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AREA DE MATEMÁTICAS.

EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO:

GEOMETRÍA.

TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.


INTRODUCCIÓN.

Este trabajo pretende abordar el estudio de las formas geométricas, sus


propiedades, las simetrías y los aspectos topológicos correspondientes al Ciclo Inicial de
la Enseñanza Primaria, partiendo del análisis del cuadrado.

Se opta por este polígono dado que es el que mayor sencillez y regularidad
presenta:

- Sus cuatro lados son iguales.


- Sus cuatro ángulos son iguales.
- Sus dos diagonales son iguales.
- Tiene cuatro ejes de simetría.
- Las dos diagonales se cruzan entre sí perpendicularmente y, por ello, son al
mismo tiempo ejes de simetría. Este hecho facilita su construcción a partir de
los dos triángulos que se obtienen al dividirlo según una de sus diagonales, sin
que sea necesario un giro en el espacio, como ocurre con el rectángulo,
bastando para ello un giro en el plano.

Igualmente, y fieles a nuestra metodología activa, proponemos que el aprendizaje


recorra las tres fases del conocimiento:

- La fase del conocimiento práctico.


- La fase de la representación.
- La fase del concepto.

Finalmente, con este trabajo se pretende proporcionar al profesorado unas


orientaciones sobre recursos, actividades y pautas de actuación que le posibiliten un
trabajo efectivo dentro del aula, sin perjuicio de otros que se puedan emplear.
EL CAMPO DE CONTENIDOS.

Los campos del contenido matemático que se trabajarán son:

- Formas geométricas: El cuadrado, el rectángulo y el triángulo.

- Rectas verticales, horizontales e inclinadas.

- Paralelismo y perpendicularidad.

- Los ejes de simetría.

- Las propiedades del cuadrado.

- Aspectos topológicos. Arriba, abajo, derecha e izquierda.

- Las relaciones numéricas: mitad, cuarta parte, octava parte.

- Estructuración espacial: giros y traslaciones en el plano.

Estos campos de contenidos se abordarán, en unos casos, únicamente de forma


intuitiva o práctica. Es el caso de las relaciones numéricas, los giros y las traslaciones en
el plano. El resto de los contenidos se trabajarán a partir de las representaciones gráficas,
observando y analizando los casos particulares y concretos que se muestran. Se
establecerán semejanzas y diferencias y, finalmente, se sacarán conclusiones teóricas o
conceptuales sobre algunos de estos contenidos.

PUESTA EN PRÁCTICA O FASES DE REALIZACIÓN.

1ª FASE DE REALIZACIÓN.

Comenzaremos la puesta en práctica mediante una sencilla actividad


fundamentada en la técnica de la papiroflexia.

Se proporcionará un cuadrado de papel a cada uno de los alumnos y se les pedirá


que lo doblen a la mitad de manera que las dos partes coincidan. Los alumnos
comprobarán que doblando el folio tanto según su eje vertical como según su eje
horizontal, ambas mitades coinciden.

Igualmente, los alumnos han de comprobar experimentalmente que también


doblando el cuadrado de papel por las dos diagonales, ambas partes coinciden y que, por
lo tanto, constituyen ejes de simetría.

Dado que la actividad tiene lugar en los primeros niveles de la Educación Primaria,
no introduciremos el concepto de diagonal, simplemente hablaremos de líneas verticales,
horizontales e inclinadas. En el Segundo Nivel, podemos hablarles a los alumnos de ejes
de simetrías horizontal, vertical e inclinado. Reservaremos el término y el concepto de
diagonal para el Ciclo Medio.

Finalmente, los alumnos trazarán sobre el cuadrado de papel proporcionado, las


cuatro líneas rectas correspondientes a cada uno de los ejes de simetría.

De este modo y es lo fundamental, los alumnos se relacionarán de forma práctica


con el concepto simetría y con el concepto de ejes de simetría como líneas por donde
tenemos que doblar el cuadrado para que las dos partes coincidan.
2ª FASE DE REALIZACIÓN.

Los distintos alumnos construirán en el franelograma cuadrados a partir de las


piezas resultantes de dividir el cuadrado según su eje de simetría horizontal, según su eje
vertical, según la combinación de los ejes verticales y horizontales, según la combinación
de sus dos diagonales y, por último, según sus cuatro ejes de simetría: vertical, horizontal
y los dos inclinados correspondientes a sus diagonales.

Para llevar a cabo las actividades de esta segunda fase, se muestra necesario
construir estas piezas por duplicado. Estas piezas deben estar plastificadas y con un
pequeño trozo de velcro por la parte de atrás para posibilitar adherirlas al franelograma.

La plantilla para construirlas se adjunta en el presente trabajo como anexo I. Para


elaborarlas procederemos a imprimirlas en cartulina. Después recortaremos las piezas. A
continuación, estas piezas de cartulina recortadas se plastifican. Finalmente, se recortan y
se le coloca el trozo de velcro por la parte de atrás.

Vemos a continuación, algunos ejemplos de actividades que podemos realizar en


esta segunda fase. Las actividades que se exponen están secuenciadas según orden de
dificultad. En el caso de que el presente trabajo lo aplicáramos en Segundo Ciclo de
Educación primaria, las actividades que vamos a mostrar serían las mismas con la
diferencia de que el cuadrado que se les proporciona y tienen que construir los alumnos,
no aparecería dividido en partes.

Con independencia de las actividades que aquí se ofertan, se pueden realizar otras
muchas y variadas. Solo mostraremos las fundamentales.

- Construye con los dos rectángulos, un cuadrado como el que está en el


franelograma.
- Construye con los dos rectángulos, un cuadrado como el que está en el
franelograma.

- Construye con los dos triángulos, un cuadrado como el que está en el


franelograma.
- Construye con los cuatro cuadrados, otro cuadrado como el que está en el
franelograma.

- Construye con los cuatro triángulos, un cuadrado como el que está en el


franelograma.
- Construye con los ocho triángulos, un cuadrado como el que está en el
franelograma.

A continuación se adjunta la plantilla para elaborar las piezas que utilizaremos en


esta fase. Para ello debemos proceder de la siguiente forma:

- Imprimir con el ordenador dos copias. Una en cartulina de color rojo y la otra
copia en cartulina de color azul. El hecho de elaborar dos juegos de piezas y de
distinto color posibilitará la realización de numerosas y diversas actividades que
no serían posibles con un único juego de piezas del mismo color.

- Recortar las piezas y plastificarlas.

- Colocarles a las piezas recortadas y plastificadas, trozos de velcro en la parte


posterior.

Con independencia de las actividades descritas en el presente trabajo, este recurso


material puede emplearse para realizar otras y numerosas actividades tanto en Educación
Infantil como en los niveles superiores de la Educación Primaria. Es decir, es un recurso
polivalente.

Por ejemplo, en Educación Infantil, y con la finalidad de trabajar la


estructuración espacial de los alumnos, podemos plantear que reproduzcan la figura:
En los niveles superiores de Educación Primaria podemos emplear este recurso en
actividades relacionadas con los porcentajes. Podemos solicitar a los alumnos, por
ejemplo, que expresen en forma de porcentaje, la parte de color rojo y la parte de color
azul.

(La parte de color rojo representa el 25 %, dado que es la cuarta parte de la figura,
y la parte azul el 75 %.)

En el caso de que los alumnos del primer nivel presenten dificultad en esta fase, se
recomienda que realicen el ejercicio, conteniendo tanto el cuadrado total como las piezas,
un dibujo sencillo, es decir, como si estuvieran construyendo un puzzle.
TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.

ANEXO I

PLANTILLA PARA CONSTRUIR

LAS PIEZAS DEL PUZZLE

QUE SE EMPLEARÁN EN EL FRANELOGRAMA.

RAMÓN GALÁN
3ª FASE DE REALIZACIÓN.

En esta tercera fase los alumnos procederán de forma similar a la descrita en la


segunda fase pero ahora las piezas estarán impresas en folios de distintos colores y las
tendrán que recortar y pegar en un cuaderno de actividades.

Existen dos cuadernos de actividades, uno para el Primer Nivel y otro para el
Segundo Nivel. La diferencia entre ambos radica en que los alumnos del Primer Nivel
colocarán las piezas sobre el cuadrado ya dividido en partes; mientras que los alumnos
del Segundo Nivel, fijándose de un modelo, tendrán que situar las piezas en el cuadrado
vacío situado debajo del anterior.

De igual modo, propondremos a los alumnos del Segundo Nivel que pinten en el
modelo, sobre el cuadrado situado en la parte superior, las líneas horizontales, verticales
e inclinadas con colores distintos. Por ejemplo, las horizontales con color rojo; las
verticales con color azul; las inclinadas con color amarillo.

Una vez cumplimentadas todas las actividades propuestas en los dos cuadernos de
actividades, se recomienda que los alumnos, de forma libre y según su creatividad,
construya otros tipos de figuras que no tengan necesariamente que tener la forma global
de un cuadrado.

Hay que tener en cuenta que este tipo de ejercicios desarrolla notablemente la
estructuración espacial de los alumnos y que para realizarlos, tendrán que efectuar, a
menudo, traslaciones y giros en el plano. Al mismo tiempo, para poder realizarlos los
alumnos tendrán que considerar, igualmente de forma intuitiva, relaciones de paralelismos
y perpendicularidad y diversos aspectos topológicos (encima, debajo, al lado derecho, al
lado izquierdo, etc.)

Los sendos cuadernos de actividades se adjuntan en el presente trabajo, en los


anexos II y III. Los modelos de las piezas del puzzle se adjuntan en el anexo IV. Tanto
para un cuaderno de actividades como para el otro, las piezas serán las mismas. Se
recuerda de nuevo que las copias necesarias tienen que imprimirse en folios de colores.
Otra alternativa, en este sentido, es imprimirlas en folios de color blanco y que sean los
propios alumnos quien, después de recortar las piezas, las pinten de colores. Esta opción
tiene el inconveniente en que los alumnos invierten mucho tiempo en colorear las piezas.

Como es de suponer, para realizar esta fase, además del cuaderno de actividades
y las piezas, los alumnos necesitarán tijeras y barra de pegamento.
TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.

ANEXO II

CUADERNO DE ACTIVIDADES.

ALUMNOS DE PRIMER NIVEL

RAMÓN GALÁN
Matemáticas

Mi cuaderno de
Geometría.
Geometría.

Primer Nivel:
Nivel:

Alumno/a:
Alumno a:
Nombre: _______________________ Actividad 1.
Nombre: _______________________ Actividad 2.
Nombre: _______________________ Actividad 3.
Nombre:
Nombre: _______________________ Actividad 4.
Nombre: _______________________ Actividad 5.
Nombre: ______________________ Actividad 6.
TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.

ANEXO III

CUADERNO DE ACTIVIDADES.

ALUMNOS DE SEGUNDO NVEL

RAMÓN GALÁN
Matemáticas

Mi cuaderno de
Geometría

Segundo Nivel:

Alumno/a:
Alumno a:
Nombre: _______________________
_______________________ Actividad 1.
Nombre: _______________________ Actividad 2.
Nombre: _______________________ Actividad 3.
Nombre: _______________________ Actividad 4.
Nombre: _______________________
_______________________ Actividad 5.
Nombre: _______________________ Actividad 6.
Nombre: _______________________ Actividad 7.
Nombre: _______________________ Actividad 8.
Nombre: _______________________ Actividad 9.
Nombre: ______________________ Actividad 10
10.
Nombre: ______________________ Actividad 11.
11.
Nombre: ______________________ Actividad 12
12.
Nombre: ______________________ Actividad 13
13.
Nombre: ______________________ Actividad 14
14.
Nombre: ______________________ Actividad 15
15.
TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.

ANEXO I

PLANTILLA PARA ELABORAR LAS

PIEZAS DEL PUZZLE DE LOS CUADERNOS DE

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.

RAMÓN GALÁN
CANTIDAD DE FIGURAS A IMPRIMIR PARA LA REALIZACIÓN DEL CUADERNO DE
ACTIVIDADES DEL ALUMNO CORRESPONDIENTE AL PRIMER NIVEL.

A) POR ALUMNOS:

El cuaderno de actividades de cada uno de los alumnos contiene el siguiente


número de figuras:

- Rectángulos:………………………………………………………… 5.
- Cuadrados pequeños: ………….………………………………… 4.
- Triángulos grandes : …………………………………………… 4.
- Triángulos medianos: ….…………………………………………… 9.
- Triángulos pequeños: ………………......………………………… 34.

B) POR GRUPO DE 25 ALUMNOS:

Teniendo en cuenta el número de cada clase de figuras que hay en cada folio de la
plantilla que se proporciona y dejando un pequeño margen para el deterioro o pérdida que
se pueden producir cuando los alumnos estén trabajando la actividad, el número de folios
que debemos para el grupo será el siguiente:

- Rectángulos: …………………………………………………………... 25 folios.


- Cuadrados pequeños: …………………………………………………10 folios.
- Triángulos grandes : …………………………………………… 28 folios.
- Triángulos medianos: ….…………………………………………… 21 folios.
- Triángulos pequeños: ………………......………………………….. 47 folios.
CANTIDAD DE FIGURAS A IMPRIMIR PARA LA REALIZACIÓN DEL CUADERNO DE
ACTIVIDADES DEL ALUMNO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO NIVEL.

A) POR ALUMNOS:

El cuaderno de actividades de cada uno de los alumnos contiene el siguiente


número de figuras:

- Rectángulos:………………………………………………………… 5.
- Cuadrados pequeños: ………….………………………………… 7.
- Triángulos grandes : …………………………………………… 5.
- Triángulos medianos: ….…………………………………………… 10.
- Triángulos pequeños: ………………......………………………… 46.

B) POR GRUPO DE 25 ALUMNOS:

Teniendo en cuenta el número de cada clase de figuras que hay en cada folio de la
plantilla que se proporciona y dejando un pequeño margen para el deterioro o pérdida que
se pueden producir cuando los alumnos estén trabajando la actividad, el número de folios
que debemos para el grupo será el siguiente:

- Rectángulos: …………………………………………………………... 25 folios.


- Cuadrados pequeños: …………………………………………………15 folios.
- Triángulos grandes : …………………………………………… 32 folios.
- Triángulos medianos: ….…………………………………………… 21 folios.
- Triángulos pequeños: ………………......………………………….. 61 folios.
4ª FASE DE REALIZACIÓN.

En esta ultima fase, se les proyectará a los alumnos, bien empleando el llamado
“cañón”, bien mediante un retroproyector, un conjunto de cuadrados divididos en partes
como resultado de aplicar los diversos ejes de simetría. Sobre cada figura proyectada, el
profesor realizará una serie de preguntas a los alumnos. Se trata en definitiva, de que el
alumno mirando la representación gráfica, observe, analice y saque conclusiones varias
sobre las figuras geométricas, Igualmente y durante la proyección, el profesor dará
información sobre las características del cuadrado, rectángulo y triángulo, así como sobre
los tipos de rectas en relación al suelo: horizontales, verticales e inclinadas, sobre
paralelismo y sobre los distintos ejes de simetría que tiene el cuadrado.

El conjunto de las figuras que se proyectarán así como el cuestionario


correspondiente a cada una de ellas, se adjunta en el anexo V del presente trabajo. Hay
que tener en cuenta que, en el caso de emplear el retroproyector, habrá que imprimirlas
previamente en transparencias.

De igual modo, debemos indicar que las cuestiones que se proponen para
cada una de las proyecciones no excluyen cualquier otra que el profesor o la profesora
estime conveniente realizar.

Por último, cuando proyectemos las láminas a los alumnos procuraremos que no
aparezcan deformadas.
TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.

ANEXO V

LÁMINAS PARA LA PROYECCIÓN DE FIGURAS.

CUESTIONARIOS.

RAMÓN GALÁN
Figura 1.
Cuestionario figura 1.

- ¿Qué figura geométrica estas viendo?

- ¿Cuántos lados tiene el cuadrado?

- ¿Los cuatro lados del cuadrado son iguales de largo o tiene algún lado
que sea distinto?

- ¿De qué color son los dos lados horizontales?

- ¿De qué color son los dos lados verticales?

- ¿Qué mide más: el ancho o el alto del cuadrado?

- ¿Son paralelos entre sí los lados azules?

- ¿Son paralelos entre sí los lados rojos?

- ¿Un lado azul y otro rojo, son paralelos entre sí?


Figura 2.
Cuestionario figura 2.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿Las tres líneas rojas son paralelas?

- ¿Las dos líneas azules son paralelas?

- ¿Una línea azul con respecto a una roja, son paralelas?

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado a la


mitad?

- ¿Los dos rectángulos son iguales o distintos?

- ¿Qué mide más, el alto o el ancho de los rectángulos?

- ¿Cuántos cuadrados ves?

- ¿Cuántos rectángulos ves?

-
Figura 3.
Cuestionario figura 3.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿Las tres líneas azules son paralelas?

- ¿Las dos líneas rojas son paralelas?

- ¿Una línea azul con respecto a una roja, son paralelas?

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado a la


mitad?

- ¿Los dos rectángulos son iguales o distintos?

- ¿Qué mide más, el alto o el ancho de los rectángulos?

- ¿Cuántos cuadrados ves?

- ¿Cuántos rectángulos ves?


Figura 4.
Cuestionario figura 4.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿Las tres líneas rojas son paralelas?

- ¿Las tres líneas azules son paralelas?

- ¿Una línea azul con respecto a una roja, son paralelas?

- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido ahora al dividir el cuadrado


en cuatro partes iguales?

- ¿Cuántos cuadrados grandes ves?

- ¿Cuántos cuadrados pequeños ves?

- ¿Todos los cuadrados pequeños son del mismo tamaño?

- ¿Cuántos cuadrados ves en total?

- ¿Cuántos rectángulos ves en total?


Figura 5.
Cuestionario figura 5.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿Cuántas líneas inclinadas hay

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿De qué color es la línea inclinada?

- ¿Es una línea inclinada hacia arriba o hacia abajo?

- ¿Las dos líneas rojas son paralelas?

- ¿Las dos líneas azules son paralelas?

- ¿Una línea azul con respecto a una roja, son paralelas?

- ¿Una línea azul con respecto a la línea amarilla son paralelas?

- ¿Una línea roja con respecto a la línea amarilla son paralelas?

- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido ahora al dividir el cuadrado


a la mitad?

- ¿Los dos triángulos son iguales o distintos de tamaño?

- ¿Cuántos cuadrados ves?

- ¿Cuántos rectángulos ves?

- ¿Cuántos triángulos ves?


Figura 6.
Cuestionario figura 6.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿Cuántas líneas inclinadas hay

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿De qué color es la línea inclinada?

- ¿Es una línea inclinada hacia arriba o hacia abajo?

- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido ahora al dividir el cuadrado


a la mitad?

- ¿Los dos triángulos son iguales o distintos de tamaño?

- ¿Cuántos cuadrados ves?

- ¿Cuántos rectángulos ves?

- ¿Cuántos triángulos ves?


Figura 7.
Cuestionario figura 7.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿Cuántas líneas inclinadas hay

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿De qué color son las líneas inclinadas?

- ¿Las dos líneas rojas son paralelas?

- ¿Las dos líneas azules son paralelas?

- ¿Las dos líneas inclinadas son paralelas?

- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido ahora al dividir el cuadrado


en cuatro partes?

- ¿Los cuatro triángulos son iguales o distintos de tamaño?

- ¿Cuántos cuadrados ves?

- ¿Cuántos rectángulos ves?

- ¿Cuántos triángulos ves?


Figura 8.
Cuestionario figura 8.

- ¿Cuántas líneas horizontales hay?

- ¿Cuántas líneas verticales hay?

- ¿Cuántas líneas inclinadas hay

- ¿De qué color son las líneas horizontales?

- ¿De qué color son las líneas verticales?

- ¿De qué color son las líneas inclinadas?

- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el cuadrado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido ahora al dividir el cuadrado


en ocho partes?

- ¿Los ocho triángulos son iguales o distintos de tamaño?

- ¿Cuántos cuadrados ves en total?

- ¿Cuántos rectángulos ves en total?

- ¿Cuántos triángulos ves en total?


Figura 9.
Cuestionario figura 9.

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado a la


mitad? ¿El eje de simetría vertical u horizontal?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado según


su eje de simetría vertical?

- ¿Los dos rectángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de


tamaño?

- ¿Qué mide más el ancho o el alto de los rectángulos formados?

- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte


izquierda?

- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte derecha?


Figura 10.
Cuestionario figura 10.

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado a la


mitad? ¿El eje de simetría vertical u horizontal?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado según


su eje de simetría horizontal?

- ¿Los dos rectángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de


tamaño?

- ¿Qué mide más el ancho o el alto de los rectángulos formados?

- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte de arriba?

- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte de abajo?


Figura 11.
Cuestionario figura 11.

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado a la


mitad? ¿El eje de simetría vertical, horizontal o inclinado?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado según


su eje de simetría inclinado?

- ¿Los dos triángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de


tamaño?

- ¿Los tres lados de cada triángulo miden lo mismo de largo?

- ¿Qué lado mide más: el vertical, el horizontal o el inclinado?


Figura 12.
Cuestionario figura 12.

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Cuántos ejes de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado en


cuatro partes iguales?

- ¿Qué dos ejes de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado en


cuatro partes iguales?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado según


sus ejes de simetría vertical y horizontal?

- ¿Los cuatro cuadrados que hemos obtenido son iguales o distintos de


tamaño?

- ¿Qué mide más el ancho o el alto de los cuadrados formados?

- ¿De qué color es el cuadrado que está colocado en la parte izquierda y


arriba?

- ¿De qué color es el cuadrado que está colocado en la parte derecha y


arriba?

- ¿De qué color es el cuadrado que está colocado en la parte izquierda y


abajo?

- ¿De qué color es el cuadrado que está colocado en la parte derecha y


abajo?
Figura 13.
Cuestionario figura 13.

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Cuántos ejes de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado en


cuatro partes iguales?

- ¿Qué dos ejes de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado en


cuatro partes iguales?

- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado según


sus dos ejes de simetría inclinados?

- ¿Los cuatro triángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de


tamaño?

- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte de arriba?

- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte de abajo?

- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte izquierda?

- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte derecha?

- ¿Los tres lados de cada uno de los cuatro triángulos formados miden lo
mismo de largo?
Figura 14.
Cuestionario figura 14.

- ¿En cuantas partes hemos dividido el cuadrado?

- ¿Cuántos ejes de simetría hemos empleado para dividir el cuadrado en


ocho partes iguales?

- ¿Cuántos ejes de simetría horizontal tiene el cuadrado?

- ¿Cuántos ejes de simetría vertical tiene el cuadrado?

- ¿Cuántos ejes de simetría inclinados tiene el cuadrado?

- ¿Cuántos ejes de simetría tiene en total el cuadrado?

- ¿Si dividimos el cuadrado según sus cuatro ejes de simetría, qué


figuras geométricas obtenemos?

- ¿Si dividimos el cuadrado según sus cuatro ejes de simetría, cuántos


triángulos iguales obtenemos?