DEFINICIN Y APROXIMACIN HISTRICA AL ESTUDIO DEL

APRENDIZAJE.
De manera inicial abordaremos los avances
conceptuales y metodolgicos que ha tenido
el

Veremos planteamientos y definiciones

antiguas

dados

por

algunos

filsofos,

psiclogos, entre otros, hasta profundizar en

definiciones y lineamientos manejados en la
actualidad.

1.4.1 Corrientes Filosficas y Representantes Principales

Comenzamos diciendo que en los tiempos antiguos, los filsofos basaban sus
estudios e investigaciones en la bsqueda del conocimiento, por tanto el
denominado proceso de aprender de un individuo estaba ligado directamente
hacia la incorporacin de ese conocimiento.
Tambin debemos tener en cuenta que los escritos iniciales sobre aprendizaje
por parte de los acadmicos y expertos del siglo quinto A.C, estaban
fundamentados en introspecciones personales y subjetivas y no en
observaciones

registros

sistemticos.

Veremos

entonces

algunas

concepciones de filsofos que dieron una idea de lo que era el proceso de

aprendizaje. (Novak y Caas, 2010)1.
Los antiguos griegos como Platn (427-347 a. C.), plantearon que el
Aprendizaje tiene como objetivo el paso de la percepcin de mundo sensible a
la comprensin del mundo inteligible de las ideas. Propone tambin una serie
1 Novak, J., & Caas, J., (2010) Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje
Humano. Institute for Human and Machine Cognition. Page. Official:
www.ihmc.us

de estudios o herramientas, que permitan el desarrollo de la razn del

individuo que faciliten la comprensin del mundo de las ideas y sirvan como
mediadoras entre lo sensible y lo inteligible.
Plantn, nos permite mostrar la manera como un individuo puede establecer
un contacto o una conexin con las verdades y el conocimiento del mundo y es
a travs de lo mental, de las ideas de los pensamientos.
Contrario a lo que nos plante el filsofo Aristteles (384 322 A.C), refiriendo
que la adquisicin del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la
experiencia la que nos proporciona el aprendizaje.

Otros aportes sobre como una persona adquira un conocimiento se fueron

dando alrededor de los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosfica del
Racionalismo propuso un movimiento caracterizado por la prioridad que le
dieron a la razn en la explicacin y fundamentacin del conocimiento. Dentro
de esta corriente se encuentra un representante significativo como lo es Rene
Descartes (1596
1650), quien propuso que la razn es la nica fuente de
conocimiento, y agrega es la luz, la que hace posible
el conocimiento (Echegoyen, 2000).
En estos mismos siglos apareci en Inglaterra la lnea
del Empirismo. Corriente filosfica que hacia nfasis en
el papel de la experiencia, unida a la percepcin
sensorial en la formacin y desarrollo del conocimiento.
Para el empirismo como seres humanos en proceso
de instauracin de conocimiento, partimos del mundo
sensible para constituir y construir los conceptos, es decir para construir
aprendizaje se debe fundamentar en lo que nos facilita y proporciona la
experiencia.3
2 GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es
3 MARTINS, Dinah: "Psicologa del aprendizaje" - Ediciones Paulinas - Brasil1991 -218 p.

Dentro de esta corriente se encuentra el Filsofo John Locke que enfatiza en

que la experiencia puede proporcionar a la formacin del conocimiento en la
mente.
Refiere que existen dos tipos de contenidos mentales: impresiones e ideas.
Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, y las ideas son
pensamientos, recuerdos; son duplicas ms dbiles de las impresiones y se
derivan de stas (Diez, 2004).
1.4.2 Escuelas Psicolgicas y Representantes Principales. Posteriores a
estas corrientes filosficas, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX
aparece una escuela o lnea que inicialmente nace de corrientes filosficas,
pero que toma auge y se desarrolla dentro de teoras psicolgicas, como lo es
Asociacionismo, que busca analizar los principios de asociacin e ideas o de
palabras o de conexiones estmulo

- respuesta, tratando de analizar los

hechos ms complejos para llegar a los ms simples como va directa en la

comprensin y aprendizaje del conocimiento del mundo.
A partir de los fundamentos tericos y metodolgicos del asociacionismo se
desarroll un conjunto de perspectivas liderado por varios representantes entre
ellos psiclogos, fisilogos, docentes, matemticos, mdicos entre otros, que
partieron de la influencia del ambiente y sus estmulos para determinar las
respuestas aprendidas de los individuos, negaron la posibilidad de entidades
mentales o del accionar activo de una persona en relacin con su entorno
inmediato. El fundamento terico del Conductismo se basa en el principio que
dice que a un estmulo te sigue una respuesta siendo est el producto de la
interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente
(Leiva, 2002).
Desde esta lnea psicolgica el estudio del aprendizaje comenz a tener ms
forma

direccin

porque

se

iniciaron

investigaciones

estudios

experimentales que dieron cuenta del aprendizaje en animales y del

aprendizaje en humanos (desde 1800s hasta la mayor parte del siglo XX).

Uno de los autores que se encuentra dentro de

la lnea Asociacionista Conductista y uno de
los primeros en recoger informacin sobre el
aprendizaje en animales fue Ivn Petrvich
Pvlov en el siglo XIX. Los estudios de Pvlov sobre la teora que busca dar
una explicacin sobre como es el aprendizaje en animales y como puede
aplicarse al aprendizaje humano, denominada
Condicionamiento Clsico, esta fue una extensin de sus investigaciones
acerca del proceso de digestin.
Pvlov hizo avances importantes en los estudio de la eupepsia al desarrollar
tcnicas quirrgicas que permitan que los perros sobrevivieran por muchos
aos con tubos artificiales, que permitan recoger jugo gstricos. Con el uso de
una fistula estomacal, Pvlov fue capaz de obtener secreciones del estmago
de los perros que de otro modo Vivian normalmente. Los tcnicos

del

laboratorio descubrieron pronto que estos animales podan segregar jugo

gstrico en respuesta a la presentacin visual de alimento o incluso con la
presencia de la persona que les daba el alimento (Domjan, 1999). Desde estos
estudios experimentales el autor observo que los perros podan responder a
varios estmulos de modo predecible. Es desde esta perspectiva, donde refiere
sobre la respuesta condicionada, que indicaba como el perro poda responder
a una campana o timbre cada vez que se le presentaba comida, luego el perro
tena una reaccin condicionada solo ante la campana o timbre.(Echegoyen ,
J. 2000).
Dentro de esta escuela Hermann Ebbinghaus
psiclogo alemn,

(1850-1909), Filsofo y

tambin dio evidencia del aprendizaje desde estudios

experimentales. Ebbinghaus proporciona uno de los primeros datos sobre el

aprendizaje humano, usndose a s mismo como sujeto de experimentacin,
sus estudios sobre la memoria arrojaron grandes e importantes lneas de
investigacin de este proceso cognitivo.

Los aportes de este autor rompieron con los mtodos introspectivos an

vigentes en el llamado laboratorio de Wunt y evidenci la posibilidad de hacer
uso del mtodo experimental en los procesos cognitivos.

Realiz una prueba con el propsito de explorar la memoria, denominada

como el test de las lagunas, esta prueba consista en releer frases en las que
aparecen espacios en blanco que hay que rellenar, ya que se hace omisiones
de algunas palabras de manera voluntaria. Con esta investigacin, no solo
esperaba que se pudiera trabajar en la comprensin del origen del aprendizaje
y el olvido, si no que fuera aplicativo al contexto educativo. Hermann
Ebbinghausm, pudo evidenciar como la frecuencia de repeticin se convierte
en una condicin esencial en la asociacin aprendida y dio cuenta de cmo las
repeticiones pueden ser tiles en las mediciones de la memoria (Quintero,
1999).
Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 1990),
fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike
(1874 1949), quien es Psiclogo y pedagogo estadounidense. Skinner, refiri
un sistema de aprendizaje basado en lo conocido como condicionamiento
operante. Segn este autor el organismo es capaz de operar sobre el entorno
o ambiente, es decir, en palabras comunes irrumpiendo, invadiendo
constantemente en el contexto. En esta operatividad, el organismo se expone
con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o
simplemente; reforzador. Este estmulo Reforzador tiene el efecto de
incrementar el operante, que es definido como el comportamiento que ocurre
inmediatamente despus de la presencia de dicho reforzador. A este proceso
mediante el cual un comportamiento seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro, es
el proceso que Skinner plantea como base para explicar cul es el proceso de
aprender de un organismo (Boeree, 2000).

4 EBBINGHAUS, H. (1908/1973). Psicologa: Un libro de texto de primaria.

Nueva York: Arno Press.

La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la

Psicologa

experimental

animal,

por

realizar

investigaciones

sobre

inteligencia animal, por haber sido uno de los primeros de carcter cientfico en
estar involucrado en investigaciones psicolgicas con animales, que
posteriormente se aplic en humanos. Sus investigaciones empricas le
llevaron a crear situaciones de laboratorio como lo fueron una serie de cajas
problemas para animales (inici con gatos), para llevar acabo sus
experimentos.
A partir de estos estudios, permiti dar una explicacin sobre el aprendizaje
como la formacin de conexiones estmulos respuesta (E- R), igualmente se
dieron a conocer una serie de leyes que deban darse en el entorno del sujeto
para que se generara un aprendizaje: ley de la necesidad (si no existe una
motivacin que empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta, sta no se
producir), ley de la repeticin (el sujeto debe poder repetir la secuencia
conductual un especfico nmero de veces), ley del efecto (acontecimiento que
se da al realizar la conducta, que permite al sujeto satisfaccin o placer)
(Rosado, 2008).
Una de las escuelas psicolgicas que nace en contraposicin de las teoras
asociacionista conductista, es la cognoscitiva, que surge en los aos 50 y 60
oponindose radicalmente a la cuestin propuesta como Caja Negra
(Watson).

La lnea cognoscitiva enfatiza en la influencia que

tiene el procesamiento de la informacin sobre la
conducta,

estableciendo

como

el

individuo,

compara los contenidos nuevos con su esquema o

estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las
situaciones nuevas son interpretados a la luz de lo previamente aprendido.

Dentro de esta lnea se destacan el grupo de la Gestalt, Piaget Vygotski,

Ausubel, la Teora Sinrgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiolgicas
y las Teoras de la Informacin.
Las conceptualizaciones cognoscitivas del aprendizaje, se caracterizan
bsicamente por considerar que ste, es un proceso por medio del cual se
identifican y se reconocen las relaciones que deben establecerse entre uno y
otro objeto, eventos y situaciones del entorno; el producto de dichas relaciones
de conocimiento es un cuerpo de cogniciones que se denominan estructuras
cognoscitivas. Esto, determina el tipo de percepciones y actuaciones del sujeto
en relacin a su ambiente.5
Una escuela cognoscitiva que inici y que es muy conocida, es la Gestalt. Los
autores representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin.
En esta lnea se propone que cuando se registra el pensamiento sobre las
sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero
luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones
organizados y con significados (esto se soporta en el principio de: el todo es
ms que la suma de sus partes).
La Gestalt refiere que cada persona elabora, configura y construye en su
mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. El individuo al buscar solucin a un problema piensa y especula
haciendo una comparacin con patrones diferentes. (Alonso, C., Gallego, D. y
Honey, P.2005). Dentro de esta lnea cognoscitiva del aprendizaje se
encuentran varios autores que postularon diferentes planteamientos sobre el
proceso de registro y almacenamiento de la informacin, dando una idea
posible sobre lo que es el funcionamiento cognitivo de un individuo.

Una de ellas es la Teora Del Procesamiento De La Informacin, que aporta a

los procesos de captacin y filtracin de la informacin a travs de las
5 CUEVA, Wiliam (2002) Teoras Psicolgicas. Edit: Grfica Norte. Per
Trujillo.

sensaciones y percepciones que tiene un individuo. Entre Los representantes

destacados estn Gagn, Newell, Simn, Mayer, Pascual, Leone.
Estas teoras intentan aplicar los argumentos de la teora contempornea de la
informacin al proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las
tecnologas de la informacin. El proceso y evolucin de stas, es equivalente
al avance y desarrollo de la informtica, hasta la determinacin de introducir el
concepto de inteligencia artificial. Dentro de esta lnea, algunos autores han
desarrollado investigaciones sobre la metacognicin y la memoria. Phye y
Andre en 1986, pretendieron hacer una sntesis dialctica y mejorada de las
escuelas tradicionales, y llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo
de la Informacin (CIP).6
El concepto y definicin funcional del aprendizaje y el comportamiento que se
plante desde esta perspectiva (Teora del Procesamiento de la Informacin),
enfatiza en la interaccin del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento
del individuo. Este modelo muestra como la mente es una estructura
constituida de elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y
utilizar) la informacin y procedimientos para hacer uso estos elementos.
Tambin postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexin entre estructuras
mentales denominadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la
adquisicin de nuevos esquemas.
El constructivismo, es otra de las lneas cognoscitivas (inicia en el siglo XX),
que acoge algunos postulados de la teora anteriormente explicada (Teora del
Procesamiento de la Informacin) intentando dar una explicacin de cmo el
ser humano aprenda y se apropiaba del conocimiento del mundo.
Esta teora refiri como el ser humano es capaz de construir conceptos y
cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes
perceptivos que orientan sus aprendizajes.
En esta lnea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky,
6 ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P. (s/f). LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Espaa:

Ediciones Mensajero, S.A. Askew, M. (s/f). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje.

Ausubel, Bruner. Cada uno de estos representantes enfatiza en sus teoras en

elementos como: el individuo en s mismo, en las experiencias previas, en las
construcciones mentales que realizan, entre otros elementos 7.

Resumen De las Influencias Tericas De Las Escuelas Filosficas Hacia

Las Escuelas Psicolgicas
Racionalismo
COGNOSCITIVO
Empirismo

CONDUCTUAL

ATRVETE A OPINAR
1. Que

se

entiende

por:

Aprendizaje,

Adaptacin,

Interaccin,

Interiorizacin, Habituacin, Evolucin.

2. Responde a los siguientes cuestionamientos:
Para el docente Por qu es significativo estudiar la evolucin
conceptual del proceso de aprendizaje?
A lo largo del trascurso de la vida, Cules seran esas actividades
de la cotidianidad consideradas experiencias de aprendizaje?
Qu relacin existe entre el aprendizaje y adaptacin.
3. Qu relacin existe entre el aprendizaje y adaptacin.
4. Qu factores seran determinantes en el proceso de aprender?
Analice el vdeo y socialice con su tutor y sus compaeros de clase,

7 MORALES, S, M. & DELGADO, E, I. (2006). El Constructivismo Paradigma

Filosfico Emergente? Publicacin en: http://www.robertexto.com.