Crea

Crea
1 a caboen3o los
Solucionario
CD
Marco
Actividades
Curricular
interactivas
General
11.
textosunledos,
en Comunicacin
funcin
la construccin
del2 sentido de:
3. Curricular
APLICAR:
llevar
utilizar
procedimiento
endeuna
situacin dada.
Mund
s
ndice
Ejes
Ajuste
Presentacin
Propsito
Taxonoma
del
proyecto
del
deReconocimiento
de
Texto
Bloom
materiales
en
Lenguaje
para
y
el
docente
la comunicacin de informacin (funcin referencial);

Mund s

Evaluaciones

1 a una tareaEVALUACIN
Recurso sinptico
con actividades
que
responde a las
necesidades
Cuadro
sinptico
de1interactivas
Objetivos
Contenidos
Fundamentales
Mnimos
Obligatorios
Verticales
Aplicar un procedimiento
con la que se est familiarizado.
El
Cuaderno
de
planificaciones
Lenguaje
y
Comunicacin
6

SOLUCIONARIO

la
expresin
de
sentimientos
y
emociones
(funcin
expresiva);
3.1
EJECUTAR
Llevar
a
cabo
[l
texto
Lenguaje
6
del
proyecto
CreaMundos
ha
sido
elaborado
con
el
fin
de
alcanzar
los
objetivos
planteados
por
el
Ajuste
Curricular
para
6entregar
Basico ena cada
este sector
deUnidades
aprendizaje.
Segn
lo
declarado
por
el
MIN[DUC
(2009),
los
conocimientos,
las
habilidades
y
las
actitudes
son
tres
dimensiones
que
la
experiencia
escolar
busca
estudiante
para favorecer su desarrollo
educativas
del
mundo
de
hoy,
acercando
al
estudiante
a
los
Cuaderno
de
planificaciones
Ejes
del
proyecto
El
Proyecto
CreaMundos
de
Ediciones
SM
essedel
una
propuesta
didctica
de
textos
escolares
y su4un Cada
Por una
ejemplo:
dividir
un nmero
entero
por del
otroCurrfculum:
nmero
entero,
ambos
de mltiples
cifras. didacticas
Proyecto
CreaMundos,
6
Bsico,
es
una
creacin
Departamento

las
interacciones
que
establecen
entre
personas
o
personajes
(funcin
apelativa).
de
estas
soluciones
fue
elaborada
en
base
a
consideraciones
conceptuales,
Con
[l
ajuste
el
objetivo
busca
de
cumplir
mantener
tres
la
objetivos
vigencia
y
fundamentales.
pertinencia
del
[l
Currfculum
primero
nacional,
de
ellos
es
es
necesaria
producir
Respecto
a
temas
de
organizacion
contenidos
que
deben
ser
aprendidos
y
a
las
habilidades
que
integral.
Por esto,
el desarrollo
de habilidades
es fundamental
dentro deMfnimos
cualquier
actividad de
enseanza-aprendizaje.
Tambin
esta orientado
a
lograr
los
aprendizajes
de
los
Contenidos
Obligatorios
y
a
desarrollar
habilidades
y
actitudes
necesarias
en
un
proceso
de
enseanza-aprendizaje
significativo.
materiales
Unidades
Ajustecrftico,
Curricular
de Estudios
Pedaggicos
de
Ediciones
SMLenguaje
considerando
Chile.
documento
se
desarrollar
de
manera
entretenida
y dinmica.
[l espera
Cuaderno
de12.
planificaciones
y Comunicacin
6preguntas
es
material
creado
para
los5 docentes
como
apoyo
a sucmo,
labor
de
enseanza.
[ste
cuaderno
esta 3 Bsica
yquin,
practicas.
[lcundo,
criterio
queade
determino
cada
unasectores
de
estas
soluciones
tuvo
en
vista el6logro 7de los
permanente
revision
yuna
analisis
tanto
lo que
haun
ocurrido
con
su
Aplicar
un
procedimiento
una
tarea
con
la
que
no
se
est
familiarizado.

Se
homologaron
los
nombres
para
los
en
educacin
y
Media.
Reconocimiento
en
los
textos
ledos,
Objetivos
a
travs
de
Fundamentales
como
quin,
Verticales
qu,
a
quin,
para
dnde,
palabras
y
expresiones
1
2
4
5
Las
habilidades
separa
refieren
las capacidades
de ejecutar
un acto
cognitivoa partir
y/o motriz
complejo con precision y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Pueden ser del ambito intelectual o practico, y
complementarios
elunidades
Segundo
Ciclo
de
Bsica
elaborado
de cinco
3.2
Utilizar
Los
digitales
tienen
sua propio
lenguaje
y, Educacin
para
que
seamateriales
mas claro,
que
mejor
losser
aprendizajes
que
lospara:
alumnos
deben
lograr,
organizado
enIMPLANTAR
siete
en
cuales
podra
orientaciones
didacticas
y actividades
queejemplo:
apoyan
a las realizadas
en de
cada
unidad
del Texto del
implementacion,
como
los comunique
cambios
en las
distintas
fuentes
queContenidos
lo
nutren.
propositos
formativos
sector.ley
Presentacin
para
docente
7 yrutinarios,
Por
utilizar
ladel
segunda
Newton
enBsica
situaciones
que
contribuyen
alas
laamaterial
construccin
delelencontrar
sentido
y sirven
Mfnimos
Obligatorios
3apropiado.
4 Las
5 habilidades
6 7
no Serutinarios
homologaron
los yOFT
y Media.en1lasyque
se
refieren
tanto
a
desempeos
como
la
realizacion
de
procedimientos
basados
en
procesos
orelacionar
fundados
enen laeducacin
bsqueda,
la creatividad
la2 sea
imaginacion.
lineamientos
fundamentales.
eficaces,
necesitan
estar
integrados
en
un
marco
pedaggico
Direccin
1.estudiante,
Interactuar
con
diferentes
personas
en
variadas
situaciones
comunicativas
que
impliquen
captar
y
los
contenidos
mensajes
superar
asfeditorial:
la tendencia
a
transformar
los
contenidos
en
conocimientos
validos
en
sf
mismos.
[l
y eloralmente
marco
curricular
y
conceptual
dentro
de
los
cuales
fueron
organizadas.

nombrar
y
reemplazar
nombres
(funcin
sustantiva);
Prposito
del
texto
promovidas
coherente
que
porfomente
elANALIZAR:
laParticipacin
interactividad
son con
el estudiante.
aquellas
que
exigen
elaboracion
desucmo
losentorno.
sujetos
y que unas
constituyen
lay con
base
desarrollo
de
y de lay Cultural,
transferencia
del conocimiento
4.apuesta
descomponer
el como
material
endsusuna
partes
y determinar
se10en
relacionan
unadelestructura
propsito
general.
con
Seotras
separ
el sector
Comprensin
delcompetencias,
Medio
Natural,
Social
mejorando
asi la
1.Currfculum
enespecialmente
situaciones
comunicativas,
talesintegrantes
como:
Rodolfo
Hidalgo
generados
por
diversos
un
modo
de
vincularse
positivamente
[l
segundo
que Caprile
sustenta
por
una
elestructura
Currfculum
mas
vigente
es:
organizacion
interna
al con
Currfculum
A continuacion
se describen
con
mayorodetalle
cada
una de ellas::
1 enfoque
SEMANAS
4que del
escolar
sealar
cualidades
y caracteristicas
(funcin
adjetiva);
Ajustado
yTaxonoma
alainterlocutores,
los
Mapas
desimple,
Progreso
Aprendizaje
Esta interactividad
es la base
de
motivacin,
un
aspecto
aprendido
enalelCurrculum
ambito
a otros
contextos
.
de
Bloom
revisada
14
presencia
con generar
que
son
los
rasgos
identitarios
del
sector.
[la travs
tercero
una descripcion
ellaalumno
conversaciones,
realizando
aclaraciones
de establece
ejemplos
y explicaciones,
expresando
opiniones
y(Comunicacin
respetando
momentos
de y Escritura)
lasfundamentadas
partes
que25
hacen
al27
caso 28
olos
importantes
de
que no
hacen
al35caso36ocomo
no37importantes.
necesario
en
elorientado
inters
por
aprender,
1. Distinguir
La estructura
en24tres
ejes
oral,
se34consider
una38opcin
que
coherencia
un Curriculum
para
vida,5para
alrecoge
de11ajuste
competencias
para
acciones
(funcin
verbal);
Edicin:
[structura
delalo2cada
unidad
propuesta
ciclo
el ltimo
curricular
aprobado
y con
publicado
1para
3didctica
4 indicar
6estenoKrathwohl
7verbal
8endesarrollo
9 Bloom,
10
13 para
14que
15son
16relevantes
17en
19 Lenguaje
20
26
29 Lectura
30se
31las
32
33Bsico.
40
Unidad
de 23
Ciencias
Naturales
ynmeros
Ciencias
Sociales
enyutilizo
primer
ciclo
Para
determinar
las
habilidades
a undesarrollar
cada
una
de
las12medio
actividades
planteadas
el18cada
Texto
y22
Comunicacion
6 Proyecto
CreaMundos
la
Taxonomfa
de Bloom
como
un39marco
2.Nuestra
Valorar
comunicacin
verbal,
ycomplejiza
paraverbal
como
interactuar
otros
yen
dar
curso
a21inejemplo:
quietudes,
posiciones,
intereses.
(Anderson,
y
2001)
Tiempo
estimado

de
los
aprendizajes
clave,
precisando
como
se
el
desarrollo
de
las
habilidades
en
intervencin
de
cada
participantes;
mantener
su
atencin
y
convertirlo
en
participante
activo.
Por
distinguir
entre
los
relevantes
no
relevantes
en
el
enunciado
de
un
problema
4.1
DIFERENCIAR
Discriminar,
distinguir,
enfocar,
seleccionar
el

sealar
circunstancias
(funcin
adverbial);
contribuye
a
cohesionar
y
dar
mayor
claridad
a
los
aspectos
ya
intencionados
en
el
Marco
vigente.
Carolina
Cofr
Salinas
junio
de 2009
por elseMINEDUC.
Del
mismo modo, CreaMundos integra los ltimos Mapas de Progreso
de
referencia,
la cual
a 1.continuacion.
1de escolaridad.
Se hablar,
revis
laleer
definicin
en primer ciclo
Bsico, nico
ciclo que tiene
muestra
entrevistas,
planificndolas
yla
adaptando
la sociedad
pauta
previamente
acuerdo
elestas
desarrollo
de
la conversacin;
yde niveles
nivel
[stos
objetivos
diagnostico
sobre
lasactual.
fortalezas
debilidades
Dedicacin
temporal
Unidad
Caracterizando
diversidad
16acerca
desenvolvimiento
personal,
social
yresponden
de alosuncosas
sujetos
en lasobre
Eny este
sentido,
el con
matemticas.
representar
alaboral
las personas,
o ideas
las diseada
que
se habla
loyque
sededice
de de
(sujeto
y predicado).
Escuchar,
y escribir
sonunconsideradas
habilidades
fundamentales
que definidos
estn en OF-CMO
la base
del
Aprendizaje
liberados.
3.
Producir,
especialmente
para
expresarse
y narrar,
textos
orales
depudieran
intencin
literaria
y no
literarios,
bien
estructurados
ydos
coherentes,
utilizando
1 el para
Autora:
ceptualcada uno de estos aos.

exposiciones,
organizando
el
tema
en
introduccin,
desarrollo
y
conclusin,
clasificando
y
seleccionando
informacin
relevante
que
amplie
aproximada
para
cada
unidad.
para
aos
de
escolares,
elaborndose
del currfculum
de
la
Reforma,
el
que
identifico
algunos
puntos
que
inducir
a
una
lectura
proceso
de Ajuste Curricular
ha buscado
reforzar la orientacin del Currculum, enfocada en el
Marco con
de
las
competencias
comunicativas
de
una
persona.
Los
ejes,
en
este
sentido,
representan
esas
2 vocabulario
Orientaciones
didcticas
Determinarclave
cmo
encajan
o funcionan
determinados
variado
ycontenido
adecuado
adellacognitivos
situacin
comunicativa.
13. Descubrimiento
significado
de nuevas
palabras
y expresiones,
a con
partir
imgenes y de informacin
que
se entrega
en el texto
escrito para elementos dentro de una estructura.
Karen
Maturana
Paz
y laprocesos
alternativos
Definiciones
y ejemplos
central,
y utilizando
losNombres
recursos
materiales
deintegrar,
apoyo
necesarios.
distorsionada
odeCategoras
que
dificultara
implementaciones
didacticas
consecuentes
elde enfoque
Secuencia
de contenidos
para
Encontrar
coherencia,
aprendizaje
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
que
facilitan,
y
son
requeridas
en
el
Contenidos por competencias con el
competencias
y
cumplen
una
doble
funcin:
conectan
el
Currculum
Unidad
2. La importancia
dedelaUnidad
informacin
28
3 Vargas
4.2 [stos
ORGANIZAR
facilitar
la comprensin
loPlanificacin
ledo.
Por ejemplo: estructurar las evidencias deBases
una descripcin
histrica en evidencias a favor y en contra
2unidad
Jssica
Arriagada
Curriculares
Evaluacin
didctica: Caracterizando
laciudadanos,
diversidad

planteado.
puntos
se sujetos
esquematizan
endelambitos
siguiente
tabla:
de
los
en
diversos
personales,
sociales,
laborales
y
desu imaginacin,
esquematizar,
analizar
sintcticamente,
enfoquesu del
sector; yy llevan
a la prctica la implementacin de la enseanza del lenguaje
1.
R[CORDAR:
recuperar
la
memoria
a
largo
plazo
el
conocimiento
correspondiente.
4.desenvolvimiento
Disfrutar
de
obras
literarias
significativas,
a
travs
de
lecturas
personales
y
dirigidas,
que
amplen
pensamiento
su
mundo.
de
una
explicacin
histrica
determinada.
Orientaciones
didcticas
2.
Captacin
de
temas,
contenidos
diversos
y
opiniones,
presentados
en
los
textos
escuchados
y
vistos,
analizando
y
comparando
las
informaciones.
permanente
Secuencia
de
contenidos
para
la
unidad
Definen
el aprendizaje
4 losDebilidades
Nombre
de
laMarco
unidad
Actividad
14.trabajados
Formulacin
de opiniones sobre variados
temas,
distinguiendo
de opiniones e informacin
relevanteuna
de accesoria,
en integradora
los mensajes
de los
textos que se
estudios.
del
Soluciones
propuestashechos
en el Ajuste
estructurar
Muestra
contenidos
envigente
Correccin
de
estilo:
procurando
perspectiva
[...].
Marco
Conceptual
espera
que todos los alumnos
y coherente con el material
Localizar
en
la
memoria
a
largo
plazo
un
conocimiento
quesubyacentes
sea
Unidad
3.
Conociendo
Chile
a
travs
de
la
poesa
40
Una
caracterstica
distintiva
de
los
proyectos
de
Ediciones
SM
es
asumir
la
evaluacin
como
un
ledos.
Determinar
unpermitan
punto dedesarrollar
vista, sesgo,
valores
o del
intenciones
del material presentado.
la unidad
y heterognea
los Vergara
contenidos
relacionados
Andrea
5 Torres
orientados
hacia
el
desarrollo
de
competencias,
entendidas
como
sistemas
de
accin
1.1
RECONOCER
Identificar
5.aprendizajes
Valorar
con
actitud
crtica
la
lectura
de
textos
literarios
como
una
forma
de
acceder
a
representaciones
de
mundo,
que
el
Estructura
entre
primer
ciclo
bsico
Una
estructura
ms
simple:
tres
ejes
para
toda
la
alumnas
pas
desarrollen
a
4.3
ATRIBUIR
Deconstruir
3. siguiente.
Uso
la comunicacin
paraverbalCreaMundos
y no verbal en recoge
la expresin
de sentimientos,
experiencias
y [...]
opiniones
fundamentadas,
valorando
la sobre
capacidad
paraimportantes
Evaluaciones
Endeterminar
esta seseccin
presenta
un
presentado.
En el Ajuste
busca
dar
claridad
la depresencia
e importancia
dedelasuLiteratura,
Medios de
ejemplo:
reconocer
laselsefechas
de
acontecimientos
en
la historia
de
EE los poltica.
2. Por
Solucionario
delde
Texto
del
estudiante
proceso
continuo
y
al
servicio
del
aprendizaje.
nuevamente
este
enfoque
del
curso
anterior
y
del
Comunicacion
Por
ejemplo:
punto
de
vista
del
autor
de
un
texto
en
funcin
perspectiva
Orientaciones
didcticas
Caracterizando
la
diversidad
Los
personajes
lo
largo
su
trayectoria
complejos
que 15.
interrelacionan
conocimientos,
motivaciones,
orientaciones
valricas,
pensamiento,
la creatividad
yhabilidades,
lademirada
sobre
lade
realidad.
y enseanza
media;
con
la consiguiente
dificultad
enseanza,
saber: comunicacin
oral, persuadir
lectura
yen los medios
Identificacin
las
funciones
informar, aentretener,
y especialmente,
de comunicacin
y suslosmensajes,
en las informaciones de
6evaluativo
Contiene
Direccin
de Con
arte:
matizar
sentidos.
esquema
con
contenidos
UU.
todas
las
respuestas
de
preguntas
cerradas,
comunicacin
y
el
Manejo
y
conocimiento
de
la
lengua
sin
convertirlos
en
contenidos
en
s
mismos.
siete
evaluaciones
tipo
SIMCE,
una
para
y lo potencia
an conjunto
ms
consenuevas
pginas
destinadas
la evaluacin
inicial,
escolar.a largo plazo.
Recuperar eltrabajados
conocimiento
pertinente
de la memoria
emociones,
que
movilizan
paradeuna
accin aefectiva
en
determinados
Unidad
4.distintos
Explicando
cmo
cuidarnos
52
prensa
y en
lajuicios
publicidad.
escritura.
para6.actitudes,
laoral
articulacin
entre
los
mismos.
5.
[VALUAR:
emitir
basados
en
unos
criterios
o
estndares.
en
la
unidad
y
la
Gloria
Robles
Seplveda
Carmen
Leer
comprensivamente,
con
propsitos,
textos
estructuras
variadas,
con
algunos
elementos
complejos,
en
soportes
impresos
y
con
opciones,
y
criterios
de
correccin
para
las
1.2
EVOCAR
Recuperar
cada
unidad
del
texto.
Para lograrlo
se ha adoptado
la decisin
de darles presencia en los OF y CMO de cada uno de los
7
intermedia
y final.
Selaincluyen,
instancias
dedeevaluacin
tipovariado
SIMCE ypara
ir preparando
a comunicativa
4. de
Manejo
en susadems,
intervenciones
orales
un vocabulario
adecuado
a la situacin
y de
oraciones
compuestas
de uso frecuente.
Por ejemplo:
evocar
las fechas
de acontecimientos
importantes de la historia de EE UU.
contextos.
Ladeimportancia
informacin
La entrevista
de semblanza
relacin
entre
ellos.
Orientaciones
didcticas
Programas
Presencia
ejes
que
podran
entenderse
como
Literatura,
Medios
de
comunicacin
y
Manejo
preguntas
de
respuesta
abierta.
electrnicos,
que
aborden
temas
de
diversos
mbitos.
ejes.
De
paso,
esta
opcin
ha
permitido
lograr
el otroo producto;
objetivo, que
es destacar
progresin
Cada
evaluacin
presenta
25
preguntas
cerradas,
con
los
estudiantes
en
este
tipo
de
procedimientos
evaluativos.
Diseo
portada: 16. Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y Detectar
Marco de
Curricular
incoherencias
o
falacias
dentro
de
un
proceso
determinar
si unlaproceso
o de las
digital,
que
expresen,
narren,
describan
o expliquen hechos,
aprendizajes
que
buscan
contribuir
simultneamente
a los de
propsitos
del
desarrollo
personal
pleno,
contenidos
disciplinarios
que
se
justificaban
en
s
y
conocimiento
de
la
lengua
abordados
en
5.
Produccin
oral
en
situaciones
comunicativas
significativas,
de
textos
de
intencin
literaria
y
no
literarios,
especialmente
para
expresar
y
narrar:
de
Estudio
2.
COMPR[ND[R:
construir
significado
a
partir
mensajes
instruccionales,
incluida
la
comunicacin
oral,
escrita
y
grfica.
Unidad
5.
Relatos
al
aire
libre
64
habilidades
involucradas
en
el
tratamiento
de
cada
uno
de
los
componentes
a
lo
largo
opciones,
y
una
pregunta
de
desarrollo.
Jos
LuisLeer
Jorquera
Dlz personajes,
comprensivamente,
extrayendo
informacin
explcita
relevante,
distinguindola
de la accesoria,
inferencias
para
integrar
detalles
producto
tiene
coherencia
interna;
detectar la eficiencia de un procedimiento mientras se estde todo el
Se 7.
explicitan
los Objetivos
Fundamentales
3mismos.
opiniones
o sentimientos,
organizando
varias
ideas
o informaciones
sobre un realizando
tema
central,
apoyadas
por ideas
complementarias.
Rigurosidad
conceptual
libre
yNota:
Conociendo
creativo,
yChile
del
a
desarrollo
travs
de
la
equitativo,
sustentable
y
eficiente
del
Acrstico
y
haiku
Entregan
una
organizacin
coherencia
con
el
enfoque
del
sector.
5.1
COMPROBAR
Coordinar,
detectar,
monitorizar,
verificar
Considere
que
esta
informacion
es
estimativa.
Las
semanas
1,
2,
39
y
40
se
dejan
de
libre
disposicion
para
realizar
algn
diagnostico
y para hacer
Currculum.
manifestando
emociones
Mapas
Progresode
Orientaciones
didcticas
del texto
y comprender
el sentidoy sentimientos;
global.
Transversales
y Verticales,
Contenidos
Cambiar de
una
forma
de representacin a otra.
implantando.
Describende
el crecimiento
Diseo
ysignificativos
diagramacin:
pas.
didctica
del ao
escolar
para
el
logro
de
los
3.
Las
nuevas
tendencias
didcticas
promueven
el
aprendizaje
de
los
contenidos
en
contextos
2.1
INTERPRETAR
Clarificar,
parafrasear,
representar,
traducir
el
cierre
del
curso
o
finalizacion
del
semestre,
respectivamente.

caracterizando
con
precisin
personas
o
personajes;
Progresin
difusa
de
aquellos
aprendizajes
que
los
Secuencia
progresiva
de
todos
los
OF
y
CMO
del
Mnimos
Obligatorios
y
Mapas
de
Actividades
y
orientaciones
Gabriela de la Fuente GarfiasUnidad 6. Argumentos para ser solidarios
PorPara
ejemplo:
interpretar
una
numrica
determinar
si lasinformacin
conclusiones
de un cientfico
se deducen
de hechos observados.
74 del nivel,
Objetivos
precisar
cmoporprogresa
aprendizaje
seconhapalabras.
hecho
una lasdescripcin
de las habilidades
CreaMundos
asume
este
yprocesos;
fortalece
explicitando
los
conceptos
de
escritos
y oaudiovisuales
ajustados
aalumnas
propsitos
y requerimientos
que pueden
incluir,
ejemplo: el
esquemas
poesa
Explicando
cuidarnos
aprendizajes
que
promueven
ladeinformar,
formacin
ciudadana
loslo
Texto
alumnos
lasuna
para
que que
participen
secuenciando
laspostulado
acciones
y expositivo
competencias consideradas
alumnos
deben
lograr
locmo
largo
sutextos
experiencia
sector,
que
conlleva
mayor
precisin,
enyestn
Progreso
8.significativos.
Reconocer
abordados
lasen17.
funciones
laaProduccin
unidad.
de
entretener
ylode
persuadir
de
losy medios
de comunicacin
sus mensajes.
Texto
digital
Fundamentales
definidos
en
las
Sugerencias
para
la
realizacin
de
las
actividades
involucradas
en
cada
eje
y
nivel
escolar.
Los
criterios
que
han
determinado
esta
progresin
estn
Orientaciones
didcticas
detrs
de
esas
actividades
significativas,
como
una
manera
de
integrar
el
aprender
con
entretencin
y
Encontrar
un
ejemplo
o
ilustracin
especfica
de
un
concepto
o
principio.
fundamentales
en
la
transformaciones
de
cuentos,
historietas,
biografa
de
personas
o
personajes
relevantes,
presentaciones
en
power
point,
avisos
publicitarios
y
propaganda,
de los alumnossiyelformacin
activamente
deEJEMPLIFICAR
la sociedad
democrtica.
describiendo
objetos y espacios.
Detectar
incoherencias
entre un
producto
criterios externos, determinando
producto tiene
Curriculares.
escolar.
especial
para segundo
2.2
Ilustrar,
citar casosciclo. Al mismo tiempo, se
delBases
Texto
deldimensiones:
estudiante
y activi
dades dey unos
refuerzo,
alumnas,
fundados
en
tres
ejemplo:
nombrar
ejemplos
de diversos
estilos
pictricos.
entre
otros. de
Unidad
7. Trabajando
enElequipo:
la obra
9.contenido
Opinar
aspectos
los
textos ledos,
enlas
informacin
e implcita,
una
coherencia
sus
externa;
detectar
especficos
adecuacin
sobre
deson:
unyprocedimiento
ade
uny los
problema
determinado.
5.2 sobre
CRITICAR
Juzgar
espacio
fsico
lateatral
narracin
Relatos
alRepresentacin
aire
libre
CDPor
Recursos
para
elLectura,
docente
de relieve
habilidades
involucradas
en84el considerando
y complementarias
de
los contenidos.
6.varios
de diversos
rolesyponen
enapoyndose
obras
dramticas
sencillasdefinidos
oexplcita
situaciones
dialogadas,
explorando
laselconocimientos
posibilidades
expresivas
lenguaje
verbal
del
a.
Enampliacin
eje
de
lasladel
dimensiones
Caractersticas
textos,
Construccin
del
constituyen
un marco
de
Contenidos
yobjetivos
habilidades
Manteniendo
el
enfoque
del
Currfculum
vigente,
conforme
a
los
para
el
el tema.
Por
ejemplo:
juzgar
de dos mtodos
es el mejor para resolver un problema
determinado.
Orientaciones
didcticas
Determinar
que
algocul
pertenece
a una categora.
aprendizaje.
el aprendizaje
promovido
por
significado
manejo
de
la
voz,
el
cuerpo
y
el
espacio.
referencia
para
observar
y
18.
Manejo,
en
sus
textos
escritos,
en
forma
selectiva
y
adecuada
a
la
situacin
comunicativa,
de
palabras
y
expresiones
nuevas
y
variadas
relacionadas
con
trabajados
en cada
pgina.
proceso
2.3
CLASIFICAR
Categorizar,
subsumir
Es un Planes
recurso digital
de fcil acceso y
de casos
las
4 10.
Desarrollo
deprincipalmente
habilidades
Instancias
evaluativas
Pordeejemplo:
clasificar
o descritos de trastornos mentales.
Estructura
argumentativo
Argumentos
para
ser
solidarios
yenReflexin.
Producir,
para
expresarse,
narrar,
describir
ytexto
exponer,
en forma
manuscrita
y digital,
textos
intencin
literaria
y noyoobservados
literarios,
heterogneo
de las
tipologas
Terminologa
homognea
los
dosreorganizar
[scritura
6.los
CR[AR:
diversos
reunir
temas.
unos
elementos
para
formar
undel
todo
coherente
opara
funcional;
lospara
elementos
unobras
nuevo
modelo
estructura.
deTratamiento
ajuste,
principales
cambios
realizados
fueron:
navegacin.
En
l
encontrar:
7. Lectura
de
obras
literarias
significativas,
incluyendo
al
menos
seis
novelas
apropiadas
el
nivel,
dos
dramticas
otros
textos como cuentos y
Estudio
b.
1
evaluar
Bases
Curriculares.
Sugerencias de ac
actividades e
Ellosenfoque
de
CreaMundos
asume
el desarrollo
de
habilidades
ligado
los
contenidos.
Es de realidad,
organizando
varias
ovalorndolas
informaciones
sobre
un tema
poraalgunas
ideas complementarias.
textuales,
sobredidctico
todo
enpoemas,
elideas
segundo
ciclo de
ciclos
deexpresin
lacentral,
EGB
y laapoyadas
EM:
se procura
Extractar
un
temadegeneral
o puntos
principales.
Para
sectores
de19.
aprendizaje:
Objetivos
-que
Cuaderno
deEscritura:
planificaciones.
como
deoraciones
sentimientos
y representaciones
permitan
ampliar
subasadas
visin
deentemporales
mundo.
En hiptesis
elle
eje
Caractersticas
losy textos, Construccin
del significado
Aspectos
Generar
alternativas
unosdecriterios.
Utilizacin
adecuada,
en
los creaciones,
textos
que
escriben,
de
coordinadas
y
subordinadas,
bien
construidas,
y
conectores
causales,
2.4
RESUMIR
Extractar,
generalizar
Definen
la de
organizacin
indicadores
para
evaluar ely trabajo
por
ello
que
los
textos
incluyen
pginas
especiales,
destinadas
a
seguir
profundizando
el
trabajo
de
tcnicos
deconceptos
obra teatral
Trabajando
yenentre
equipo:
este
lalos
yobra
laCiclo
enseanza
teatral
coherencia
en los
y una Vigente,
EsteSelibro
allosSegundo
Bsico Fundamentales
y ha sidoElementos
elaborado
conforme
allaMinimos
Marco
Curricular
del Ministerio de
Educacin
de
Chile.
6.1corresponde
GENERAR
Formular
hiptesis
- Solucionario.
Textos
Niveles
Por
ejemplo:
escribir
un
breve
resumen
de
los
hechos
narrados
en
un
cuento.
Sebsica
presentan
objetivos
del
tiempo
de
cada
enseanza
mejor
la redaccin
de
Objetivos
y
Contenidos
Obligatorios
(OF-CMO)
formales
del
lenguaje.
aditivos,
respetando
las concordancias
de elementos
oracionales
como
entre oraciones,
los ejemplo:
tiempos
ygenerar
modos
de laexpliquen
conjugacin,
as como observado.de cada objetivo.
Por
hiptesis
que
un fenmeno
11. habilidades
Utilizar
adecuadamente
en
sus
un vocabulario
variado,
seleccionando
algunas
palabras
y expresiones
acuerdo
conprincipales
el contenido.
con
un
enfoque
de escritos,
enseanza
explcito
ytanto
ligado
anomine
los
contenidos
conceptuales.
media;
una
fuerte
descripcin
que
Evaluaciones.
nivel.
pgina.
c. -deuna
8.SMcada
Lectura
comprensiva
frecuente
de textos
dedel
estructuras
complejos
(presentacin
espacio, alusiones
ade Logro
las
2010generando
explcitos
Ediciones
Chile
S.A.
para
precisar
su de
extensin
ytendencia
mejorar
sua ensear
claridad.
Extraer
conclusin
lgica de del
laEscolares
informacin
presentada.
la ortografa
necesaria
para la adecuacin
texto. simples y complejas, con algunos elementos
Disear
unBanco
procedimiento
dede
imgenes.
para llevar oral:
a caboConstruccin
una tarea.Describen
-En
2.5 antes
INFERIR
Concluir,
extrapolar,
interpolar,
predecir
clasificaciones
que
desarrollar
habilidades.
especficamente
lo
que
debe
realizar
el
estudiante,
el
eje
Comunicacin
del lossignificado
partir degramaticales.
textos orales y
mltiples
tiempos,
entre
otros),
utilizando
estrategias
antes,
durante
y
despus
de
la
lectura,
para
captar
el
sentido
global:
desempeos que
contenidos
definidos
6.2 latextos
PLANEAR
Disear
Depsito
legal:
Por ejemplo:
en el aprendizaje
delosuna
lengua
extranjera, inferir
principios
oa ejemplos
ISBN:
Se 978-956-264-710-6/
mejor
secuencia
curricular
y proceso
lade188.316
articulacin
entre
ciclos,
tanto
entre
Bsica
y Media,
comoreescritura,
con la respetando
Escribir
el uso
frases,
oraciones
coordinadas
yelsubordinadas,
bien
construidas,
las concordancias
yDesarrollan
losa los
principales
Por ejemplo:
planear
un
documento
designificado
investigacin
sobre
un
tema
histrico
dado.
20.mediante
Aplicacin
del
general
de
escritura
(planificacin,
escritura,
revisin,
edicin)
ajustndose
al
texto
y
requerimientos
de
la
tarea,
antes
que
centrar
inters
en
las
tipologas
5 12.
exhiben
los
alumnos
y
alumnas
en
audiovisuales,
Construccin
del
en
la
produccin
de
textos
orales
y
audiovisuales y
Integracin
de
ODA
a
la
enseanza
en
las
Bases
Curriculares
para
apoyar
extrayendo informacin
explicita
relevante;
Educacin
Parvularia.
Lectura
tiempos
y/modos
de
y las normas
generales
desea
ortografa
literal,
acentual y puntual, para laDetectar
construccin
del sentido
loalumnos,
escrito.
Impreso
en Chile
Printedcon
in conjugacin,
Chile
correspondencias
entre
dosalumnas
ideas,
etc.los sectores curriculares que al final
nfasis
en
aspectos
formales
propios
del
nivel.
eldiversas
trabajodede
y objetos,
docentes
mismas,
ya
textuales
o
discursivas.
Adecuacin
a
situaciones
orales
de
comunicacin.
un detalles
producto.
realizando
inferencias
para aestablecer
relaciones
de causa,
efectode
ycorrespondencias
secuencia
de hechos,Inventar
integrando
relevantes del texto.
CreaMundos
2.6 la presencia
COMPARAR
incorpora
actividades
interactivas
su Contrastar,
proyecto
impreso,
mapear,
establecer
se trata
los Objetos
de pertinente
E-mail:
SeRecu
visibiliz
habilidades
Minimos
Obligatorios
(CMO).
6.3rsos didcticos
PRODUCIR
Construir
4. Por[...]ejemplo:
En el Ajuste
delhechos
sector histricos
se ha considerado
utilizar preferentemente el concepto de
chile@ediciones-sm.c
Calllascenter:
600 381en13los12Contenidos
comparar
con situaciones
contemporneas.
yl de
materiales
Por
ejemplo:
construir
para
un ypropsito
Digitales
de
Aprendizaje
21.
Escritura
(ODA).
individual
As,
y
cada
colectiva
texto
con
se
nfasis
apoya
en
en
las
un
capacidades
banco
de
actividades
de
imaginar,
interactivas
expresar,
organizar
y
comunicar
a
los
dems:
temas,
opinionesdeterminado.
cada ciclo escolar evala elBibliografa
SIMCE.
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacintexto
segn los requerimientos
laideas
tarea.
en el aulahbitat
y fuera
dede
ella.
2 Quedan
Se
redujo
la
extensin
del
Curriculum,
especialmente
en
Ciencias
y
Ciencias
Sociales.
rigurosamente
prohibidas,
escrita
deeldel
lossector
titulares
delCopyright,
bajoquelas son
sanciones
establecidas
en las1 leyes,
la causa-efecto de un sistema.
ODAS,alfichas
depersonales.
trabajo
ysin la autorizacin
Construir
un
modelo
queComo
permite
docente
enriquecer
su
accin
a
travs
uso
de
estos
materiales,
de
alto
Ministerio
de
Educacin
de
Chile.
Fundamentos
del
Ajuste
Curricular
en
de
Lenguaje
9.
Reconocimiento
y
caracterizacin
de
personajes,
acciones,
tiempo
y
espacio
al
servicio
de
la
comprensin
de
los
textos
literarios
ledos.
Ministerioa de
de Chile. Ajuste
Curricular: Principales
nfasiscomo
y modificaciones
curriculares
2.7 total
EXPLICAR
Elaborar
modelos
para
referirse
manifestaciones
comunicativas
tanto orales
escritas,
literarias
ypara
no literarias,
Sugerencia
de textos,
diversos
materiales
quede
puede
utilizar
opresencia
parcial
estauna
obraactividad
pordecualquier
mediode
procedimiento,
la reprografa
tratamiento
informtico,
y lalasEducacin
y reproduccin
Se
fortaleci
laescritura
transversal
tecnologias
informacin
ycomprendidos
las comunicaciones
(TICs),y elen
Porideas,
ejemplo:
explicar
las causas
de acontecimientos
histricos
importantes
del
siglo
XVIII en
Francia.
inters
para
estudiantes.
14.
Valorar
lalos
como
creativa,
deolaexpresin
personal,
que permite
aprender,
organizar
las
interactuar
con
loselunaprendizaje
dems
y asidero
continuar
fortaleciendo
de
los
alumnos
y
alumnas
del
pals.
Santiago,
Chile:
MINEDUC,
2009.
documentos
y
pginas
websesque
pues
este
concepto
tiene
mayor
y
resulta
ms
familiar
que
el
de
discurso,
que
si
bien
un
para la en
realizacin
de
sus
clases.
Recurso
que
puede
utilizar
para
proyectar
elpara
Textoexpresar
del sus opiniones sobre diversos temas.
distribucin
ejemplares
de
ella
mediante
alquiler
oy adaptacin).
prstamo
pblico.
educacin
Bsica
y
Media.
comunicacin.
Santiago,
Chile:
MINEDUC,
2009.
(Fragmento
presentar
informacin,
como
una
oportunidad
10. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones
y otras formas
de expresin
artstica.
pueden
apoyar
el
desarrollo
de
3
excelente
sinnimo,
se
prest
para
que
en
el
sistema
se
equiparara
discurso
con
tipos
de
discurso
estudiante
sus pginas
con todos
sus alumnos.
Lorin W. Anderson
y Davidy trabajar
R. Krathwohl.
A taxonomy
for learning,
teaching, and assessing.
4
desviara la atencin del desarrollo de la competencia comunicativa.cada unidad.
Ministerio de Educacin. Propuesta ajuste curricular. Santiago, Chile: junio 2009 en http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/ajustey-se
curricular/.

Lenguaje y
Comunicacin
Caracterizando la diversidad

Caracterizando la diversidad

Pginas 12 y 13

Pginas iniciales
Las preguntas planteadas se conguran como un primer acercamiento a la unidad y al OFT, por lo tanto,

pero
s promover
el uso
libre en
y amplio
es, invitarlos
a que el relato (evitar
de ellosusar
sealas
lo ms
distante
del original
posible
cuantode
a lavocabulario.
manera de Esto
presentar
los acontecimientos
mis-

estas respuestas son tentativas y pueden constituir criterios de respuesta correcta.

mas palabras que aparecen en el texto de estudio), pero que respete la presencia de cada uno de ellos.

1. Se
pretende
los estudiantes
s mismosde
quesu los
hacenEstos
diferenciarse
de, por
eje mplo,
sus que
compaeros
de cursodistingan
o de losrasgos
demsdeintegrantes
familia.
pueden referirse

Ejemplo de respuesta:
Un ratoncito despert a un len. Este lo atrap y, como el ratn le ofreciera devolverle el favor si lo dejaba

tanto
caractersticas
que
ellos consideren
positivas
comocualidades
a aquellas implican
que quisieran
guiar aa los
nios hacia la
identicacin
del aporte
que tales
para elmejorar.
entorno Se
de debe
cada

Pgina 17

2. Los nios deben compartir su opinin y fundamentarla en base a sus propias experiencias, tanto aquellas que les han afectado directamente o de las cuales han sido testigos. Sera interesante que el profe-

Aplico lo aprendido en comprensin lectora

1. Los estudiantes deben reconocer la presencia de dos personajes, el gramtico y el caminante, y distin-

sor instara a los estudiantes a imaginarse un da comn en sus vidas y cmo este cambiara si tuvieran
dicultades para desplazarse, ver, hablar, etc. De este modo, estaran situndose desde la perspectiva

guir que las caractersticas que se solicitan son de tipo psicolgico, puesto que no se mencionan rasgos
fsicos en el texto y, adems, porque estos ltimos no poseen mayor incidencia en el desarrollo de la

de una persona minusvlida y observando el entorno de manera ms analtica y crtica.

3. Se espera que los(as) alumnos(as) relaten el acontecimiento y expliquen por qu sucedi, cules fue-

historia. As, se espera que los nios identiquen aquellos mbitos que diferencian a un personaje de
otro y que posibilitan la aparicin del conicto y determinan la resolucin en la historia: el gramtico

ron
las motivaciones,
miedossituaciones
o percepciones
llevaron
a apartar
Si nunca
lo hanoptaron
hecho,
entonces
pueden comentar
en lasque
quelospodra
haberse
dadoa alguien.
y por qu
nalmente

es estudioso, intolerante, soberbio, crtico, intransigente, mientras que el caminante es de muy buena
voluntad, amable, pero a la vez orgulloso y astuto.

por no hacerlo.

2. Al inicio del texto se da a conocer la personalidad de los gramticos, que nalmente es lo que permite
la aparicin del conicto y determina la resolucin en la historia.

3. En el desarrollo se presenta el conicto, que es que el gramtico cae al pozo, algo que ha sucedido
precisamente porque este no conoce bien el camino, ya que considera que la gramtica es lo ms

Evaluacin inicial de comprensin lectora

1. A
2. B

importante que tena la vida.

4. El momento de mayor tensin del relato es cuando el caminante encuentra al gramtico, le ofrece ayu-

3. C
4. Uno de ellos le da prioridad a la comodidad y la tranquilidad a la hora de comer, mientras que el otro

dala yactitud
este ltimo
le corrige decide
su manera
de hablar. El desenlace ocurre cuando el caminante, molesto por
del gramtico,
no ayudarlo.

preere una comida de buena calidad.

Pgina 16

5. La idea es que los estudiantes puedan extraer las ideas principales de la historia, identicando los sustantivos y los adjetivos que estas presentan.
6. Los(as) alumnos(as) deben recoger esas ideas principales del texto y resumirlas en siete lneas.

Taller de comprensin lectora

Paso 1
Los estudiantes deben observar la estructura del texto: su extensin, la forma en que estn organizadas

Pginas 18 y 19

las oraciones, el ttulo, etc. A partir de este ltimo, es posible inferir que se trata de una fbula. Otras caractersticas, como, por ejemplo, su corta extensin, podran hacerlos pensar que se encuentran frente a

Lectura central

Texto 1
Aproximaciones a la lectura

un poema, por lo que es importante que el profesor los gue en la distincin de la organizacin de las oraciones, la presencia de punto y seguido y de punto y aparte, as como del espacio fsico que estas ocupan
dentro de la hoja.

Las preguntas planteadas se conguran como un primer acercamiento al texto, por tanto, se busca que
los(as) alumnos(as) establezcan una representacin clara en torno a l a travs de sus conocimientos

La informacin contenida en el texto puede suponerse, en primera instancia, a partir del tipo de texto al
que se ven enfrentados. El profesor o profesora ha de instarlos a dar ejemplos de otras obras narrativas y
cmo
diere la informacin entregada en ellos de la que se obtiene de un texto discontinuo o una noticia.
Este texto se encuentra escrito en prosa y es de corta extensin, por lo que probablemente se trata de

previos.
Todas las respuestas que se dan en esta seccin son tentativas. Por lo tanto, son una referencia de
criterios
de respuesta correcta.
1. Porque el cuento puede encontrarse ambientado en un lugar donde tener dos ojos sea algo poco co-

un relato, una narracin. Segn su ttulo, uno de los personajes es un animal, a partir de lo cual es posible
predecir que se tratar de una fbula.

mn, diferente.
2. Se pretende que los estudiantes den una respuesta basndose en su propia experiencia y la fundamenten con datos empricos o de conocimiento popular. Ejemplos de personas conocidas que han tenido

logros a pesar de sus dicultades fsicas: Stephen Hawking, Daniela Garca, Patricia May, etc.
3. Los estudiantes dan ejemplos de situaciones concretas de las que hayan sido testigos, y luego, con la

Paso 2
Desenlace
El ratn le devolvi el favor, royendo las cuerdas de la red, dejando as en libertad al len.

Proyecto CreaMundos

gua del educador, se sitan en instancias hipotticas y discuten cmo las enfrentaran.

UNI
DA
D1
3

SOL
UCI
ON
ARI
O

Tiempo sugerido: 5 semanas.

Lenguaje y Comunicacin 6

Proyecto CreaMundos

5to

Lenguaje y Comunicacin 6

6to

Comunicacin oral
- Uso, en sus intervenciones orales, de la
comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin
de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando
la capacidad para enfatizar sentidos.
- Produccin oral en situaciones comunicativas
signicativas, de textos de intencin literaria y
no literaria, especialmente para expresarse y
narrar.
Lectura
- Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos

mbitos, de estructuras simples y complejas, con

algunos elementos complejos (diversas maneras de
caracterizar personas o personajes, textos con ms
de una historia, entre otros), utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global, extrayendo informacin explcita
y realizando inferencias para establecer relaciones
de causa, efecto y secuencia de hechos,
relacionadas con contenidos del texto.
- Reconocimiento y caracterizacin de personajes,
acciones, tiempo y espacio al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
Escritura
- Produccin individual o colectiva, manuscrita y
digital, de textos de intencin literaria, que narren
y describan hechos y/o personajes, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por algunas ideas complementarias.
- Aplicacin del proceso general de escritura
(planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).

7mo

Comunic acin oral

- Uso de la comunicacin paraverbal y no
valoraverbal, ndo la capacidad para matizar
- Producsentidos. cin oral en situaciones
signicomunicativas cativas, de textos de
especiintencin literaria y almente para narrar:
precisicaracterizando con n personas o
objetopersonajes; describiendo
Lectura s y espacios.

C
Comunicacin oral
- Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y
no verbal en relatos orales, valorando el efecto de
estos en la audiencia.
- Produccin oral en situaciones comunicativas
signicativas, de textos de intencin literaria y
especialmente para narrar, caracterizando con
precisin personas o personajes y describiendo
objetos y espacios.

- Lectura comprensiva frecuente de textos de

estruct uras simples y complejas, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global, extrayendo
informacin explcita relevante y realizando
infer
efectencias para establecer relaciones de causa,
relevo y secuencia de hechos, integrando detalles
- Recon
antes
del texto.
ocimiento
y caracterizacin de personajes,
accion es, tiempo y espacio al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
Escritura
- Produccin individual o colectiva de textos
de int
expr encin literaria, manuscrita y digital que
person
esen,
describan
o expliquen
hechos,
ajes,narren,
opiniones
o sentimientos,
organizando
varias ideas o informaciones, sobre un tema central
apoy
- Aplica
adas
complementarias.
cinpor
delalgunas
procesoideas
general
de escritura
(planicacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin).

Lectura
- Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas, con diferentes
mecanismos (elementos complementarios, recursos
estilsticos, entre otros) utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global, extrayendo informacin explcita
elevante
y realizando inferencias para establecer
r
elaciones
de causa, efecto y secuencia de hechos,
r
integrando detalles relevantes del texto.
- Reconocimiento y reexin sobre caracterizacin
de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto cultural, al servicio de
la comprensin de los textos literarios ledos.

Escr itura
- Produccin individual o colectiva de textos de
intencin literaria, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan o expliquen hechos,
personajes, opiniones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones, sobre un tema central
apoyadas por algunas ideas complementarias.
- Aplicacin del proceso general de escritura
planicacin,
(
escritura, revisin, reescritura, edicin),
ajustndose al texto y a los requerimientos de la
tarea, con nfasis en aspectos formales propios del
nivel.

Contenidos/
Habilidades

Contenidos:
- Hechos principales y
detalles
significativos en una
narracin.
- Formas de narrar.
- Clasificacin
de personajes.
- Descripcin de
perso- najes.
- Palabras homfonas.
- Uso de raya, dos
puntos y
comillas.
- Actos de habla.

Recursos didcticos/
mate riales digitales

- Solucionario.

Actividades/Orientaciones

Evaluacin interme dia

- Perm ita que los(as) alumnos(as) resuelvan la evaluacin de proceso de manera

personal. Dles un tiempo determinado que en este caso puede ser de 45 minutos.
Luego revisen las respuestas y corrijan lo necesario.

- Considere los siguientes indicadores:

Inere causas de un hecho
Clasica personajes segn su grado de
participacin.
Inere la intencin comunicativa de los dichos
de un personaje, reconociendo el significado de
lo que expresa.
Reconoce el uso de comillas y de raya.
Inere el signicado de palabras homfonas
segn el contexto y es capaz de utilizarlo en
situaciones comunicativas distintas al texto.
Explica adecuadamente la intencin
comunicativa del emisor en el fragmento
Relata los principales acontecimientos del
relato
ledo. ledo.

- Es importante que atienda a la manera de responder las preguntas. Esta debe ser con
precisin y siempre a partir del texto ledo.

- Una vez hecho, compare las respuestas de los estudiantes e invtelos a profundizar en las
razones de la respuesta elegida. Se recomienda hacer un anlisis de mano alzada para
detectar la cantidad de estudiantes que contesta correctamente cada pregunta y as
evaluar los apoyos o remediales que haya que implementar ms tarde.

Leer
comprensivamente
textos de intencin no
literaria.
Habilidades:

Disfrutar de obras no
literarias
significativas, a travs
de lecturas y dirigidas,
personales
que amplen su
imaginacin, su
pensamiento y
su mundo.

Contenidos:
- La biografa.

- Aplicar estrategias
antes, durante y
despus de la lectura.
- Explicar.
- Interpretar.
- Comprender local
y globalmente el
contenido de un
texto.
- Opinar y argumentar.

Planific aciones

Pginas iniciales
Planificacin
unidad 5276431

pg. 52
216
28
40
64
74
84

- Solucionario.

Pginas 36 y 37

Evaluacin formativa

- Motive a sus estudiantes a trabajar estas pginas, explicndoles que la biografa es un

tipo de texto que revela la historia personal de un personaje pblico que ha inuido en
la historia de una nacin o en el mundo en algn mbito social: poltica, arte, cultura,
etc.

- A partir de las preguntas de comprensin lectora,

considere en la evaluacin indicadores como los
siguientes:
Es capaz de extraer informacin explcita del
texto que lee.
Responde clara y de manera precisa a las
preguntas.
Comprende expresiones de lenguaje gurado.

- Pregunte qu caractersticas debe tener una persona para llegar a ser de inters pblico.
Invtelos a dar ejemplos de personajes pblicos de quienes quisieran conocer su
biografa.
- Pdales que revisen el vocabulario antes de leer el texto en silencio y que lo vuelvan a
leer para una mejor comprensin.

- En la actividad de Comunicacin oral, recurdeles la importancia de compartir

oralmente sus opiniones para reconocer distintas posturas de un mismo tema. Adems,
insista en la necesidad de respetar turnos y opinar sin descalificar a quienes tienen ideas
divergentes a la propia.

Seguro que Pablo con lo valiente que es, se hubiera quedado impasible.

Segn el contexto, qu quiso decir la narradora acerca de la actitud que Pablo hubiese tenido?
A.
B.
C.
D.

Quin narra esta historia?

versidad

Caracterizando
Cul de los siguientes enunciados extrados del texto demuestra que el
narrador eslatambin
personaje?
A.
B.
C.
D.

Era solo una enorme bolsa de basura!.

Jorge estaba impresionado, conmocionado.
El viento se lo llev arrastrndolo por el suelo.
Esquema unidad
Por n conseguimos quitrnoslo de encima y tirarlo a un lado.

Proyecto CreaMundos

Que Pablo se habra puesto muy nervioso.

Que Pablo se habra aterrado igual que ellos.
Qu Pablo se habra quedado tranquilo y sin miedos.
Qu Pablo hubiese descubierto que se trataba de una bolsa.

En cul de las siguientes alternativas se muestra, correctamente, el orden en que se presentan

los acontecimientos importantes que resumen el texto?

A. Los dos nios se libran de una bolsa de basura que los haba cubierto; nalmente llegan a su
casa y cuentan la aventura vivida.
B. Los dos nios son cubiertos por una monstruosa forma negra que resulta ser una bolsa de
basura; nalmente regresan a su casa.
C. Los dos nios son cubiertos por una monstruosa forma negra; luego, se dan cuenta de que
es una bolsa; posteriormente deciden regresar a su casa y contar lo sucedido.
D. Los dos nios son cubiertos por una monstruosa forma negra; luego, se libran de ella y se
dan cuenta de que se trataba de una bolsa de basura; nalmente llegan a su casa y cuentan
la aventura vivida.

A. Jorge.

Lee el fragmento:

UNI
DA
D1
3

EVA
LU
ACI
N

Comunicacin oral

Lec ra

La conversacin

Relato de hechos, incluyendo

datos signicativos

Lenguaje y Comunicacin 6

Escritura

Proyecto CreaMundos

Lenguaje y Comunicacin 6

El retrato literario

Textos narrativos

Factores de
la
comunicacin

Situacin comunicativa
formal e informal

- Descripcin fsica
y psicolgica de
personajes

Formas de narrar

- Uso de adjetivos

Aplicacin de
conocimientos lxicos
(palabras homofonas),
ortogrcos (uso de
punto, raya y comillas)
y gramaticales
(actos de habla)

18

Aprendizaje

Contenidos:
- Autor y narrador.
- Tipos de personajes.
- Caracterizacin de
personajes.
- El retrato.
- Palabras homfonas.
- Uso de raya, dos
puntos y comillas.
- Actos de habla.
Habilidades:
- Sintetizar.
- Esquematizar.
- Parafrasear.
- Relatar los principales
hechos de un relato,
incorporando detalles
significativos.

- Solucionario.
- CD Recursos para el
docente: evaluacin
tipo SIMCE.
- CD Actividades
interactivas:
Los personajes.

Pginas 47 y 48
- Una vez resuelta la evaluacin final y como recurso para repasar los contenidos y
preparar una eventual evaluacin de la unidad, pdales que lean el resumen de
contenidos y que completen el mapa conceptual de la pgina 48.
- Puede utilizar, si no lo ha hecho hasta el momento, la actividad Los personajes, que
viene en el CD Actividades interactivas, para reforzar los contenidos acerca de de la
clasificacin de personajes.
- D nfasis a la pregunta metacognitiva de Para aprender mejor, as sabr
si los estudiantes entendieron la habilidad.

Proyecto CreaMundos

Lenguaje y Comunicacin 6

Evaluacin sumativa
- Pdales que hagan una lectur del mapa
conceptual y/o que escriban sucontenido en un
prrafo, usando conectores y xpresiones que
relacionen los conceptos.
- A modo de cierre puede, si no lo ha hecho,
utilizar la evaluacin tipo SIMCE que viene en el
CD Recursos para el docente .

Pginas webs

- www.um.es/tonosdigital /znum7/relecturas/Ihavead ream.htm

* Recuerda que las pginas webs citadas en esta unidad pueden variar.

PLA
NIFI
CA
CI
N27
UNI
DA
D1

24

- A partir de la actividad oral considere:

Estructura adecuadamente las oraciones.
Expone claramente su opinin sobre el tema.
Respeta las opiniones de los dems.

Proyecto CreaMundos

Mara Puncel, Un miedo que da risa. Santiago, Chile: Ediciones SM (adaptacin).

B. Mara Pincel.
C. La hermana de Jorge.
D. Una que escucha la historia.

Cul de los siguientes acontecimientos corresponde al central del relato?

A. Una manta cubre a dos nios.

B. Dos nios asustadizos viven una aventura en un callejn.
C. Una monstruosa forma negra se levanta y cae encima de dos nios.
D. Dos nios cuentan la aventura de ser asustados por una bolsa de basura.

[] Seguimos avanzando y entonces ocurri lo ms insospechado y terrible de todo.

De pronto, una monstruosa forma negra se levant delante de nosotros y nos cay encima. Era
una cosa blanducha, fra y hmeda, algo que nos amenazaba como un enorme murcilago que
nos atrapaba con sus dos alas. Jorge estaba impresionado, conmocionado; no poda ni gritar. Yo
grit desesperada, estaba con los pelos de punta, mientras luchaba para desenredarme de aquel
peligro repentino. Luch con todas mis fuerzas. Por fin conseguimos quitrnoslo de encima y
tirarlo a
un lado. El viento se lo llev arrastrndolo por el suelo Era solo una enorme bolsa de basura!
Pensar que una cosa tan tonta me haba causado un susto casi mortal! Seguro que Pablo con
lo valiente que es, se hubiera quedado impasible.
Cuando llegamos a casa, Jorge cont apasionadamente la aventura del callejn con la alegra de
haber superado sus miedos. Yo creo que a los dems, que se haban quedado fastidiados y
aburri- dos en casa, les hubiera gustado participar de la euforia de Jorge en aquel momento.

- Condemarn M., Galdames V., Medina A. (1995). Taller de Lenguaje y Fichas

de Lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago, Chile:
Ediciones Dolmen.
- Jolibert J., Jacob J. et al. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Vivencias
en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Dolmen.
- Ministerio de Educacin-Divisin de Educacin General. (1998). Lenguaje
integrado II. Desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas de
los alumnos de 5 a 8 ao de EGB: Fundamentos y estrategias.
- Strategies to achieve reading success. Edicin espaola.

incorporando
detalles
significativos.
- Clasificar
- Identificar
informacin
- Aplicar
de usoexplcita
de raya,e
implcita

D. Aventurero.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.

Bibliografa sugerida

Habilidades:
hechos de un relato,
- Relatar los principales

B. Miedoso.
C. Nervioso.

Debes marcar en el texto la opcin que consideras correcta, usando lpiz grato.

Segn el fragmento, cmo era Jorge antes de la aventura del callejn?

A. Valiente.

25 preguntas son cerradas, con opciones, y una pregunta es de desarrollo.

16

Instancias evaluativas

Pginas 34 y 35

La prueba tiene 26 preguntas.

Clasicacin y descripcin
de personajes

Caracterizando la diversidad
Objetivos

Fecha:

Diferencia entre
y narrautor
ador

Sintetizar los
contenidos ms
importantes de
la unidad.

Evaluar el
manejo de
contenidos y
el desarrollo de
habilidades trabajados
hasta este mome nto
en la unidad.

Curso:

Segn el grado de participacin en la historia, qu tipos de personajes son los que en l

aparecen?
A. Incidentales.
B. Secundarios.
C. Antagonistas.
D. Protagonistas.

Nombre:

Instrucciones

en
libertad,
Tiempo
despus,
el len cay en las redes de los cazadores. El ratoncito vio
esto
y roy lelaspermiti
cuerdasirse.
hasta
que pudo
escapar.

uno, lo que puede hacerse planteando la situacin hipottica de que alguno de los nios faltara en su
familia o grupo curso y cmo esto afectara a los dems.

Pgina 15

Paso 3

Se espera que los nios reconozcan los detalles ms importantes del relato y los expongan de manera cronolgica, clara y sucinta, pues la extensin del texto original ya es bastante corta. As tambin, se sugiere
poner especial atencin a que los educandos no agreguen elementos que no estn presentes en la fbula,

Lenguaje y Comunicacin 6

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12
864
119751510
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