"Teorías Contemporáneas en Educación": Trabajo Final

TECNOLGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
ECATEPEC
DIVISIN DE INGENIERA AERONUTICA
MAESTRIA VIRTUAL EN DOCENCIA
"TEORAS CONTEMPORNEAS EN
EDUCACIN"
TRABAJO FINAL
ENSAYO DE LAS "TEORAS CONTEMPORNEAS

EN EDUCACIN"
25 de marzo 2016
ii.
Ing. Cuauhtmoc Rafael Gonzlez Garca
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CONTENIDO
Introduccin...........................................................................................................- 5 ESCUELA TRADICIONAL.....................................................................................- 6 Introduccin........................................................................................................- 6 Metodologa empleada......................................................................................- 7 Materiales que utiliza.........................................................................................- 8 Concepcin de la enseanza.............................................................................- 8 Rol del alumno...................................................................................................- 8 Rol del profesor..................................................................................................- 9 ESCUELA NUEVA...............................................................................................- 10 Introduccin......................................................................................................- 10 Metodologa empleada....................................................................................- 12 Materiales que utiliza.......................................................................................- 12 Concepcin de la enseanza...........................................................................- 13 Rol del alumno.................................................................................................- 13 Rol del profesor................................................................................................- 14 EL PARADIGMA CONDUCTISTA.......................................................................- 15 Introduccin......................................................................................................- 15 Metodologa empleada....................................................................................- 17 Materiales que utiliza.......................................................................................- 18 Concepcin de la enseanza...........................................................................- 18 Pgina 2

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Rol del alumno.................................................................................................- 19 Rol del profesor................................................................................................- 19 EL PARADIGMA HUMANISTA............................................................................- 20 Introduccin......................................................................................................- 20 Metodologa empleada....................................................................................- 21 Materiales que utiliza.......................................................................................- 21 Concepcin de la enseanza...........................................................................- 22 Rol del alumno.................................................................................................- 23 Rol del profesor................................................................................................- 24 El paradigma cognoscitivo en educacin............................................................- 25 Introduccin......................................................................................................- 25 Metodologa empleada....................................................................................- 27 Materiales que utiliza.......................................................................................- 28 Concepcin de la enseanza...........................................................................- 29 Rol del alumno.................................................................................................- 29 Rol del profesor................................................................................................- 30 El paradigma Psicogentico................................................................................- 31 Introduccin......................................................................................................- 31 Metodologa empleada....................................................................................- 32 Materiales que utiliza.......................................................................................- 34 Concepcin de la enseanza...........................................................................- 34 -
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Rol del alumno.................................................................................................- 35 Rol del profesor................................................................................................- 35 El constructivismo...............................................................................................- 37 Introduccin......................................................................................................- 37 Metodologa empleada....................................................................................- 38 El paradigma neurolingstica (PNL)..................................................................- 40 Introduccin......................................................................................................- 40 Metodologa empleada....................................................................................- 41 Materiales que utiliza.......................................................................................- 42 Concepcin de la enseanza...........................................................................- 43 Comentarios........................................................................................................- 45 Bibliografa...........................................................................................................- 48 Mapa conceptual del paradigma neurolingistico...............................................- 51 -
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INTRODUCCIN
En este ensayo se mencionaran las principales caractersticas,
principios, fundamentos que conforman a cada una de las Teoras
Contemporneas en educacin.
En esta unidad de estudio "Teoras contemporneas en educacin", se
logro conocer e identificar de cada teora sus principales aspectos, as
como analizar la aportacin y aplicacin en la educacin en Mxico,
que ser punto importante en este ensayo.
A si mismo desde mi punto de vista, comentare cul de estas teoras
sera la ms eficiente en la educacin de Mxico.
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ESCUELA TRADICIONAL
INTRODUCCIN
La escuela tradicional nace en Europa en el siglo XVII, debido al
surgimiento de la burguesa. En los siglos XVII y XIX, logra
concretarse con las Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina, bajo
la teora que la institucin es la encargada de la educacin pblica
masiva y fuente de informacin, para preparar a los alumnos
intelectual y moralmente.
Esta teora busca tener el control sobre las cosas, sobre la sociedad,
se basa en la disciplina dura unidireccional, con la finalidad en aquella
poca de fortalecer a la Iglesia.
La educacin en la Escuela Tradicional, estaba totalmente apartada
del entorno del propio
alumno, muy lejana de la realidad. El
conocimiento se transmita a los alumnos de forma verbal, por parte

del profesor, quien preparaba o desarrollaba los temas tomando como
referencias
el
conjunto
de
conocimientos
valores
sociales
acumulados por generaciones precedentes.
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Ilustracin 1 "Escuela Tradicional"
METODOLOGA EMPLEADA
Esta teora usa un mtodo basado en la explicacin oral y visual del
maestro, de manera reiterada y severa, garantizando el aprendizaje en
el alumno.
El conocimiento es acumulativo, sucesivo y continuo, en esta teora se
desarrollan los conocimientos y habilidades que deber alcanzar al
alumno.
Para lograr el conocimiento el alumno y acrecentar la eficiencia, se
basa en sanciones, recompensas, premios y castigos.
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Ilustracin 2 "Basado en castigos"
MATERIALES QUE UTILIZA

Para la enseanza la escuela tradicional, utilizaba las enciclopedias,
los manuales de apoyo para los profesores, que contienen todos los
temas acomodados con una secuencia lgica.
CONCEPCIN DE LA ENSEANZA
La enseanza era exclusiva de las escuelas, quienes transmitan los
conocimientos y valores aceptados por la sociedad, para crear gente
de bien, que sirviera a su pas sin oponerse a las rdenes.
ROL DEL ALUMNO

El estudiante para la escuela tradicional es un ente pasivo, sobre del
cual se vierten los conocimientos adquiridos por generaciones
anteriores.
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El alumno tena que respetar las rdenes del profesor, as como repetir
las lecciones una y otra vez, hasta que el profesor supona que se
haba logrado un aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR

Es la persona encargada de transmitir todos los saberes al alumno,
por lo tanto era considerado como la autoridad suprema dentro del
saln de clases. Sin embargo esta persona tenia superiores
jerrquicos a quienes obedeca, puesto que su educacin fue la misma
que ahora imparte a los alumnos.
Ilustracin 3 "El docente"
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ESCUELA NUEVA
INTRODUCCIN
La escuela nueva tambin denominada educacin progresista, fue un
movimiento pedaggico que criticaba a la escuela tradicional, que
surgi a finales del siglo XIX, sin embargo se desarrollo hasta el
siguiente siglo.
Se oponan totalmente a que la educacin era externa es decir
inducida por otra persona.
Dewey conceba el aprendizaje dentro de un grupo de personas
comunicndose, intercambiando ideas, sentimientos y experiencias
sobre situaciones reales.
Esta educacin se interesaba en la parte interna del ser, se conceba
como una persona individual, que es parte de un todo. Los
conocimientos se obtenan a partir de la interaccin con los objetos de
aprendizaje, as como la interaccin con su entorno.
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Los principales representantes de la escuela nueva, se presentan de

forma general en la siguiente tabla.
Representante
Froebel
Aportacin
Mtodo educativo basado en el
juego
Herbert
Considerado como el padre de la

pedagoga moderna
J.J. Roseau
Ideas de la sobrevaloracin del

entrono.
O. J. Decroly
Propuso las bases utilizadas en el

movimiento educativo cole
Nouvelle
Tabla 1 "Representantes de la escuela nueva"
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METODOLOGA EMPLEADA
La escuela nueva contemplaba que el manipular es aprender, realizar
la accin directa sobre el objeto de aprendizaje le permita al alumno
experimentar y as adquirir experiencias propias.
Los contenidos temticos, estaban organizados de lo ms simple a lo
ms complejo. Ya que el alumno se consideraba artesano de su propio
conocimiento, el activismo acercaba al nio al conocimiento mediante
experiencias.

En esta revolucin pedaggica, los materiales de estudio, sufrieron un
gran cambio, se les denominaban tiles, que como su nombre lo
indica, son objetos o recursos tiles para lograr que el alumno
experimentara tocndolos, vindolos, y as crearse un conocimiento
propio.
Ilustracin 4 La escuela nueva
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La escuela nueva aparte de preparar personas para el trabajo, en la
vida diaria, tambin se preocupaba por egresar humanos, capaces de
entender a los dems y apoyar.
El saln de clases dejo de ser ese cuadrado donde se impartan
ctedras, para convertirse en un espacio flexible, donde el alumno
pudiera crear una atmosfera de aprendizaje por s mismo.
ROL DEL ALUMNO

Es un ente protagonista de su propio aprendizaje, es quien manipula,
realiza observaciones del objeto, acumulando experiencias que se
traducen en aprendizaje.
Para alcanzar un conocimiento se requiere del compromiso pleno del
propio alumno para aprender.
Ilustracin 5 "El alumno de la escuela nueva"
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ROL DEL PROFESOR

Se convierte en un gua en un observador del crecimiento de sus
alumnos, respetando la individualidad as como la potencialidad de
cada uno de ellos. Es el encargado de encaminar las actividades que
favorezcan la parte social, cultural e intelectual de su alumno.
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EL PARADIGMA CONDUCTISTA
INTRODUCCIN
El conductismo surge inicialmente como una teora psicolgica, que
posteriormente se adapto a la educacin. En esta teora se establece
que la conducta es el nico medio valido para hacer una investigacin
o trabajo terico.
J.B. Watson en el siglo XX, es quien da inicio a este paradigma "para
que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena
que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta
(los procesos observables) su objeto de estudio".
Watson fue quien sent las bases, las cuales se retomaron en trabajos
consiguientes, como los de Pavlov y Thorndike.
En estos trabajos se investigo y analizo la relacin y principios entre
los hechos ambientales (Estmulos, E) y las conductas de los
organismos (Respuesta, R), dando origen al esquema E-R, logrando
objetivamente la descripcin, prediccin, y control de los
comportamientos.
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En la educacin el conductismo, estudia la conducta del alumno en

trminos observables, medibles y cuantificables, haciendo de lado los
procesos inobservables. De esta manera el conocimiento est
compuesto de sensaciones, de ideas y la asociacin entre ellas.
Todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser
analizadas en su parte ms elemental, a travs de estmulos y
respuestas.
A partir de los aos 30s Skinner, presenta un nuevo concepto el
Condicionamiento Operante.
Examinan
el
modo
en
que
se
aprende y responde a los cambios del ambiente externo, por lo

que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia de una
asociacin de estmulos que lo impulsan o refuerzan.
Ilustracin 6 " Refuerzos positivos"
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METODOLOGA EMPLEADA
El conductismo se centro en el reforzamiento de conductas en el
alumno. De acuerdo a la teora una conducta incrementa su frecuencia
si est influida por las consecuencias v positivas que produce.
Para Reynolds cada reforzamiento, adems de incrementar la
ocurrencia de una operacin, tambin contribuye a que esa operacin
est bajo el control de estmulos que estn presentes cuando es
reforzada. (1977)
Para ensear conductas, adems del reforzamiento positivo, es
necesario considerar lo siguiente.
1. Moldeamiento. Es crear una conducta simple que aun no existe
en el sujeto.
2. Encadenamiento. Sirve para instaurar conductas ms complejas
3. Modelamiento. Consiste en establecer conductas (simples o
complejas), por medio de un modelo.
4. Principio de Premack. Se encarga de identificar las conductas
con mayor nivel de ocurrencia en el sujeto.
5. Economa de ficha. Es eficaz para el mantenimiento de
conductas ya establecidas en el sujeto.
Para lograr establecer conductas en el ser humano, se requiere de un
mtodo experimental. EL conductismo pretende obtener una copia
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exacta de la realidad, sin dar oportunidad a la participacin

cognoscitiva del experimentador.

En la enseanza basada en el conductismo la metodologa
experimental indicativita, es la herramienta utilizada para el
aprendizaje.
Las definiciones, presentaciones, participacin del estudiante, el
reforzamiento, el registro de resultados y la evaluacin continua con
algunas herramientas del conductismo.
Para el paradigma conductista la propuesta para la instruccin es la
denominada enseanza programada (Skinner 1970).
Definicin explcita de los objetivos del programa.
Presentacin secuencial de la informacin segn la lgica de
dificultad creciente.
Participacin del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la informacin.
Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
Registro de resultados y evaluacin continua
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ROL DEL ALUMNO

Es un sujeto activo procesador de informacin.
Debe ser comprendido como un ser social, debido a que la interaccin
con su entorno se involucra a lo largo de su vida escolar, profesional y
personal.
ROL DEL PROFESOR

Es un agente que ensea en un contexto de prcticas y medios
socioculturales determinados, siendo mediador esencial entre el
alumno y el saber sociocultural.
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EL PARADIGMA HUMANISTA
INTRODUCCIN
El humanismo nace a mistad del siglo XX, con las obres de W. James,
Ludwin Bingswanger y Medar Boss estos dos ltimos en Europa.
Esta teora resalta la dignidad del ser humano, aunque existieron
diferentes corrientes del humanismo, como el cristiano, el socialista, el
existencialista y la fenomenologa entre otros.
Autores como Aristoteles, Leibnitz,Kierkeganrd y Sartre que influyeron
en la psicologa humanista, dan ms fuerza dos filosofas
principalmente.
El existencialismo, es hace nfasis en cmo el ser humano vive
su vida, se refiere a establecer su propia personalidad, en este caso
cada quien elige y establece sus metas.
La fenomenologa, descubre lo que es dado por la experiencia,
que puede ser una respuesta al ambiente, una realidad experiencia.
Describe su realidad no la explica.
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METODOLOGA EMPLEADA
Construir sobre problemas percibidos como reales.
Se debe procurar reunir recursos para lograr el aprendizaje.
Usar contratos, donde el propio alumno fija sus objetivos en el curso
as como sus compromisos.
Realizacin de actividades auto dirigidas, con informacin obtenida
previamente, logrando un trabajo auto iniciado y vivencial.

Se utilizan autoevaluaciones, puesto que evaluar externamente sera
difcil ya que los criterios utilizados por una persona no serian
adecuados, ya que este no puede observar el interior del alumno.
Sin embargo el alumno es capaz de visualizar dentro de l,
determinando su nivel de avance.
Para realizar una buena autoevaluacin, autores como Rogers, como
Patterson, Palacios; entre otros, definen que es la autoevaluacin as
como describen los puntos caves a considerar en la aplicacin de una
autoevaluacin.
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El paradigma humanista, tiene a diversos autores, quienes determinan
diferentes mtodos de enseanza.
Hamachek, se debe ayudar al alumno para que decida lo que es y lo
que quiere llegar a ser.
El humanismo marca que cada alumno es diferente, y que se tiene
que ayudar a explorar y comprender ms adecuadamente el
conocimiento de su persona.
Carlos Hernndez y Garca, proponen una serie de tcnicas y
sugerencias con la finalidad de lograr una comprensin ms adecuada
de la conducta del alumno.
Patterson, menciona algunos pasos para lograr los objetivos de una
educacin humanista
1. Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor
apertura a los alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonoma a los alumnos.
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5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos.

6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluacin
interna.
ROL DEL ALUMNO

El alumno es visualizado como un ser nico e individual, que ser
respetado.
El estudiante debe tener iniciativa, con necesidades personales de
crecimiento, con autodeterminacin y debe ser capaz de potencializar
su desarrollo as como resolver problemas creativamente.
Ilustracin 7 "Autodeterminacin"
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ROL DEL PROFESOR

Es un facilitador que debe visualizar y atender las necesidades de los
alumnos, as como potencializarlos individualmente.
Debe fomentar el auto aprendizaje y la creatividad, abierto a nuevas
formas de enseanza.
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EL PARADIGMA COGNOSCITIVO EN EDUCACIN

INTRODUCCIN
El cognositivismo, surge a finales de los 70s, que estipula un proceso
de decodificacin de ciertos significados que conducen al
conocimiento.
Tiene bases en el Racionalismo, que se refiere al conocimiento que
tiene su origen en la razn as como el entendimiento humano para
alcanzar la verdad.
Esta teora se opone a las existentes, donde no se cree que los
sentimientos o conductas del individuo sean una fuente de
aprendizaje. De acuerdo a este modelo la razn es la autoridad de
todo, determina lo verdadero y lo convierte en el conocimiento.
Tiene dos corrientes principales el racionalismo y el mecanismo
pedaggico. El Racionalismo se basa en la razn para entender al ser
humano, sus principales representantes son Malebranche y Descartes.
Mientras que el mecanismo pedaggico se divide en tres grandes
ramas, el conductismo cognitivista el conductismo social y la
operacionalizacin de Brunner.
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Piaget, quien es el principal representante del conductismo

cognitivista, concibe el desarrollo como una construccin a partir de
sus propias acciones. Esto quiere decir que si el alumno es capaz de
inventar algo, facilita su propio entendimiento, y que esta construccin
de ideas y aprendizajes, debe ser a poyada por la institucin, quien
debe proporcionar todo lo adecuado.
De las aportaciones de Piaget a la educacin podemos mencionar sus
mecanismos de aprendizaje (asimilacin, acomodacin y equilibrio),
tambin determino las cuatro etapas de desarrollo cognositivo.
Por su parte Vigotsky quien representa el conductismo social, se
enfoco a estudiar el entorno social y cultural que rodea al alumno.
Postulo tres principios, Construccin de la propia comprensin, la
Zona de desarrollo prximo y el contexto del conocimiento.
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METODOLOGA EMPLEADA
Autor
Metodologa
Piaget
Estructuras de Piaget
Estadios de desarrollo
La accin es fundamental en toda actividad
Asimilacin, son la integracin de elementos
externos a estructuras en evolucin.

Acomodacin, es la modificacin de las estructuras.
Adaptacin cognitiva, equilibrio entre asimilacin y
acomodacin.
Teora de la instruccin que intenta exponer los
mejores medios de aprendizaje, para lo que se
Bruner
quiere ensear.
Aprendizaje por descubrimiento
Curricula en espiral
Se preocupa por la comprensin, transformacin,
Ausubel
almacenamiento y uso de informacin.

Aprendizaje significativo
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Aprendizaje por recepcin y descubrimiento.
o
o
Modelo de descubrimiento del aprendizaje

La comunidad tiene un rol central, que afecta
o
o
al estudiante
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo
Zona de desarrollo prximo
Vigotsky
Tabla 2"Metodologa del paradigma cognoscitivista"

Autor
Materiales
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Piaget
Bruner
Conocimientos previos
Autoevaluacin
Ausubel
Vigotsky
Esquemas representativos
Mtodo clnico
Test
Observacin
Autoevaluacin
Usa smbolos
Programas de aprendizaje
Autoevaluacin
o
o
o
Cultura
Herramientas para modificar el entorno
Lenguaje
Tabla 3 "Herramientas"
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Autor
La enseanza
Estadios de desarrollo, la persona va construyendo o
Piaget
reconstruyendo estructuras en cada etapa de su

vida.
El alumno debe descubrir la estructura de lo que va
Bruner
aprendiendo
Los fenmenos cognitivos del humano son similares
a los llevados a cabo por el ordenado.
Se produce cuando el alumno es capaz de relacionar
Ausubel
Vigotsky
e integrar la nueva informacin, dentro de las

estructuras
de
conocimiento,
que
posea
previamente
Los signos lingsticos (lenguaje) transforman las
funciones psicolgicas superiores del sujeto.
Tabla 4 "La enseanza"
ROL DEL ALUMNO

En general para todos los autores antes sealados el alumno es un
ser activo, responsable de su conocimiento, capaz de desarrollarse en
su entorno y de construir conocimientos a travs de la interaccin
social.
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ROL DEL PROFESOR

Al profesor lo visualizan como esa persona, capaz de desarrollar en el
alumno un gusto por aprender por s solo, una persona que conoce el
tema y crea un ambiente de aprendizaje con temas reales, que
envuelven al alumno dentro de su entorno.
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EL PARADIGMA PSICOGENTICO
INTRODUCCIN
El paradigma psicogentico, es de los mas influyentes en la psicologa
en este siglo. Coll determina que es uno de los que mayor expectativa
tiene en la educacin.
Los orgenes del paradigma se encuentran en los estudios de J.
Piaget, que se intereso por la lgica y el pensamiento de los nios.
Con estos estudios Piaget analizo el comportamiento de sus propios
hijos en cada etapa de su desarrollo. Todo este trabajo dio como
resultado el desarrollo cognitivo temprano.
El conocimiento aparece y se transforma a lo largo del desarrollo,
hasta llegar a la forma propia del adulto.
Para Piaget el nio est implicado a una tarea de dar significado al
medio que lo rodea, construye conocimientos acerca del mismo y de
los dems.
El nio construye su conocimiento interactuando con el objeto.
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Piaget contempla que las operaciones lgicas que constituyen el

pensamiento son antes y precursoras de la adquisicin del lenguaje, a
temprana edad el lenguaje es de uso individual, una ves que el nio
pasa a una etapa evolutiva posterior, es posible el uso del lenguaje
social.
METODOLOGA EMPLEADA
En su teora Peaget contempla tres estructuras:
Inteligencia sensorio motora (0a los 2 aos)
En esta etapa se encuentran a los que llamo los esquemas reflejo, que
se disparan automticamente ante algn impulso, que conforme a la
aplicacin a varios objetos se van reafirmando y diferenciando.
Los esquemas de accin, son aquellos donde el nio los dispara
voluntariamente, ya son aplicaciones ms elaboradas y se definen por
procesos de asimilacin-acomodo.
La estructura intelectual permite una estructuracin espacio-temporal y
causa accin-prctica.
Inteligencia representativa (de los 3 hasta los 11 aos)
En esta estructura se permite la anticipacin de las consecuencias
antes de ejecutar nuevas capacidades.
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De los 2 a los 7 aos el nio es intuitivo, y se gua por las apariencias

de los objetos, a esta estructura Piaget la nombro preoperacional.
De los 7 a los 8 aos los nios empiezan a coordinar, realizando
operaciones que se aplican al objeto o a la representacin de los
objetos.
Inteligencia formal (de los 12 en adelante)
Para esta edad los individuos son capaces de realizar operaciones
lgicas e hipotticas, produce pensamientos abstractos e hipotticosdeductivos.
Para Piaget el lenguaje empieza a ser social, hasta que el nio
alcanza una etapa evolutiva posterior.
Debe aclararse un punto muy importante, Piaget nunca estableci
estas edades de desarrollo, como un estndar, ms bien enmarco los
procesos de desarrollo en estas etapas, que segn l se empiezan a
evolucionar.
Cada uno de estas estructuras se caracterizan por ser secuenciales,
integrados, estn conformados en una estructura de conjunto y tienen
una descripcin lgica.
En su teora Piaget estipulo cuatro factores que contribuyen al
desarrollo.
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1. Maduracin. Contribuye a la secuencialidad y relativa estabilidad

interindividual en el proceso de desarrollo.
2. Medio social. No detalla mucho este factor, sin embargo,
determino que acelera o retrasa el desarrollo.
3. Experiencia. Marcotres puntos importantes:
a. Repeticin de accin
b. Experiencia fsica
c. Lgica-matemtica
4. Equilibracin. Autorregulacin. Es un factor que coordina los tres
puntos anteriores.

Para desarrollar su teora Piaget, utilizo dos cosas fundamentalmente,
Test y observacin.
El se encargo de aplicar estos test a los nios en estudio, de donde
obtena informacin directamente el ser humano. Y en las
observaciones, Piaget contemplaba el comportamiento de ese ser.
Este mtodo se conoce como mtodo clnico, donde es necesario
saber observar y saber buscar.
El aprendizaje desde el punto de vista de Piaget, se obtiene en la
interaccin del sujeto con el objeto y viceversa.
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Estipula que en los primeros aos de vida el aprendizaje es

egocntrico, el nio estudia experimenta su entorno, aprendiendo con
la experiencia dada por la interaccin sujeto-objeto.
Cuando el nio alcanza cierta madures y es capaz de deducir las
consecuencias, la enseanza se encarga de mejorar o reconstruir los
conocimientos previos.
Y en una edad adulta el ser humano, busca la estabilidad acomodando
los conocimientos nuevos en las estructuras ya formadas, con
lgica-matemtico.
ROL DEL ALUMNO

El alumno es activo en su aprendizaje, desde que empieza a
interactuar con su medio. Forma estructuras a travs de sus
experiencias y conforme va desarrollando ciertas caractersticas, es
capaz de modificar las estructuras.
Es un ser que evoluciona, y que usa el lenguaje para interactuar en su
medio, que le permitir desarrollarse de forma ms rpida o lenta.
ROL DEL PROFESOR

El profesor sirve como un acompaante, en el proceso de
experimentacin y interaccin entre el sujeto con el objeto. Debe
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conocer el objeto de estudio, para facilitar al alumno, su

entendimiento.
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EL CONSTRUCTIVISMO
INTRODUCCIN
Chrobak (1998) Cosmovisin del conocimiento humano como un
proceso de construccin y re construccin cognoscitiva, llevada a cabo
por los individuos que tratan de entender el entorno que los rodea,
sobre las bases de lo que ellos conocen.
Clasificacin del constructivismo.
Radical. Aprendizaje con secuencia uniforme de una organizacin
interna. De los fundadores ms importantes podemos nombrar a
Giambattista Vico
Cognitivo. Piaget es el representante ms importante, y considera que
la sociedad contribuye al aprendizaje.
Social Cultural. La interaccin con la sociedad es necesaria sin
embargo Lev S. y Vigosyky consideran que no es suficiente.
Social. El conocimiento es una expres comparativo.
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METODOLOGA EMPLEADA
De acuerdo a Chrobak, los principios bsicos son:
1.
2.
3.
4.
5.
Comprensin inicial
Conocimiento activo
Explicacin variable
Conocimiento influenciado
Participacin activa
En el siguiente mapa conceptual, se expresa de forma muy general un

panorama del constructivismo, retomando a sus principales autores.
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El
constructivismo
Biologico
Social
Didactico
Piaget
Vigotsky
Ausubel
Desarrollo
cognosciti
vo
El
docente
realiza una
instruccion
intensional
Perspectiva
ontogentic
a
El
docente
Aprendiza
je
significati
vo
El
docente
Enseanza
dinamica
No es
necesariam
ente una
persona.
Por
descubrimie
nto
Es un
agente
facilitador
Por
recepcin
Ilustracin 5 "Mapa general del constructivismo"
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EL PARADIGMA NEUROLINGSTICA (PNL)

INTRODUCCIN
Este modelo tuvo sus inicios en los 70s, con los estudios realizados
por Bandler y Grinder. Quienes se basaron en un anlisis que les
realizaron a tres de los mejores terapeutas del momento Erikson, Satir
y Perls, dichos anlisis tena como finalidad determinar los patrones
conductuales que se presentaran en los tres, estudiaron la
comunicacin verbal y no verbal, a travs de la identificacin de
patrones conductuales.
En la filosofa PNL, trabajan el trmino cosmovisin, que es l como
vemos, actuamos y hablamos, de nuestro alrededor. De esta forma el
PNL, propone una serie de presuposiciones.
Para esta serie de presuposiciones trabajaron bajo un mtodo de
observacin del ser humano y sus entornos, principalmente en:
La capacidad del ser humano

Las relaciones humanas
La naturaleza del cambio en el propio ser
La realidad
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METODOLOGA EMPLEADA
Las personas toman informacin e incorporan experiencias con sus
cinco sentidos, y a partir de ellos organizan esos datos sensoriales
para generar una representacin o impresin del mundo.
Observando con especial atencin el comportamiento de una persona,
estamos en condiciones de ordenar los elementos de esas
representaciones y de los patrones de pensamiento, de manera de
encontrar un modo adecuado de facilitar los cambios deseados.
Para realizarlo, la PNL nos provee de herramientas que utilizaremos,
primero para detectar el estado actual, y luego para ayudar a la
persona (o a nosotros mismos) a alcanzar el estado deseado.
Algunas de las herramientas para detectar el estado presente son la
calibracin y el rapport, el uso del metalenguaje o lenguaje preciso, los
sistemas de representacin y el desempaquetado de estrategias.
Para llevar a una persona al estado deseado, lo haremos utilizando
aplicaciones especiales basadas en cambios en el sistema
representacional (la forma en que percibimos las cosas), uso del
metalenguaje y utilizacin de anclajes. Estas son solo algunas de las
tantas herramientas para generar cambios.
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Las Submodalidades son variantes de los modelos de los sistemas de
representacin, las maneras como nuestro cerebro clasifica y codifica
la experiencia. Existen tres tipos de submodalidaes, las Visuales como
color, distancia, profundidad, claridad, contraste y luminosidad. Las
Auditivas como volumen, tono, ritmo y pausas, y Kinestsicas como
temperatura, vibracin, textura, presin, movimiento y peso.
Otra estrategia es la Tcnica de Anclaje. En este proceso, un estmulo
externo, sensorial, se asocia con una conducta positiva que se desea
adquirir. Las anclas pueden disparar automticamente procesos
cerebrales diferentes. Un ancla puede ser una palabra, un gesto, un
olor o color que nos lleve a un estado mental determinado que se
estableci as alguna vez en el pasado. Al ejercitarlo en forma
consciente, se convierte en un gran recurso potenciador de estados
mentales positivos y de xito.
La Induccin, consiste en aprender a inducir ciertos estados
emocionales en las personas para modificar situaciones de displacer.
La Sincronizacin es un proceso ms avanzado y pretende
comprender los sentimientos de otros, produciendo una vinculacin
profunda, entre los niveles conscientes e inconscientes del interlocutor.
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ECATEPEC
Finalmente, el recurso de la relajacin es una herramienta valiosa de

acuerdo a la PNL y permite la distensin muscular, la ampliacin de la
conciencia y la liberacin del espritu. La relajacin la podremos lograr
a travs de una adecuada respiracin, en un lugar que nos ofrezca
paz y tranquilidad y escuchando una msica relajante
En los estudios de las comunicaciones, est implicado profundamente
el lenguaje sobre la cultura, sobre el pensamiento y sobre la conducta
del ser humano. Es por ello que ocurren una serie de investigaciones y
reuniones en las cuales se discuten y se plantean los nuevos aportes
en lo referente a los aspectos psicolgicos implicados en los distintos
lenguajes con que los seres humanos se comunican. Edwar Hall
investig sobre la forma como los seres humanos emplean el espacio
y lo administran de acuerdo a los diferentes acercamientos o
alejamientos en las interacciones, disciplina a la que llam Proxmica.
Hall plantea que para comprender mejor a la gente, es mejor fijarse
ms en lo que hace que en lo que dice, es preferible prestar atencin a
las conductas que parecen ser inconscientes, que a aquellas que
dependen del pensamiento reflexivo.
Cada individuo percibe el mundo a travs de una serie de filtros. Estos
estn constituidos por: la historia personal, el lenguaje, la cultura, la
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ECATEPEC
pertenencia a cierto grupo social, las creencias, valores, intereses y

suposiciones.
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ECATEPEC
BIBLIOGRAFA
PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL
http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge101/unidad1_
1.html
el 15 de Junio de 2012.
MODELOS PEDAGGICOS BSICOS

GRACIELA RUIZ DURN
www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/modelospedag.htm
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
GERARDO HERNNDEZ
EN EL LIBRO PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN.
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E
HERNNDEZ, G. (1998). PARADIGMAS DE LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA
HERNNDEZ ROJAS
PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
CAMPOS CAMPOS, YOLANDA.
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ECATEPEC
CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA COGNITIVO

HERNNDEZ ROJAS GERARDO
PEDAGOGA DOCENTE
HERNN VAN ARCKEN
EL PARADIGMA CONDUCTISTA EN LA PSICOLOGA EDUCATIVA
MC. ALFONSO CHVEZ URIBE
ESCRIPCIN DEL PARADIGMA PSICOGENTICO Y SUS APLICACIONES E
HERNNDEZ, G
PNL PROGRAMACIN NEUROLINGUSTICA PARA TODOS.
ZAMBRANO, J. (1997)
EL MODELO DE LA EXCELENCIA.
ALFADIL EDICIONES.
PROGRAMACIN NEUROLINGUSTICA. P.N.L.
REVISTA DOMINICANA DE PSICOLOGA.
HTTP://FORTUNECITY/BOOZERS/BELL/918/INDEX.HTM
DOCUMENTAL "PARADIGMAS DE LA EDUCACIN"
https://www.youtube.com/watch?v=X1EWLEpYmRM
Pgina 46

ECATEPEC
PARADIGMA COGNITIVO
https://www.youtube.com/watch?v=8e6wr_A_EdA
PARADIGMA CONDUCTISTA
https://www.youtube.com/watch?v=cdwDNBH3U-E
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
https://www.youtube.com/watch?v=HAT14LPCHMc
PARADIGMA HUMANISTA
https://www.youtube.com/watch?v=4w48XBWyzGY
MAPA CONCEPTUAL DEL PARADIGMA

NEUROLINGISTICO
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ENSAYO DE LAS "TEORAS CONTEMPORNEAS

Ing. Cuauhtmoc Rafael Gonzlez Garca

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alumno, muy lejana de la realidad. El

conocimiento se transmita a los alumnos de forma verbal, por parte

acumulados por generaciones precedentes.

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Ilustracin 1 "Escuela Tradicional"

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Ilustracin 2 "Basado en castigos"

MATERIALES QUE UTILIZA

ROL DEL ALUMNO

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ROL DEL PROFESOR

Ilustracin 3 "El docente"

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Los principales representantes de la escuela nueva, se presentan de

Considerado como el padre de la

Ideas de la sobrevaloracin del

Propuso las bases utilizadas en el

Tabla 1 "Representantes de la escuela nueva"

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MATERIALES QUE UTILIZA

Ilustracin 4 La escuela nueva

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ROL DEL ALUMNO

Ilustracin 5 "El alumno de la escuela nueva"

TECNOLGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE

ROL DEL PROFESOR

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En la educacin el conductismo, estudia la conducta del alumno en

aprende y responde a los cambios del ambiente externo, por lo

Ilustracin 6 " Refuerzos positivos"

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exacta de la realidad, sin dar oportunidad a la participacin

MATERIALES QUE UTILIZA

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ROL DEL ALUMNO

ROL DEL PROFESOR

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MATERIALES QUE UTILIZA

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5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos.

ROL DEL ALUMNO

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EL PARADIGMA COGNOSCITIVO EN EDUCACIN

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Piaget, quien es el principal representante del conductismo

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externos a estructuras en evolucin.

almacenamiento y uso de informacin.