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ANLISIS

DE
ERRORES

Sara Aguayo Hernndez


La adquisicin de lenguas segundas y extranjeras (J.Ramn Gmez Molina)
Mster en enseanza de espaol como lengua extranjera 2007/08
Universidad de Alcal de Henares
16 de noviembre del 2007

I. INTRODUCCIN
Este trabajo est basado en el anlisis de errores de 5 producciones escritas (anexo II) de
alumnos de diferentes L1. A partir de ahora voy a utilizar el trmino de error como sinnimo
de desviacin, puesto que estrictamente el de error habra que reservarlo para aqullas de
naturaleza sistemtica. Lo cual, debido a esta muestra tan limitada, no me es posible alcanzar
semejantes conclusiones.

II. IDENTIFICACIN DE LOS ERRORES


Desde un punto de vista cuantitativo, pero sin tener en cuenta las reglas ortogrfcas ni de
acentuacin, los errores se reparten de la siguiente manera:
Texto 1: 40
Texto 2: 25
Texto 3: 29
Texto 4: 38
Texto 5: 37

III. DESCRIPCIN DEL ERROR. EXPLICACIN LINGSTICA Y PSICOLGICA.


Debido a que todos los estudiantes se encuentran en el nivel elemental o elemental-intermedio,
la mayora de los errores que se producen son interlinguales (desde un punto de vista
psicolgico). La diferente nacionalidad de los estudiantes, dificulta la tarea del anlisis de los
errores, ya que el nico idioma con el que estoy familiarizada es con el ingls. Debido a la
dificultad que entraa la explicacin psicolgica de esta muestra, parto de una taxonoma
basada en el criterio lingstico. He basado mi clasificacin en la taxonoma del autor Vzquez
(1992, 1999):
Criterio lingstico:
Errores de adicin
Errores de omisin
Errores de yuxtaposicin
Errores de colocacin falsa
Errores de seleccin falsa

Criterio etiolgico:
Error interlingual
Error intralingual
Error de simplifacin
A continuacin, paso a analizar una pequea muestra del corpus. La estructura de este apartado
ser como a continuacin se detalla:
Criterio lingstico:
- Texto. Error ( Criterio etiolgico)
1- Errores de adicin:
-

Texto 1. Pero *en este ao. ( Error Intralingual. Por hipercorreccin, debido al

conocimiento de la existencia de preposiciones, se puede producir un exceso de uso).


-

Texto 2. Me encanto *mucho. ( Error Interlingual. Producido por la transferencia


de otra lengua, que en este caso, presupongo que es el ingls: I love it so much, ya
que desconozco las reglas del alemn).

Texto 4. *Nos quedamos a las nueve y media. ( Error Intralingual. Tambin


producido por hipercorreccin, pero en este caso por el uso excesivo de los verbos
reflexivos).

2- Errores de omisin:
-

Texto 1. La verdad es *(que es) una magnifica fiesta. ( Error de Simplificacin.


Este error es propio de la primera etapa del estudiante. En este caso, la estructura es
demasiado compleja para su nivel, por lo que reduce la lengua a un sistema simple).

Texto 3. Para secar*(se) el pelo.... ( Error Interlingual. Debido a que la L1 del


estudiante, ingls, no cuenta con verbos reflexivos, lo que hace que se produzcan
errores que se mantengan en el tiempo y puedan llegar a fosilizarse).

Texto 4. Aqui cada edificio y cada calle puede *su (error de adicin) hablar de *(la)
historia de nuestro pais. ( Error Interlingual. Como en el caso anterior, en este
error se refleja la inexistencia en el sistema ruso de los artculos, lo que puede derivar
en un un problema de fosilizacin).

3- Errores de yuxtaposicin:
-

Texto 1. *Mucha (muchos) extranjeros de otros paises (concordancia de gnero y

nmero). ( Error de Simplificacin. Como ya dije, este error es propio de la


primera etapa del aprendizaje de un alumno, en la que se eliminan los morfemas
redundantes como el gnero o el nmero.
-

Texto 5. *Me gusto (gustaron) mucho las operas *rusos (rusas) y extranjeros
(extranjeras) (concordancia entre sujeto y verbo y concordancia de genero) ( Error
Intralingual. El primero, est producido por la hipergeneralizacin, ya que se conjuga
la forma verbal gustar, por paralelismo con las terminaciones del presente de
indicativo. El segundo, es tambien un Error de Simplificacin. Producido por la
misma razn que el del texto 1).

Texto 5. *(error de omisin: -a-) Mis padres *las (les) gustan tambien (concordancia
entre el sujeto y el verbo) ( Error Intralingual. Tambin producido por la misma
razn que en el error anterior).

4- Errores de colocacin falsa:


-

Texto 1. Pero la verdad *(error de omisin: -es-) que mucho ruido era (Pero la verdad
es que haba mucho ruido) ( Error Interlingual. Esta inversin de trminos, quizs
viene producida por la transferencia de su L1, aunque debido a mi desconocimiento de
su L1, no estoy totalmente segura).

Texto 3. *(error de omisin-los/el-) Huevos y *queso son fritos (Fre los huevos y el
queso) ( Error Interlingual. En este caso, s estoy ms segura de que se produce el
error por una interferencia con su lengua materna, lo que hace modificar la estructura
de la frase: Eggs and cheese are fried -voz pasiva-).

Texto 4. Este fin de semana *empeco (empez) bastante triste porque *los (error de
adicin) invitados nuestros salieron el viernes por la tarde (...porque nuestros
invitados...) ( Error Intralingual. Producido por hipercorreccin, ya que usa los y
nuestros. La estudiante sabe que en la L2, al igual que en su propia lengua, existen
artculos y adjetivos, por lo que usa ambos).

5- Errores de seleccin falsa:


-

Texto 2. Tengo desde ayer tu carta (recib tu carta) y, sin esperar, te respondo para que
tengas (recibas) esta carta *el mspronto posible (lo ms pronto posible) (confusin
del verbo) ( Error de Simplificacin. Producido por la reduccin del lenguaje. El
estudiante no tiene los recursos lxicos suficientes para expresarse como un nativo en
la L2, por lo que uiliza un lxico reducido pero funcional. Quizs se acerca tambin a
un posible Error Intralingual. Producido por la neutralizacin, esto es solo una
hiptesis).

Texto 2. Estoy pensando *a eso (confusin de la preposicin: -en-) ( Error


Interlingual. En este caso, el estudiante francs lleva a cabo una transferencia de su L
materna, je pense a...).

Texto 3. Para lavar*(error de omisin: -se-) el pelo el *shampoo es necesario


(confusin del sustantivo: -champ-). Tambin error de falsa colocacin: Es necesario
el champ para lavarse el pelo. ( Error Interlingual. En este caso grfico y de
ortografa, ya que se transfiere la lexa de su L1 literalmente, shampoo).

Texto 4: No he encontrado *algunos que me *gustaban (confusin del adjetivo


-ningunos- y del tiempo verbal -gustaran-) ( Error 1 Interlingual. Dado que no
poseo conocimientos sobre su L1 (alemn), pienso que lleva a cabo una transferencia
de otra lengua aprendida, en este caso el ingls, idioma en el cual no puedes usar 2
veces la negacin, no+ningunos. En este idioma sera, I havent found any. (
Error 2 de Simplificacin. Ya que usa el imperfecto de indicativo en lugar del
imperfecto de subjuntivo, forma, que, sin duda, pertenece a un nivel superior).

Texto 5: *Estoy muy aficionada a *(error de omisin: -los-) viajes (confusin de los
verbos ser/estar) ( Error Intralingual. En la L2 hay diferencia de uso entre ser/estar,
al contrario que en la L1 del aprendiz alemn).

IV. TRATAMIENTO DE LOS ERRORES


Dado el corpus de este trabajo, voy a llevar a cabo un tratamiento basado solo y exclusivamente
en la forma de expresin escrita.
Comenzar con el tratamiento de carcter general, centrndome en los errores ms comunes,
tales como el uso de diferentes formas verbales, de las diferentes preposiciones, el mal uso de
los artculos, los problemas para diferenciar ser y estar, las concordancias de gnero y
nmero...para despus pasar a analizar algn error particular.
-

Es conveniente llevar a cabo una primera autocorreccin nada ms terminar de escribir


el texto basada en la propia lectura de los estudiantes del mismo, ya que muchas veces
estos errores no son fruto del desconocimiento de las reglas, sino de otros factores
ajenos.

Se puede hacer un intercambio de trabajos para que sea otro compaero el que lo
corrija.

Otra forma de tratar los errores es en grupo. Se puede distribuir a los alumnos en 2

grupos, uno de ellos puede llevar a cabo la lectura de un texto y los otros pueden ir
apuntando los errores del mismo para despus debatir en clase las 2 posturas. Tambin
sera bueno que apuntaran las estructuras difciles llevadas a cabo correctamente, para,
de esta forma, tambin estimular y premiar a los alumnos.
-

Otra opcin es que el profesor corrija el texto con una serie de marcas establecidas
previamente con los alumnos (por ejemplo, marcar con un crculo los errores de
vocabulario, con una lnea los de gramtica....)

Me gustara tratar particularmente el error de la omisin del pronombre reflexivo, especialmente


en el caso del estudiante ingls (texto 3) del corpus proporcionado. En todos los casos es
aconsejable el uso de drills, pero en este caso concreto, se debera de hacer especial hincapi
en ello. Tambin llevara a cabo roles plays basados en actividades cotidianas, ya sea sobre su
propia vida o imaginndose que se tratan de famosos. Sera bueno hacer contrapunto escogiendo
vidas muy diferentes como las de un camarero que trabaja de noche y la de un oficinista, la de
Drcula y la de Supermn o la del Papa y Naomi Campbell.
Otro error concreto es la dicotoma entre los verbos ser y estar, errores que se producen en casi
todos los textos. Para su tratamiento, sera recomendable llevar a cabo actividades en las que se
pongan de manifiesto la diferencia existente entre ambos, es decir, resaltando el carcter
transitorio del verbo estar y el carcter permanente del verbo ser, por ejemplo,
normalmente soy alegre, pero hoy estoy triste.

V.- BIBLIOGRAFA
- Fernndez, S. (1995): Errores e interlengua en el aprendizaje del espaol como lengua
extranjera,en dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=148679&orden=1&info=link
- Artculos sobre anlisis de errores e interlengua I.
http://www.cuadernoscervantes.com/art_38_error.html

- Gmez Molina, J.Ramn (2007): La adquisicin de lenguas segundas y extranjeras. Material


preparado para la asignatura del mster de ELE de la universidad de Alcal.

ANEXO I (Nota personal)


He de reconocer que el trabajo ha superado sin duda mis conocimientos sobre la materia y el
tiempo del que he dispuesto para hacerlo (2 das), no ha facilitado la tarea. Como resultado, el
trabajo que presento es bastante sencillo, incluso quizs errneo en cuanto a planteamiento y en
cualquier caso, llevado a cabo por aguien absolutamente nefito en la materia.

ANEXO II (Textos)
1. Alumno rabe. Nivel elemental. Composicin narrativa.
FALLAS
Esta es la primera vez que veo una gran fiesta como FALLAS, dos semanas de ruido, no
podemos estudiar, ni dormir, ni descansar. Todos los dias habian fuegos ratifcales, La gente se
anima en la calle, disfrasan de muchas animales.
Aunque este gran ruido pero disfrut muchisimo, porque, la verdad es una magnifica fiesta, en
aquellos das no haba un valor del tiempo, si vas a las tres por la noche al centro no puedes
sentir que estas en ese tiempo, mucha gente, mucha extranjeros de otros paises, creo que esta es
la gran fiesta del mundo, tambien han uesto mucho dinero para hacerlo muy bien.
Pero en este ao las fallas era muy especial porque estamos en el fin de la milenion. Fallas
2000 en toda mi vida no puedo olvidar este gan fiesta. Pero la verdad que mucho ruido era.
Las fallas son un tipico de este ciudad, siempre a la 1.30 estuvimos viendo la mascleta, estaba
muy fuerte.
Hay una ventaja en las fallas especialmente para los extranjeros. En aquellos das he conocido a
muchas personas extranjeras y tambien en nuestro pas.
Creo que quien no ha viendo las fallas este ao, ha perdido mucho porque este ao era
maravilloso y difieren mucho a los otros aos.

2. Alumno francs. Nivel elemental-intermedio. Carta.


Querida Clara,
Tengo desde ayer tu carta y, sin esperar, te respondo para que tengas esta carta el mspronto
posible.

Me encanto mucho saber que te vengas a estudiar el espaol en Valencia y te he escrito


sobre la otra hoja la direccin de la Universidad de Filologa.
Yo estar en valencia desde el principio de julio hasta el 25 del mismo mes. Por supuesto
puedes venir aqu en mi piso, pero tendrs que encontrar un sitio ara dormir los ltimos das de
julio (quizs con amigas tuyas que habras conocido).
Te he cogido y te envo mapas y planos de Valencia para guiarte en nuestra ciudad que te
espero muy simpatica a vivir en verano.
Me gustara ir a Limoges en septiembre. Estoy pensando a eso seriosamente.
Te abrazo y estoy esperando or de ti.
Simone

3. Alumno ingls. Nivel elemental. Instrucciones.


1. Para hacer una tortilla de queso huevos y queso son necesarios. Huevos y queso son
fritos poco minutos hasta son muy calor. Hace falta tomar huevos y queso de la nevera,
y ahora una tortilla y la sirve.
2. Para lavar el pelo el shampoo es necesario. Va en el cuarto de bao donde hay un
fregadero. Lava el pelo con agua luego frota el pelo con el shampoo. Lava el pelo otra
vez con agua hasta no hay algun shampoo en el pelo. Para secar el pelo frota el pelo con
algun seco o una mquina.
3. Para fregar los platos despus de una comida para cuatro personas, toma el agua en el
fregadero, despus toma los platos en el agua y los frota.

4. Alumno alemn. Nivel elemental. Composicin narrativa.


Este fin de semana empeco bastante triste porque los invitados nuestros salieron el viernes
por la tarde. Antes ellos pasaron una semana en Valencia. Despus la su salida de mi compaera
de piso y yo estbamos arreglando y limpiando nuestro piso. Pasvamos la tarde escuchando
msica y charla sobre muchas cosas. Por la noche aprend un poco de espaol y me levantaba
demasiado temprano. El sbado era de mal humor. Hasta ahora no s por qu. Me despertaba
temprano y despus com con mis compaeros de piso Luego fuimos en el centro para ir de
compras. Quera comprar zapatos pero no he encontrado algunos que me gustaban. Luego
damos una vuelta a travs de la ciudad y marchamos a casa paseandole parque de turia. En casa
cocinamos una comida muy rico en verduras. Por la tarde v mi novio cuando haba terminado y

volvi a casa Hemos provechado el tiempo juntos: Por la noche tuvimos una cita a casa de una
amiga. Nos quedamos a las nueve y media. Ella haba empezado cocinar para la cena. Me
encanaba mucho la cena y la conversacin luego bebimos vino tinto y bastante. Adems
querramos salir a una fiesta. Cuando llegamos la fiesta era acabado por la polica. Por eso
volvimos a casa y disfrutamos la noche sin salir.
5. Alumno ruso. Nivel elemental. Composicin narrativa.
Estoy muy aficionada a viajes. El ao pasado organizieron una excursin para San
Petersburgo. Fui con mi padre, mi madre y mi hermana menor. Salimos el sabado por la tarde y
volvimos en el proximo domingo. Una excursin estuvo muy interesante. Visitamos el
hermitage, el museo ruso y dos o tres teatros. Me gusto mucho las operas rusos y extranjeros.
Mi padres las gustan tambien y mi hermana quiere ser actriz. Hize calor, no hize llueve, hize sol.
Las tardes dimos una vuelta por las callies pequeas de San Petersurgo. Son muy sympaticas. Y
no altas. Vimos la plaza Dvorcovaya que es muy conocido. Es sitio grande y magnfico. Me
gust mucho la catedral Isakievsky. Es un edifico alto, ancho y ms bonito. Visitamos tambien
el museo de Dostoyevsky. Es un escritor popular en Rusia. Ha leido cuatro o cinco obras de ese
escritor.
Mi padre nos ha propuestrada cenar cada tarde en la restaurante diferente. Es una idea
agradable. Ha preferido la restaurante Nevskii donde pidimos comer salchichn, carne, hueve,
pollo, fruta y beber la cerveza buena y el jugo de naranjes.
Me parece que San Petersburgo es una ciudad ms magnifico. Aqu cada edificio y cada
calle puede su hablar de historia de nuestro pas.