Está en la página 1de 8

FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIN 5: TEORIA PSICOGENETICA

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN LA EDUCACIN


14va. GENERACION

ASESOR: GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ

FECHA DE ENTREGA: 30 DE OCTUBRE DE 2015

INTRODUCCION

Jean Piaget postula la teora psicogentica basndose en que el conocimiento es adquirido de una manera lgica y progresiva
desde que somos recin nacidos, pasando por la etapa de la niez, la adolescencia y llegando a una etapa adulta; se dedica a
estudiar las funciones de la mente.
Relaciona todo el crecimiento con el ambiente en que se vive, el sistema nervioso y la maduracin del cerebro, interactuando
sujeto con objeto, hasta alcanzar el conocimiento del ambiente.
En sus obras se observan conceptos como asimilacin, acomodacin, equilibrio, organizacin, reversibilidad y egocentrismo, entre
muchos otros, para explicar el desarrollo de la inteligencia.
En el presente trabajo se desarrolla la teora de Jean Piaget en un mapa mental para la fcil asimilacin de este tema.

SINTESIS
Los estados de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la
acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy
definidos en el humano.
Estado sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en
pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms
adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y
conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias,
esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin
sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover
objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le
provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes
variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante
comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando
sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que
est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que
ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...'
Estado preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre
los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an
no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la
yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estado de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la
resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo
lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes
lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su
forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un
contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est
intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por
ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o aunque estn dispersos.
Estado de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones
abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del
sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro
humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o
un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

ESTADIO OPERACIONAL FORMAL

DIO OPERACIONAL CONCRETO

ESTADIO PREOPERACIONAL

ESTADIO SENSORIO MOTOR

CONCLUSIONES

En la actualidad, hay infinidad de escuelas donde se implementa esta teora para estimulacin de la inteligencia, El trabajo de
Jean Piaget ha influenciado enormemente en los campos acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa.
En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget.
Con respeto a todo lo que se ha planteado acerca de las teoras de Piaget, podemos llegar a observar que para l lo ms
importante y lo que destaca en sus teoras es como el nio va desarrollando su inteligencia, ya que esta es la que permite
organizar y acomodarse al nio en los diferentes aspectos de su vida tanto acadmico como social y del como el lograr entender
todo lo que lo rodea.
Otra situacin importante a resaltar en el pensamiento piagetiano es que se busque diferentes formas de ensear y que se les
permita a los nios salir de la monotona. De tal manera que no solo se aprenda para memorizar sino que tambin lo hagan parte
de su vida diaria y lo puedan recordar lo aprendido
Es de mucha importancia para la educacin contempornea que Piaget dejara claro como en el proceso cognitivo en los nios, el
error es utilizado como elemento de construccin y no como medio punitivo o de castigo. Al nio hay que permitirle caer en el error
para que l pueda caer en cuenta cmo puede reconstruir e intente llegar a una conclusin clara y precisa para que as su
aprendizaje sea ms significativo.
Para los docentes, este tema es de gran relevancia, ya que nos permite entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los
seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las
teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la aplicacin de las mismas.

REFERENCIAS

El enfoque constructivista de Piaget. (s.f.). Recuperado el 11 Noviembre de 2015,del sitio web:

http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Epistemologia%20psicogenetica.htm
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U5/lecturas/T2_SEM5_PIAGET.pdf
-

LA CONCEPCION DE LA INTELIGENCIA Y DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN PIAGET. (s.f.) Recuperado el 11


Noviembre de 2015,del sitio web:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U5/lecturas/T3_SEM5_DESARROLLO.pdf
-

La psicologa de Jean Piaget. Recuperado el 11 de noviembre del sitio web:

https://sites.google.com/site/lapsicologiadejeanpiaget123/los-estados-de-desarrollo-cognitivo