Manual Sobre La Sordera

Manual sobre
la
sordera
Dirigido a profesionales que ofrecen

servicios a nios, nias y
adolescentes sordos
y a sus familias
A la famila Carrera Segovia por vivir la

sordera y buscar oportunidades para
compartir sus aprendizajes.
MANUAL SOBRE LA SORDERA

dirigido a profesionales que ofrecen servicios
a nios, nias y adolescentes sordos y a sus familias
Publicacin de la Fundacin Vivir la Sordera
Ave. 9 de Octubre N-29-06 y Eloy Alfaro - Edificio 9 de Octubre
sexto piso Telf. 593-2-222 9177
Quito - Ecuador
Coordinacin: Ximena Carrera S.
Desarrollo de contenidos: X. Soledad Campaa C.
Colaboracin: Elena Carrera S., Karina Velz V., Pablo Campaa C. y Mara Fernanda Alvarez
Elaborado por:
MANTHRA Comunicacin Integral
Av. Corua N31-70 y Whymper
Telf.: (593-2) 255 8264 600 0998
www.manthra.net info@manthra.net
Diseo pedaggico y edicin: Nelsy Lizarazo
Correccin de estilo: Natalia Monard, Elena Carrera Segovia
Ilustracin: Claudia Hernndez
Fotografa: Diana Punina y Santiago Calero
Direccin de Arte: Ma. Fernanda Pez
Las fotografas corresponden a estudiantes y familias de las instituciones educativas para personas sordas en Quito:
Instituto de Audicin y Lenguaje Enriqueta Santilln e Instituto Nacional de Audicin y Lenguaje INAL y han sido
autorizadas para su publicacin.
Hecho en Ecuador
Primera edicin: marzo de 2014
ISBN: 9942-938-05
Este material es propiedad intelectual de la Fundacin VIVIR LA SORDERA, tiene fines de difusin y carece
de nimo de lucro. Por lo tanto, queda permitida la reproduccin y la transcripcin fidedigna de esta obra por
cualquier medio, electrnico o mecnico, siempre y cuando sea citado como fuente.
ndice
Presentacin 5
Introduccin 6
PARTE I: CONOCER LA SORDERA 7
1. Qu es la sordera? 7
1.1. Perspectiva mdica
1.2. Perspectiva filosfica
1.3. Perspectiva antropolgica
1.4. Perspectiva social
1.5. Perspectiva psicolgica
10
2. El ser del sordo 11

2.1. A qu se refiere la pregunta con la palabra SER?
11
3. Precisiones tcnicas indispensables 14

3.1. Tipos de sordera
14
3.2. Origen de los problemas de audicin
15
3.3. Ayudas tcnicas
16
3.4. Opciones lingsticas
21
3.5. Comunicacin y sordera
24
4. Recomendaciones tiles 26
5. La sordera como situacin social 27
PARTE II APOYAR A LAS FAMILIAS
32
1. Dificultades de la familia frente a la sordera 32

1.1. Etapas de la familia frente a la sordera
32
1.2. La ruptura del vnculo madre-hijo y padre-hijo
35
2. Responsabilidades de las familias de los nios sordos 36
PARTE III: APOYAR AL NIO, LA NIA Y LOS ADOLESCENTES SORDOS 40

1. El nio sordo 40
1.1. El nio sordo y la comunicacin
41
1.2. Cmo desarrollar habilidades para la comunicacin?
43
1.3. Cmo aprenden los nios sordos un idioma?
45
1.4. Convivencia
46
1.5. La importancia del juego
47
1.6. Cmo prevenir el abuso sexual de nias y nios sordos
49
1.7. Recomendaciones tiles
52
2. El adolescente sordo 52
2.1 Fases de la adolescencia
52
2.2. La construccin de identidad en los adolescentes sordos
55
56
PARTE IV SEXUALIDAD UN TEMA QUE MERECE MUCHA ATENCIN 58

1. Cmo vivimos y entendemos la sexualidad? 59
1.1 Cmo definir la sexualidad?
59
2. rganos sexuales 61
2.1. rganos sexuales de la mujer
61
2.2. rganos sexuales del hombre
63
3. Sexualidad y adolescencia 64
3.1. Sexo y gnero
66
3.2. Trabajar con nuestros adolescentes
68
4. Recomendaciones tiles
70
Anexos 73
El lenguaje y su incidencia en la estructuracin del aparato psquico de la persona sorda
74
Documento sobre derechos humanos de educacin, familia, salud y comunicacin

de las personas sordas en el Ecuador
81
Bibliografa 107
4
Presentacin
La Fundacin VIVIR LA SORDERA presenta este Manual sobre la Sordera con el propsito de
facilitar la comprensin sobre la sordera y cmo sta incide en la vida cotidiana de las personas
sordas y sus familias.
Este material didctico aborda la sordera desde una perspectiva antropolgica, psicolgica y
social con un enfoque en derechos y est enfocado en las necesidades cotidianas de los nios,
nias y adolescentes sordos y sus familias. El contenido es universal y los testimonios son
ecuatorianos.
El afn de este manual es que tanto docentes, psiclogos, abogados, trabajadores sociales
como otros profesionales que trabajan con personas sordas y sus familias, profundicen en
los principios que se abordan en los Cuadernos para Vivir la Sordera y estn listos para
acompaar y orientar a las familias en los distintos momentos de la vida de sus hijos sordos.
Nuestra aspiracin es que a travs del conocimiento de la sordera cambiemos nuestra percepcin
de la misma y encontrarnos de una manera ms digna con las personas sordas. Slo cuando
reconozcamos a las personas sordas como sujetos de derechos, repararemos que el mundo est
construido para personas oyentes y nos comprometeremos a construir un mundo para personas
sordas. Este manual nos invita a no ser indiferentes con las personas sordas e involucrarnos
a crear una sociedad verdaderamente inclusiva donde las barreras de comunicacin sean
derrumbadas.
Nuestro agradecimiento a la Embajada de la Repblica Federal de Alemania en Quito por su
apoyo para desarrollar este material, a los profesionales que son parte de la Fundacin VIVIR
LA SORDERA as como a Manthra Editores por compartir nuestros sueos.
Ximena Carrera S.
Coordinadora General
FUNDACIN V IVIR LA SORDERA
Quito, marzo de 2014
INTRODUCCIN
Tan slo cuando dejemos de intentar hacer que los nios sordos parezcan nios oyentes, seremos
capaces de no pensar en ellos en un sentido patolgico; es decir, como si hubiera algo que est mal
en estos nios. En su lugar, seremos capaces de ver un grupo minoritario con una lengua minoritaria
cuyos miembros son perfectamente capaces de ser educados.
Marta Barnum
i usted es docente, psiclogo/a, trabajador/a social, pedagogo/a o, en todo caso, debido a

su ocupacin diaria, tiene la oportunidad de convivir con personas sordas y, especialmente,
con nios, nias y adolescentes sordos, este material es para usted.
En las siguientes pginas encontrar informacin completa, clara y til para entender la sordera;
comprender a los nios, nias y adolescentes sordos; enriquecer su relacin con ellos y acompaar
a otros, sobre todo a las familias, en la construccin de relaciones amorosas y apropiadas para el
desarrollo libre, creativo y autnomo de los nios, nias y adolescentes sordos.
Para su mejor comprensin, el material est dividido en cuatro partes:
Parte I: Conocer la sordera
Parte II: Apoyar a las familias
Parte III: El nio, la nia y el adolescente sordo
Parte IV: Sexualidad, un tema que merece atencin
Estamos seguros de que, a partir del desarrollo de estas cuatro temticas, usted ampliar su
conocimiento sobre el tema y fortalecer las capacidades y herramientas con las que, sin duda,
ya cuenta.
PARTE I
CONOCER LA SORDERA
En las siguientes pginas
... usted encontrar definiciones y precisiones conceptuales en cuanto a la sordera, as
como elementos tericos que le permitirn profundizar su reflexin y abordar el tema de
manera correcta.
Estos contenidos le sern tiles para

... comprender qu significa ser sordo, as como para acercarse de otra manera a las
personas sordas y relacionarse con ellas de nuevas y mejores formas.
1. QU ES LA SORDERA?
1.1. Perspectiva mdica
En trminos mdicos, la sordera es esencialmente una condicin fsica que se define como una
prdida de audicin que altera la capacidad para recibir, discriminar y comprender los sonidos
tanto del medio ambiente como de la lengua oral.
Dicha condicin determina varios aspectos de la vida humana y, por eso, es necesario
comprenderla desde otras perspectivas.
1.2. Perspectiva filosfica

Si bien el ser humano se forma en el tero materno, su maduracin no culmina hasta adquirir
pautas de conducta y pensamiento a partir de la interaccin social y el contacto con el legado
cultural de sus antecesores, gracias a los cuales construye su vida. Esta indeterminacin biolgica
origina la facultad humana de libertad. Sin embargo, la inmediatez con que nos sumergimos
en la cultura nos mueve a otorgarle una validez y legitimidad incuestionables. Es fcil olvidar
que estos parmetros de comportamiento y pensamiento son invenciones humanas que estn
sujetas a error y pueden cambiar.
El bagaje cultural que heredamos incluye ideas y conceptos que determinan nuestro encuentro
con la naturaleza y la vida aunque, en ocasiones, nos alejan de lo real. Sin embargo, la vida
se manifiesta siempre tal y como es y un ejemplo de sto es la existencia de personas con
discapacidad.
El nacimiento de una persona sorda pone en crisis a la familia. Dicha crisis se origina a partir
de la idea aprendida de que una persona sorda est incompleta, le falta algo. De esta manera,
el mayor desafo que enfrenta su familia es liberarse de esa idea de perfeccin y amarla como
es; el reto es no idealizarla y verla desde lo que es.
La cultura de las personas oyentes no satisface las necesidades de las personas sordas. Si bien
todos y todas compartimos el mismo lugar, nuestros cuerpos son distintos y desarrollamos otros
mecanismos para comunicarnos y adaptarnos a nuestro entorno. Las personas sordas poseen
agudeza visual (la cual ha impulsado el desarrollo de la lengua de seas) que les permite
comunicarse a partir de sus posibilidades viso-gestuales y desarrollar una serie de pautas de
comportamiento distintas a las de las personas oyentes.
La cultura de las personas sordas abre la puerta a la sinceridad ante los lmites de nuestra mente,
se hace evidente el rompimiento entre nuestras ideas y la realidad y nos acerca a lo que escapa
de nuestras concepciones. En efecto, pone sobre el tapete las distintas posibilidades culturales
y la invalidez de la homogeneidad de la especie humana, supuesto que genera relaciones de
violencia y opresin hacia las personas diferentes.
1.3. Perspectiva antropolgica

El ser humano es un animal que se diferencia del resto de animales de la naturaleza ya que
posee dos herramientas de adaptacin: el instinto, patrn de conducta orientado a nuestra
subsistencia, y la supervivencia. Estas estn determinadas por nuestra disposicin fsica, nuestro
cuerpo y son innatas y semejantes en todos los individuos de nuestra especie.
La cultura est condicionada, a su vez, por determinaciones fsicas (cuerpo y entorno). Puede
definirse como la creacin de formas de comportamiento (qu comemos, cmo nos vestimos,
cmo socializamos o trabajamos, cmo nos divertimos, etc) que pasan de generacin en
generacin. De esta manera, se crea cultura a partir de nuestra forma de percibir el mundo as
como de nuestras circunstancias personales e histricas.
As, desde la perspectiva antropolgica, afirmarmamos que todas las personas somos
esencialmente iguales y circunstancialmente diferentes. Las personas sordas, por ejemplo,
tienen otra circunstancia personal, otra disposicin fsica, perciben el mundo de otra manera.
Esta condicin, por tanto, determina su cultura. En efecto, desarrollan diferentes mecanismos
para comprender el mundo sin sonido, con otra lengua y a travs de otras formas de transmisin
cultural.
1.4. Perspectiva social

El mundo est construido para las personas oyentes. En consecuencia, todas las personas sordas,
independientemente de su grado de prdida auditiva, enfrentan barreras de comunicacin en la
vida cotidiana, las cuales condicionan su desarrollo social.
Si bien las nias y nios sordos no tienen problemas intelectuales para aprender un idioma que
les permita comunicarse, educarse, informarse y participar, encuentran dificultades que surgen
del entorno, en primer lugar, de su hogar ya que la mayora son hijos o hijas de padres oyentes
que no saben cmo tratarlos.
Estas barreras de comunicacin crean una dinmica familiar diferente y para que los padres
cumplan el rol que les corresponde respecto a la transmisin de valores y las necesidades
afectivas, emocionales e intelectuales, necesitan un proceso de formacin. Las personas repiten
las conductas que ven en sus hogares, por eso, las personas sordas cuyos padres han luchado
por sus derechos, hacen lo mismo durante el resto de su vida y saben desenvolverse, son
independientes y luchan para derrumbar dichas barreras.
Otro aspecto que determina el desarrollo social de las personas sordas es la manera cmo los
otros las miran. Si las consideran personas con menor capacidad, incompletas o incapaces, no
se desenvolvern con seguridad y soltura. Por eso, es fundamental que quienes las rodeen en
todos los mbitos de la vida comprendan que son diferentes, que su cuerpo es distinto y que
desarrollan otras aptitudes para adaptarse al mundo.
Insistimos, es indispensable capacitar a las familias con nias o nios sordos desde el momento
en que confirmen el diagnstico de sordera. Con una orientacin adecuada, dirigirn sus
esfuerzos a comunicarse con sus hijos sordos para que estos tengan un pleno desarrollo social.
Asimismo, en las escuelas para personas sordas, es imprescindible que los maestros dominen la
lengua de seas y que consideren a sus alumnos y alumnas como personas diferentes con una
riqueza infinita por descubrir.
1.5. Perspectiva psicolgica

La familia es el lugar donde el nio o la nia aprende a comunicarse. A partir de la relacin
con sus familiares, adquiere un lenguaje estructurado que lo acompaar durante toda la vida.
En la relacin con su madre, por ejemplo, el nio o la nia encuentra los primeros referentes
gracias a los cuales se constituir como persona y definir su lugar en el mundo.
Un referente es todo aquello que, transmitido mediante el lenguaje, permite que el nio o la
nia se proyecte como una persona activa y creadora de su propio destino. Uno de los primeros
referentes se manifiesta en el deseo y la decisin por parte de la madre y el padre de dar vida
a su hijo o hija. Otros se presentan cuando se designa el nombre del nio o la nia el cual
define su identidad sexual, determina el lugar que ocupa dentro de la cadena generacional y
hace referencia a su linaje. En efecto, las historias que ligan al nio o nia con las generaciones
anteriores de su familia son un referente importante.
Cuando existe un intercambio significativo entre el nio o la nia y sus familiares, se expresan
sentimientos y emociones y se genera pensamiento, los cuales permiten que el nio o la nia se
convierta en una persona pensante y hablante. Una lengua estructurada permite la generacin
de una estructura psquica.
10
Vale la pena preguntarse:

Saba que la sordera poda ser abordada desde diversas perspectivas?
Qu le result ms novedoso?
2. EL SER DEL SORDO

A qu se refiere la pregunta con la palabra SER?
Es una pregunta por la esencia, es decir, por eso que nos hace ser lo que somos y no otro
cosa. Entonces qu les hace a los sordos ser sordos? Para encontrar esta respuesta debemos
despojarnos de todo prejuicio.
11
Qu es un prejuicio?
Es un juicio hecho sin el conocimiento necesario antes de nuestro encuentro con las cosas,
los hechos y las personas. Todos y todas tendemos a prejuzgar porque asociamos las ideas
impuestas con cualquier informacin nueva.
Pues bien, existe una larga lista de prejuicios relacionados a la sordera. Se piensa, por ejemplo,
que es una discapacidad (menor capacidad), que a las personas sordas les falta algo. Esta
idea obedece a una expectativa humana que no tiene relacin alguna con la realidad; es una
forma errnea de entender las cosas. La naturaleza no crea seres humanos incompletos sino que
son ellos quienes inventan las nociones de completud - incompletud, perfeccin - imperfeccin,
normalidad - anormalidad. De estos prejuicios se derivan otros que ponen en cuestionamiento
las capacidades racionales, emocionales y fsicas de las personas sordas, las cuales no se
relacionan con la sordera. Sin embargo, la esencia no se refiere a lo que falta, sino a lo que es.
Cules son las repercusiones de nuestros prejuicios

sobre las personas sordas?
Las personas sordas se convencen de que realmente les falta algo y entonces esperan
la misericordia y concesiones de los dems. No se ponen retos a s mismos y actan,
efectivamente, como personas limitadas.
Los padres y madres de familia transmiten inseguridad a sus hijas o hijos sordos ya que los
ven indefensos.
Las personas que les rodean no cultivan sus capacidades reales ni sus potencialidades. Por
qu? Porque no las ven, solamente se fijan en lo que no tienen.
Las personas sordas y su familia viven con pena la sordera.
Cmo colaborar para romper los prejuicios hacia las personas sordas y
emprender la bsqueda de su esencia?
Acrquese con humildad al mundo de las personas sordas. Considere que es tan rico y
completo como el de las personas oyentes.
Despjese de los prejuicios que tenga sobre sus estudiantes antes de conocerlos.
Observe atentamente y descubra cules son sus mayores habilidades.
12
Adapte sus metodologas para fortalecer el desarrollo de otras capacidades.

Haga saber a sus estudiantes y su familia que tienen capacidades especficas desarrolladas
o por desarrollar, justamente a causa de su sordera.
Exprese admiracin cada vez que vea algo diferente y positivo en sus estudiantes. Felictelos.
Sintase agradecido por aprender de las personas sordas y su cultura.
Recuerde que todas las personas somos libres y nuestra mayor riqueza es que elegimos
cmo ser y cmo ver a los dems.
Recuerde, ser sordo no significa tener menos capacidades, sino tener un cuerpo diferente:
Un odo que no escucha
Una mirada panormica
Un olfato ms desarrollado
Un idioma diferente
Una manera diferente de relacionarse con las personas
Vivir en silencio, contemplar ms, entender el mundo sin ruido
Entender lo que el cuerpo de las personas comunica.
Todos y todas somos un universo diferente y, por eso, tenemos muchas cualidades distintas.
Descubrir la esencia de las personas sordas es posible si usted y todas las personas que las
rodean se liberan de prejuicios.
Recuerde que las personas sordas y oyentes tienen algo en comn: todos somos
seres humanos.

Cree que, en su relacin con las personas sordas, han operado prejuicios?
Es posible modificarlos?
13
3. PRECISIONES TCNICAS INDISPENSABLES

Conocer las caractersticas de la sordera de su hijo, hija o de sus estudiantes es prioritario ya
que a partir de ellos reconocer qu posibilidades y aptitudes debe desarrollar y, por tanto, saber
hacia dnde dirigir sus esfuerzos y qu decisiones tomar en relacin con las alternativas de
apoyo (ej. uso de audfonos o implante coclear). Veamos entonces algunas precisiones tcnicas
que son de gran utilidad.
3.1. Tipos de sordera

La sordera se clasifica segn dos criterios:
el momento en que se produce
el grado de prdida auditiva.
De acuerdo con el momento en que se produce, la sordera se clasifica en:
Pre-lingstica: la persona nace oyente y pierde la audicin antes de los tres aos.
Post-lingstica: la persona adquiere la sordera luego de los tres aos.
Presbiacucia: a medida que las personas envejecen se produce un deterioro de la capacidad
auditiva. Esto sucede al menos en un 40% de las personas mayores de 65 aos1.
De acuerdo con el grado de prdida auditiva, la sordera se clasifica de la siguiente manera:
Leve
20 40 dB
Moderada
40 60 dB
Severa
70 90 dB
Profunda
90 dB en adelante
Unilateral
de un odo
Bilateral
de ambos odos
1. OMS. http:/www.who.int/mediacentre/factsheet/fs300/es
14
El siguiente cuadro se relaciona el grado de prdida auditiva con los sonidos del entorno.
Estamos seguros de que le resultar aclarador.
Si la prdida
auditiva de su
hijo o hija es...
Nivel en dB
...entonces podr escuchar
Umbral auditivo
10
Respiracin normal, susurro a medio metro de distancia
LEVE
20
Brisa en las hojas, susurro bajo
LEVE
30
Msica de fondo, susurro a un metro de distancia
LEVE
40
Trnsito escaso
MODERADA
50
Ruido de fondo en un restaurante tranquilo
MODERADA
60
Conversacin a tres o seis metros de distancia
MODERADA
70
Motor de un automvil
SEVERA
80
Trnsito intenso, msica clsica fuerte
SEVERA
90
Perforadora, trnsito de la ciudad
PROFUNDA
100
Avin a reaccin
PROFUNDA
110
Trueno, golpe de martillo
PROFUNDA
120
Motor a reaccin, banda de msica
PROFUNDA
125
Msica de parlante de discoteca
PROFUNDA
130
Ametralladora, umbral de dolor
3.2. Origen de los problemas de audicin

Hereditaria:
Algn miembro de la familia es sordo.
Cuando las personas tienen hijos a cierta edad, sus genes estaran alterados y sus hijos
podran nacer sordos.
Adquirida:
La persona nace oyente pero debido a una enfermedad o por recibir medicinas inadecuadas
pierde la audicin.
15
3.3. Ayudas tcnicas

Se denominan ayudas tcnicas a aquellos aparatos cuyo objetivo es que la persona sorda
escuche. Aunque stas sean sofisticadas, sus alcances son limitados ya que su eficacia depende
del momento y grado de prdida auditiva, as como de las circunstancias personales (terapias,
mantenimiento de ayudas tcnicas, etc).
Con frecuencia, los proveedores de ayudas tcnicas, tanto del sector privado como del sector
pblico, generan falsas expectativas en las familias de nias o nios sordos y las incentivan a
hacer grandes esfuerzos econmicos para adquirirlas. Sin embargo, es necesario comprender
que, aunque en ocasiones stas sean gratuitas, el mantenimiento y terapias no lo son y es
muy importante tenerlo en cuenta a la hora de orientar a las familias a tomar una decisin al
respecto. En los casos en que estas ayudas son tiles, constituyen un gran aporte al desarrollo
social e intelectual de las personas sordas. Sin embargo, recuerde que la condicin de sordera
permanece y que es muy importante cultivar la identidad de las personas sordas, as como la
expresin de sus necesidades y la demanda de sus derechos.
Audfonos
Un audfono es un elemento tecnolgico
que se coloca en el odo y aumenta el
volumen de los sonidos. Ya que cada odo
es diferente, quienes lo necesiten tienen que
hacer un molde a su medida. Muchos padres
piensan que el audfono curar la sordera
de su hijo o hija y le permitir or sonidos
como a las dems personas, pero esto NO es
verdad. Por qu? En primer lugar, porque
la sordera no es una enfermedad y, en
segundo lugar, porque las ayudas tcnicas
solo facilitan escuchar. La sordera es una
condicin permanente. Si la persona sorda
escucha algunos sonidos, los audfonos
le ayudarn a or mejor; si no oye ningn
sonido, los audfonos, probablemente, no
le sirvan. Es muy importante que antes
de comprarlos, la familia busque asesora
16
profesional. Las instituciones que venden audfonos a veces no son buena referencia, pues
muchas veces sus intereses son solo econmicos y presionan a las familias para que los compren
hacindolas sentir culpables.
A qu nios les sirven los audfonos?

Hay tres preguntas que los padres de la nia o nio sordo, as como usted deben hacerse:

El nio o nia oye los sonidos del habla sin audfonos?
El nio o nia escucha algn sonido sin audfonos?

Qu resto auditivo tiene el nio o nia?
La respuesta clara y precisa a estas tres preguntas determinar la utilidad de los audfonos
segn cada caso.
Los audfonos ayudan a subir el volumen de los sonidos que la persona sorda escucha con
dificultad. Si hay tonos que no percibe sin audfonos, tampoco lo har con ellos.
Las personas que ensordecen despus de los tres aos y todava tienen restos auditivos
significativos que les permiten escuchar con audfonos, se remiten a su memoria auditiva y
desarrollan un lenguaje oral que les ayuda a comunicarse por va oral apoyados en la lectura
labial.
Gracias a la lectura labial, las personas con hipoacusia asocian los sonidos que escuchan con
el movimiento de los labios e intuyen lo que otras personas dicen de acuerdo con el contexto.
Sin embargo, sto no quiere decir que dejarn de ser sordas con dificultades para comunicarse
en la vida diaria.
17
Testimonio
Logr conseguir el dinero para viajar a Quito a un centro de especialidades audiolgicas,
ah me aliviaron porque me dijeron que mi hijo s iba a or, me hicieron crearme falsas
esperanzas porque me dijeron que con audfonos l s podra escuchar. Regres a
Lago Agrio dispuesta a vender todo para poder comprar los audfonos que costaban
10 millones de sucres, comenc a hacer rifas y todo para poder reunir esa cantidad
de dinero. Seis meses despus, cuando tena todo el dinero, viaj a Quito para que le
pongan los audfonos, me dijeron que tena que asistir dos veces por semana a terapias
de lenguaje. Hice todo lo que los profesionales me decan para que mi hijo escuchara,
vena cada quince das a que le hagan terapia, pero mi hijo no responda. Un da la
terapeuta me dijo dgale al doctor que le diga la verdad, su hijo es sordo, no va a or, los
audfonos no le sirven. Ese rato fui donde el doctor a hablar y me dijo que deba sacarle
los audfonos a mi hijo porque era totalmente sordo. Ese rato, con muchsimas iras, hasta
le insult porque me haba engaado de esa manera.2
Implante coclear
Omos porque una parte del odo, llamada cclea,
enva mensajes sobre los sonidos al cerebro.
Cuando hay un dao en la cclea, la persona
no puede or bien. En la actualidad, se realizan
implantes cocleares para que las personas
sordas oigan. Dichos implantes reemplazan la
cclea, ubicada en la parte ms profunda del
odo, para lo cual se cortan algunos huesos de
la cabeza. Esta ciruga se recomienda cuando el
dao se encuentra efectivamente en la cclea
y no es recomendable para las personas que
escuchan algunos sonidos.
2. Luca, Lago Agrio
18
El implante coclear, as como los audfonos, no curan la sordera. Es un error creer que la
solucionar o pensar que la nia o nio sordo escuchar perfectamente despus de la ciruga
y que as se evitarn los procesos de apoyo y acompaamiento posteriores. No es as y es
indispensable tenerlo claro.
El implante coclear permite que la persona escuche ms sonidos y reconozca el habla oral.
Sin embargo, hay que considerar que el costo de la ciruga, pilas, seguro y mantenimiento
es sumamente alto. La persona escuchar sonidos pero no distinguir melodas, ni tonos, ni
sentidos. Esto quiere decir que no lograr tener un lenguaje oral pleno y, por tanto, necesitar
terapias de lenguaje y, sobre todo, aprender la lengua de seas que es la que le permitir pensar.
Los nios y nias que nacieron sordos logran, gracias al implante cloclear, escuchar muchos
sonidos aunque no reconocen el tono afectivo, ni la meloda, ni las contradicciones, ni todos
esos aspectos que caracterizan al lenguaje. La nia o nio sordo con implante solo percibe estas
dimensiones del lenguaje mediante la lengua de seas, a partir de la cual las deducir por
analoga en la lengua oral.
A qu nios les sirve el implante coclear?

Hay tres preguntas que los padres de la nia o nio sordo, as como usted, deben hacerse:
El mantenimiento del implante coclear est disponible en su zona?
Existe apoyo profesional para las terapias en la zona?
Cuenta con el dinero suficiente para asumir los costos de la ciruga, pilas y mantenimiento?
Si bien por ahora el Estado ecuatoriano ofrece implantes cocleares gratuitos, los padres tienen
que asesorarse con especialistas y no presionar para realizar la ciruga si su hijo o hija no es
un candidato adecuado. Adems, es importante recordar que los costos de mantenimiento son
excesivamente altos.
Testimonio
Juan tiene 15 aos y fue diagnosticado con sordera cuando tena casi tres aos. Despus
de hacer algunos esfuerzos para reunir el dinero, le hicimos el implante coclear. Todo
el tiempo ha pasado integrado en colegios regulares, con terapia de lenguaje y todo
19
el tiempo acompaado de su madre. Luego de recibir una conferencia con el pediatra

venezolano Carlos Snchez experto en la sordera, sobre su experiencia con personas
sordas con implante coclear, nos dimos cuenta de una realidad que habamos intentado
esconder.
Cuando nos recomendaron el implante coclear, las expectativas que nos dieron los
profesionales eran muy altas. Nos decan que con cinco aos de rehabilitacin, Juan iba
a estar muy bien, iba a tener una vida completamente normal, que lo que necesitaba
era mucho apoyo de la familia, de los profesionales y de la escuela. Nos prohibieron la
lengua de seas; bsicamente nos dijeron: si su hijo aprende lengua de seas nunca va
a hablar. Es por eso que desde pequeo estuvo en una escuela oralista y cuando repiti
palabras nos ilusionamos. Cremos que l iba a poder hablar normalmente con nosotros.
En el transcurso de su vida escolar ya implantado y con oyentes Juan se fue volviendo,
simplemente, como un lorito. l repite palabras, l dice palabras, se puede comunicar,
pero su pensamiento abstracto y su conocimiento es muy limitado, muy concreto. Ya no
avanz ms. Juan no tena un lenguaje, l trataba de comunicarse, trataba de expresarse
y no poda, y aun est luchando con eso. Gracias a Dios le cambiamos a una escuela de
sordos signantes. Su lengua natural, la lengua de seas, le est sacando adelante. Son
tres meses y el cambio es enorme, las conversaciones de l son mucho ms fluidas, los
temas que abarca son mucho ms amplios, su desenvolvimiento social es mucho mayor,
comparte mucho ms con sus amigos e incluso su lenguaje oral es mucho ms fluido.3
Para mayor informacin, le sugerimos ver los videos sobre implante coclear realizados por la
Fundacin VIVIR LA SORDERA:
http://www.youtube.com/watch?v=GAbYABJZbbs&feature=player_embedded
http://www.youtube.com/watch?v=-qW0U19YX5A&feature=player_embedded
http://www.youtube.com/watch?v=mScstDh3czQ&feature=player_embedded
http://www.youtube.com/watch?v=HweG-9W9RbY&feature=player_embedded
3. Julia, Quito.
20
Recuerde, los nios y nias con ayudas tcnicas lograrn tener un lenguaje CASI normal, pero
NUNCA normal. Por so, es necesario que aprendan la lengua de seas de modo que enfoquen
sus esfuerzos en aprender cosas nuevas y el significado de las palabras que escuchan. La lengua
oral es complementaria y til, pero es mediante la lengua de seas que adquirirn nuevos
conocimientos y desarrollararn su inteligencia y emotividad.
Finalmente, no olvide la importancia de que las familias reciban asesoramiento por parte de
especialistas que no tengan intereses comerciales ya que NO a todas las personas sordas les
sirve la ayuda tcnica.

De qu manera esta informacin le resultar til en la convivencia cotidiana
con personas sordas?
3.4. Opciones lingsticas

La nia y el nio sordo tendrn la habilidad de desarrollar la lengua oral y/o la lengua de seas
segn el momento en que se produzca la sordera y el grado de prdida auditiva.
Es indispensable que las familias reciban orientacin lo ms pronto posible, pues los primeros
aos son fundamentales e irrecuperables para la adquisicin espontnea y natural de un idioma.
Si las familias no son guiadas de manera adecuada, gastarn mucho tiempo, esfuerzo y dinero
de manera innecesaria.
Las personas sordas signantes son viso-gestuales: escuchan con los ojos y hablan con las
manos.
Las personas sordas parlantes hablan oralmente aunque no oigan. Usualmente, presentan
hipoacusia (restos auditivos), ensordecieron despus de desarrollar el habla oral y usan
audfonos o implante coclear.
Las personas oyentes son audio-parlantes.
21
La lengua de seas
La lengua de seas es el idioma natural de las personas con sordera profunda. Es tan completo
como cualquier otro, y su dinmica y existencia se sostienen en la comunidad. Este idioma
permite que las personas sordas desarrollen habilidades para comunicarse, describir cosas,
solucionar problemas y expresar sentimientos, necesidades e ideas, as como para desarrollar el
pensamiento. Posibilita, por tanto, una estructura emocional sana.
La lengua oral
Los nios y nias aprenden un idioma conforme escuchan a la gente conversar, observan lo
que sucede y se comunican con el resto. De esta manera, las nias y nios sordos encuentran
dificultades a la hora de aprender un idioma hablado. Sin embargo, cuando tienen restos
auditivos, aprenden un idioma oral mediante terapias de lenguaje y la utilizacin de ayudas
tcnicas (audfonos o implante coclear). Adems, desarrollan la habilidad de leer los labios de
manera espontnea. Por so hay que hablarles de frente y sin cubrirse la boca.
En ocasiones, los nios, nias y adolescentes sordos pasan mucho tiempo de sus vidas repitiendo
palabras oralmente, pero finalmente solo logran decir algunas palabras sueltas y frases simples.
No adquieren un idioma pleno ni logran desarrollar su capacidad intelectual.
Los padres son los primeros responsables en lograr que su hijo o hija aprenda su lengua materna
de forma natural; sin embargo, es responsabilidad de los maestros intervenir cuando las nias
22
y nios sordos crecen sin aprenderla, sea porque sus padres estn haciendo esfuerzos en la
direccin equivocada o por el desinters de las familias.
La comunicacin entre docentes y padres es fundamental para que ambas partes dirijan sus
esfuerzos hacia la misma direccin. Es una muy buena opcin que la nia o el nio sordo
aprenda un idioma de seas propio y, si tiene la posibilidad, es decir, si tiene restos auditivos o
ensordeci despus de los tres aos, que se apoye en un idioma oral.
Slo cuando tenemos una lengua completa nos sentirnos plenamente humanos. Por esta razn,
es muy importante que la nia y el nio sordo se sientan completamente cmodos con su
idioma. No conformarse con un idioma a medias ya que solo con uno pleno se desarrollarn
de manera saludable tanto emocional como intelectualmente.
Testimonio
Diana ingres a un jardn de educacin regular y, si bien no escuchaba los mandatos
de los profesores, haca los ejercicios por imitacin a sus compaeros. Todos los das se
retiraba durante dos horas del jardn para ir a su terapia de lenguaje y sus tardes las
pasaba haciendo los ejercicios del jardn y los que le mandaba su terapeuta. No vivi su
niez, se la pas estudiando, afirma su madre. La primera gran frustracin fue el da de
la graduacin del knder. Nos invitaron al teatro donde iba a ser el programa, llamaron
a cada nio de manera individual para darle su diploma y les dieron a todos menos a mi
hija. La profesora se justific diciendo que no poda graduar a una nia que no saba
acatar rdenes.4
4. Luca, Quito.
23
3.5 Comunicacin y sordera

Los lmites de mi lenguaje significan los lmites de mi mundo.
L. Wittgenstein
La comunicacin es un instrumento poderoso que nos ayuda a conseguir lo que necesitamos y

a entender lo que los dems necesitan. Consiste en enviar un mensaje a otra persona, quien lo
recibe y responde.
Los nios y nias se comunican mucho antes de aprender a decir palabras o hacer seas.
Los gestos y ademanes son mensajes. Si los responde, ayudar al nio o la nia a entender
que sus mensajes producen resultados y, de esta manera, apoyar el desarrollo de sus
habilidades para la comunicacin.
La comunicacin bsica le facilitar aprender palabras y seas.
Para desarrollar habilidades de comunicacin es necesario que las nias y nios sordos se
mantengan en contacto con otros nios, nias y adultos sordos.
Sin algn tipo de comunicacin, la mente y todas las capacidades de una nia o nio sordo
no se desarrollan plenamente.
La gente convive y se relaciona porque comparte un idioma que le permite comunicarse. Todas
y todos necesitamos comunicarnos y forjar relaciones. Cuando un nio o nia no desarrolla
habilidades comunicativas es posible que se sienta solo casi siempre.
La comunicacin es posible si contamos con un lenguaje

La adquisicin de un lenguaje es una condicin necesaria para comunicarse, expresarse y
desarrollar capacidades intelectuales y de aprendizaje. De esta manera, el tiempo que la familia,
amigos y maestros de las nias y nios sordos dediquen para ayudarlos a desarrollar el lenguaje
es el recurso ms importante.
Es necesario dominar un idioma para entender el mundo, pensar, planificar y establecer
relaciones estrechas con las personas que nos rodean.
Finalmente, la lengua nos permite pensar, proyectarnos, entender el mundo e integrarnos a una
comunidad. Su ausencia impide el desarrollo mental. A algunos padres y maestros les basta
que la nia o nio sordo, parcial o total, aprenda unas pocas palabras o seas sencillas, pero
24
so no es una lengua. Las nias y nios sordos necesitan aprender un idioma completo que les
permita mantener un dilogo interno, es decir, pensar. Slo si usan palabras para expresar ideas,
reflexionarn sobre ellas.

La relacin entre comunicacin, lengua y pensamiento es importante para
todos los seres humanos? Por qu?
25
4. RECOMENDACIONES TILES
Refirase a las personas con sordera como persona sorda, nio sordo, nia sorda,
adolescente sordo ya que, as, manifiesta de manera positiva lo que son y no lo que
les falta. Cuando las llamamos personas no oyentes, negamos su ser as como sus
capacidades.
No los llame sordomudos pues su aparato fnico sigue intacto y no hablan oralmente
porque no escuchan. Adems, recuerde que las personas sordas hablan en lengua de seas.
No los llame sorditos ya que el diminutivo muestra compasin o pena.
Tampoco es correcto referirse a ellas como no oyentes pues, de esta forma, las define
desde lo que no son y sugieren que la sordera consiste nicamente en la carencia de
sonido. Recuerde que la sordera es una diferencia fsica y la carencia de sonido, solo una
caracterstica.
Independiente de su grado de prdida auditiva, las personas sordas utilizan la lengua
de seas para comunicarse o son parlantes, es decir, que utilizan ayudas tcnicas para
comunicarse en lengua oral.
Recuerde que todas las personas sordas enfrentan barreras de comunicacin en la vida
cotidiana. Cada una es diferente y tiene su propio ritmo de aprendizaje. Algunas nias y
nios sordos presentan, adems, discapacidades.
26
Debemos procurar que las personas sordas no sean vctimas de la idea de discapacidad, sino
que gocen de su naturaleza, de su forma de ser. Esto solo es posible si su familia y maestros les
transmiten seguridad y aceptacin ante su cuerpo.
5. LA SORDERA COMO SITUACIN SOCIAL

La sordera es una condicin invisible. Por eso, los mdicos generales, pediatras, docentes y
padres de familia no siempre se percatan de los casos de prdida auditiva. Por otra parte, esta
invisibilidad tambin provoca que las personas no se den cuenta de que estn perdiendo la
audicin. En el medio escolar, a los nios con prdida auditiva no detectada, se les acusa de
problemas conductuales y se cree que or es cuestin de voluntad; incluso utilizan la palabra
sordo como insulto. De esta manera, no detectar la sordera perjudica la autoestima, el
aprendizaje y el desarrollo integral de las personas sordas.
La mayora de nias y nios sordos profundos tienen padres oyentes, quienes despus de recibir
el diagnstico de su hijo o hija no saben a dnde acudir en busca de informacin til, oportuna
y contextualizada. La falta de orientacin provoca que las familias vivan la sordera como una
situacin traumtica, que sientan impotencia y frustracin y miren a sus hijos e hijas como
personas incompletas, frgiles e incapaces.
Generalmente, la informacin que reciben se centra en las ayudas tcnicas como nica solucin,
independientemente de que sea o no un caso en que sean efectivas. As, las familias asumen
que tienen que rehabilitar a sus hijos o hijas para que hablen y postergan actividades como
el juego, la lectura de cuentos y la crianza infantil para dedicar gran parte de su tiempo a la
pronunciacin de palabras y sonidos, impidindoles ser nios.
Despus de recibir el diagnstico, las familias necesitan comprender que la sordera es una
condicin que atravesar ntegramente su vida as como la de su hijo o hija.
En el mundo existen 360 millones de personas sordas con

niveles de prdida auditiva discapacitante.
De esta cifra, 32 millones corresponden a nios menores de
15 aos.
80% de estos nios viven en pases que no cubren las
necesidades bsicas prioritarias de salud. 5
5. Organizacin Mundial de la Salud OMS http://www.who.int/mediacentre/news/notes/2013/hearing_loss_20130227/es/
27
Los padres oyentes que tienen hijas o hijos sordos tratan de comunicarse con ellos de forma
oral y emplean mtodos poco adecuados, como gritar o hablar muy despacio. De esta manera,
pierden momentos valiosos del crecimiento de sus hijos y no consiguen los resultados esperados.
Las nias y nios sordos profundos no se comunican mediante una lengua oral y, por eso,
muchas veces viven como extraos en sus hogares. Cmo una madre o un padre se comunica
con su hija o hijo sordo? Cmo expresar su afecto?Cmo ensear valores? Cmo comprender
los sentimientos, las frustraciones, las inquietudes de sus hijas o hijos sordos si no comparten
una lengua comn?
En el mejor de los casos, las familias buscan ayuda en unidades educativas para personas sordas
las cuales se convierten en un centro de referencia o esperan a que su hija o hijo sordo alcance
la edad escolar para acudir a un centro de educacin inicial. Por esta razn, es necesario que
las unidades educativas estn preparadas para atenderlos y brindarles un proceso de formacin
que les ayude a comprender la sordera, as como informacin clara y suficiente para apoyarlos
en el cumplimiento del rol que les corresponde en relacin a las necesidades cotidianas de
sus hijas o hijos sordos como son la transmisin de valores, la expresin de sentimientos y la
construccin de un ambiente afectivo y seguro emocionalmente que asegure el crecimiento
sano y feliz de su hijo o hija.
El lugar al que ms acuden las familias son los centros donde venden ayudas tcnicas para
personas sordas (audfonos, implantes cocleares). En las terapias de lenguaje, suelen aconsejarles
28
que no signen, sino que hablen oralmente con sus hijos o hijas e incluso prohben el uso de la
lengua de seas. De esta manera, las familias empiezan a desarrollar un rechazo por la lengua
de seas y tardan muchos aos en aceptar que es la mejor opcin para sus hijas o hijos sordos.
Esto genera graves problemas para las nias o nios sordos ya que tardan mucho tiempo
en adquirir una lengua, lo cual tiene consecuencias irreparables en su desarrollo emocional y
mental.
La escuela, por tanto, se convierte en el primer lugar en que adquieren una lengua, a pesar
de que es obligacin de los padres que la aprendan en casa para que luego la perfeccionen y
conozcan sus reglas en la escuela.
En Ecuador existen 13 escuelas especficas 6 que acojen aproximadamente a 1.000 nios y
nias con sordera profunda. Cmo viven la sordera las familias de los 4.600 nios restantes?
Se ha constatado que algunos nios y nias crecen sin lengua, sin educacin, sufren maltrato y
se encuentran completamente aislados. 7
Por otra parte, la mayora de los profesores de las escuelas para sordos tienen dificultades para
comunicarse con sus alumnos y alumnas porque no dominan la lengua de seas y en algunos
casos incluso la desvalorizan. Si bien la lengua de seas ecuatoriana es reconocida por el Estado
ecuatoriano, no ha sido instrumentalizada: no existe material didctico para la enseanza y
aprendizaje de la lengua de seas. Por eso, en la actualidad, los adolescentes sordos terminan
el bachillerato escribiendo y leyendo nicamente palabras sueltas y frases simples.
Es necesario que las instituciones educativas revisen los programas y metodologas a partir de los
principios, la realidad y las capacidades de los estudiantes sordos. Si consideran los programas
de las personas oyentes, tanto estudiantes como profesores sentirn una frustracin constante
al no lograr los resultados esperados y desaprovecharn los mejores aos de desarrollo de los
nios y nias en intentos fallidos.
43.000 personas sordas poseen carn de discapacidad segn

el Consejo Nacional de Discapacidades del Ecuador, a febrero
de 2014.
5.600 son nias y nios sordos menores de edad. 8
6. Entre sonrisas y seas. Federacin Nacional de Sordos de Ecuador. Fenasec.

7. Scouts del Ecuador. Reportes de campamento, 2011. Fuente sobre el nmero de las escuelas:
8. Consejo Nacional de Discapacidades http://www.conadis.gob.ec/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=85
29
Posteriormente, las personas sordas incluidas laboralmente reciben constante maltrato debido
a la falta de informacin y consideracin por parte de sus compaeros y compaeras en cuanto
a sus necesidades especficas. La inclusin tanto laboral como educativa demanda un proceso
que si no se lleva a cabo resulta perjudicial para las personas con discapacidad porque la
inclusin no significa ubicacin fsica como objetos sino como sujetos.
En lo que se refiere a la informacin y recreacin vale mencionar que en el Ecuador la televisin
pblica y privada no ofrece acceso a la informacin y recreacin a las personas sordas por falta
de subttulos y/o lengua de seas ecuatoriana. La produccin audiovisual ecuatoriana carece
de subttulos en espaol excluyendo de este modo el acceso a la recreacin de las personas
sordas.
En el cotidiano de la vida pblica reciben constante maltrato, por ejemplo, en las ventanillas
de atencin para personas con discapacidad, tanto en las empresas pblicas como privadas,
quienes atienden desconocen cmo relacionarse con una persona sorda signante o parlante, se
limitan a gritar y enojarse. Lo mismo pasa en los servicios de salud, educacin, recreacin, etc,
de manera permanente.
Como es evidente, la situacin discapacitante para las personas sordas, somos el resto, quienes
hemos creado un mundo para personas oyentes que pretende negar las diferencias y ocultarlas.
Felizmente, las personas sordas cuentan con su comunidad: la Comunidad Sorda.
Alrededor del mundo los sordos signantes siempre han sentido la necesidad de reunirse y
apoyarse; sus vidas, su modo de divertirse y sus dificultades son muy parecidas y es por
ello que han formado las comunidades de sordos. Estas comunidades estn compuestas por
personas sordas y oyentes que estn conscientes de las barreras de comunicacin y luchan por
derrumbarlas. Son grupos en los que, con la solidaridad como valor conductor, se brindan
apoyo y buscan dar solucin a sus problemas.
En estas comunidades han heredado y desarrollado sus tradiciones, sus costumbres e incluso
sus propios idiomas, lenguas de seas que se hablan con las manos y con el cuerpo, que se
oyen con los ojos. Son comunidades lingsticas minoritarias, es decir, usan una lengua distinta
(la lengua de seas) y dicha lengua determina sus costumbres, valores, creencias y su manera
propia de ver el mundo.
En base a este sentimiento de comunidad crean las asociaciones y federaciones de sordos, que
son agrupaciones determinantes para el reclamo de derechos y la apertura de oportunidades
para seguir creciendo a travs de alianzas mundiales entre sordos.
30
Lastimosamente, la gran mayora de personas sordas parlantes no son partcipes de la

Comunidad Sorda puesto a que siempre han recibido el mensaje, por parte de los distribuidores
de ayudas tcnicas, de disimular y ocultar su sordera. Por esta razn, no tienen identidad de
personas sordas y sto les impide presentarse como tales para reclamar sus derechos.

De qu modos concretos puede usted, desde su lugar de trabajo, contribuir a
disminuir las dificultades que el entorno social ofrece a las personas sordas?
Para compartir
La lengua de seas est llena de plasticidad y belleza y es capaz de crear la magia
de la poesa y de envolver a las personas en un mundo onrico lleno de imgenes
fantsticas. Sirve para confesarse, para la filosofa, para discutir o hacer el amor. Est
llena de fuerza simblica... El alma que se escapa por sus dedos es para ellos la vida
misma.
Oliver Sacks
31
PARTE II
APOYAR A LAS FAMILIAS
A lo largo de las prximas pginas
... encontrar definiciones y precisiones conceptuales en torno a la sordera, as como
elementos tericos que le permitirn profundizar su reflexin y abordar de manera correcta
el tema.

... entender de mejor manera las diversas situaciones familiares; trabajar empticamente
con las familias de nios, nias y adolescentes sordos; disear espacios de formacin para
las familias y compartir con ellas saberes y experiencias.
1. DIFICULTADES DE LA FAMILIA FRENTE A LA SORDERA

La llegada de la sordera a una familia es un acontecimiento muy importante en la vida de
cada uno de los miembros de la misma. Por esta razn es muy necesario que cuenten con
acompaamiento psicolgico personal y familiar, pues a partir de ese momento cambiar
radicalmente toda la vida familiar. El rol de apoyo que usted cumplir, como profesional y
educador, ser determinante en la dinmica familiar.
1.1. Etapas de la familia frente a la sordera

La sordera ha llegado para quedarse. Antes de aceptar esta realidad, las familias pasan por un
proceso, una serie de etapas necesarias para que cada miembro y la familia como conjunto,
lleven una vida personal y familiar plena. Veamos.
Choque emocional
Desconcierto:
Yo me senta tan asustada, no saba que iba a pasar con mi hijo y conmigo.
32
Incredulidad:
No crea, es decir, no quera creer que Rafael era sordo
Comportamiento irracional: frecuentes lloros, sentimiento de impotencia, perturbacin.
Senta una gran tristeza e impotencia, incluso empec a buscarme culpa por algn
descuido durante el embarazo
Rechazo: huir de la realidad:
Mi hijo no es sordo
Debe haber un error
Ya va a pasar
Dolor y depresin: La sordera no desaparece y el dolor tampoco. Cuando el dolor se hace
ms fuerte, vence a la persona (padre-madre) y se convierte en depresin.
Yo no lo soportaba, incluso me quera morir
Sentimiento de culpa: Nuestra manera de sacar el dolor es poniendo la culpa o
responsabilidad en alguien.
Los doctores no hicieron bien las cosas
En tu familia ya haban sordos
Qu hice mal en mi embarazo?
Por qu Dios me ha castigado?
Regres de Quito a Lago Agrio desesperada y empec a buscar culpables, sin saber qu
hacer, solo senta incertidumbre, pensaba que nos iban a rechazar a m y a mi hijo, crea
que era la nica mujer que tena un hijo sordo.
Rabia: Agresividad hacia el supuesto culpable. Ira, furia con la vida que nos ha quitado las
esperanzas. Agresividad con el hijo con sordera, que ha cambiado todos nuestros planes.
Incluso con mi hijo me enojaba porque l me peda cosas y yo no le entenda.
Radicalizacin: Tener un hijo con discapacidad aumenta los sentimientos de paternidad.
Excesiva sobreproteccin, demasiada dedicacin.
33
Indiferencia: abandono, desatencin.

Tener tres hijos sordos implic ser padres a tiempo completo de tal manera que nos
habamos dado por sentado, ya ni nos conocamos. Ahora que ya son grandes se siente el
nido vaco, yo viva a travs de mis hijos.
Vergenza: porque la sociedad siente lstima, piedad, compasin y caridad frente al hijo o
hija con sordera y frente a mi familia.
Siento que he fallado entonces siento vergenza con el resto.
Aceptacin y adaptacin: es una actitud que viene con el reconocimiento de que mi
situacin es diferente y que no va a cambiar.
Su hijo o hija siempre va a ser sordo: que significa esto en su vida, qu significa esto en la
vida familiar? Qu puedo hacer?, Qu est dentro de mis posibilidades?
Tener un hijo/hija con sordera , s demanda esfuerzos especiales
Algunos padres se preocupan excesivamente y sobreprotegen a sus hijos
Esta situacin cambia la vida de todos los miembros de la familia. Es necesario que cada
uno de los miembros de la familia no se olvide de su vida personal.
Todos necesitamos ayuda, liberarnos de la culpa y vernos valiosos para salir adelante
con nuestros hijos. Cuando por fin entend que la causa de la sordera estaba fuera de mis
manos, ah acept la condicin de mi hijo.
34
1.2.La ruptura del vnculo madre-hijo y padre-hijo

Cuando los padres se enteran de que su hijo es sordo atraviesan un momento de tanto dolor
que dejan de relacionarse con sus hijos como lo hacan, rompen ese vnculo de amor y goce del
hijo y lo empiezan a ver con tristeza, frustracin e impotencia, en muchos casos incluso dejan
de comunicarse con l. Este cambio en la relacin desconcierta al nio y le hace sentir que ha
fallado en algo, si la familia no es tratada a tiempo este tipo de relacin prevalece y afecta
profundamente la salud psicolgica del nio sordo.
Testimonio
Cuando mis padres confirmaron mi diagnstico de sordera, se rompi ese vnculo tan
fuerte que tenamos. De repente hubo una distancia entre nosotros, ya no me vean como
a una nia sino como a una oreja Luego, cuando fui a la escuela, todos los profesores
queran que yo hable, y as mismo, deje de ser una nia y pas a ser una boca, todos sus
esfuerzos solo se dirigan a que yo hable, slo me vean la boca.9

De su conocimiento y experiencia en relacin con las personas sordas y con
las familias con hijos sordos, podra recordar algunas situaciones que reflejen
los momentos anteriormente descritos?
9. Sandrine, Francia.
35
2. RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS

DE LOS NIOS SORDOS
El conocimiento de estas responsabilidades juega un rol clave en aquello que desde la institucin
educativa les entreguen informacin, aclaraciones, ejercicios o, simplemente compaa para el
dilogo y la bsqueda de soluciones.
Conocer la realidad auditiva del hijo sordo:
Conocer el momento en que se instaura la sordera.
Tipo y grado de prdida auditiva del hijo.
Cmo se desarrollar en su vida social, intelectual y afectiva.
Cul es el alcance real de los servicios existentes y las ayudas tcnicas.
Qu expectativas tienen frente a su desarrollo.
Mantener una actitud positiva frente a la sordera:
La sordera siempre les acompaar, su deber es:
ENTENDER LA SORDERA: Su hijo va a ver su sordera, va a verse a s mismo, como lo
vean sus padres.
CONOCERLA: la sordera es mucho ms que la privacin de sonido. Cmo es su hijo
sordo.
Elegir el medio de comunicacin ms adecuado para el nio sordo:
Es responsabilidad nica y exclusivamente de los padres escoger el medio de comunicacin
de su hijo. Para ello deben servirse del apoyo de los conocedores del tema. Recuerde que
esta lengua le permitir desarrollar su inteligencia as como su vida social. El nio sordo
tiene el derecho de desarrollarse plenamente
Por ms que desarrolle una comunicacin oral, su hijo siempre ser sordo.
Su lengua debe ser de fcil acceso para llegar a los dems as como para llegar al
conocimiento.
Slo una lengua con la que se sienta cmodo tendr una vida plena.
36
La lengua de seas es una lengua plena, pues tiene todos los elementos de una lengua
que nos permite expresarnos y adquirir conocimientos y desarrollar nuestra capacidad
intelectual sin lmites.
La lengua oral es una lengua plena para quienes tienen la facilidad de desarrollarla.
Elegir un modelo de educacin:
La modalidad de integracin debe elegirse segn su tipo y grado de prdida.
No todos los casos se integran a escuelas regulares.
Los modelos de educacin no son completos, debemos revisarlos, modificarlos,
combinarlos y no tener miedo a crear nuevas maneras.
Procurar la mayor integracin y participacin de los nios sordos:
Motivar a su familia, amigos y profesores a conocer la sordera.
Que no sientan pena de su hijo sino aprendan a conocerlo en sus diferencias, el resto de
la sociedad empezar a hacer lo mismo.
Cambiar la misericordia por el respeto.
37
Suprimir las barreras de comunicacin:

La sordera dificulta la comunicacin en la familia, con los amigos oyentes, en la escuela
y en el colegio y universidad.
Los padres tienen que luchar porque su hijo no deje de comunicarse ni de recibir
informacin: promover el conocimiento y respeto por la lengua de seas, interpretar
todo lo que puedan.
Ofrecer un ambiente familiar enriquecedor:
El nio sordo debe tener comunicacin plena con todos los miembros, muchos nios
sordos no aprenden a hablar, pero todos los oyentes tenemos la capacidad de aprender
lengua de seas.
Slo con una amplia comunicacin, el nio sordo tendr la posibilidad de desarrollar
plenamente su inteligencia y su vida afectiva.
El clima familiar deber ser:
Equilibrado
Participativo
Crtico
Que motive a plantearse sueos e ilusiones para
trabajar en conseguirlos.
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Usted puede ofrecer su ayuda y orientar a las familias cuando reciban la noticia de que su hijo
es sordo y acudan a la Unidad Educativa:
Ofrzcales una copia de los textos Para Vivir la Sordera.
Invteles a conocer el mundo de la sordera con alegra y a descubrir a su hijo sordo como
un nio completo y diferente.
Motveles a aprender lengua de seas cuanto antes.
Sugirales que busque ayuda psicolgica y organice un grupo de padres que compartan
experiencias y se apoyen.

Hay otras estrategias y recomendaciones que usted podra agregar a las ya
descritas?
Cmo podra usted trabajar estas recomendaciones con las familias de nios
sordos con las que se relaciona?
Para compartir
Yo soy como soy y t eres como eres, construyamos un mundo donde yo pueda
ser sin dejar de ser yo, donde t puedas ser sin dejar de ser t, y donde ni yo ni t
obliguemos al otro a ser como yo o como t.
Subcomandante Marcos
39
PARTE III
APOYAR AL NIO, NIA Y ADOLESCENTE
SORDO
... se aproximar con mayor profundidad al mundo de los nios, nias y adolescentes
sordos. En ese acercamiento seguramente descubrir claves para compartir a ellos de otras
maneras y enriquecer su propio y personal modo de relacionarse con ellos y ellas.

... fortalecer su prctica profesional cotidiana recuperando en ella nuevos elementos que
orienten de manera ms adecuada an dicha prctica. Mejorar su vnculo con los nios,
nias y adolescentes sordos con los que trabaja. Ampliar el conocimiento propio y de las
familias de los nios.
1. EL NIO SORDO
En general, los nios sordos no tienen problemas para desarrollarse. Sin embargo, necesitan un
especial cuidado en su desarrollo social y emocional, puesto que las barreras de comunicacin
que encontrarn en su entorno, generan dificultades.
Todos los nios, sordos y oyentes, desarrollan ms habilidades, con mayor rapidez y facilidad,
durante la infancia y la niez. El desarrollo fsico es fcil de ver y su mente, a la par del cuerpo,
se desarrollan desde el nacimiento. La habilidad para pensar se desarrolla simultneamente con
el lenguaje y la habilidad para comunicarse. Los nios sordos necesitan ayuda desde pequeos
para desarrollar su lenguaje; para los nios oyentes es ms fcil y natural porque todo el tiempo
estn escuchando cmo el resto se comunica.
La niez es una etapa donde nuestros sentidos nos permiten conocer el mundo. El nio sordo
desarrolla ms otros sentidos, como la vista, el tacto, el olfato y el gusto; por otra parte, tambin
desarrollan ms otras capacidades como la imaginacin, la habilidad para percibir cmo estn
las personas que lo rodean, etc. Su manera de percibir el mundo es distinta e igual de intensa.
Los nios sordos no se sienten incompletos, no sienten que les falta algo; es la sociedad la que
les ve como que algo les faltara.
40
Cuando era pequeo, no haba programas de televisin para personas sordas, y yo creo que
eso me hizo desarrollar ms mi imaginacin; pues vea la televisin y me tocaba imaginarme
mis propias historias de lo que pasaba. Ahora tengo la capacidad de desarrollar mis propias
historias en las pelculas 10
El nio sordo, primero es nio, y luego es sordo. Es muy importante que las familias no dejen
de comunicarse con su hijo sordo, que no creen una distancia con l, que no estn pensando
en su sordera todo el tiempo. Es sumamente importante, para el bienestar del nio sordo, que
su familia lo vea con alegra, no con pena ni tristeza.
Mis padres empezaron a verme con tristeza, yo pensaba qu hice mal para que mis padres
estn tristes? 11

Antes de leer estas lneas qu pensaba usted del nio sordo?
Cmo lo vea, cmo lo senta?
1.1. El nio sordo y la comunicacin

Todos los nios desarrollan habilidades paso a paso, el idioma y las habilidades para la
comunicacin no son la excepcin y sta es la secuencia:
1. Los bebs empiezan a expresar lo que necesitan y sienten haciendo sonidos, gestos y
ademanes.
2. Los nios sordos ven y entienden las seas que otras personas les hacen.
3. Empiezan a conocer y usar las seas de las personas que les rodean.
4. Despus empiezan a signar y expresarse de modo ms fluido.
5. Las seas le ayudan a pensar y a adquirir nuevos conocimientos.
10. Neethling, Louis. http://www.louisneethling.co.uk/blog/ No pienso en sonido! Pienso y leo en imgenes. Conferencia Festival Cine
Sordo. Quito. Ecuador. 2012
11. Ochronowicz, Igor. Soy sorda y no lo saba. Documental 2009. 70 minutos. Festival del Cine Sordo. Quito. Ecuador. 2012.
www,festivalcinesordo.com
41
En ciertas ocasiones los padres creen que solamente un profesional ayudar a su hijo. No es
as: ellos son quienes ms conocen a su hijo e influyen notablemente en su desarrollo. Cuanto
ms pronto desarrolle un nio un idioma y sus habilidades para comunicarse, ms aprender
y desarrollar sus habilidades mentales.
Es importante considerar que:
Slo con un idioma pleno nos comunicamos, expresamos, desarrollamos nuestra capacidad
intelectual y nuestra capacidad de aprender.
Slo con una lengua plena, el nio sordo tendr salud mental y emocional.
En los primeros aos de vida (desde el nacimiento hasta los siete aos) un nio desarrolla
el lenguaje muy rpidamente. Si no se aprovechan estos aos, las consecuencias sern
irreversibles.
Un nio sordo debe compartir el mismo idioma con su familia, solo as se desarrollar
plenamente. Por ptimas que sean las condiciones, no todos los nios sordos desarrollan
la capacidad de hablar; pero todas las personas oyentes tienen la capacidad de aprender
lengua de seas.
Los nios con sordera profunda al igual que los nios con sordera parcial no desarrollarn
un idioma sin ayuda. El recurso ms importante para un nio sordo est en el tiempo que
se tomen su familia y amigos para ayudarles a desarrollar un idioma.
42
1.2. Cmo desarrollar habilidades para la comunicacin?

La va libre para la comunicacin en los sordos es la vista comunquese cuando l lo vea. El
idioma de seas desarrolla las habilidades para la comunicacin, para describir cosas, para
solucionar problemas y para expresar sentimientos, necesidades e ideas.
Slo mediante la comunicacin lograr aprender, por esta razn tenemos que comunicarnos
todo el tiempo con el nio sordo. Muchas veces, cuando los padres confirman el diagnstico de
sordera dejan de comunicarse con sus hijos sordos, cuando sto ocurre el nio sordo pierde todo
estmulo para aprender y se queda estancado en su desarrollo mental. Los padres y todas las
personas que rodean a un nio sordo tienen que buscar la manera de comunicarse con ellos.
Veamos algunas recomendaciones tiles para desarrollar habilidades comunicativas:
Desde el nacimiento un beb se comunica, as no sepa lo que est haciendo (si est mojado,
llora). Con el tiempo se va dando cuenta que emite mensajes que producen resultados y
que sus acciones influyen sobre los dems. Si sus padres hacen caso a sus mensajes, el beb
se motivar a seguir comunicndose.
Mientras la nia o el nio se dan cuenta de que la comunicacin produce resultados, los
padres les ensean algunas palabras y seas y as entender que las palabras y las seas
tienen significado.
Los padres deben animar a la nia a hacer gestos y ademanes (adis, no, s, etc.) El uso de
estos gestos y ademanes le motivarn a comunicarse.
La familia debe procurar integrarlo a las actividades del hogar, aprender ms y ver cmo
se comunican diferentes personas.
La familia debe hablarle o hacerle seas mientras hacen actividades juntos. Mientras hacen
actividades seguir aprendiendo palabras y seas.
Para describir lo que haga siempre use las mismas seas para las mismas cosas.
Cuando haga actividades dganle lo que estn haciendo.
Usen seas para expresar lo que el nio sordo est sintiendo como que usted fuera l
Usen los mismos gestos que el nio usa para comunicarse. Muchos nios empiezan a
inventarse seas para objetos, personas y actividades, si la familia presta atencin podrn
ir creando las seas familiares.
43
Invntense juegos que le enseen a sealar

Guese por los intereses del nio e invente actividades a partir de eso. Ejemplo: Si le
interesan los colores, enseles mientras arreglan la ropa esa camiseta es verde y esta
otra naranja.
Es muy importante que quien cuida al nio sordo tenga el tiempo de conversar e
intercambiar ideas.
Haga que el nio sordo les ayude en las actividades del hogar y vayan explicndole lo que
hacen y lo que l debe hacer. De esta manera aprender a realizar las labores del hogar y,
a su vez, aprender nuevas palabras o seas.
No deje de recomendar a los padres que tanto hijos varones como hijas mujeres deben
ayudar en las tareas del hogar, que no hagan diferencias en este aspecto entre hombres
y mujeres, pues es un trabajo que compete a todos los miembros del hogar y estas
diferenciaciones slo fortalecen el machismo.
Haga que el nio sordo se turne: esperar un turno le permite desarrollar habilidades que
necesita para la comunicacin. Cuando sea mayor conversar con la gente. Haga de esta
manera:
Primero llame la atencin de la nia.
Luego, deje que el primer turno sea para ella para que usted responda a lo que a ella le
interese, si se demora mucho, mejor empiece usted.
44
Cuando el nio nota que a usted le gust lo que l o ella hizo, le gust, querr repetirlo.
Cuando los nios hacen sonidos o seas y usted responde positivamente, les invita a hacer
ms sonidos o seas, trate de repetir lo que dice o signa el nio en modo de respuesta.
Siga haciendo las cosas que al nio le gustan.
Siga aadiendo pasos a los juegos.
Permita que la nia o el nio decida cundo quiere dejar de jugar.
Es muy importante que los padres y maestros aprendan la lengua de

seas, pero no por no saberla van a dejar de comunicarse con el nio
sordo. Mientras los padres estn en el proceso de aprendizaje de la
lengua de seas, inventarn algunas seas caseras que les permitirn
comunicarse y desarrollar habilidades mentales para comunicarse y
pensar. Lo mismo hacen los maestros: inventar junto a los nios seas
para el aula y para la escuela.
1.3. Cmo aprenden los nios sordos un idioma?

El aprendizaje de un idioma debe comenzar en el hogar, por esta razn, es sumamente
importante que los padres reciban capacitacin cuanto antes. Los primeros aos de desarrolloantes de ingresar en la escuela- son irrecuperables si no se aprovechan. Quienes capaciten a los
padres deben centrar su nfasis en este perodo.
Los nios sordos aprenden los nombres o seas de las personas y cosas que ven todos los
das, palabras como: mam, pap, hermano, teta, etc. Muchas veces, lo primero que dicen son
palabras que les sirven para lograr algo (no, s, teta, agua). Fjese en quin y qu le interesa y
por ejemplo, cuando le vaya a dar el bibern, haga la sea de bibern cerca del objeto, de igual
manera, si va a ensear la sea de pap, hgala y seale a su pap. Haga este ejercicio para
explicarle acciones, sentimientos, adjetivos, etc. Use esas seas varias veces mientras la ve. Si
la nia parece responder como que entendiera, felictela.
45
Anmele a hacer seas

Cuando haga gestos y ademanes (movimientos del cuerpo o de una de sus partes con
que se manifiesta un estado de nimo o una intencin) usted haga la sea de lo que est
comunicando. Repita varias veces y anmele a que ella repita, corrjale si es necesario y
felictele cuando lo haga. Incluyan esta sea en sus actividades diarias.
En un principio hgale preguntas que se responden con una sola sea. Si responde
felictela, si no responde es porque tal vez no entendi la sea o no entendi que era una
pregunta. Para ensearle lo que es una pregunta primero pregunte y respndala usted
mismo, despus de un tiempo entender.
Anmele a expresar en seas lo que necesita

Ejemplo: Qu quieres Juan? Dmelo en seas
Al principio aprenden palabras sueltas, con el tiempo aprenden reglas para usar palabras juntas
(seas juntas). A medida de que se comunican van entendiendo las reglas, al principio tienen
errores y cada vez se comunican con ms xito.

Cmo desarrolla usted la comunicacin con los nios sordos?
Cmo cree que podra mejorarla?
1.4. Convivencia
Los padres de nios sordos suelen despreocuparse de los problemas de conducta de sus hijos,
pasan por alto comportamientos que no permitiran a sus hijos oyentes. Por qu? En ocasiones
porque justifican todas sus actitudes por su sordera, en otros casos porque les resulta mucho
ms complicado corregir a sus hijos en lengua de seas.
Es muy importante ayudar a las familias a identificar este tipo de situaciones, no para que
reprendan ms a su hijo sordo sino para que, como lo hacen con cualquiera de sus otros hijos,
busquen la razn.
46
Los nios sordos necesitan de una comunidad sorda para desarrollar su lengua.
En el encuentro y convivencia con sus pares se reconocen y se estiman a s mismos.
El nio sordo ayuda en las actividades de otros nios mayores o adultos, ensea lenguaje
de seas y aprende cmo relacionarse con los dems. Adems, que entablar nuevas
amistades.
Algunas personas afirman que los nios sordos tienen problemas conductuales, pero lo que
ocurre en realidad, es que los nios sordos no saben lo que los adultos esperan de ellos
puesto que no se lo han dicho. Cuando las personas no se comunican pueden frustrarse de
lado y lado porque no reciben lo que esperan.
Testimonio
Andrea es una nia sorda de 7 aos y su hermana Karla es una nia oyente de 5 aos.
Un da se encontraban con su madre en un supermercado y Karla le pide a su madre
que le compre un lazo para el pelo y su madre le dijo que s. Cuando estaban saliendo
el guardia son una alarma y la madre se di cuenta que Andrea haba cogido otro lazo
para el pelo para ella sin pedirle a su madre que lo comprara. Su madre se avergonz,
pero no reprendi a Andrea porque nunca le haba explicado que hay que pedir una cosa
antes de tomarla. 12
1.5. La importancia del juego

El juego es el medio para lograr la salud emocional del nio. Todas las personas, sin importar la
edad, necesitamos entender el mundo y entendernos a nosotros mismos para estar tranquilos.
Permanentemente estamos recibiendo estmulos de las diversas situaciones y stas tienen un
impacto en nuestra persona. Las situaciones nos afectan y muchas veces no nos damos cuenta
de ello, no slo afectan nuestra manera de pensar, de ver el mundo, sino tambin nuestras
emociones. La fortaleza interna de cada persona se mide por la forma en que se deja afectar
por las situaciones que salen de sus manos.
12. Mercedes, Cuenca.
47
Cmo logro que no me afecten tanto las situaciones que no controlo?

Enfrentando los conflictos. Es decir, analizando las situaciones y poniendo en orden nuestras
ideas y emociones al respecto. El adulto enfrenta los conflictos al poner en palabras lo que
siente o piensa, ya sea para s mismo o para conversar con el otro. El nio enfrenta los conflictos
mediante el juego.
Los nios aprenden mediante la observacin e imitacin de los modelos a su alcance como
miembros de su familia y comunidad o personajes de la televisin, cine y cuentos. Mientras
juegan recrean situaciones con elementos reales y materiales conjugados con elementos de su
fantasa (El palo de escoba es un caballo).En esta imitacin enfrentarn sus conflictos, ordenarn
lo que aprenden para no distorsionar lo que ven. Uno no controla lo que ven sus hijos, pero s
le ayudan a poner en orden mediante el juego para que no distorsione. De esta manera, con el
juego se forma la personalidad del nio, pues el nio imitar todo lo que ve y posteriormente
escoger los elementos y conductas que formarn su carcter. El juego es para su mente lo que
el alimento es para su cuerpo y el cario es para su alma.
Testimonio
Pedrito fue a la fiesta de cumpleaos de su compaero Juan y cuando entr el
cumpleaero le dio una patada. Toda esa semana haba pasado jugando al cumpleaos
porque en quince das era el suyo, esa tarde cuando estaba jugando con su prima le dijo
bienvenida a mi fiesta, entra y te doy una patada. Su prima mayor, sorprendida, le dijo
que no le gustara ir si le va a patear, ese rato Pedro se desahog del mal rato que tuvo
en la maana y se dio cuenta de que so haba sido desagradable para l que era una
conducta que no era correcta.13

Cules estrategias ha utilizado usted o podra utilizar para desarrollar una
convivencia ms amorosa y educativa con los nios sordos?
13. Pedro, Quito.
48
1.6 Cmo prevenir el abuso sexual de nias y nios sordos

Muchas veces las personas se sienten incmodas al hablar de sexo y por esta razn no abordan
el tema del abuso sexual con sus hijos. El primer paso para poner fin al abuso sexual, es hablar
de l.
En general, todos los nios son vulnerables al abuso sexual, pero hay algunas razones por las
cuales los nios sordos son an ms vulnerables, por ejemplo:
Reciben menos informacin que los nios oyentes.
Muchas personas sordas tocan a otras para comunicarse, el nio sordo cree que est bien
que lo toquen aunque sea de una manera inapropiada.
Los nios sordos que no se comunican bien, estn acostumbrados a hacer todo lo que se
les pide sin cuestionar.
Cuando los nios sordos no tienen una lengua, no se les ensea a evitar los peligros.
Cuando los nios sordos no se comunican son vctimas que no cuentan su experiencia.
49
Qu hacer para que un nio sordo reconozca el abuso sexual y comunique

lo que ve y siente?
Los nios se ven a s mismos como sus padres y personas que les rodean los ven. Si usted mira
al nio como una criatura indefensa, l se sentir as. Mrelo con confianza de manera que l se
sienta muy seguro de s mismo y se defienda sin dudar.
Como los nios sordos aprenden ms fcilmente mediante la vista, cuando usted quiera
ensearle algo es mejor si usa dibujos, imgenes, seas, gestos, tteres, etc. Use dibujos para
hacerle entender lo siguiente:
Hay ciertas formas de tocarse que no estn bien. Est bien darse la mano, un abrazo
tambin podra estar bien, pero no est bien que alguien le toque los genitales ni que le
haga al nio tocar sus genitales con ninguna parte de su cuerpo.
El nio debe contarle a sus padres o a un adulto de confianza si alguien le hace algo que
no le gusta.
El nio debe decir NO si alguien trata de tocarle de forma sexual.
Es complicado ensearles a los nios ideas como privado, secreto, confianza, peligro,
use seas, dibujos y otras herramientas para recrear situaciones que le permitan entender sto.
Ensele que su cuerpo le pertenece a ella y nadie debe tocarle ni hacer cosas con las que
ella se sienta incmoda. Explquele que hay partes del cuerpo que son privadas y que no debe
enserselas ni ver los de otras personas.
Entre los 3 y 5 aos es una buena edad para ensearle lo que son los genitales y otras partes
privadas del cuerpo, hgalo de una forma natural mientras se est vistiendo o con un juguete.
Ensele a defenderse si alguien quiere abusar de l. Si bien a los nios sordos no les gusta usar
su voz porque no la escuchan ni saben modularla, si hacen ciertos sonidos; hgale practicar los
gritos de manera que grite si est en peligro.
Tambin ensele a hacer ruido con los pies en el suelo o morder a su atacante.
Cmo saber si alguien abus de un nio?

Muchas veces los nios que han sido abusados sexualmente tienen miedo de contarlo porque
se sienten avergonzados e incluso culpables. Usted detectar el abuso sexual al reconocer estos
signos fsicos:
50
Dolor, hinchazn, enrojecimiento o sangrado de la boca, genitales o alrededor del ano.

Ropa interior rota o ensangrentada.
Dificultades para orinar o defecar.
Sangre en la orina o en los excrementos.
Flujo inusual de la vagina, pene o ano o una infeccin de transmisin sexual.
Moretones, dolores de cabeza o dolores de barriga.
Adems los nios que han sido abusados presentan estas conductas:
Dejan de baarse o lo hacen mucho ms de lo usual.
Se niegan a desvestirse.
Juegan de una forma sexual con otros nios o con los juguetes de una forma que muestra
mucha conocimiento al respecto y con ms frecuencia de lo que se espera su edad.
Los nios que han sufrido cualquier tipo de abuso tienen ciertas actitudes como:
Miedo, sensibilidad y cautela con ciertas personas o lugares.
Se vuelven mucho ms tmidos y quieren estar solos la mayor parte del tiempo.
Se comportan como si fueran bebs.
Se vuelven violentos y agresivos.
Tratan de escaparse de la casa.
Estn tristes o no expresan sus sentimientos.
Tienen pesadillas.
Tienen miedo a la oscuridad o se orinan en la cama.
Tienen miedo de que les toquen o de hacer actividades fsicas.

Cmo trabajara usted esta informacin especfica en torno a la prevencin
y deteccin del abuso sexual con sus colegas, los nios y sus familias? Piense
algunas estrategias educativas.
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Usted ayudar al nio de mltiples maneras, su profesionalismo y creatividad sern las mejores
herramientas. Sin embargo, le sugerimos que busque actividades donde el nio sordo desarrolle
su talento y creatividad:
Dibujar, pintar, hacer cermica.
Juegos como rompecabezas, donde se desarrollen sus aptitudes visuales.
Prcticas deportivas.
2. EL ADOLESCENTE SORDO
La adolescencia es una etapa de cambio fsico, psicolgico y mental. Es tambin una etapa de
exploracin en la que todas las personas construimos nuestra identidad.

Qu le parece si se detiene a recordar un poco su adolescencia?
Cmo fue?
2.1 Fases de la adolescencia

Suspendido en el aire:
Su cuerpo ha cambiado y se siente diferente e inestable.
Pasa mucho tiempo frente al espejo hasta aceptar sus cambios fsicos.
Su comportamiento es a veces de nio y a veces de adulto.
Comparte mucho tiempo con sus amigos. Da ms importancia a las opiniones de sus
amigos que a las de sus padres.
La comunicacin ser escasa.Ya no contar con detalles sino responder con monoslabos:
s, no.
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Comparacin contraposicin rebelda

El adolescente an no logra confiar en s mismo y se refugia en los amigos.
Se compara permanentemente con sus amigos y busca su aprobacin.
Inicia encuentros con personas del sexo opuesto.
Se aleja de su familia, se contrapone a ella en su bsqueda de independencia.
Se muestra rebelde frente a las imposiciones y a aquello que no comparte.
Encuentra referentes fuera de la familia (artistas, lderes, etc.)
Toma de contacto interno
El/la adolescente comienza a asumirse como un ser independiente, cuestiona las ideas y
costumbres de su familia.
Profundiza su bsqueda interior.
Quiere diferenciarse de los dems, busca destacarse en alguna actividad.
Ensayo-error
Por estar en una etapa de construccin de identidad, experimenta distintas opciones y
cambia constantemente de gustos, intereses, afinidades y noviazgos.
La adolescencia se caracteriza por la falta de constancia.
Estabilizacin
Su inconsistencia termina y empieza a mantenerse fiel a sus elecciones (ideas, vocacin,
convicciones, valores).
La identidad tambin se refiere a: identidad sexual, vocacional, socio cultural, poltica,
espiritual.
Cuando ha logrado construirse a s mismo est listo para preocuparse por los dems.
Es capaz de plantear su PROYECTO DE VIDA.
Esta listo para comprometerse con otras personas.
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El adolescente sordo vivir las mismas etapas como es lgico. Sin embargo, es necesario tomar
en cuenta que:
En su bsqueda de identidad y su afn por seguir al referente oyente quiere parecerse al
adolescente oyente y pierde la percepcin de sus diferencias.
Los problemas de comunicacin, comunes a cualquier adolescente, se agudizarn si no
comparte el mismo idioma con sus padres ni con sus maestros; es posible que, por la misma
razn, el grado de rebelda y rechazo a las posturas de familia y maestros, aumente.
No se encontrar respaldado en su hogar ni en su escuela si no se comunica con su familia
ni con sus profesores.
Buscar ms referentes externos (modos de ser, modos de vida), si no comprende los que
encuentra en el hogar o en el colegio. Si los maestros y padres no se comunican con el
adolescente sordo, difcilmente ver en ellos un ejemplo a seguir.
Buscar ms experiencias si no tiene a alguien que le advierta sobre las mismas y se
arriesgar ms si no conoce los peligros
Para ensearle valores al adolescente sordo, es necesario que hable su idioma, caso contrario,
l asumir por su cuenta lo que est bien y est mal.
Para la tranquilidad del estudiante sordo, de la familia y del docente, habr que resolver de
manera inmediata y oportuna las barreras de comunicacin, caso contrario, ser mucho ms
difcil llevar adecuadamente las relaciones en un momento tan determinante de su vida.
54

Le parece que es muy diferente la adolescencia de una persona sorda a la
de una persona oyente? Sea cual fuere su opinin, por qu?
2.2. La construccin de identidad en los adolescentes sordos

Los nios juegan a imitar todo lo que ven y en ese juego, aprenden. En la adolescencia pasa lo
mismo, imitan modos de vida, comportamiento, estilos para vestirse. La diferencia es que los
adolescentes no saben que estn jugando. Por qu pasa?
Porque la adolescencia es una etapa de desestabilizacin en todos los aspectos. Imitar, en
esta etapa, es un camino de construccin de identidad. Construir identidad es una tarea y la
identidad es un ejercicio de eleccin en el que me elijo y elijo cmo quiero ser.
Las personas cambiamos siempre, pero seguimos siendo nosotros mismos; aquello que
permanece a travs del cambio, es nuestra identidad. Es lo que uno es, lo que prevalece aun
cuando cambiemos; es la fortaleza interna desde la que me relaciono con el mundo y con los
dems. Una identidad fuerte me permite discernir, decidir qu rechazar y qu aprender.
Una persona que no ha logrado construir claramente su identidad tiene dificultad para sostenerse
a s misma frente a los cambios; es un sujeto pasivo ante las diferentes circunstancias de la vida.
Al contrario, una persona con identidad fuertemente construida elije el modo de vida que quiere,
lo que quiere cambiar y es un sujeto activo frente a la vida, busca los cambios y los genera. As,
construir una identidad es indispensable, nos hace ms fuertes y capaces de discernir lo que
queremos y no, lo que rechazamos y lo que aceptamos.
La identidad se construye mediante la exploracin; en la relacin con otras personas, en el
intercambio de opiniones e ideas. Se construye tambin probando nuevos modos de vida; a
travs de la imitacin y tambin de la expresin de lo que se siente, se piensa, se necesita y, por
supuesto, tomando posturas ticas frente a las distintas situaciones.
Ahora bien, qu pasa con los adolescentes sordos profundos en la construccin de su identidad?
Al joven sordo le falta informacin, no accede a toda la informacin que accede un adolescente
oyente. Sigue las tendencias como se imagina que son, sin entender a cabalidad causas,
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consecuencias, peligros, a menos que cuente con un acompaamiento respetuoso y permanente.

No tendr como referente a su familia si no se comunica plenamente con ella, entonces,
posiblemente busque respaldo en otros grupos. Evidentemente, se sentir en casa donde
encuentre comunicacin plena.
Cmo apoyar al adolescente sordo en la construccin

de su identidad?
El hogar y el colegio deben ser la base slida y estable donde el adolescente sordo encuentre
apoyo para afrontar todos los cambios. All, padres y profesores, que conocen su mismo idioma
estarn capacitados para acompaar esta etapa de bsqueda. Eviten caer en confrontaciones y
peleas, no arriesguen la posibilidad y la calidad de la comunicacin. Hablen con l de sexualidad,
ste es un tema central en la adolescencia; respeten su privacidad, su silencio y sus tiempos a
solas; permitan y motiven su integracin a grupos con fines determinados (deporte, arte, etc);
asuman naturalmente sus cambios de humor (son naturales tambin); respeten sus gustos,
ideas, preferencias y actividades preferidas elegidas por l.
En el caso del hogar, es recomendable facilitar las visitas de amigos en casa, de manera que
las familias tengan oportunidad de conocerlos; tiene que haber reglas y lmites, construidos y
dialogados al mximo posible.

Reconozca y acepte que el proceso de cada uno de los adolescentes es diferente.
Motvele a realizar tareas que sern retribuidas de alguna manera. (En el hogar, permisos y
dinero y, en la escuela, tiempo libre, no mandar tareas).
Sea coherente entre lo que predica y lo que practica. Recuerde que los adolescentes
observan e imitan como los nios.
Comprenda y respete sus decisiones, invtele a tomar decisiones pequeas y grandes: desde
qu ropa usa y a qu hora duerme, hasta qu profesin quiere tener, en qu le gustara
trabajar, si quiere o no formar un hogar, etc. Recuerde que slo aprendiendo a decidir se
valern por s mismos a lo largo de toda su vida y sern autnomos e independientes.
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Cmo motivar al adolescente a tomar decisiones?

Invtele a expresar lo que siente.
Pregntele qu comida le gusta, qu ropa le gusta, qu le gusta hacer.
Djele decidir qu aretes o piercings se pone, cmo se maquilla, cmo se peina .
Djele que decida y que asuma las consecuencias de sus actos.
Hgale reflexionar sobre las consecuencias de sus actos. Cuando lo hace aprende,
reflexiona, piensa.

Cmo se ha relacionado usted con los adolescentes sordos?
Cmo utilizara las recomendaciones que le hemos dado para enriquecer
su relacin?
Para compartir
Mi silencio, para m, tiene colores, no est nunca en blanco y negro .
Concepcin Gil Fernndez
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PARTE IV
SEXUALIDAD UN TEMA QUE MERECE
ATENCIN
... encontrar informacin que, a lo mejor, ya conoce. Sin embargo, revisar los
conocimientos que maneja en cuanto a la sexualidad, especialmente en relacin con nios,
nias y adolescentes que siempre es til. Como podr comprobar, la informacin es clara y
directa, tal como este tema debe ser abordado.

... profundizar su rol educativo y de acompaamiento tanto a familias como a nios, nias
y adolescentes sordos, abordando un tema que suele ser difcil de enfrentar. Asumir de
manera suave y muy natural las inquietudes que le sean planteadas por familias o por los
nios y trabajar las respuestas en espacios formativos con unos y con otros.
1. CMO VIVIMOS Y ENTENDEMOS LA SEXUALIDAD?

La gran mayora de las personas asociamos la palabra sexualidad con los rganos sexuales, con
el cuerpo o el acto sexual. La sexualidad es mucho ms que so, se relaciona con nuestro cuerpo,
nuestras emociones y nuestras palabras: los tres, juntos, expresan y comparten sentimientos.
En muchas familias nos educaron hacindonos creer que hacer preguntas sobre el sexo estaba
mal, nos decan que era pecado. Tambin sostenan que eran cosas de adultos o peor an,
slo de varones. Incluso se incomodaban cuando les preguntbamos sobre nuestros rganos
sexuales. Nosotros hemos heredado esta forma de vivir nuestra sexualidad y, por lo general, nos
incomodamos al hablar de sexualidad.
En las Instituciones Educativas suelen limitar la sexualidad a la anatoma (forma y funcin de
los rganos sexuales) y dejan de lado lo que sentimos, pensamos y decimos. Muchos de nosotros
no hemos encontrado en el colegio ni la escuela, una fuente de informacin de confianza donde
atiendan todas nuestras curiosidades.
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Sin embargo, pese a las prohibiciones y ocultamientos, nosotros hemos averiguado por nosotros
mismos y escondidos hemos satisfecho nuestra curiosidad. Pero esta actitud que culturalmente
hemos mantenido con relacin a la sexualidad, ha provocado que nos llenemos de supuestos,
mentiras, culpabilidades y temores entorno a ella.
Es importante que cambiemos esta forma de ver y entender la
sexualidad: es necesario que tanto en el hogar como en la escuela o
colegio, hablemos con naturalidad, respeto y seguridad al respecto.
Slo de esta manera se podr transmitir a los jvenes mensajes claros
respecto a su sexualidad para que tomen decisiones responsables
y libres.
1.1 Cmo definir la sexualidad?

La sexualidad es la capacidad de sentir, dar placer y afecto.
Hemos asumido, en nuestro forma de socializacin y aprendizaje cultural, que el placer es malo,
pecaminoso. Por eso nos da vergenza aceptar nuestra bsqueda del placer. Pero esta idea es
errnea, el placer nos hace bien y sentirse bien no es nada malo, no est bien sentir culpa o
vergenza, pues es una necesidad natural la bsqueda de sentimientos agradables.
La relacin ms importante que tenemos, es nuestra relacin con nosotros mismos. A partir de
esta relacin se construyen todas las dems.
El AUTOESTIMA, es el amor que sentimos hacia nosotros o nosotras mismas. El trato que le
damos a nuestro cuerpo refleja cunto nos amamos. Si consideramos a nuestro cuerpo feo lo
haremos dao, lo descuidaremos, lo esconderemos e incluso lo maltrataremos. Por el contrario,
si consideramos a nuestro cuerpo agradable, lo cuidaremos y buscaremos mantenerlo saludable.
Tanto padres como maestros deben transmitir al hijo o estudiante sordo la conformidad con su
propio cuerpo, si se rechaza su sordera se le est enviando mensajes permanentes de que su
cuerpo tiene fallas, que no est bien.
Es importante apreciarnos, amarnos y aceptarnos tal como somos

Valoremos nuestro cuerpo y ammoslo porque en l est la vida y la expresin de lo que somos
y sentimos.
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Por ejemplo:
Cuando somos honestos, nuestro cuerpo expresa serenidad.
Cuando nos dicen que nos quieren, se sonroja.
Si nos golpean se entristece, se queja y hasta se vuelve violento.
Si nos tratan con cario y suavidad, se vuelve dulce y amoroso.
No podemos tolerar ni el abuso ni el maltrato tenemos que buscar un buen trato, cario,
caricias, abrazos
Nuestra relacin con nosotros mismos tambin se mide por cmo nos cuidamos.
El AUTOCUIDADO refleja la importancia que nos damos a nosotros mismos, a nuestro cuerpo y
a nuestro espritu para estar bien y no enfermarnos. Nos cuidamos cuando estamos pendientes
de cmo se manifiesta nuestro cuerpo. Es muy importante estar atentos e ir al mdico para
hacernos chequear as no estemos con algn sntoma.

Recuerda usted cmo se acerc a la informacin sobre sexualidad por
primera vez?
Cmo logr conocer y profundizar el tema?
Qu cambiara, si tuviera la oportunidad de hacerlo?
60
2. RGANOS SEXUALES
Una consecuencia de ese modo errneo de asumir nuestra sexualidad es que no buscamos
abiertamente informacin clara y adecuada sobre el funcionamiento y caractersticas de nuestro
cuerpo y nuestros rganos sexuales. Por qu no hablamos sin temor de nuestros rganos
sexuales como cuando hablamos de nuestras manos, de nuestro rostro o de cualquier otra parte
de nuestro cuerpo?
Los rganos sexuales o genitales se llaman as porque generan vida, es decir, nos permiten
reproducirnos. Sin ellos no podramos tener hijos o hijas. Los rganos sexuales tienen otra
funcin, igual de importante, que es la de darnos placer durante las relaciones sexuales.
Nuestros rganos sexuales son importantes, debemos quererlos y cuidarlos. Para ello es bueno
comenzar sabiendo cmo son, cules son sus partes y para qu nos sirven. Es saludable tener
curiosidad de cmo es nuestro cuerpo, explorarlo, tocarlo y estar pendiente de si le pasa algo.
Del conocimiento de tus genitales depender el cuidado de ellos.
2.1. rganos sexuales de la mujer

Externos
1. Labios mayores. Son dos pliegues gruesos de
piel que protegen los dems rganos genitales de
la mujer.
cltoris
meato urinario
labios mayores
2. Labios menores. Son dos pliegues pequeos de la

piel delgada que cubren y protegen el cltoris.
3. Cltoris. rgano pequeo de forma cilndrica
situada en la parte anterior de los labios mayores. Es
muy sensible al tacto, por lo que origina sensaciones
placenteras en la mujer.
labios menores
orificio vaginal
4. Meato urinario. Se encuentra debajo del cltoris, es

un pequeo orificio por donde sale la orina.
61
5. Orificio vaginal. Es la entrada de la vagina, localizada

debajo del meato urinario y arriba del ano. Este orificio
se encuentra cubierto por una membrana llamada
himen, la cual se rompe en el primer acto sexual o por
otras razones (una cada, se nace sin himen, etc). A
travs de l, sale el sangrado de la menstruacin, entra
el pene durante las relaciones sexuales y sale el recin
nacido en el parto.
ovarios
trompas de
Falopio
tero
vejiga
vagina
labios
menores y
mayores
uretra
Internos
1. La vagina. Es un rgano aplanado, musculoso, de
gran elasticidad que tiene forma de tubo. Es el rgano
que conecta la vulva con los genitales femeninos
internos. Es en la vagina donde entra el pene erecto
y deposita el semen durante las relaciones sexuales.
2. El tero. Es un rgano hueco en forma de pera. Est
formado por gruesas capas musculares, es elstico y
cuando se produce el embarazo se estira a medida que
el nio o la nia crece.
3. Las trompas de Falopio. Son dos conductos largos
y delgados que comunican el tero con los ovarios
donde se produce el encuentro del espermatozoide
con el vulo.
4. Ovarios. Son dos rganos que tienen forma de
almendra situados uno a cada lado del tero. Poseen
doble funcin: producir vulos y producir hormonas
sexuales femeninas. Ah maduran los vulos hasta que
son expulsados a las trompas de Falopio.
5. vulo. Es la clula femenina que madura una vez
al mes y se une al espermatozoide para dar vida a un
nuevo ser.
62
trompas de
Falopio
tero
ovarios
cuello
uterino
vagina
vulo
2.2. rganos sexuales del hombre

Externos
1. Pene. Es un rgano de forma cilndrica y tamao
variable. Es extensible (crece) y erctil (duro) cuando
se produce la excitacin sexual. A travs del pene pasa
el conducto urinario.
pene
prepucio
2. Glande. Es la punta del pene, es redondeada y tiene

mayor sensibilidad. Lo cubre el prepucio.
3. Escroto. Es la membrana o piel en forma de bolsa
que cubre y protege a los testculos.
glande
escroto
Internos
1. Vescula seminal. Se encarga, con la prstata,
de elaborar el semen que es un lquido lechoso
y espeso que sirve como medio de transporte a los
espermatozoides expulsados mediante la eyaculacin.
2. Epiddimo. Se encuentra en la parte superior de cada
uno de los testculos. Los espermatozoides producidos
por los testculos quedan guardados en este rgano
hasta el momento de la expulsin o eyaculacin.
3. Prstata. Es una glndula con la forma y el tamao
de una castaa. Se encuentra debajo de la vejiga y la
atraviesa la uretra.
conductos
deferentes
vejiga
prstata
uretra
vescula
seminal
epiddimo
testculo
4. Uretra. Es un conducto que se origina en la vejiga

y desemboca en el orificio urinario del glande. Su
funcin consiste en conducir la orina de la vejiga y el
semen durante la eyaculacin.
5. Conductos deferentes. Son dos canales que llevan
63
los espermatozoides desde el epiddimo hasta las

vesculas seminales.
6. Testculos. Son dos rganos que se encuentran
bajo el pene y tienen forma de huevo de paloma. En
los testculos se producen los espermatozoides y las
hormonas masculinas.
Espermatozoide
7. Espermatozoides. Clulas de reproduccin masculina que se unen al vulo durante la fecundacin.
3. SEXUALIDAD Y ADOLESCENCIA
Tener sentimientos sexuales es parte natural de la vida. A medida que las personas abandonan
la niez y atraviesan la adolescencia hacia la adultez, sus sentimientos sexuales se desarrollan
y cambian.
Los cambios fsicos y hormonales de la pubertad hacen que durante los aos de la adolescencia,
los sentimientos sexuales se despierten de nuevas formas. Estos cambios afectan tanto al cuerpo
como a la mente y es posible que los adolescentes se hagan preguntas sobre nuevos y, con
frecuencia, intensos sentimientos sexuales.
A muchas personas les lleva tiempo comprender quines son y en qu se estn transformando.
Parte de esa comprensin incluye los sentimientos y atracciones sexuales de la persona.
El trmino orientacin sexual se refiere al sexo (es decir, masculino o femenino) hacia el que
la persona se siente atrada. Existen diferentes tipos de orientacin sexual:
Heterosexual. Las personas heterosexuales sienten una atraccin romntica y fsica hacia
miembros del sexo opuesto: los hombres heterosexuales sienten atraccin por las mujeres y
las mujeres heterosexuales sienten atraccin por los hombres. A veces se hace referencia a los
heterosexuales como hetero que quiere decir diferente.
Homosexual. Las personas homosexuales sienten una atraccin romntica y fsica hacia
personas del mismo sexo: las mujeres que sienten atraccin por otras mujeres son lesbianas; a
los hombres que sienten atraccin por otros hombres se los suele llamar gays. El trmino gay
64
tambin se utiliza, en algunas ocasiones, para describir a personas homosexuales de cualquier

sexo.
Bisexual. Las personas bisexuales sienten una atraccin romntica y fsica hacia personas de
ambos sexos.
Los adolescentes viven de forma muy intensa estos cambios hormonales y le otorgan mucha
atencin a todas aquellas sensaciones que dichos cambios desatan. Es un aspecto de su vida que
les da alegra pero tambin angustia y perturbacin. Cuando las personas tienen pensamientos
romnticos o sexuales sobre alguien de su mismo sexo sientan culpa y gran confusin. Conviene
estar atentos para ayudarles a liberarse de la culpa y aceptar su orientacin.
Algunos adolescentes tambin experimentan sexualmente con personas del mismo sexo durante
los aos en los que exploran su propia sexualidad. Estas experiencias no necesariamente definen,
por s mismas, si una persona es homosexual o heterosexual.
65

Cmo educar a los nios, nias y adolescentes sordos en torno al respeto a
esta diversidad?
En nuestra vida cotidiana cmo practicamos nosotros mismos el respeto a
la diversidad?
3.1 Sexo y gnero

Sexo. Caractersticas biolgicas de las personas que les identifican como hombre o mujer.
Gnero. Implica las normas de comportamiento que cada sociedad considera adecuadas para
mujeres y hombres. Lo femenino y lo masculino.
Histricamente se ha considerado a los hombres como superiores y a las mujeres como
subordinadas. Cuando asignamos unos roles o papeles especficos para nios y otros para
nias (los nios deben ser fuertes, agresivos y las nias deben ser delicadas, suaves, tiernas),
estamos reproduciendo en nuestro hogar el modelo femenino de sumisin y la violencia
domstica y el modelo masculino de fuerza y mando.
La tarea de romper esta idea errnea de la superioridad del hombre, comienza desde el hogar.
Practiquemos desde el hogar la igualdad de condiciones y oportunidades: que hijos e hijas nos
apoyen en las tareas del hogar e igualmente, que tanto hijos como hijas estudien y participen
en la vida pblica.
La idea errnea de la superioridad del hombre sobre la mujer es la fuente de la violencia
domstica. El problema de la violencia domstica afecta a todos los integrantes de la familia y
a toda la sociedad. La violencia domstica hace imposible la igualdad entre mujeres y hombres,
es su causa y su efecto.
Eduquemos en igualdad y evitaremos la violencia; cambiemos los modelos y valores que
fomentan las actitudes violentas y toda actitud sexista de discriminacin hacia las mujeres;
busquemos todas las oportunidades educativas para nuestros hijos sordos as como para
nuestras hijas sordas. Para ello es indispensable educar a los nios en pie de igualdad con las
mujeres. Educar en igualdad a nios y nias.
66
Cmo educar en igualdad a hombres y mujeres?

Valorar por igual lo que hagan unos y otras, independientemente de su gnero
Es necesario que tanto hombres como mujeres expresen todos sus sentimientos.
Buscar que hombres y mujeres se respeten y respeten todas las formas de sexualidad y que
vivan su sexualidad de una forma sana y responsable.
Construir igualdad en las relaciones de pareja.
Las tareas domsticas y el cuidado de los hijos son tareas a asumir de manera igualitaria
por hombres y mujeres.
Asegurar un espacio y tiempo para lo privado y lo personal, tanto para hombres como para
mujeres.
67
Cada cultura tiene un sistema de creencias que influye en nuestra manera de vivir y pensar
nuestra sexualidad. Estas ideas y creencias provocan que desarrollemos falsas creencias en
torno a la sexualidad y nos impidan tener un pleno conocimiento y dominio de nuestro cuerpo.
Para cambiar nuestras ideas en torno a la sexualidad no tenemos que irnos en contra de
nuestras creencias espirituales y religiosas. Simplemente tenemos que liberarnos de la culpa, la
vergenza y abrir nuestra mente.

Qu hace usted, en su prctica diaria, para promover la igualdad entre
nios y nias, los y las adolescentes?
3.2. Trabajar con nuestros adolescentes

Los adolescentes piden ciertos cambios de actitud tanto a sus maestros como a sus padres.
Desean tener ms confianza para ser sinceros sin que sus maestros o padres se alarmen ni se
sorprendan. Desean perder el temor y la vergenza para hablar. Quisieran que sus familias y
maestros hablen de todo sin reservas ni tabes, que sean espontneos, claros, veraces y directos.
En primer lugar, es necesario ayudar a nuestros adolescentes a

eliminar una larga lista de falsas creencias en torno a su sexualidad.
Hablemos con ellos abiertemente del tema.
Las adolescentes tienden a creer que:

No juegan con carros o pelotas, ni hacen deporte.
Que las mujeres son el sexo dbil, que son dominantes.
68
Que salen de la costilla del hombre y por eso tienen que someterse a l.
Que slo las mujeres con pechos grandes son guapas.
Que slo las mujeres flacas son guapas.
Que tienen que ser mojigatas para ser bien vistas.
Que no salen ni se divierten como los hombres.
Que no estudian ni trabajan tanto como los hombres.
Los adolescentes, por su parte, creen que:
No juegan con muecas ni a la casita, ni a la familia.
No deben llorar.
Que tienen que tener varias parejas para demostrar su virilidad.
Que tienen que iniciar su vida sexual antes que las mujeres.
Que no deben cuidar su apariencia y que no son vanidosos.
Que no deben realizar labores domsticas, que solo ayudan en la casa pero que la
responsabilidad es de las mujeres.
Que la agresvidad es parte de su naturaleza.
Los adolescentes, hombres y mujeres, tienden a creer que:
La mujer no se embaraza la primera vez que tiene sexo.
La mujer solo se embaraza un da al mes.
La mujer no se embaraza si su compaero se retira antes de la eyaculacin.
La mujer no se embaraza si orina o se hace una ducha vaginal despus de tener sexo.
Las enfermedades venreas o un embarazo no deseado no les suceder a ellos.
El sexo es la prueba de amor.
69
Es clave que padres y maestros abordemos estas falsas creencias de

manera directa, oportuna y educativa, de modo que acompaemos
el desarrollo y ejercicio de una sexualidad sana y responsable.
4. RECOMENDACIONES TILES
Sugiera a los padres de adolescentes las siguientes medidas de precaucin y sgalas segn
corresponda:
No dejarlos mucho tiempo solos. Esta recomendacin debe aplicarse en la casa y en el
colegio.
Prestar atencin a las actitudes del adolescente para prevenir problemas.
Recordar que para los adolescentes es importante lo que piensan sus padres y sus maestros,
aunque no siempre los entiendan.
70
La cantaleta no tiene un efecto formativo y suele provocar que los adolescentes se alejen.
Promover relaciones buenas y responsables entre adolescentes.
Es importante hablar, desde la niez sobre la sexualidad de manera veraz y en un ambiente
de dilogo y confianza.
Ser sinceros cuando se hable sobre el amor, la sexualidad y las relaciones.
Recordar que ni padres ni maestros controlan que el adolescente no tenga relaciones
sexuales, pero s asegurarse de que cuenten con la informacin necesaria.
Aunque sus hijos o hijas no tengan relaciones sexuales, tienen que estar preparados.
Es importante que sepan cmo evitar el embarazo y conocer sobre las infecciones de
transmisin sexual.
Si les preguntan sobre la sexualidad o el control de la natalidad, no d por sentado que ya
tienen relaciones sexuales. Tal vez sea por curiosidad o quizs quieran hablar con alguien
de confianza.
Pautas para hablar con adolescentes

Busque un lugar tranquilo para hablar en privado y sea sincero si se siente incmodo con
la conversacin.
Pregunte tranquilamente de modo que no incomode al adolescente con interrogatorios.
No permita interrupciones, demustrele al adolescente que la conversacin es prioridad.
Pregntele cmo define la sexualidad y qu palabras usan para hablar del tema con sus
amigos y amigas.
Comparta su postura y valores al respecto, pero recuerde que el adolescente debe elegir
sin imposiciones.
Aconsjelos sin emitir juicios de valor y sin actitud machista.
Preprese para contestar algunas preguntas fuertes.
Sea sincero, escuche para aprender.
71

Qu aspectos debe mejorar para comunicarse y abordar el tema de la
sexualidad con nios, nias y adolescentes sordos y sus familias?
Para compartir
Mi mirada es ntida como un girasol.
Tengo la costumbre de andar por los caminos
mirando a la derecha y a la izquierda
y de vez en cuando mirando para atrs
Y lo que veo a cada instante
es lo que nunca haba visto antes,
y me doy buena cuenta de ello.
S sentir el asombro esencial
que tiene un nio si, al nacer,
de veras reparase en que naca
Me siento nacido a cada instante
a la eterna novedad del mundo...
Creo en el mundo como en una margarita,
porque lo veo. Pero no pienso en l,
porque pensar es no comprender
El Mundo no se ha hecho para pensar en l
(pensar es estar enfermo de los ojos),
sino para mirarlo y estar de acuerdo
Yo no tengo filosofa: tengo sentidos

Si hablo de la Naturaleza
no es porque sepa lo que es,
sino porque la amo, y la amo por eso,
porque quien ama nunca sabe lo que ama,
ni sabe por qu ama, ni qu es amar
Amar es la eterna inocencia,
y la nica inocencia es no pensar
Fernando Pessoa
72
Anexos
73
El lenguaje y su incidencia en la estructuracin

del aparato psquico de la persona sorda
Psicloga Clnica Elena Carrera Segovia
Los oyentes qu nombres atribuyen cuando

se refieren a los sordos?
Ante la pregunta quin es un sordo? nos encontramos con las siguientes respuestas: es alguien
que no escucha; alguien que no habla ni oye; el idiota del pueblo; un discapacitado;
un no-oyente; un sordomudo; un hipoacsico; y ltimamente persona hablante de la
lengua de seas.
stos son calificativos que han variado a lo largo de la historia y que a su vez han estado
marcados -en su mayora- por el discurso de una deficiencia que requiere ser reparada y
rehabilitada, donde dan cuenta del predominio de la mirada mdica.
Elimine el impedimento y obtiene la norma (Calguilhem). La reparacin de la falla se ha
dado a travs de la provisin de ayudas tcnicas como las prtesis auditivas, las operaciones
de implantes cocleares y el nfasis en las tcnicas educativas de la oralizacin. Se ha buscado
restituir la palabra y el odo como requisito fundamental para la participacin en el mundo de
los sonidos que corresponde al mundo de los oyentesel mundo de la mayora.
Las expresiones persona sorda y persona hablante de la lengua de seas procuran la
separacin de la persona como tal de su discapacidad. Se trata de ver la discapacidad como
un atributo aadido a la persona. No se refiere a un discapacitado sino a alguien que tiene
una discapacidad o que es portador de una deficiencia y que, por lo tanto, necesita de ciertos
cuidados y atenciones especiales pero su esencia est en el hecho de ser persona porque existe
y porque la sordera define su ser sordo.
La Federacin Mundial de Sordos propone una visin social de la sordera en el sentido de que
la sordera como tal no debe ser interpretada como una deficiencia sino como una diferencia.
Esta mirada social destaca la construccin de la identidad de las personas sordas que se basa en
su condicin de personas viso-gestuales, capaces de desarrollar habilidades comunicacionales
desde una lengua que responde a estas caractersticas, nos referimos a la lengua de seas
propia de cada pas.
74
Por qu la lengua de seas es una lengua?

La Lingstica nos demuestra que la Lengua de Seas (LS) posee todos los atributos de una
lengua. Lo natural del hombre no es tanto el lenguaje hablado como la facultad de construir
una lengua es el hecho de ser una convencin de tipo social (Saussure). Prueba de ello es la
existencia misma de diferentes lenguas de seas que circulan en los diversos pases del mundo
y que surgen de la interaccin entre las personas sordas.
La lengua de seas, que es la forma natural de comunicacin entre las personas sordas, no es
universal. Suele pensarse que la lengua de seas es un conjunto desorganizado de gestos, que
es incompleta, que no est estructurada y que se limita a expresiones concretas; pero en la
realidad, la lengua de seas tiene un orden y una lgica interna -que les es propia a los sordos-,
es compartida entre ellos y les permite comunicarse entre s.
Otra constatacin es el hecho de que el soporte material para la lengua oral es el sonido siendo
la va de recepcin la audicin; mientras que para la lengua de seas, el soporte material es la
articulacin manual-gestual siendo la vista su va de recepcin.
Para las personas oyentes la lengua es un sinnimo de palabra audible -de articulacin vocal- pero
en realidad el sonido no es lo que est en el ncleo de la lengua, sino que, independientemente
del tipo de signo que se utilice <palabra o sea>, lo que define a la lengua es el hecho de ser
una convencin de tipo social (Saussure). En este sentido, la sonoridad del signo lingstico
presenta una importancia relativa dentro de la estructura de la lengua.
Saussure plantea: Lo que un signo lingstico une no es una cosa y un nombre, sino un
concepto y una imagen acstica (o imagen visual)1. La imagen acstica (o imagen visual)2 no
es el sonido (no es el gesto)3 material sino su huella psquica. Por lo tanto, la lengua oral como
la lengua de seas constituye un sistema cuya unidad es el signo siendo el signo el resultado de
una compleja operacin psquica.
Por esta razn, el signo supone un acto psquico, la inscripcin de una imagen acstica; el
signo gestual tambin implica un trabajo de inscripcin psquica, en este caso, se trata de la
inscripcin de una imagen visual.
1 Los parntesis son mos para facilitar la comprensin del concepto de signo lingstico en referencia a la lengua
de seas.
2 Ibid.
3 Ibid.
75
Entonces, estar en el lenguaje, no significa llevar a cabo un ejercicio de etiquetamiento de las

cosas con las palabras, ni de mera expresin oral de una palabra o expresin gestual de una
sea, sino que el acto de hablar o signar responden a un verdadero trabajo de sustitucin que
se basa en las representaciones, asociaciones y relaciones simblicas.
Para Saussure, el signo lingstico se desarrolla en dos planos: el plano de la expresin o
significante cuya sustancia es fnica (o gestual)4 y el plano de los contenidos o significado cuya
sustancia son los aspectos emocionales, ideolgicos o conceptuales que constituyen una huella
psquica.
Marchesi plantea que el nio sordo, hijo de padre y madre sordos tiene acceso tempranamente
a una lengua estructurada no en trminos de aprendizaje sino de adquisicin espontnea.
En este sentido, la comunidad de sordos es el mbito en donde el sujeto sordo acceder a
esta riqueza, puesto que es un ambiente en donde circula naturalmente la lengua de seas
que adquirir, sin que ello invalide ese otro trabajo que el sujeto sordo dependiendo de su
circunstancia- podra transitar referido al difcil aprendizaje de la lengua oral.
La primera condicin para ingresar a la comunidad de los sordos es ser sordo. La segunda
condicin es la utilizacin de la lengua de seas. Desde el momento en que un nio es sordo ya
no pertenece a la comunidad de los oyentes sino a la comunidad de los sordos.
Los padres se empean para que sus hijos sordos accedan al lenguaje, adquieran conocimientos,
intercambien ideas, discutan conceptos y participen activamente en las decisiones. Con dominio
de la lengua la persona sorda se potenciar y se integrar con identidad propia en la sociedad.
Es dentro de la familia donde se adquiere el lenguaje que ms tarde ser reforzado por las
instituciones educativas para sordos puesto que a travs del lenguaje se transmite al nio sordo
las tradiciones, historia, valores, emociones, esperanzas, sentimientos y realidades que validan
a este nio sordo su pertenencia al mundo.
Lamentablemente, los padres oyentes con hijos sordos y las escuelas con sus maestros oyentes
no cumplen con la funcin de ser transmisores porque su limitante es la falta de dominio de la
lengua de seas.
4 Ibid.
76
Por qu es vital para la persona sorda tener acceso

a un lenguaje estructurado?
Partimos del hecho de que la lengua de seas no se reduce exclusivamente a la comunicacin
sino que se extiende hacia otros mbitos del desarrollo de la persona sorda como son: la
memoria, la lectura, el sistema de integracin en la escuela regular, entre otros.
Una adecuada integracin de lapersona sorda se dara a travs de la presencia de un intrprete
quien ser un profesional de la comunicacin y quien conocer a profundidad tanto la estructura
de la lengua de seas como la cultura de la persona sorda para de esta manera facilitar la
igualdad de oportunidades y de participacin.
Es importante sealar que en el entorno familiar se da la adquisicin de la lengua debido a
la comunicacin que se establece entre nios y adultos y, una vez adquirido el lenguaje, esta
actividad nos acompaar durante toda la vida.
La persona sorda, de padre y madre sordos, logra significativos intercambios en relacin al
pensamiento, los sentimientos, las emociones y todo aquello que en el tiempo y en el espacio
da lugar a convertirse en seres pensantes y hablantes de la lengua de seas.
Por lo tanto, contar con un lenguaje estructurado, que parte de la relacin privilegiada con su
madre, padre y familiares, es fundamental puesto que la lengua de seas se convierte en el
nico acceso que tiene el nio sordo de padres sordos hacia la simbolizacin.
Funcin del lenguaje en la estructuracin del psiquismo

en la persona sorda
Para el Psicoanlisis, el Otro escrito con mayscula no hace referencia al semejante sino a lo
que se conoce como el tesoro del significante que es un sitio donde la persona queda ligada
al lenguaje y a sus leyes.
Vamos a entender al Otro a travs de varias situaciones simblicas. El Otro es el universo
simblico, es la lengua como convencin social, es el mbito socio-cultural, son las leyes del
parentesco, es el orden de filiacin, es el mito familiar, son los vnculos que se establecen, es
un lugar dentro de la cadena generacional, son las historias que lo ligan a las generaciones
77
anteriores de su familia, es la identidad sexual que a la persona le permite ubicarse como

hombre o como mujer, son los deseos de los padres cuando deciden dar vida a este nio, son
los deseos de los padres cuando reciben al nio en este mundo, son las cosas que se dicen y se
esperan de l, es cuando le transmiten al hijo el deseo de vivir y de proyectarse como persona
deseante, activa y creadora de su propio destino.
Entonces, la persona ms que aprender a hablar se constituye como efecto del lenguaje en
tanto es hablado por el Otro porque est atravesado por el lenguaje. Hemos de recordar que la
persona no est por fuera del lenguaje ni el lenguaje est por fuera de la persona.
Este lugar Otro bsicamente lo ocupa la madre porque es ella quien introduce al nio en el
lenguaje y es en esta relacin que el nio encontrar los referentes primarios en torno a los
cuales se ir constituyendo e ir encontrando un lugar en el mundo, de ah que se hable de
lengua materna.
La Lingstica hace referencia a la lengua natural en el sentido de que la lengua no se aprende
sino que el nio la adquiere en la medida que se encuentra inmerso dentro de un entorno
lingstico apropiado.
Esto quiere decir que el proceso de adquisicin de una lengua natural se produce a partir de
dos condiciones: primero, cuando la persona posee capacidad lingstica para desarrollar una
lengua y, segundo, cuando la persona est inmersa en un ambiente lingstico que le brinda
las condiciones para desarrollar naturalmente esta capacidad. Bajo estas dos condiciones, el
proceso se dar de manera espontnea y sin esfuerzo alguno.
Hemos de recordar que el nio habla porque escucha o ve desde pequeo el lenguaje en boca
o en manos de sus padres, sus hermanos, sus tos, en la televisin, los videos y en las personas
que se encuentran en su entorno prximo. Entonces, repite lo que escucha o ve -en el caso de
estar presente la lengua de seas-; y es de esta manera cmo va incorporando los usos de la
lengua, la estructura gramatical, las regularidades de la lengua, etc.
De esta manera es cmo el nio ir paulatinamente apropindose de la lengua la misma que
le contribuir para desarrollar y enriquecer su pensamiento, sus emociones y le servir para
relacionarse con los dems de una forma satisfactoria.
Las dos condiciones mencionadas estn presentes tanto en las personas oyentes como en las
personas sordas de padres sordos pero en el caso de las personas sordas con padres oyentes
este proceso no se da igual, es ms, queda obstaculizado.
78
Lo vamos a explicar. Aunque la persona sor datenga capacidad lingstica para desarrollar
una lengua, resulta que se encuentra inmersa en un entorno lingstico sonoro donde intenta
interactuar. En este ambiente, la persona sorda constata que la sordera se constituye en una
barrera que le impide desarrollar el lenguaje de su entorno y, por ende, la capacidad lingstica
que posee queda aniquilada por la presencia de la sordera.
En el caso de los nios sordos profundos es vital el contacto con el ambiente lingstico que
provee la comunidad de las personas sordas puesto que en este entorno circula la lengua de
seas, lengua que le contribuir a desarrollar su capacidad lingstica, adems, le permitir
conocer sobre la cultura de las personas sordas y este entorno incidir en su identidad de
persona sorda.
Desde esta ptica, entonces, el problema se resuelve en trminos socio-lingsticos a travs
de un cambio de ambiente lingstico y de cultura, dado que por su condicin de sordo el nio
pertenece a la cultura de la comunidad de sordos.
Para las personas sordas de padres sordos funciona de esta manera pero cuando los padres
son oyentes las cosas no son tan sencillas, como hemos mencionado, dado que los efectos
del lenguaje no se reducen al hecho de que la persona cuente con una lengua establecida
socialmente, sino que hay marcas significantes primordiales que desde nio las recibe dentro
de la familia a la que pertenece.
Por lo tanto, no es de cualquier manera que el lenguaje tiene efectos sobre la persona, su efecto
mayor es la constitucin de sus particularidades, de aquello que lo convierte en un ser nico,
valioso e irrepetible, nos estamos refiriendo a la subjetividad de la persona.
Segn Estela Daz (2007), hablar entonces no supone solamente articular palabras o signar
seas sino que tambin implica ser hablado por el Otro desde una posicin inconsciente; por
esta razn tambin lo que le pasa a un sujeto sordo no es producto de la discapacidad en s
misma sino fundamentalmente efecto del deseo del Otro y del lugar que en dicho deseo ocupa.5
La lengua no es pensada a la manera de una prtesis ortopdica que viene a compensar el
dficit, la sordera, porque no cumple una funcin de tipo instrumental sino que, principalmente,
es estructurante de la subjetividad en la persona.
La lengua constituye un sistema altamente complejo y dinmico y no es un listado de palabras.
No es la lengua por la lengua misma la que dar lugar a que se lleve a cabo el proceso de
5 Daz, Estela; El sujeto sordo en el lenguaje; Irojo Editores; Buenos Aires; 2007; pg. 97.
79
estructuracin psquica sino la puesta en juego, a travs de ella, de su relacin con su madre
y su padre.
Una vez establecida la lengua de seas en lapersona sorda profunda como lengua materna,
se ver reflejada progresos en los aspectos vinculados a la competencia lingstica, habr
niveles de abstraccin mayores, se darn mejores grados de adaptabilidad y madurez social y
rendimiento superior del aprendizaje de la lengua oral segn los casos.
Lenta y con dificultad ser el comienzo de la lengua de seas para que sea aceptada y adoptada
especialmente por la comunidad educativa de los docentes y profesionales y esta aceptacin
incidir progresivamente en algunas familias con personas sordas.
Bibliografa
Daz, E. (2007). El sujeto sordo en el lenguaje. Buenos Aires: Irojo Editores.
Marchesi, A. (1991). El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos: Perspectivas
educativas. Madrid: Alianza Editorial.
Mijolla, A. & Mijolla-Mellor, S. (1996). Fundamentos del Psicoanlisis. Madrid: Editorial Sntesis.
Saussure, F. (1979). Curso de Lingstica general. Buenos Aires: Editorial Losada.
80
Documento sobre derechos humanos de educacin,

familia, salud y comunicacin de las personas
sordas en el Ecuador
Abogados: Mara Fernanda Alvarez
y Pablo Campaa C.
El documento que presentamos a continuacin cuenta con una revisin del contenido de 4
derechos fundamentales de especial relevancia para la comunidad sorda en el Ecuador: derecho
a la educacin, a la familia, a la comunicacin y a la salud. Adems, se hizo un especial nfasis
en los derechos de los nios, nias y adolescentes. Se indica, adems, cul es el contenido
concreto de esos derechos humanos (educacin, familia, comunicacin y salud) y se mantiene
el nfasis en los derechos de nios, nias y adolescentes conforme a normas nacionales e
internacionales.
Se aaden tambin los avances concretos de derechos fundamentales establecidos en la Ley
Orgnica de Discapacidades y su reglamento.
Introduccin
En el presente documento se realiza una descripcin de las principales obligaciones concretas
que las personas sordas exigen hoy por hoy en el Ecuador, enfocando principalmente los
derechos a la educacin, a la familia, a la comunicacin y a la salud. En primer lugar se hace
una descripcin sobre el contenido de cada derecho a manera de resumen, donde se recogen los
criterios de las normas nacionales e internacionales ms pertinentes, y posteriormente, se hace
una transcripcin de los artculos que establecen las obligaciones que existen para garantizar
los referidos derechos.
Para la elaboracin del mismo se han tomado en cuenta seis fuentes principales:
Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad1
1 Ratificada por el Ecuador el 3 de abril de 2008.
81
Constitucin de la Repblica del Ecuador

Ley Orgnica de Discapacidades2
Ley Orgnica de Educacin Intercultural3
Cdigo de la Niez y la Adolescencia4
Reglamento a la Ley Orgnica de Discapacidades5
Adems, se tomaron en cuenta criterios del Comit de Derechos Econmicos Sociales y
Culturales y el Comit de Derechos del Nio, rganos especializados y autorizados para describir
las obligaciones que se desprenden del Pacto Internacional de Derechos Econmicos Sociales y
Culturales6 y de la Convencin sobre los Derechos del Nio7, tratados internacionales tambin
suscritos por el Ecuador.
El objetivo principal de esta investigacin es que se establezca el contenido concreto que existe
detrs de los derechos humanos de nios, adolescentes y personas sordas en general, de tal
modo que se cuente con criterios para identificar violaciones de derechos humanos.
1. Derecho a la educacin
1.1 Qu implica el derecho a la educacin?
El derecho a la educacin es un derecho fundamental que a la vez permite la realizacin de
otros derechos. En este sentido, la educacin es, ms que un fin en s misma, un medio para
que nios, nias y adolescentes procuren una vida digna y aprovechen todas las oportunidades
existentes en la sociedad. En principio, garantizar el derecho a la educacin es una obligacin
del Estado, aunque tambin existe la corresponsabilidad de la familia y de la sociedad en aras
de la realizacin integral de este derecho.
2 Ley Orgnica de Discapacidades, R.O. 796, 25 de septiembre de 2012.

3 Ley Orgnica de Educacin Intercultural, R.O. 417, 31 de marzo de 2011.
4 Cdigo de la Niez y la Adolescencia, R.O. 737, 3 de enero de 2013.
5 Decreto 171, R.O. 145, 17 de diciembre de 2013.
6 Pacto Internacional de Derechos Econmicos Sociales y Culturales, 6 de marzo de 1969.
7 Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por el Ecuador el 23 de marzo de 1990.
82
Los estndares generales para determinar el pleno goce del derecho a la educacin son:
1) Acceso: El Estado debe garantizar la educacin primaria gratuita para todos y todas
sin discriminacin. Esto significa que, nias, nios y adolescentes sordos deben tener
la posibilidad real, de acuerdo a sus condiciones, de asistir a una escuela de enseanza
primaria.
2) Contenido: El propsito de la educacin debe ser el desarrollo de las potencialidades de
los nios, nias y adolescentes hasta el mximo de sus posibilidades y, su preparacin
para la vida activa. Esto implica brindar a nios, nias y adolescentes las herramientas
necesarias para su realizacin personal y para vivir de forma autnoma e independiente.
La educacin debe ser flexible, lo cual supone adaptarse a las necesidades bsicas de cada
nia, nio y adolescente, de acuerdo a sus especificidades. En el caso concreto de las personas
sordas profundas la educacin debe impartirse en lengua de seas y adems debe promoverse
la identidad lingstica.
3) Calidad: La calidad de la educacin exige concentrar la atencin en la calidad del
entorno docente, de los materiales, de los procesos pedaggicos y de las instalaciones.
Siempre que estos elementos no sean adecuados para cumplir con los propsitos de la
educacin los mismos no satisfacen el estndar de buena calidad.
En el caso especfico de nias, nios y adolescentes sordos profundos los docentes deben estar
cualificados en lengua de seas y asistir a programas que los preparen para satisfacer las
necesidades de aprendizaje de este grupo especfico de personas.
1.2 Articulado sobre el derecho a la educacin
El Estado debe asegurar que las personas con discapacidad no queden excluidas del
sistema general de educacin por motivos de discapacidad, y que los nios y las nias
con discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni
de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad (Art. 24 Convencin de Naciones
Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
83
- El Estado debe asegurar que las personas con discapacidad puedan acceder a una
educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de
condiciones con las dems, en la comunidad en que vivan (Art. 24 Convencin de
Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
- El Estado debe implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos (Art.
28 Convencin de los Derechos el Nio).
- El Estado procurar que las personas con discapacidad puedan acceder, permanecer
y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educacin y del Sistema de Educacin
Superior, sus estudios, para obtener educacin, formacin y/o capacitacin, asistiendo
a clases en un establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de
educacin escolarizada, segn el caso.(Art. 27 Ley Orgnica de Discapacidades).
- La autoridad educativa nacional implementar las medidas pertinentes, para promover
la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran
apoyos tcnico-tecnolgicos y humanos, tales como personal especializado, temporales
o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad fsica, comunicacional
y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educacin escolarizada.
- Para el efecto, la autoridad educativa nacional formular, emitir y supervisar el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizar todos los aos e incluir
lineamientos para la atencin de personas con necesidades educativas especiales,
con nfasis en sugerencias pedaggicas para la atencin educativa a cada tipo de
discapacidad. Esta normativa ser de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional. (Art. 28 Ley Orgnica de
Discapacidades).
- El ingreso o la derivacin hacia establecimientos educativos especiales para personas
con discapacidad, ser justificada nica y exclusivamente en aquellos casos, en que
luego de efectuada la evaluacin integral, previa solicitud o aprobacin de los padres o
representantes legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades
certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusin en los
establecimientos educativos regulares.(Art. 29 Ley Orgnica de Discapacidades).
84
- El Estado debe adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y
reducir las tasas de desercin escolar. (Art. 28 Convencin de los Derechos el Nio).
- El derecho a la educacin demanda de un sistema educativo que garantice el acceso y
permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta
el bachillerato o su equivalente (Art. 37 Cdigo de la Niez y Adolescencia).
- La educacin es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del
Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educacin para toda la poblacin
sin ningn tipo de discriminacin. (Art. 2 Ley Orgnica de Educacin Intercultural).
- La equidad e inclusin aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminacin en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales
y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teora y la prctica en base a la equidad, erradicando toda
forma de discriminacin. (Art. 2 Ley Orgnica de Educacin Intercultural).
- La Autoridad Educativa Nacional velar porque las necesidades educativas especiales
no se conviertan en impedimento para el acceso a la educacin. El Estado ecuatoriano
garantizar la inclusin e integracin de estas personas en los establecimientos
educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje. (Art. 47 Ley Orgnica de
Educacin Intercultural).
- Los nios, nias y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusin en
el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades
educativas estn obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones fsicas,
pedaggicas, de evaluacin y promocin adecuados a sus necesidades. (Art. 42 Cdigo
Niez y Adolescencia).
- La educacin debe estar encaminada a (Art. 29 Convencin de los Derechos del Nio):
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio
hasta el mximo de sus posibilidades .
85
b) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre.
- El derecho a la educacin demanda de un sistema educativo que contemple propuestas
educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios,
nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven
una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender. (Art. 37 Cdigo de
la Niez y Adolescencia).
- El Estado debe asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las
nias ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicacin ms apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar
su mximo desarrollo acadmico y social. (Art. 24 Convencin de Naciones Unidas
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
- El Estado debe facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de la
identidad lingstica de las personas sordas.(Art. 24 Convencin de Naciones Unidas
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
- Se reconoce a las personas el acceso a mecanismos, medios y formas alternativas
de comunicacin, entre ellos el lenguaje de seas para personas sordas (Art. 47
Constitucin de la Repblica).
- La autoridad educativa nacional velar y supervisar que en los establecimientos
educativos pblicos y privados, se implemente la enseanza de los diversos mecanismos,
medios, formas e instrumentos de comunicacin para las personas con discapacidad,
segn su necesidad.(Art. 32 Ley Orgnica de Discapacidades).
- La autoridad educativa nacional en el marco de su competencia, vigilar y supervisar,
en coordinacin con los gobiernos autnomos descentralizados, que las instituciones
educativas escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educacin superior, pblicas
y privadas, cuenten con infraestructura, diseo universal, adaptaciones fsicas, ayudas
tcnicas y tecnolgicas para las personas con discapacidad; adaptacin curricular;
participacin permanente de guas intrpretes, segn la necesidad y otras medidas de
apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo acadmico y social de las
personas con discapacidad.
86
- La autoridad educativa nacional procurar que en las escuelas especiales, siempre que
se requiera, de acuerdo a las necesidades propias de los beneficiarios, se entreguen de
manera gratuita textos y materiales en sistema Braille, as como para el aprendizaje
de la lengua de seas ecuatoriana y la promocin de la identidad lingstica de las
personas sordas.(Art. 33 Ley Orgnica de Discapacidades)
- Aquellas personas con discapacidad en cuya localidad no exista un establecimiento
educativo pblico con servicios adecuados para atender a sus necesidades educativas
especiales podrn recibir del Instituto Ecuatoriano de Crdito Educativo, becas y crditos
educativos, a fin de que asistan a una institucin educativa particular o fiscomicional
que s ofrezca los servicios adecuados, de conformidad con la normativa especfica que
se expida para el efecto.(Art. 38 Ley Orgnica de Discapacidades).
- La autoridad educativa nacional implementar en las instituciones de educacin
especial para nios, nias y adolescentes con discapacidad el modelo de educacin
intercultural y el de educacin bilinge-bicultural.
- La autoridad educativa nacional asegurar la capacitacin y enseanza en lengua de
seas ecuatoriana en los distintos niveles educativos, as como la promocin de la
identidad lingstica de las personas sordas.(Art. 39 Ley Orgnica de Discapacidades)
- Tanto la educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. (Art. 47
Ley Orgnica de Educacin Intercultural)
- Objetivos de la educacin: La educacin bsica y media asegurarn los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para (Art. 38 Cdigo de la Niez y Adolescencia):
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin;
87
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,
democrtica y solidaria;

g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;

h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
cientficos y tcnicos;
- Fines de la Educacin (Art. 3 Ley Orgnica de Educacin Intercultural)

b. El fortalecimiento y la potenciacin de la educacin para contribuir al cuidado y
preservacin de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades
metodolgicas de enseanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios
de calidad;
d. El desarrollo de capacidades de anlisis y conciencia crtica para que las personas
se inserten en el mundo como sujetos activos con vocacin transformadora y de
construccin de una sociedad justa, equitativa y libre;
g. La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las
personas para garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o SumakKawsay;
m. La proteccin y el apoyo a las y los estudiantes en casos de violencia, maltrato,
explotacin sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de sus capacidades,
derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el combate contra la negligencia
que permita o provoque tales situaciones;
- Los padres, los maestros y otros profesionales especializados tienen que ayudar a
cada nio a desarrollar su forma y sus aptitudes de comunicacin, lenguaje, interaccin,
orientacin y solucin de problemas que se ajusten mejor a las posibilidades de ese
nio. (Observacin General No. 9 Comit de los Derechos del Nio).
88
- Es fundamental que la educacin de un nio con discapacidad incluya la potenciacin

de su conciencia positiva de s mismo, asegurando que el nio siente que es respetado
por los dems como ser humano sin limitacin alguna de su dignidad. (Observacin
General No. 9 Comit de los Derechos del Nio).
- El programa de estudios debe guardar una relacin directa con el marco social,
cultural, ambiental y econmico del nio y con sus necesidades presentes y futuras,
y tomar plenamente en cuenta las aptitudes en evolucin del nio; []La educacin
tambin debe tener por objeto velar porque se asegure a cada nio la preparacin
fundamental para la vida activa y porque ningn nio termine su escolaridad sin contar
con los elementos bsicos que le permitan hacer frente a las dificultades con las que
previsiblemente se topar en su camino (Observacin General No. 1, Comit Derechos
del Nio).
- El derecho a la educacin supone la necesidad de un planteamiento holstico de la
educacin que garantice que las oportunidades educativas disponibles reflejen un
equilibrio satisfactorio entre la promocin de los aspectos fsicos, mentales, espirituales
y emocionales entre la educacin, las dimensiones intelectuales, sociales y prcticas, y
los aspectos correspondientes a la infancia y al resto de la vida. El objetivo general de
la educacin es potenciar al mximo la capacidad del nio para participar de manera
plena y responsable en una sociedad libre y sus posibilidades de hacerlo (Observacin
General No. 1 Comit Derechos del Nio).
- El Estado debe adoptar las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estn cualificados en lengua de seas o Braille y para
formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa
formacin incluir la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos,
medios y formatos de comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de
tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad. (Art. 24
Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
- El derecho a la educacin demanda de un sistema educativo que garantice que los
nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. (Art. 37 Cdigo Niez y Adolescencia).
89
- Las prcticas administrativas, pedaggicas, formativas, culturales tradicionales, de

proteccin, atencin, cuidado y de cualquier otra clase que realice toda institucin pblica
o privada, deben respetar los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes, y
excluir toda forma de maltrato y abuso. (Art. 75 Cdigo Niez y Adolescencia).
- Para ejercer plenamente su derecho a la educacin, muchos nios necesitan asistencia
personal, en particular, maestros formados en la metodologa y las tcnicas, incluidos
los lenguajes apropiados, y otras formas de comunicacin, para ensear a los nios
con una gran variedad de aptitudes, capaces de utilizar estrategias docentes centradas
en el nio e individualizadas, materiales docentes apropiados y accesibles, equipos y
aparatos de ayuda, que los Estados Partes deberan proporcionar hasta el mximo de
los recursos disponibles. (Observacin General No. 9 Comit Derechos del Nio).
- Los mtodos pedaggicos deben adaptarse a las distintas necesidades de los distintos
nios. (Observacin General No. 1 Comit Derechos del Nio).
- Todo nio tiene derecho a una educacin de buena calidad, lo que a su vez exige
concentrar la atencin en la calidad del entorno docente, de los materiales y procesos
pedaggicos, y de los resultados de la enseanza. (Observacin General No. 1, Comit
Derechos del Nio).
2. Derecho a la familia
2.1 Qu implica el derecho a la familia?
Se entiende a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral de la
persona. En principio, el derecho a la familia supone el derecho de nias, nios y adolescentes a
vivir en el seno de su familia biolgica y disfrutar de la convivencia familiar. A su vez, la familia
debe proporcionarle al nio, nia o adolescente un espacio adecuado para su desarrollo, en el
que se respete su dignidad y se atienda sus necesidades bsicas.
En este sentido, los padres, como los principales titulares de la patria potestad de sus hijos
e hijas, tienen derechos y obligaciones. As, los padres son los primeros llamados a respetar,
proteger y exigir los derechos de sus hijos e hijas. En caso de que la vulneracin de los derechos
provenga de los propios padres, las instituciones del Estado competentes debern adoptar las
medidas necesarias para interrumpir la vulneracin y reparar el dao.
90
Adicionalmente, en el caso de las personas sordas, el respeto del derecho a la familia supone
del Estado el apoyo necesario para que los padres (u otros familiares a su cargo) cumplan
con sus obligaciones de respeto y cuidado. Este apoyo incluye informacin, capacitacin
y acompaamiento para entender la sordera, sus causas, consecuencias y las necesidades
concretas de cada nio, nia y adolescente.
Los familiares de personas con discapacidad tienen derecho a que el Estado les informe y brinde
asistencia psicolgica sobre la discapacidad. Adems, los familiares en la legislacin actual
tienen beneficios en el mbito laboral porque la Ley Orgnica de Discapacidades establece
la figura de sustitutos. Son sustitutos los parientes (hasta cuarto grado de consanguinidad y
segundo de afinidad, cnyuge, pareja en unin de hecho, representante legal o las personas
que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con discapacidad severa) que
por tener a su cargo una persona con discapacidad forman parte del 4% de empleados con
discapacidad que debe tener una empresa de ms de 25 trabajadores por concepto de inclusin
laboral.
2.2 Articulado sobre el derecho a la familia

- Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a [] tener una familia y disfrutar de
la convivencia familiar y comunitaria. (Art. 45 Constitucin de la Repblica)
- La autoridad educativa nacional y los centros educativos inclusivos, especiales y
regulares, debern involucrar como parte de la comunidad educativa a la familia
y/o a las personas que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a personas con
discapacidad, en la participacin de los procesos educativos y formativos, desarrollados
en el rea de discapacidades. (Art. 35 Ley Orgnica de Discapacidades)
- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el
desarrollo integral del nio, nia y adolescente. (Art. 9 Cdigo de la Niez y Adolescencia)
- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biolgica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas
apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. (Art. 22 Cdigo de la Niez
y Adolescencia)
91
- El Estado debe asegurar que los nios y las nias no sean separados de sus padres
contra su voluntad, salvo cuando las autoridades competentes, con sujecin a un
examen judicial, determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables,
que esa separacin es necesaria en el inters superior del nio. (Art. 23 Convencin de
- Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del
respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad de sus
derechos. (Art. 9 Cdigo de la Niez y Adolescencia).
- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral
de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos. (Art.
44 Constitucin de la Repblica).
- En todos los casos, la familia debe proporcionar a los nios, nias y adolescentes un
clima de afecto y comprensin que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo
integral (Art. 22 Cdigo de la Niez y Adolescencia).
- Se entiende por maltrato toda conducta, de accin u omisin, que provoque o pueda
provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia
o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, []. Se
incluyen en esta calificacin el trato negligente o descuido grave o reiterado en el
cumplimiento de las obligaciones para con los nios, nias y adolescentes, relativas a
[], educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la mendicidad. (Art. 67 Cdigo
de la Niez y Adolescencia).
- El Estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar polticas, planes y programas
que apoyen a la familia para cumplir con sus responsabilidades. (Art. 10 Cdigo de la
Niez y Adolescencia).
- El Estado debe asegurar que los nios y las nias con discapacidad tengan los mismos
derechos con respecto a la vida en familia. Para hacer efectivos estos derechos, y a fin
de prevenir la ocultacin, el abandono, la negligencia y la segregacin de los nios
y las nias con discapacidad, los Estados Partes velarn por que se proporcione con
anticipacin informacin, servicios y apoyo generales a los menores con discapacidad
92
y a sus familias. (Art. 23 Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad).
- Este apoyo de las familias incluye la educacin de los padres y los hermanos, no solamente
en lo que respecta a la discapacidad y sus causas, sino tambin las necesidades fsicas
y mentales nicas de cada nio; el apoyo psicolgico receptivo a la presin y a las
dificultades que significan para las familias los nios con discapacidad; la educacin en
cuanto el lenguaje comn de la familia, por ejemplo, el lenguaje por seas, para que
los padres y los hermanos puedan comunicarse con los familiares con discapacidad;
apoyo material en forma de prestaciones especiales, as como de artculos de consumo
y el equipo necesario, tales como muebles especiales y dispositivos de movilidad que
se consideran necesarios para el nio con discapacidad para que tenga un tipo de vida
digno e independiente y sea incluido plenamente en la familia y en la comunidad.
(Observacin General No. 9 Comit de los Derechos del Nio).
- Las personas y las familias que cuiden a personas con discapacidad que requieran
atencin permanente sern cubiertas por la Seguridad Social y recibirn capacitacin
peridica para mejorar la calidad de la atencin. (Art. 49 Constitucin de la Repblica).
- El Estado debe tomar medidas para prevenir los casos de abuso de nios, nias y
adolescentes, entre estas medidas constan las siguientes:
a) Formar y educar a los padres u otras personas que cuidan al nio para que
comprendan los riesgos y detecten las seales de abuso en el nio;
b) Asegurar que los padres se muestren vigilantes al elegir a las personas encargadas
de los cuidados y las instalaciones para sus nios y mejorar su capacidad para detectar
el abuso; (Observacin General No. 9 Comit de los Derechos del Nio)
- La o el empleador pblico o privado que cuente con un nmero mnimo de veinticinco
(25) trabajadores est obligado a contratar, un mnimo de cuatro por ciento (4%) de
personas con discapacidad, en labores permanentes que se consideren apropiadas en
relacin con sus conocimientos, condiciones fsicas y aptitudes individuales, procurando
los principios de equidad de gnero y diversidad de discapacidades. El porcentaje de
inclusin laboral deber ser distribuido equitativamente en las provincias del pas,
93
cuando se trate de empleadores nacionales; y a los cantones, cuando se trate de

empleadores provinciales. (Art. 47 Ley Orgnica de Discapacidades).
- Las y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad,
cnyuge, pareja en unin de hecho, representante legal o las personas que tengan
bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con discapacidad severa, podrn
formar parte del porcentaje de cumplimiento de inclusin laboral, de conformidad
con el reglamento. Este beneficio no podr trasladarse a ms de una (1) persona por
persona con discapacidad.
- Se considerarn como sustitutos a los padres de las nias, nios o adolescentes con
discapacidad o a sus representantes legales. De existir otros casos de solidaridad
humana, la autoridad nacional encargada de la inclusin econmica y social validar
al sustituto, de conformidad al reglamento. (Art. 48 Ley Orgnica de Discapacidades).

3. Derecho a la comunicacin
3.1 Qu implica el derecho a la comunicacin?
El reconocimiento del derecho a la comunicacin est enmarcado en la obligacin del Estado de
eliminacin de barreras. Una de las principales caractersticas de este derecho es la constante
referencia a medios y formatos aumentativos y alternativos de comunicacin y todos los dems
modos, medios y formatos de comunicacin accesibles para las personas con discapacidad,
como tecnologas adecuadas para superar justamente estas barreras.
La eliminacin de barreras de comunicacin hace referencia a los diferentes mbitos de
desarrollo de la vida: laboral, educativo, de salud, de interaccin en espacios y servicios
pblicos, recreacin. A ms del uso de medios tecnolgicos para la eliminacin de las barreras
de comunicacin, en el caso de las personas sordas hay una referencia explcita al derecho de
ellas al uso de la lengua de seas en esos diversos mbitos. Para esto el Estado est obligado
a reconocer a la lengua de seas de manera oficial y a facilitar su uso. Un punto de inicio para
la consolidacin de la misma es el educativo, donde el Estado ecuatoriano se compromete a s
mismo y a travs de la Convencin, a establecer institutos especializados para su enseanza, y
adems, la formacin de profesores para que la enseen.
La lengua de seas, en la Convencin y no tanto en el ordenamiento interno, es reconocida como
un elemento que da identidad lingstica y cultural a las personas sordas. Este reconocimiento
94
da lugar a una serie de discusiones que parecen no reflejarse en el Proyecto de Ley de

Discapacidades del Ecuador.
En dicho proyecto, la lengua de seas es reconocida como lengua propia y medio de comunicacin
de las personas con discapacidad auditiva, se incorporar su uso progresivo en las instituciones
pblicas. Para el acceso a la comunicacin el Estado promocionar el uso de la lengua de seas
y de ayudas tcnicas, as como de medios aumentativos y alternativos de comunicacin.
Tambin en la Ley Orgnica de Discapacidades, en el mbito cultural, el derecho a la comunicacin
implica que se garantice que las personas sordas puedan participar de actividades culturales,
recreativas, artsticas y de esparcimiento implementando mecanismos de accesibilidad. El
Estado, a travs del organismo encargado de las telecomunicaciones, deber establecer normas
para que se establezcan subttulos y/o un intrprete en lengua de seas en los programas
educativos, noticias, campaas electorales y cultura general.
3.2 Artculos referidos al derecho a la comunicacin

- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y, de manera
conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para
las personas con discapacidad y su integracin social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus capacidades y
potencialidades, a travs de polticas que permitan su incorporacin en entidades pblicas
y privadas.
7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin
y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su educacin dentro de la
educacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin
especial la educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que
responda a las condiciones econmicas de este grupo.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicacin, entre ellos el
lenguaje de seas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.
95
(Art. 47, Constitucin de la Repblica del Ecuador).

- Medidas que debe adoptar el Estado ecuatoriano
a) Facilitar a las personas con discapacidad informacin dirigida al pblico
en general, de manera oportuna y sin costo adicional, en formato accesible
y con las tecnologas adecuadas a los diferentes tipos de discapacidad;
b) Aceptar y facilitar la utilizacin de la lengua de seas, el Braille, los modos, medios, y formatos
aumentativos y alternativos de comunicacin y todos los dems modos, medios y formatos de
comunicacin accesibles que elijan las personas con discapacidad en sus relaciones oficiales;
c) Alentar a las entidades privadas que presten servicios al pblico en general,
incluso mediante Internet, a que proporcionen informacin y servicios en formatos
que las personas con discapacidad puedan utilizar y a los que tengan acceso;
d) Alentar a los medios de comunicacin, incluidos los que suministran informacin a travs
de Internet, a que hagan que sus servicios sean accesibles para las personas con discapacidad;
e) Reconocer y promover la utilizacin de lenguas de seas. (Art. 21 de la Convencin de
- Ninguna persona con discapacidad, independientemente de cul sea su lugar de residencia
o su modalidad de convivencia, ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su
vida privada, familia, hogar, correspondencia o cualquier otro tipo de comunicacin, o de
agresiones ilcitas contra su honor y su reputacin. Las personas con discapacidad tendrn
derecho a ser protegidas por la ley frente a dichas injerencias o agresiones. (Art. 22 de la
Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad).
- Los Estados Partes buscarn:
b) Facilitar
promocin
de
el
la
aprendizaje de la
identidad
lingstica
lengua de seas
de
las
personas
y la
sordas;
c) Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las nias ciegos, sordos o
sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicacin ms apropiados
para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
96
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarn las
medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que
estn cualificados en lengua de seas o Braille y para formar a profesionales y personal
que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formacin incluir la toma de conciencia
sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos
y alternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas
con discapacidad. (Art. 24 de la Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad).
- Participacin en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el
deporte
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad
a participar, en igualdad de condiciones con las dems, en la vida cultural y
adoptarn todas las medidas pertinentes para asegurar que las personas con
discapacidad:
a) Tengan acceso a material cultural en formatos accesibles;
b) Tengan acceso a programas de televisin, pelculas, teatro y otras actividades
culturales en formatos accesibles;
4. Las personas con discapacidad tendrn derecho, en igualdad de condiciones con las
dems, al reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y lingstica especfica,
incluidas la lengua de seas y la cultura de los sordos. (Art. 30 de la Convencin de
- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y losestudiantes
tienen derecho a que se garantice a stos, el pleno goce y ejercicio de sus
derechosconstitucionales en materia educativa; y, tienen derecho adems a:
a. Escoger, con observancia al Inters Superior del Nio, el tipo de institucin educativa
que consideren conveniente para sus representados, acorde a sus creencias, principios
y su realidad cultural y lingstica (Art. 12 Ley de Educacin Intercultural).
- La Autoridad Educativa Nacional velar porque esas necesidades educativas especiales
no seconviertan en impedimento para el acceso a la educacin. El Estado ecuatoriano
garantizar la inclusin e integracin de estas personas en los establecimientos
97
educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.

Todos los alumnos debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus
necesidadeseducativas y las caractersticas de la educacin que necesita.
Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las personas con
discapacidad acrear los apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin
adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitacin del personal docente en
las reas de metodologa y evaluacin especficas para la enseanza de nios con
capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atencin de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con
discapacidad, se justifican nicamente para casos excepcionales; es decir, para los
casos en que despus de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente
sea imposible la inclusin. (Art. 47 Ley de Educacin Intercultural).
- El Estado a travs de la autoridad nacional competente en cultura garantizar a las
personas con discapacidad el acceso, participacin y disfrute de las actividades culturales,
recreativas, artsticas y de esparcimiento; as como tambin apoyar y fomentar la
utilizacin y el desarrollo de sus habilidades, aptitudes y potencial artstico, creativo
e intelectual, implementando mecanismos de accesibilidad. (Art. 42 Ley Orgnica de
Discapacidades)
- El Estado promocionar el uso de la lengua de seas ecuatoriana, el sistema Braille,
las ayudas tcnicas y tecnolgicas, as como los mecanismos, medios y formatos
aumentativos y alternativos de comunicacin; garantizando la inclusin y participacin
de las personas con discapacidad en la vida en comn. (Art. 63 Ley Orgnica de
Discapacidades).
- La autoridad nacional encargada de las telecomunicaciones dictar las normas y regular
la implementacin de herramientas humanas, tcnicas y tecnolgicas necesarias en los
medios de comunicacin audiovisual para que las personas con discapacidad auditiva
ejerzan su derecho de acceso a la informacin.
- Dentro de las normas se establecer la obligacin de incorporar a un intrprete de
lenguaje de seas ecuatoriana y/o la opcin de subtitulado en los contenidos de
programas educativos, noticias, campaas electorales y cultura general. (Art. 64 Ley
Orgnica de Discapacidades).
- Las personas con discapacidad estn exentas de la autorizacin del titular de los derechos
98
de autor o conexos, y del pago de remuneracin alguna a dicho titular, para adaptar,
traducir y distribuir las obras y materias protegidas; as como, para comunicar y poner
a disposicin de los sujetos pblicos por medios interactivos, almbricos e inalmbricos,
de manera digital o analgica o para producir y proporcionar formatos accesibles de
dichas obras o materias, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
1.
2.
3.
4.
Que la obra se suministre exclusivamente para el uso de personas con

discapacidad, siempre que dicha utilizacin guarde relacin directa con la
discapacidad especfica de que se trate;
Que la persona u organizacin que desee realizar cualquier uso legtimo de
una obra al amparo del presente artculo tenga acceso legal a la obra o a una
copia de la misma;
Que la obra se adapte a un formato accesible sin introducir ms cambios que
los necesarios a la naturaleza del formato original; y,
Cuando la actividad se lleve a cabo sin fines comerciales.
Para que las personas con discapacidad se beneficien de los formatos accesibles a que
se refiere este artculo, su respectiva condicin deber estar acreditada por la autoridad
sanitaria nacional. (Art. 67 Ley Orgnica de Discapacidades)
- Se reconoce la lengua de seas ecuatoriana como lengua propia y medio de
comunicacin de las personas con discapacidad auditiva.
Se incorporar progresivamente el servicio de intrpretes de la lengua de seas ecuatoriana en
las instituciones pblicas, as como la capacitacin de las y los servidores pblicos en la misma.
(Art. 70 Ley Orgnica de Discapacidades)
4. Derecho a la salud
4.1 Qu implica el derecho a la salud?
El derecho a la salud se vincula con la realizacin de otros derechos humanos, el Estado
ecuatoriano garantiza el mismo a travs de polticas econmicas, sociales, culturales, educativas
y ambientales.
99
El derecho a la salud de las personas con discapacidad implica que existan servicios de
promocin, prevencin, atencin especializada permanente y prioritaria, habilitacin y
rehabilitacin funcional e integral de la salud. Para esto el Estado debe coordinar programas
con las autoridades nacionales en todos los mbitos (como el educativo, social, cultural,
ambiental, laboral, etc.) en orden de que la proteccin integral de la salud de las personas
con discapacidad se realice en todas las reas. Adicionalmente, se dar el acceso gratuito a
medicamentos, insumos, ayudas tcnicas y tecnolgicas. Para cualquier intervencin mdica
deber obtenerse el consentimiento libre e informado de la persona que va a ser intervenida.
No existir ninguna forma de discriminacin, ni en la calidad en que brinda el servicio, ni en las
coberturas de los seguros de salud.
El Sistema Nacional de Salud debe acreditar a los entes privados que brinden servicios de
salud especializada, y sern tanto los entes privados como los pblicos, quienes implementarn
programas de soporte psicolgico para personas con discapacidad y sus familiares, direccionados
a una mejor comprensin del manejo integral de la discapacidad; as como, programas de
capacitacin peridica para las personas que cuidan a personas con discapacidad.
4.2 Artculos referidos al derecho a la salud

- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realizacin se vincula al ejercicio
de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentacin, la educacin, la
cultura fsica, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan
el buen vivir.
El Estado garantizar este derecho mediante polticas econmicas, sociales, culturales,
educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusin a
programas, acciones y servicios de promocin y atencin integral de salud, salud sexual
y salud reproductiva. La prestacin de los servicios de salud se regir por los principios
de equidad, universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia,
precaucin y biotica, con enfoque de gnero y generacional.( Art. 32 Constitucin de
la Repblica).
- El Estado:
b) Proporcionarn los servicios de salud que necesiten las personas con discapacidad
especficamente como consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta deteccin
100
e intervencin, cuando proceda, y servicios destinados a prevenir y reducir al mximo

la aparicin de nuevas discapacidades, incluidos los nios y las nias y las personas
mayores;
d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a las personas con
discapacidad atencin de la misma calidad que a las dems personas sobre la base
de un consentimiento libre e informado, entre otras formas mediante la sensibilizacin
respecto de los derechos humanos, la dignidad, la autonoma y las necesidades de las
personas con discapacidad a travs de la capacitacin y la promulgacin de normas
ticas para la atencin de la salud en los mbitos pblico y privado;
e) Prohibirn la discriminacin contra las personas con discapacidad en la prestacin
de seguros de salud y de vida cuando stos estn permitidos en la legislacin nacional,
y velarn por que esos seguros se presten de manera justa y razonable; (Art. 25 de la
Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad)
- El Estado garantizar a las personas con discapacidad el derecho a la salud y asegurar
el acceso a los servicios de promocin, prevencin, atencin especializada permanente
y prioritaria, habilitacin y rehabilitacin funcional e integral de salud, en las entidades
pblicas y privadas que presten servicios de salud, con enfoque de gnero, generacional
e intercultural.
- La atencin integral a la salud de las personas con discapacidad, con deficiencia o
condicin discapacitante ser de responsabilidad de la autoridad sanitaria nacional,
que la prestar a travs la red pblica integral de salud. (Art. 19 Ley Orgnica de
Discapacidades).
- La autoridad sanitaria nacional dentro del Sistema Nacional de Salud, las autoridades
nacionales educativa, ambiental, relaciones laborales y otras dentro del mbito de sus
competencias, establecern e informarn de los planes, programas y estrategias de
promocin, prevencin, deteccin temprana e intervencin oportuna de discapacidades,
deficiencias o condiciones discapacitantes respecto de factores de riesgo en los distintos
niveles de gobierno y planificacin.
La habilitacin y rehabilitacin son procesos que consisten en la prestacin oportuna,
efectiva, apropiada y con calidad de servicios de atencin. Su propsito es la generacin,
recuperacin, fortalecimiento de funciones, capacidades, habilidades y destrezas
para lograr y mantener la mxima independencia, capacidad fsica, mental, social y
vocacional, as como la inclusin y participacin plena en todos los aspectos de la vida.
101
La autoridad sanitaria nacional establecer los procedimientos de coordinacin,

atencin y supervisin de las unidades de salud pblicas y privadas a fin de que brinden
servicios profesionales especializados de habilitacin y rehabilitacin.
La autoridad sanitaria nacional proporcionar a las personas con discapacidad y a sus
familiares, la informacin relativa a su tipo de discapacidad. (Art. 20 Ley Orgnica de
Discapacidades)
- La autoridad sanitaria nacional procurar que el Sistema Nacional de Salud cuente con
la disponibilidad y distribucin oportuna y permanente de medicamentos e insumos
gratuitos, requeridos en la atencin de discapacidades, enfermedades de las personas
con discapacidad y deficiencias o condiciones discapacitantes.
- Las rtesis, prtesis y otras ayudas tcnicas y tecnolgicas que reemplacen o compensen
las deficiencias anatmicas o funcionales de las personas con discapacidad, sern
entregadas gratuitamente por la autoridad sanitaria nacional a travs del Sistema
Nacional de Salud; que adems, garantizar la disponibilidad y distribucin de las
mismas, cumpliendo con los estndares de calidad establecidos. (Art. 23 Ley Orgnica
de Discapacidades).
- La autoridad sanitaria nacional dictar la normativa que permita implementar
programas de soporte psicolgico para personas con discapacidad y sus familiares,
direccionados hacia una mejor comprensin del manejo integral de la discapacidad; as
como, programas de capacitacin peridica para las personas que cuidan a personas
con discapacidad, los que podrn ser ejecutados por la misma o por los organismos
pblicos y privados especializados. (Art. 24 Ley Orgnica de Discapacidades).
- Seguros de vida y/o salud y medicina prepagada.- La Superintendencia de
Bancos y Seguros controlar y vigilar que las compaas de seguro y/o medicina
prepagadaiclnuyan en sus contratos, coberturas y servicios de seguros de vida y/o
salud a las personas con discapacidad y a quienes adolezcan de enfermedades graves,
catastrficas o degenerativas.
- [] Se prohbe negarse a celebrar un contrato de las caractersticas celebradas o a
prestar dichos servicios, proporcionarlos con menor calidad o incrementar los valores
regulares de los mismos, estando sujetos a las sanciones correspondientes por parte de
la Superintendencia de Bancos y Seguros y dems autoridades competentes. (Art. 25
102
Ley Orgnica de Discapacidades).

- Art. 15.- Seguros de vida o asistencia mdica o salud y medicina prepagada.- Para
acceder a los beneficios previstos en el Artculo 25 de la Ley Orgnica de Discapacidades,
la persona con discapacidad deber presentar a las empresas de seguros y compaas
de medicina prepagada el documento que lo acredite como tal.
- Ninguna entidad de seguros o de medicina prepagada podr negarse a emitir, individual
o conjuntamente, la pliza de vida, asistencia mdica o salud y/o plan de medicina
prepagada, excepto cuando no estn autorizados en el ramo por la Superintendencia
de Bancos y Seguros.
- Los agentes y agencias asesoras productores de seguros no cobrarn comisin alguna
por la intermediacin de seguros o planes de medicina prepagada emitidos a las
personas con discapacidad. (Art. 15 Reglamento a la Ley Orgnica de Discapacidades)
- Las empresas de seguros podrn calificar la solicitud de seguro de vida de una persona
con discapacidad como riesgo estndar, subnormal, agravado o no elegible, otorgndole
igual tratamiento que en caso de una persona sin discapacidad. Sin perjuicio de lo
anterior, en caso de personas con discapacidad calificadas como no elegibles, las
empresas de seguros estarn obligadas a otorgar un seguro de vida con una cobertura
mnima de diez (10) salarios bsicos unificados.
- Este lmite no aplicar en caso de discapacidad superviniente. (Art. 16 Reglamento a
la Ley Orgnica de Discapacidades).
- Las personas con discapacidad y las personas jurdicas encargadas de su atencin,
podrn realizar importaciones de bienes para su uso exclusivo, exentas del pago de
tributos al comercio exterior, impuestos al valor agregado e impuestos a los consumos
especiales, de acuerdo a la siguiente clasificacin:
1. Prtesis para personas con discapacidad auditiva, visual y fsica
2. Ortesis;
3. Equipos, medicamentos y elementos necesarios para su rehabilitacin;
4. Equipos, maquinarias y tiles de trabajo, especialmente diseados y adaptados para
ser usados por personas con discapacidad;
103
5. Elementos de ayuda para la accesibilidad, movilidad, cuidado, higiene, autonoma

y seguridad;
6. Equipos y material pedaggico especiales para educacin, capacitacin, deporte y
recreacin;
7. Elementos y equipos de tecnologa de la informacin, de las comunicaciones y
sealizacin;
8. Equipos, maquinarias y toda materia prima que sirva para elaborar productos de uso
exclusivo para personas con discapacidad; (Art. 74 Ley Orgnica de Discapacidades)
- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a disfrutar del ms alto nivel de salud
fsica, mental, psicolgica y sexual.
El derecho a la salud de los nios, nias y adolescentes comprende:
1. Acceso gratuito a los programas y acciones de salud pblicos, a una nutricin
adecuada y a un medio ambiente saludable;
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud pblicos, para la
prevencin, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin de la salud. Los
servicios de salud pblicos son gratuitos para los nios, nias y adolescentes que los
necesiten;
3. Acceso a medicina gratuita para los nios, nias y adolescentes que las necesiten;
4. Acceso inmediato y eficaz a los servicios mdicos de emergencia, pblicos y privados;
5. Informacin sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del nio, nia o
adolescente;
6. Informacin y educacin sobre los principios bsicos de prevencin en materia de
salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional;
9. El acceso a servicios que fortalezcan el vnculo afectivo entre el nio o nia y su
madre y padre (Art. 27 Cdigo de la Niez y Adolescencia)
104
- Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relacin a este derecho a la salud.- Son
obligaciones del Estado, que se cumplirn a travs del Ministerio de Salud:
1. Elaborar y poner en ejecucin las polticas, planes y programas que favorezcan el goce
del derecho contemplado en el artculo anterior;
2. Fomentar las iniciativas necesarias para ampliar la cobertura y calidad de los servicios de
salud, particularmente la atencin primaria de salud; y adoptar las medidas apropiadas
para combatir la mortalidad materno infantil, la desnutricin infantil y las enfermedades
que afectan a la poblacin infantil;
3. Promover la accin interdisciplinaria en el estudio y diagnstico temprano, de los retardos
del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulacin oportunos;
6. Desarrollar programas de educacin dirigidos a los progenitores y dems personas a
cargo del cuidado de los nios, nias y adolescentes, para brindarles instruccin en los
principios bsicos de su salud y nutricin, y en las ventajas de la higiene y saneamiento
ambiental; y,
7. Organizar servicios de atencin especfica para nios, nias y adolescentes con
discapacidades fsicas, mentales o sensoriales. (Art. 28, Cdigo de la Niez y Adolescencia)
- Los establecimientos de salud, pblicos y privados, cualquiera sea su nivel, estn
obligados a:
4. Identificar a los recin nacidos inmediatamente despus del parto, mediante el registro
de sus impresiones dactilar y plantar y los nombres, apellidos, edad e impresin dactilar de
la madre; y expedir el certificado legal correspondiente para su inscripcin inmediata en el
Registro Civil;
7. Diagnosticar y hacer un seguimiento mdico a los nios y nias que nazcan con problemas
patolgicos o discapacidades de cualquier tipo;
105
8. Informar oportunamente a los progenitores sobre los cuidados ordinarios y especiales

que deben brindar al recin nacido, especialmente a los nios y nias a quienes se haya
detectado alguna discapacidad;
10. Proporcionar un trato de calidez y calidad compatibles con la dignidad del nio, nia y
adolescente; (Art. 30 Cdigo de la Niez y Adolescencia).
106
Bibliografa General
Aguirre, J. (s.f.) El amor y la relacin de pareja. Quito. Ediciones Paulinas.

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Branden, N. (2011). La psicologa de la autoestima. Ediciones Paids Ibrica.
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Fundacin Vivir la Sordera. (D.H.Ex.) Videos. www.vivirlasordera.org.ec
Derecho a la educacin Sordos Ecuador
Derecho al Trabajo Sordos Ecuador
Derecho a la Comunicacin Familiar Sordos Ecuador
Derecho a la vida Afectiva Sordos Ecuador
107
Derecho a la igualdad de oportunidades Sordos Ecuador

Derecho a la organizacin Sordos Ecuador
Sordos Ecuador DHEX Implante coclear, lengua de seas y Comunidad Sorda
Sordos Ecuador DHEX Implante coclear y lenguaje en el nio sordo
Sordos Ecuador DHEX Testimonio Familia 1 con hijo con implante coclear
Sordos Ecuador DHEX Testimonio Familia 2 con hijo con implante coclear
Handabaka, J.(2002). Autoestima y poder personal. Per. Editorial Palomino.
Harris, R. (2005). Sexo..Qu es?...desarrollo, cambios corporales, sexo y salud sexual.
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Hesperian. (2008). Ayudar a los nios sordos. Recuperado de: http://hesperian.org/wpcontent/uploads/pdf/es_hcwd_2008/es_hcwd_2008_Inicio_Libro.pdf
Neethling, Louis. No pienso en sonido! Pienso y leo en imgenes. Conferencia Festival Cine
Sordo. (2012). Quito-Ecuador. Referencia: http://www.louisneethling.co.uk/blog/
Ochronowicz, Igor. Soy sorda y no lo saba. Documental. 20009. 70 minutos. Festival cine
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Pea y Lillo, S. (1985). Amor y Sexualidad. Santiago de Chile. Editorial Universitaria. v
Silva R, Mnica. (2000) Sexualidad y Adolescencia. Editorial Universidad Catlica de
Santiago de Chile.
108

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Dirigido a profesionales que ofrecen

A la famila Carrera Segovia por vivir la

MANUAL SOBRE LA SORDERA

1.2. Perspectiva filosfica

1.3. Perspectiva antropolgica

1.4. Perspectiva social

1.5. Perspectiva psicolgica

2. El ser del sordo 11

3. Precisiones tcnicas indispensables 14

3.2. Origen de los problemas de audicin

3.3. Ayudas tcnicas

3.4. Opciones lingsticas

3.5. Comunicacin y sordera

1. Dificultades de la familia frente a la sordera 32

1.2. La ruptura del vnculo madre-hijo y padre-hijo

2. Responsabilidades de las familias de los nios sordos 36

PARTE III: APOYAR AL NIO, LA NIA Y LOS ADOLESCENTES SORDOS 40

1.2. Cmo desarrollar habilidades para la comunicacin?

1.3. Cmo aprenden los nios sordos un idioma?

1.5. La importancia del juego

1.6. Cmo prevenir el abuso sexual de nias y nios sordos

1.7. Recomendaciones tiles

2.2. La construccin de identidad en los adolescentes sordos

2.3. Recomendaciones tiles

PARTE IV SEXUALIDAD UN TEMA QUE MERECE MUCHA ATENCIN 58

2.2. rganos sexuales del hombre

3.2. Trabajar con nuestros adolescentes

Documento sobre derechos humanos de educacin, familia, salud y comunicacin

i usted es docente, psiclogo/a, trabajador/a social, pedagogo/a o, en todo caso, debido a

Estos contenidos le sern tiles para

1.2. Perspectiva filosfica

1.3. Perspectiva antropolgica

1.4. Perspectiva social

1.5. Perspectiva psicolgica

Vale la pena preguntarse:

2. EL SER DEL SORDO

Cules son las repercusiones de nuestros prejuicios

Adapte sus metodologas para fortalecer el desarrollo de otras capacidades.

Vale la pena preguntarse:

3. PRECISIONES TCNICAS INDISPENSABLES

3.1. Tipos de sordera

...entonces podr escuchar

Respiracin normal, susurro a medio metro de distancia

Brisa en las hojas, susurro bajo

Msica de fondo, susurro a un metro de distancia

Ruido de fondo en un restaurante tranquilo

Conversacin a tres o seis metros de distancia

Trnsito intenso, msica clsica fuerte

Perforadora, trnsito de la ciudad

Trueno, golpe de martillo

Motor a reaccin, banda de msica

Msica de parlante de discoteca

Ametralladora, umbral de dolor

3.2. Origen de los problemas de audicin

3.3. Ayudas tcnicas

A qu nios les sirven los audfonos?

El nio o nia oye los sonidos del habla sin audfonos?

El nio o nia escucha algn sonido sin audfonos?

2. Luca, Lago Agrio

A qu nios les sirve el implante coclear?

el tiempo acompaado de su madre. Luego de recibir una conferencia con el pediatra

Vale la pena preguntarse: