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ndice

1. Introduccin.
2. Objetivos..

3. Marco terico ..
3.1 Historia de Glen Doman
3.2 Qu son los bits de inteligencia?
3.3 Metodologa de los bits de inteligencia
3.4 Fundamentos de los mtodos Doman
3.5 Categoras de los bits de inteligencias
3.6 Cmo se ensean los bits de inteligencias
3.7 Caractersticas de un bit de inteligencia
3.8 Cmo se hacen los bits de inteligencia
3.8 El uso del ordenador

4. Conclusiones..
5. Anexos
6. Bibliografa.

1. Introduccin
En el presente informe de investigacin se habla ms afondo de los Bits de Inteligencia que
estos son un mtodo didctico dirigido a nios/as de entre 0-6 aos que mejoran la
atencin, facilitan la concentracin y desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el
aprendizaje.
Creado por el mdico estadounidense Glenn Doman, con el objetivo de estimular al nio
para que aprenda.
Su metodologa se basa en mostrar informacin visual y auditiva de forma escueta y rpida,
mediante tarjetas de informacin. Se ha comprobado que los estmulos cortos son ms
eficaces que los largos, por lo que los bits se mostrarn rpidos, repetida en varias sesiones
cortas y con gran alegra para atraer su atencin y motivacin.
Los nios/as aprenden de este modo, sin darse apenas cuenta, nuevos trminos y
significados, clasificados y estructurados, que servirn para desarrollar y ampliar el
lenguaje, el vocabulario y la memoria.
Es un mtodo potencial que les favorecer de forma significativa en etapas educativas
posteriores.
Hoy en da, recurren a l miles de centros educativos y hogares de todo el mundo. Todo
esto con el fin de enriquecer nuestros conocimientos en la clase de Didctica de ciencias y
sociales.

2. Objetivos:

Potenciar el crecimiento cerebral y el establecimiento de conexiones neuronales y


circuitos complejos para el procesamiento de la informacin.

Desarrollar la memoria y la inteligencia creando una rica base de datos con los
elementos bsicos de las ciencias y las artes.

Enriquecer su vocabulario.

Alimentar y prolongar la curiosidad de los nios.

Hacer que se enamoren para toda la vida de varios campos del conocimiento y las
artes.

3. Marco Terico
3.1 Historia de Glen Doman
Los mtodos Doman pretenden desarrollar cuanto sea posible las capacidades fsicas,
intelectuales y sociales de los nios desde su nacimiento hasta los 6 7 aos. Estos
mtodos surgen hace ms de 50 aos a raz de las investigaciones de un equipo de
neurlogos y especialistas en lesiones cerebrales dirigidos por el Dr. Glenn Doman en
Filadelfia (Pensilvania, E.E.U.U.). En aquellos aos (y por desgracia actualmente en
muchos lugares de Espaa) a los nios con lesiones cerebrales se les consideraban
incurables puesto que sus incapacidades son consecuencia de la muerte de neuronas.
Doman y su equipo sostiene que si bien las neuronas muertas no pueden recuperarse, las
vivas pueden desarrollarse y establecer conexiones entre ellas de tal forma que asuman las
funciones que deban desempear las muertas. As, nios con slo la mitad de la corteza
cerebral viva han conseguido niveles de desarrollo fsico e intelectual tales que superan con
creces a los de los nios sanos.
Esto les llev a preguntarse qu es lo que estaba pasando con los nios sanos y comenzaron
a aplicar sus mtodos a estos nios desde los primeros meses de vida obteniendo unos
resultados espectaculares. Sus mtodos son familiares pues es la madre (o el padre) la que
se encarga de ensear a los nios. Pero dado que hoy en da muchos padres necesitan
trabajar los dos y que los nios a los 3 aos estn prcticamente todos escolarizados, estos
mtodos comenzaron a aplicarse en guarderas y escuelas de educacin infantil. En Espaa
el Instituto para el Desarrollo Infantil Vegakids ha hecho una gran labor en este sentido y
sus directores Vctor Estalayo y Charo Vega han publicado libros y materiales donde se
detalla minuciosamente (con programacin diaria incluida) cmo aplicar estos mtodos a la
escuela. Ellos son discpulos directos del Dr. Glenn Doman y han sido mis asesores durante
todos estos aos.
El programa Doman consta a su vez de varios programas especficos: Programa de los Bits
de Lectura, Programa de Bits de Inteligencia propiamente dichos, Programa de Bits de
Matemticas, Programa de Idiomas, Programa Musical, Programa Fsico, Programa Social,
etc. Doman recomienda a las madres o padres que slo tengan tiempo para hacer un
programa, que hagan el de lectura pues considera la lectura como algo vital que abre al nio
las puertas del conocimiento a travs de los libros. Si disponen de ms tiempo, una vez que
han afianzado el Programa de Lectura, al cabo de un mes o dos, se aadira el Programa de
los Bits de Inteligencia.
Vamos a empezar la charla con el Programa de los Bits de Inteligencia propiamente dichos
por varios motivos:
- es el ms atractivo desde el punto de vista visual,
- es el ms difundido y por lo tanto ms conocido por los educadores,
- a los educadores les suele resultar ms sencillo,
- el de lectura puede considerarse como un caso particular de este y va ha ser ampliamente
tratado en una de las sesiones previstas para el ao que viene.

3.2 Qu son los bits de inteligencia?


Son unidades de informacin por medio de imgenes grandes, claras y bien definidas. Son

estmulos visuales acompaados de estmulos auditivos.


Los Bits tienen como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia, que es la facultad de
actuar eficazmente ante situaciones nuevas. Este comportamiento se da gracias al cerebro
que es capaz de relacionar conocimientos nuevos con datos de experiencias pasadas
(sinapsis).
El conocimiento se basa en estmulos del medio que tomamos a travs de los sentidos y
perduran en nuestra memoria si se presentan continuamente y sobre todo a temprana edad.
Este mtodo se trabaja a travs de categoras que agrupan a un mnimo de imgenes
relacionadas y por reas de conocimiento.
Los Bits parten del entorno que rodea al nio/a y la informacin que presentan debe
adaptarse a su ambiente.
Se trata de un mtodo de estimulacin temprana, basado en la repeticin de unidades de
informacin llamados bits de inteligencia (o Tarjetas de informacin visual). Su creador
fue Glenn Doman y los defini como:
Unidades de informacin que se presentan a los nios de una forma adecuada.
Su realizacin concreta se encuentra en la utilizacin de una ilustracin o dibujo
muy preciso o una fotografa de buena calidad acompaado de un estmulo
auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa.
Glenn Doman indica que la informacin debe ser presentada a los nios de forma
individual: lo llama unidad de inteligencia o bits de inteligencia. Una unidad de inteligencia
o bit de inteligencia debe ser:

Precisa

Discreta

No ambigua

Exposicin a la informacin breve

Las palabras, nmeros, vdeos e imgenes son datos, por tanto, cuanto ms precisos,
discretos y no ambiguos mejor. Por ejemplo, si queremos ensearle un animal, deberamos
indicarle no slo qu tipo (loro, gato, perro,g etc.) sino la raza, especificando el detalle.
3.3 Metodologa de los bits de inteligencia
La metodologa de los Bits se puede resumir en tres palabras: RPIDO, NOVEDOSO Y
MOTIVADOR.
Se debe mostrar un bit cada segundo para evitar la distraccin de los nios/as y decir el
nombre correspondiente con entusiasmo.
Las imgenes deben seguir el mismo orden, evitando no desestructurar la ordenacin
mental creada por el nio/a. Lo importante es que el estmulo se estructure y se ordene en
reas para potenciar la capacidad de aprendizaje del nio.
Tambin es importante crear un entorno adecuado en el momento de su aplicacin, sin
distracciones visuales y auditivas que puedan desviar su atencin; y motivar a los nios/as
antes de la exposicin para generar la expectacin.
Los nios/as se quedarn con ganas de ms. La sesin pasar tan deprisa como un truco
mgico que te deja al mismo tiempo encantado y deseoso de volver a verlo.
En realidad, se trata de utilizar el mtodo que utilizan los publicistas cuando nos muestran
los mismos anuncios todos los das. Muchas veces creemos que no les prestamos atencin y
vemos que los nios muestran poco inters con anuncios que no son de juguetes, pero los
nios/as, no slo conocen los anuncios, sino qu se los saben de memoria.
El mtodo de los Bits de Inteligencia se ha puesto de moda en la escuela espaola en los
ltimos aos, pero, en el mundo, su xito se mantiene a lo largo de ms de veinte aos.
3.4 Fundamentos de los mtodos Doman
1) Cientfico: neurolgico.
Como ya he dicho, el objetivo de los mtodos Doman es el desarrollo integral de la persona
en todos sus mbitos: intelectual, fsico, emocional y social. Se basan en los conocimientos
cientficos contrastados de los que actualmente se disponen de cmo adquiere el cerebro
estas capacidades. Desde el punto de vista cientfico (neurolgico) la educacin consiste en
el establecimiento de conexiones neurolgicas que son las que determinan la inteligencia y
posibilitan el conocimiento: Cuantas ms conexiones consiga realizar el cerebro ms
inteligente ser (porqu podr realizar ms funciones) y ms posibilidades de acumular

conocimientos tendr porque para aprender usamos esas redes neuronales creadas en los 7
primeros aos de nuestra vida.
Pero para que las neuronas se desarrollen y se conecten entre ellas es necesario que el nio
reciba estmulos del exterior. Por lo tanto, la inteligencia no depende slo de la herencia
sino que en gran medida es consecuencia del entorno. Un entorno rico en estmulos
desarrollar las neuronas y facilitar la formacin de conexiones entre ellas.
Segn esto, un nio genticamente inteligente es aquel que necesita menos estmulos que
el resto de los de su edad para formar la misma conexin. Pero mediante un entorno
apropiado que proporcione muchos estmulos se puede aumentar (tericamente sin lmites)
la inteligencia de un nio, es decir, las funciones que su cerebro puede realizar. Adems, la
diversidad y calidad de estas funciones cerebrales aumenta en proporcin a la riqueza (en
calidad y cantidad) de estmulos que el nio recibe. De tal forma que la eficacia de estos
estmulos depende de una serie de variables como son: la intensidad, frecuencia, duracin,
concrecin y claridad de los mismos.
Los mtodos Doman se basan en los estudios existentes de cmo han de ser estas variables
para que los estmulos sean lo ms eficaces posibles y en la experiencia de Los Institutos
para el desarrollo de Potencial Humano de Filadelfia (Pensilvania, E.E.U.U.) fundados por
Glenn Doman.
2) Capacidad
Del apartado anterior se deduce que el potencial humano que hay en cada nio es infinito
(solo limitado por el tiempo) y estos mtodos pretenden dar al nio la oportunidad de
desarrollarlo cuanto sea posible. Mientras menor es un nio mayor es este potencial pues es
ms fcil establecer conexiones neuronales y aumentar la complejidad de dichos circuitos.
Por eso, es ms fcil ensear Bits a un nio cuanto menor es su edad.
Esta capacidad de almacenar datos y de formar conexiones entre ellos se va perdiendo con
la edad de forma exponencial (al contrario de lo que sucede con el razonamiento) y a partir
de los 6 o7 aos a penas se forman nuevas conexiones neuronales. Desde este momento el
nio adquirir nuevos conocimientos usando las conexiones ya existentes. Mientras ms
conexiones se hayan formado en el nio antes de esta edad, mayor ser su inteligencia y por
lo tanto su capacidad para adquirir futuros conocimientos. Y de ah la urgencia de ayudar
cuanto antes a los nios a desarrollar su inteligencia.
3) Curiosidad
Tambin debido a este hecho, la naturaleza dota a los nios de una gran curiosidad que les
lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra cosa en el mundo. Los bits de
inteligencia se basan en la psicologa infantil pues satisfacen la curiosidad de los nios
pequeos y la mantienen.
Esta curiosidad es fruto del instinto de conservacin y su objetivo es proporcionar el
conocimiento y la inteligencia necesaria para sobrevivir.
Por eso, al nio le encantar aprender cualquier cosa si el mtodo (estmulos) usando se

basa en el proceso de desarrollo de su cerebro. Y esto es lo que hace el mtodo de los bits
de inteligencia: aplica los estudios existentes sobre la estimulacin infantil (empezar
cuanto antes, calidad y abundancia de los estmulos, intensidad, duracin, ambiente, etc.).
Por este el motivo los nios quieren ver cuantos ms Bits mejor.
Adems este inters y curiosidad de los nios se extiende a cualquier campo del saber. En
principio y mientras ms pequeos son, sienten la misma curiosidad por abrir un cajn y
ver lo que hay dentro que por ver cuadros o descubrir el sistema peridico. Nadie les ha
dicho que la qumica sea aburrida o pesada y si es divertida y fascinante para el que se la
ensea tambin lo ser para ellos siempre que sepa mostrarla de un modo accesible y
basado en la forma en que sus cerebros almacenan informaciones y forman conexiones
entre ellas.
Esto es lo que consigue el mtodo de los Bits de Inteligencia cuyos espectaculares
resultados han sido probados durante ms de 50 aos en miles de nios de todo el mundo.
Doman insiste en que es fundamental la actitud del educador a la hora de ensear Bits:
Si nosotros transmitimos entusiasmo, fascinacin y alegra al ensear los Bits contagiaris a
los nios el inters y el deleite por lo que estis enseando ya sean bits de fsica, de
qumica, de matemticas, de geografa, de arte o de historia. Y tanto nosotros como los
nios disfrutaremos de los Bits. Aunque se ha dado el caso de una profesora que comenz
el mtodo sin ningn entusiasmo y con mucho escepticismo y fueron los nios con su
admiracin y entusiasmo los que le contagiaron a ella el inters y la ilusin.
Antes concretar ms cules son los objetivos del mtodo o programa de los Bits de
Inteligencia vamos a ver qu es un Bit, una categora y como se pasan pues creo que
despus se entendern mejor los objetivos del mtodo.
3.5 Categoras de los bits de inteligencia:
Las categoras se clasifican segn la rama del conocimiento a la que pertenezcan:
- Zoologa
- Botnica
- Fisiologa
- Tecnologa
- Fsica y Qumica
- Matemticas
- Geografa
- Historia
- Arte
- Literatura
- Msica
Dentro de cada una de estas ramas es preferible elegir las unidades bsicas de informacin
que van a necesitar los nios en bachillerato, secundaria y primaria para prevenir un
excesivo esfuerzo de memorizacin. Ahora su cerebro posee una gran capacidad de
memorizacin que ir disminuyendo con el tiempo.
Adems de esto, al elegir las categoras se puede tener en cuenta:

- El inters de los nios.


- El inters de los educadores.
3.6 Cmo se ensean:
La semana antes de empezar se escogen cinco grupos de 5 Bits cada uno (aunque pueden
tomarse entre 4 y 10 bits), cada grupo perteneciente a una categora distinta (y a ser posible
cada una de una rama distinta del saber) y anuncia a los nios que lo vais a pasar fenomenal
con un nuevo y mgico juego que vas a ensearles la semana que viene. Comienza un lunes
siguiendo los siguientes pasos:
1.- Elimina toda posible distraccin: escoge un rincn de la clase sin posters, ni estanteras,
ni ventanas, ni ningn otro elemento que pueda desviar su atencin.
2.- Crea un ambiente ldico de gran expectacin y entusiasmo y advierte a los nios que
para jugar al juego de los Bits han de mantenerse en silencio por lo que no pueden hacer
preguntas ni comentarios hasta que les hayas enseado todos los Bits que tienes en la mano.
(Debes encontrar un modo divertido de mantener el silencio y captar la atencin de los
nios: p.ej. Esto es un juego mgico y tenis que estar en silencio para que os entre la
magia)
3.- Anuncia el ttulo de la categora a la que pertenecen los Bits del primer grupo y di el
nombre de los Bits uno tras otro a medida que los presentas con la mayor rapidez con que
seas capaz de modo que no tardes ms de una segundo por Bit y sin dejar ningn intervalo
de tiempo entre un bit y otro.
Hazlo:
- con mucho entusiasmo, alegra,
- intentando contagiar el gusto por lo que ests enseando (aunque sean matemticas y no
te gusten)- con voz alta y clara.
- colocando cada Bit en la posicin correcta y quedndolo fijo ante los ojos del nio
mientras dices el nombre del Bit (estmulo estable) durante no ms de un segundo (estmulo
breve).
Ensaya varias veces antes de hacerlo con los nios hasta que hayas adquirido la rapidez
necesaria pues una de las claves principales de la eficacia de los Bits es la brevedad.
Mientras ms breve es un estmulo mejor se capta. Importantes investigaciones sobre la
capacidad de la memoria visual han demostrado que sta es ms fiel y ms firme si los
estmulos son tan breves como un destello. No es necesario que los nios queden
hipnotizados, basta con que miren de reojo.
4.- Antes de ensear el segundo grupo de Bits puedes dejar unos instantes para compartir
con los nios lo maravilloso que ha sido ver esos Bits y alabar lo bien que lo han hecho. (!
Que bonito!Lo habis hecho muy bien!) Tambin puedes contestar a sus preguntas o hacer
otra actividad como ensear carteles de lectura, un ejercicio fsico, etc. Si los nios no han
perdido la atencin y siguen motivados pasa directamente al segundo grupo de Bits.

5.- Ensea de la misma forma los otros cuatro grupos de Bits.


6.- Termina siempre alabando a los nios, con expresiones festivas o haciendo comentarios
que reflejen gozo o intereses por lo que se ha visto y dejando que los nios tambin los
hagan. No uses siempre las mismas expresiones para no mecanizar el juego de los bits.
Deja espacio a la espontaneidad y a la creatividad.
Este proceso constituye una sesin. Repite la sesin tres veces al da durante los 5 das
lectivos de la semana (15 veces en total) y el viernes guarda estos 5 grupos de Bits (los
volvers a usar ms tarde para los Programas de Inteligencia).
Normas y comentarios:
Antes de cada sesin baraja los Bits dentro de cada grupo y cambia el orden en que
presentas los grupos. Las sesiones deben espaciarse al menos media hora.
Antes del lunes siguiente escoge otros cinco grupos de Bits distintos de esas mismas
categoras o de otras si ya no tienes ms bits de esas categoras y el lunes ensea los 5
grupos nuevos tres veces al da durante los 5 das lectivos de la semana y retralos el
viernes. Y as sucesivamente todas las semanas.
No ensees ningn Bit ms de estas 15 veces (3 veces al da durante 5 das). De esta forma
ests repitiendo los estmulos el nmero de veces necesario para que se graben bien, sin
aburrir a los nios con ms repeticiones de las necesarias. No obstante, algunos nios
pueden necesitar menos y dejan de verlos a los 3 o 4 das o en la ltima sesin del da.
Puedes introducir el programa de Bits paulatinamente, por ejemplo:
1 semana: Ensea a los nios el juego de colocarse y guardar silencio
2 semana: Ensee 1 grupo de 5 Bits de 1 categora
3 semana: Ensee 3 grupos.
4 semana y siguientes: Ensee 5 grupos.
Nunca examines a los nios. Confa en que ellos aprenden lo que les enseas puesto que les
ests enseando en la forma adecuada. Si quieres saber en algn momento (no ms de 4
veces al ao) si todo va bien puedes hacer que elijan entre dos Bits como un juego y
teniendo cuidado de que no se sientan examinados. Si aciertan elgiales mucho, si dudan
diles la respuesta y si no aciertan diles la respuesta correcta de forma positiva: Es este,
verdad?.
Todos los nios han de poder ver los Bits a unos 50cm para que la intensidad del estmulo
sea la ideal. Si esto no es posible puedes optar por una de las siguientes soluciones:
- Aumentar el tamao de las imgenes. (Usando un ordenador con can).
- Ensear por grupos (de no ms de 15 nios). En este caso hay que colocar a los nios lo
ms juntos posible en filas y a distintas alturas (sentados, de rodillas, de pie) para que todos
tengan una buena visibilidad y cambiar el puesto de los nios en cada sesin.

- Ensear a toda la clase teniendo en cuenta que el programa pierde eficacia pues el
estimulo pierde intensidad.
Si desea conocer el grado de efectividad del mtodo en este caso invente un juego en el que
cada nio deba elegir entre dos palabras que hayas enseado la semana anterior (el nio no
debe haber faltado ningn da de esa semana):
- Si acierta elgiale efusivamente.
- Si alguno duda dile cul es el cartel correcto antes de 10 segundos.
- Si alguno no acierta dile cul es el correcto hacindole entender que l lo saba: Es este
verdad? Muy bien. Aqu dice ....
No ests examinando al nio sino el grado de efectividad del mtodo para tu circunstancia
concreta en la que no te es posible conseguir la intensidad ideal. Por tanto, has de hacer que
el nio disfrute con este juego e impedir que se sienta examinado.
Busca siempre el momento oportuno en que los nios estn tranquilos, descansados y sea
ms fcil captar su atencin. Mientras enseas los Bits debes estar pendiente de todos ellos
para controlar el orden, dejar ms o menos intervalo de tiempo entre una categora y otra y
observar si has escogido un buen momento. Si no es as deja el juego de los Bits antes de
que ellos quieran hacerlo.
Adapta el programa al ritmo de la clase: ms o menos grupos de Bits y mas o menos Bits en
cada grupo. (Hay que ensearles menos bits de los que ellos quieran ver y dejarles siempre
con ganas dems).Si no logras captar la atencin de los nios intenta pasar las imgenes
ms rpido, buscar otro momento, usar Bits ms llamativos con nombres ms difciles. Si
an as sigues teniendo problemas lee la bibliografa adjunta tanto en su parte filosfica
como tcnica para descubrir qu ests haciendo mal.
Hay grupos que pueden tener menos de 5 Bits porque sean as (por ejemplo: Provincias de
Extremadura: Cceres y Badajoz) o porque no disponemos de ms Bits de esa categora en
ese momento (por ejemplo: escritores en lengua inglesa de Edeb)
Se puede hacer un programa ms intensivo con hasta 10 grupos de entre 5 y 10 Bits cada un
uno. Nota: La tcnica expuesta aqu es una adaptacin a la escuela de la tcnica del mtodo
familiar que introduce un grupo nuevo de Bits cada da (para que todos los das haya una
novedad) y lo retira a los cinco das. Esta tcnica pierde efectividad en la escuela por la
ruptura que suponen los das no lectivos. En la tcnica escolar se introducen el lunes los
cinco grupos nuevos con lo que se sacrifica la norma de la novedad durante el resto de das
de la semana a cambio de ganar en efectividad. Pero la filosofa del mtodo familiar en la
que se insistir ms adelante ha de ser la misma para el mtodo escolar pues de lo contrario
no se alcanzaran los objetivos deseados.

3. 7 Caractersticas de un bit de inteligencia:


- Novedosos: Representan una realidad lejana. El objetivo es dar a conocer al nio las
maravillas del mundo que desconoce y que no pueden contemplar directamente. Las que
tiene al su alcance a diario o habitualmente se les ensean directamente sin necesidad de
Bits. Por tanto, las imgenes conocidas por los nios no son Bits. Depende de la edad de los
nios. (Fallo de algunas editoriales).
- Discreto: La imagen ha de presentar un solo dato simple y concreto: p. ej. un canguro y
no una familia de canguros. (Fallo de algunas editoriales).
- Intenso: Es fundamental emplear estmulos de gran intensidad, superior a los umbrales de
percepcin de los nios. La intensidad de los estmulos depende de:
- La buena calidad de la imagen: fotografa o dibujo.
- El tamao de las imgenes: Debe adecuarse a la distancia a la que se vayan a ver.
(Cartulinas de 28 x 28 aproximadamente o ms para ser vistas a 50 cm por todos los
nios).
- Nmero de alumnos: Con ms de 15 alumnos sera conveniente ensear por grupos o
usar una pantalla muy grande o can para proyectar imgenes o como mal menor ir
rotando sus posiciones.
- Fondo liso: La imagen ha de ser precisa y clara sin elementos ajenos que puedan crear
confusin o distraccin (p. ej. un animal, instrumento o personaje sin nada alrededor
sobre un fondo blanco para que resalte o una estatua blanca sobre un fondo liso de
color oscuro) para que sea captado por la va de la informacin visual de forma eficaz.
Por la misma razn es preferible el rostro de un personaje sin elementos de distraccin
en el fondo al personaje de cuerpo entero. (Nota: en el caso de los cuadros el Bit es el
cuadro entero sin marco). (Fallo de algunas editoriales)
- Iluminacin ambiental: Colocarnos en todas los lugares donde van a situarse los
alumnos para verificar que la imagen est bien iluminada y no hay brillos que causen
interferencias.
- Estables: Usar un soporte rgido, es decir, una cartulina o cartn que no se doble al
mostrarla para que permita mantener la imagen fija .
- Nombres exactos y concretos: p. ej. Antonio Vivaldi y no Vivaldi
- Categoras lo ms concretas posibles. (Reagrupa las que compres)

3.8 Cmo se hacen los bits de inteligencia


Para ser vistos a 50 cm utiliza cartulinas rgidas no brillantes de 28 x 28 cm
aproximadamente. El tamao del dibujo, lmina o fotografa que vayas a usar para hacer un
Bit ha de ser adecuado a este tamao de cartulina (exceptuando los mrgenes) para que la
intensidad del estmulo sea la adecuada. Recrtalo y pgalo. Pon en el dorso el nombre o
ttulo del Bit.
Debes dejar mrgenes a los cuatro lados de la cartulina para potenciar la intensidad del
estmulo (por contraste entre el blanco de la cartulina y el color del recorte) y para poder
pasarlos bien sin tapar con los dedos parte del recorte. Si el recorte no resalta bien en el
fondo blanco se le pinta un marco alrededor en rojo o negro o se usa un fondo de color. P.
ej. fondo negro para estatuas blancas.
Tambin puedes usar hojas de lbum de fotos grandes para:
- aprovechar lminas de las que pueden obtenerse un Bit por cada cara,
- hacer Bits en folios y colocarlos en las hojas de lbum solo durante el tiempo que se estn
utilizando.
Procura ir siempre con al menos dos meses de antelacin en la preparacin del material
para poder hacer un programa constante y evitar agobios. Por ejemplo, puedes preparar
durante el curso los Bits del curso siguiente.
Asegrate de que el tamao y calidad de los Bits son los adecuados para la distancia a la
que los nios lo ven y la edad de los mismos.
3.9 El uso del ordenador:
Para hacer los Bits, en vez de cartulinas, se usan las diapositivas de las presentaciones en
Power Point.
Las imgenes se obtienen escanendolas de libros y revistas, tomndolas de Internet o de
CD y tratndolas (quitar fondos, colorear, girar, etc.) si es necesario con un programa de
tratamiento de imgenes como el photoshop.
Hay que aprenderse el nombre de cada Bit pues en este caso no hay reverso donde poder
escribirlo. Se puede escribir muy pequeo en una esquina pero asegurndonos que los nios
miran la imagen y no el nombre. Si los nios saben leer debemos taparlo con la mano o
algn objeto de forma que solo lo leamos nosotros pues es normal que se fijen en el nombre
y no en la imagen.
Para conseguir la intensidad adecuada de los estmulos el tamao de la pantalla debe
adecuarse al nmero de alumnos. (Para 15 alumnos, pantalla de 17 o ms; para 20
alumnos, pantalla de 21 y para 25 alumnos, pantalla de TV de 28 o 32). Lo ideal sera
proyectar las imgenes con un can.

Ventajas:
- Facilidad de manejo.
- Rapidez ideal: un destello por Bit.
- Se dispone de una fuente inagotable para hacer Bits sin tener que estropear libros.
- Se elaboran ms rpidamente.
- Duraderos (no se estropean con el uso como las cartulinas)
- Fcilmente almacenables en CDs.
- Intensidad ideal si se dispone de un can sin tener que juntar mucho a los nios ni
dividirlos en grupos.
Inconvenientes:
- Material (hardware y software): Se necesita un ordenador en cada aula, a ser posible un
can o pantalla grande en cada aula, un escaner y/o conexin a Internet y/o CDs de
imgenes para elaborar los bits.
- La velocidad, memoria y tarjeta grfica del ordenador han de ser las suficientes para poder
pasar todas las imgenes con la rapidez de un destello. Una solucin puede ser tener a los
ordenadores conectados en red de forma que slo el servidor debe tener estas caractersticas
y los otros pueden ser ordenadores de una gama ms baja. Adems actualmente se dispone
de la tecnologa necesaria para que la red pueda ser inalmbrica sin demasiado coste.
- Conocimientos informticos del profesor que vaya a elaborar los Bits: Escaneo de
imgenes, obtencin de imgenes de Internet o de un CD, programa de tratamiento de
imgenes (para quitarles el fondo, cambiar su posicin, cambiar colores, pintar la parte que
interesa, etc.) y elaboracin de presentaciones en Power Point. (Los que simplemente vayan
a pasar las imgenes slo necesitan unos bsicos conocimientos de cmo mostrar una
presentacin hecha en Power Point que se adquieren en un par de minutos).

4.Conclusiones

En conclusin podemos decir que los bits de inteligencia nos ayudan a:


a) Mejorar la atencin y concentracin de los nios en las tareas.
b) Desarrollar y estimular el cerebro, la memoria y el aprendizaje.
c) Contribuir al desarrollo visual y auditivo del nio/a.
d) Aprendizaje de vocabulario.

5. Anexos

6. Bibliografa
http://losbitsdeinteligenciaanaegido.blogspot.com/2012_04_01_archive.html
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/SUSANA_CARRASC
OSA_1.pdf