A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No.

1 / 2004

la elaboracin de un escrito en con-

cualquier docente comprometido con

sonancia con las exigencias del

su rol de mediador en los procesos

mbito universitario.

de enseanza y aprendizaje, porque

En su primer captulo, las autoras

en todo este proceso lo ms impor-

expresan el principal propsito que

tante, despus de entregar un traba-

las impuls a realizar este libro:

jo, es animar a escribir y seguir es-

ayudar a los estudiantes a descu-

cribiendo.

brir mtodos que les permitan colocar la redaccin en el centro del

Elisa Bigi Osorio

aprendizaje (p. 13), con lo cual des-

Universidad de Los Andes - Tchira

tacan que la escritura de cualquier

tipo implica aprender; es decir, cuando se logra escribir en forma adecuada se descubre el verdadero sentido de lo que se estudia. As mis-

Escribir en la
universidad

mo, sealan lo confuso que puede

Creme Phyllis y Lea Mary

Editorial Gedisa
Barcelona, 2002. 174 pp .

dades de cada disciplina o asigna-

resultar la redaccin en el contexto

estudiantil al atender las particularitura que se est cursando, ms las
caractersticas propias de cada tipo

Con cierta frecuencia, los profeso-

de texto acadmico y los propsitos

res universitarios nos quejamos y

y funciones que cumplen. Por tanto,

alarmamos al revisar los trabajos

el estudiante debe aprender diferen-

escritos que realizan nuestros estu-

tes maneras de escribir, y este co-

diantes, pues observamos serias

nocimiento se alcanza en la medida

debilidades en lo referente a la ex-

que lee y practica la escritura.

posicin de las ideas, la argumen-

Uno de los aspectos ms interesan-

tacin de las mismas, la elaboracin

tes de este libro es que cada captu-

de conclusiones, por citar algunos

lo propone una serie de tareas a rea-

aspectos. Tambin ocurre que los

lizar por el lector, comenzando por

alumnos buscan nuestra ayuda para

reflexionar sobre la propia historia

solventar dichas dificultades. A ve-

lingstica, para luego brindar estra-

ces, les proporcionamos indicacio-

tegias a tomar en cuenta durante la

nes oportunas pero, en otras oca-

organizacin y elaboracin de los tra-

siones, no sabemos qu sugeren-

bajos. Se proponen ejercitaciones

cia aportar. En el libro Escribir en la

concretas sobre el proceso de re-

Los materiales que presentan va-

universidad, de los profesores

daccin en todos sus momentos,

rios autores parten del principio de

Phyllis Creme y Mary R. Lea, pode-

considerando las propiedades es-

que los productos de la cultura cien-

mos encontrar respuesta a muchas

pecficas del texto. Todo ello es pre-

tfica llevan el sello de la cultura que

de estas inquietudes, ya que sus

sentado con ejemplos precisos que

los origina; por tanto, todo el conte-

contenidos ofrecen una apropiada

ilustran muy apropiadamente los

nido de la obra se orienta hacia un

reflexin sobre el complejo proceso

aspectos tericos expuestos.

anlisis lingstico e intercultural del

que implica la composicin escrita,

Este libro, escrito con un estilo muy

discurso acadmico espaol, el cual

haciendo un especial nfasis en las

ameno de exposicin personalizada,

tiene caractersticas particulares.

estrategias que se pueden utilizar al

constituye una excelente gua prcti-

Los ocho captulos se orientan a es-

redactar. Adems, proporcionan una

ca para la redaccin, no slo de los

tablecer caractersticas propias de la

serie de valiosas orientaciones para

estudiantes universitarios sino de

prosa acadmica espaola y a ela-

118

Gua didctica del

discurso acadmico
escrito. Cmo se
escribe una monografa?
Vasquez Graciela (Coord.)
Editorial Edinumen
Madrid, 2001. 174 pp .

A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004

borar un catlogo de recursos

lingsticos y discursivos frecuentes.

la exactitud del anlisis propues-

poco uso de la primera y segunda

to.

personas. Se trata de dar prioridad

El captulo 1 se refiere a la organiza-

3. Presentacin in crescendo; es

al contenido del texto y no a la perso-

cin del texto, que tiene una estruc-

decir, buscar un efecto gradual,

na que escribe (autor o autora). El

tura bsica de tres partes: introduc-

que hace que quien lee acepte

texto se presenta como informacin

cin, desarrollo o nudo, conclusin.

ms fcilmente su anlisis defi-

objetiva que no depende del punto

La introduccin puede cumplir fun-

nitivo.

de vista de una persona concreta.

ciones como las siguientes:

4. Efecto tbula rasa que borra

Quien escribe desaparece para

1. Presentar el tema general, el es-

mentalmente la informacin que

que el texto se despersonalice y se

tado de la cuestin o el tema es-

precede para dar paso a la infor-

convierta en objetivo. Esta modali-

pecfico.

macin que sigue.

dad deja implcita la responsabilidad

2. Resumir el desarrollo del tema o

las ideas importantes.
3. Exponer una tesis o una conclu-

5. Las conclusiones intermedias

y la presencia de quien escribe.

que permiten resumir lo que pre-

El captulo 5 expone otras instancias

cede y fundamentar lo que sigue.

enunciativas.

El captulo 3 describe lo que es la

El texto acadmico puede orientar-

El desarrollo o nudo es la esencia

coherencia temtica, entendida

se a resumir e interpretar lo que se

del texto, donde se exponen detalla-

como el grado en que las frases de

sabe acerca del problema. Es el

damente los anlisis realizados y los

un texto estn interconectadas y re-

caso ms comn cuando se trata de

resultados obtenidos.

lacionadas entre s. La mencionada

manuales, textos de estudio, artcu-

Las conclusiones pueden ser:

coherencia tiene dos vertientes: te-

los o libros de sntesis. Otra pers-

1. Cerradas: exponen la idea prin-

mtica y retrica.

pectiva del texto acadmico es apor-

cipal del texto, resumen los re-

La coherencia temtica hace referen-

tar nuevos elementos de conoci-

sultados obtenidos, resumen del

cia a la medida en que las frases

miento que van ms all de lo esta-

texto, evaluacin de ideas princi-

comporten informacin semntica;

blecido. Aqu el propsito es aadir

pales, exponen la repercusin de

es decir, cuando comprenden ele-

piezas a la construccin (nuevos re-

las aportaciones del texto.

mentos correferentes (que se refie-

sultados, aplicaciones a casos con-

ren al mismo concepto).

cretos no tratados antes, nuevas hi-

mas que requieren tratamiento

La coherencia retrica se produce

ptesis o nuevas teoras).

puntual, presentan aplicaciones,

cuando

estn

El captulo 6 hace referencia a mati-

plantean preguntas.

interconectadas de tal manera que

zaciones, modalizaciones, comen-

El captulo 2 expone la construccin

desempean una funcin la una con

tarios.

de la argumentacin y de la exposi-

respecto a la otra.

En el discurso acadmico se utili-

sin.

2. Abiertas: exponen asuntos o te-

dos

frases

cin. El punto de partida es que el

Entre los recursos especficos para

zan numerosos recursos lxicos que

texto acadmico es expositivo y po-

lograr la coherencia temtica, se

tienen la finalidad de matizar las afir-

lmico. En consecuencia, debe apa-

mencionan: los pronombres (perso-

maciones, precisar el grado de cer-

recer un contraste entre lo positivo y

nales y demostrativos), los sujetos

tidumbre con el que se hacen y el

lo negativo, entre tesis y anttesis.

implcitos, los adjetivos demostrati-

alcance que tienen, o indicar en qu

Una idea interesante es que la ne-

vos y algunos adjetivos anafricos.

sentido son pertinentes. Las mati-

gacin

construccin

Se hace especial mencin de los

zaciones expresan que quien escri-

polifnica por cuanto no slo omos

sujetos implcitos porque constituyen

be tiene conciencia de que no es in-

la voz de la persona que escribe, sino

un recurso desconocido en otras len-

falible y de que todo saber es incier-

tambin la voz de otra persona, que

guas europeas.

to y provisorio. Se utilizan recursos

expresa la idea negada.

El captulo 4 contiene lo relacionado

como adverbios o expresiones

Las estrategias para la exposicin

con las personas del discurso y

adverbiales. La modalizacin utiliza

argumentada son:

despersonalizacin. El gnero

recursos como verbos, adverbios y

1. Contraste entre un polo negativo

acadmico espaol no utiliza la ex-

expresiones adverbiales. Los co-

y un polo positivo (tesis-anttesis).

presin personalizada; de ah, el uso

mentarios evaluativos sirven para

2. Ejemplificacin para comprobar

frecuente de la tercera persona y el

obtener la complicidad de quien lee,

es

una

119

A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004

imponindole implcitamente un

de que generalmente ningn texto se

bre el uso correcto de enlaces,

acuerdo sobre la veracidad de lo di-

desarrolla linealmente de modo con-

nexivos y conectivos en la redac-

cho o sobre su relevancia. Las mati-

tinuo y agregando cada vez ms in-

cin de textos. Se puede perfec-

zaciones y modalizaciones sirven

formacin nueva.

tamente extraer una lista de es-

para atenuar o restringir.

A continuacin, algunas considera-

tos elementos que contribuyen a

El captulo 7 hace una exposicin de

ciones sobre el contenido de la obra:

evitar la redundancia, y al mismo

las relaciones retricas y conectores.

1. Muchos libros relacionados con

tiempo ayudan a la fluidez, la l-

Las relaciones retricas se expresan

la elaboracin de monografas

gica y la coherencia del texto.

en hechos y stos se expresan en

centran su atencin en qu es lo

6. La obra logra el objetivo de la te-

un tipo de estructura gramatical, la

que se debe hacer, cules son

sis planteada desde el principio:

proposicin gramatical o clusula,

los pasos que se deben seguir y

demostrar que el discurso aca-

expresada por la presencia de un

cules son las partes principa-

dmico espaol en el orden de

verbo conjugado. En algunos casos,

les de su estructura. En Gua Di-

la escritura, posee caractersti-

la relacin retrica sirve para espe-

dctica del Discurso Acadmico

cas propias que lo diferencian de

cificar las razones para expresar o

Escrito , el aspecto central es

otras culturas. En esta direccin,

creer algo, las consecuencias de lo

cmo se debe hacer; se expone

sirve mucho a los estudiantes ex-

que se ha expresado, los fundamen-

de una manera concreta cmo se

tranjeros que cursan estudios en

tos que se tienen para una opinin.

debe proceder en el desarrollo

Espaa. Asimismo, deja abierto

de las diferentes etapas.

el camino para las consideracio-

Hay diferentes tipos de relaciones

retricas que presentan grados di-

2. La obra en referencia brinda

nes que puedan formularse acer-

ferentes de complejidad conceptual,

orientaciones precisas y concre-

ca del discurso acadmico es-

como son: adicin, oposicin, cau-

tas sobre redaccin y metodolo-

crito en otras culturas con sus pe-

sa, consecuencia y condicin.

ga para la realizacin de traba-

Cada una de esas relaciones se ex-

jos monogrficos.

Como su

7. Un mrito distintivo de este libro

presa mediante conectores espec-

nombre lo indica, es una gua

es que su producto es un trabajo

ficos que aparecen detalladamente

genuina para estudiantes y pro-

en equipo magistralmente coor-

en este captulo. Es importante des-

fesionales de la enseanza. Est

dinado. Es una pluralidad de cri-

tacar que la consecuencia como re-

especialmente diseada para

terios por cuanto cada captulo

lacin es la ms frecuente en los tex-

quienes se inician en la tarea del

tiene autores diferentes. No obs-

tos acadmicos y la que mayor va-

discurso acadmico escrito.

tante, el resultado es una obra

culiaridades.

3. La ejemplificacin y modelos

unitaria que sigue una sola lnea.

El captulo 8 se refiere a las

presentados mediante textos ex-

8. Finalmente, es una obra reco-

reformulaciones ,

consideradas

trados de las obras de autores

mendable tanto para quienes se

como

repeticiones,

reconocidos, constituyen una ex-

estn iniciando en la escritura de

reconsideraciones de lo dicho ante-

plicacin sencilla y accesible de

textos como para quienes ya han

riormente, retrocesos en los que se

cmo proceder en diferentes ins-

transitado este campo. Unos y

retoma total o parcialmente lo expre-

tancias del trabajo escrito sobre

otros seguramente encontrarn

sado con anterioridad en un texto.

diversos tpicos.

orientaciones y puntos de vista

riedad de expresiones presenta.

las

Las reformulaciones pueden adop-

4. Resulta relevante la exposicin

tar diversas formas: repeticin, pa-

de recursos lingsticos para lo-

rfrasis-aclaracin, confirmacin,

grar los objetivos propuestos en

consecuencia, conclusiones, snte-

la construccin de la estructura

Jos Gonzalo Duque Arellano

sis,

Universidad de Los Andes - Tchira

del texto escrito. Construye una

reexamen y distanciamiento. Para

resumen,

rectificacin

presentacin de los recursos

cada una de estas modalidades se

apropiados desde el punto de

emplean recursos lingsticos que

vista formal y semntico.

se indican en este captulo. La idea

5. Es sin duda, una obra que apor-

de reformulaciones parte del hecho

ta orientacin y sugerencias so-

120

utilsimos que les servirn en el

difcil arte de escribir.

A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 1 / 2004

El resumen escolar:
Teora y prctica
lvarez Angulo Teodoro
Ediciones Octaedro
Barcelona, 1998. 174 pp .

Tradicionalmente, la enseanza formal de la lengua se haba restringido a la prctica de una mal entendida gramtica, esto es, al ejercicio
de
numerosas
frmulas
prescriptivas que poco o nada aportaban al estudiante como usuario del
sistema y que servan ms como forma alienada de control, ataviada
como enseanza del manejo adecuado del idioma.
Quienes de una u otra forma estamos relacionados con el sistema
escolar formal nos hallamos en una
situacin problemtica, dado que
aquel rara vez contempla formas de
evaluacin distintas a la escrita. Sin
embargo, los ejercicios de produccin de la escritura escasean o se
pierden bajo formas que nada tienen que ver con la comprensin
conciente de los textos y menos an
con su produccin, la cual se confunde en la mayora de los casos con
la trascripcin. Esta es una prctica
bien arraigada en nuestro medio
escolar sin importar el nivel del que
se trate, y que sin duda plantea una
separacin entre el raciocinio y la

produccin de textos.
No obstante y aunque no se haya
podido alterar definitivamente la situacin antes planteada, algunas
disciplinas cientficas como la lingstica han venido aportando a la
enseanza de la lengua mtodos
ms eficaces y slidos. El propsito
es convertir al estudiante en usuario
ms competente de la lengua en virtud de su capacidad de comprender
y producir textos de forma coherente
y eficiente.
En el libro El resumen escolar, del
profesor Teodoro lvarez, se plantean todas estas inquietudes con
gran sentido de la reflexin. Se proponen mtodos, de carcter lingstico, que pretenden llevar al docente
y al estudiante a alcanzar tanto la
enseanza como el aprendizaje de
un tipo de produccin escrita ms
cercana a lo que plantea el ideal acadmico: aquella en la que se perciba la asimilacin del tema y una compenetracin eficiente entre pensamiento y escritura.
lvarez nos muestra con argumentos slidos que una de las herramientas ms eficaces para la prctica intelectual, y la produccin textual
que sta conlleva, es el resumen,
esto es, un ejercicio escrito que en
trminos generales se refiere a la
reduccin de un texto, o mejor an, a
la reduccin de las informaciones
que ste contiene, con el fin de garantizar su asimilacin rpida, econmica y efectiva por quien lo lea.
Para el autor, esta modalidad escrita ha sido entendida, cuando no de
forma superficial, de manera ms o
menos errada. Si bien es cierto que
el resumen es prctica comn en el
mbito escolar, es necesario reconocer que no se hace de la forma
ms idnea por cuanto ni los mismos docentes han comprendido
bien el concepto, la esencia y, an
menos, la aplicacin del resumen.
Resumir no significa copiar al calco
lo que consideramos ms til de

un texto. Tampoco se refiere a producir un texto independiente de otro.

El resumen, que en esencia es una
parfrasis que condensa lo fundamental de un texto al que nos enfrentamos, no puede hacerse sin la
intervencin de la comprensin global del mismo texto, y es en este
punto en el que el libro hace un particular nfasis. Quien lo consulte sin
duda hallar un punto de apoyo para
lograr el cambio tan esperado en la
enseanza de una prctica adecuada de la escritura, pues, como se dijo
antes, el divorcio entre lo que se piensa y lo que se escribe es patente.
El libro se estructura en cinco captulos que abarcan temas tales
como: los procesos cognitivos que
influyen en la comprensin y la produccin de textos, la formacin mental de las macroestructuras
semnticas, el proceso de representacin del texto de manera esquemtica, las principales disciplinas
que se encargan del estudio del lenguaje tanto desde el punto de vista
del enunciado como del contexto
(pragmtica), y finalmente, todo lo
relativo al resumen en cuanto unidad textual. De forma acertada se
incluye en el libro una serie de ejercicios que pretenden reforzar lo que
en teora se plantea en su contenido. Esta ltima parte est especialmente dirigida a los docentes, quienes son en ltima instancia los que
deben comprender mejor la naturaleza de los distintos tipos de texto
acadmico, en este caso, la del resumen.
Dado el rigor y la minuciosidad del
trabajo de lvarez, no dudamos en
decir que El resumen escolar constituye una referencia de primer orden
para los estudiosos del tema y para
los docentes especializados en la
enseanza de la lengua.
Wilmer Zambrano
Universidad de Los Andes - Tchira

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