marcianas. Espaa, Editorial Minotauro, 1982, 2 ed.
BRADBURY, Ray. Las doradas manzanas del sol. Espaa, Editorial Minotauro, 1996, 1 ed.
CALDERN, Alfonso. Antologa del cuento chileno. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 8 ed.
CECHI, C. y otros. Antologa del cuento moderno. Chile, Editorial Universitaria, 1991, 3 ed.
CORTZAR, Julio. Todos los fuegos el fuego. Argentina, Editorial Sudamericana, 1995, 36 ed.
EMAR, Juan. Antologa esencial. Chile, Ediciones Dolmen, 1995, 1 ed.
HAHN, Oscar. El cuento fantstico hispanoamericano: siglo XX. Chile, Editorial Universitaria,
1995, 2 ed.
QUIROGA, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. Ecuador, Editorial Losada, 1989,
1 ed.
RODRGUEZ, M. Antologa de cuentos hispanoamericanos. Chile, Editorial Universitaria, 1996,
17 ed.
ROJAS, Manuel. El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Chile, Editorial Zig-Zag. 1996,
24 ed.
RULFO, Juan. Pedro pramo. El llano en llamas. Chile, Editorial Planeta, 1994, 15 ed.
VARIOS AUTORES. Cuentos con walkman. Chile, Editorial Planeta, 1996, 5 ed.
VARIOS AUTORES. Poetas romnticos franceses. Espaa, Editorial Planeta, 1990, 1 ed.
Libros de poemas:
CALDERN, Alfonso. Antologa de Gabriela Mistral. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 10 ed.
HAHN, Oscar. Antologa de Vicente Huidobro. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 4 ed.
PARRA, Nicanor. Poemas para combatir la calvicie. Chile, Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1996.
PARRA, Violeta. Dcimas. Chile, Editorial Sudamericana, 1988, 25 ed.
VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Espaa, Editorial
Alianza, 1996, 3 ed.

57

Parte II.

Leccin

16.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

16. Lo bello natural v/s lo bello artificial


Objetivo de la leccin
Escribir un dilogo platnico sobre lo bello.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
El banquete de Platn (ver sugerencias) y seleccionar extracto para la motivacin.

Actividad
Motivacin:
Elija un extracto de El banquete de Platn, en el que se hable sobre el amor o la belleza y laselo
a los estudiantes. Procure leer lo suficiente como para que se lleven una idea de cmo es el
dilogo platnico (ver vocabulario).
Desarrollo:
1. Cuntele a los alumnos(as) que muchas veces se ha debatido sobre dnde est la verdadera
belleza: si en lo natural o en lo artificial. Quienes piensan que est en lo natural, argumentan
acudiendo a la belleza de la naturaleza, del campo, las flores, los rboles, de las mujeres
deslavadas y sin maquillaje. Quienes piensan que est en lo artificial, acuden a la belleza de
las ciudades, de la decoracin, de la moda, las mujeres arregladas y lo efmero.
2. Luego invtelos a participar y tomar postura frente a esta discusin escribiendo en parejas
un dilogo platnico como el que acaban de escuchar.
3. Para ello pdales que se junten de a dos y que cada uno elija defender uno de los conceptos
de belleza planteados: la belleza natural o la artificial. Una vez decididos, cada uno deber
buscar un libro con una imagen que represente el tipo de belleza que eligieron (procure que
esto sea realizado de manera rpida).
4. Luego, con la imagen en mano, pdales escriban en conjunto un dilogo en el que cada
uno defienda el tipo de belleza que eligi, turnndose el papel, respondiendo por escrito
los argumentos del otro; y utilizando como ejemplo y referente la imagen que eligieron.

58

MDULO 3.

MEDIA

Cierre:
Para cerrar, invite a dos estudiantes a pasar adelante: un defensor de la belleza natural y uno
de la belleza artificial. Pdales que cada uno exponga el argumento ms importante de los que
desarrollaron para defender su tipo de belleza, mostrando al curso tambin el objeto a partir
del cual trabajaron.

Vocabulario
El banquete: dilogo platnico en el que autor reflexiona sobre la belleza.
Dilogo platnico: dilogos escritos, con los que Platn recopil las enseanzas de su maestro
Scrates. Cada dilogo trata un tema concreto: el deber, la piedad, el alma, el amor, la belleza,
etc. y se va desarrollando en la medida en que los personajes que dialogan exponen y discuten
sus posturas frente al tema que estn tratando.

Sugerencias
PLATN:
El banquete. Espaa, Editorial Alianza, 1995, 1 ed.
La Repblica. Santiago, Ercilla, 1988.

59

Parte II.

Leccin

17.
PARTE II.

Las formas de la belleza

Leccin

17. Que bonita la mquina.!


Objetivo de la leccin
Argumentar oralmente.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Revistas del CRA.
Fotocopia Ficha Texto argumentativo, que se adjunta al final de las lecciones.

Actividad
Motivacin:
Recuerde a los alumnos(as) que las mquinas se han vuelto omnipresentes en nuestro mundo
moderno, como resultado de la industrializacin y el auge tecnolgico.
Lales a los estudiantes algn texto sobre la belleza de las mquinas, como l a poetizaron los
vanguardistas a principios del siglo XX, con los famosos poemas del futurista italiano Marinetti
o el mexicano Manuel Maples Arce. Adems, puede utilizar el arte del collage, que recurre
provechosamente a la iconografa del siglo XIX y al diseo industrial, como vemos en la obra
surrealista de los chilenos Jorge Cceres o Ludwig Zeller, o del argentino Julio Silva.
Tambin puede aprovechar toda la iconografa propia de la publicidad desde el siglo XIX hasta hoy.
Luego de esto invite a los estudiantes a realizar la actividad.
Desarrollo:
1. Invtelos a buscar en la coleccin CRA informacin sobre una mquina que les parezca
atractiva desde el punto de su funcionamiento, pero adems de su forma (puede ser un
auto, un camin, una moto, un reloj, una embarcacin, un objeto cotidiano secadores,
aparatos de lnea blanca, etc.).
2. D veinte minutos para que busquen su objeto y lean sobre l con tranquilidad.

60

MDULO 3.

MEDIA

3. Una vez que hayan ledo, debern exponer delante del curso seis argumentos que defiendan
la belleza de su objeto, pensando que deben persuadir a alguien que slo cree en la belleza
de la naturaleza y del hombre.
4. Para ello, el ideal es que ocupen las seis estrategias de argumentacin que se exponen en
la Ficha Texto argumentativo que se adjunta al final de las lecciones y que usted deber
fotocopiar para los estudiantes.
Cierre:
Realice una votacin rpida sobre quin argument mejor sobre la belleza de su mquina.

Vocabulario
Marinetti: autor italiano ligado al futurismo, movimiento vanguardista de principios de siglo XX.

Sugerencias
Pueden encontrar referencias e informacin sobre objetos variados en los libros de inventos
que hay en el CRA, (enciclopedias, libro Records Guiness y revistas).
BARTHES, Roland. Mitos de hoy, 1957.
CORTZAR, Julio. La vuelta al da en ochenta mundos. Mxico, Siglo XXI, 1968. Incluye fascinantes
ilustraciones y collage de Julio Silva, que se basan en el fascinante mundo de las mquinas.
MAPLES ARCE, Manuel. Andamios interiores. Mxico, 1922.
Tambin puede que los alumnos encuentren libros ms especializados sobre el tema que eligieron
(por ejemplo, libros sobre motos y autos).

61

Parte III.

Leccin

18.

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PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

18. El precio de la fama


Objetivo de la Leccin
Identificar personajes famosos de la literatura universal.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Revisar la disponibilidad de libros en biblioteca donde se encuentren personajes famosos
de la literatura universal (ver sugerencias).

Actividad
Motivacin:
Comente con los estudiantes cmo algunos personajes literarios han trascendido el espacio de
la ficcin para entrar en el terreno de la realidad. D para ello, el ejemplo de El Quijote, quien
ha traspasado los lmites de la novela pues casi todo el mundo lo conoce aunque no haya ledo
la obra de Miguel de Cervantes. Puede contarles, que en el mundo existen esculturas de El
Quijote y Sancho, calles con sus nombres, restoranes e incluso un viaje en Espaa que sigue la
ruta de este personaje por el pas.
Desarrollo:
1. Cuntele a los alumnos(as) que en esta sesin buscarn personajes de libros que tengan un
carcter similar al del Quijote para luego describirlos.
2. Sugiera una lista de libros que se encuentren en biblioteca donde haya personajes caractersticos
de novelistas o cuentistas famosos de la literatura universal (ver sugerencias).
3. Pdales que en grupos de a tres ubiquen el libro e identifiquen al protagonista o personaje
ms sobresaliente de la historia y, leyendo algunas partes, logren captar sus principales
caractersticas.
4. Los alumnos(as) tendrn que contar al resto del curso su descubrimiento y definir por qu
consideran que dicho personaje debiera ser recordado.

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MDULO 3.

MEDIA

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5. Pregunte a sus alumnos(as) qu significar ser quijotesco. En base a sus respuestas, pdales
aplicar esta misma pregunta a sus personajes. Es decir, explicar qu significara ser como el
personaje que eligieron. Puede poner el ejemplo del Cid, personaje que evoca valores como
la valenta, la lealtad, etc.
Cierre:
Compartan con el resto del curso el personaje seleccionado y sus caractersticas. Finalmente,
realice una breve reflexin en torno a la importancia que tienen estos personajes en nuestras
vidas, hasta el punto de ser figuras prcticamente reales para nosotros.

Vocabulario
Quijotesco: que posee caractersticas similares a Don Quijote o acta como l. Idealista, loco,
ingenuo, valiente, comprometido con la justicia y las causas perdidas. Alto, flaco y grave,
parecido a Don Quijote.

Sugerencias
Se puede trabajar con personajes actuales, y efectuar el salto entre el pasado y el presente: ir
de Ana Frank a Madonna, por ejemplo.

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63

Parte III.

Leccin

18.

Personajes clsicos y obras sugeridas:


ANNIMO. Cancin de Roldn. (Roldn, Ganeln). Santiago, Editorial del Pacfico, impresin
de 1978.
ANNIMO. El lazarillo de Tormes. (Lzaro de Tormes). Espaa, Editorial Vincens Vives, 1995,
1 ed. [r.1997].
ANNIMO. Las mil y una noches. (Scherezade). Espaa, Editorial Planeta, 1996, 2 ed.
ANNIMO. Poema de Mo Cid. (Rodrigo Daz de Vivar). Espaa, Editorial Castalia, 1991, 12 ed.
BLEST GANA, Alberto. Martn Rivas. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 2009, 11 ed.
CAMUS, Albert. El extranjero. (Mersault). Espaa, Editorial Emec, 1989.
Cervantes, Miguel de. Don Quijote de la Mancha. Edicin del IV Centenario, edicin y notas
de Francisco Rico. Real Academia Espaola- Asociacin de Academias de la Lengua Espaola,
[s.l], Editorial Alfaguara, c2004.
CONAN DOYLE, Arthur. Sherlock Holmes. (Sherlock Holmes, Watson). Mxico, Editorial Limusa,
1993, 1 ed.
CORTZAR, Julio. Rayuela. (Horacio Oliveira, La Maga, Rocamadour). Argentina, Editorial
Alfaguara, 1995, 1 ed.
DICKENS, Charles. Oliver Twist. (Oliver Twist). Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 2008, 1 ed.
DOSTOIEVSKY, Fedor. Crimen y castigo. (Rodion Romanovich Raskolnikov). Espaa, Editorial
Alianza, 1995, 1 ed. 2 Vol.
DUMAS, Alejandro. La dama de las camelias. (Margarita Gautier, Armando Duval). Santiago
de Chile, Ediciones del Sur, 2008.
EURPIDES. Electra. (Electra, Orestes). Madrid, Editorial Gredos, 1977-1979. 3 Vol.
FLAUBERT, Gustavo. Madame Bovary. (Emma Bovary). Chile, Editorial Andrs Bellos, 1993. 1 ed.
FRANK, Ana. Diario de Ana Frank. (Ana Frank). Chile, Editorial Zig-Zag, 1996, 14 ed.
GARCA LORCA, Federico. La casa de Bernarda Alba (Bernarda). Espaa, Editorial Espasa Calpe,
1993, 17 ed.
GARCA MRQUEZ, Gabriel. Cien aos de soledad. (Jos Arcadio Buenda, Aureliano Buenda).
Chile, Editorial Sudamericana, 1996, 104 ed.
GOETHE, Johann. Werther. Chile, Editorial Andrs Bello, 1996, 6 ed.
HAMMETT, Dashiell. El halcn malts. (Phillip Marlowe). Madrid, Editorial Alianza, 2000, 1a ed.
HESSE, Hermann. Siddharta. (Siddharta). Espaa, Editorial Plaza & Jans, 1995, 12 ed.
HESSE, Hermann. Demian. (Emil Sinclair). Espaa, Editorial Alianza, 1998. 1 ed.
HIGHSMITH, Patricia. El Talento de Mr. Ripley. (Tom Ripley). [Espaa], Editorial Sol 90, 2004.
HOMERO. Odisea. (Ulises, Penlope). Espaa, Editorial Planeta, 1996, 8 ed.
IBSEN, Henrik. Casa de muecas. (Nora). Espaa, Editorial Alianza, 1989, 1 ed. [r.1996].
KAFKA, Franz. La metamorfosis y otros relatos. (Gregorio Samsa). Espaa, Ediciones Vincens
Vives, 1997, 1 ed.
MELVILLE, Herman. Moby Dick. (Capitn Ahab). Espaa, Editorial Alfaguara, 1997, 1 ed.
MOLIRE. Tartufo el impostor .(Tartufo, Orgn). Chile, Editorial Universitaria, 1995, 5 ed.
MOLIRE. El mdico a palos. (Sganarelle). Espaa, Editorial Edaf, 1983, 1 ed.

64

MDULO 3.

MEDIA

MOLINA, Tirso de. El burlador de Sevilla. Don Juan Tenorio. (Don Juan Tenorio). Espaa, Editorial
Santillana, 1995, 1 ed.
POE, Edgar Allan. Los asesinatos de la calle de la morgue y otros cuentos. (Auguste Dupin).
Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 2005, 6 ed.
RACINE, Jean. Fedra. (Fedra). Buenos Aires, Editorial Losada, 1944, 2 ed., c1939.
ROJAS, Fernando de. La Celestina. (Calisto, Melibea, Celestina). Espaa, Ediciones Akal, 1996,
1 ed.
SHAKESPEARE, William. Romeo y Julieta. (Romeo Montesco y Julieta Capuleto). Chile, Editorial
Pehun, 1995, 3 ed.
SHAKESPEARE, William. Hamlet. (Hamlet, Ofelia). Espaa, Editorial Andrs Bello, 1998, 1 ed.
SFOCLES. Antgona. (Antgona, Ismene, Creonte). Chile, Editorial Universitaria, 1998, 20 ed.
SFOCLES. Edipo rey. (Edipo, Tiresias). Chile, Editorial Universitaria, 1997, 24 ed.
STEVENSON, Robert Louis. El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde. (Henry Jekyll, Edward
Hyde). Chile, Editorial Andrs Bello, 1996, 4 ed.
SWIFT, Jonathan. Los viajes de Gulliver. (Lemuel Gulliver). Santiago, Editorial Colicheuque,
1999, 1 ed.
VERNE, Julio. La vuelta al mundo en 80 das. (Phileas Fogg). Espaa, Ediciones SM, 1996, 1 ed.
VERNE, Julio. 20.000 Leguas de Viaje Submarino. (Capitn Nemo, Nautilus). Barcelona, Editorial
Sol 90, 2009.
VIRGILIO. La Eneida. (Eneas). Santiago, Editorial Ercilla, c1985, edicin especial.

65

Parte III.

Leccin

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19.
PARTE III.

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Leccin

19. Hablando de ciencia con...


Objetivo de la Leccin
Crear una entrevista.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Libro Cronologa de los descubrimientos de Isaac Asimov.
Revisar la disponibilidad de recursos relacionados con biografas de cientficos y descubrimientos
de la ciencia.
Consultar de manera general sobre Albert Einstein y su obra.
Ficha Entrevista.

Actividad
Motivacin:
Cuente brevemente quin fue Albert Einstein (premio Nobel de fsica en 1921) y comnteles
cmo cambi el mundo con el descubrimiento que realiz a principios del siglo XX en torno a
la teora de la relatividad.
Desarrollo:
1. En grupos de tres, pida que por turnos busquen algn descubrimiento en el libro de Isaac
Asimov, Cronologa de los descubrimientos.
2. Solicteles que indaguen en dicho descubrimiento y centralmente en el responsable de
ello.
3. Pdales que imaginen una conversacin con dicho personaje e inventen las preguntas que
le haran en una posible entrevista. Exponga brevemente la Ficha Entrevista que se adjunta
al final de las lecciones.
4. Para finalizar, pida a algunos grupos que comenten sus trabajos con el resto del curso y que
expliquen por qu seleccionaron dicho personaje.
Cierre:
Retome el caso de Albert Einstein y comente con sus estudiantes cmo un descubrimiento
puede ayudar a la historia de la humanidad o perjudicarla si es mal empleado, aludiendo al
caso de la Bomba Atmica.

66

que se mueven relativamente uno al lado de otro con una gran ve


dos observadores

as, usual
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MDULO 3.

MEDIA

idad General.

Vocabulario
Teora de la relatividad: teora propuesta por Albert Einstein a principios del siglo XX (1905
y 1915) donde se propone explicar la naturaleza del universo a partir de dos postulados:
1. La luz se mueve siempre a velocidad constante de 300.000 Km/seg, independiente de la
velocidad de la fuente emisor.
2 No existe ningn experimento posible en una nave que nos permita saber si nos estamos
moviendo.

Sugerencias
ARTOLA, Miguel. Historia del mundo contemporneo. Espaa, Editorial Anaya, 1990.
ASIMOV, Isaac. Cronologa de los descubrimientos. Colombia, Editorial Ariel, 1992.
KREBS, Ricardo. Breve Historia Universal. Chile, Editorial Universitaria, 1996.
LANDAU, Lev. Qu es la teora de la relatividad? Chile, Editorial Universitaria, 1995, 6 ed.
VARIOS AUTORES. 12.000 minibiografas. Panam, Editorial Amrica, 1991, 3 ed.
VARIOS AUTORES. Enciclopedia Hispnica. Espaa, Editorial Encyclopaedia Britannica, 1994,
1 ed.
Sobre la teora de la relatividad y Einstein en: http://www.explora.cl/

z
elocidad, del orden de la velocidad de la lu

67

Hoja de trabajo
Leccin

19

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

19. Hablando de ciencia con


En grupos de tres busquen algn descubrimiento en el libro de Isaac Asimov,
titulado Cronologa de los descubrimientos.
Indaguen en dicho descubrimiento, utilizando otros recursos si es necesario
y preocpense de averiguar todo lo que puedan respecto de su creador.
Luego, imaginen una conversacin con el inventor del objeto que eligieron y
formulen las preguntas que le haran en una posible entrevista.

Personaje seleccionado:
Descubrimiento(s):
Preguntas:
1

68

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

APUNTES de la actividad
Leccin

19

APUNTES de la actividad

69

Parte III.

Leccin

20.
PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

20. As me veo yo
Objetivo de la Leccin
Analizar autorretratos y exponer de forma oral sus apreciaciones.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Buscar en Internet: autorretratos pintores famosos
Buscar en libros e Internet imgenes de autorretratos hechos por pintores famosos de
diversas pocas.
Laboratorio de Informtica.

Actividad
Motivacin:
Pregunte a los alumnos(as): si tuvieran que definirse en una palabra, cul utilizaran? Por
qu? Luego comente con ellos cmo la mirada que tenemos sobre nosotros mismos a veces
difiere mucho de la imagen que proyectamos a los otros.
Desarrollo:
1. Muestre a los alumnos(as) distintos autorretratos de pintores famosos.
2. Pdales que en grupos de dos elijan uno de estos pintores y su respectivo autorretrato.
3. Invtelos a averiguar brevemente acerca de la vida y obra de dichos pintores.
4. Luego, orintelos en el anlisis del autorretrato y comnteles que debern exponer su anlisis
frente al curso.
5. Finalmente, llame a los grupos a exponer el anlisis que hicieron de la obra.
Cierre:
Para cerrar, pueden hacer una votacin acerca del autorretrato que ms gust a la mayora
del curso.

70

Frdric Bazille

MDULO 3.

MEDIA

R em b r
andt van Rijn
Sugerencias

IVELIC, M. y G. Galaz. Chile arte actual. Chile, Editorial Universitaria de Valparaso, 1988, 2 ed.
VARIOS AUTORES. 12.000 minibiografas. Panam, Editorial Amrica, 1991, 3 ed.
VARIOS AUTORES. Enciclopedia Hispnica. Espaa, Editorial Encyplopaedia Britannica, 1994,
1 ed.
VARIOS AUTORES. Historia del Arte. Espaa, Editorial Grijalbo, 1992, 1 ed.
Algunos ejemplos de pintores con autorretratos:
Frida Kahlo, Vicent Van Gogh, Henri Rousseau,
Rafael Sanzio, Rembrandt van Rijn, Pierre
David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera, Rufino
Renoir, Dante Gabriel Rossetti, Pieter Paul
Tamayo, Frdric Bazille, Paul Czanne,
Rubens, John Singer Sargent, Tiziano, Anthony
Gustave Courbet, Jacques-Louis David, Edgar
van Dyck, James Abbott Whistler, Egon Schiele,
Degas, Eugne Delacroix, Alberto Durero, El
Amedeo Modigliani, Francis Bacon, Norman
Parmigianino, El Perugino, El Tintoretto, Paul
Rockwell, Oswaldo Guayasamn.
Gauguin, Leonardo da Vinci, Claude Monet,
Este mismo ejercicio se puede extender a la fotografa.

71

Hoja de trabajo
Leccin

20

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

20. As me veo yo
En grupos de a dos elijan uno de los pintores sugeridos y su respectivo
autorretrato.
Luego averigen brevemente algunos datos acerca de la vida y obra de
dicho(a) artista y antenlos en los espacios sealados.
Finalmente, analicen el autorretrato poniendo atencin a los puntos que se
sealan a continuacin.
Para cerrar expongan el anlisis que hicieron de la obra frente al curso, sin
dejar de contarle a sus compaeros(as) de qu artista se trata. Pueden resumir
brevemente los datos obtenidos acerca de su vida y obra.

1. Nombre completo:
2. Fecha y lugar de nacimiento y muerte:
3. Nacionalidad:
4. Obras ms importantes:


5. Movimiento artstico al cual pertenece:

Elementos a analizar de la obra elegida:


1. Es ms bien realista o abstracta? Fundamenten su respuesta.
2. Qu sentimientos o ideas respecto al personaje representado en el cuadro
creen que se intentan expresar con el colorido?
3. Tiene, la obra, directa relacin con la poca o movimiento artstico del autor?
Por qu?
4. Consideran dicho cuadro digno de ser recordado? Argumenten para expresar
su opinin.

72

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

APUNTES de la actividad
Leccin

20

APUNTES de la actividad

73

Parte III.

Leccin

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21.

xperiencias (laborales, educacion


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ales, vivenciales
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PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

21. Personajes en busca de trabajo


Objetivo de la Leccin
Redactar un curriculum a partir de la biografa de un personaje.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz.
Realizar un listado de personajes de la historia de Chile (puede tener directa relacin con
contenidos de su subsector).
Ficha Curriculum vitae.
Laboratorio de Informtica.

Actividad
Motivacin:
Lea a los estudiantes alguno de los poemas sugeridos, que se encuentran en Internet (ver
sugerencias), donde escritores redactan sus curriculum vitae poticos. Pregunte a los alumnos(as)
si alguna vez han hecho un curriculum y pregnteles para qu.
Desarrollo:
1. En grupos de a dos, los alumnos(as) debern elegir un personaje de la Historia de Chile.
Para ayudarlos, usted puede sugerirles algunos, que estn relacionados, por ejemplo, con
los contenidos de su subsector.
2. Pdales que busquen la informacin necesaria para elaborar el curriculum vitae del personaje
seleccionado.
3. Sugirales que consulten la Ficha Curriculum vitae que se encuentra al final de las lecciones.
Cierre:
Algunos(as) alumnos(as) pueden contar brevemente qu personaje eligieron y qu cosas destacan
dentro de la vida de dicho personaje que ellos pusieron en el curriculum.

74

in a cursus honorum, la carrera profesional de


Analoga y contraposic

E LA VIDA

s) de un

a.
n
o
s
r
a pe

MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias
JARA, Joan. Un canto inconcluso. Santiago de Chile, Ediciones LOM, 2007, 1 ed.
PETIT, Magdalena. La Quintrala. Chile, Editorial Zig-Zag, 1995, 25 ed.
VARIOS AUTORES. Chile en el siglo XX. Chile, Editorial Planeta, 1996, 5 ed.
VARIOS AUTORES. Diccionario Histrico y biogrfico de Chile. Chile, Editorial Zig-Zag, 1996,
12 ed.
VILLALOBOS, Sergio y otros. Historia de Chile. Chile, Editorial Universitaria, 1996.
Biografas Icarito en: http://www.icarito.cl/
Personajes en: http://www.educarchile.cl/ntg/personajes/1611/channel.html
Se puede seleccionar por categoras: mujeres, escritores, presidentes y gobernantes, artistas,
cientficos, profesores. Puede, adems, aadir otros personajes distintos a los que all se encuentran.
Se sugiere visitar la seccin Hroes de la misma pgina web para ampliar el espectro de
personajes a investigar.
Recomendamos, adems, los siguientes poemas:
Curriculum Vitae, de Blanca Varela; Curriculum Vitae, de Silvia Elena Regalado; Curriculum
Vitae, de Max Villegas; Curriculum, de Mario Benedetti.

ulum
e los magistrados romanos. Por simplifi cacin se usa el trmino curric

75

Hoja de trabajo
Leccin

21

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

R
I
C
R
ULUM
U
C
21. Personajes en busca de trabajo
En grupos de a dos, seleccionen un personaje de la historia de Chile y busquen
en biblioteca la informacin acerca de su vida y obra para luego completar
un curriculum vitae sobre su trayectoria.
Para realizar este curriculum, no olviden datos bsicos como: nombre y
apellidos completos, fecha y lugar de nacimiento (tambin muerte, en los casos
que corresponda), profesin o labor, estudios, trabajos, obras, antecedentes
familiares y hechos biogrficos ms importantes.
Si es posible, incluyan en el curriculum una fotografa o retrato del personaje
que eligieron.

Curriculum Vitae
Antecedentes Personales:
Nombre :

Fecha de Nacimiento :
Nacionalidad :

Domicilio :

Profesin :

Antecedentes Acadmicos:

76

o, siendo requisito indispen


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Se aplica co nmente en la bsq

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

21

Antecedentes Laborales:






Premios:






Obras ms importantes:






ara solicitar empleo e


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nsable su pre
n la mayora de los puestos.

77

Parte III.

Leccin

22.
PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

22. Y este ao el premio es para...


Objetivo de la Leccin
Redactar un discurso.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Libros y otras fuentes (Internet) donde los estudiantes puedan encontrar biografas.

Actividad
Motivacin:
Cuente a los estudiantes cmo surge el Premio Nobel de la Paz (ver anexo para el docente).
Pregnteles si alguno(a) sabe quin lo ha recibido. Puede adems comentarles el caso de
Mahatma Gandhi, quien nunca lo recibi, pese a ser nominado en ms de una ocasin.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que seleccionen un personaje histrico que haya ganado el premio
Nobel de la Paz.
2. Luego, en forma individual, debern buscar informacin acerca de dicho personaje, con el
fin de obtener los datos necesarios para comprender por qu le fue concedido este premio.
3. Indqueles que una vez recopilada y leda la informacin debern redactar un discurso para
otorgar el premio a dicho personaje, donde mencionarn sus obras, sus mritos y argumentar
por qu merece recibir dicho premio.
Cierre:
Para cerrar la actividad, solicite a algunos de los alumnos(as) que cuenten brevemente qu
personaje seleccionaron y que luego lean los discursos que redactaron.

Vocabulario
Mahatma Gandhi: (1869-1948) pensador y poltico pacifista indio.

Este

prem
78

io se o
torga a la
persona que haya trabajado ms o mejo

or

MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias
ARTOLA, Miguel. Historia del mundo contemporneo. Espaa, Editorial Anaya, 1990.
BOSCO, Teresio. Mahatma Gandhi: el profeta de la no violencia. Santiago de Chile, Editorial
Salesiana, 1994, 7 ed.
KREBS, Ricardo. Breve Historia Universal. Chile, Editorial Universitaria, 1996.
VARIOS AUTORES. 12.000 minibiografas. Panam, Editorial Amrica, 1991, 3 ed.
VARIOS AUTORES. Enciclopedia Hispnica. Espaa, Editorial Encyclopaedia Britannica, 1994,
1 ed.
Biografas Icarito en: http://www.icarito.cl/
En Internet buscar informacin sobre el Premio Nobel de la Paz.

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79

Hoja de trabajo
Leccin

22

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

22. Y este ao el premio es para


Selecciona un personaje histrico que haya ganado el Premio Nobel de
la Paz.
Luego, en forma individual, busca informacin acerca de dicho personaje, a
fin de obtener los datos necesarios para comprender por qu le fue concedido
dicho premio. Puedes tomar algunos apuntes acerca de su vida, considerando
los datos biogrficos ms importantes, como la nacionalidad, la profesin o
labor, sus obras, premios, mritos, etc.
Una vez recopilada y leda la informacin, redacta un discurso para otorgar
el premio Nobel de la Paz a dicho personaje, donde tendrs que mencionar
sus obras, sus mritos y argumentar por qu merece recibir dicho premio.

Personaje que recibe el premio:


Ttulo del Discurso:
DISCURSO:

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POR TO

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

ANEXO para el docente


Leccin

22

ANEXO para el docente


LISTA DE ALGUNOS PREMIOS NOBEL DE LA PAZ:
1901: Jean Henri Dunant, Frdric Passy
1902: lie Ducommun, Charles Albert Gobat
1903: William Randal Cremer
1906: Presidente de Estados Unidos Theodore
Roosevelt
1907: Ernesto Teodoro Moneta, Louis Renault
1908: Klas Pontus Arnoldson, Fredrik Bajer
1909: Auguste Marie Franois Beernaert, Paul
Henri Benjamin Balluet dEstournelles,
baron de Constant de Rbecque
1911: Tobias Michael Carel Asser, Alfred Hermann
Fried
1912: Elihu Root
1913: Henri La Fontaine
1919: Presidente de Estados Unidos Thomas
Woodrow Wilson
1920: Lon Victor Auguste Bourgeois
1921: Karl Hjalmar Branting, Christian Lous Lange
1922: Fridtjof Nansen
1925: Sir Austen Chamberlain, Charles Gates
Dawes
1926: Aristide Briand, Gustav Stresemann
1927: Ferdinand Buisson, Ludwig Quidde
1929: Frank Billings Kellogg
1930: Lars Olof Nathan Sderblom
1931: Jane Addams, Nicholas Murray Butler
1933: Sir Norman Angell (Ralph Lane)
1934: Arthur Henderson
1935: Carl von Ossietzky
1936: Carlos Saavedra Lamas
1937: Lord Edgar Algernon Robert Gascoyne
Cecil (vizconde Cecil de Chelwood)
1945: Cordell Hull
1946: Emily Greene Balch, John Raleigh Mott
1949: Lord (John) Boyd Orr of Brechin
1950: Ralph Bunche
1951: Lon Jouhaux
1952: Albert Schweitzer
1953: George Catlett Marshall
1957: Lester Bowles Pearson
1958: Georges Pire
1959: Philip J. Noel-Baker

1960: Albert John Lutuli


1961: Dag Hjalmar Agne Carl Hammarskjld
1962: Linus Carl Pauling
1964: Martin Luther King
1968: Ren Cassin
1970: Norman E. Borlaug
1971: Willy Brandt
1973: Henry A. Kissinger, Le Duc Tho
1974: Sen MacBride, Eisaku Sato
1975: Andrei Dmitrievich Sakharov 1976 Betty
Williams, Mairead Corrigan
1978: Mohamed Anwar el-Sadat, Menachem
Begin
1979: Madre Teresa de Calcuta
1980: Adolfo Prez Esquivel
1982: Alva Myrdal,Alfonso Garca Robles
1983: Lech Walesa
1984: Desmond Mpilo Tutu
1986: Elie Wiesel
1987: scar Arias Snchez
1989: Tenzin Gyatso, Decimocuarto Dalai Lama
1990: Mijal Gorbachov
1991: Aung San Suu Kyi
1992: Rigoberta Mench Tum
1993: Nelson Mandela, Frederik Willem de Klerk
1994: Yasser Arafat, Shimon Peres Isaac Rabin
1995: Joseph Rotblat
1996: Carlos Felipe Ximenes Belo, Jos RamosHorta
1997: Jody Williams
1998: John Hume, David Trimble
2000: Kim Dae Jung
2001: O.N.U., Kofi Annan
2002: Presidente de Estados
Unidos Jimmy Carter
2003: Shirin Ebadi
2004: Wangari Maathai
2006: Muhammad Yunus y
Banco Grameen
2007: Al Gore
2008: Martti Ahtisaari
2009: Barack Obama

81

Parte III.

Leccin

23.

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PARTE III.

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Personajes de ayer, de hoy y de siempre

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LECCIN

23. La palabra misteriosa


Objetivo de la Leccin
Reflexionar en torno al personaje de El Ciudadano Kane.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos (sin considerar tiempo de proyeccin de la pelcula).

Preparacin
Pelcula El ciudadano Kane de Orson Welles. Duracin: 119 min.
Solicitar equipos para proyectar la pelcula.
Fotocopiar Ficha Anlisis de una pelcula.

Actividad
Motivacin:
Comente a los estudiantes que el cine, como la literatura, la msica o la ciencia, tambin ha
aportado personajes inolvidables a la historia de la humanidad. Pdales que den ejemplos de
algunas pelculas cuyos personajes los hayan marcado. Luego cunteles que en esta ocasin
vern El ciudadano Kane de Orson Welles, pelcula cuyo protagonista, llamado Charles Foster
Kane, est inspirado en un personaje de la vida real: William Randolph Hearst, periodista y
magnate de la prensa estadounidense de principios del siglo XX. No olvide mencionarles que
sta ha sido elegida en numerosas ocasiones como la mejor pelcula de la historia del cine.
Desarrollo:
1. Invite a los estudiantes a sentarse cmodamente y en silencio para ver la pelcula El ciudadano
Kane.
2. Una vez finalizada la proyeccin, pida a los alumnos(as) que se renan en grupos de a tres
y desarrollen la Ficha Anlisis de una pelcula que se adjunta al final de las lecciones.
3. Organizar una carpeta con los anlisis de la pelcula realizados que quede en biblioteca.

Gan

Cierre:
Comente con los alumnos(as) sus apreciaciones generales sobre la pelcula, abordando temas
como el de la estructura y forma en la que est narrada, adems de las implicancias de la historia
del personaje y de la prensa estadounidense. Pregnteles si la recomendaran y por qu.

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ejor guin original, y estuvo entre las candidatas en

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MDULO 3.

MEDIA

Vocabulario
Orson Welles: (1915-1985) actor, director, productor, guionista estadounidense, pionero y
genio del cine.

Sugerencias
WELLES, Orson. El ciudadano Kane. (1941). Chile, Video Manquehue.
En Internet est el resumen de la pelcula y su ficha descriptiva.
Pueden ver la primera parte de la pelcula, pero se sugiere que intenten verla completa, utilizando
ms de una sesin o algunos recreos.

tor, actor principa


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83

Parte III.

Leccin

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e luchas y esfue

24.

PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

24. Mujeres de ayer y de hoy


Objetivo de la Leccin
Exponer oralmente.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz.
Ver disposicin de libros con informacin biogrfica acerca de mujeres sugeridas.

Actividad
Motivacin:
Inicie la actividad preguntando y abriendo una discusin en base a la siguiente pregunta: por
qu si en Chile las mujeres son el 51% de la poblacin, aun as se les llama minora? Luego
pregnteles qu saben sobre las antiguas condiciones de las mujeres y pdales describirlas y
contrastarlas con las actuales: cul de las dos prefieren? Cunteles, luego, que durante esta
actividad conocern a mujeres destacadas en distintos mbitos de la sociedad.
Desarrollo:
1. Pdales que se organicen en parejas y entrgueles la hoja de trabajo con la lista de mujeres
destacadas que se sugieren.
2. Invtelos a elegir una de las mujeres de dicha lista.
3. Dgales que realizarn una suerte de concurso imaginario donde se elegir a la mujer ms
importante de la historia de la humanidad. Para ello, cada pareja deber buscar informacin
biogrfica sobre la mujer seleccionada y completar los datos que se piden en la hoja de
trabajo.
4. Luego, invtelos a realizar una breve exposicin de su personaje frente al curso, argumentado
ante sus compaeros por qu creen que ella debera ser la mujer ms importante de la
historia de la humanidad.
Cierre:
Para cerrar, y en base a las exposiciones de los estudiantes, realice una votacin entre sus
alumnos(as) para elegir a la mujer ms importante de la humanidad.

84

y Cooperaci
n, creado el 3 de enero de 1991 mediante la Ley N 19.023, con la fi nalida
d

rga
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mujer ha sido e

MDULO 3.

MEDIA

erzos femeninos por mejores condiciones de vida.


Sugerencias
VARIOS AUTORES. Enciclopedia Hispnica. Espaa, Editorial Encyclopaedia Britannica, 1994,
1 ed.
VARIOS AUTORES. 12.000 minibiografas. Panam, Editorial Amrica, 1991, 3 ed.
Mujeres destacadas en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=24c1943d-811f-4c8e8ccc-16e127558343&ID=75927
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130304
http://www.memoriachilena.cl/

res.
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de promover la igualdad entre hom

85

Hoja de trabajo
Leccin

24

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

24. Mujeres de ayer y hoy

E
R
J
E
S
U
M

Seleccionen una mujer de la siguiente lista y luego busquen informacin


biogrfica sobre ella entre los recursos del CRA:

Cleopatra VII / Juana de Arco / Ana Bolena / Emilia Pardo Bazn


Maria Curie / Mata Hari / Virginia Woolf / Dolores Ibrruri / Frida Kahlo
Teresa de Calcuta / Mara Callas / Edith Piaf / Indira Gandhi
Evita Pern / Marilyn Monroe / Grace Kelly / Pilar Mir/ Benazir Bhutto
Diana de Gales / Rigoberta Mench / Camille Claudel / Margaret Thatcher
Rosalind Franklin / Hildegard von Bingen / Eleanor Roosevelt
Sor Juana Ins de la Cruz / Simone de Beauvoir / Safo
Isabel I de Castilla y Aragn / Florence Nightingale / Agatha Christie
Ins de Surez / Teresita de los Andes / Guacolda / Mara Luisa Bombal
Gabriela Mistral / Marcela Paz / Catalina de Erauso (La Monja Alfrez)
Elosa Daz / Amanda Labarca / Ins Echeverra de Larran
Isidora Zegers y Montenegro / Matilde Prez / Mary Graham
Teresa Wilms Montt / Violeta Parra

Luego preparen una exposicin sobre la mujer que eligieron e investigaron,


guindose por la siguiente pauta de preguntas (deben ir respondindolas a
medida en que las tengan averiguadas). Una vez que terminen, el profesor(a)
los llamar a presentarla.

86

su misin prim
o

rdial es que la mujer goce de igualdad de derechos y oportunidades resp

pecto del hombre,

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

24

Cul es el nombre de la mujer que les correspondi conocer?



En qu rea de las artes, ciencias, humanidades, poltica u otra destaca:

Qu aspectos de su vida personal les llam su atencin:

Qu destacaran de su obra y cmo la relacionaran con su experiencia de vida?

as.
p
l
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a
r
u
87
en el proceso de desarrollo poltico, social, econmico y cult

Parte III.

Leccin

25.
PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

25. Re-cuento de personajes


Objetivo de la Leccin
Analizar personajes de un cuento a partir de una lectura comprensiva.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Seleccionar algunos cuentos que estn disponibles en biblioteca adecuados a la edad (ver
sugerencias).

Actividad
Motivacin:
Cuntele a los estudiantes sobre alguna historieta, dibujo animado o revista que usted haya ledo
o visto cuando pequeo(a); y cmo ste marc su vida. Pregunte si a ellos(as) les ha ocurrido lo
mismo con alguna serie animada o historieta en particular. Comente con ellos cmo, a pesar
de ser personajes de ficcin, stos marcan nuestras vidas y pasan a ser verdaderos compaeros
de infancia.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que formen grupos de a dos.
2. Recomiende algunos cuentos y solicteles que seleccionen uno para realizar la lectura silenciosa.
Es importante que al menos dos grupos lean el mismo cuento, para poder intercambiar
ideas en la fase final.
3. Comnteles que debern leer poniendo atencin en los personajes, sus caractersticas y
participacin en el relato.
4. Una vez finalizada la lectura, pdales que reflexionen en torno a la obra a partir de los puntos
que sugiere la gua de lectura dada en la hoja de trabajo.
Cierre:
Para finalizar, pida a los alumnos(as) que se junten con otros grupos que hayan ledo el mismo
cuento y que compartan sus apreciaciones en torno a la lectura realizada.

88

MDULO 3.

MEDIA

Vocabulario
Prosopografa: descripcin de los rasgos fsicos de un personaje.
Etopeya: descripcin de los rasgos sicolgicos y morales de un personaje.

Sugerencias
CALDERN, Alfonso. Antologa del cuento chileno. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 8 ed.
HAHN, Oscar. El cuento fantstico hispanoamericano: siglo XX. Chile, Editorial Universitaria,
1995, 2 ed.
POE, Edgar Allan. Narraciones extraordinarias. Traduccin de Julio Cortzar. Barcelona, Salvat,
1995.
RODRGUEZ, M. Antologa de cuentos hispanoamericanos. Chile, Editorial Universitaria, 1996,
17 ed.
ROJAS, Manuel. El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Chile, Editorial Zig-Zag. 1996,
24 ed.
RULFO, Juan. Pedro pramo. El llano en llamas. Chile, Editorial Planeta, 1994, 15 ed.

89

Hoja de trabajo
Leccin

25

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

25. Re-cuento de personajes


En grupos de dos seleccionen uno de los cuentos sugeridos por el profesor(a)
para realizar la lectura silenciosa.
Durante la lectura, pongan atencin en los personajes, sus caractersticas y
participacin en el relato.
Una vez finalizada la lectura, contesten y reflexionen en torno a las preguntas
que se les presentan a continuacin.
Para finalizar, jntense con otros grupos que hayan ledo el mismo cuento y
compartan sus apreciaciones en torno a la lectura realizada.

Preguntas para reflexionar


1. Identifiquen los personajes del cuento. Para ello, indiquen su nombre y la
relacin que tiene con los dems personajes y su rol en la historia.
2. Describan brevemente a los personajes secundarios identificados.
3. Identifiquen al personaje principal y definan sus rasgos fsicos, modo de
vestir, contextura, etc. (prosopografa). Asimismo, sus rasgos sicolgicos,
morales, de carcter, etc. (etopeya). Para ello, revisen lo que dice el narrador,
los otros personajes y el mismo personaje principal acerca de ste. Tambin,
pongan atencin en todo aquello que puedan inferir a partir de las acciones
y comportamientos del personaje analizado, as como sus gestos y manera
de hablar y moverse, las relaciones que establece con los otros personajes y
con el mundo. Incluso, pongan atencin en el nombre del personaje, porque
puede significar algo relacionado con el cuento.
4. A partir de lo extrado en torno al personaje principal, reflexionen en torno
a las siguientes preguntas:
a. La caracterizacin de este personaje les parece ms bien real o inverosmil?
b. Creen que podra existir en la vida real alguien parecido?
c. Qu pasara con este cuento si dicho personaje no existiera?
d. Creen que este personaje es lo suficientemente interesante y complejo
como para ser protagonista de una novela?

90

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

APUNTES de la actividad
Leccin

25

APUNTES de la actividad

91

Parte III.

Leccin

26.
PARTE III.

Personajes de ayer, de hoy y de siempre

Leccin

26. Vidas nicas


Objetivo de la Leccin
Reflexionar en torno a la vida de personajes histricos emblemticos.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Revisar la disponibilidad de ttulos sugeridos (ver sugerencias).

Actividad
Motivacin:
Pregunte a los alumnos(as) si admiran a alguien especialmente y por qu. Comente con ellos
cmo en la vida podemos aprender muchas cosas de personas cercanas, as como de personajes
famosos de la historia y la literatura universal.
Desarrollo:
1. Muestre a los alumnos(as) los libros de los que dispondrn para la actividad de lectura (ver
sugerencias y, de haber ms libros biogrficos en su biblioteca, adalos a la lista).
2. Dgales que, en grupos de a tres, seleccionen un personaje de los sugeridos y lean fragmentos
de su biografa.
3. Una vez finalizada la lectura pdales que reflexionen en torno a las preguntas dadas en la
hoja de trabajo.
Cierre:
Pdale a un alumno(a) de cada grupo que comparta su lectura con el curso y explique por qu
vale la pena, o no, leer dicha biografa.

92

conocido popular
mente como Padre Hurtado, fue un sace

MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias
BOSCO, Teresio. Ceferino Namuncura. El mapuche santo. Chile, Editorial Salesiana, 1996, 2 ed.
BOSCO, Teresio. Mahatma Gandhi: el profeta de la no violencia. Santiago de Chile, Editorial
Salesiana, 1994, 7 ed.
BOSCO, Teresio. Martin Luther King. Mrtir de los derechos del hombre. Chile, Editorial Salesiana,
1996, 7 ed.
BOSCO, Teresio. Teresa de Calcuta. Una entrega sin medida. Chile, Editorial Salesiana, 1996, 7 ed.
GINS, Jess. Sor Teresa de Los Andes. La primera en los altares. Chile, Editorial Salesiana,
1994, 4 ed.
GONZLEZ, A. y Pea. San Juan de la Cruz. El primer descalzo. Chile, Editorial Salesiana, 1993,
1 ed.
MONCKEBERG, G. y Ortega, M. Alberto Hurtado. Apstol de los pobres. Chile, Editorial
Salesiana, 1994, 1 ed.
TELLECHEA, Jos Ignacio. Ignacio de Loyola. La aventura de un cristiano. Chile, Editorial
Salesiana, 1996, 2 ed.

o
erdote jesuita c
t
s
i
r
C
e
d
r
a
g
o
hileno, fundador del H

93

Hoja de trabajo
Leccin

26

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

26. Vidas nicas


En grupo de tres seleccionen un personaje de los sugeridos y lean fragmentos
de su biografa.
Una vez finalizada la lectura, contesten y reflexionen en torno a las preguntas
que se les presentan a continuacin.
1. En qu poca vive el personaje revisado? Creen que influye el contexto
histrico del personaje en su manera de enfrentarse al mundo?
2. Qu impacto tuvo el actuar del personaje analizado en la vida de su poca?
3.
4.
5.
6.

94

Qu incidencia puede tener la vida de este personaje para nosotros, hoy?


Qu hace a este personaje diferente al resto de las personas que conoces?
Qu es lo que ms rescatas de la vida y acciones de este personaje?
Recomendaras la lectura de esta biografa? Por qu?

PARTE III. Personajes de ayer, de hoy y de siempre

APUNTES de la actividad
Leccin

26

APUNTES de la actividad

95

Parte IV.

Leccin

27.
PARTE IV.

Con nimo de amar

Leccin

27. Diversas formas del amor


Objetivo de la Leccin
Realizar un anlisis comparativo.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Revisar la cantidad de ejemplares de los libros sugeridos que hay en la biblioteca para la
actividad. Si son escasos, habr que fotocopiar textos.

Actividad
Motivacin:
Lea a los alumnos(as) el fragmento de Stendhal acerca de su teora de la cristalizacin
(formulada en su obra Del amor). Comente con ellos(as) dicha concepcin del amor, explicando
que para Stendhal el amor es un proceso, como la formacin de los cristales.
Desarrollo:
1. Pida a los alumnos(as) que en grupos de tres (o cuatro) lean algunos fragmentos, de Romeo
y Julieta, de William Shakespeare o de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de
Miguel de Cervantes (especficamente, aquellos en los que el Quijote se dirige a Dulcinea).
2. Cunteles que, una vez realizada la lectura, debern extraer las concepciones amorosas que
hay en el texto que leyeron y compararlas con lo que propone Stendhal.
3. Para ello, debern formular una hiptesis acerca de qu tipo de amor se desarrolla en la obra.
Cierre:
Solicite a los grupos que expongan brevemente sus hiptesis y conclusiones, argumentando la
semejanza o distancia del texto ledo con lo propuesto por Stendhal.

96

s jvenes
Cuenta la historia de do

enamorados que, a pesar de l

a oposicin de

sus familias, rivales en

MDULO 3.

MEDIA

Sugerencias
CERVANTES, Miguel de. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Chile, Editorial
Universitaria, 1990, 2 ed. (captulos I- VI, VIII, XIII), donde aparece mencionada Dulcinea).
SHAKESPEARE, William. Romeo y Julieta. Chile, Editorial Pehun, 1995, 3 ed.
STENDHAL. El rojo y el negro. (1830). Santiago, Ercilla, 1984.
STENDHAL. Del amor. Madrid, Alianza, 1973.
Obra de Stendhal en francs en: http://gallica.bnf.fr/

destina
n
a
l
c
a
m
r
o
casarse de f
ntre s, deciden luchar por su amor hasta el punto de

97

ANEXO para el docente


Leccin

27

PARTE IV. Con nimo de amar

ANEXO para el docente


Stendhal, Captulo 2: Del nacimiento del amor en Del amor:
En las minas de sal de Salzburgo se arroja a las profundidades abandonadas de la
mina una rama de un rbol deshojada por el invierno. Si se saca al cabo de dos
o tres meses, est recubierta de cristales brillantes. Las ramillas ms diminutas,
como las patas de una golondrina, aparecen adornadas con innumerables
diamantes maravillosos, y ya no es posible reconocer la rama original.
Lo que yo llamo cristalizacin es la operacin del espritu que en todo suceso y
en toda circunstancia revela nuevas perfecciones del objeto amado.

98

PARTE IV. Con nimo de amar

APUNTES de la actividad
Leccin

27

APUNTES de la actividad

99

Parte IV.

Leccin

28.
PARTE IV.

Con nimo de amar

Leccin

28. Definiendo lo indefinible


Objetivo de la Leccin
Redactar definiciones del amor usando diversos formatos de escritura.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo u hojas blancas, lpiz.
Disponer diferentes tipos de diccionarios sobre las mesas.
Seleccionar definiciones del amor en diversos diccionarios.

Actividad
Motivacin:
Pida a uno(a) o dos alumnos(as) que busquen en diccionarios la definicin de la palabra amor
y que la lean ante el curso. Pueden tambin leer uno de los poemas sugeridos (ver anexo para
el docente) u otras definiciones que usted conozca, ya sea poemas, canciones, imgenes,
etc. Realicen una breve discusin en torno a cul de todas las definiciones les parece ms
acertada.
Desarrollo:
1. Indique que los alumnos(as), en forma individual, debern crear un texto donde aparezca
definido el amor. Pueden elegir estilos y formatos libremente. Es decir, pueden intentar una
definicin al estilo del diccionario o probar con poemas o cuentos que ejemplifiquen algn
tipo de amor.
Cierre:
Realicen una breve ronda de lectura de las composiciones y entusiasme a sus alumnos(as) a
que los publiquen todos juntos y lo integren a la biblioteca. Pueden comentar las dificultades
que implica definir un sentimiento y que las definiciones son diferentes de acuerdo a quin y
cmo lo haya experimentado.

SugerenciaS
Recomendamos buscar el poema Estar enamorado de Francisco Luis Bermdez.

100

del latn amo

r, -ris) es un concepto universal relativo a

PARTE IV. Con nimo de amar

ANEXO para el docente


Leccin

28

ANEXO para el docente


Definiendo el amor, de Francisco de Quevedo
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado;
es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde, con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado;
es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo,
enfermedad que crece si es curada;
esta es el nio Amor, ste es su abismo:
mirad cul amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo!

Soneto de Lope de Vega


Desmayarse, atreverse, estar furioso,
spero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir del rostro al claro desengao,
beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el dao;
creer que el cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengao,
esto es amor! quien lo prob lo sabe.

s
e
r
e
s
e
r
t
a la afi nidad en

101

Hoja de trabajo
Leccin

28

PARTE IV. Con nimo de amar

28. Definiendo lo indefinible


En forma individual, crea un texto donde aparezca definido el amor. Puedes
elegir libremente el estilo y formato. Es decir, puedes intentar una definicin
al estilo del diccionario o probar con poemas, cartas, fragmento de un diario,
e-mail o cuento, en que aparezca ya sea una definicin del amor o una
ejemplificacin de este.

102

Amar es encontrar en la felicid

ad de otro tu propia felicidad

PARTE IV. Con nimo de amar

APUNTES de la actividad
Leccin

28

APUNTES de la actividad

103

Parte IV.

Leccin

29.

e s un g

PARTE IV.

nero literario en el que se recu

rre a las cualida

Con nimo de amar

Leccin

29. Recital de poesa


Objetivo de la Leccin
Aprender a recitar poemas.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Seleccionar poemas de amor que puedan encontrar en la coleccin CRA o en Internet (ver
sugerencias).
Buscar en Internet: poemas
Busque algunas lecturas orales de poemas en Internet, ya sea en pginas Web o podcast
(ver sugerencias).
Laboratorio de Informtica o acceso a Internet.

Actividad
Motivacin:
Muestre a sus alumnos(as) ejemplos de lecturas orales de poemas que aparezcan en Internet.
Pdales que pongan atencin al modo en que estos son verbalizados, atendiendo a las pausas,
las entonaciones y las emocionen de la voz de quienes los pronuncian. Cunteles que en esta
sesin ellos comenzarn a aprender cmo se recita un poema.
Desarrollo:
1. Invite a los alumnos(as) a buscar poemas de amor, sugirindoles algunos libros o pginas
Web (ver sugerencias).
2. Luego pdales que elijan el que ms les guste para ser recitado. No debe ser demasiado
largo, para centrar mejor el ejercicio (los catorce versos de un soneto constituyen una buena
medida).
3. Una vez seleccionado el poema, dgales que comiencen a practicar cmo lo recitarn,
cuidando la diccin, los ritmos, las pausas, los tonos, los matices expresivos, etc. Aydelos
usted con sugerencias. Si corresponde, puede ayudarlos a escandir, para restituir el ritmo
silbico de la poesa mtrica.
4. Finalmente, los estudiantes debern presentar frente al resto del curso la lectura de su poema
y comentar por qu lo eligieron.

104

MDULO 3.

MEDIA

a d es
Cierre:
Proponga organizar un recital de poesa a nivel escolar, pero donde, en lugar de obras ajenas,
los estudiantes lean sus propias creaciones poticas.

Sugerencias
BCQUER, Gustavo Adolfo. Rimas y leyendas. Ecuador, Editorial Libresa, 1995, 1 ed.
DAZ, Erwin. Poesa Chilena de hoy: de Parra a nuestros das. Chile, Editorial Documentas,
1993, 6 ed.
NERUDA, Pablo. 20 poemas de Amor y una cancin desesperada. Colombia, Editorial Norma,
1991, 1 ed. [r.1997].
NERUDA, Pablo. Antologa Fundamental. Chile, Editorial Pehun, 5 ed.
VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Espaa, Editorial
Alianza, 1996, 3 ed.
Cuantioso nmero de poemas sonoros en: http://www.palabravirtual.com/
Esta actividad tambin puede ser realizada en otros niveles.

cualidad
o
es estticas del lenguaje, ms
d
i
n
e
t
n
o
c
que a su

105

Parte IV.

Leccin

30.
Las desv
en
PARTE IV.

turas del jove


n

Werther; es presentada como una col

Con nimo de amar

Leccin

30. Amor y muerte


Objetivo de la Leccin
Extraer informacin y citas relevantes dentro de un texto.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 a 90 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz.
Ver disponibilidad de copias en biblioteca del libro Werther, de Goethe y hacer una preseleccin
de cartas para recomendar la lectura a sus estudiantes.

Actividad
Motivacin:
Pregunte a los alumnos(as) si han enviado cartas de amor o e-mails declarando sus sentimientos.
Escuche sus respuestas y luego cunteles que, en esta ocasin, leern fragmentos de una
novela epistolar.
Desarrollo:
1. Para iniciar la actividad, consulte a los alumnos(as) si saben lo que es una novela epistolar. En
caso de que no lo tengan claro, pida a uno de ellos que busque en el diccionario la palabra
epstola y luego en conjunto deduzcan de qu se trata (ver vocabulario).
2. Recomiende algunas cartas de la novela Werther, del poeta y dramaturgo alemn J.W.
Goethe, donde se refleje el amor que el protagonista siente por Lotte.
3. Pdales que en grupos de dos lean una de las cartas.
4. Posteriormente, solicite que realicen por escrito un breve resumen de lo que dicha carta
relata y que lo compartan con el resto del curso. As, cada grupo ir complementando la
lectura de Werther de modo que todos tengan una idea ms completa de la novela.
5. Junto con el resumen, deben extraer al menos dos citas de la carta que les parezca esencial
dentro del fragmento para leerla al curso y explicar su importancia. Se sugiere que los
resmenes sean contados al curso en orden similar al de la novela para una mejor comprensin
de esta.

106

escritas en f
orma de cartas

(epstolas) enviadas o recibidas por los personajes de la

leccin de cartas es

MDULO 3.

MEDIA

critas po
r

onado
i
s
a
p
a
y
Werther, artista de temperamento sensible

Cierre:
Para cerrar la actividad, realicen una breve discusin en torno al tema del suicidio ligado al amor
(presente en el final de la novela), argumentando a favor y en contra de Werther, en forma de
debate. Puede tambin comentar la importancia de extraer citas que aporten claves de lectura
a la hora de estudiar diversos textos.

Vocabulario
Novela epistolar: novela escrita a base de cartas enviadas entre los personajes del relato.
Vemos la evolucin de los acontecimientos y de la vida de los personajes a travs de lo que
ellos mismos cuentan en sus cartas.

Sugerencias
GOETHE, J.W. Las cuitas del joven Werther. (1774). Barcelona, Crculo de Lectores, 1991. Lectura
sugerida: Carta del 16 de junio (fragmento esencial de la novela).
En relacin a nuestra actividad precedente (leccin 28), se pueden extraer algunas de las
numerosas cartas presentes en El rojo y el negro de Stendhal.

ajes.
n
o
s
r
e
p
los
a misma. A tra
vs de las cartas que escriben, se va mostrando la evolucin de

107

Hoja de trabajo
Leccin

30

lament
su fama y
ha

PARTE IV. Con nimo de amar

otte Buff
ber hecho pblico su amor juvenil hacia Charl

30. Amor y muerte


En grupos de a dos, lean alguna carta de la novela Werther (del escritor
alemn Goethe) donde se refleje el amor que el protagonista siente por Lotte.
Realicen por escrito un breve resumen de lo que dicha carta relata para
contrselo posteriormente a su curso.
Extraigan al menos dos citas de la carta que les parezcan esenciales dentro del
fragmento. Tambin debern leer dichas citas al curso y explicar su importancia
dentro de lo que refiere la carta.

Fecha de la Carta:
RESUMEN:

CITAS:

108

Napole
n Bonaparte

Europa
n
e
s
e
t
n
a
t
r
consider esta novela como uno de los trabajos ms impo

PARTE IV. Con nimo de amar

APUNTES de la actividad
Leccin

30

APUNTES de la actividad

109

del es
critor c
Parte IV.

Leccin

hileno

31.
omp
c
,
a
n or

Enrique Lafourcade, publicada originalmente en 1971 y que


se con

e
uesta

interpretada por el grupo chil

eno

so
a
d
ban
PARTE IV. Con
su nimo de amar

Los Jaivas.

Leccin

31. Amando a diario


Objetivo de la Leccin
Reescribir noticias de diarios y revistas para complementar los acontecimientos.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo, lpiz.
Libro Palomita Blanca de Enrique Lafourcade. Seleccione previamente algunos
fragmentos.
Buscar diarios y revistas disponibles en biblioteca o pedirle a los alumnos(as) que traigan
de sus casas.

Actividad
Motivacin:
Pida a dos alumnos(as) que busquen en biblioteca el libro Palomita Blanca de Enrique Lafourcade
y solicite a uno(a) o dos que lean algunos fragmentos en voz alta para el curso.
Desarrollo:
1. Indique a los alumnos(as) que en grupos de a dos busquen en diarios y revistas noticias
donde puedan visualizar alguna experiencia de amor o desamor, de cualquier tipo.
2. Solicite que reescriban la noticia en forma individual contada en primera persona, imitando
la forma de relatar su experiencia que tiene la protagonista de Palomita Blanca, cuyo registro
semeja un diario de vida.
Cierre:
Pida a algunos(as) alumnos(as) que lean sus trabajos frente al resto del curso. Comente con ellos
cmo el diario de vida refleja muchas veces la vida ntima y sentimental de sus autores, pues es
escrito para uno mismo, como una suerte de espacio para el dilogo personal y el autoanlisis.
Hoy, los blogs, pueden ser una suerte de diario de vida de carcter pblico.

Sugerencias
LAFOURCADE, Enrique. Palomita Blanca. Chile, Editorial Zig-Zag, 1996, 31 ed.

110

una joven lla


mada Mara, cue
nta hec

hos cercanos a la realidad de la poca, especialmente de la juventud, sus obje

nvirti en la novela ms ven


dida de la h
istoria
de la l
i

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

terat

u ra c

31

hilen
a

31. Amando a diario


En grupos de a dos busquen, en diarios y revistas una noticia donde puedan
visualizar alguna experiencia de amor o desamor, de cualquier tipo.
Luego, en forma individual, reescriban la noticia contada en primera persona,
imitando el estilo de la protagonista de Palomita Blanca de Enrique Lafourcade,
cuyo registro semeja un diario de vida.

Ttulo

etivos, bsquedas y
temores, la
exploracin de las drogas, la sexualidad y la vivencia religiosa

111

Parte IV.

Leccin

32.
como
n

i
b
am
ido t
c
o
n
co
PARTE IV.

Cantar de Salomn o Cantar de los Cantares de Salomn, es uno de los libr

Con nimo de amar

Leccin

32. Bibliotecarios por un da


Objetivo de la Leccin
Hacer un breve listado de los libros del CRA relacionados a un tema.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Procure comentar esta actividad con el encargado(a) y coordinador(a) CRA para contar con
su ayuda en la recomendacin de textos.
Seleccionar fragmento de El Cantar de los Cantares de Salomn.
Buscar en Internet: bibliotecas cra
Laboratorio de Informtica.

Actividad
Motivacin:
Comente la fuerte presencia del amor como tema en toda la historia de la literatura universal
y de la humanidad. Mencione cmo aparecen fragmentos en La Biblia destinados al tema y lea
un breve fragmento de El Cantar de los Cantares de Salomn (entre el Eclesiasts e Isaas).
Desarrollo:
1. Comente a los alumnos(as) que en esta oportunidad realizarn una bsqueda, registro y
listado de todo lo que puedan encontrar en biblioteca que hable acerca del amor. Para ello
debern conversar con el coordinador(a) y encargado(a) CRA, con docentes, adems de
utilizar sus propios conocimientos.
2. Recalque la importancia de que busquen en diversos tipos de recursos, para diferentes
edades y de todo tipo de sectores y subsectores.
3. Diga que debern revisar la coleccin CRA en la pgina Web www.bibliotecas-cra.cl (ir a Recursos
CRA - Colecciones - Enseanza Media) adems de hojear, recorrer estanteras y manipular la
coleccin CRA para apropiarse de ella de manera que la actividad resulte ms fructfera. Mientras
busquen materiales relacionados al tema del amor, tambin conocern otros recursos.
4. Pueden trabajar en forma individual o en parejas, pero el listado finalmente ser uno,
elaborado por todo el grupo curso.
5. Dles la opcin de seleccionar uno(as) o dos secretarios(as) que vayan tomando nota de lo
que sus compaeros(as) ubican.

112

a
r
t
e
n
s
a

C
es una
s
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e
forma an
d
Algunos consideran que Cantar
tigu

MDULO 3.

MEDIA

.
j
a
n
a
T
ros de la Biblia

y del

Cierre:
Proponga como cierre que pasen en limpio el listado a computador, anotando los datos del
libro o material seleccionado y dejen dicha lista en biblioteca.

Sugerencias
El Cantar de los cantares. Atribuido a Salomn. Traducido por Fray Luis de Len.
Diferentes ediciones disponibles en: http://www.cervantesvirtual.com/
CRUZ, San Juan de la. Cntico espiritual. Barcelona, Linkgua, 2007.
RUIZ, Juan. Libro de Buen Amor. Madrid, Castalia, 1984.

ua de superlativo en lengua hebreapr


ueba de que triunfa la amada, a p seerse defi nitivamente

113

Parte IV.

Leccin

En

33.
PARTE IV.

est

e en
sayo

Lewis aborda el tema del amor dividindolo en cuatro categora

Con nimo de amar

Leccin

33. De qu hablamos cuando hablamos de amor?


Objetivo de la Leccin
Preparar argumentos para un debate a partir de la lectura de un libro.

Tipo de actividad
Lectura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas blancas, lpiz.
Revisar disponibilidad del libro Los cuatro amores de C.S. Lewis y si solo hubiera uno, haga
las copias necesarias.
Ficha Debate.

Actividad
Motivacin:
Si ya ha realizado la leccin 29, revisen algunas definiciones del amor y vuelvan a reflexionar
en torno a lo difcil que puede resultar definir los sentimientos. Pueden comentar en conjunto
tambin si los alumnos(as) creen que existe un solo tipo de amor.
Si no han realizado la leccin 29, comente slo lo segundo.
Desarrollo:
1. Invtelos a formar ocho grupos dentro del curso e indique que leern Los cuatro amores del
novelista ingls C.S. Lewis.
2. Diga que se distribuirn los captulos de la siguiente forma:
dos grupos leern el captulo III, sobre el afecto
dos grupos leern el captulo IV, sobre la amistad
dos grupos leern el captulo V, sobre el eros
dos grupos leern el captulo VI, sobre la caridad
3. D treinta minutos para la lectura del captulo sealado y diga que cada grupo deber extraer
las ideas ms importantes.
4. Luego dgales que en una prxima actividad realizarn un debate en torno a estos temas.
Como preparacin, usted deber designar cul de los dos grupos (que trataron un mismo
tema) defender la postura de C. S. Lewis y cul la atacar. Los alumnos(as) debern comenzar
a preparar sus argumentos.

114

de la tragedia, es la condenacin. El nico


o
la alte
g
s
e
i
r
l
lugar fue
de
rnativa en v
ez de la tragedia, o al menos en vez

d
a
d
i
s
e
c
e
n
dos tipos de amor: ddiva y de

as, con la ayuda de

los concepto
s

que toma

prestad
os del i
dioma

MDULO 3.

MEDIA

griego

Cierre:
Pida a cada grupo que muy brevemente definan lo que C.S. Lewis indica en torno a cada tipo
de amor, de modo que todo el curso conozca la categorizacin del escritor irlands y puedan
participar ms activamente en el debate de la leccin 29.

Sugerencias
LEWIS, C.S. Los cuatro amores. Chile, Editorial Universitaria, 1995, 10 ed.

rno
era del cielo donde se puede estar perfectamente a salvo de los peligros y perturbaciones del amor es el infi e

115

PARTE IV.

DEBATE

es

r alg
i
b
i
cr

34.

ea
era

Leccin

uno s

paneg

ric

su i
d

Parte IV.

Con nimo de amar

Leccin

34. A favor o en contra del amor


Objetivo de la Leccin
Debatir en torno a lo planteado por C.S. Lewis.

Tipo de actividad
Oralidad.

Tiempo estimado
45 minutos (o 90, de acuerdo a cmo se desarrolle la actividad).

Preparacin
Disponer y organizar la biblioteca de modo que quienes estn realizando el debate puedan
ser vistos por el resto del curso.
Invite al coordinador(a), encargado(a) CRA u otro docente a presenciar el debate para que
en conjunto evalen quin present argumentos ms slidos.
Ficha Debate.

Actividad
Motivacin:
Proponga la pregunta acerca de qu prefieren tener: Una vida acomodada, segura, tranquila
y sin problemas econmicos? O Una vida llena de amor?
Cuntele a los alumnos(as) que el debate va a ser presenciado por alguien diferente a usted,
que puede ser otro(a) profesor(a), el coordinador(a) CRA, etc. y que en conjunto y con la ayuda
del curso, elegirn cul de cada grupo de debate present argumentos ms slidos y mejor
desarrollados.
Desarrollo:
1. Diga a los alumnos(as) que debatirn en torno a lo ledo en la actividad 34 sobre el libro Los
cuatro amores de C.S. Lewis y debern enfrentarse los dos grupos que hayan trabajado el
mismo captulo: un grupo estar a favor del tipo de amor estudiado (afecto, amistad, Eros,
caridad) y el otro grupo estar en contra.
2. Llame a debatir a los dos grupos que trabajaron el mismo tema. Diga que tendrn 10 minutos
para realizar su breve debate. Exponga brevemente la Ficha Debate que se adjunta al final
de las lecciones.
3. Pdales que primero expongan su postura y su principal argumento de defensa o ataque y
que luego realicen una breve y ordenada discusin.
4. Luego, pida al otro grupo que realice lo mismo, de modo que los ocho grupos participen
en la actividad por turnos.

116

escrito por
s
e
v
o
L
r
u
o
C. S. Lewis
y publicado por primera vez en 1960 e
T he F

cos bastante fciles sobre el primer ti


po

MDULO 3.

MEDIA

de a

mo
r

Cierre:
En los ltimos cinco minutos, realicen una votacin para elegir a los grupos que presentaron
mejores argumentos y de manera ms desarrollada, preguntando uno(a) a uno(a) por quin
vota y anotando las respuestas para contabilizarlas al final. Indique que no es vlido votar por
el propio grupo.

Sugerencias
Esta actividad est ligada a la anterior.

en Londres y Nueva York.

117

Parte IV.

Leccin

35.

a
l
en su ayud
l
o
i
n
o
t
n
A
o
a a la reina Cleopa
Marc

PARTE IV.

Con nimo de amar

Leccin

35. Amores con historia


Objetivo de la Leccin
Redactar una carta de amor ficticia entre dos personajes de la historia universal.

Tipo de actividad
Escritura.

Tiempo estimado
45 minutos.

Preparacin
Hojas de trabajo u hojas blancas, lpiz.
Buscar parejas de la historia universal donde puedan visualizarse ejemplos de relaciones
amorosas (ver sugerencias y agregar casos).
Laboratorio de Informtica.

Actividad
Motivacin:
Pregunte a los alumnos(as) si se imaginan a algunos personajes de la historia de la humanidad
enamorados. Pdales que piensen en alguien emblemtico por su maldad, enamorado, como
Adolf Hitler, y si creen que habr tenido esposa o alguna pareja en su vida. Cunteles de Eva
Braun y el amor que hubo entre ambos (ver sugerencias).
Desarrollo:
1. Indique a los alumnos(as) que, en grupos de a dos, tendrn que investigar brevemente en
diccionarios biogrficos, Internet y enciclopedias acerca de algunas parejas famosas de la
historia universal.
2. Invtelos a indagar sobre el tipo de relacin que stos tuvieron, el contexto histrico en el
que se dio esta historia de amor y quines eran cada uno por separado.
3. Una vez hecho esto, pdales que redacten una carta ficticia enviada de uno(a) de estos
personajes a su amado(a), con su respectiva respuesta.
4. Cada uno(a) de los alumnos(as) que componen el grupo puede tomar un rol y escribir la carta
como si del personaje se tratase o entre ambos(as) redactar ambas cartas. Es necesario indicar
que en las cartas, pese a tratarse de misivas ficticias, deben abordarse temas relacionados
a los personajes y a la informacin obtenida en la breve investigacin.

118

or razones de prestigio, tampo


blico con ella p

co en cr
p
n
e
a
b
a
tr
culos restringidos si haba alguna visita import
s
o
m
e
s
no

MDULO 3.

MEDIA

atra, para que acudiera con sus naves a Tarso en la


Cierre:
Pida a dos o tres grupos que cuenten al resto del curso qu pareja investigaron y los datos que
averiguaron de ellos. Pueden tambin leer al menos una de las cartas.

Sugerencias
Parejas de la historia universal:
Abelardo y Elosa
Arturo Prat y Carmela Carvajal
Bonnie Parker y Clyde Barrow
Cleopatra y Marco Antonio
Diego Rivera y Frida Kahlo
Emperatriz Carlota y Maximiliano I
Hernn Corts y La Malinche (Malineli Tenepatl)
Isabel de Wittelsbach y Francisco Jos I
Jean Paul Sartre y Simone de Beauvoir
Josefina de Beauharnais y Napolen Bonaparte
Juan Domingo Pern y Mara Eva Duarte de Pern
Juana la loca y Felipe el Hermoso
Marie Skodowska (Marie Curie) y Pierre Curie
Tegualda y Crepino
Wallis Simpson y Eduardo VIII
John Lennon y Yoko Ono
En Internet puede encontrar informacin acerca de Adolf Hitler y Eva Braun.

ba reuniones con Speer o Bormann.


tante, pero si lo estaba cuando ha

119

Hoja de trabajo
Leccin

35

PARTE IV. Con nimo de amar

HISTORIAS DE

35. Amores con historia


En grupos de dos investiguen brevemente en diccionarios biogrficos, Internet
y enciclopedias sobre alguna pareja famosa de la historia universal.
Indaguen sobre el tipo de relacin que estos tuvieron, el contexto histrico
en el que se dio esta historia de amor y quin era cada uno por separado.
Luego, redacten dos cartas ficticias: una carta enviada de uno(a) de estos
personajes a su amado(a) y su respectiva respuesta.
Recuerden que es necesario que en ellas traten temas relacionados a los
personajes y a la informacin obtenida. Incorporen fechas, despedidas,
saludos, etc.

120

Habitu

se asoc
almente

ia el trmino con el amor ro


mntico

, y, en un sentido ms amplio, se habla de amor hacia Dios,

MDULO 3. MEDIA

Hoja de trabajo
Leccin

AMOR

35

Carta 1:
De:

A:

De:

A:

Carta 2:

, la humanidad, la naturaleza, el arte o la belleza

121

MDULO 3.

MEDIA

35

Colaboradores
El Programa Lector BiblioCRA Media fue realizado en conjunto por el equipo de
Bibliotecas Escolares CRA MINEDUC y por profesionales del rea de Educacin y
Bibliotecologa:
Patricia Andaur



Roberto Fuertes

Profesora de Artes Visuales y Tecnologa


Diseo con Mencin en Equipamiento UTEM
Diplomado diseo por Computacin UBB
Profesor de Historia y Geografa UMCE
Licenciado en Educacin UMCE
Magster Didctica de las Ciencias Sociales UB

Florencia Henrquez Licenciada en Letras Hispnicas PUC



Licenciada en Educacin UGM

Magster en Letras Mencin Literatura PUC
M. Eliana Jirn

Bibliotecaria Documentalista UTEM


Diplomado Comunicacin y Educacin UDP

Isabel M. Kerrigan Profesora de Qumica y Ciencias Naturales UMCE


Ana Lea Plaza
Licenciada en Letras Hispnicas PUC

Magster en Literatura UCH

Claudia Maureira Profesora de Castellano UMCE

Magster en Literatura Chilena e Hispanoamericana UCH

Nuestros sinceros agradecimientos a todos los profesionales que colaboraron en la


ejecucin y revisin pedaggica de las Lecciones para usar la Biblioteca CRA.

Equipo Bibliotecas Escolares CRA


MINEDUC

122