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I.E.P.

N 8175 Corazn Sagrado de


Jess

CARP
ETA
PEDA
GGI

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CARPETA PEDAGOGICA 2015
DATOS INFORMATIVOS
DATOS DE LA II.EE
DATOS DEL DOCENTE
ORGANIZACIN
VISION
MISION
LEMA DE LA II.EE.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL, NOMINAL Y FUNCIONAL DE LA II.EE
ORGANIGRAMA DEL AULA
RESEA HISTORICA DE LA II.EE
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
FINES DE LA EDUCACION PERUANA
MAPAS DE PROGRESO DE GRADO (IPEBA)

8 COMPROMISOS FUNDAMENTALES
EJES CURRICULARES Y COTENIDOS TRANSVERSALES
FUNCIONES Y PROHIBICIONES DEL DOCENTE (R.I.)
PERFIL DEL DOCENTE(R.I.)
PERFIL DEL ESTUDIANTE (R.I.)
NOMINA DEL ESTUDIANTE DE ACUERDO A SIAGIE
CUADRO ESTADISTICO POR EDAD Y SEXO DE LOS ESTUDIANTES
RELACION DE ONOMASTICOS

PADRON DE PADRES DE FAMILIA(DIRECCION Y TELEFONO ACTUALIZADO)


COMITES Y COMISIONES DE TRABAJO 2015
PLANIFICACION
CALENDARIZACION DEL AO ACADEMICO 2015
PLAN ANUAL 2015
PROGRAMACION ANUAL 2015 (UNIDADES)
PAT
DIVERSIFICACION CURRICULAR DE SU GRADO
PLAN DE AULA 2015 (INDICANDO ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y CRONOGRAMA)
PLAN DE ESTUDIOS
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
ACTA DE CONSTITUCION DEL AULA (ENVIAR UNA COPIA A DIRECCION)
INVENTARIO DEL AULA
COPIA DE DOCUMENTOS Y RECEPCION DE LOS LIBROS Y MATERIALES DEL MED
PLAN LECTOR 2015 (INCLUIDO LECTURAS MENSUALES)
CRONOGRAMA DE PRESENTACION ANUAL DE DOCUMENTOS (CONSEJO ACADEMICO)
EJECUCION
UNIDADES DIDACTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE ARCHIVO DE PRCTICAS, EVALUACIONES Y FICHAS DE APLICACIN
CUADERNO ANECDOTARIO
FLDER DE RECEPCIN DE DOCUMENTOS DE LA II.EE.
ARCHIVO DE PRCTICAS, EVALUACIONES Y FICHAS DE APLICACIN

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ATOS GENERALES.

INSTITUCIN EDUCATIVA

: N 8175 CORAZN SAGRADO DE JESS

DA
TO
S

UGEL

: O4 COMAS

LUGAR

: HUACOY

DISTRITO

: CARABAYLLO

PROVINCIA

: LIMA

DPTO. / REGIN

: LIMA

DIRECTOR

: RAFAEL ACOSTA GOMEZ

CICLO

: II

GRADO

: INCIAL 4 AOS A

DATOS DEL DOCENTE.


APELLIDOS Y NOMBRES

: ASN PORTELLA, Lady Carmen

FECHA DE NACIMIENTO

: 14/07/1975

DIRECCIN

: JR. Fermn Tangis 244 Urb.


Ingeniera San Martn De Porres

D.N.I.

: 09908350

TELFONO FIJO Y CELULAR: 381-7609 / 943221844

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ORGANIZACIN

VISIN

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Nuestra Institucin Educativa N 8175 al 2017 ser una Institucin lder, que brinda una educacin de calidad, con ambientes
modernos en una infraestructura construida con criterios tcnico pedaggicos, abierto a los adelantos de la Ciencia y la Tecnologa, con
profesores calificados, que garantice la formacin humanista, cientfica, ecolgica y tecnolgica; basado en la prctica de valores, los
derechos humanos e identificados con la cultura peruana.
MISIN
Somos una Institucin Educativa del nivel Inicial y Primaria, ubicado en el Centro Poblado de Huacoy del distrito de Carabayllo,
brindamos una formacin integral a travs de una pedagoga de valores, a la luz del DCN con mtodos activos para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes. Construyendo la identidad de los estudiantes en la prctica de los valores y del conocimiento para que
respeten las diferentes costumbres y el ambiente natural de su entorno.

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA


CONSTITUCIN POLTICA DEL PER:
Art. 13. La Educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad
de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar
en el proceso educativo.
Art. 14. La Educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes,
la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos son obligatorias
en todo el proceso educativo civil o militar. La Educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte en todos los niveles con sujecin a los principios Constitucionales y a los fines de la correspondiente
Institucin Educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la educacin y en la formacin moral y cultural.
Art. 16. Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados. El Estado coordina la poltica educativa, formula los
lineamientos generales de los planes de estudio as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos. Supervisa su
cumplimiento y la calidad de la Educacin.
Es deber del Estado que nadie se vea impedido de recibir una educacin adecuada por razn de su situacin econmica o de
limitaciones mentales o fsicas. Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del presupuesto de la repblica.

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Art. 17. La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las Instituciones del Estado la educacin es gratuita.

LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044


Art. 8. Principios de la Educacin.
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a)

La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c)

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e)

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el
ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.

f)

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias , as como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La Conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
Art. 9. Fines de la Educacin Peruana.
Son fines de la educacin peruana:
a)

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

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b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES


Del anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la educacin en estos cuatro grandes mbitos, podemos
deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo largo de toda la
primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR. Esto supone que todos los estudiantes sean
autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos
positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y el
sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Esto supone que todos los estudiantes emprendan
proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social.
EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Esto supone que todos los estudiantes Ejerzan su ciudadana de manera plena
como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y

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participando democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida
social con conciencia histrica y ambiental.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Esto supone que todos los estudiantes participan
con eficacia en prcticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias,
saberes, y creaciones estticas.
CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA. Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real,
matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto supone que todos los estudiantes
construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del
ecosistema. Reflexionan crticamente sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para tomar decisiones
informadas y dar soluciones a los desafos en diversos contextos.
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES.
Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y
de otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u
otros). De este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico, conociendo
y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA
ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de
actuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s
mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo de vida
activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.

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MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser una de las tres dimensiones que conforman el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular,
siendo las otras dos Las Rutas del Aprendizaje y El Marco Curricular. La articulacin y complementacin de estos tres elementos hacen que
el sistema funcione con la precisin necesaria para desarrollar el proceso pedaggico de una manera efectiva.
Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas en las distintas reas
curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en dominios. Por ejemplo, el rea de Comunicacin
tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicacin oral.
Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las
distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes
deben haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas reas.
Es en realidad la competencia misma desagregada en 7 niveles de aprendizaje, es decir en 7 estados transitorios en su proceso de
evolucin. Cada nivel corresponde a la fase culminatoria de un ciclo y especifica el nivel de desarrollo de la competencia que debe haber
alcanzado el estudiante hasta ese momento especfico.
La competencia expresada en la matriz de competencias de una determinada rea viene a ser su expresin ideal y acabada, para
llegar a ella habr pasado antes por los distintos niveles establecidos en los Mapas de Progreso durante toda la escolaridad.
Cada nivel de aprendizaje o de desarrollo de la competencia se convierte en un estndar entonces y es al mismo tiempo un punto
de referencia en el mapa. El maestro ubicar en forma realista a cada estudiante en cada punto del mapa de acuerdo a como haya
desarrollado hasta ese momento la competencia. Si su estudiante est en un nivel ms bajo de lo esperado habr entonces de realizar todos
los esfuerzos necesarios dentro de su labor para llevarlo lo ms cerca posible al punto de referencia correspondiente en el mapa.
Para ello los Mapas de Progreso:

Deben ser claros y orientadores de la prctica docente.

Deben concretar las intenciones educativas en trminos de competencias

Deben permitir alinear el currculum y los estndares y presentarlos en progresin.

Los Mapas de Progreso se concretan y especifican a travs de las Rutas de aprendizaje, entendidas como actividades concretas y
adaptadas a los ciclos y reas para garantizar que los aprendizajes se han conseguido al finalizar los ciclos correspondientes. Son como
modelos de actividades que debe proponer el profesor para garantizar que los estudiantes desarrollan las capacidades-competencias y
aprenden los contenidos de las distintas reas.

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ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO.
El Mapa de Progreso est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un
determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje
sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
Adems, cada nivel del Mapa de Progreso cuenta con un conjunto de indicadores. Estos nos permitirn identificar claramente si
nuestros estudiantes lograron lo que indica el nivel del Mapa de Progreso.
Adicionalmente, el Mapa de Progreso incluir ejemplos de respuestas de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel del
Mapa de Progreso.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para
cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al
finalizar el III ciclo; el Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 seala los aprendizajes esperados al
finalizar el V ciclo; y as sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes
esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms all de la
expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes
con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra cada estudiante en su aprendizaje
respecto de lo que se espera logren y as orientar las acciones pedaggicas hacia el
mejoramiento.
A QUINES LES SERVIRN LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

A los estudiantes, porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de la escolaridad.

A los docentes, porque tendrn claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarn los
distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran sus estudiantes, tomarn acciones para elevar los niveles de aprendizaje
de sus estudiantes y monitorearn el logro de los aprendizajes esperados.

A los padres de familia, porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de que les proporcionen las
condiciones necesarias para lograrlo.

A los directores, porque sabiendo qu deben logran sus estudiantes, mejorarn la organizacin de su escuela, orientndola
principalmente al logro de aprendizajes por parte de sus estudiantes.

A los responsables de las polticas educativas (Ministerio de Educacin, gobiernos regionales y locales, DRE, UGEL), porque les
permitir alinear y articular de manera coherente sus estrategias e intervenciones. Adems, les servir para monitorear el impacto
de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas haya cada vez ms estudiantes que
logren los aprendizajes esperados.

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MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIN
Los Mapas de Progreso de Comunicacin proponen el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo primordial es
que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas (Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema
gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos
escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. En este sentido, las
competencias comunicativas suponen el desarrollo de distintas capacidades (habilidades cognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) en
diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar
estas competencias implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y
experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin. En los mapas de progreso, se describe las cuatro competencias
lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas competencias son diferentes y se complementan cuando se hace
uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas, han sido organizadas en tres mapas de progreso:
Lectura (leer)
Escritura (escribir)
Comunicacin oral (hablar y escuchar)
Las competencias de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden
alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De esta manera, la interaccin constituye el eje central del proceso
comunicativo
En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de capacidades (habilidades cognitivas, disposiciones,
conocimientos, etc.) relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al
propsito de dar mayor claridad y cohesin a las metas que se busca que logren los estudiantes.

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EL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA.
El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolucin de la competencia que demuestran los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito o digital.
En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco de
las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa. Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal
motivo, el escritor utiliza determinadas estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera
entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su animal favorito para publicarla en el peridico
mural del aula o escribir una carta al gerente de una empresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela. Es
importante sealar que la escritura es un proceso recursivo; es decir, el escritor lee y revisa su texto constantemente y va transformndolo, a
fin de mejorarlo, para que este responda a su propsito comunicativo. En el proceso de composicin del texto, el escritor tambin usa de
manera instrumental el resto de las habilidades lingsticas: la lectura, y la comprensin y expresin oral.
La progresin de esta competencia se describe considerando dos aspectos, cada uno de los cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a.

Construccin de significados. Describe la organizacin, el desarrollo y la estructuracin de las ideas e informaciones que se
quieren comunicar en torno a un tema en forma coherente y completa de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica:
Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propsito y el tipo de texto. Desarrollar ideas e informaciones
variadas.
Agrupar y ordenar las informaciones e ideas en prrafos.
Establecer relaciones entre las ideas a travs del uso de diversos mecanismos de cohesin.
Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.

b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito. Describe el uso de los conocimientos formales del lenguaje escrito con la finalidad
de resguardar la claridad del mensaje para los lectores. Esto implica:
Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura.
Usar recursos ortogrficos necesarios para garantizar el sentido y la claridad del mensaje: maysculas, tildes y signos de
puntuacin.

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EL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN ORAL.
Este mapa describe la progresin cualitativa de las competencias de comunicacin oral. Dichas competencias consisten en producir
diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos interlocutores, para lograr una
comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones comunicativas.
En la comunicacin oral los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales en una variedad de
situaciones comunicativas, lo que implica que sean capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto. La progresin de los aprendizajes de
este mapa se describe considerando dos competencias, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a.

Comprensin oral. Esta competencia describe la comprensin de los distintos textos orales, reconociendo e infiriendo los
significados. Asimismo, describe el distanciamiento del hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera
reflexiva, con el fin de analizarlos y valorarlos, a partir del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto implica
desarrollar lo siguiente:
Identificar informacin explcita de los textos orales que escucha.
Inferir e interpretar la intencin del hablante a partir del uso de los recursos no verbales y paraverbales.
Inferir e interpretar el tema, propsito y conclusiones de los textos orales que escucha. Reflexionar sobre el texto oral de su
interlocutor comparndolo y contrastndolo con su conocimiento y experiencias en relacin al contexto.

b. Produccin oral. Esta competencia describe la produccin de discursos por parte de un hablante, as como la produccin
colaborativa de diversos tipos de textos orales para interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte
tecnolgico (teleconferencias, video llamadas, etc.), de forma espontnea o estructurada. Adems, incluye el uso de recursos
no verbales y paraverbales, as como el intercambio de roles (emisor-receptor) de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto
implica desarrollar lo siguiente:
Adecuarse a la situacin comunicativa, lo que implica tener presente el destinatario, el propsito, el contexto y el registro.
Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utilizar un vocabulario variado.

Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente.


Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar el discurso.
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA.
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este
mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados,
en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector
tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su
conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres aspectos, cada uno de los cuales se va complejizando en los
distintos niveles:

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a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los
textos impresos o digitales -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los
que tpicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite
mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensin lectora del
estudiante.
b. Construccin del significado. Describe la construccin del sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel
superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del
texto. Se considera que dicha construccin se realiza principalmente a partir de lo siguiente:
Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos.
Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto y deducir nueva informacin.
Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad
de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.

c.

Reflexin y evaluacin. Describe el distanciamiento del texto por parte del lector con el fin de reflexionar y evaluar el
contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el
conocimiento sociocultural. Esto implica:

Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto.
Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relacin al
contenido del texto y su conocimiento.

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MAPAS DE PROGRESO DE MATEMTICA


La velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona una serie de competencias para enfrentar los retos de
un mundo en constante cambio. As, para hacer frente a esta realidad, se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los
aprendizajes matemticos. La Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud analtica
los problemas de su contexto y de la realidad, de manera que pueda usar esas competencias matemticas con flexibilidad en distintas
situaciones.
Las competencias de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso:
Nmero y operaciones.
Cambio y relaciones.
Geometra.
Estadstica y probabilidad.
Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de las competencias que requiere un ciudadano para atender las
necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas competencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los
estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos.
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante situaciones de aprendizaje
problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin, exploracin y construccin de su aprendizaje, y que ponga nfasis en
los procesos de construccin de los conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias matemticas, que implica que un
individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que desempea la matemtica en el mundo, para permitir juicios bien fundamentados

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y para comprometerse con la matemtica, de manera que cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (PISA 2003).
EL MAPA DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES.
El mundo que nos rodea presenta una multiplicidad de relaciones temporales o permanentes que se manifiestan en los diversos
fenmenos naturales, econmicos, demogrficos, entre otros, los cuales influyen en la vida de todo ciudadano, exigindole a este desarrollar
un conjunto de capacidades que le permitan comprenderlos, describirlos, analizarlos, modelarlos y realizar predicciones para enfrentarse a
los cambios, de manera que se aligeren sus consecuencias o redunden en su beneficio (OCDE, 2006). En este contexto

resulta importante el aporte de la Matemtica a travs de la modelizacin algebraica, pues permite desarrollar capacidades para analizar las
soluciones de un problema, generalizarlas y justificar el alcance de las mismas; a medida que se desarrolla esta capacidad se va progresando
en el uso del lenguaje y el simbolismo matemtico, necesarios para apoyar y comunicar el pensamiento algebraico por intermedio de las
ecuaciones, las variables y las funciones (Godino y Font, 2003).
Por lo antes expuesto, resulta indispensable que desde la educacin primaria se ayude a los estudiantes a desarrollar su capacidad
para identificar regularidades, comprender el concepto de igualdad y analizar el cambio, situaciones que van incorporando paulatinamente
el uso de cdigos, smbolos y funciones. Esto significa presentar el lgebra no solo como un medio de traduccin del lenguaje natural al
simblico sino tambin como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de la vida real.
El Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones describe el desarrollo de la competencia para identificar patrones, describir y
caracterizar generalidades, modelar fenmenos reales referidos a las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes, utilizando desde
grficos intuitivos hasta expresiones simblicas como las igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones.
La descripcin del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a tres aspectos:
a) Interpretacin y generalizacin de patrones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar, interpretar y representar la
regularidad existente en diferentes sucesiones a travs de una expresin general que modele el comportamiento de sus trminos.
b) Comprensin y uso de igualdades y desigualdades. Implica el desarrollo de capacidades para interpretar y representar las
condiciones de una situacin problemtica, mediante igualdades o desigualdades, que permite determinar valores desconocidos y establecer
equivalencias entre expresiones algebraicas.
c) Comprensin y uso de las relaciones y funciones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar e interpretar las
relaciones entre dos magnitudes, analizar la naturaleza del cambio y modelar
situaciones o fenmenos del mundo real mediante funciones, con la finalidad de formular y argumentar predicciones.
EL MAPA DE PROGRESO DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
El mundo que nos rodea presenta una cantidad de hechos caracterizados por la presencia de la incertidumbre y la creciente
disponibilidad de datos e informacin. En este contexto, personas e

instituciones enfrentamos exigencias para tomar decisiones en ambientes de incertidumbre. Somos testigos que algunas veces las cosas no
ocurren segn las predicciones realizadas; por ejemplo, los pronsticos del tiempo o el resultado de las elecciones a veces nos traen
sorpresas. Por su parte, las comunidades cientficas relativizan sus hallazgos y delimitan el mbito de validez de los avances cientficos que
logran, abandonando la postura tradicional de considerar la ciencia como un cuerpo de conocimientos con validez absoluta. En ese

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
contexto, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE, 2003) declara que los aprendizajes que se logran a
partir de la Estadstica y el clculo de probabilidades deben adquirir hoy mayor importancia de la que tenan en el pasado, pues se han
constituido en herramientas que ayudan al estudiante a organizar y profundizar su conocimiento sobre la realidad que lo circunda;
contribuyendo a la toma decisiones en escenarios de cambio y de abundante informacin.
El estudio de la Estadstica y Probabilidad favorece el desarrollo personal, al posibilitar la mejora del razonamiento estadstico para
una adecuada toma de decisiones a partir de una valoracin de las evidencias objetivas; asimismo, sirve de instrumento para el aprendizaje
de otras reas curriculares. Diversas investigaciones destacan la importancia de su aprendizaje. As, se ha sealado que la estadstica
permite a las personas desarrollar la capacidad para apreciar datos con mayores niveles de precisin, elaborar estimaciones razonables, usar
la informacin extrada de los datos para apoyar un argumento (Holmes, 1986); reconocer los alcances y limitaciones de la Matemtica, as
como reconocer que la solucin de los problemas no es siempre nica o inmediata sino que existe una fuerte presencia de fenmenos
aleatorios (Batanero y Moreno, 2007). Finalmente, Vecino (2003) coincide con los anteriores en sealar que la temprana introduccin de la
estadstica en la escolaridad desarrolla la confianza y capacidad de los estudiantes para llevar a cabo una investigacin.
El Mapa de Progreso de Estadstica y Probabilidad describe el desarrollo progresivo de la competencia para procesar e interpretar
diversidad de datos transformndolos en informacin y analizar situaciones de incertidumbre para formular predicciones que permitan
tomar decisiones adecuadas.
La descripcin del progreso del aprendizaje en este dominio se realiza en base a tres aspectos:
a. Recopilacin y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los datos, recopilarlos,
clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas en funcin a un propsito, con la finalidad de brindar
insumos para la interpretacin de los mismos.
b. Interpretacin y valoracin de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para convertir en informacin los datos
procesados mediante la lectura, interpretacin, inferencia y valoracin de la pertinencia y representatividad de los mismos con la finalidad
de tomar decisiones.

c. Anlisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades para identificar, describir, modelar una
situacin aleatoria, determinar sus componentes (espacio muestral, el contexto y sus restricciones) y estimar la probabilidad de ocurrencia
de los sucesos relacionados con ella, con la finalidad de predecirlos y tomar decisiones.
EL MAPA DE PROGRESO DE GEOMETRA.
Vivimos en un mundo en el que la geometra est presente en diversas manifestaciones de la cultura y la naturaleza. A nuestro
alrededor podemos encontrar evidencias geomtricas en la pintura, la escultura, las construcciones, los juegos, las plantas, los animales y en
diversidad de fenmenos naturales. Este entorno demanda de las personas que pongan en prctica habilidades geomtricas como obtener
informacin a partir de la observacin; interpretar, representar y describir relaciones entre formas; desplazarse en el espacio; entre otras. En
ese sentido, aprender Geometra proporciona a la persona herramientas y argumentos para comprender el mundo; por ello, la Geometra es
considerada como la herramienta para el entendimiento y es la parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad
(Cabellos Santos, 2006).
El aprendizaje de la Geometra pasa secuencialmente desde el reconocimiento y anlisis de las formas y sus relaciones hasta la
argumentacin formal y la interrelacin entre distintos sistemas geomtricos; por lo tanto, es importante que el aprendizaje de la Geometra
favorezca el desarrollo de habilidades para visualizar, comunicar, dibujar, argumentar y modelar. En esta lnea, los estudios de los esposos

a.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
Van Hiele y de Alan Hoffer son referentes tcnicos importantes para la construccin de los niveles de este mapa; sus estudios permiten
hacer una descripcin de procesos como la modelacin y la visualizacin desde las habilidades implicadas en ellos.
El Mapa de Progreso de Geometra describe el desarrollo progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos
medibles y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje geomtrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el
desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de
medicin; y resolver situaciones problemticas mediante diversas estrategias.
La descripcin del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a dos aspectos:
a.

Visualizacin e interpretacin de propiedades y relaciones de formas geomtricas. Implica el desarrollo de capacidades


para visualizar, representar y describir formas geomtricas , sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes
utilizando unidades arbitrarias y convencionales; formular y argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra
entre las formas, sus propiedades y atributos medibles para resolver y modelar situaciones reales.

b. Orientacin y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el espacio; visualizar,
representar y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y
comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.
EL MAPA DE PROGRESO DE NMEROS Y OPERACIONES.
En el mundo en que vivimos, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado en forma considerable. Esto demanda
que el ciudadano haga uso de su razonamiento cuantitativo cuando manifiesta el sentido numrico y de magnitud, comprende el significado
de las operaciones, y aplica de diversas estrategias de clculo y estimacin.
Diversas investigaciones en didctica sealan que el nmero es utilizado con distintas finalidades y de diversas formas: contar,
medir, indicar una posicin, codificar, secuenciar verbalmente, etc. (Rico 1987 y Castro 2001); por esta razn histricamente el nmero ha
sido la base de muchos currculos de matemtica y ha constituido el ncleo de la educacin matemtica en la educacin elemental (NCTM,
2000).
El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para comprender y usar los nmeros, sus
diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha
comprensin en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones.
La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos aspectos, cada una de los
cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z,
Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin
Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los distintos significados
de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de
solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA I.E. N 8175
Corazn Sagrado de Jess HuacoyCarabayllo

DIRECTOR DE LA UGEL
04
Mara Jess Colcca Ccahuana
CONEI

APAFA

DIRECTOR I.E. N 8175


Rafael Acosta Gmez

Raquel Mori Caldern


Miluska Vera Gutti
Romell Lzaro Ferrer

COMIT DE GESTIN
DE RECURSOS PROPIOS
Carmen Asn Portella (T)
Ana Corimanya Ramos (F)
Carmen ChamochumbySilva

PERSONAL DE
SERVICIO
Rommel Lzaro Ferrer
Cipriano Ecos Conde
Santos Chevarra

COORDINACIN ACADMICA
NIVEL PRIMARIA

COORDINACIN
ACADMICA NIVEL INICIAL

Ana Corimanya Ramos

Carmen Asn Portella

PERSONAL DOCENTE
NIVEL PRIMARIA
Roco Paz Briceo
Yeselina Cajahuamn
Gladys Reyes Virhuez
Rub Espinoza
Felicitas Roca Yanque
Carmen Len Mosquito
Miluska Vera Gutti
Liliana Camacho
Alex Fonseca Rioja
Liz Castillo Huamn
Ana Corimanya Ramos

PERSONAL DOCENTE
NIVEL INICIAL
Marisol Borda Pampaaupa
Fiorella Fernndez
Carmen Asn Portella
Raquel Mori Caldern
Karina Carmen Paz
Carmen Chamochumbi Silva
Vanessa Carrasco Borda
Carmen Huamn Lzaro

ESTUDIANTES
NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E. N 8175
Corazn Sagrado de Jess

HuacoyCarabayllo

DIRECTOR DE LA UGEL
04
DIRECTOR
I.E. N 8175

APAFA
Canaliza institucionalmente el
derecho de los padres de familia
de participar en el proceso
educativo de sus hijos

CONEI

Responsable de la gestin integral,


asume la representacin legal

rgano de participacin,
concertacin y vigilancia

COMIT DE GESTIN DE
RECURSOS PROPIOS
Garantiza la administracin eficiente y
transparente de los recursos propios

PERSONAL DE
SERVICIO
Responsable
de
la
seguridad,
mantenimiento y conservacin de la
infraestructura e higiene de la I.E.

COORDINACIN
ACADMICA NIVEL INICIAL

COORDINACIN
ACADMICA NIVEL
PRIMARIA

Planifica, organiza, ejecuta, supervisa y evala las


actividades tcnico pedaggico del nivel

Planifica, organiza, ejecuta, supervisa y evala las


actividades tcnico pedaggico del nivel

PERSONAL DOCENTE
NIVEL PRIMARIA

PERSONAL DOCENTE
NIVEL INICIAL

Planifica, desarrolla y
evala actividades que
aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes

Planifica, desarrolla y
evala actividades que
aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes

ESTUDIANTES
Es el centro del proceso y del sistema educativo
Asume con responsabilidad su proceso de aprendizaje

NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. N 8175
Corazn Sagrado de Jess HuacoyCarabayllo

DIRECTOR DE LA UGEL
04

APAFA

DIRECTOR
I.E. N 8175

CONEI

COMIT DE GESTIN
DE RECURSOS PROPIOS

PERSONAL DE
SERVICIO

COORDINACIN
ACADMICA NIVEL INICIAL

COORDINACIN
ACADMICA NIVEL
PRIMARIA

PERSONAL DOCENTE
NIVEL PRIMARIA

PERSONAL DOCENTE
NIVEL INICIAL

ESTUDIANTES
NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
RESEA HISTRICA DE LA I.E. N 8175
CORAZN SAGRADODE JESS
La Institucin Educativa N 8175 Corazn Sagrado de Jess se encuentra actualmente ubicada en el Centro Poblado de Huacoy
en el Distrito de Carabayllo en el km. 22 de la carretera a Canta.
HUACOY:
La Hacienda de Punchauca - Huacoy - Caudivilla era propiedad del Banco de Crdito. Esta hacienda contaba con grandes
extensiones de terreno donde se cultivaba algodn y caa de azcar, los mismos que servan de sustento para los pobladores.
Debido a los constantes abusos por parte del hacendado los pobladores optaron por formar un comit para poner fin a esta
situacin. Con la Reforma Agraria durante el gobierno de Juan Velasco Alvarado bajo la Ley N 17716 en 1969 se logra la distribucin
equitativa de las tierras a los pobladores que trabajaban en ella.
La principal actividad econmica es el comercio en sus diversas formas. La otra actividad econmica es el reciclaje y tambin
algunos pobladores se dedican a la agricultura
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Hacia el ao de 1991 se produjo una huelga magisterial, con varios meses de duracin, desde mayo a setiembre. Corra el mes de
octubre de 1991 cuando gracias a la maravillosa idea del profesor Ruperto Armas Portocarrero, un docente preocupado e interesado en
brindar una educacin digna a los nios de Huacoy, logra crear el Centro Educativo de Gestin Municipal Agropecuario N 8166 bajo
el amparo de la R.D. N1369-91 - USE 05, el mismo que albergaba a un aproximado de 120 alumnos guiados por seis docentes que ah
laboraban.
En este Centro Educativo de Gestin Municipal Agropecuario estudiaban los hijos de los campesinos que trabajaban en la
Hacienda Caudivilla Huacoy y Punchauca.
Hacia el ao de 1992 el profesor Ruperto Armas, propone al profesor Jorge Oriundo Garca que se haga cargo de la Direccin del
centro educativo, el profesor Jorge Oriundo Garca acepta y es desde 1992 que asume la direccin.
Desde 1992 ao en que el profesor Jorge Oriundo quien asume la direccin del centro educativo se fue dando un desarrollo en
cuanto a la infraestructura, es as que gracias al apoyo de FONCODES se logra la construccin de tres aulas con material noble con un
presupuesto de S/. 66,000 as mismo y gracias al apoyo
de los profesores y padres de familia quienes da a da trabajaron incansablemente por el desarrollo del centro educativo se logra levantar el
2do piso con la construccin de tres aulas hechas de material noble,
esto fue posible gracias al apoyo de la ONG World Visin quienes hicieron la donacin de materiales de
construccin (cemento, ladrillo).
En el ao de 1994 el Centro Educativo N 8166 creado bajo R.D. 1369-91 cambia de numeracin y
nombre bajo la R.D. 000623 a Escuela Primaria de Menores N 8175 con una extensin total de 4, 329,77m2,
al cual se le otorga la cantidad de tres plazas docentes, un personal de servicio II y un personal de servicio III (guardiana), este logro se
dio a la ardua gestin realizada por el profesor Jorge Oriundo Garca, Director del Centro Educativo en ese entonces.
Luego de una ardua labor y gestin como director el profesor Jorge Oriundo Garca deja la direccin en el ao de 1999 y es
asumida por el profesor Hctor Silva Toribio en el ao 2000 empezando su labor y gestin como director en beneficio del centro educativo.
Es as como en el ao 2002 y bajo la R.D. 001991 se logra la ampliacin en el Centro Educativo de Primaria de Menores N 8175
el Nivel de Educacin Inicial para la cual se utiliza el rea de 60.00 metros cuadrados para el funcionamiento del mismo en aulas prefabricadas, las mismas que fueron construidos por los propios padres de familia reuniendo las condiciones necesarias para realizar un
adecuado servicio educativo en el nivel Inicial. Dada esta ampliacin el rea de Gestin Institucional dot de plazas docentes necesarias
para la atencin del Nivel de Educacin Inicial.
El profesor Hctor Silva Toribio luego de una ardua labor y gestin en beneficio del centro educativo deja la direccin en el ao

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
2002.
En los ltimos aos en la Institucin Educativa N 8175 Corazn Sagrado de Jess asumieron la Direccin: Dorty Portocarrero
Rodrguez, Jaime Meztanza, Fausto Garca Ayala; Javier Mansilla Snchez, Jess Wilman Alayo Geldres y Teresa Natividad Aida Lvano
Barrera.
Actualmente la Institucin Educativa N 8175 Corazn Sagrado de Jess est dirigido por el Director Rafael Alejandro Acosta
Gmez quien lidera un equipo constituido por excelentes docentes y trabajadores administrativos que integrados con los padres de familia
apuestan por el cambio para contribuir a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes para constituirse en la mejor Institucin Educativa
de la zona del Valle Chilln.
La Institucin Educativa cuenta con 6 aulas en el Nivel Inicial y 10 aulas en el Nivel Primaria, donde se brinda el servicio
educativo a la niez de Huacoy, para que este servicio sea cada vez mejor da a da se trabaja para introducir cambios por ello se ha
implementado un Centro de Recursos Tecnolgicos, con Laptops XO donados por el Ministerio de Educacin, multimedia, TV, DVD.
Tambin se est implementando una biblioteca donde los estudiantes puedan acceder a informacin
para profundizar sus conocimientos.

LEMA DE LA I.E.P. N 8175

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess

DISCIPLINA, AMOR, TRABAJO, SUPERACIN


ORGANIGRAMA DEL AULA

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Jess

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ORGANIGRAMA FUNCIONAL

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EJES CURRICULARES
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos.
Aprender a aprender.
Aprender a hacer

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TEMAS TRANSVERSALES

Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.

N
Educacin
en y para los derechos humanos.

NOMBRES Y APELLIDOS

01
AQUINO LYNCH Katyuska Guadalupe
02
Educacin enARIAS
valores oGOMEZ
formacinAnah
tica. Lucero
03
AVILA TORRES Suemy Xiomara
04
BOULANGGER BALLON Maickell Sloan
Educacin
Intercultural.
05
CAHUANA MAYHUIRE Vanessa Sebastiana
06
CALLAAUPA LAVADO Gabriel Marcelo
07
CALLAAUPA
LAVADO
Luis Ignacio
Educacin para
el amor la familia
y la sexualidad.
08
CHAVEZ CCOTO Leonardo Josue
09
CHAVEZ MEDINA Luis Matias
Educacin
ambiental.
10
CUIPAL PIZANGO Nahum Jeleud
11
DE LA CRUZ ZAMORA Luana Cristina
12
DIAZ SHUPINGAHUA Daddy Jair
Educacin para la equidad de gnero.
13
ESCUDERO ESPINOZA Lionel Cristhian
14
EVANGELISTA MEREGILDO Jos Neptal
Temas transversales.
Estn sealados en
la programacin
anual Deria
como resultado de nuestra problemtica educativa real se debe incluir
15
EVANGELISTA
TARAZONA
Eydam
en el PEI y el16
PCC. GONZALES PAREDES Nayely Missell
17
JULIN CROVETTO Ailyn
18
LUQUE TAIPE Rayden Jeffrey
19
MEJA POSITO Xiomara Alexandra
20
MENDOZA ANGULO ngel Azis
21
PEREZ MANCO Daniel Elias
22
REQUENA FERRER lvaro Maik
23
RODRIGUEZ VASQUEZ Sveen Ledu
24
SANTILLN TRIBEO Jos David
25
TICSE CERRON Ariana Jasury
26
TRUJILLO ROBLEDO Miguel Jesseth
27
VARGAS PAJUELO
Nataly Cielo
RELACIN
DE ALUMNOS 4 AOS A
28
VARGAS SEMINARIO Nicole Esthefani
29
VALENCIA SILVANO Karen Yameli
30
VIDAL CAPILLO Maricris

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Jess

CUADRO ESTADSTICO DE MATRCULA

EDAD

VARONES

MUJERES

4 AOS

16

14

TOTAL MATRICULADOS

30

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, ESTMULOS, FALTAS Y SANCIONES DEL PERSONAL
DOCENTE
ARTICULO N 35
SON DERECHOS DEL PROFESOR:
a.

Estabilidad laboral en la plaza, cargo, lugar I.E considerando la promocin interna y de acuerdo a la evaluacin de desempeo laboral
demostrado en el presente ao.

b.

Recibir del estado apoyo permanente para su capacitacin perfeccionamiento y especializacin profesional

c.

Gozar de vacaciones en el periodo correspondiente a partir de la clausura del ao escolar.

d. Ser informado peridicamente de su evaluacin profesional.


e. Ascenso y asignaciones de acuerdo al escalafn en estricto orden de su capacidad y mrito.
f. Respetar los procedimientos legales y administrativos en aplicacin de sanciones.
g. Reconocimiento por parte del estado, la comunidad y padres de familia.
h. Ser considerado en forma prioritaria en estricto orden de capacidad y mrito en los convenios de intercambio educativos.
i. Un da de descanso por onomstico, si tal da coincide con sbado, domingo o feriado el descanso se har efectivo el primer da
siguiente, los das de trabajo fuera de las horas de clase debe ser compensado con otro da.
ARTICULO N 36
DE LOS DEBERES Y OBLIGACIONES
DE LOS DEBERES:
a.

Una conducta tica compatible con la formacin de la personalidad del educando.

b.

Realizar una permanente actualizacin profesional.

c.

Honrar los smbolos patrios, hroes representativos de la nacin.

d.

Respetar los valores de la localidad, regional y nacional.

e.

Asumir la responsabilidad de la formacin integral, personal y cognitiva de los educandos.,

f.

Rechazar toda accin que atenta contra la dignidad humana y abstenerse de realizar cualquier tipo de proselitismo poltico partidario
en ejercicio de su funcin magisterial.

g.

Velar por el mantenimiento de la infraestructura y equipamiento educativo y promover su mejora.

h.

Cumplir con la implementacin tcnico pedaggico en forma permanente as como la capacitacin y especializacin.

i.

Promover la integracin entre el personal de la I.E y la comunidad.

j.

Practicar valores ticos y morales.

k.

Respetar el horario del recreo de los estudiantes, cumplir con el cuidado de su rol evaluador en las evaluaciones bimestrales.

l.

Participar en las formaciones del da lunes, en las diferentes actividades; permaneciendo el Docente junto a su grado a cargo por que
no contamos con un auxiliar.

m.

Propiciar la identificacin con la I.E. en los estudiantes y padres de familia evidencindola a travs de actitudes y acciones que
beneficien a la I.E.

n.

Participar en la formacin ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo de la I.E

o.

En las reuniones programadas, asistir a la hora exacta, de no hacerlo, no ingresar a la reunin, no debe de tener en cuenta la firma
en el cuaderno de asistencia (Cuaderno de reuniones) salvo excepciones.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
p.

El horario de reunin se debe programar con 48 horas de anticipacin

q.

La Tolerancia de las reuniones es de 10 minutos.

r.

Realizar funciones en forma recreativa y de acuerdo a la diversificacin curricular, dentro del marco de la organizacin institucional.
Las jornadas pedaggicas y reuniones son obligatorias para todos los profesores.

ARTICULO N 37
DE LAS OBLIGACIONES
a.

Asumir el cargo para el que fue nombrado durante el ao.

b.

Orientar su trabajo para el logro de fines, objetivos y metas de la educacin.

c.

Respetar la libertad y dignidad personal del educando y no permitir su manipulacin ni privilegio, recomendaciones y simpata.

d.

Evaluar el aprendizaje de los estudiantes e informar de los resultados obtenidos a la direccin y padres de familia.

e.

Cumplir con las disposiciones impartidas por la autoridad educativa relacionadas con sus funciones magisteriales.

f.

Asistir en todas las actividades que se lleva a cabo en el colegio (cvicas, culturales, deportivas, etc.) y cumplir con las comisiones
que se le encomienda previamente reglamentada, planteadas y aprobadas por la comisin responsable.

g.

Evaluar en forma permanente el proceso de formacin integral del educando mediante la aplicacin de tcnicas establecidas y
promover las acciones correspondientes para asegurar los mejores resultados.

h.

Cumplir con la entrega de los resultados de las evaluaciones acadmicas y del comportamiento de los educando en las fechas
sealadas.

i.

El docente debe mantener una conducta y personalidad adecuada a su funcin que no permita la interferencia en sus decisiones de
los padres de familia y pueda cumplir su funcin de orientador.

ARTICULO N 38
PROHIBICIONES
a.

Ingerir licor dentro de la I.E. y dentro de las horas de clase y/o actividades.

b.

Ingresar en estado etlico a la I.E.

c.

Usar el local escolar sin autorizacin estricta del director fuera del horario de trabajo. Slo podr usarse previa presentacin de una
solicitud.

d.

Los docentes no debern retirarse de la reunin programada durante el ao antes de la hora establecida ( salvo excepciones)

e.

Retirarse de una actividad programada en beneficio del plantel, sin autorizacin y sin haber cumplido su responsabilidad en la
comisin encomendada en el horario establecido. ( salvo excepciones).

f.
g.

Realizar actividades fuera de la I.E.


El personal del plantel est prohibido de cobrar sin autorizacin estricta del director (habindose sustentado por escrito y si reincide

h.

se informar a la UGEL 04- COMAS.


El personal de la I.E. no debe aceptar actividades de benfico econmico personal en horario de trabajo. Si lo hace contar con
permiso del director y fuera de su turno y con sus materiales propios.

ARTICULO N 39
DE LOS ESTIMULOS

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
a.

Los estmulos del profesor por acciones relevantes son a travs de: agradecimiento y felicitaciones mediante Resolucin Directoral,
Resolucin Magisterial o Suprema.

b.

Apoyo econmico de APAFA en los curso de capacitacin.

c.

Felicitar a los docentes por acciones meritorias en beneficio a la I.E a travs de R.D.

ARTICULO N 40
DE LAS SANCIONES
a.

Los profesores, en caso de incumplimiento de los deberes y obligaciones debidamente comprobadas se le sancionar segn la falta
y/o prohibiciones.

b.

Llamada de atencin en forma verbal por parte de la direccin.

c.

Llamada de atencin en forma escrita por la direccin hasta tres veces.

d.

Informe a la superioridad en caso de extrema gravedad comprobada.

e.

Trmite de procesos administrativos.

PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIONES DEL
DESARROLLO INTEGRAL

RASGOS IDEALES

EN EL NIVEL PERSONAL
Gua y orientador en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Controla su comportamiento y efectividad, demostrando en todo momento y
en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por
igual, mostrando por lo tanto no slo una buena integracin afectiva, sino
calidad personal.
Reconoce jerarquiza y practica valores ticos y sociales,
lo que debe darle capacidad para convivir, colaborar y

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
compartir en todos los niveles.
Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar
democrtica y correctamente.
Cuenta con buena salud, con capacidad sensorial, fuerza
y resistencia corporal.
Esta siempre limpio y ser ordenado, manteniendo una
buena postura y armona de los movimientos que realiza.
Tiene aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de
sus funciones y obligaciones.
Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor Holstica.
Posee un pensamiento analtico, crtico, autocrtico
creativo e investigador.
Identificado con la Institucin Educativa.
Tiene amplitud de criterio y proyectarse a la comunidad.
Tener disposicin para: el trabajo en equipo, para la innovacin y la
investigacin.
Lder, comunicativo y democrtico.
Contar con habilidad para seleccionar mtodos, materiales y dems
instrumentos relacionados con el trabajo pedaggico.
Manejar diversas tcnicas dentro del campo pedaggico en todas las fases del
proceso del aprendizaje.
Contar con conocimientos pedaggicos y amplia cultura general y profesional.
Sentido comn y vocacin de servicio.
Docente con tica y slida formacin profesional.
Vivir una cultura de calidad.

EN EL NIVEL ACADMICO

PERFIL DEL ESTUDIANTE


DIMENSIONES DEL
DESARROLLO INTEGRAL

RASGOS IDEALES

SOCIO-AFECTIVA

Un educando con alta autoestima.


Autodisciplinado, que ensee a los dems.
Perseverante ante el fracaso
Con sensibilidad humana y actitud democrtica, sensible ante los problemas que
observa.
Responsable y consciente de su realidad.
Justo y honesto en todos sus actos.
Practicante de valores morales, cvicos, religiosos, sociales.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo, adoptando hbitos
de conservacin de su salud integral y de la salud colectiva.
Autodisciplinado: que ensee a los dems.
Es equilibrado, paciente, optimista decidido

COGNITIVA

Busca alternativas de solucin a su problemtica.


Investigador de conocimientos, habilidades, y actitudes esenciales para su nivel
educativo.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
Propone, evala alternativas de solucin y participa organizativamente frente a

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess

PSICOMOTORA

situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y


colectiva.
Creativo y competitivo.
Crtico y autocrtico creativo y solidario.
Conocedor de sus deberes y derechos
Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad; rechazando los
actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y
comunitario.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir. Toma decisiones asertivas individual y colectivamente para el bien
comn.
Con capacidad de expresarse corporalmente.
Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras.
Con capacidad organizativa del espacio adecuado.
Dialgico, dinmico y participativo.
Preocupado de su formacin integral.

Persevante ante el fracaso, no sentirse desanimado cuando las cosas


no
funcionan, insistir y lograrlo.
Con eficacia comunicativa oral y escrita en la comprensin y expresin.
Con pensamiento lgico y matemtico para la comprensin y resolucin de
problemas.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


10
EVALUACIN
Jess
Prof. CARMEN CHAMOCHUMBI Prof. GLADYS
NN
01
11
01
02
12
0203
04
13
03

COMITS
COMISIN
DA
DE LA MADRE
SALUD Y ALIMENTACIN
CONEI DA DEL LOGRO
SEMANA
DE LA EDUC. INICIAL
RACIONALIZACIN
ANIVESARIO
DE LA II.EE.
CONSEJO
ACADMICO
DA DEL MAESTRO
INFRAESTRUCTURA E INVENTARIO
RECURSOS FINANCIEROS

14
CENTRO DE RECURSOS
05
FIESTAS
PATRIAS
04
CONVIVENCIA,
DISCIPLINA
ESCOLAR
TECNOLGICOS
(CRT)
15
MUNICIPIO
ESCOLAR
Y TUTORA
06
16

JUEGOS FLORALES
EDUCACIN VIAL

07
OLIMPIADAS DEPORTIVAS
05 LICITACIN DE KIOSKO Y FOTOCOPIA
17
RECEPCIN Y DISTIBUCIN DE
MATERIALES
08
DERECHOS
DEL NIO
06 DEFENSA CIVIL, GESTIN DE RIESGO Y
18
RELACIONES HUMANAS E IMAGEN
MEDIO AMBIENTE
INSTITUCIONAL
19
09
07
08
09

PLAN
LECTOR
NIOS
INCLUSIVOS
BANCO DE LIBROS
ESCUELA DE PADRES
SEGURIDAD CIUDADANA (BAPES)

RESPONSABLES
RESPONSABLES
REYES VIRHUEZ

Prof.
MILUSKA
VERA GUTTI
Prof. CARMEN CHAMOCHUMBI
Prof. ROCO PAZ
Prof.
RAQUEL
MORI
CALDERN
Prof. RUB ESPINOZA
BRICEO
PROFESORAS
DEL NIVEL INICIAL
Prof.
CARMEN
ASN PORTELLA
Prof.
MILUSKA
VERA
GUTTI

PROFESORAS
DEL NIVEL INICIAL
Prof.
ASN PORTELLA
Prof.CARMEN
ANA CORIMANYA
RAMOS
DIRECCIN

Prof.
CARMEN
LEN
MOSQUITO
Prof. ANA CORIMANYA RAMOS

APAFAASN PORTELLA
Prof.
CARMEN
SR. ROMMELL
LZARO FERRER
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Prof.
SABINA
ESTRADA
PRETELL
Prof.
ANA
CORIMANYA
RAMOS

Prof.
ANA
CORIMANYA
Prof. CARMEN ASN PORTELLA RAMOS
Prof. MILUSKA
VERA
GUTTI
Prof. LIZCAJAHUAMN
CASTILLO
Prof.
YESELINA
Prof. CARMEN
LEN MOSQUITO
Prof.FIORELLA
FERNNDEZ
Prof. CARMEN CHAMOCHUMBI
Prof.ROCO
PAZ BRICEO
Prof. LILIANA
CAMACHO
Prof.
SABINA ESTRADA
Prof.
ROCO
PAZ
Prof. MARISOL BORDA P.BRICEO
Prof. IRENE ESPINOZA VALDIZN
Prof.RAQUEL
MORI
CALDERN
Prof. ALEX
FONSECA
RIOJA
SR. ROMMELL
LZARO FERRER
Prof. YESELINA
CAJAHUAMN
Prof.FELICITAS
ROCA YANQUE
Prof. RAQUEL MORI CALDERN
Prof.GLADYS
REYES REYES
VIRHUEZ
Prof. GLADYS
VIRHUEZ
Prof. MARISOL BORDA P.
Prof.FELICITAS
ROCA YANQUE
Prof. FELICITAS
ROCA YANQUE
Prof.
ALEX
FONSECA
RIOJA
Prof.
FIORELLA
FERNNDEZ
AUXILIARES
AUXILIAR CARMEN HUAMN
Prof. ALEX FONSECA RIOJA
Prof. YESELINA CAJAHUAMN
Prof. SABINA ESTRADA PRETELL

Prof. MARISOL BORDA P.


Prof. FELICITAS ROCA YANQUE
Prof. KARINA CARMEN PAZ

COMISIONES DE TRABAJO - 2015

PLANIFICACIN

COMITS
DE
TRABAJO 2015

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess

PLAN ANUAL DEL AULA


I. DATOS INFORMATIVOS.
Institucin Educativa

: 8175 CORAZN SAGRADO DE JESS

Localidad

: HUACOY

Distrito

: CARABAYLLO

Provincia

: LIMA

Nivel

: INICAL

Edad

: 4 AOS A

Turno

: MAANA

Director

: RAFAEL ACOSTA GOMEZ

Profesora

: LADY CARMEN ASN PORTELLA

II. FINALIDAD.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
El presente documento se ha elaborado con la finalidad de dar cumplimiento a las normas educativas y de contribuir al
logro de la metas y objetivos trazados para el grado, teniendo como base la problemtica del aula priorizada despus de un
diagnstico, el mismo que brindar las orientaciones y alternativas de solucin con el apoyo de los Padres de Familia, director,
miembros de la comunidad, docentes y los alumnos del aula.
III.

OBJETIVOS.
3.1

Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades tcnico - pedaggicas y curriculares del aula.

3.2

Organizar y ambientar el aula para el desarrollo de la labor educativa.

3.3

Mantener la documentacin del aula debidamente actualizada.

3.4

Participar activamente en las diferentes actividades de nuestra Institucin as como las organizadas por el nivel o ciclo.

3.5

Evaluar el proceso de aprendizaje e informar oportunamente a los nios y padres de familia de sus logros, entregando
adems oportunamente el informe de sus progresos en las fechas sealadas.

IV.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
4.1

ASPECTO TECNICO PEDAGGICO.


a)

Asistencia al curso de capacitacin y actualizacin docente.

b) Elaboracin mensual de las Unidades Didcticas.


c)

Evaluacin permanente del aprendizaje y comportamiento de los alumnos.

d) Fomentar paseos, visitas de estudio, excursiones, dentro y fuera de la comunidad con el fin de incrementar sus
experiencias.
e)
4.2

Trabajar en equipos con los nios y nias.

ASPECTO ADMINISTRATIVO.
a)

Preparacin del ambiente de trabajo.

b) Preparacin de los documentos de aula.


c)

Elaboracin del Registro Auxiliar, Oficial y de asistencia.

d) Informacin oportuna y entrega del progreso de los nios y nias, a los padres de familia.

4.3

e)

Mantener una estrecha y constante relacin entre el hogar y la institucin.

f)

Tener al da el SIAGIE.

ASPECTO SOCIAL.
a)

Realizacin de campaas de limpieza.

b) Acciones de Defensa Civil y Seguridad Vial.


c)

Participacin en festividades de la Institucin Educativa.

d) Visitas a Museos, Centros Laborales, Empresas, Laboratorios y otros.


e)

Reuniones permanentes con los padres de familia.

f)

Organizar el Comit de Aula y sus comisiones de trabajo.

g) Incentivar las buenas relaciones entre alumnos y los padres de familia celebrando reuniones como el da de la madre,
aniversario de la I.E., Derechos del Nio.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
h) Realizar actividades para recaudar fondos pre promocin.
4.4

ASPECTO MATERIAL.
a)

Implementacin de la Biblioteca del Aula.

b) Implementacin de un Botiqun de Aula.


c)
4.5

ASPECTO INFRAESTRUCTURA.
a)

V.

Implementar materiales para los diferentes sectores de juego trabajo.

Pintado y ambientacin del aula.

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS.
5.1. Botiqun Escolar sin medicamentos.
5.2. Falta de botiqun de aula.
5.3. El aula no se encuentra totalmente ambientada.
5.4. Falta implementar los sectores.
5.5. Falta de una biblioteca de aula.
5.6. Falta de mobiliario para los sectores.

VI.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

N
01

ACTIVIDADES
Asistencia

los

cursos

de

Capacitacin

actualizacin Docente.
02

Preparacin de los documentos tcnico pedaggicos y


administrativos del aula y otros.
Matrcula y elaboracin de nminas SIAGIE.

03

Organizacin del Comit de Aula.

04

Organizacin de grupos de responsabilidad.

05

Ambientacin del Aula con el apoyo de los Padres de

06

Familia y alumnado.
Implementar el botiqun y la biblioteca de aula.

07

Elaboracin del Peridico Mural.


Organizar actividades econmicas Pro fondos para

08

visitas paseos u otros.

09

Realizar visitas de estudio, paseos y excursiones.


Implementacin de mobiliario para los sectores del

10

aula.
Entrega de libretas e informes a los padres.

11

Reunin con los Padres de familia.

12

Reciclaje u otro proyecto.

CRONOGRAMA
M J J A S O

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
13
14
15
VII.

RECURSOS.
6.1

POTENCIAL HUMANO: director, Profesores, Alumnos, Padres de Familia, personal de la institucin y Comunidad.

6.2

MATERIALES: Repisa, material de la comunidad, material descartable, reciclado y otros materiales proporcionados por
los nios y padres de familia.

6.3
VIII.

ECONMICOS: Aportes de los Padres de Familia, Donaciones, actividades econmicas, cuotas extraordinarias, etc.

EVALUACIN.
7.1

DE PROCESO: consistir el informe del avance de las actividades, las mismas que ser permanente, elevando un
informe trimestral a la superioridad, pudiendo reajustarse algunas de las actividades que no se ha cumplido.

7.2

FINAL: Es un informe conciso de todas las actividades realizadas durante todo el ao escolar, con indicadores de
LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS, adjuntando un informe econmico con los respectivos documentos
sustenta torios.

7.3

La evaluacin ser interna como externa con la participacin de todos los agentes de la comunidad educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R.
NIVEL DE EDUCACION INCIAL

REAS

HORAS OBLIGATORIAS

MATEMTICA

COMUNICACIN

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

TUTORIA

TOTAL

30

ACTA DE CONFORMACION DE COMIT DE AULA

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
En la Institucin Educativa N 8175 a los 13 das del mes de marzo del ao 2015 siendo las 12:30 Horas, en el aula de 4 aos del
Nivel Inicial; se reunieron los Padres de Familia del aula, bajo la direccin de la Profesora Lady Carmen Asn Portella y contando con el
qurum reglamentario de padres de familia, se procedi a la eleccin de la Junta Directiva del comit de Aula, cuyos integrantes fueron
elegidos democrticamente, de la siguiente manera:

CARGOS

APELLIDOS Y NOMBRES

N DE DNI.

PRESIDENTE(A)
TESORERO(A)

SECRETARIO(A)
Siendo las mismas que presentan el juramento correspondiente, con el compromiso de trabajar y colaborar en beneficio de sus
hijos y del aula.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

APELLIDOS Y NOMBRES

N DNI.

FIRMA

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
29
30
Siendo
las 2:30
p.m.
horas se
levanta
la
sesin,

firmando todos los asistentes en seal de conformidad.

INVENTARIO DEL AULA DE INICIAL DE 4 AOS


PROFESORA: LADY CARMEN ASN PORTELLA

DESCRIPCIN

CANTIDAD

CONDICION
B

01

MESAS

02

SILLAS

03

ESTANTE DE MADERA

04

ARMARIO

05

ESCRITORIO

OBSERVACIN

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

SILLA PARA ESCRITORIO

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
REGLAMENTO DE AULA
1.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA

: N 8175

UGEL

: 04

GRADO

: 4 AOS

TOTAL DE ALUMNOS

: 30

NIOS

: 16

NIAS

: 14

2.- FUNCIONES DE LA DOCENTE:


Planificar las actividades curriculares con anticipacin.
Promover hbitos de orden, disciplina, limpieza en los nios y nias, a travs de diversas actividades.
Promover las buenas relaciones intra e interpersonales tanto en los nios como en los padres de familia.
3.- DEBERES DE LOS ALUMNOS:

Hacer las tareas y entregarlas en el tiempo pactado.


Cuidar sus pertenencias.
Respetar a sus compaeros y as mismo.
Cuidar el mobiliario del aula.

4.- DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Colaborar en el desarrollo integral de los alumnos.


Enviar a sus hijos correctamente uniformados a la I.E.
Cuidar el aseo corporal y material (tiles escolares).
Colaborar con el cumplimiento de los deberes escolares.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

MARZO

08 Da Internacional de la Mujer

22 Da Mundial del Agua.

ABRIL

1 Da mundial de la educacin.

09 Da mundial de la salud.

14 Da de las Amricas.

22 Da de la Tierra.

23 Da de del libro Infantil.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
MAYO.
01 Da del trabajo.
2 domingo Da de la Madre.
Semana de la Educacin Inicial
31 Da nacional de la reflexin sobre los desastres naturales.
31 Da Mundial sin tabaco.
JUNIO.

5 Da mundial del medio ambiente.

07 Da de la Bandera

16 Aniversario de la Institucin Educativa

3 domingo da del padre.

24 Da del campesino.

JULIO
06 Da del Maestro.
28 Da de la proclamacin de la independencia.

AGOSTO

SETIEMBRE
07 Da de los derechos cvicos de la mujer.
08 Da de la Alfabetizacin.
2 domingo Da de la familia.
3 martes da Internacional de la Paz.
23 Da de la Juventud y la primavera.
Da del Turismo

22 Da Mundial del Folklore.

26 Da de la Defensa Nacional.

30 Da de Santa Rosa de Lima.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
OCTUBRE

08 Combate de Angamos

Da del ahorro de energa..

16 Da de la Alimentacin y del discapacitado.

NOVIEMBRE

1ra. Semana Forestal Nacional.

2da. Semana de la Vida Animal.

Da de la Educacin Inclusiva.

Da de la Biblioteca.

20 Da delos Derechos del nio, la nia y el adolescente.

DICIEMBRE
01 Da Mundial de la lucha contra el sida.

10 Da internacional de los Derechos humanos.

25 Navidad del Nio Jess

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess

CRONOGRAMA DE REUNIONES MENSUALES CON LOS PADRES DE FAMILIA

MESES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

DA / FECHA

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO


HORA

ACTIVIDAD

7:30 8:00

RECEPCIN DE LOS NIOS

8:00 8:45

JUEGO TRABAJO

8:45 9:30
SESIN DE APRENDIZAJE
9:30 10:15

10:15 10:30

ASEO REFRIGERIO

HORA

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
10:30 11:15

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ

11:15 12:00

ACTIVIDAD LITERARIA
ACTIVIDAD GRFICO PLSTICA

PROFESORA: LADY CARMEN ASN PORTELLA


4 AOS A

PLAN DE TUTORIA
I.

II.

DATOS INFORMATIVOS.

1.1 UGEL

: 04 COMAS

1.2 Institucin Educativa

: 8175 CORAZN SAGRADO DE JESS

1.3 Nivel

: INICIAL

1.4 Edad

: 4 AOS

1.5 Profesor

: LADY CARMEN ASN PORTELLA

1.6 Director

: RAFAEL ACOSTA GOMEZ

JUSTIFICACIN.
El presente plan de Tutora tiene como finalidad de contribuir a la formacin y orientacin integral de los nios y nias dentro del

marco social, econmico y cultural en el cual se desenvuelve. As mismo detallar las acciones a realizarse en la hora asignada.
III. DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS

REA ACADEMICA
No reconocen su nombre.

REA PERSONAL

REA VOCACIONAL

Poca autoestima.

Desarrollar

admiracin por los

Falta de higiene corporal.

mayores que dan buen ejemplo.

Inseguridad.

No confan en sus capacidades

Necesidad
comprensin.

de

cario

Necesitan desarrollar su vocacin y


sus sueos.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess

REA DE SALUD

REA DE AYUDA SOCIAL

REA DE CONVIVENCIA

MENTAL Y CORPORAL.

No toman agua pura.

Les falta organizarse.

Consumen Alimentos

Necesitan ser ms solidario con

chatarra

hbitos

alimenticios

poco

los dems.

saludables.

IV.

No les gusta compartir con el


compaero.

Son poco tolerantes.


Necesitan practicar la
democracia.

Necesitan oportunidades
para tomar decisiones.

OBJETIVOS.
GENERALES:

Desarrollar actividades que beneficien la formacin integral de los nios y el apoyo efectivo de los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos as como en la transmisin de valores positivos.

Apoyar prioritariamente a los nios en riesgo y vulnerabilidad proporcionndoles un clima de amor y comprensin en el aula a
nivel del docente y de los dems nios.

Desterrar toda forma de discriminacin a nivel de aula e Institucin Educativa.


ESPECIFICOS:

Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, la escuela, el aula y comunidad.

Orientar al educando para desarrollar el respeto por los dems ponindose en el lugar del otro.

Crear conciencia en los padres de familia de que una de las puertas para la mejora social es el estudio.

Desarrollar en los nios y padres de familia en el respeto de las normas de convivencia como una de las formas de desterrar el
autoritarismo y la injusticia.

Fomentar la prctica de la democracia, la tolerancia y la concertacin (ponerse de acuerdo).

Desarrollar el uso responsable de la libertad sin lastimar o herir a los dems.

Desarrollar en los alumnos estilos de vida saludable.

Promover en los alumnos la necesidad de estar actualizados y conocer la realidad de nuestra patria.

V. CUADRO DE ACTIVIDADES.

CRONOGRAMA
ACCIONES
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
I.E.P. N
8175 Corazn
Sagrado
de
CON LOS PADRES DE FAMILIA.
Jess
1.-Promover el funcionamiento de una Escuela de Padres
en la
I.E.
2.-Reunin con los padres de familia para orientar su
participacin en la educacin de sus hijos.
3.-Dar charlas a los padres de familia sobre temas de
nutricin,
higiene y enfermedades.
4.-Orientar a los padres sobre temas de Abuso sexual y
maltrato
infantil.
5.-Charla

sobre

funciones

de

la

familia

responsabilidades.
CON LOS ALUMNOS.
a) AREA PERSONAL SOCIAL
1.- fortalecer la autoestima del nio o nia aceptando sus
defectos
y virtudes.
2.- Formacin de hbitos de limpieza, aseo, puntualidad,
respeto,
orden, etc.
3.-

Fortalecer

habilidades

sociales

autoestima,

comunicacin,
asertividad, toma de decisiones).
4.-Valorar las costumbres y el origen de sus padres.
b) AREA ACADEMICO
1.-

Promover el trabajo en equipo como forma de

interrelacin y
aprendizaje.
2.- Organizar su horario de vida destinando dos horas al da
para
su estudio.
c) REA VOCACIONAL
1.-Conocer que hacen los profesionales y, tcnicos y
obreros.
2.-Practicar la toma de decisiones analizando. Las
consecuencias
positivas y negativas.
3.-Manifestar sus preferencias y gustos sin recelo.
d) REA DE SALUD MENTAL Y CORPORAL Y
CONVIVENCIA.
1.-Implementar el botiqun del aula y aprender tcnicas de
primeros auxilios.
2.-Desarrollar hbitos saludables de alimentacin.

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess
V.

RECURSOS:
5.1. Potencial Humanos: Director, docentes, Padres de familia, Alumnos y comunidad.
5.2. Econmicos: Aporte de los padres de familia, actividades econmicas y donaciones.

VI.

EVALUACIN:

La evaluacin es permanente para reformular las actividades si fuera necesario.

_______________________________

Profesor(a) de Aula

____________________________

V B DIRECTOR

I.E.P. N 8175 Corazn Sagrado de


Jess