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Teoras Contemporneas en Educacin

Teoras Contemporneas en Educacin


Lluvia Marlene Barona Franco
UNIVERSIDAD ETAC
Maestra en Docencia

Teoras Contemporneas en Educacin

La educacin es a todas luces un fenmeno social influido por otros fenmenos


culturales e incluso polticos, por los que el aprendizaje se ha convertido en el mayor
desafo no solo en nuestro pas sino en el mundo entero, por tal motivo.

El ser humano inmerso desde siempre en un cambio constante, se ha preocupado por


hacer aportaciones al mbito educativo, en bsqueda de una mejor forma de
aprendizaje, derivado de ello han surgido diversos paradigmas a travs de la historia.

La escuela tradicional propone un aislamiento exterior, en donde predomina la disciplina


y el castigo, utilizando un mismo mtodo de enseanza para todos, la expresin oral y
visual del maestro de una manera reiterada y severa garantiza el aprendizaje, a travs
de la memorizacin y repeticin de conceptos sin reflexin de contenidos, el alumno es
un ente completamente pasivo, todos los alumnos deben aprender lo mismo al mismo
tiempo.

En mi opinin el mtodo utilizado por esta escuela no debera ya ser utilizado, ya que
dificulta el desarrollo integral del alumno, lo limita al conocimiento trasmitido por el
docente, sin posibilidad de rplica o de crecimiento alguno, adems de que lo aprendido
no se adquiere de forma permanente.

Por su parte en paradigma conductista el aprendizaje es una modificacin relativamente


permanente del comportamiento observable como fruto de la experiencia, a travs del
reforzamiento, moldeamiento y extincin de las respuestas deseadas. El programa tiene
cobra un papel fundamental, el docente provee a los estudiantes de un ambiente
adecuado para el reforzamiento de conductas, siendo el principal recurso didctico la
exposicin, as mismo el docente carece de comunicacin con el alumno, no se
preocupa por su capacidad creativa, no se le da importancia a los factores externos que
afectan al alumno ni a sus procesos internos.

Yo rescatara que al ser el programa un punto fundamental en este paradigma, se


requiere de una planeacin de lo que se va a ensear, adems que hay posibilidad de
motivacin a los estudiantes, debiendo tener sumo cuidado en que en el ejercicio del
intercambio premios por conductas deseables el alumno se acostumbre a cambiar de
conducta solo por el inters de lo que recibir a cambio.

En el paradigma humanista los programas deben ser flexibles, buscando un aprendizaje


vivencial, dando prioridad a la creatividad del alumno y buscando su autonoma,
buscarlo enfrentarlo a problemas reales que conlleven a un aprendizaje significativo,

Para mi este modelo no se debe perder de vista en ningn momento, seguir


considerando como humano a aquel que aprende, es una de las virtudes ms grandes
que puede tener un maestro, adems de que los conocimientos adquiridos son
duraderos, existe mayor posibilidad de un crecimiento laboral, familiar y social.

El paradigma cognoscitivista, estudia las representaciones mentales (ideas, conceptos,


planes), siendo el alumno un ente activo responsable de su propio proceso de
aprendizaje y el maestro provee un ambiente de en el que el alumno aprenda a
aprender.

Retomara de este modelo la importancia de que el alumno sea responsable de su


propio aprendizaje ya que de esta manera se logra que este sea significativo, se
recuerda ms y por ms tiempo lo aprendido.

El paradigma conductista se interesa por la conducta observable estimulo-respuesta, el


alumno es un ente pasivo, receptor del saber y el maestro es quien entrega el
conocimiento, provee un ambiente adecuado con reforzamiento de conductas; El
paradigma humanista se enfoca en el estudio del ser humano como una totalidad que
busca su autorrealizacin, el alumno es responsable de su aprendizaje y el maestro es
solo un facilitador.

La teora psicogentica promueve la accin como motor del aprendizaje, que permite a
los alumnos salir de la monotona, y repercute en que lo aprendido sea duradero, en
funcin de que se haga parte de su vida diaria, modificando sus ideas previas, e
incorporando nuevas ideas que les permitan dar sentido a esta nueva informacin.

Considero que esta teora es fundamental en la prctica docente ya que su empleo


favorece que los contenidos no solo sean aprendidos sino comprendidos, que los
diagnsticos preliminares detecten los conocimientos previos del alumno, y que estos
lleguen a la misma solucin por diferentes caminos, la importancia de que el alumno
respete los puntos de vista de los dems, utilizar el error como elemento de
construccin y no como medio de castigo.

El constructivismo define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento,


est interesado en la manera en que el sujeto interacta con el objeto y a partir de la
experiencia y conocimientos previos, transforma el objeto, adquiriendo conocimientos
nuevos que integra al ya existente.
De amplia aplicacin resulta para m el constructivismo, ya que la integracin de
conocimientos permite un aprendizaje significativo y por la importancia de que los
problemas presentados en el aula se asemejen a la realidad para que el estudiante
encuentre un verdadero sentido prctico a su aprendizaje y lo aprendido ser
perdurable.

La programacin neurolingstica es una ciencia que nos permite dirigir al cerebro de


manera ptima para lograr los resultados deseados, a travs de un conjunto de tcnicas
como el anclaje y el reencuadre para producir cambios permanentes en la conducta.

Me parece muy interesante este paradigma ya que con el uso de estas tcnicas es
posible lograr un cambio en el pensamiento de los alumnos, lograr pensamientos
positivos y estados emocionales ms sanos pueden hacer la diferencia en el rumbo que
han de tomar nuestros alumnos.

Mapa conceptual Programacin Neurolingstica


Tomado del curso Teoras Contemporneas en Educacin,
Tema Programacin Neurolingstica, 25 de marzo de 2016
Teora
constructivista

Realidad
Invencin
no descubrimiento

John Grinden
Richard Bandler

Lenguaje
verbal y no verbal

70 s
Sistema
nervioso

Programacin
Neurolingstica

Cambios
permanentes

Tcnica
s

Noam
Chomsky

Proceso
comunicacin

no

creacin
Gramtica
transformacional

conducta

repeticin

Nuevos
mensaje
s

recuerdo

no
Experiencia
del mundo

persona

comunicar
Estructura
profunda

Expresiones
empobrecidas

Sistema receptor
(de representacin)

Sistema
lider

Generalizaciones
Omisiones
Distorsiones

evitar

Docente
al tanto

Seales
de acceso
Anclaje

Comunicacin
eficaz

Reencuadre
Auditivo
Visual
Kinestesico

Asociar
estado
emocional

Mayor concepcin
de la realidad

Aprendizaje
efectivo

Pensar en
forma
positva

Dinmico
Metodologa
Modelaje

R.O.L.E.

B.A.G.E.L

T.O.T.E.

Reflexiones
Un maestro no podr ensear nunca en forma verdadera, si l mismo no est en
actitud de aprender, una lmpara no puede encender otra lmpara sino tiene encendida
su propia llama Rabindranath Tagore

En este recorrido por los diferentes paradigmas que han dejado huella en la educacin,
me he convencido de la importancia que tiene la actualizacin docente, ya que lo que
podra hoy parecerme la mejor manera de ensear, maana podra quedar obsoleta y
no porque sea mala o tenga dificultades insalvables en su aplicacin, sino porque el ser
humano cambia y con l su contexto social y cultural, por ello creo que es vital la
actualizacin constante que nos permita como maestros ir a la vanguardia y aprovechar
en beneficio de nuestros alumnos lo aprendido, lograr nuestro propio aprendizaje
significativo.

Bibliografa complementaria:
Ramos Chagoya Ena. (2007, julio 9). Paradigmas de la psicologa educativa. Recuperado de
http://www.gestiopolis.com/paradigmas-de-la-psicologia-educativa/