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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
CENTRO LOCAL SUCRE

Asesora: Eukaris De Abreu

Bachiller:
Henriquez, Yajaira; C.I. 17.911.022
Rivas, Rosanny; C.I.20.574.546
Asignatura: 481

Cuman, Julio 2015

A. INTRODUCCIN

La Literatura, es una fuente de conocimiento inigualable,


que estimula el crecimiento espiritual, moral e intelectual en el
hombre. Sirve para el deleite y goce esttico de los lectores u
oyentes de todas las edades. En el nio (a) busca desarrollar la
imaginacin y estimular la curiosidad ayudndolos a apreciar la
naturaleza, la gente y las experiencias a travs de formas no
consideradas por ellos.
La Literatura infantil y Juvenil como recurso de aprendizaje,
constituye un gran potencial en la enseanza y aprendizaje lo que
contribuye a elevar la calidad educativa, permite universalizar el
pensamiento, reconocer la injusticia, estudiar modelos ideales
del comportamiento

humano cargados de sentimientos y

acciones positivas.
Como futuros docentes podemos hacer llegar a nios y
jvenes los valores artsticos que el texto posee, esto con el fin
de que desarrollen su sensibilidad y su capacidad de expresarlos,
desarrollen la creatividad, contribuir

a formar el buen gusto

esttico, despierten en el nio y en el joven el gusto por la lectura


y los estimulen en diferentes reas: intelectuales, emocionales y
fsicas porque lo incita a la accin (ejemplo: la dramatizacin).
Tambin es importante destacar que

sta nos permite

elevar el nivel intelectual y artstico de los nios y jvenes, as


como su universo social, afectivo, imaginario y lingstico,

mediante la propuesta y uso de la palabra literaria, logrando la


formacin de un nio socializado, participativo, abierto e
interesado en nuevos contactos, y a la vez, capacitado para
establecer asociaciones y formular crticas, mediante la funcin
de intermediario del docente.
Con

el

estudio

de

esta

materia

podremos

adquirir

herramientas para la elaboracin de estrategias didcticas que


nos permita como futuros docentes conducir a los nios/as hacia
el desarrollo y enriquecimiento lingstico; proporcionar placer por
lo esttico; disfrutar de la lectura e incentivar a la escritura
creativa.
Para la estrategia Somos escritores (propuesta) se
disearon diez (10) actividades solicitadas con las cuales se
pretende que los nios y nias de 6to grado construyan textos
poticos cuyos contenidos se puedan relacionar con la paz,
promovindolos en un acercamiento hacia la paz, es decir un
pensamiento crtico y reflexivo hacia la no-violencia, a la
convivencia armnica y una actitud positiva hacia la resolucin de
conflictos.
Gracias al trabajo con la poesa

podemos desarrollar

grandes beneficios en nuestros educandos, las cuales:


Nos

ayuda

ampliar

las

situaciones

posibilidades

comunicativas. Con la poesa se lleva a cabo una comunicacin


doble y cruzada entre autor y receptor distinta a la ordinaria,

pues el acto de habla que genera la poesa se puede repetir


tantas veces como se desee, pudindose disfrutar por todo el
mundo y en diferentes momentos.
La poesa nos permite imaginar realidades diferentes de
aquellas a las que estamos acostumbrados a vivir. Para que
pueda darse la comunicacin potica, es preciso que el lector
acepte entrar dentro de esta realidad imaginaria, sin saber ni
cuestionarse el realismo real de la propia poesa. De este
modo, la lectura se convierte en una actividad que se desarrolla
en un mundo que puede estar poblado de todo cuanto existe,
pues en el mundo de la imaginacin todo est permitido.
Enriquece nuestra capacidad del uso del lenguaje. Ya que es un
gnero de discurso libre y

muy distinto al de nuestra vida

cotidiana. Gracias a la lectura podemos enriquecer nuestro


vocabulario y relacionarnos con un uso del lenguaje ms culto.
Nos permite acceder a una forma de conocimiento diferente: La
poesa proporciona una forma de conocimiento que no surge de
una comprensin intelectual de la realidad, sino del sentimiento
de estar implicado en ella. A travs de la poesa el autor abre un
abanico de sentimientos que plasma en cada verso del poema,
sus

emociones,

miedos,

alegras,

confesiones,

pasin,

dudas...y es algo que solo el poeta transmite por haberlo


experimentado por s mismo. Podra decirse que la lectura de
poemas implica al lector en la realidad imaginaria para que,
intencionadamente, explore y construya su sentido y se
contagie de la sensibilidad que el poeta desea comunicar,

accediendo, de este modo, a una manera de conocer diferente


de aquella a la que estamos acostumbrados.
Nos abre a la experiencia esttica: La poesa es entendida
como una experiencia gratificante, vinculada a la belleza del
lenguaje, que tiene como fundamento la construccin de
sentido. Se trata, por consiguiente, del sentido esttico que
surge de la implicacin del lector en el lado sensible de la
realidad representada.
La lectura de poemas del pasado, accesibles a los alumnos, es
una ocasin para poder observar cmo, a travs de los tiempos.
Tambin para comprobar cmo la gente experimenta el mundo
en distintas pocas de manera diferente, y cmo la sensibilidad
de las personas y de los pueblos cambia de unos tiempos a
otros.
El uso de la escritura siempre supone profundizar en las
caractersticas del tipo de texto que se escribe. De ah que los
profesores deban motivar la escritura potica de sus alumnos
como forma de exploracin y de conocimiento de este gnero
de discurso, aunque su objetivo principal no sea la formacin de
poetas.
A continuacin se mencionan las actividades a desarrollar,
utilizando como eje integrador la interculturalidad en los pilares
de aprender a convivir y participar y aprender a crear
Actividad 1: Rompecabezas poticos (Motivacin)
Actividad 2: Dibujando la Paz (Conocimientos)
Actividad 3: Abanico potico (Contenido)

Actividad 4: Poemas disparatados (Contenido)


Actividad 5: Acrstico potico (Contenido)
Actividad 6: Lpiz potico (Contenido)
Actividad 7: Cuenta versos (Contenido)
Actividad 8: Todos somos poetas (Evaluacin)
Actividad 9: Leo y busco rimas
Actividad 10: Descubriendo versos

La realizacin de las actividades se consideran adecuadas


a nios/as de 6to grado porque estos se encuentran en una edad,
10

12

aos

aproximadamente,

correspondiente

las

operaciones concretas segn Piaget. El nio/a sabe diferenciar


perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado para
describir algo que no tiene delante, se centra en un solo objeto, lo
que resulta provechoso para la realizacin de poemas, entre
otros; adems respeta las reglas en los juegos, solucionan
problemas, caractersticas que pueden ser utilizadas para la
Literatura Infantil y Juvenil. Sabe leer y escribir.
Muestran una mayor

independencia al ejecutar

sus

ejercicios y tareas de aprendizaje, comienza a adquirir una actitud


cognoscitiva

de

mayor

comprensin

hacia

la

realidad,

potencialidades que debe aprovechar el docente al organizar el


proceso. Realiza operaciones mentales para darle significado al
texto, las cuales pone en marcha al comenzar leer.

Existe interacciones sociales docente alumno, alumno


alumno que propician los procesos de aprendizaje (Vigotsky) y
adquiere significado mientras tenga sentido la informacin
proveniente de ellos. Realizan reflexiones basadas en conceptos
o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad de
plantearse hiptesis como juicios enunciados verbalmente o por
escrito, los cuales puede argumentar o demostrar mediante un
proceso deductivo que parte de lo general a lo particular, lo que
no ocurra con anterioridad en que predominaba la induccin.
Pueden tambin hacer algunas consideraciones de carcter
reductivo (inferencias que tienen solo cierta posibilidad de
ocurrir), que aunque las conclusiones no son tan seguras como
las que obtiene mediante un proceso deductivo, son muy
importantes en la bsqueda de soluciones a los problemas que
se le plantean.
Por su parte, el espacio imaginario creado por los juegos
permite compartir objetivos, experiencias y tareas. El empleo del
juego como recurso didctico se fundamenta en la promocin de
la participacin en la tarea, la integracin individual y grupal, la
bsqueda de soluciones compartidas ante los problemas.
A su vez, el trabajo en los grupos para la reflexin y
encuentro tendr como objetivo bsico generar un mbito de
encuentro en el cual reflexionemos en conjunto sobre los distintos
aspectos de los derechos humanos y la cultura de Paz como
creacin compartida y cooperativa.
Se estimular as en cada encuentro la "potenciacin
positiva mutua", facilitando la construccin de una modalidad que

enriquecida por la participacin colectiva (aunando los aportes de


produccin individuales con los grupales) a la vez que promueve
el acercamiento afectivo, como herramienta para un aprendizaje
significativo.
En este caso, el elemento ldico estimula a los nios/as a
construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido y
dentro del cual el docente conduce al nio/a progresivamente
hacia

niveles

superiores

de

independencia,

autonoma

capacidad para aprender, en un contexto de colaboracin y


sentido comunitario que debe respaldar

y acentuar

siempre

todas las adquisiciones.

B.

REFERENTE TERICO
El elemento ldico como factor importante para la enseanza
y el aprendizaje
La ldica se entiende como una dimensin del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser

humano. el concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues


se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar
en

una

verdadera

fuente

generadora

de

emociones.

La ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la


personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin
de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Lo ldico crea ambientes mgicos, genera ambientes
agradables, genera emociones, genera gozo y placer. Los juegos
pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos
de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo,
que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en
general.
Al incorporar el juego como estrategia se facilita el
aprendizaje en el nio/a,

aprende ms, es un instrumento de

conocimientos, factor de socializacin, contribuye al desarrollo


motriz, psicolgico, social, moral, emocional y afectivo; y esto
desde la perspectiva pedaggica es de sumo inters.
La situacin ldica requiere que cada nio participante en
ella adquiera un determinado nivel de comunicacin verbal, si el
nio no est en condiciones de expresar inteligentemente sus

deseos con relacin, al desarrollo del juego, si no es capaz de


comprender las instrucciones verbales de sus compaeros del
juego, hacerse entender con ellos, no estimula el desarrollo del
lenguaje. Los juegos requieren de la comunicacin que provocan
y activan los mecanismos de aprendizaje de la lengua. Contienen
en su dinmica un mecanismo paralelo a la adquisicin de la
lengua por el nio/a. La clase se impregna de un ambiente ldico
y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje.
Piaget es uno de los investigadores ms importantes en el
tratamiento de la actividad ldica, considera que la funcin del
juego es ayudar al nio/a a asimilar la realidad a travs de
expresiones placenteras. En la etapa operatorio-concreto, objeto
de nuestra planificacin de las estrategias, se caracteriza porque
existe reversibilidad (reflexiona), descentracin (atiende varios
aspectos), heterocentrismo (puede ponerse en lugar del otro), la
representacin, transformaciones de un fenmeno.
Siguiendo muy de cerca la teora sociocultural de Vygotsky,
podemos considerar el juego como una actividad bsicamente
social y emocional que tiene su origen en la accin espontanea
del nio, pero que est orientada y dirigida culturalmente.
Basndonos en Bruner, el juego permite una continua
actividad comunicativa entre iguales de forma espontnea, el
nio/a expone sus puntos de vista y conocimientos, mientras se

divierten y gozan de la experiencia de estar juntos, e ir labrando el


territorio para que nazcan y crezcan amistades interesantes. La
tutorizacin de la actividad por un adulto, de manera flexible y
positiva, es la clave para que el juego tenga potencialidad
educativa.
Existen muchas teoras con respecto al juego, pero todas
coinciden en lo beneficioso por sus oportunidades de interaccin y
se utiliza el lenguaje como va de comunicacin, entre otros.
El valor pedaggico de la literatura
La esencia pedaggica de la Literatura Infantil y Juvenil es
su capacidad de proporcionar placer y de ofrecer respuestas a
las necesidades ntimas del nio. La literatura aplicada en el aula
tiene, evidentemente, un valor pedaggico muy importante, ya
que ofrece herramientas pedaggicas para docentes/profesores
relacionadas con objetivos pedaggicos aplicables a los nios
estudiantes. El docente puede optar utilizarla como herramienta
desencadenadora de procesos de expansin y desarrollo de la
creatividad y la capacidad de imaginacin en los nios.
Asimismo, el docente puede desarrollar, reforzar y ampliar el
vocabulario de los nios, ayudando a establecer conceptos claros
y concisos en la mente de los pequeos. Igualmente, permite
contribuir al desarrollo de los programas oficiales, cumpliendo de
forma agradable con muchos objetivos especficos y de las
actividades programadas en un ambiente de libertad y creatividad.

La Literatura es una de las principales actividades que


estimula el crecimiento espiritual, moral e intelectual en el hombre.
Tiene como objeto sensibilizarlo, y como medio la capacidad
creadora y ldica del lenguaje. Ms all de cualquier

otra

finalidad estrechamente formativa, su funcin primaria es


puramente esttica, la de promover en el alumno el gusto por la
belleza de la palabra, el deleite ante la creacin de mundos de
ficcin. El nio participa de las creaciones imaginarias de una
realidad que le son brindadas en las creaciones literarias. Las
hace suyas y las recrea.
Es importante resaltarla ya que podemos contribuir al
desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como
memorstico; es un medio extraordinario para fomentar vnculos
afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos;
puede favorecer el desarrollo tico a travs de la identificacin
con determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar
tensiones y superar miedos y problemas emocionales.
Como recurso de aprendizaje, la Literatura infantil y Juvenil
constituye un gran potencial en la enseanza y aprendizaje lo
que contribuye a elevar la calidad educativa, permite universalizar
el pensamiento, reconocer la injusticia, estudiar modelos ideales
del comportamiento

humano cargados de sentimientos y

acciones positivas. sta combina el lenguaje escrito y el lenguaje


oral en un todo armonioso caracterizado por la belleza
imaginativa, plstica y creadora. Estimula al lector, alimenta su

fantasa, enriquece su mundo interior y ampla su conocimiento


del hombre; al mismo tiempo que le brinda oportunidades para
apreciar y enaltecer los valores de carcter universal.
Podemos nombrar innumerables beneficios que aporta la
literatura a la enseanza y el aprendizaje en los nios/as, entre
ellos:
Contribuye a formar el buen gusto esttico.
Despierta en el nio y en el joven el gusto por la lectura.
Estimula al nio y al joven en diferentes reas: intelectuales,

emocionales y fsicas porque lo incita a la accin, ejemplo: la


dramatizacin. Esta funcin tiene un rol muy importante en la
formacin de nios creativos, crticos, participativos.
Funcin tica: transmitir valores formativos que permiten la
configuracin de la conciencia moral, la realizacin del nio y del
joven que realmente se quiere formar. En este sentido, son
valiosos los textos literarios que encierran un mensaje, que
plantean algn aspecto de los problemas humanos, que
contribuyan a la formacin de la personalidad, o a una mejor
integracin del individuo a la sociedad. Esta funcin nos permite
aprovecharla para:

Despertar y configurar una conciencia moral y social.

Transmitir valores.

Formar hbitos.

Modificar conductas personales o sociales.


Funcin Psicosocial: contribuye a la formacin de hbitos de

lectura y a la preparacin del buen lector, del lector consecuente.


El buen lector es aquel que disfruta, que goza de la lectura, que la

practica en forma constante y que la utiliza para la ampliacin de


su cultura y para comprender mejor al mundo que lo rodea.
Funcin Didctica: consiste en la utilidad que sta puede
prestarnos para las actividades diarias del aula, bien sea como
motivacin o para explicar diversos temas, o para llevar a cabo
ejercicios numricos, lingsticos, plsticos o de expresin
corporal.
Funcin Psicolingstica: sta permite el perfeccionamiento de la

memoria y la expresin oral del nio. Adems, a travs de un


estilo pictrico, el cual se logra a travs de la incorporacin del
uso de los colores, los nmeros, el nombre de plantas, flores,
animales

de

algunos

recursos

expresivos,

lograremos

enriquecer el vocabulario de los nios y jvenes. Es necesario


destacar que los textos literarios para nios y jvenes deben
poseer un lenguaje sencillo porque debe estar integrado por
frases breves, claras, fcilmente comprensibles, cultas, porque
debe evitar vulgaridades, las malas pronunciaciones y respetar las
reglas gramaticales y sintcticas.

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Objetivo: Lograr que los nios y nias construyan textos poticos relacionados con la paz
Tiempo para ejecutar N de horas: 2 horas
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RECURSOS

Dominio en la produccin de Humanos


poesa
Docente

Alumnos

Materiales

Rompecabezas
Poemas

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 1: Rompecabezas poticos

EVALUACIN

Observacin Directa
Previamente, se sacaran fotocopias de poemas relacionados
con la paz y se realizaran rompecabezas cortando en
Lista de Cotejo
cuadrculas. Se colocaran los rompecabezas en un sobre.
Inicio
Se distribuirn a los nios/as en grupo de acuerdo a la
dinmica del trozo de papel de igual color, el cual irn
recibiendo a medida que entran al saln; los cuatro que
tengan un mismo color forman un grupo.
Desarrollo
Se indicar a los nios/as que los sobres contienen
rompecabezas y cada grupo deber armarlo. El que lo arme
ms rpido ser el ganador
Cierre
Se finalizar la actividad con la lectura de los poemas del
rompecabezas ganador por un alumno/a.

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Objetivo: Lograr que los nios y nias construyan textos poticos relacionados con la paz
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poesa
Docente

Alumnos

Materiales

Hojas papel bond


Marcadores
Colores
Pintura al fro
Pinceles

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 2: Dibujando la Paz

EVALUACIN

Con anterioridad se le solicitar a los nios/as que traigan Observacin directa


marcadores, colores, tela, papel de seda, pintura al fro,
tijeras, pega, etc.
Lista de Cotejo
Inicio
Se iniciar una conversacin socializada con la finalidad de
sensibilizar a los nios y nias leyendo poemas con respecto
a la paz.
Desarrollo
Se entrega a cada nio/a una hoja de papel bond y solicita a
los nios/as de manera individual que elaboren un dibujo de
lo que ellos creen que sea la paz.
Cierre
Cada nio/a compartir su dibujo y explicar con sus
propias palabras lo que entiende por paz.

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poesa
Docente

Alumnos

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 3: Abanico potico

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Se dividir la clase en grupo de cinco (5) nios/as
dispuestos en crculo. A cada grupo se le repartirn dos Lista de Cotejo
pginas con el comienzo de un mismo poema de Lope de
Vega titulado Los ratones.

Materiales
Poesa Los ratones Desarrollo
Se invitar a cada grupo a seleccionar un sobre del uno al
Hojas papel bond
cinco. Cada grupo tendrn que escribir dos versos
consiguiendo que rimen con la primera parte del poema.

Cierre
Cada grupo leer a sus compaeros sus dos abanicos
poticos. Una vez ledos los trabajos se proceder a leer en
voz alta el poema original

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Alumnos

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 4: Poemas disparatados

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Se iniciar la actividad preguntando a los nios/as si conocen a
alguien que escriba poemas, y les cuestionar si creen que sea Lista de Cotejo
divertido hacerlo. Habr nios/as que opine que es difcil, otras
opinarn que no lo es. Ante lo cual se aprovechar para invitarlos a
jugar a ser escritores para comprobar si es o no es difcil

Materiales
Hojas de papel
Desarrollo
bond
Se iniciar un poema escribindola en una hoja, por ejemplo: Una
Lpices
princesa que viva muy triste pues ella consideraba que era muy
Borrador
fea.y se entrega al primero de cada fila. Se explica que a medida
que avancen, cada nio/a ir agregando un fragmento al poema,
por lo que cada vez que le toque a uno la hoja deber leer lo
anterior para saber de qu se va tratando.
Una vez que todos o su gran mayora haya participado y el poema
est concluido, se le pedir al nio/a que se encuentra al final de la
fila que lea completo el poema. Se debe hacer hincapi en que
deben escribir con claridad y con buena ortografa.
Cierre
Se finalizar la actividad reflexionando si es difcil o no escribir y
qu es necesario para poder hacerlo. Se entregar un material
fotocopiado y se motivar a producir su propio poema.

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poesa

Docente
Alumnos
Materiales
Hojas

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 5: Acrstico potico

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Se explica que este es un juego que procurar hacer volar la
imaginacin y que cada uno escribir un pequeo poema, Lista de Cotejo
relacionando las palabras que le mostraremos.
Desarrollo
Se distribuirn en grupos de cuatro y se presenta a los nios/as un
conjunto de palabras, como por ejemplo las siguientes:
A = paz, armona y solidaridad
B =cooperacin, respeto
C =interculturalidad
D =amistad

Cada grupo de nios/as deber escoger un solo bloque de


palabras y hacer un poema.
A fin de facilitar el trabajo se entregar una hoja de trabajo (ver
anexo). Los bloques de palabras pueden ser cambiados a fin de
evitar copias.
Cierre
Para concluir, se leern las producciones escritas.

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Alumnos
Materiales
Sobres

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 6: Lpiz potico

Con anterioridad se preparan unos sobres con tarjetas de Observacin directa


diferentes personas, lugares y objetos (Ej: piratas, brjula,
desierto) de acuerdo a la cantidad de nios/as.
Lista de Cotejo
Inicio
Se indica a los nios/as que son sobres mgicos y que con ellos
pueden escribir un poema.

Tarjetas
Desarrollo
Hoja
papel Se entregar una hoja de papel bond y se motivar a cada nio/a
bond

Lpices
borrador

EVALUACIN

a escribir su propio poema, dejando volar la imaginacin. Todo es


vlido: Pjaros que no vuelan, Vacas que no dan leche, etc.
Cierre
Se motivar al nio/a a compartir sus producciones leyndolas en
voz alta por cada autor

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Alumnos
Materiales
Pizarrn

Marcadores
Cuaderno
Lpiz

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ACTIVIDAD 7: Cuenta versos

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Los nios/as seleccionan un poema conocido de la biblioteca del
aula. El docente lo lee en voz alta para los alumnos/as. Al finalizar Lista de Cotejo
la lectura, el docente pregunta si todos entendieron el poema, si hay
preguntas, entre todos las responden.
Desarrollo
El docente copia la ltima palabra de los seis primeros versos del
poema en el cuadro que tienes a continuacin. Coge un color claro
y pinta todos los sonidos a partir de la vocal tnica. Se selecciona
un nio/nia al azar y se invita a que lea despacito lo que has
coloreado,
sealando
si
hay
rima
o
no.
Se copia los tres primeros versos del poema y separa las slabas.
Cierre
Se completa el cuadro sobre la mtrica con los nios

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Materiales
Cartulinas

Revistas
Marcadores
Tijeras

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ACTIVIDAD 8: Todos somos poetas

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Se distribuirn en grupos de trabajo e invitarn a realizar un lbum
con todos los poemas que han producido.
Lista de Cotejo
Desarrollo
A continuacin se indica a los nios/as que realizarn una portada
que pueden decorarla como a ellos ms les guste, para ello se les
entregar diferentes cartulinas de colores, revistas, tijeras para su
decoracin.
Cierre
Formar un lbum y hacer una exposicin de todos los trabajos.

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Alumnos
Materiales
Cartulinas

Revistas
Marcadores
Tijeras

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 9: Leo y busco rimas

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Se leer y comentar algunos ejemplos con los nios/as para que
vean la diferencia que existe entre rima y verso.
Lista de Cotejo
Desarrollo
Colocamos en dos filas los objetos de manera que resulten
emparejados los que rimen... camin, meln; sanda, polica;
regadera, papelera y comenzamos a hilar una historia con ellos:
Haba un bonito meln // que conduca un camin. La envidiosa
sanda // le denunci al polica: - Detngale usted, seor polica,
pues a la seora regadera // la ha echado a la papelera...
Una vez conseguido que los alumnos conozcan la dinmica y se
desenvuelvan en ella con soltura, podemos organizar el trabajo
con tarjetas en pequeos grupos o colocarlas, si los hubiera, en
algunos de los rincones para que ellos all creen sus poesas.Individualmente realizarn un pareado con su nombre y una
palabra que rime con el mismo.
Cierre
Finalmente, dirn este pareado a sus compaeros para que lo
escuchen y a la vez ellos puedan comparar.

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poesa
Docente

Alumnos
Materiales
Cartulinas

Revistas
Marcadores
Tijeras

Grado: SEXTO GRADO


ACTIVIDAD 10: Descubriendo versos

EVALUACIN

Inicio
Observacin directa
Se organizarn en equipo de 4 alumnos(as) y la docente les
entregar a cada grupo un material fotocopiado de un poema de Lista de Cotejo
cuatro estrofas. Al recibir el poema, los alumnos (as) podrn
observar que falta un verso. La idea es inventar el verso faltante
que tenga relacin con el poema.
Desarrollo
La docente invitar a los alumnos (as) a crear un verso que
sustituya al vaco. Al finalizar el alumno (a) leer el nuevo verso.
Luego, se invitar a los alumnos (as) a disear un nuevo poema
de manera ordenada con las estrofas de cada grupo.
Cierre
Al final se leer el nuevo poema con los versos nuevos creados
por los alumnos, utilizando el ritmo y la entonacin adecuada

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. (1991). Enseanza de la Lengua.
Caracas. Venezuela.

Currculo Nacional Bolivariano, Subprograma de Educacin


Primaria, rea de Lenguaje, Comunicacin y Cultura, 6to
grado
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. (1987). Tcnicas y Recursos para el
Aprendizaje. Caracas.