2bahe10 CC Escl

2 BACHILLERATO.
HISTORIA DE ESPAA
PROYECTO CURRICULAR. CASTILLA Y LEN
DECRETO 42/2008, de 5 de junio (BOCYL de 11 de junio)
CASTILLA Y LEN
PROYECTO
CURRICULAR
HISTORIA DE
ESPAA
2 de Bachillerato
Basado en el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece la estructura
del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len (BOCYL de 11 de junio).
2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

1. PROYECTO CURRICULAR PARA BACHILLERATO

La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa
postobligatoria los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el artculo 4 del RD 1467/2007,
puntos 2 y 3.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan progresar
en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacita a los alumnos para acceder a la educacin superior.
El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos
cursos acadmicos. Se desarrolla en modalidades diferentes: Artes, Ciencias y Tecnologa
y Humanidades y Ciencias Sociales. Se organiza de modo flexible y, en su caso, en
distintas vas dentro de cada modalidad, con materias comunes, materias de modalidad y
materias optativas, que se orientan a la consecucin de los objetivos, comunes a todas
las modalidades, recogidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin
(LOE).
Las modalidades se organizan en relacin con los grandes mbitos del saber y con las
enseanzas que constituyen la educacin superior, tanto universitaria como no
universitaria, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado
acorde con sus perspectivas e intereses de formacin que puede cursarse despus del
bachillerato o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
La finalidad de las enseanzas mnimas en el Bachillerato es asegurar una formacin
comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar
la validez de los ttulos correspondientes. Dicha formacin facilita la continuidad,
progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del alumnado.
En esta etapa educativa los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin
del currculo, puesto que, segn la citada Ley, a ellos corresponde desarrollar y completar,
en su caso, el currculo establecido por las Comunidades Autnomas. Esto responde al
principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a
los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar
respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.
Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se
describen sus objetivos especficos, contenidos y criterios de evaluacin. En el proceso de

validacin de los aprendizajes, los alumnos podrn repetir el primer curso en

determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo
curso; de este modo se pretende optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los
aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando
bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas
previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de
esta etapa al de otros estudios superiores.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con
los principios de formacin general slida y de respuesta a las crecientes necesidades y
demandas de los alumnos en funcin de intereses gradualmente ms diferenciados.
Las distintas Administraciones educativas competentes regularn las medidas de atencin
a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonoma, la organizacin flexible de estas enseanzas. Tales medidas se
desarrollarn en los Proyectos educativos y contemplarn las adaptaciones y desarrollos
del currculo, la integracin y relacin entre materias y la oferta de materias optativas,
siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de
gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo
y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza.
El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones
que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el
Proyecto Educativo, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de
coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes
materias; es decir, los acuerdos sobre de los propsitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las
caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su
prctica docente.
As pues, las concreciones del currculo de Bachillerato, que formarn parte del Proyecto
Educativo, desarrollan y contextualizan las prescripciones de las Administraciones
educativas competentes, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el
segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de
carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los
alumnos.
El plan de orientacin y de accin tutorial.
Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes
materias:
Los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin

para cada uno de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos,
pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concrecin de los
currculos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores
de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin
educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a
la calidad de la enseanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
-
Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de

la Administracin Educativa.
Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser

factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los
distintos cursos.
Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las

competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus
elementos, las programaciones didcticas de los departamentos y, en ellas, las
programaciones pidcticas de las materias, se convierten en el referente ms
inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de
aula.
2.2. Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones

Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de
sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso, complejo en
su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y
adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
-
Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

configuracin del Proyecto en sus distintas fases.
Los recursos materiales que facilitarn la labor

adaptacin/contextualizacin propia de estos documentos.
de
concrecin

2.3. Recursos personales: rganos responsables

La identificacin de los rganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones
de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que:
-
El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones

del currculo y todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y

revisin las concreciones del currculo.
Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin

de coordinacin pedaggica relativas a la configuracin de las concreciones del
currculo.
2.4. Recursos materiales

La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:
-
Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros

para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y
los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta segunda opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin

algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que
configuran el Proyecto SM para Bachillerato. Dichos criterios estn ampliamente
desarrollados en los diferentes libros de Programacin y Didctica de cada una de las
materias.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora
de la calidad de la enseanza son los objetivos que nos mueven a ofrecer al profesorado
esta propuesta, que esperamos resulte de utilidad.
3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y actualizar
los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica.

Analizando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las especficas para
cada materia, se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia
entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son:
a.
Impulsar el nivel de desarrollo del alumno,
b.
Promover el desarrollo de las competencias bsicas y especficas,
c.
Favorecer la significacin, la transferencia y las conexiones entre los contenidos y
d.
Estimular la cooperacin.
3.1. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo
de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del
pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos
sean relevantes y se presenten organizados. De esta forma, el Bachillerato podr cooperar
decididamente al desarrollo del pensamiento formal (proposiciones elaboradas, causalidad
mltiple, hiptesis y deducciones), al afianzamiento de hbitos de esfuerzo, trabajo y
disciplina y a la conformacin de una conciencia personal y social constructiva, participativa,
solidaria y crtica.
3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin,
el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos
necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que
viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los currculos actuales, an destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan
en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de
evaluacin, la importancia de la adquisicin de referentes del siguiente tipo:

Herramientas de trabajo instrumental (bsqueda y seleccin de informacin

significativa, anlisis, esquemas, mapas conceptuales, etc.).
Habilidades y destrezas de relacin interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones

orales).
Habilidades holsticas o integradoras que articulen estrategias de aprendizaje y relacin

vinculadas a la autonoma e iniciativa personal.
Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la

funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear/aprender a ser persona, a
pensar y trabajar, a relacionarse y convivir, a emprender y decidir.
La preocupacin por las competencias educativas en Europa es resultado, de la influencia
de su utilizacin en el mundo laboral pero, de forma ms especfica, de las evaluaciones
realizadas por la IEA (Internacional Association for Educational Achievement) de Estados
Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. La LOE ya identifica, en los componentes
del currculo, las competencias.
La determinacin de los elementos esenciales del Espacio Europeo de Educacin
Superior (Proyecto Tuning en la Unin Europea) y en Iberoamrica (Alfa Tuning), tambin
ha supuesto considerar y orientar el trabajo educativo desde la perspectiva de un
enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los
alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y
configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el
proceso evaluador.
3.3. Estimular la significacin, la transferencia y las conexiones entre los
contenidos
En Bachillerato, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta
forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de
los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin
prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello
puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a
las que ya hemos aludido; tambin, y ms concretamente, por medio de los contenidos
comunes-transversales, construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de
algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de
conocimiento.

3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin

Investigaciones sobre el aprendizaje destacan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente es esencial
como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interaccin entre alumnos
influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista,
en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten
en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas
a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre
ellos.
4. LA EVALUACIN EN BACHILLERATO
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Bachillerato. En el proceso de validacin de los aprendizajes se introduce una novedad
significativa, al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso
en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo
curso; de este modo se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los
aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas, asimismo, podrn permanecer
cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas
previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de
esta etapa al de otros estudios superiores.
El marco normativo determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de
enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico,
flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
-
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin

de los datos anteriores.
Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la

accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.

5. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

5.1. Los criterios de evaluacin
De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluacin son uno de los componentes del
diseo curricular prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la
homologacin de los ttulos; son, adems, un referente fundamental para el desarrollo de
la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje que permite valorar la consecucin
de los objetivos y competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes
enseanzas. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que
indican qu se debe evaluar para cada materia. Los centros debern establecer la
concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento
de SM incluye una propuesta.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de
los procesos de enseanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en funcin
de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible tambin los procedimientos habrn de ser
variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de
evaluacin:
-
La observacin sistemtica de comportamientos.
Entrevistas.
Pruebas.
Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos

en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el
expediente acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Las normas de evaluacin establecen que los profesores evaluarn los procesos de
enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos
del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir
referencias a aspectos tales como:
-
La organizacin del aula.
El aprovechamiento de los recursos del centro.
La relacin entre profesor y alumnos.
La relacin entre profesores.
La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR.

ALGUNOS PUNTOS DE REFLEXIN
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para
Bachillerato se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de
cada uno de los cursos y materias.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus
proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptacin del currculo al
medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de
inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de anlisis y valoracin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo
que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades
orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una
evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual,
comunicativa, esttica, socioafectiva y motrica.
2. SELECCIN Y CONCRECIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relacin con
las competencias clave.
c) Aprendizajes previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su
historia educativa.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f)
Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes
transversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN

Como hemos sealado anteriormente, diferentes propuestas de trabajo (recomendaciones
del Consejo y Parlamento Europeo de diciembre de 2006, informes de la OCDE
DeSeCo-, y trabajos de definicin del Espacio Europeo e Iberoamericano de Educacin
Superior Tuning y Alfa Tuning) apuestan por un enfoque competencial en todos los
tramos formativos. En esta misma lnea se sita el concepto de currculo dispuesto en el
artculo 6 de la LOE, (conjunto de objetivos, contenidos, competencias bsicas, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin). Todo ello implica que las enseanzas que se
establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el
desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como ncleos de
referencia relativos a capacidades vinculadas, de manera prioritaria, con el saber hacer.
La consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un
carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de
carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y
una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de
conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su
complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones
de aprendizaje -cursos, etapas).
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del
currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos
que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la
corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta
manera, mostraremos unas competencias especficas como referentes para la
actuacin didctica en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn
supeditadas, pues, a las bsicas.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA
En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan
detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales
para la materia.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las
programaciones didcticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de
intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
e. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces
de aprender de forma autnoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos
de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y,
en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo en cada
comunidad educativa.
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y,
por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo
a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza
desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que
aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que
entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e
influido por mltiples factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a
todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,
analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades
especficas.
Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso
cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan

entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la
informacin puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas,
requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la
intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que
pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte.
La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social,
que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as como
promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa.
En suma, para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por
tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l, para las
unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de
aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de
atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en
las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a
los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo
comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias
clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un
conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren o
lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales.
La LOE, en el artculo 35.2 establece que en las distintas materias se desarrollarn
actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la
capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos de investigacin apropiados.

As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la

educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la
comprensin y expresin oral escrita y la adquisicin de estrategias de aprendizaje y
pensamiento, destacando la aplicacin de la metodologa de investigacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en
los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios
de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias
especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

HISTORIA DE ESPAA
METODOLGICA
EN
BACHILLERATO.
PERSPECTIVA
1. Valor formativo de la materia

El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender
mejor el presente. A su vez contribuye a mejorar la percepcin del entorno social, a
construir una memoria colectiva y a la formacin de ciudadanos responsables y
conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad. Como disciplina
que persigue el estudio racional, abierto y crtico de ese pasado, su estudio propicia el
desarrollo de una serie de capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento
abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la inferencia, la interpretacin y
la capacidad de comprensin y explicacin, el ejercicio de la memoria y el sentido crtico.
El carcter vertebrador de la Historia la convierte en eje ordenador del pensamiento y en
una slida base sobre la que puede apoyarse la comprensin de otras disciplinas
vinculadas a la actividad humana. La Historia est muy presente en toda la etapa de la
enseanza secundaria, pero parece oportuno que sea en este curso de segundo de
bachillerato cuando tenga la ocasin un alumno o alumna, antes de ingresar en la
Universidad o incorporarse a otro nivel educativo o actividad profesional, de conocer, en
mayor profundidad que hasta ahora, la Historia de Espaa, tratada de forma diacrnica y
atendiendo a los factores de unin y diversidad que han configurado nuestro pas hasta el
tiempo presente.
Por otra parte, la Historia de Espaa contiene mltiples elementos de relacin con un
marco espacial ms amplio, de carcter internacional, en el que se encuentran buena
parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente
en el mundo. Adems se han incluido algunos contenidos puntuales referidos a la
Comunidad de Castilla y Len, enlazndolos con los contenidos generales de la Historia
de Espaa y sin caer en particularismos excluyentes.
De esta manera, el papel de la materia es esencial para la consecucin de los objetivos
de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
Atiende al estudio de la historia de Espaa y de Castilla y Len, espacio poltico

construido a lo largo del tiempo, y se ocupa tanto de lo que es comn como de los
factores de diversidad y de la especificidad castellano-leonesa.
Facilita practicar procedimientos propios de la investigacin, abordar la

complejidad de las explicaciones histricas, manejando diferentes perspectivas
historiogrficas y favoreciendo la comprensin crtica del presente.
Contribuye a formar personas informadas sobre la realidad de Espaa y capaces

de comprender los rasgos y problemas fundamentales que la caracterizan.
Permite un mejor conocimiento de las dinmicas colectivas de ayer y de hoy, as

como un mejor desarrollo de actitudes solidarias con las aspiraciones de la
humanidad

Contribuye al desarrollo de capacidades intelectuales tales como

contextualizacin territorial de los acontecimientos y procesos histricos;
interrelacin de aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales;
tratamiento de las fuentes histricas; el anlisis y la sntesis, la inferencia y
interpretacin.
Proporciona al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin

de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco
general para la comprensin del tiempo histrico.
Contribuye a la adquisicin progresiva de nociones espaciales y temporales, al

anlisis de la naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los hechos
humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas.
Acerca al alumnado a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de

la informacin a travs de la observacin o de la documentacin, su tratamiento,
su organizacin, su representacin grfica o su comunicacin.
Adiestra, por lo tanto, en el dominio de tcnicas y recursos que tienen una gran
potencialidad para acceder crticamente a la informacin y al anlisis sobre los
hechos del pasado y del presente.
Facilita la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, de

manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les
capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s
mismos, de manera progresivamente autnoma.
Favorece la adquisicin de capacidades como la tolerancia, el sentido crtico, la

actitud abierta al dilogo y la disposicin a compartir responsabilidades.
Implica la utilizacin de metodologas activas, participativas y dialgicas que

favorecen la innovacin del trabajo en el aula.
Contribuye al entendimiento de la realidad de Castilla y Len, de su insercin en el

conjunto de Espaa, valorando su patrimonio histrico y cultural.
la
la
el
la
2. Recursos didcticos
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de
carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento
curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un
carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:
- Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a
aprender.
- Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades

del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra
actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la
autoevaluacin y la coevaluacin.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos carcter
analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de
unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
- Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de
datos, organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin,
conclusiones y comunicacin de las mismas.
- Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de
las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
- La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores
causales que intervienen en la determinacin de los fenmenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a
cabo a travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad cientfica, la conservacin y
valoracin de nuestro patrimonio histrico, cultural y artstico, y la tolerancia respecto a las
ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa del
medio ambiente, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica
abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como:
Los mapas de contenido.

Grficos, tablas y estadsticas.
Comentarios de texto y de imgenes.
El debate, el coloquio y los dilogos.
Los conflictos cognitivos.
Los dilemas morales.
Los cuestionarios escritos.
Los cuestionarios orales.
La exposicin oral.
La entrevista colectiva.
La investigacin bibliogrfica.
Los trabajos de investigacin.
Los diagramas causales circulares.

3. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseanzas transversales en los objetivos,
en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. La materia de
Historia de Espaa concretar su relacin con las enseanzas transversales en las
propuestas de aula.
Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la
igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes
como:
- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones
y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria
para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras,
- Crtica ante mensajes que denotan una discriminacin sexual, racial, social, etc.
- Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus
antecedentes histricos.
- Reconocimiento de los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad
y el respeto a los derechos humanos.
- Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y
recuperacin e integracin del patrimonio cultural de las mujeres.
- Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus
antecedentes histricos.
- Valoracin de los derechos humanos como una conquista histrica y rechazo de cualquier
forma de violacin de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de
edad, sexo, raza, nacionalidad y religin.
Tambin la educacin para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia
subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
- Inters por conocer y disfrutar de obras y objetos que forman parte del patrimonio
histrico y artstico de los pueblos.
- Disposicin activa a la cooperacin por conservar los restos y vestigios del pasado.
- Contribucin a la valoracin y conservacin del patrimonio histrico y artstico de Espaa,
en general, y de Castilla y Len, en particular.
4. Relacin de la materia con las competencias bsicas
El carcter integrador de la materia de Historia de Espaa, hace que su tratamiento
educativo sea fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas:
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta
competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el
propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y
de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Coopera a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,
los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, realizando, as, una
aportacin decisiva a desarrollar sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia,

ya que la comprensin de fenmenos sociales y de la realidad social, actual e histrica

de Espaa -de forma concreta de Castilla y Len-, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, es
clave para que el alumnado se pueda desenvolver socialmente.
La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha
contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para
su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte,
se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad
de emocionarse con ellas; se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural y artstico
que se encuentra en Espaa, en general, y en Castilla y Len, en particular; su
relacin con la evolucin de las civilizaciones y de sus realizaciones polticas,
artsticas y culturales, reconociendo sus aportaciones a la cultura europea y espaola
en el mbito lingstico, cultural, poltico y artstico.
En la competencia sobre conocimiento e interaccin con el mundo fsico, las
contribuciones son relevantes; nuestra materia permite y exige relaciones
interdisciplinares. La interaccin con el mundo fsico, tanto en lo que tiene de espacio
natural como en la medida en ha sido transformado por la accin humana y, en
muchos aspectos, la condiciona, es un aspecto esencial en el conocimiento
sociohistrico: permite comprender mejor lo que ha sucedido y sucede, las
consecuencias de un proceso determinado en las condiciones de vida de los pueblos.
A la competencia en comunicacin lingstica, se realiza una aportacin clave. La
materia proporciona contenidos y situaciones de enseanza-aprendizaje significativas
para estimular las cuatro habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Su
cultivo favorecer el respeto y aprecio por las peculiaridades de la relacin entre
lenguas y variedades dialectales que conviven en el entorno. El empleo y estmulo a
la ampliacin del vocabulario especfico que la materia estimula favorece no slo la
comunicacin con los otros, sino tambin el desarrollo de la representacin mental, el
pensamiento lgico-formal.
La competencia matemtica tambin se estimula mediante la comprensin de los
aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social,
histrica, cultural y econmica que se estudien. Los trabajos que se elaboren en esta
materia facilitarn el empleo significativo de nociones de estadstica bsica, el uso de
escalas numricas y grficas. Por otro lado los contenidos relativos a la percepcin,
representacin y estructuracin del espacio y del tiempo, propios de esta competencia
encuentran un excelente mbito de aplicacin los estudios desarrollados.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de
informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se coopera, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de
informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como
de fuentes escritas, grficas y audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel,

como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
La competencia para aprender a aprender exige tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin poseer una visin estratgica de los problemas y saber
prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello
se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos
sociales. La materia proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su
utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos
medios, siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin coopera cuando se
favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. El
estudio de fuentes documentales sencillas que la materia trata, estimula esta
competencia.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos
de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Identificar, analizar, explicar y situar, en el tiempo y en el espacio, las etapas, los
procesos, las estructuras, los hechos y los personajes ms significativos de la evolucin
histrica de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa actual,
con especial inters en el papel desempeado por Castilla y Len.
2. Adquirir una visin integradora de la evolucin histrica de Espaa, en su conjunto y en
su pluralidad, que valore y respete tanto los aspectos comunes como las particularidades,
al tiempo que genere y fomente actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad entre los
ciudadanos de las diversas nacionalidades y regiones de Espaa.
3. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola
contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos,
sociales y culturales, analizando, de forma detallada, los antecedentes y factores que los
han conformado.
4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin
articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico
adems de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una
visin global de la historia.
6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas
como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con
los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de
procesos y hechos histricos.
8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas
de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Emplear con propiedad los conceptos bsicos y especficos de la Historia de Espaa,
realizando actividades de indagacin y sntesis en las que se analicen, contrasten e
integren informaciones diversas, y valorando el papel de las fuentes y el trabajo del
historiador.
2. Expresar de manera clara y precisa los elementos y factores bsicos de la evolucin
histrica de Espaa, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante
reconstruccin.
3. Valorar la historia de las diferentes comunidades autnomas que integran Espaa
como parte integrante y vertebradora de nuestra cultura, buscando en ellas los
fundamentos de nuestra historia, del tiempo presente y los resortes que permitan
afrontar los retos del futuro.
4. Distinguir y valorar el carcter estructural, y a la vez cambiante, de los procesos
econmicos, sociales y polticos que caracterizan los diferentes periodos histricos de
Espaa, con especial referencia a Castilla y Len, analizando la interdependencia
entre ellos, el nacimiento de los problemas, los intentos de solucin y su pervivencia
en el presente.
5. Conocer los hechos, los personajes, los problemas, las etapas y los procesos ms
relevantes del devenir histrico de Espaa y Castilla y Len, analizando la evolucin
de su cultura y de sus pueblos.
6. Mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los
derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democrticas y
manifestando independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual.
7. Explicar los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que
configuran la historia espaola y castellano-leonesa, identificando sus rasgos ms
significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus
intentos de solucin y su pervivencia en la realidad de hoy.
8. Comprender tanto la multiplicidad de la evolucin interna como la dimensin
internacional de la historia espaola, adquiriendo una visin global y solidaria de los
problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo.
9. Desarrollar valores y hbitos de respeto y ayuda entre los diferentes pueblos de
Espaa, valorando positivamente los elementos que comparten y sus diferencias.
10. Desarrollar el espritu crtico en el estudio del proceso histrico y en el conjunto de
actividades derivadas del anlisis del documento historiogrfico.
11. Emplear los medios tcnicos aportados por las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin aplicadas a la Historia de Espaa, especialmente los propios de
Internet, adquiriendo los recursos que favorecen el desarrollo de la curiosidad
investigadora.
12. Fomentar la prctica de la investigacin histrica y del mtodo cientfico, desarrollando
hbitos de trabajo, tanto individuales como en equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener la informacin, organizar el propio trabajo de
forma rigurosa y exponerlo razonadamente de manera oral y/o por escrito.
13. Distinguir, mediante trabajos de indagacin precisos, los hechos y procesos histricos
ms relevantes de cada periodo, ponindolos en relacin con los grandes procesos
de construccin de la historia espaola.

14. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad histrica y cultural de

las diferentes comunidades autnomas que integran Espaa, valorando el papel y las
contribuciones de cada una de ellas a la historia comn.
15. Buscar, seleccionar, interpretar y elaborar informacin a travs de diferentes fuentes
(documentos histricos e historiogrficos; textos literarios y periodsticos, fuentes
iconogrficas; datos, mapas, webs especializadas, etc.), planteando las causas y
posibles consecuencias de los grandes procesos histricos que han protagonizado la
historia de Espaa.
16. Valorar las fuentes y su anlisis histrico como instrumentos bsicos de la labor del
historiador y como base de la construccin y comunicacin del conocimiento histrico,
adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.

COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS

BSICAS
La materia de Historia de Espaa mantiene una vinculacin especial con competencias
bsicas n 5: Social y Ciudadana y n 6: Cultural y Artstica. As, todos nuestros
enunciados se relacionan con alguna de las dos de forma implcita. Pero su contribucin
es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones
con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales:
COMPETENCIAS BSICAS DEL
CURRCULO OFICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR
1. Obtener e interpretar informacin de fuentes

diversas
(documentos
histricos
e
1. Comunicacin Lingstica
historiogrficos; textos literarios y periodsticos;
fuentes iconogrficas; datos, mapas, Webs
especializadas, etc.) sobre los principales
2. Matemtica
procesos histricos desarrollados en Espaa y su
caracterizacin en Castilla y Len. (C. B. 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8)
3. Conocimiento e interaccin con
2.
Elaborar informes y trabajos de sntesis sobre
el medio fsico
las caractersticas ms significativas de la historia
de Espaa y de Castilla y Len, a partir del
anlisis de fuentes primarias y secundarias,
4. Tratamiento de la informacin y
cuidando la presentacin clara y ordenada de los
competencia digital
textos. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
3. Analizar los diferentes procesos polticos,
econmicos, sociales y culturales, que han
5. Social y ciudadana
protagonizado la historia contempornea de
Espaa, subrayando las interrelaciones que se
dan entre ellos y su reflejo en Castilla y Len. (C.
6. Cultural y artstica
B. 5, 6, 8)
4. Elaborar trabajos de investigacin, de forma
individual o en grupo, sobre los acontecimientos y
7. Aprender a aprender
los
personajes
ms
significativos
que
protagonizaron los distintos periodos de la
historia de Espaa y su reflejo en Castilla y Len,
8. Autonoma e iniciativa personal
a partir de informaciones obtenidas por diversos
medios (fuentes bibliogrficas y digitales,
enciclopedias, atlas, peridicos, Internet, etc.),
analizndolas de forma crtica y presentando las
conclusiones de manera estructurada y correcta
en el uso del vocabulario especfico de la
materia. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8)
5. Emplear las tcnicas y procedimientos propios de
la materia para elaborar tablas cronolgicas,
informes y conclusiones, de forma oral y escrita,

COMPETENCIAS BSICAS DEL

CURRCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR
con niveles apropiados de correccin, utilizando
las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (C.B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
6. Aplicar al estudio y anlisis de la historia de
Espaa las tcnicas apropiadas de trabajo
intelectual, valorando la importancia y la variedad
de las aportaciones y transformaciones histricas
protagonizadas por la sociedad espaola y
castellano-leonesa, en particular. (C.B. 5, 6, 7 y
8).
7. Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos
ms caractersticos que protagonizaron la vida
poltica, econmica, social y cultural de Espaa y
de Castilla y Len durante los diferentes periodos
de su historia. (C.B. 2, 5, 6, 7 y 8)
8. Analizar el patrimonio histrico, cultural y artstico
espaol, haciendo una especial referencia al
patrimonio de Castilla y Len, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservacin y
mejora. (C. B. 3, 5, 6)
9. Emplear, en las exposiciones orales y en los
trabajos escritos, un vocabulario especfico y
propio de la materia, utilizndolo con naturalidad,
precisin y rigor. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8)
10. Interpretar textos, imgenes, mapas, fotografas,
carteles, etc. de diferentes periodos histricos,
relacionndolos
con
los
procesos
y
acontecimientos que han protagonizado la
Historia de Espaa y de Castilla y Len, en
particular. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8)
11. Participar en la planificacin y realizacin de
coloquios y debates sobre los elementos que
contribuyeron a configurar los rasgos actuales de
Espaa y Castilla y Len, y mostrando un manejo
adecuado de las claves del intercambio en la
comunicacin oral. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8)
12. Analizar la diversidad histrica y cultural de
Espaa como muestra de la riqueza e identidad
de las diferentes comunidades autnomas que la
integran, mostrando actitudes de tolerancia y
respeto frente a otras manifestaciones distintas a
las propias y rechazando las discriminaciones
existentes por razn de ideas, lengua, cultura,
etc. (C. B. 5, 6)

CONTENIDOS DEL CURRCULO OFICIAL

1. Contenidos comunes:
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras,
personajes y acontecimientos relevantes de la Historia de Espaa,
identificando sus componentes polticos, econmicos, sociales y
culturales.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se
dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la Historia
de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual.
Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente
de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos
y estadsticas, prensa, medios audiovisuales, as como la proporcionada
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Anlisis de los distintos tipos de fuentes para el conocimiento de
la Historia de Espaa. Toma de conciencia de la importancia de los
archivos histricos y otros centros culturales donde se conservan
las fuentes para el conocimiento histrico, con especial inters en
los situados en Castilla y Len.
Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un
mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los
diferentes puntos de vista.
2. Races histricas de la Espaa contempornea:
La Prehistoria y la Edad Antigua:
Rasgos generales de la Prehistoria. Atapuerca.
Los pueblos prerromanos. Las colonizaciones histricas de fenicios,
griegos y cartagineses.
Conquista y romanizacin: la pervivencia del legado cultural
romano en la cultura hispnica.
Las invasiones brbaras. El reino visigodo: instituciones y cultura.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media: al-Andalus (siglos VIII al XIII):
Evolucin poltica: la conquista, los emiratos y el Califato de Crdoba.
La crisis del siglo XI: reinos de taifas e imperios africanos.
Organizacin poltica y social. El legado cultural.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos (siglos VIII al XIII):
Origen y evolucin de los primeros ncleos cristianos de resistencia.
El nacimiento de Len y Castilla.
Formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura
de la propiedad: modelos de repoblacin y organizacin social. La
Mesta.

Monarqua y Cortes.
La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV:
Los reinos cristianos y el reino nazar.
Organizacin poltica e instituciones de gobierno.
La expansin de la Corona de Aragn en el Mediterrneo.
Las rutas atlnticas: castellanos y portugueses. Las islas Canarias.
Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno:
Unin dinstica: la integracin de las Coronas de Castilla y Aragn.
La conquista de Granada y la incorporacin de Navarra.
Poltica internacional.
Organizacin del Estado: instituciones de gobierno.
Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial (siglos XVI y XVII):
Descubrimiento y conquista. La polmica de los justos ttulos.
La colonizacin americana.
Gobierno y administracin.
Impacto de Amrica en Espaa.
El siglo XVI:
El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y
Germanas.
La Monarqua Hispnica de Felipe II. La unidad ibrica. El modelo
poltico de los Austrias.
Economa y sociedad en la Espaa del siglo XVI.
Cultura y mentalidades. La Inquisicin.
El siglo XVII:
Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos
internos.
El ocaso del Imperio espaol en Europa.
Evolucin econmica y social.
Esplendor cultural. El Siglo de Oro.
El siglo XVIII:
La Guerra de Sucesin y el sistema de Utrecht.
Reformas en la organizacin del Estado. La monarqua centralista.
La prctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Las obras pblicas;
el ejemplo del Canal de Castilla.
Evolucin de la poltica exterior en Europa.
La poltica borbnica en Amrica.
3. La Espaa contempornea:
La crisis del Antiguo Rgimen:
La crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia
y los comienzos de la revolucin liberal. Las Cortes de Cdiz y

la Constitucin de 1812.
Fernando VII: evolucin poltica; absolutismo y liberalismo.
La emancipacin de la Amrica Espaola.
Construccin y consolidacin del Estado liberal:
Organizacin poltica: monarqua, constitucionalismo y partidos
polticos.
Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Construccin y evolucin
del Estado liberal. La oposicin al liberalismo: las guerras
carlistas. La cuestin foral.
El Sexenio Democrtico (1868-1874): intentos democratizadores.
La revolucin, el reinado de Amadeo I y la Primera Repblica.
El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento
del sistema canovista. La oposicin al sistema. El nacimiento de
los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de 1898.
Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo
XX:
Transformaciones econmicas. Desamortizaciones, cambios agrarios
y revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras:
el impacto del ferrocarril.
Transformaciones sociales. Crecimiento demogrfico. Evolucin
econmica y cambios sociales: de la sociedad estamental a la
sociedad de clases. El movimiento obrero: gnesis y evolucin.
Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educacin
y la prensa.
La crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil:
Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernizacin.
El Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la
Restauracin. El problema de Marruecos. La conflictividad social.
La Dictadura de Primo de Rivera.
La Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Del bienio reformista
al radical-cedista. La Revolucin de 1934. Las elecciones de
1936 y el Frente Popular. Poltica de reformas y realizaciones culturales
republicanas. Las reacciones antidemocrticas durante el
periodo 1931-1936.
La sublevacin militar y el estallido de la Guerra Civil. El desarrollo
de la guerra: etapas y evolucin de las dos zonas. Dimensin poltica
e internacional. Las consecuencias de la guerra. La Guerra
Civil en Castilla y Len: centros de poder, vida cotidiana y represin
poltica.
La Dictadura franquista:
La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos
sociales. Las relaciones Iglesia-Estado. Evolucin poltica y
coyuntura exterior: del aislamiento al reconocimiento internacional.
El exilio.
La consolidacin del rgimen. Las transformaciones econmicas:

de la autarqua al desarrollismo. Los cambios sociales.

Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin
democrtica y no democrtica al rgimen. Evolucin de las
mentalidades. La cultura.
La Espaa actual:
La transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios
constitucionales y desarrollo institucional. El Estado de las Autonomas
y su evolucin. La Comunidad de Castilla y Len.
Los gobiernos democrticos. Los desafos del golpismo y del
terrorismo. Avances polticos, sociales y econmicos. Cultura y
mentalidades.
La integracin de Espaa en Europa. Espaa en la Unin Europea.
El papel de Espaa en el contexto internacional.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Contenidos comunes:
Seleccin e interpretacin de informacin con mtodos y tcnicas propios de la

Historia.
Anlisis de temas destacados, como el papel de las mujeres en la historia o la
articulacin territorial del Estado, participando en debates en los que se aborden
crticamente las aportaciones de diferentes puntos de vista.
Obtencin de informacin histrica y artstica-cultural fundamentada en distintos tipos
de fuentes escritas e iconogrficas.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolucin y cambio para la historia de Espaa y para la configuracin de
la realidad espaola actual en su diversidad.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y
elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.
Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
Realizacin de sencillos trabajos de indagacin e investigacin, individual o
colectivamente, aplicando pautas propias de la investigacin cientfica.
Exposicin oral y escrita de las conclusiones obtenidas a partir de la informacin
proporcionada por las fuentes histricas e historiogrficas, utilizando el vocabulario
histrico adecuado.
Participacin en dilogos y debates exponiendo las propias ideas con rigor y
coherencia, diferenciando hechos, datos y opiniones, y respetando las aportaciones
de los dems.
Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y
secundarias de naturaleza diversa y presentacin clara y ordenada de estos.
Identificacin de los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales, que
protagonizaron la historia de Espaa y de Castilla y Len, y comprensin de las
interrelaciones que se dan entre ellos.
Elaboracin de trabajos de investigacin a partir de la informacin obtenida por
diversos medios (fuentes bibliogrficas y digitales, enciclopedias, atlas, peridicos,
revistas, TV, Internet, etc.), diferenciando entre hechos y opiniones y contrastando
informaciones opuestas.
Anlisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos histricos ms
significativos de la historia de Espaa y su reflejo en Castilla y Len.
Anlisis de hechos polticos, sociales, econmicos y culturales significativos del
mundo actual, relacionndoles con sus antecedentes histricos y las circunstancias
que los condicionan.
Elaboracin de pequeos trabajos de investigacin en el entorno sobre algn
momento destacado de la historia contempornea, estableciendo conexiones con los
marcos castellano-leons, espaol y europeo y contrastando diferentes
interpretaciones historiogrficas.
Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico en Espaa mediante
ejes temporales, cuadros cronolgicos, documentos y mapas, especialmente.

Anlisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia de los siglos
XIX y XX, comparndoles, de forma especial, con el papel de las mujeres en la poca
actual.
Localizacin en el tiempo, en el espacio y contextualizacin de procesos, estructuras
y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando los elementos
que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de Espaa y, en especial, de
Castilla y Len.
Explicacin de mapas polticos de los procesos histricos a los que hacen referencia,
especialmente en el contexto espaol y castellano-leons.
Reconocimiento del papel de los grandes archivos histricos en el conocimiento y
anlisis de la historia de Espaa y de Castilla y Len.
Bsqueda, seleccin e interpretacin de la informacin procedente de diversas
fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos, imgenes, tradicin oral,
prensa, as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, para elaborar explicaciones histricas rigurosas y comunicarlas por
escrito u oralmente.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminacin
o de dominio.
Limpieza y claridad en la realizacin de tareas acadmicas.
Inters por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la objetividad y
la actitud crtica, tanto en la identificacin de los problemas histricos como en el
tratamiento de las fuentes, en la elaboracin de conclusiones y en la redaccin de
sntesis.
Aceptacin de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas, mostrando
inters por la participacin y cooperacin en tareas colectivas que benefician a la
comunidad.
Valoracin del conocimiento y del anlisis histrico como un proceso en constante
reelaboracin, que mediante el empleo del mtodo cientfico y el contraste entre los
distintos enfoques nos dota de un conocimiento cada vez ms objetivo del pasado
histrico y de los problemas del mundo actual.
Desarrollo de una actitud crtica hacia las situaciones injustas y hacia las guerras,
valorando el dilogo y la bsqueda de la paz como la forma ms adecuada de
resolucin de los conflictos.
Respeto haca las opiniones y creaciones de los compaeros.
Voluntad de realizar las tareas con correccin, mostrando una disposicin favorable al
trabajo cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista de los
dems.
Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios
democrticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas,
rechazando cualquier forma de discriminacin por razones de sexo, origen, creencia
o cualquier otra circunstancia social o personal.
Valoracin crtica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones, tanto castellanoleonesas como espaolas, y aprecio por los que suponen una aportacin positiva al
patrimonio comn de la humanidad.

2. Races histricas de la Espaa contempornea:

La Prehistoria y la Edad Antigua:
El proceso de hominizacin en la Pennsula Ibrica: Atapuerca.
El Paleoltico y el Neoltico
Calcoltico y Bronce
Los pueblos prerromanos.
Las colonizaciones histricas: fenicios, griegos y cartagineses.
Conquista y divisin administrativa de Hispania. El proceso de romanizacin.
Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica.
Las invasiones brbaras. La Hispania visigoda.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media: al-Andalus (siglos VIII al XIII):
Evolucin poltica: conquista, Emirato y Califato de Crdoba.
La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas e imperios norteafricanos.
La organizacin econmica y social.
El legado cultural.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos (siglos VIII al XIII):
Los primeros ncleos de resistencia. El origen de los reinos cristianos.
Principales etapas de la reconquista.
Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad.
Modelos de repoblacin y organizacin social.
Diversidad cultural: cristianos, musulmanes y judos.
Manifestaciones artsticas.
El nacimiento de Len y Castilla.
Formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad:
modelos de repoblacin y organizacin social. La Mesta.
Caractersticas de la Monarqua y Cortes castellanas.
La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV:
La organizacin poltica. Las instituciones.
Crisis demogrfica, econmica y poltica.
La expansin de la Corona de Aragn en el Mediterrneo.
Las rutas atlnticas: castellanos y portugueses. Las Islas Canarias.
Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno:
Unin dinstica: integracin de las coronas de Castilla y de Aragn.
La conquista del Reino Nazar y la incorporacin del Reino de Navarra.
La integracin de las Canarias y la aproximacin a Portugal.
La organizacin del Estado: instituciones de gobierno. Hacia el Estado Moderno
La proyeccin exterior.

Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial (siglos XVI y XVII):

El Descubrimiento de Amrica.
La polmica de los justos ttulos.
Conquista y colonizacin en Amrica.
Gobierno y administracin del Imperio.
Impacto de Amrica en Espaa.
El siglo XVI:
El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanas.
La monarqua hispnica de Felipe II. La unidad ibrica.
El modelo poltico de los Austrias. La unin de reinos.
Economa y sociedad en la Espaa del siglo XVI.

Cultura y mentalidades.
El papel de la Inquisicin.
El siglo XVII:
Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos.
La crisis de 1640.
La crisis del Imperio espaol en Europa.
Evolucin econmica y social de Espaa.
Esplendor cultural. El Siglo de Oro.
El siglo XVIII:
La Guerra de Sucesin y el sistema de Utrecht.
Cambio dinstico. Los primeros Borbones.
Reformas en la organizacin del Estado. La monarqua centralista.
La prctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Las obras pblicas; el ejemplo del
Canal de Castilla.
Evolucin de la poltica exterior en Europa.
La poltica borbnica en Amrica.
La Ilustracin espaola.
Identificacin de las huellas de las primeras culturas y de la dominacin romana y

visigoda en la Pennsula.
Anlisis de los elementos que caracterizaron la formacin y expansin de los reinos
cristianos peninsulares.
Identificacin de las causas y las consecuencias que propiciaron la formacin de la
monarqua hispnica.
Elaboracin de un informe sobre la diversidad cultural caracterstica de la poca
medieval y sus huellas en la actualidad.
Anlisis de los elementos que protagonizaron la polmica de los justos ttulos.

Descripcin de las causas que propiciaron la crisis del modelo de la sociedad del
Antiguo Rgimen y en los proyectos y polticas alternativas que, de manera
discontinua, se sucedieron a lo largo del siglo XVIII.
Descripcin de las caractersticas de la Monarqua y Cortes castellanas medievales.
Uso de esquemas generales que ayuden en la presentacin de las etapas ms
significativas de este amplio perodo de tiempo.
Exposiciones orales sobre la incidencia de cada una de las etapas en la configuracin
de la contemporaneidad y de la Espaa actual.
Anlisis de los rasgos de cambio y continuidad que representa el siglo XVIII en la
historia de Espaa y de Castilla y Len.
Identificacin de las caractersticas ms significativas de cada una de las etapas y
momentos ms significativos de la Historia de la Espaa pre-contempornea,
haciendo especial referencia a Castilla y Len.
Anlisis de las consecuencias polticas, sociales y econmicas que supuso la
creacin del imperio colonial para la monarqua hispnica.
Caracterizacin de la poltica centralizadora de los Borbones y sus efectos sobre los
diferentes territorios y el futuro de la historia de Espaa.
Identificacin de los procesos histricos ms significativos de los diferentes periodos
sealados para la comprensin de la poca contempornea de la historia de Espaa
y de forma especial para Castilla y Len.
Anlisis de las huellas de aquellas pocas que perviven, de alguna manera, en el
conjunto del territorio espaol y las peculiaridades castellano-leonesas.
Valoracin de la crtica de los ilustrados al Antiguo Rgimen y del impacto de la
Revolucin francesa en Espaa.
Valoracin crtica de las polticas del Antiguo Rgimen, as como de los intentos
reformistas que se sucedieron a lo largo del siglo XVIII.
Valoracin de distintas formas de vida e el intercambio cultural, valorando las
aportaciones al patrimonio histrico de Castilla y Len y de Espaa.
Valoracin de la huella de procesos y hechos histricos en nuestro presente,
especialmente en el caso de Castilla y Len.
Curiosidad por investigar sobre los vestigios del pasado que an perduran en Castilla
y Len, destacando el papel que tuvieron en otras pocas histricas.
3. La Espaa contempornea:
La crisis del Antiguo Rgimen:
Los orgenes de la crisis del Antiguo Rgimen: los problemas econmicos y sociales
del rgimen. Las repercusiones de la crisis del Antiguo Rgimen.
Las contradicciones de la Monarqua Absoluta. El fracaso reformista de Godoy
La crisis de 1808. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin
liberal.
Las Cortes de Cdiz y los orgenes del liberalismo espaol: la Constitucin de 1812
Jos I
El reinado de Fernando VII (1814-1833). Absolutismo frente a liberalismo:

o Fernando VII y el restablecimiento del absolutismo

o El Trienio liberal
o La dcada ominosa
La independencia de la Amrica espaola. Emancipacin de las colonias americanas
y consecuencias para Espaa.
Revolucin liberal. El Liberalismo y sus corrientes.
El proceso de construccin y consolidacin del Estado liberal en Espaa.
Los diferentes modelos constitucionales del siglo XIX: El papel de la formalizacin
jurdica de los proyectos polticos, en leyes y constituciones liberales.
El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos polticos durante el
reinado de Isabel II:
La Unin liberal y la crisis de la monarqua de Isabel II
o Carlismo y guerra civil. La cuestin foral.
o La crisis del moderantismo
o El triunfo de la burguesa conservadora.
El Sexenio democrtico (1868-1874): intentos democratizadores.
o La revolucin.
o El reinado de Amadeo I.
o La Primera Repblica.
El rgimen de la Restauracin: Cnovas y Sagasta
o Origen, evolucin y funcionamiento del sistema poltico de la Restauracin.
o La oposicin al sistema.
o Oligarqua y caciquismo. La preeminencia social, econmica y poltica de
los propietarios de la tierra.
o La aparicin de los nacionalismos perifricos.
o La realidad econmica y social y los conflictos por el poder durante la
Restauracin.
Anlisis de los diferentes rasgos econmicos, sociales y polticos que caracterizaron
el Antiguo Rgimen y las causas de su paulatina desaparicin en el siglo XVIII y
principios del XIX.
Contextualizacin espacial y temporal de la guerra de independencia contra los
franceses, su evolucin e impacto en los diferentes territorios espaoles.
Anlisis de la revolucin liberal y de la obra de Cdiz, destacando el papel de los
decretos y la Constitucin de 1812 en la construccin del estado liberal en Espaa.
Caracterizacin del reinado de Fernando VII, identificando las causas y
consecuencias del enfrentamiento del absolutismo frente a liberalismo surgido de
Cdiz.
Exposicin oral de los hechos ms relevantes que se suceden en este perodo,
planteando interrogantes acerca del papel que desempean en la quiebra del estado
del Antiguo Rgimen.
Reconocimiento del contexto que propici la independencia de las colonias
americanas, analizando las causas directas e indirectas del proceso, as como las
consecuencias para Espaa.

Anlisis, mediante textos de la poca, del proceso de construccin y consolidacin

del Estado liberal en Espaa.
Explicacin de las causas que originaron la guerra carlista, destacando la relacin
entre los liberales y los carlistas y sus consecuencias.
Anlisis de los principales elementos que caracterizaron el reinado de Isabel II,
valorando el papel del liberalismo moderado en el desarrollo del estado liberalburgus en Espaa.
Elaboracin de un informe sobre las alternativas entre liberalismo y absolutismo,
entre liberalismo y democracia y la confrontacin de intereses y proyectos entre los
distintos grupos sociales que tiene protagonismo en este proceso.
Anlisis de los rasgos que caracterizan el poder de la oligarqua y del sistema
caciquil.
Anlisis de la dinmica de esta etapa de la historia como un ejemplo de las relaciones
realmente existentes entre los diversos elementos de una sociedad lo poltico, lo
social, lo econmico y lo cultural, as como la autonoma de cada uno de ellos.
Anlisis del papel de la formalizacin jurdica de los proyectos polticos, en leyes y
constituciones.
Elaboracin de un trabajo sobre la importancia que la realidad econmica y social
juega en los conflictos por el poder durante la Restauracin.
Anlisis de los modelos constitucionales del sistema liberal del siglo XIX.
Identificacin de los factores que explican la conflictiva construccin del estado
liberal.
Explicacin de las peculiares circunstancias que intervienen en el proceso de
construccin del estado liberal, as como las consecuencias que esto tiene en su
singularidad y en su posterior trayectoria.
Elaboracin de un cuadro que muestre la evolucin del Sexenio democrtico,
mostrando los diferentes elementos que lo convirtieron en un periodo protagonizado
por diferentes intentos democratizadores.
Caracterizacin del rgimen de la Restauracin, identificando los rasgos de
funcionamiento del sistema canovista.
Anlisis de las causas que propiciaron la crisis del sistema liberal.
Inters por la lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias sobre la revolucin
liberal y la obra de Cdiz.
Participacin activa en un debate sobre el papel de los nacionalismos, en la
reordenacin territorial del Estado durante el siglo XIX y principios del siglo XX.
Valoracin del proceso de construccin del estado liberal en la Espaa del siglo XIX.
Desarrollo de una actitud crtica hacia las situaciones injustas y hacia las guerras,
valorando el dilogo y la bsqueda de la paz como la forma ms adecuada de
resolucin de los conflictos.
Valoracin del triunfo de la burguesa conservadora y la instauracin de un modelo
restrictivo de rgimen poltico.
Limpieza y claridad en la realizacin de tareas acadmicas.
Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo
XX:

Transformaciones econmicas:
El modelo espaol de capitalismo. Transformaciones en la agricultura y

desamortizaciones: contexto poltico, social y econmico
Caractersticas y consecuencias de la desamortizacin y cambios agrarios en Espaa
Las peculiaridades del desarrollo industrial espaol
La revolucin de las comunicaciones. La modernizacin de las infraestructuras: el
ferrocarril.
Los desequilibrios regionales en la economa espaola.
Surgimiento del sistema financiero espaol
Transformaciones sociales y culturales:
Evolucin de la poblacin espaola y castellano-leonesa durante el siglo XIX y primer

tercio del XX.
Los movimientos migratorios. Del campo a la ciudad.
Las ciudades: el desarrollo urbanstico espaol en el siglo XIX. El caso de las
ciudades de Castilla y Len.
Transformaciones sociales: de la sociedad estamental a la sociedad de clases.
Oligarqua y clases medias. La sociedad castellano-leonesa.
Origen y desarrollo del movimiento obrero espaol: La clase obrera industrial.
Cultura burguesa y cultura obrera.
Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educacin y la prensa.
Anlisis de los rasgos peculiares que protagonizaron el proceso de transformacin de
la economa espaola durante el siglo XIX y el primer tercio del XX, y su reflejo en la
estructura y localizacin de los distintos sectores en Espaa.
Identificacin de los rasgos especficos de las transformaciones econmicas y
sociales durante el siglo XIX y el primer tercio del XX, y su reflejo en la sociedad
castellano-leonesa.
Anlisis de la formacin de grupos sociales emergentes, ligados al mundo urbano
clases medias, intelectuales, etc.- en contraste con las singularidades del mundo
rural.
Explicacin de los elementos que caracterizaron la transformacin del campo y el
nacimiento de una industria de base agrcola.
Caracterizacin de los procesos de transformacin en distintos sectores de la
actividad econmica, especialmente en la agricultura, la industria y el sector
financiero.
Anlisis de las transformaciones en la agricultura del siglo XIX y de las consecuencias
de las desamortizaciones.
Identificacin de los causas de la debilidad y fragmentacin del desarrollo industrial
espaol.
Descripcin de los rasgos que caracterizaron la modernizacin de los transportes en
Espaa y valoracin del papel del ferrocarril en la vertebracin del territorio.

Anlisis del contexto y de los rasgos que caracterizan el surgimiento del sistema
financiero y de reflejo en Castilla y Len.
Exposicin de las causas y consecuencias de la debilidad del mercado nacional.
Elaboracin de una sntesis sobre los rasgos que caracterizaron la economa y la
sociedad espaola y castellano-leonesa durante el siglo XIX y principios del siglo XX.
Explicacin de las transformaciones econmicas y sociales analizadas en este
perodo, dando cuenta de sus rasgos ms significativos, as como de las
consecuencias que tuvieron y tienen en la Espaa ms reciente.
Caracterizacin de la sociedad decimonnica en Castilla y Len, valorando el papel
de la burguesa y el asociacionismo obrero en la conformacin de la sociedad del
siglo XX.
Anlisis de los hechos, las formas de organizacin, los proyectos polticos y las bases
ideolgicas del movimiento obrero.
Comparacin de la evolucin demogrfica de Espaa y de Castilla y Len durante el
siglo XIX y primer tercio del XX.
Contextualizacin de las causas que originaron los movimientos migratorios en la
Espaa del siglo XIX.
Participacin activa en un coloquio sobre las consecuencias de las transformaciones
sociales en la Espaa del siglo XIX y su reflejo en Castilla y Len.
Valoracin del significado y la trascendencia de los cambios en la formacin del
capitalismo en Espaa.
La crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil:

Las contradicciones de la Espaa de fin de siglo (el conflicto social, el problema
colonial, el nacionalismo, el problema religioso, el papel del ejrcito y el regionalismo
emergente).
Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin.
Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional.
El problema de Marruecos y su influencia en la crisis poltica.
El desarrollo de la oposicin al rgimen y el hundimiento de la Monarqua.
La Dictadura de Primo de Rivera.
El contexto internacional.
El trnsito de la monarqua a la repblica. La Segunda Repblica: el 14 de abril. La
constitucin de 1931.
Principios e instituciones de una democracia avanzada. Poltica de reformas y
realizaciones culturales.
Oposicin y reacciones antidemocrticas.
La realidad plurinacional
Condicionamientos, conflictos y etapas de la Repblica. Logros y decepciones:
o El bienio reformista
o El bienio de centroderecha: la polarizacin ideolgica
o La Revolucin de 1934.
o Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.
La cultura y sociedad espaola desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936:

o
o
o
o
o
o
Los orgenes de la Modernidad

La edad de Plata de la cultura espaola
Las vanguardias y la generacin del 27
La sociedad urbana
El nacimiento de la sociedad de consumo y ocio
Las mujeres en la vida social y poltica: el derecho al voto femenino
La gnesis de la guerra civil: una sublevacin militar

El curso militar de la guerra. Espaa dividida en dos zonas
La Guerra Civil en Castilla y Len: centros de poder, vida cotidiana y represin
La internacionalizacin de la guerra
La irresistible ascensin de Franco
La Espaa republicana durante la guerra: revolucin social y conflictos
La sociedad en guerra
El final de la guerra.
Consecuencias de la guerra
Anlisis de los intentos de modernizacin del rgimen de la Restauracin.

Elaboracin de un trabajo de investigacin sobre las causas de la guerra colonial y la
crisis de 1898, valorando las consecuencias en el mbito poltico, econmico, social y
cultural.
Identificacin de los factores que explican la crisis del modelo de la Restauracin y
las alternativas que se plantean.
Descripcin de los rasgos que caracterizaron la dictadura de Primo de Rivera.
Identificacin de los principios e instituciones de la Segunda Repblica.
Caracterizacin de los sucesivos gobiernos republicanos, destacando los rasgos
polticos, econmicos y sociales ms significativos de cada gobierno.
Anlisis de la Constitucin de 1931 y de la obra poltica de los distintos gobiernos y
de las vicisitudes con las que se desarrollaron los posteriores acontecimientos.
Anlisis de las causas que propiciaron la confrontacin poltica y las revueltas
sociales durante el rgimen republicano y sus consecuencias.
Elaboracin de un informe sobre las razones que determinaron la liquidacin de la
Segunda Repblica.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de informacin sobre el contexto en el que se
produjo la sublevacin militar y el inicio de la guerra civil, a partir de fuentes impresas,
audiovisuales y digitales.
Explicacin del desarrollo de las operaciones blicas, la dinmica interna de cada uno
de los territorios, la dimensin y el contexto internacional del conflicto.
Identificacin de los factores que condujeron al conocido desenlace de la guerra civil,
as como su conocimiento sobre las distintas etapas blicas.
Anlisis de la evolucin y etapas de la guerra civil en las dos zonas (republicana y
franquista) que surgen al inicio de la sublevacin militar, haciendo una referencia
especial al caso de Castilla y Len.
Caracterizacin de la dimensin poltica e internacional del conflicto.

Elaboracin de un trabajo sobre los acontecimientos y conflictos que protagonizaron

la zona republicana durante la guerra civil y el desarrollo de la guerra civil en Castilla
y Len.
Caracterizacin del contexto social, econmico y poltico en Espaa, en concreto en
Castilla y Len, durante los cuarenta primeros aos del siglo XX.
Elaboracin de un informe de sntesis sobre la represin llevada a cabo por el
Rgimen despus de la guerra civil, de forma concreta en Castilla y Len.
Reconocimiento de la importancia de la cultura espaola desde los inicios de la Edad
de Plata hasta 1936.
Inters por conocer la situacin de la mujer en Espaa, destacando el papel de los
movimientos feministas en la conquista del voto femenino.
Valoracin de las actuaciones de los diferentes gobiernos de la segunda Repblica en
los diferentes mbitos (poltico, econmico, social, cultural, etc.).
Actitud crtica ante las reacciones antidemocrticas que tuvieron lugar durante la
Segunda Repblica.
Valoracin de las causas que propiciaron la crisis y quiebra de la Monarqua
constitucional.
Inters por conocer el contexto en el que tuvo lugar el problema de Marruecos y su
influencia en la crisis poltica.
Valoracin de la obra de la Segunda Repblica haciendo especial referencia al
significado y trascendencia en la reciente Historia de Espaa, as como por la
pervivencia de sus huellas.
La Dictadura franquista:
La dictadura franquista: fundamentos ideolgicos, institucionales y apoyos

sociales.
La evolucin del rgimen:
o La represin y el exilio
o El temor a la victoria aliada, el nacionalcatolicismo
o Las relaciones Iglesia-Estado.
o Aislamiento y autarqua. Los aos del hambre
o La institucionalizacin del franquismo
o Cultura y menstalidades
o El fin autarqua y el inicio de la liberacin econmica. Los acuerdos
hispano-estadounidenses
o La reorganizacin de la oposicin democrtica
o El Plan de Estabilizacin de 1959 y el desarrollismo de los aos 60
o Las oposiciones al rgimen: interna y externa
o Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. El Concilio Vaticano
II y Juan Carlos heredero
o El despegue de la sociedad de consumo y los nuevos valores. La cultura
de masas
o El aislamiento internacional
o La agona del rgimen

Anlisis de los rasgos que caracterizan la dictadura franquista.

Identificacin de las bases ideolgicas y sociales del rgimen.
Anlisis de la sociedad civil y la oposicin al rgimen durante los aos 60 y 70, en
especial respecto al papel de los partidos en el exilio.
Elaboracin de un trabajo de investigacin sobre las bases sociales sobre las que se
sustent el rgimen franquista.
Identificacin de las distintas etapas del franquismo, sealando los acontecimientos y
situaciones ms relevantes.
Diferenciacin entre los rasgos caractersticos del rgimen franquista y los de un
rgimen democrtico.
Anlisis de la evolucin de la sociedad espaola y castellano-leonesa durante el
rgimen franquista.
Explicacin de las causas de la consolidacin y crisis del franquismo.
Elaboracin de un trabajo de investigacin sobre la vida cotidiana en el franquismo
destacando su impacto en la sociedad espaola, utilizando fuentes primarias y
secundarias.
Debate sobre las causas que propiciaron la consolidacin del rgimen franquista y las
consecuencias que tuvo para Espaa.
Exposicin oral de los elementos de cambio en la etapa final del franquismo en
Espaa.
Caracterizacin de la vida cotidiana durante el franquismo, especialmente en Castilla
y Len, a partir de la consulta de diferentes tipos de fuentes.
Valoracin de la poca del desarrollismo econmico y las transformaciones sociales
durante la segunda etapa del franquismo.
Curiosidad por conocer el contexto interior y exterior en el que se produce la agona
de la dictadura, a travs de fuentes primarias y secundarias.
Valoracin del papel de la oposicin democrtica en la ltima etapa del rgimen.
La Espaa actual:
La transicin poltica. Aspectos claves para la comprensin de la Espaa de nuestro

tiempo.
La crisis econmica de los aos setenta
Una sociedad joven
Adolfo Surez y la ruptura pactada
Las elecciones de 1977 y la Constitucin de 1978
El proceso de la Espaa de las Autonomas. La Comunidad de Castilla y Len: su
Estatuto de Autonoma.
La etapa de la UCD
La poltica reformista del PSOE
La construccin del Estado del bienestar
Espaa en la OTAN y en la Unin Europea. La actuacin de Espaa en el marco
europeo y en el contexto internacional, en particular en Iberoamrica.

La etapa del PP
La dimensin internacional de la Espaa democrtica
Los desafos del golpismo y del terrorismo.
Cambios polticos, sociales y econmicos.
Cultura y mentalidades.
La internacionalizacin de la economa espaola
Organizaciones sindicales y grupos de presin.
La progresiva emancipacin social y econmica de las mujeres.
La sociedad de la informacin
Una sociedad plural y solidaria. Una sociedad abierta al siglo XXI
La cultura y el arte de la Modernidad
Espaa en la globalizacin. Los retos del siglo XXI
Castilla y Len en el siglo XXI
Bsqueda, obtencin y elaboracin de informaciones sobre la Espaa democrtica

durante la transicin y los primeros gobiernos democrticos; a partir de fuentes
escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y aquellas proporcionadas por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Lectura y anlisis de textos histricos, literarios y periodsticos de especial relevancia,
acerca de los principales acontecimientos polticos, sociales, econmicos y culturales
que han protagonizado la vida de Espaa a finales del siglo XX y principios del XXI.
Participacin activa en un debate sobre las caractersticas del proceso de transicin a
la democracia, destacando sus logros y limitaciones.
Identificacin de los principios e instituciones democrticas reconocidas en la
Constitucin de 1978 y en el Estatuto de Autonoma de Castilla y Len.
Anlisis, a partir de una lectura comprensiva, de los principales elementos que
caracterizan los Estatutos de Autonoma de la Comunidad de Castilla y Len,
valorando su papel en la conformacin actual del Estado de las Autonomas y de la
organizacin territorial del Estado.
Descripcin de los principales rasgos que han caracterizado los sucesivos gobiernos
democrticos de Espaa y sus actuaciones respecto a la Comunidad de Castilla y
Len.
Elaboracin de una sntesis sobre los cambios sociales, econmicos, legislativos y
culturales que han protagonizado la vida espaola y castellano-leonesa en las ltimas
dcadas, utilizando diferentes fuentes de informacin (orales, bibliogrficas,
audiovisuales, digitales, etc.).
Anlisis de los aspectos claves de la Espaa de nuestro tiempo, especialmente desde
la entrada en la Unin Europea.
Identificacin de las ideas e informaciones relevantes acerca de los cambios
econmicos, sociales y culturales que se han producido en Espaa y en la
Comunidad de Castilla y Len a lo largo de los ltimos treinta aos.
Explicacin argumentada acerca del proceso de la transicin, analizando los factores
y circunstancias que intervinieron.
Anlisis de la evolucin de la economa, la estructura social y la cultura en Espaa
durante estos aos y su realidad actual.

Descripcin de los rasgos fundamentales del sistema poltico espaol, de los

problemas y de las expectativas que vive la sociedad espaola y castellano-leonesa
en el mundo actual.
Valoracin del papel de la Constitucin de 1978 y del proceso autonmico en la
conformacin actual de Espaa y de la actual relacin entre las diferentes
Comunidades Autnomas, en especial de la Comunidad de Castilla y Len.
Inters por conocer las actuales relaciones y el papel de Espaa en las instituciones y
polticas de la Unin Europea.
Curiosidad de investigar sobre el papel de Espaa en el contexto internacional.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la Historia de Espaa,
con especial referencia a los de Castilla y Len, y situarlos cronolgicamente dentro de
los distintos ritmos de cambio y de permanencia.
2. Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las civilizaciones ms
antiguas de la Pennsula Ibrica.
3. Analizar la evolucin poltica, social y econmica de la Edad Media, valorando sobre
todo el proceso de formacin de los distintos territorios peninsulares, con especial
atencin a Castilla y Len, as como los acontecimientos y personajes ms significativos.
4. Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideolgicos de los pueblos que
coexistieron en la Pennsula Ibrica a lo largo de la Edad Media y los vnculos, formas de
convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron.
5. Reconocer e identificar las caractersticas de la gnesis y desarrollo del Estado
moderno, valorando su significado en la configuracin de la Espaa contempornea.
6. Reconocer y valorar, de los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo
XVI, su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes.
7. Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonizacin de Amrica, a fin de
conocer el alcance de las relaciones entre Espaa y el continente americano.
8. Interpretar la incidencia del pensamiento ilustrado en los cambios polticos, sociales y
econmicos, as como la labor realizada por las figuras ms relevantes del momento.
9. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su
particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.
10. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la
implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo
que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
11. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema
poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms
significativos de la crisis y descomposicin del rgimen.
12. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil,
destacando los intentos modernizadores republicanos, la oposicin que suscit y los
factores desencadenantes de la lucha fratricida.
13. Reconocer y analizar las caractersticas ideolgicas e institucionales de la Dictadura
Franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen.
14. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica
valorando su trascendencia, as como reconocer la importancia de la Constitucin de
1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.
15. Seleccionar y analizar ejemplos de etapas, hechos y personajes significativos de la
Historia de Espaa relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo
y el iberoamericano.
16. Conocer y utilizar las tcnicas de indagacin y explicacin histrica, recoger
informacin de diferentes tipos de fuentes, valorando crticamente su contenido, y
expresarla utilizando con rigor el vocabulario pertinente. Valorar la importancia y funcin
de los archivos y de otros centros culturales donde se conservan las fuentes para el
conocimiento histrico.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Identificar las huellas que han dejado en la realidad espaola actual y valorar la
importancia histrica de algunos procesos significativos de la Prehistoria, la Antigedad
y la Edad Media, como la romanizacin, la evolucin poltica, territorial y
socioeconmica de los reinos medievales, y las modalidades ms significativas de
apropiacin y reparto de tierra.
2. Explicar la evolucin de la monarqua hispnica en la Edad Moderna, su papel en
Europa, as como su transformacin en el Estado centralista borbnico.
3. Contextualizar histricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogrficas
y modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en la Espaa moderna.
4. Valorar de forma razonada los cambios respecto al Antiguo Rgimen, identificando las
causas del proceso emancipador de la Amrica espaola y analizando sus
repercusiones en Espaa.
5. Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolucin de los
cambios poltico-jurdicos, sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las causas
de la Revolucin de 1868, valorando la significacin y el esfuerzo democratizador que
represent el Sexenio democrtico.
6. Explicar el lento proceso de industrializacin en Espaa y sus efectos sociales y
culturales, indicando las caractersticas de este perodo en la vida poltica, social y
econmica de Castilla y Len.
7. Analizar las caractersticas del rgimen poltico de la Restauracin borbnica en
Espaa y en Castilla y Len, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las
prcticas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los
incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero.
8. Analizar los problemas polticos y sociales ms relevantes de la crisis de la
Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria durante el reinado de Alfonso
XIII, destacando las peculiaridades y las causas del fracaso de la Dictadura de Primo
de Rivera.
9. Situar cronolgicamente los acontecimientos ms relevantes de la Segunda Repblica,
las lneas maestras de los proyectos reformistas y las caractersticas de la Constitucin
de 1931, identificando los conflictos acaecidos a lo largo de las distintas etapas con el
debido resalte de la situacin sociopoltica en Castilla y Len.
10.Explicar los orgenes de la sublevacin militar, la trascendencia de los apoyos
internacionales en su desenlace, los aspectos ms significativos de la evolucin de las
dos zonas, as como la situacin poltica y militar de Castilla y Len durante la Guerra
Civil.
11.Describir las bases ideolgicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales
de la dictadura franquista y explicar cmo los acontecimientos internacionales
influyeron en el devenir del rgimen.
12.Situar cronolgicamente los rasgos ms importantes de la evolucin poltica, social y
econmica de la Espaa franquista, analizando la influencia del desarrollismo de la
dcada de los sesenta en los cambios de la sociedad espaola y castellano-leonesa.
13.Valorar la represin, la situacin de discriminacin de las mujeres, la evolucin e
intensidad de la oposicin al rgimen, tanto en el interior como en el exilio.
14.Explicar los cambios introducidos en la situacin poltica, social, econmica y cultural
de Espaa y de Castilla y Len en los aos inmediatamente siguientes a la muerte de
47

Franco, as como el papel de los artfices individuales y colectivos de estos cambios,

valorando el proceso de recuperacin de la convivencia democrtica en Espaa.
15.Analizar la estructura y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de
Espaa a partir de 1978 y, de forma particular, las caractersticas ms importantes del
Estatuto de Autonoma de Castilla y Len.
16.Elaborar un trabajo de investigacin sobre la adhesin de Espaa a la Unin Europea
y sus amplias consecuencias en todos los mbitos de la sociedad espaola y
castellano-leonesa, analizando el papel que Espaa tienen en las actuales
instituciones y polticas de la Unin Europea.
17.Identificar y establecer conexiones entre los hechos y los acontecimientos ms
destacados de la historia de Espaa y de Castilla y Len y los que simultneamente
suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Iberoamrica,
resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro mbito.
18.Explicar el proceso de integracin de Espaa en la Unin Europea, as como el papel
de Espaa en relacin con Iberoamrica.
19.Realizar trabajos de indagacin y de sntesis en los que seleccione, analice e
interprete la informacin que aportan las diversas fuentes de documentacin histrica,
en especial los textos, mapas, testimonios orales, datos estadsticos e imgenes.
20.Seleccionar, analizar y explicar la informacin que aportan las fuentes de
documentacin histrica, en especial los textos, los mapas, los datos estadsticos y las
imgenes, as como su participacin dirigida por el profesorado en mbitos
tecnolgicos de interaccin (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros
especializados, blogs), empleando la terminologa histrica adecuada a su nivel.
21.Elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a
situaciones histricas concretas.
22.Mostrar predisposicin para la cooperacin y el trabajo en equipo, manifestando
actitudes y comportamientos democrticos, igualitarios y favorables a la convivencia.
23.Identificar situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacfica y
proponen desde una perspectiva solidaria, democrtica y dialogante posibles
soluciones a los mismos.
24.Valorar con visin crtica la diversidad histrica y cultural como muestra de la identidad
de los pueblos y de las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a
otras manifestaciones ideolgicas y culturales distintas a las propias y rechazando las
discriminaciones existentes por razn de ideas, lengua, cultura, etc.
25.Analizar la historia de Castilla y Len, integrada de manera continua y global en la de
Espaa, destacando tanto los elementos comunes como los diversos.
48

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/

VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1. Obtener e interpretar informacin
de fuentes diversas (documentos
histricos e historiogrficos; textos
literarios y periodsticos; fuentes
iconogrficas; datos, mapas, Webs
especializadas, etc.) sobre los
principales procesos histricos
desarrollados en Espaa y su
caracterizacin en Castilla y Len.
2. Elaborar informes y trabajos de
sntesis sobre las caractersticas
ms significativas de la historia de
Espaa y de Castilla y Len, a
partir del anlisis de
fuentes
primarias y secundarias, cuidando
la presentacin clara y ordenada
de los textos.
3. Analizar los diferentes procesos
polticos, econmicos, sociales y
culturales, que han protagonizado
la historia contempornea de
Espaa,
subrayando
las
interrelaciones que se dan entre
ellos y su reflejo en Castilla y Len.
4. Elaborar trabajos de investigacin,
de forma individual o en grupo,
sobre los acontecimientos y los
personajes ms significativos que
protagonizaron
los
distintos
periodos de la historia de Espaa y
su reflejo en Castilla y Len, a
partir de informaciones obtenidas
por diversos medios (fuentes
bibliogrficas
y
digitales,
enciclopedias, atlas, peridicos,
Internet, etc.), analizndolas de
forma crtica y presentando las
conclusiones
de
manera
estructurada y correcta en el uso
del vocabulario especfico de la
materia.
5. Emplear
las
tcnicas
y
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Identificar las huellas que han dejado en la
realidad espaola actual y valorar la
importancia histrica de algunos procesos
significativos de la Prehistoria, la
Antigedad y la Edad Media, como la
romanizacin, la evolucin poltica,
territorial y socioeconmica de los reinos
medievales, y las modalidades ms
significativas de apropiacin y reparto de
tierra. (C. E. 1, 7, 9, 10)
2. Explicar la evolucin de la monarqua
hispnica en la Edad Moderna, su papel
en Europa, as como su transformacin en
el Estado centralista borbnico. (C. E. 1,
7, 9, 8, 10)
3. Contextualizar
histricamente
el
descubrimiento, conquista, aportaciones
demogrficas y modelo de explotacin de
Amrica y su trascendencia en la Espaa
moderna. (C. E. 1, 7, 8, 9)
4. Valorar de forma razonada los cambios
respecto al Antiguo Rgimen, identificando
las causas del proceso emancipador de la
Amrica espaola y analizando sus
repercusiones en Espaa. (C. E. 1, 2, 3, 7)
5. Elaborar explicaciones coherentes sobre
el contenido, dimensiones y evolucin de
los cambios poltico-jurdicos, sociales y
econmicos en la Espaa isabelina y las
causas de la Revolucin de 1868,
valorando la significacin y el esfuerzo
democratizador que represent el Sexenio
democrtico. (C. E. 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10)
6. Explicar
el
lento
proceso
de
industrializacin en Espaa y sus efectos
sociales y culturales, indicando las
caractersticas de este perodo en la vida
poltica, social y econmica de Castilla y
Len. (C. E. 1, 3, 6, 8, 9)
7. Analizar las caractersticas del rgimen
poltico de la Restauracin borbnica en
Espaa y en Castilla y Len, explicando
49


procedimientos propios de la
materia para elaborar tablas
cronolgicas,
informes
y
conclusiones, de forma oral y
escrita, con niveles apropiados de
correccin, utilizando las nuevas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
6. Aplicar al estudio y anlisis de la
historia de Espaa las tcnicas
apropiadas de trabajo intelectual,
valorando la importancia y la
variedad de las aportaciones y
transformaciones
histricas
protagonizadas por la sociedad
espaola y castellano-leonesa, en
particular. (C.B. 5, 6, 7 y 8).
7. Elaborar cuadros comparativos
sobre
los
hechos
ms
caractersticos que protagonizaron
la vida poltica, econmica, social y
cultural de Espaa y de Castilla y
Len
durante
los
diferentes
periodos de su historia.
8. Analizar el patrimonio histrico,
cultural
y
artstico
espaol,
haciendo una especial referencia al
patrimonio de Castilla y Len,
asumiendo las responsabilidades
que supone su conservacin y
mejora.
9. Emplear, en las exposiciones
orales y en los trabajos escritos, un
vocabulario especfico y propio de
la
materia,
utilizndolo
con
naturalidad, precisin y rigor.
10. Interpretar
textos,
imgenes,
mapas, fotografas, carteles, etc.
de diferentes periodos histricos,
relacionndolos con los procesos y
acontecimientos
que
han
protagonizado la Historia de
Espaa y de Castilla y Len, en
particular.
11. Participar en la planificacin y
realizacin de coloquios y debates

los fundamentos jurdico-polticos y las
prcticas corruptas que desvirtan el
sistema parlamentario, as como el papel
de
los
incipientes
nacionalismos
perifricos y el movimiento obrero. (C. E.
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9)
8. Analizar los problemas polticos y sociales
ms relevantes de la crisis de la
Restauracin y la quiebra de la monarqua
parlamentaria durante el reinado de
Alfonso
XIII,
destacando
las
peculiaridades y las causas del fracaso de
la Dictadura de Primo de Rivera. (C. E. 1,
2, 3, 4, 5)
9. Situar
cronolgicamente
los
acontecimientos ms relevantes de la
Segunda Repblica, las lneas maestras
de los proyectos reformistas y las
caractersticas de la Constitucin de 1931,
identificando los conflictos acaecidos a lo
largo de las distintas etapas con el debido
resalte de la situacin sociopoltica en
Castilla y Len. (C. E. 1, 2, 5, 7)
10.
Explicar
los
orgenes
de
la
sublevacin militar, la trascendencia de los
apoyos internacionales en su desenlace,
los aspectos ms significativos de la
evolucin de las dos zonas, as como la
situacin poltica y militar de Castilla y
Len durante la Guerra Civil. (C. E. 1, 7, 8,
9)
11.
Describir las bases ideolgicas, los
apoyos sociales y los fundamentos
institucionales de la dictadura franquista y
explicar
cmo
los
acontecimientos
internacionales influyeron en el devenir del
rgimen. (C. E. 1, 7, 9, 8, 11)
12.
Situar cronolgicamente los rasgos
ms importantes de la evolucin poltica,
social y econmica de la Espaa
franquista, analizando la influencia del
desarrollismo de la dcada de los sesenta
en los cambios de la sociedad espaola y
castellano-leonesa. (C. E. 1, 2, 5, 7)
13.
Valorar la represin, la situacin de
discriminacin de las mujeres, la evolucin
50

sobre
los
elementos
que
e intensidad de la oposicin al rgimen,
contribuyeron a configurar los
tanto en el interior como en el exilio. (C.E.
rasgos actuales de Espaa y
1, 3, 4)
Castilla y Len, y mostrando un 14.
Explicar los cambios introducidos en
manejo adecuado de las claves del
la situacin poltica, social, econmica y
intercambio en la comunicacin
cultural de Espaa y de Castilla y Len en
oral.
los aos inmediatamente siguientes a la
12. Analizar la diversidad histrica y
muerte de Franco, as como el papel de
cultural de Espaa como muestra
los artfices individuales y colectivos de
de la riqueza e identidad de las
estos cambios, valorando el proceso de
diferentes comunidades autnomas
recuperacin
de
la
convivencia
que
la
integran,
mostrando
democrtica en Espaa. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5,
actitudes de tolerancia y respeto
8, 10, 11)
frente a otras manifestaciones 15.
Analizar la estructura y los principios
distintas
a
las
propias
y
que regulan la organizacin poltica y
rechazando las discriminaciones
territorial de Espaa a partir de 1978 y, de
existentes por razn de ideas,
forma particular, las caractersticas ms
lengua, cultura, etc.
importantes del Estatuto de Autonoma de
Castilla y Len. (C.E. 1, 2, 3, 11)
16.
Elaborar un trabajo de investigacin
sobre la adhesin de Espaa a la Unin
Europea y sus amplias consecuencias en
todos los mbitos de la sociedad espaola
y castellano-leonesa, analizando el papel
que Espaa tienen en las actuales
instituciones y polticas de la Unin
Europea. (C. E. 4, 5)
17.
Identificar y establecer conexiones
entre los hechos y los acontecimientos
ms destacados de la historia de Espaa
y de Castilla y Len y los que
simultneamente suceden en el contexto
internacional, en particular en Europa y en
Iberoamrica,
resaltando
las
repercusiones que se derivan en uno y
otro mbito. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9)
18.
Explicar el proceso de integracin de
Espaa en la Unin Europea, as como el
papel de Espaa en relacin con
Iberoamrica. (C.E. 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10)
19.
Realizar trabajos de indagacin y de
sntesis en los que seleccione, analice e
interprete la informacin que aportan las
diversas fuentes de documentacin
histrica, en especial los textos, mapas,
testimonios orales, datos estadsticos e
51


imgenes. (C. E. 1, 2, 4, 5, 8, 9)
20.
Seleccionar, analizar y explicar la
informacin que aportan las fuentes de
documentacin histrica, en especial los
textos, los mapas, los datos estadsticos y
las imgenes, as como su participacin
dirigida por el profesorado en mbitos
tecnolgicos de interaccin (formato web,
DVD, etc.) y colaborativos (foros
especializados, blogs), empleando la
terminologa histrica adecuada a su nivel.
(C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10)
21.
Elaborar
e
interpretar
mapas
conceptuales referidos tanto a procesos
como a situaciones histricas concretas.
(C. E. 5)
22.
Mostrar
predisposicin
para
la
cooperacin y el trabajo en equipo,
manifestando
actitudes
y
comportamientos
democrticos,
igualitarios y favorables a la convivencia.
(C. E.9, 11)
23.
Identificar situaciones de injusticia,
desigualdad o contrarias a la convivencia
pacfica
y
proponen
desde
una
perspectiva solidaria, democrtica y
dialogante posibles soluciones a los
mismos. (C. E.10, 11, 12)
24.
Valorar con visin crtica la diversidad
histrica y cultural como muestra de la
identidad de los pueblos y de las
personas,
mostrando
actitudes
de
tolerancia y respeto frente a otras
manifestaciones ideolgicas y culturales
distintas a las propias y rechazando las
discriminaciones existentes por razn de
ideas, lengua, cultura, etc. (C. E. 12)
25.
Analizar la historia de Castilla y Len,
integrada de manera continua y global en
la de Espaa, destacando tanto los
elementos comunes como los diversos.
(C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11)
52

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2 BACHILLERATO.

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

1. PROYECTO CURRICULAR PARA BACHILLERATO

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

validacin de los aprendizajes, los alumnos podrn repetir el primer curso en

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

El plan de orientacin y de accin tutorial.

Los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin

La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.

La metodologa didctica que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Las medidas de atencin a la diversidad.

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de

Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser

Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las

2.2. Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones

Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

Los recursos materiales que facilitarn la labor

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

2.3. Recursos personales: rganos responsables

El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones

La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y

Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin

2.4. Recursos materiales

Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros

Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta segunda opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

Impulsar el nivel de desarrollo del alumno,

Promover el desarrollo de las competencias bsicas y especficas,

Favorecer la significacin, la transferencia y las conexiones entre los contenidos y

3.1. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

Herramientas de trabajo instrumental (bsqueda y seleccin de informacin

Habilidades y destrezas de relacin interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones

Habilidades holsticas o integradoras que articulen estrategias de aprendizaje y relacin

Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin

Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin

Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

5. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La observacin sistemtica de comportamientos.

Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

La organizacin del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relacin entre profesor y alumnos.

La relacin entre profesores.

La convivencia entre alumnos.

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR.

Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA

2 BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAA