UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MXICO

KARLA LETICIA ESTRADA SNCHEZ

SESIN 2 Y 3: PARADIGMA CONDUCTISTA

Y HUMANISTA

TEORAS CONTEMPORNEAS EN LA
EDUCACIN
14 Generacin

ASESOR:

GUILLERMINA GUERRO
GONZLEZ

FECHA DE ENTREGA 30/10/2015

INTRODUCCION
La educacin en nuestro pas ha cambiado en las ltimas dcadas y de
manera muy acelerada, es por eso, que de acuerdo a las condiciones de la
humanidad, buscamos renovar el quehacer educativo en busca de una
mejor forma de aprender y de ensear.
Todo lo ocurrido a travs de la historia nos sirve para aprender los errores y
hacer uso de los aciertos, por lo que es importante para cada actividad que
realizamos hacer un anlisis de las experiencias vividas y toma lo bueno
para mejorar nuestra labor.
En educacin es bueno tomar lo sucedido a lo largo de los aos en el proceso
de enseanza-aprendizaje derivado de los paradigmas y su estudio ya que
con ellos podemos implementar las mejores estrategias para evolucionar a
nuevas formas y herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo
necesario para vivir.
Los representantes de las distintas corrientes, han dejado una enorme huella
en la educacin, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro
comparativo entre los paradigmas psicopedaggicos
humanista y
conductista con sus principales aportaciones.

as flosfc ias Infuenc

Paradigma Humanista

Paradigma conductista

Gordon Allport

Ivn Pavlov

Abraham Maslow

John Watson

Carl Rogers

E. Thorndike
Edward Tolman
Clark Hull
Edwin Guthrie
B. Skinner

Eventos ms

vivencias para aprender.

El
mayor
legado
del
conductismo consiste en sus
aportaciones cientficas sobre el
comportamiento humano en
sus esfuerzos por resolver
problemas relacionados con la
conducta humana.

Establece un modelo de desarrollo

Estimulo-respuesta

de creatividad

Condicionamiento clsico

gias y Estrate

El dominio socioafectivo y las

historia en la importantes

William James

relaciones humanas que hay en

una sociedad.
La importancia del ambiente y las

Accin emocin

La concepcin de la enseanza es
fomentar que los alumnos se guen
siguiendo
ciertos
modelos
motivacionales
adaptativos
o
metas
de
aprendizaje.
Independientemente de cualquier

Se basa en estmulos que

generarn
respuestas
(condicionamientos), las cuales
permitirn tomar decisiones
sobre el futuro del educando

tcnicas de enseanza
Rol del docente

Se enfoca en lograr que el alumno

aprenda
de
forma
significativamente todo aquello que
le es til. Fomenta la enseanza
holstica respetando a las personas
y su entorno.

alumno Rol del

situacin instruccional, se debe dar

nfasis a que el alumno desarrolle
su potencial cognitivo y se
convierta
en
un
aprendiz
estratgico
(que
sepa
como
aprender y solucionar problemas,
para apropiarse de los contenidos
curriculares.

Es el centro de este modelo

educativo,
en
donde
es
responsable
de
su
propio
aprendizaje. Se respeta as mismo
y a los dems.

Son aquellos condicionamientos

(clsico, condicionado, operante
y semntico) aplicados a los
estudiantes para lograr un
aprendizaje. Se dice que estos
condicionamientos
son
esquemas de instruccin que se
basan
en:
determinar
y
describir en trminos claros y
precisos los objetivos que se
desean
lograr
con
la
enseanza. Estos esquemas
determinan las actividades de
enseanza y las experiencias de
aprendizaje, en funcin del
conocimiento de los alumnos.
Se evala hasta qu punto se
alcanzaron los objetivos

El
paradigma
conductista
concibe al alumno como un
receptor
pasivo,
solo
depositario de informacin. Su
misin es clara, aprender lo que
se le ensea. Este enfoque
considera que si se logra un
Es un facilitador y las actividades
cambio
conductual,
el
de los alumnos deben ser auto
aprendizaje se ha logrado.
dirigidas
fomentando
el
autoaprendizaje y la creatividad.
La relacin docente alumno es
poco interactiva
El
paradigma
conductista
concibe al alumno como un
receptor
pasivo,
solo
depositario de informacin. Su
misin es clara, aprender lo que
se le ensea. Este enfoque
considera que si se logra un
cambio
conductual,
el

aprendizaje se ha logrado.

SINTESIS
CONDUCTISMO
El conductismo se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del
siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen
las teoras cognitivas.
Desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer
un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir
esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo
cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante.
o Condicionamiento Clsico: describe una asociacin entre estmulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica
tan solo comportamientos muy elementales.
o Condicionamiento Instrumental y Operante: persigue la consolidacin
de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo.
Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en
la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En
la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la

experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la

percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del
sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del
sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es
posible hacer estudios de lo observable.

HUMANISMO
El humanismo es una corriente dentro de la psicologa, que nace como parte
de un movimiento cultural ms general surgido en Estados Unidos en la
dcada de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en
mbitos como la poltica, las artes y el movimiento social denominado
Contracultura.
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia
no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar
nuestro pleno potencial humano.
Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese
momento. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin
en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la
responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta
entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural,
intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso
del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos
de las personas.
Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de la poca,
Abraham Maslow, denomin a este movimiento La Tercera Fuerza para
mostrar lo que se propona con esta corriente: integrar las formas
(aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicolgico de
la poca (conductismo y psicoanlisis).
Dentro de esta corriente los enfoques tericos y teraputicos son tan
diversos que no es posible plantear un modelo terico nico.

CONCLUSIONES
En el presente trabajo se
paradigmas estudiados,
estructural; esta visin
tambin en educacin se
de cada poca.

mostr una visin general de cada uno de los dos

tanto en el mbito psicolgico, personal y
nos permiti hacer una retrospectiva de como
ha mejorado y ha ido cambiando las perspectivas

Una de las tareas fundamentales de los docentes del siglo XXI es que no solo
esta obligado a conocer, dominar y aplicar la teora educativa sino en ser un
agente transformador del ser humamos en sociedad, del mundo globalizado
y de las exigencias de la sociedad
Debemos de reflexionar que an en nuestros das hay prcticas que se
mantienen vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios en el uso y
manejo de la informacin; y que estas prcticas han hecho innumerables
aportes educativos por lo que debemos analizar las circunstancias actuales y
verificar si an continuamos con el conductismo o el humanismo.

REFERENCIAS
Hernndez, G. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Editorial Paids.
Barcelona, Espaa.
Hernndez, P. (2008).El paradigma conductista y su aplicacin en el proceso
educativo. (Parte I, II y III) Revista Espacio Logopdico. Recuperado el 29 de octubre
de 2015, de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?
Id_articulo=1555

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). Conductismo, cognitivismo y

constructivismo: Una comparacin de los aspectos crticos desde la
perspectiva del diseo de instruccin. Performance Improvement Quarterly.
pp. 50-72.