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ITINERARIOS DE LECTURA
Un cuento, una poesa, una carta son siempre el punto de partida para la
lectura de otros textos: porque un personaje nos ha conmovido y queremos
seguir leyendo sus historias o porque un tema nos ha despertado la curiosidad.
As, la lectura casi nunca termina con un texto, sino que conduce a otros.
Gaspar, Mara del Pilar y Gonzlez, Silvia (2006) NAP. Cuadernos para el aula.
Lengua 2. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, pg. 72
Este impulso de seguir leyendo toma cuerpo en la planificacin didctica bajo la forma
de itinerarios de lectura. Un itinerario, como su nombre indica, supone que en el aula se
escogen diversos textos que tienen algo en comn. Pensar en trminos de itinerarios
hace eco en lo que suele suceder en la biografa de los lectores. Efectivamente, cuando
leemos un libro y al terminarlo escogemos otro, normalmente (y los chicos ms) lo
hacemos usualmente movidos por el deseo de cierta continuidad.
los chicos van a las bibliotecas y dicen quiero otro como este. Ese otro como
este nos est marcando que un lector va desarrollando un camino, una propia
bitcora de lectura, y muchas veces vuelve sobre lo mismo, entendido lo
mismo de muchas maneras posibles2
De all que, siguiendo las lgicas de las biografas lectoras, el trabajo con itinerarios de
lectura alberga y promueve esta posibilidad, amplindola a alternativas que no siempre
se hacen evidentes a primera vista. Los nios tienden a pensar la continuidad de un libro
a otro en trminos de sagas, que en los libros para ms pequeos suele tratarse de
cuentos con un mismo personaje que va transitando diferentes experiencias; tambin es
usual que reconozcan las colecciones editoriales, bsicamente por su formato y aspecto
visual. Menos comn es que se concentren en el autor o en otros aspectos, a menos que
1
Este texto constituye un apartado del libro (en edicin) Colecciones de aula. Un abordaje escolar y
sociocomunitario del Proyecto. Ss trata de un material que tiene como destinatarias a todas las escuelas
del pas, con el propsito de acompaar la llegada de las Colecciones de aula, de 1, 2 y 3er grados.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
2
y 3 Gonzlez, Silvia y Mara del Pilar Gaspar (2011) Cultura escolar, tradicin y renovacin pedaggica
en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin; pg. 29.
formen comunidades de lectores que siguen a un autor, por ejemplo, dentro o fuera de la
escuela. .
Adems de seguir la lgica de los lectores en cuanto a las continuidades de un libro a
otro, la planificacin de itinerarios favorece la lucidez lectora, que se logra en el
contraste de libro con libro, de historia con historia, de estilo con estilo... Para poner un
ejemplo: es usual que en las aulas, una vez terminada la lectura de un texto, se abra un
espacio para la conversacin, que muchas veces resulta no demasiado productiva, en la
medida en que a los chicos les resulta difcil hablar cuando se trata de un libro aislado.
Pero cuando se est transitando un itinerario, la conversacin se alimenta justamente al
traer al ruedo, contrastar, relacionar
Algunas posibilidades para pensar la construccin de itinerarios literarios en 1er ciclo:
Una estructura o juego del lenguaje especfico. Por ejemplo, en los Cuadernos
para el Aula3 se proponen itinerarios para leer cuentos encadenados, cuentos con
Gaspar, Mara del Pilar y Silvia Gonzlez (2006) NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, 2 y 3. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
PRIMER GRADO
1er grado azul
Viajes
Cuestin de tamao
Irse a dormir
Coleccin (editorial)
Realidad o imaginacin?
Yo, vos, un lo
2 grado azul
Historias de hermanos
Qu chiquitos!
Abuelos y abuelas
Secretos
Princesas
Mar
El origen
Miradas
Qu princesas!
Sueos
3 grado rojo
Migraciones
Pjaros
Fro
Mar
La libertad
CERVANTES SAAVEDRA, M. (adapt. De SNCHEZ AGUILAR, A): rase una vez Don
Quijote. Vicens Vives
BASCH, A.: Abran cancha que aqu viene Don Quijote de la Mancha. Ediciones del Sol
La pintura
roja
1 verde
naranja
morado
azul
roja
2 verde
naranja
morado
azul
roja
verde
naranja morado
parte del maestro o los compaeros, como de algn momento en que lean en silencio,
por s mismos, en la escuela o en el hogar. Por otra parte, crea las condiciones para la
implementacin de proyectos de trabajo en los que se incluye la relectura del libro
completo o de algunas pginas en particular, para ubicar una palabra o frase repetida,
buscar un dilogo en especial o el parlamento de un personaje, la descripcin de un
lugar o personaje, las formas lingsticas que indican el paso del tiempo, el pasaje
preferido, el ms triste o el ms humorstico, etc. Claro est, todas estas actividades
promueven el desarrollo de los saberes de la alfabetizacin inicial, entre ellos el
progresivo logro de su autonoma para la lectura y la escritura de palabras, frases y
textos.
La lectura de este libro repetido se puede realizar en el marco de una secuencia
especfica para su abordaje o bien integrarla en itinerarios de lectura.
Por otra parte, dado que cada aula cuenta con un nico ttulo repetido, se espera que a lo
largo del ao, estos libros circulen, de manera que cada seccin lea los libros repetidos
de otras secciones.
ampliacin del
Esta planificacin conjunta supone un intercambio activo y planificado de los libros y/o
las cajas que cada aula recibe.
Descontamos que la alegra de recibir estas bibliotecas multiplicar el entusiasmo por
leer y por ensear a leer a todos los chicos, en la medida en que su presencia ofrece las
condiciones materiales tan deseadas por todos los maestros.