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Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin


Gerencia de Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos
Unidad de Servicios Educativos

MODULO 1

PROCESO DE RECERTIFICACION

PLAN DE FORMACIN
RECERTIFICACIN DE DOCENTES TUTORES DE
MODALIDADES FLEXIBLES, BASADO EN
BUENAS PRCTICAS PEDAGGICAS.

ELABORADO POR LICDA. REGINA FLORES DE PREZ

SAN SALVADOR, JUNIO 2015

PRESENTACIN

El plan de formacin, con enfoque de buenas prcticas pedaggicas para recertificar


docentes tutores de modalidades flexibles consta de 6 mdulos, cada uno desarrolla
una serie de contenidos correspondientes a una rea temtica.
Este documento corresponde al Mdulo 1 y contiene el plan de formacin de la
recertificacin de docentes tutores de modalidades flexibles basado en buenas
prcticas pedaggicas para ser analizado por los formadores y los docentes tutores
sobre la importancia de ser un docente competente y motivado para lograr
desempeos pedaggicos de calidad.
El cual ha sido diseado en el marco de nuevo plan de formacin que presenta la
Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultas con el apoyo de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
OEI, es una propuesta innovadora diferente a las implementadas en procesos
anteriores , que pretende contribuir al fortalecimiento de capacidades pedaggicas y
tecnolgicas de los docentes tutores para el reconocimiento y revaloracin de
experiencias educativas exitosas como buenas prcticas pedaggicas que pueden ser
calificadas como exitosas por sus resultados de aprendizaje en el estudiantado y que
ser el eje metodolgico del proceso para optar a recertificarse como docente tutor de
para modalidades flexibles.
En dicho proceso se podr identificar y someter a un anlisis las demostraciones de
Buena prctica pedaggica (bpp), y a partir del anlisis efectuado, realizar los ajustes
tcnicos pertinentes para obtener los resultados pedaggicos esperados.
El proceso que se plantea se implementar bajo la modalidad de entrega metodolgica
semipresencial/demostrativa en la que se combinarn la participacin en sesiones
formativas presenciales, el aprendizaje en lnea, el aprendizaje autnomo y la
demostracin in situ de la buena prctica pedaggica (bpp) de parte de los docentes
tutores seleccionados para realizar dicho proceso.
Las bpp seleccionadas sern sistematizadas y difundidas con la finalidad de
promover la innovacin con nuevas ideas o formas de atender la actividad que se
presenta en las aulas y que deben atender los docentes tutores, como una apuesta de
investigacin e innovacin educativa, con el propsito de mejorar los aprendizajes en
la poblacin joven y adulta atendida.
BIENVENIDOS AL PROCESO DE FORMACIN DE DOCENTES TUTORES BASADO
EN BUENAS PRACTICAS PEDAGOGICA

ESTRUCTURA DEL MDULO


NOMBRE: PROCESO DE RECERTIFICACION

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reflexionar con los docentes sobre la importancia de


ser competente en su desempeo pedaggico de calidad.
COMPETENCIAS: Competencias personales y pedaggicas
INDICADORES DE LOGRO:
1. Se adapta al cambio de roles pedaggicos.
2. Es capaz de administra los objetivos y el tiempo; trabajar de forma independiente,
gestionar el tiempo y manejar la carga de trabajo de manera eficiente.
CONTENIDOS: Plan de formacin para el proceso de recertificacin.
DURACIN:
2
h/presenciale
s

0
h/demostraci
n

0-h/Trabajo
virtual

0-h/trabajo
autnomo

1h/sistematizaci
n

3h- Total

ACTIVIDADES : durante el todo el proceso los formadores y docentes tutores


desarrollaran actividades no presenciales grupales individuales y colaborativas que
complementen
sus
indagaciones, elaboraciones de materiales, instrumentos,
documentos y planificaciones que integrarn a sus respectivos portafolios
electrnicos.
LECTURAS BSICAS:
PLAN DE FORMACIN DEL PROCESO DE RECERTIFICACIN.
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS, una propuesta para la evaluacin de
competencias genricas; captulo IV, pgs. 257 - 311; Aurelio Villa y Manuel Poblete;
ediciones mensajero, S.A.U, Bilbao 2007; www.mensajero.com
Plan de recertificacin, basado en buenas prcticas pedaggicas.

PRESENTACIN DEL PLAN DE RECERTIFICACIN


Palabras claves: Autoaprendizaje, buenas prcticas pedaggicas, innovacin
metodolgica, recertificacin.
3

El Instituto de Modalidades Flexibles de Educacin, actualmente Instituto de


Educacin Permanente Para Personas Jvenes y Adultas ha estado impulsando la
formacin permanente en los docentes tutores, a travs de procesos formativos
orientados hacia la certificacin y recertificacin de competencias para la mejora de su
funcin pedaggica. Reconociendo que el rol pedaggico que ejercen los docentes
tutores es fundamental para la generacin de condiciones que favorezcan la mejora
del proceso de aprendizaje.
La ltima propuesta formativa ser orientada con un enfoque innovador basado en el
saber hacer, aprender a aprender y saber ser, demostrando desempeos pedaggicos
en el aula a travs de bpp, que correspondan a las necesidades diagnosticadas en
las asistencias tcnicas realizadas en las sedes de las modalidades flexibles.
Se espera que el producto principal de este nuevo proceso formativo sea el rediseo
del aula, centrado en lo pedaggico y orientado principalmente hacia la mejora de la
intervencin docente y de los resultados de aprendizaje de la poblacin joven y adulta
de las modalidades flexibles, aplicando metodologas y tecnologas de aprendizaje que
redimensionen sus desempeos y visibilicen indicadores asociados a buenas prcticas
pedaggicas.
El proceso formativo para el proceso de recertificacin, ser voluntario, los docentes
tutores optarn por la demostracin de sus mejores experiencias pedaggicas para el
reconocimiento de las buenas prcticas en el aula.
El plan de formacin en su estructura acenta: objetivos, modalidad de formacin,
organizacin curricular, mapa de competencias e indicadores de logro, programacin
didctica, metodologa de aprendizaje y evaluacin de aprendizajes.

1. FUNDAMENTACIN EDUCATIVA
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela expresa con claridad su inters por
mejorar la calidad, equidad y pertinencia de la educacin nacional,
independientemente de las modalidades y niveles de que se trate. En este sentido, se
estn haciendo esfuerzos dirigidos hacia la transformacin de las prcticas educativas.
El Programa de Gobierno plantea en la estrategia 11: Educacin de calidad con
inclusin y equidad, Compromiso 31: Educacin para el trabajo y el buen vivir, Medida
239: Potenciar las modalidades flexibles (educacin semipresencial, a distancia, en
lnea) como segunda oportunidad para la formacin de jvenes y adultos y el Plan
Quinquenal 2014-2019 plantea las estrategias: E.2.1. Fortalecimiento de la calidad y
desempeo del personal docente y el desempeo de estos, y estrategia E.2.4 Mejora
progresiva de la calidad educativa; as como en la meta 3: Atender a 447,800
estudiantes jvenes y adultos por medio de las modalidades flexibles de educacin a
nivel nacional.
En esa misma lnea, el Plan Nacional de Formacin de Docentes en Servicio en el
Sector Pblico, expresa el propsito de avanzar en la construccin de un sistema
educativo de calidad, el cual se enmarca en una visin estratgica que parte del
vnculo entre calidad de la educacin y calidad de la formacin docente, y que
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reconoce la trascendencia de la funcin del magisterio en el desarrollo integral de los


nios, nias, jvenes y personas adultas que participan en los procesos educativos, el
Ministerio de Educacin en la Gestin de Gobierno 2014-2019 dar continuidad al Plan
Social Educativo Vamos a la Escuela, retomando sus lneas centrales para
fortalecer los esfuerzos en materia de propuestas curriculares y gestin para la
innovacin escolar e institucional. En ese contexto, se estn impulsando iniciativas
pedaggicas tendientes a contribuir a la cualificacin de los desempeos
metodolgicos de los docentes tutores de las modalidades flexibles de educacin.
La prioridad actual del MINED tiende a enfatizar la mejora de la calidad y equidad
educativa en la atencin de personas jvenes y adultas, haciendo esfuerzos por
mantener a la poblacin en el sistema y estimulando su avance para que aprendan y
culminen con xito.
La Poltica Nacional de Educacin Permanente de Personas Jvenes y Adultos, en la
estrategia formativa destaca, como propsito contribuir a la especializacin de los
aprendizajes de las personas educadoras tanto en su formacin inicial, como en
servicio. La clave de esta estrategia es la oferta permanente de oportunidades de
desarrollo profesional a todas las personas que deseen contribuir a la Educacin
Permanente de Personas Jvenes y Adultos (EPJA) en el pas.
La Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente, plantea que:
La formacin continua incluye todas las acciones de actualizacin, especializacin e
innovacin en las que participa cada docente desde que comienza su ejercicio
profesional, incluye las experiencias formativas al interior del centro educativo, la
autoformacin y los procesos formales y no formales orientados hacia la mejora de sus
competencias educativas y de gestin institucional. Dado que el desempeo docente
es uno de los factores cruciales del proceso educativo, la formacin continua del
profesorado se convierte en un componente esencial para el logro de la calidad
educativa, algunas de sus lneas de accin son:

Ofrecimiento de una formacin docente integral y progresiva para el profesorado


de las diferentes especialidades, niveles y modalidades del sistema educativo
nacional, que consolide el dominio de las disciplinas y de su didctica, as como el
compromiso profesional y social.
Incorporacin del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
formacin docente y en la prctica cotidiana del profesorado.
Inclusin de estrategias de seguimiento en los procesos de formacin continua que
incluyan el acompaamiento en el aula, el fomento de las prcticas reflexivas y la
creacin de comunidades de aprendizaje en el centro educativo.
Aseguramiento de la calidad de la formacin continua, incluyendo mecanismos e
instrumentos de control y evaluacin de los procesos formativos.
Certificacin de las competencias desarrolladas durante los procesos formativos.

Otro componente de la Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente, est


referido al Reconocimiento y estmulo.
Resulta imprescindible impulsar un mayor reconocimiento social de la profesin
docente para favorecer la elevacin de los niveles de motivacin y responsabilidad en
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los procesos de aprendizaje y resultados del estudiantado. Asimismo, es importante


reconocer los esfuerzos de las personas que asumen las funciones directivas en la
gestin institucional y comunitaria. Por otra parte, es necesario que se estimule al
profesorado que se esfuerza por la mejora de su desempeo, se interesa por su
desarrollo profesional y se compromete con la mejora del sistema educativo, sus
lneas de accin son:

Fortalecimiento de la valoracin social del profesorado salvadoreo como actor


protagonista de los procesos educativos, con la participacin de los agentes
locales y nacionales que influyen en la opinin pblica.
Impulso de iniciativas desde la sociedad civil para reconocer y estimular a las y los
docentes, as como a las directoras y los directores destacados por sus prcticas
pedaggicas e innovaciones educativas en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo.
Creacin de un sistema de incentivos articulado con la formacin continua y la
evaluacin del desempeo, que reconozca y estimule las acciones individuales y
colegiadas orientadas hacia la mejora de las prcticas pedaggicas y de gestin
institucional.

Un tercer componente de la Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente es la


Evaluacin del desempeo docente y directivo.
La mejora de la calidad del profesorado es un aspecto vital para elevar la calidad del
sistema educativo, al igual que una gestin directiva efectiva de la institucin educativa
favorece mejores prcticas pedaggicas. La valoracin oportuna y sistemtica de
estas prcticas permite orientar y fortalecer la actividad directiva y docente para incidir
positivamente en los aprendizajes del estudiantado, por lo tanto, los procesos de
evaluacin deben contemplar mecanismos e instrumentos que propicien la reflexin
crtica sobre la propia prctica e induzcan procesos de mejora al interior del aula y del
centro educativo, sus lneas de accin son:

Diseo y difusin de marcos de desempeo que establezcan criterios y


descriptores para provocar un ejercicio pertinente, eficiente y efectivo de la funcin
directiva y docente en los centros educativos.
Delineacin y promocin de un modelo de evaluacin institucional que oriente la
planificacin y la ejecucin de procesos evaluativos internos en los centros
educativos que incluyan la evaluacin del desempeo docente y directivo.
Creacin de un sistema nacional de evaluacin del desempeo docente y de la
gestin directiva que reconozca logros en la aplicacin de los marcos de
desempeo para la asignacin de incentivos para la mejora continua.

Por otra parte la Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente, plantea entre
sus estrategias, pedaggica, referida a la Gestin curricular, evaluacin y certificacin
de logros de aprendizaje que respondan a criterios de calidad y pertinencia de
acuerdo a las necesidades prioritarias de las personas jvenes y adultas y bajo el
marco de los principios generales de la poltica. Y como prioridad, plantea: el
Fortalecimiento de la formacin inicial y especializada de las personas educadoras,
destacando que debe fortalecerse la formacin inicial con contenidos curriculares que
incluyan temticas que aborden la EPJA a profundidad, sus fundamentos tericos y las
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prcticas pedaggicas desde la perspectiva intercultural. Debe promoverse la


formacin en EPJA como una especialidad del campo educativo y ofrecerse como
requisito en la formacin de todas las personas que realicen funciones educativas con
esta poblacin, desde el voluntariado, hasta la formacin de postgrado y en diversas
modalidades de aprendizaje. As como la investigacin y la difusin de prcticas
pedaggicas innovadoras debe ser el motor de la formacin que se imparta en este
tema. A ellas, deben contribuir todas las fuerzas del Estado (gobierno, ONGs,
organizaciones de la sociedad civil).

2. OBJETIVOS
General: Potenciar las competencias pedaggicas y metodolgicas de los docentes
tutores, a travs de un proceso de formacin/recertificacin que provea herramientas
conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorezcan la mejora de las buenas
prcticas pedaggicas y la atencin pertinente a la poblacin joven y adulta.

Objetivos especficos
1. Reflexionar sobre la importancia de ser un docente competente para un
desempeo pedaggico de calidad.
2. Aplicar metodologas pertinentes para la atencin de personas jvenes y adultas,
en el marco de las bpp.

3. METODOLOGA DE APRENDIZAJE
El proceso formativo de la recertificacin se desarrollar con una metodologa
terica/practica diseada para desarrollarse en forma presencial y en lnea, se
implementar en
cuatro jornadas presenciales y 3 sesiones de
observacin/demostracin de las buenas prcticas pedaggicas (bpp) in situ.
Las jornadas presenciales sern desarrolladas en un horario de 8:00 am a 4:00 pm , a
travs de la implementacin de un calendario de actividades expositivas,
conferencias y anlisis de videos tutoriales virtuales y el desarrollo de talleres prcticos
para disear y crear los instrumentos, guas y desarrollo de las planificaciones
didcticas que sern trabajadas en el proceso formativo con los docentes tutores; el
trabajo autnomo y colaborativo , as como las actividades no presenciales , requerir
de un compromiso semanal de por lo menos 4 horas para participar en actividades
virtuales).
La prioridad del formador ser concientizar y hacer comprender a los docentes tutores
sobre la importancia para el aprendizaje, el desarrollar una buena practica pedaggica
(BPP) en el aula; y acompaarlos en la seleccin, anlisis y rediseo de las
experiencias pedaggicas presentadas y demostradas.
Las buenas prcticas pedaggicas bpp pueden desarrollarse a travs de diferentes
estrategias metodolgicas y dinmicas de trabajo en las que se apliquen los mtodos
activos, con aprendizajes autnomos , colaborativos , con enfoque a la diversidad y el
trabajo presencial y no presencial , las estrategias pueden ser : Proyectos educativos,
Centros de Inters, Actividades Integradoras en el desarrollo de una unidad del
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mdulo, Experiencias de laboratorio, aplicacin del modelo pedaggico Flipped


classroom, investigaciones y otras estrategias creadas por los mismos docentes .
El proceso formativo de la recertificacin tendr que desarrollarse en un periodo de 6
meses, con un nmero aproximado de 150 docentes tutores que soliciten ser
recertificados demostrando buenas prcticas pedaggicas bppy pueden participar los
docentes tutores de todas las sedes de modalidades flexibles de todo el pas.
El seguimiento y monitoreo del proceso formativo, ser responsabilidad de la
coordinacin del proyecto y especialistas del MINED y OEI (Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y del Comit Tcnico
Evaluador
Enunciados metodolgicos que orientarn el proceso de recertificacin:

El proceso formativo de la recertificacin propuesto tendr un carcter tericoprctico, ya que se combinan actividades de exposicin, reflexin, anlisis, talleres
de construccin de instrumentos didcticos a utilizar en las prcticas pedaggicas
el aula, lectura y procesamiento de documentos de aprendizaje con diversas
actividades de aplicacin y reflexin sobre la propia prctica y demostracin de
desempeos pedaggicos en el aula. Con estas actividades se busca la
verificacin de la comprensin de los conceptos, la aplicacin de los procesos y
procedimientos, y la vivencia de los valores profesionales.

El proceso formativo de recertificacin se desarrollar con una dinmica


metodolgica concretada en actividades de aprendizaje durante las jornadas
presenciales y en tiempos no presenciales de trabajo autnomo y colaborativo, por
medios electrnicos,
as como jornadas de observacin por parte de los
formadores del desempeo pedaggico en el aula en a bpp, y la reflexin de
hallazgos pedaggicos para la mejora profesional.
Durante las sesiones presenciales, se busca dinamizar un aprendizaje reflexivo y
de construccin conjunta, acompaadas de ejemplos y casos vinculados con bpp
en las modalidades flexibles. Se introducen conceptos claves y se orienta el
desarrollo de las actividades de aplicacin individual y grupal que se realicen tanto
en la fase presencial como virtual y de observacin.
Durante las jornadas de observacin/demostracin del desempeo, los docentes
tutores desarrollan su bpp en el aula, esta evaluada por los formadores en la sede
donde se desempean , dicha evaluacin se realizar de acuerdo a los
requerimientos ya establecidos para una bpp, los docentes tutores que no cumplan
el requisito de desarrollar una bpp , no podrn ser recertificados .
El tiempo no presencial tanto de formadores como de docentes tutores, permitir
realizar actividades de auto e interaprendizaje en donde los y las participantes
realizarn actividades, auxilindose de todos los recursos y herramientas de
aprendizaje virtuales, para intercambiar informacin, subir trabajos, hacer
consultas, ofrecer sus comentarios y aportes, as como para mantener en
constante comunicacin con su formador y compaeros de recertificacin.
El componente de aprendizaje autnomo se desarrollar con mucho nfasis, a
travs de las actividades y tareas que se plantean, prioritariamente para los

tiempos no presenciales y se concretar en el rediseo de una bpp que evidencie


innovaciones educativas demostrables en sus desempeos profesionales durante
las visitas de observacin in situ.

Recursos educativos para el proceso formativo


El proceso formativo estar siendo dinamizado por los instrumentos curriculares, de
apoyo al docente tutor en formacin y los de apoyo al proceso de aprendizaje del
estudiantado; dichos instrumentos estarn relacionados en funcin a las bpp y sern
complementarios.
Los docentes tutores sern apoyados con material educativo acorde a las temticas
del plan de formacin, con instrumento curriculares dotados por el Ministerio de
Educacin, tales como: Guas de especialidad, la Gua Metodolgica para el Docente
Tutor, Orientaciones para el estudiante, cuadernillos de ejercicios y los mdulos de
autoaprendizaje, este debe llevar a cabo una vinculacin didctica o metodolgica
para que sus estudiantes desarrollen un aprendizaje activo en el aula, que se
concretice en una bpp .
El proceso formativo, ser apoyado con materiales educativos en forma con diseo
modular para el desarrollo terico de las temticas, su estructura ser .nombre del
mdulo, objetivos, competencias e indicadores, contenidos temticos, y lecturas
bsicas (libros sobre las temticas, sitios web, link y videos tutoriales virtuales).
Adems de los recursos antes citados, los docentes tendrn como recursos
complementarios al fortalecimiento de cada temtica, link, sitios web, documentos
virtuales, entre otros.

4. ORGANIZACIN OPERATIVA DEL PROCESO DE RECERTIFICACIN


Secuencia lgica del proceso de recertificacin
1 sesin presencial
Lgica
del
proceso

1 demostracin de la
bpp

2 sesin presencial

2 demostracin de la

Trabajo
autonomo
y
colaborativo

bpp
3 sesin presencial

3 demostracin de la
bpp

4 sesin presencial

La organizacin operativa del proceso de recertificacin se desarrollar en un periodo


de 6 meses combinando actividades de aprendizaje durante 4 sesiones presenciales,

3 sesiones de observacin /demostracin y tiempos no presenciales de trabajo


autnomo y colaborativo, por medios electrnicos.
El proceso est planificado para desarrollarse en seis meses continuos, dejando
intervalos entre las sesiones presenciales y las visitas de observacin / demostracin
para realizar las actividades no presenciales autnomos y colaborativas virtuales
Las sesiones presenciales (4) buscan la construccin reflexiva de un aprendizaje
conjunto entre los formadores y los docentes tutores que participan en el proceso
formativo, acompaado de las experiencias y ejemplos vinculados con las buenas
prcticas pedaggicas bpp, se introduce el uso y aplicacin de algunos recursos
virtuales innovadores, que mejoran la calidad del aprendizaje, tales como los recursos
educativos abiertos REA, los Espacios de aprendizaje, los MOOC y los portafolios
electrnicos, para el desarrollo de las actividades individuales y grupales que se
realicen en los trabajos virtuales , autnomos y colaborativos . Las sesiones
presenciales tendrn un horario de trabajo de 8 horas, divididas en actividades de
exposicin/reflexin de contenidos y en talleres de acciones prcticas para la
preparacin de todos los insumos didcticos que demande la bpp.
Sesiones de observacin/demostracin (3), el rol protagnico estar bajo la
responsabilidad de los docentes tutores, quienes demostrarn en el aula su bpp, a
travs de diferentes estrategias metodolgicas, que ser evaluada por el formador
asignado, quin dar a conocer previamente al docente tutor, indicadores de logro, los
criterios y requerimientos de evaluacin establecidos para la bpp.
Los docentes tutores que no cumplan el requisito de desarrollar una bpp, no podrn
ser recertificados.
Tiempo no presencial, trabajo autnomo y colaborativo de formadores y de
docentes tutores, podrn desarrollar actividades colaborativas, de recursos y
herramientas de aprendizaje virtuales (foros, chat, correos electrnicos, link, sitios
web, videos tutoriales virtuales) para intercambiar informacin, subir trabajos, hacer
consultas, ofrecer sus comentarios y aportes, elaborar sus portafolios y maletines
electrnicos, as como para mantenerse en constante comunicacin con su formador
y compaeros de recertificacin.

5. REAS TEMTICAS, CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


DEL
PLAN DE FORMACIN PARA EL PROCESO DE
RECERTIFICACIN.
AREAS
TEMATICAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS
APRENDIZAJE

Proceso
de
recertificacin

Plan de formacin para el proceso de


recertificacin.

Tecnologa
educacin

1.Innovaciones Educativas:
2. TICS y las herramientas Tecnolgicas:
foro, chat, correo electrnico y plataformas

Reflexionar
sobre
la
importancia de ser un
docente competente para
tener
desempeos
pedaggicos de calidad.
Reflexionar
sobre
la
relevancia
de
las
herramientas y recursos

10

DE

Concepcin
terica
y
aplicada
de
las
Buenas
Prcticas
Pedaggicas

Planeamiento
metodolgico
de una buena
prctica
pedaggica

Sistema
de
Evaluacin de
una
buena
prctica
pedaggica

Sistematizacin
de las bpp

virtuales.
3.Ambientes de aprendizaje (PLE)
4.Recursos Educativos abiertos (REA)
5.Portafolios electrnicos de
Evidencia y presentacin.
1. Definicin de bpp.
2. Criterios tcnicos para identificar bpp en
el aula.
3. Indicadores de una bpp, objetivos y
delimitacin del alcance.
4. Componentes bsicos de una bpp.
5. Lineamientos tcnicos para el desarrollo
de una bpp.
6. Identificacin de factores internos y
externos en el desarrollo de una bpp.
7. Reconocimiento y modelaje de las bpp.
1. Caracterizacin de los estudiantes.
2. Diversidad del estudiantado.
3. Modelos de planificacin de bpp.
4. Estrategias metodolgicas pertinentes a
la planificacin de bpp para jvenes y
adultos
5. Estrategias metodolgicas activas que
favorezcan el aprendizaje autnomo,
colaborativo e inclusivo de personas
jvenes y adultas.
6. Tcnicas y estrategias didcticas para
desarrollar una bpp y su impacto en el PEA.
7. Tcnicas para explorar presaberes en el
estudiantado de las modalidades flexibles
8. Educacin Invertida FLEPPEDClassroom.
1. Diagnstico de avance a los estudiantes.

de aprendizaje virtuales
para la innovacin de los
procesos formativos y de
aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Reflexionar
sobre
la
importancia de las bpp en
el desempeo de los
docentes tutores de las
modalidades flexibles para
la
mejora
de
los
aprendizajes
del
estudiantado.

1. Referentes tericos sobre el proceso de


sistematizacin.
2. El paso a paso para sistematizar una
buena prctica.

Reflexionar
sobre
la
importancia del proceso
de sistematizacin de una
bpp

Analizar la importancia e
implicaciones
de
la
planificacin didctica de
una bpp para desarrollar
competencias
de
aprendizaje
de
la
poblacin joven y adulta.

Reflexionar
sobre
la
importancia de evaluar
2.Instrumentos de evaluacin y seguimiento
una bpp con los criterios
de las bpp
e
instrumentos
3. Criterios objetivos, confiables y
pertinentes.
pertinentes para evaluar una bpp.
Aplicar
procesos
4. Instrumentos e indicadores de medicin
evaluativos pertinentes a
de los resultados de una bpp.
la poblacin joven y
5. Instrumentos para conocer los niveles
adulta
de
las
de avance en una bpp.
modalidades flexibles.
6. Instrumentos de registro para cada
docente tutor

11

6. ESTRATEGIA DE GESTIN ADMINISTRATIVA DEL PROCESO DE


RECERTIFICACIN
El plan de formacin para recertificar docentes de modalidades flexibles, ser validado
con el equipo tcnico de la gerencia, seguidamente ser desarrollado en un plan
piloto, como versin experimental, se prev que se realice en una sede centralizada,
con una poblacin entre 15 a 25 docentes tutores; posteriormente se ir ampliando
gradualmente la cobertura de atencin.
La expansin en futuros procesos formativos de recertificacin, ser desarrollada en
las 3 regiones del pas, donde a cada regin se le asignar un nmero de cupos de
docentes participantes.
La estrategia alternativa seleccionada consiste en potenciar, valorar y dignificar los
esfuerzos pedaggicos que los docentes tutores estn desarrollando en las aulas de
modalidades flexibles, los cuales pueden ser evidenciados mediante dos escenarios
de intervencin, el primer escenario pretende evidenciar experiencias didcticas
exitosas e innovadoras con personas jvenes y adultas, y el segundo escenario
pretende evidenciar resultados acadmicos sobresalientes en pruebas estandarizadas,
administradas por el Ministerio de Educacin. Los docentes de modalidad flexibles que
logren evidenciar la innovacin pedaggica y los resultados de aprendizaje mejorados,
a travs de la demostracin de sus buenas practicas pedaggicas (BPP) sern
acreedores de las credenciales que les recertifican para un con un periodo de vigencia
de 3 aos, para desempearse como docente tutor en modalidades flexibles.
El proceso de evaluacin y acreditacin de la recertificacin de los docentes tutores de
las modalidades flexibles se orientar al logro de competencias pedaggicas y
metodolgicas tendr como responsables del seguimiento y evaluacin un Comit
Tcnico de Evaluacin (CTE ) conformado por un tcnico del MINED y un
representante de la Institucin Cooperante
OEI Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura y el Coordinador Tcnico del proceso
formativo, quienes analizaran las evidencias presentadas por cada formador para la
toma de decisiones de recertificacin o no recertificacin de los docentes tutores.
El rol del formador en el proceso de evaluacin, ser la recoleccin sistemtica de
evidencias de los resultados alcanzados por los y las participantes (observar, llenar los
instrumentos y entrega de insumos sobre las bpp) y hacer entrega del informe al citado
Comit Tcnico de Evaluacin.
El estudiantado beneficiario del aula, donde se haya desarrollado la bpp, participar en
la evaluacin formativa, respecto a los desempeos pedaggicos presentados por el
docente durante la buena prctica pedaggica y tendrn la oportunidad de mostrar
evidencias.

Esquema del proceso de recertificacin

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Seleccin de
formadores

3
demostracin
de la bpp

4 jornada
presencial
con docentes

Induccin de
formadores

3 jornada
presencial
con docentes

Analisis de
deevidencias de
desempeo docente
en la bpp por el
comit evaluador

1 jornada
presencial
con docentes

2
demostracin
de la bpp

Toma de
decisin por
comit
evaluador

1
demostracin
de la bpp

2 jornada
presencial
con docentes

Entrega de
credenciales

La seleccin de los formadores: es responsabilidad de las autoridades de la


Gerencia de Educacin Permanente de las Personas Jvenes y Adultas, del MINED
en coordinacin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la
Ciencia y la Cultura OEI.
Proceso de Induccin: consistir en capacitacin para los formadores responsables
de del proceso del proceso de recertificacin, estar a cargo Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura OEI, con el apoyo
del MINED.
Jornadas presenciales con docentes: periodo de capacitacin a desarrollar con los
docentes tutores, a cargo de cada formador, con el apoyo de la coordinacin del
proyecto.
Sesiones de demostracin de la bpp: visitas de observacin in situ a las sedes
donde laboran los docentes tutores para evidenciar los desempeos en diferentes
momentos de su bpp en el aula; estar a cargo de los formadores, el seguimiento a
estar a cargo de la coordinacin del proyecto, el equipo tcnico MINED y OEI.
Anlisis de evidencias de desempeo: actividad evaluadora del comit tcnico
evaluador, con los insumos entregados por los formadores, conformado por
representantes del MINED, OEI y coordinacin del proyecto.
Entrega de credenciales: actividad de finalizacin del proceso de la recertificacin
donde se entregan las credenciales a los docentes que han aprobado con nota
promedio entre 7.0 y 10.0.
Perfil para seleccin de los formadores
La seleccin basada en criterios de las personas formadoras, es uno de los pilares
fundamentales para garantizar la calidad y efectividad del proceso y por ende el xito
13

en la recertificacin de los docentes tutores, el perfil que se plantea representa los


requisitos bsicos que orientan la identificacin y seleccin de los formadores, la
seleccin de las personas formadoras es el pilar de este proceso formativo, para
lograr la calidad y efectividad de la recertificacin de los docentes tutores, el perfil
debe respetarse en su cumplimiento.
El perfil se ha diseado, precisando las competencias conceptuales, metodolgicas,
actitudinales y personales, adems de la experticia en el trabajo con las modalidades
flexibles requeridas para asumir el rol de formador o formadora
Perfil de los formadores

Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad de Matemtica, Lenguaje y


Literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales o Ingles.
Estar certificado y/o recertificado como docente tutor en modalidades flexibles.
Con experiencia docente a nivel de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media, as como en procesos de formacin de docentes.
Con experiencia en procesos formativos con docentes tutores.
Dominio de los programas de estudios de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media, as como de las metodologas participativas
con enfoque por competencias y de las modalidades flexibles de
educacin.
Conocedor de la didctica de la especialidad aplicada al contenido cientfico de
dicha especialidad.
Conocedor del enfoque metodolgico de las personas jvenes y adultas.
Conocedor de experiencias pedaggicas exitosas en el aula.
Con experiencia en la planeacin y sistematizacin de experiencias
pedaggicas innovadoras, consideradas como buenas prcticas
educativas.
Altamente competente y tico para orientar y evaluar buenas prcticas
pedaggicas en aula.
Experiencia en seguimiento y acompaamiento tcnico de estrategias
metodolgicas innovadoras.
Con elevado criterio para la toma de decisiones pertinentes y apegadas a
desempeos pedaggicos.
Disponibilidad de tiempo durante fines de semana.
Dominio de las tecnologas como recursos de aprendizaje y de
acompaamiento didctico.
Habilidad para la redaccin de informes tcnicos.
Disponibilidad de tiempo, dispuesto/a a viajar al interior del pas los fines
de semana.
Actitudes para trabajar en equipo, con iniciativa, creatividad,
proactividad pedaggica y responsabilidad.
Excelentes relaciones interpersonales y habilidades de comunicacin.
Perfil del docente que desee participar

Estar laborando como docente tutor en una sede de modalidades flexibles.


Estar certificado y/o recertificado como docente tutor de modalidades flexibles.
Ser especialista en una asignatura de las que se sirven en modalidades flexibles.
14

Poseer al menos una experiencia pedaggica en las modalidades flexibles que a


su juicio cumpla con algunos criterios para ser considerada como buena prctica
pedaggica.
Voluntad total por participar.
Inters genuino por participar en un proceso formativo innovador.
Alto nivel de responsabilidad profesional.
Actitud positiva y proactiva al cambio de paradigmas y deseos de innovar
pedaggicamente.
Comprometido y responsable con la educacin de personas jvenes y
adultas de las modalidades flexibles.
Estar dispuesto a demostrar y evidenciar sus desempeos pedaggicos con
personas jvenes y adultas de las modalidades flexibles de educacin.
Capacidad para sistematizar su buena prctica pedaggica.
Generador de un clima de respeto, de afecto y positividad en el aula.
Poseer evidencia de buenos resultados de aprendizaje de sus estudiantes
en pruebas estandarizadas (entre 7.0 y 10.0).

7. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DEL PROCESO DE


RECERTIFICACIN
La estrategia de implementacin del proceso de recertificacin, destaca aspectos de
carcter organizativo y logstico para la ejecucin operativa de la recertificacin.

La participacin de los docentes al proceso de recertificacin ser voluntaria, debiendo


cumplir con el perfil establecido y divulgado por la Gerencia de Educacin Permanente
de Jvenes y Adultos.
La convocatoria e inscripcin de los docentes tutores interesados en participar en el
proceso de recertificacin ser realizada por la gerencia antes citada.
El plan de formacin para el proceso de recertificacin ser probado, en un piloto
centralizado en una sede de formacin, ubicada en el departamento de San Salvador y
con un aproximado de 25 docentes, se desarrollar en 4 jornadas presenciales y 3 de
demostracin de la buena prctica pedaggica. Todo el proceso de recertificacin
tendr una duracin de 6 meses. Los docentes que no logren demostrar en su bpp las
competencias planteadas en el plan de formacin, no sern recertificados.
La pertinencia de las experiencias y lecciones educativas obtenidas en el desarrollo
del piloto, sern valoradas para su respectiva incorporacin a futuros procesos de
recertificacin para contribuir a su mejora; y as continuar con la expansin hacia una
cobertura de atencin ms amplia.
Los procesos de recertificacin posteriores al piloto sern desarrollados a nivel
nacional en las tres regiones del pas, para ello se requerir de infraestructura
adecuada, del instrumental curricular, equipo tecnolgico y recurso humano formador,
acorde a la cobertura de docentes a ser recertificados.

Proceso de induccin de formadores.


15

La induccin para los formadores responsables del proceso formativo


ser
desarrollada en 4 sesiones presenciales alternas y con un fuerte componente de
trabajo y en lnea, ser impartido bajo la supervisin acadmica de la consultora del
proyecto y expertos especialistas de la Gerencia de Educacin Permanente de
Jvenes y Adultas.
Las jornadas presenciales sern desarrolladas en un horario de 8:00 am a 4:00 pm, en
donde cuyo eje dinamizador sern las actividades de aprendizaje practicas, como
elaboracin de recursos educativos, instrumentos de evaluacin y rbricas para cada
temtica que sern utilizadas en el proceso de recertificacin Los contenidos
programticos del proceso de induccin se estructurarn en mdulos, conteniendo las
temticas, contenidos, objetivos, indicadores de logros y bibliografas.
El proceso de induccin de los docentes tutores estar basado en el mismo enfoque,
modalidad y metodologa.
Los formadores en el proceso de recertificacin basado en bpp, debern capacitarse
durante el proceso de induccin y sern responsables de:

Planificar y desarrollar el proceso de induccin de los y las docentes tutores.


Brindar asistencia tcnica y acompaamiento pedaggico a docentes tutores de
modalidades flexibles durante el proceso de recertificacin.
En coordinacin con la consultora, elaborar los instrumentos para la identificacin y
seguimiento a la implementacin y sistematizacin de las buenas prcticas
pedaggicas.
Administrar los instrumentos tcnicos correspondientes en cada visita de
observacin in situ de cada docente tutor observado.
Revisar cada producto de aprendizaje recibido y registrar las calificaciones en el
respectivo instrumento.
Realizar el llenado de la matriz de evaluacin de cada docente tutor asignado.
Elaborar el expediente de registro acadmico de cada docente tutor asignado.
Realizar visitas in situ para observar la bpp.
Elaborar informe e instrumentos de registro sobre el desempeo pedaggico de
cada docente tutor, y remitirlo a la comisin de evaluacin, con tus respectivos
anexos.

Entre las responsabilidades previas al desarrollo del proceso formativo,


los
formadores constituirn equipo con la coordinacin de la consultora, para disear el
instrumental correspondiente, el diseo de materiales educativos y los instrumentos de
evaluacin (mdulos educativos, instrumentos de evaluacin, planificaciones
didcticas) que permitan valorar los avances de cada una de las fases del proceso de
formacin y paginas web, foros, chat como herramientas virtuales.
Productos de aprendizaje esperados en los formadores.
Al final del proceso de induccin, los formadores, habrn logrado:
Apropiamiento del enfoque de las buenas prcticas pedaggicas en modalidades
flexibles de educacin, como requisito bsico para ser recertificado como docente
tutor.
16

Conocer y aplicar la teora pedaggica sobre las bpp, su planeamiento, evaluacin


y sistematizacin.
Conocimiento y aplicacin de las herramientas pedaggicas y didcticas para
evaluar eficientemente las bpp.
Detectar en el desempeo de las buenas prcticas del docente las competencias
desarrolladas y cuales necesita mejorar.
Reconocer las destrezas y habilidades desarrolladas por el docente en el
desempeo de su bpp.
Conocer las herramientas didcticas para brindar acompaamiento pedaggico en
todos los componentes del proceso de recertificacin al grupo de docentes
asignados.
Estar en capacidad para disear informes de resultados de evaluacin de bpp.

Productos de aprendizaje esperados en los docentes tutores


1
jornada Apropiarse del enfoque de las buenas prcticas pedaggicas en modalidades
presencial
flexibles de educacin, como requisito bsico para ser recertificado.
Conocer y aplicar la teora pedaggica sobre las bpp, su planeamiento,
evaluacin y sistematizacin.
Conocimiento y aplicacin de las herramientas pedaggicas y didcticas para
evaluar y replantear su bpp.
Identificar en su desempeo docente las competencias pedaggicas que
necesita fortalecer para que su bpp sea exitosa.
Redisear la planificacin de la bpp tomando en cuenta los conocimientos
adquiridos.
1
sesin Presentar la planificacin de la bpp ajustada. Demostrar y evidenciar al menos
demostrativ
en un 50% los componentes planteados en la planificacin de la bpp
a
2
jornada Profundizacin y aplicacin de las herramientas pedaggicas y didcticas para
presencial
continuar ajustando su bpp.
Presentar un avance de al menos un 30% del portafolio.
Incorporar nuevos ajustes a la planificacin de la bpp tomando en cuenta los
conocimientos adquiridos.
2
sesin Presentar nuevamente la planificacin de la bpp ajustada.
demostrativ Demostrar y evidenciar al menos en un 70% los componentes planteados en
a de la bpp
la planificacin de la bpp
3
jornada Profundizacin y aplicacin de las herramientas pedaggicas y didcticas para
presencial
continuar ajustando su bpp.
Presentar un avance de al menos un 60% del portafolio.
Incorporar nuevos ajustes a la planificacin de la bpp tomando en cuenta los
nuevos conocimientos adquiridos.
3
sesin Presentar nuevamente la planificacin de la bpp ajustada.
demostrativ Demostrar y evidenciar al menos en un 90% los componentes planteados en
a de la bpp
la planificacin de la bpp.
4
jornada Profundizacin y aplicacin de las herramientas pedaggicas y didcticas para
presencial
sistematizar su bpp.
Presentar el portafolio terminado.
Reflexionar sobre sus desempeos pedaggicos como resultado de todo el
proceso formativo.
17

Presentar al menos un avance del 80 del informe de sistematizacin de su


bpp.

8. METODOLOGA PARA LA GESTIN DEL PROCESO DE RECERTIFICACIN DE


DOCENTES TUTORES.

Los docentes tutores que decidan participar en el proceso de recertificacin, han


sido previamente informados y motivados por las instancias correspondientes, a
partir del perfil establecido.
La convocatoria para participar en el proceso de recertificacin, estar a cargo de
la Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, a travs las
instancias correspondientes (implementadoras, oficinas Departamentales de
Educacin).
La logstica para las 4 jornadas presenciales; en cuanto a materiales educativos,
es responsabilidad de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, y lo relacionado a espacio fsico, es
responsabilidad de la Gerencia de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.
Durante las jornadas presenciales se pasar lista de asistencia, ya que es
requisito.
Cada docente tutor deber contar con los 6 mdulos que desarrollan el plan de
formacin del proceso de recertificacin.
Al finalizar el proceso formativo de la recertificacin cada docente deber entregar
a su formador, el informe de sistematizacin de su bpp.
Los docentes tutores que al finalizar su proceso de recertificacin no estn de
acuerdo con el fallo emitido por el Comit Evaluador, podr solicitar, mediante nota
escrita, revisin de evidencias de desempeo.

9. MODALIDAD Y DURACIN DEL PROCESO DE RECERTIFICACIN


El proceso de recertificacin se desarrollar utilizando la modalidad mixta, en las que
se combinarn actividades presenciales y a distancia, en su modalidad virtual.
La presencialidad se lograr con la realizacin de cuatro sesiones formativas y tres
jornadas de observacin del desempeo pedaggico en el aula de los docentes
tutores asignados; para la fase virtual del proceso formativo se utilizarn las TIC y sus
diferentes herramientas virtuales y recursos educativos innovadores que permitan la
comunicacin, la informacin, el aprendizaje autnomo, colaborativo e integrador.
El proceso comprender 190 horas de formacin, distribuidas en:
4 jornadas presenciales.
Demostracin metodolgica de la bpp.
Aprendizaje colaborativo virtual.
Trabajo autnomo y colaborativo para el anlisis y replanteamiento
didctico de la bpp.
Sistematizacin de la bpp.
Total
18

32 horas
6 horas
17 horas
97 horas
38 horas
190 horas

Destinatarios
La poblacin objetivo para este proceso de recertificacin sern los docentes tutores
que voluntariamente soliciten integrarse al proceso formativo y que a su vez cumplan
con los requisitos establecidos
10. ORGANIZACIN CURRICULAR

Malla curricular
Tiempo
presencial
Jorna
Demo
da
stde
prese
la
nc.
bpp

Tiempo no
presencial
Trabaj
Sist
autn
ema
.
t de
bpp

reas
temticas

Contenidos

Proceso
de
recertificacin
Tecnologa y
educacin

Plan de formacin para el proceso de


recertificacin.
1.Innovaciones Educativas:
2. TICS y las herramientas Tecnolgicas.
3.Ambientes de aprendizaje (PLE)
4.Recursos Educativos abiertos( REA)
5. Portafolios electrnicos de evidencia y
presentacin.
1. Definicin de bpp
2. Criterios tcnicos para identificar bpp en
el aula
3. Indicadores de una bpp, objetivos y
delimitacin del alcance.
4. Componentes bsicos de una bpp.
5. Orientaciones tcnicas para el
desarrollo de una bpp.
6. Identificacin de factores internos y
externos en el desarrollo de una buena
prctica. pedaggica
7. Reconocimiento y modelaje de las bpp

2
horas
2h

3h

2 h

2h

6h

3h

4h

12 h

3h

28

1. Caracterizacin de los estudiantes.


2. Diversidad del estudiantado.
3.Modelos de planificacin de bpp
4. Estrategias metodolgicas pertinentes a
la planificacin de bpp para jvenes y
adultos
5. Estrategias metodolgicas activas que
favorezcan el aprendizaje autnomo e
inclusivo de personas jvenes y adultas.
6. Tcnicas para explorar presaberes en el
estudiantado.
6.Educacin Invertida FLEPPED
Classroom

9h

8h

45 h

10 h

72

1..Instrumentos de evaluacin y

8h

5h

20 h

5h

38

Concepcin
terica y de
aplicacin de
las
Buenas
Prcticas
Pedaggica

Planeamiento
metodolgico
de una buena
prctica
pedaggica

Sistema

de

19

Tra
baj
vir
tua
l

Tot
al

Evaluacin de
una
buena
prctica
pedaggica

Proceso
de
Sistematizaci
n de las bpp.

seguimiento de las bpp


2. Criterios objetivos, confiables y
pertinentes para evaluar una bpp.
3. Instrumentos e indicadores de medicin
de los resultados de una bpp.
4. Diagnstico de avance e Instrumentos
para conocer los niveles de avance en una
bpp.
5. Instrumentos de registro para cada
docente tutor.
1. Referentes tericos sobre el proceso de
sistematizacin.
2. El paso a paso para sistematizar una
buena prctica.

Total

8h

17 h

18 h

43

32

17

97

38

190

OBSERVACIN:

Por la exigencia de la elaboracin de productos de aprendizaje que apoyarn el


empoderamiento de las teoras pedaggicas sobre la bpp y la evaluacin y sistematizacin
de las mismas, todas las temticas demandan ser profundizadas y reflexionadas en tiempo
no presencial con diferentes estrategias y medios de trabajo autnomo y colaborativo, y
por medios virtuales.
Los tiempos previstos para el proceso de recertificacin son los mnimos, ya que por la
naturaleza y seriedad del mismo, tanto los formadores como los docentes tutores en
proceso, requieren de ms tiempo para cumplir con todas las exigencias acadmicas y ser
garantes de mejores resultados de aprendizaje y eficientes desempeos pedaggicos.

Mapa de competencias e indicadores.


REAS
TEMTICAS

CONTENIDO

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

Proceso
Plan de formacin para el Competencias Se adapta al cambio de roles
pedaggicos.
de
proceso de recertificacin.
personales
y
Es capaz de administrar los objetivos y
recertificac
pedaggicas
el tiempo; trabajar de forma
in
independiente, gestionar el tiempo y
manejar la carga de trabajo de
manera eficiente.
1. Innovaciones Educativas.
Competencias Utiliza la tecnologa de forma efectiva,
tecnolgicas y el
como
una
herramienta
para
Tecnologa 2. TICS y herramientas
tecnolgicas.
uso
de
recursos
investigar,
organizar,
evaluar
y
y
3.Ambientes de aprendizaje innovadores en
comunicar
la
informacin.
educacin
(PLE)
el aprendizaje. Utiliza la informacin de manera
4.Recursos
educativos
precisa y competente con fines de
abiertos( REA)
aprendizaje.
5.Portafolios electrnicos de
evidencia y presentacin.
Concepci 1. Definicin de bpp
Competencias Manifiesta una actitud proactiva en el
pedaggicas
apropiamiento y anlisis de la bpp.
n terico 2. Criterios tcnicos para
identificar
bpp
en
el
aula.
para
el Analiza su bpp, a partir de criterios
prctico de
3. Indicadores de una bpp,
planeamiento,
tcnicos.
una
de
objetivos y delimitacin del
implementacin y
buena
alcance.
reorganizacin
prctica
4. Componentes bsicos de
de la bpp.

20

Ponder
acin

0%

5%

40%

pedaggic
a

una bpp.
5. Lineamientos tcnicos para
el desarrollo de una bpp.
6. Identificacin de factores
internos y externos en el
desarrollo de buena prctica.
7. Reconocimiento y modelaje
de la bpp.
Planeamie 1. Caracterizacin de los
nto
estudiantes.
metodolgi 2. Diversidad del
co de una estudiantado.
3.Modelos de planificacin de
buena
bpp
prctica
4. Estrategias metodolgicas
pedaggic
pertinentes a la planificacin
a
de bpp para jvenes y adultos
5. Estrategias metodolgicas
activas que favorezcan el
aprendizaje autnomo e
inclusivo de personas
jvenes y adultas.
6. Tcnicas para explorar
presaberes en el
estudiantado.
Educacin
Invertida
FLEPPED Classroom

Sistema
de
Evaluacin
de
una
buena
prctica
pedaggic
a

1.Instrumentos de evaluacin
y seguimiento de las bpp
2.
Criterios
objetivos,
confiables y pertinentes para
evaluar una bpp.
3. Instrumentos e indicadores
de medicin de los
resultados de una bpp.
4. Diagnstico de avance e

Competencias La planificacin refleja la secuencia


didcticas para la
didctica en todos sus componentes.
atencin
de Maneja un clima de respeto en el aula.
Prepara el proceso de aprendizaje del
personas
estudiantado de acuerdo a sus
jvenes y adultas
caractersticas
individuales
que
aseguren
conocimientos y experiencias.
una bpp.
Desarroll su planificacin en forma
sistemtica en su desempeo en el
aula.
Promueve la utilizacin de los
materiales educativos y del enfoque
de autoaprendizaje en los tiempos
presenciales y no presenciales.
La planificacin refleja la secuencia
didctica en todos sus componentes.
Las
estrategias
metodolgicas
planteadas promueven procesos
mentales para el procesamiento y
construccin de aprendizajes.
30%
Las
estrategias
metodolgicas
utilizadas en la bpp atienden la
diversidad
y
promueven
el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
Los recursos didcticos planteados
son acordes a las actividades de
aprendizaje.
Utiliz estrategias metodolgicas para
consolidar los aprendizajes y para el
aprovechamiento del tiempo no
presencial.
Plantea
ejercicios
y
ejemplos
vivenciales para la comprensin de
los contenidos.
Responde con claridad las inquietudes
presentadas por el estudiantado.
La bpp cumple con los requerimientos
tcnicos establecidos.
Competencias Evala al estudiantado en forma justa, 15%
diversa pertinente y coherente.
pedaggicas

Plantea
indicadores
de
logro
para
evaluar
congruentes con los objetivos y
aprendizajes en
actividades
de
aprendizaje
el contexto de la
planeadas.
bpp.
Utiliz estrategias e instrumentos
pertinentes al enfoque de la bpp,
para evaluar aprendizajes del

21

Instrumentos para conocer


los niveles de avance en una
bpp.
5 Instrumentos de registro
para cada docente tutor.
Proceso
1. Referentes tericos sobre
de
el proceso de sistematizacin.
sistematiz 2. El pas a paso para
acin de sistematizar una buena
prctica.
las bpp

estudiantado.

Competencias Sigui el paso a paso para elaborar el


para
informe de sistematizacin.
Elabora el informe de sistematizacin
pedaggicas
para sistematizar
de la bpp contiene los elementos
la bpp.
ms significativos de la bpp.

Total

10%

100%

Secuencia curricular
PROCESO DE RECTIFICACIN
Objetivo general
Potenciar las capacidades pedaggicas y metodolgicas de los docentes tutores, a travs de un proceso
de formacin/recertificacin que provea herramientas conceptuales y procedimentales que favorezcan la
mejora de las buenas prcticas pedaggicas y la atencin pertinente a la poblacin joven y adulta.
Competencias
Competencias personales y pedaggicas.
Competencias tecnolgicas y el uso de recursos innovadores en el aprendizaje.
Competencias pedaggicas para el planeamiento, implementacin y reorganizacin de la bpp.
Competencias didcticas para la atencin de personas jvenes y adultas que aseguren una bpp.
Competencias pedaggicas para evaluar aprendizajes en el contexto de la bpp.
Competencias para pedaggicas para sistematizar la bpp.
Indicadores de logro
Se adapta al cambio de roles pedaggicos.
Es capaz de administrar los objetivos y el tiempo; trabajar de forma independiente, gestionar el tiempo
y manejar la carga de trabajo de manera eficiente.
Utiliza la tecnologa de forma efectiva, como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y
comunicar la informacin.
Utiliza la informacin de manera precisa y competente con fines de aprendizaje.
Manifiesta una actitud proactiva en el apropiamiento y anlisis de la bpp.
Analiza su bpp, a partir de criterios tcnicos.
La planificacin refleja la secuencia didctica en todos sus componentes.
Maneja un clima de respeto en el aula.
Prepara el proceso de aprendizaje del estudiantado de acuerdo a sus caractersticas individuales
conocimientos y experiencias.
Desarroll su planificacin en forma sistemtica en su desempeo en el aula.
Promueve la utilizacin de los materiales educativos y del enfoque de autoaprendizaje en los tiempos
presenciales y no presenciales.
La planificacin refleja la secuencia didctica en todos sus componentes.
Las estrategias metodolgicas planteadas promueven procesos mentales para el procesamiento y
construccin de aprendizajes.
Las estrategias metodolgicas utilizadas en la bpp atienden la diversidad y promueven el aprendizaje
autnomo y colaborativo.
Los recursos didcticos planteados son acordes a las actividades de aprendizaje.
Utiliz estrategias metodolgicas para consolidar los aprendizajes y para el aprovechamiento del
tiempo no presencial.
Plantea ejercicios y ejemplos vivenciales para la comprensin de los contenidos.
Responde con claridad las inquietudes presentadas por el estudiantado.
Evala al estudiantado en forma justa, diversa pertinente y coherente.
Plantea indicadores de logro congruentes con los objetivos y actividades de aprendizaje planeadas.

22

Utiliz estrategias e instrumentos pertinentes al enfoque de la bpp, para evaluar aprendizajes del
estudiantado.
Sigui el paso a paso para elaborar el informe de sistematizacin.
Elabora el informe de sistematizacin de la bpp contiene los elementos ms significativos de la bpp.
La bpp cumple con los requerimientos tcnicos establecidos.
CONTENIDOS
Plan de formacin para el proceso de recertificacin.
Innovaciones Educativas.
TICS y las herramientas tecnolgicas.
Ambientes de aprendizaje (PLE)
Recursos Educativos abiertos( REA)
Portafolios electrnicos de Evidencia y presentacin.
Caracterizacin de los estudiantes.
Diversidad del estudiantado.
Modelos de planificacin de bpp
Estrategias metodolgicas pertinentes a la planificacin de bpp para jvenes y adultos.
Estrategias metodolgicas activas que favorezcan el aprendizaje autnomo e inclusivo de personas
jvenes y adultas.
Tcnicas y estrategias didcticas para desarrollar una bpp y su impacto en el PEA.
Tcnicas para explorar presaberes en el estudiantado.
Educacin Invertida FLEPPED Classroom.
Instrumentos de evaluacin y seguimiento de las bpp
Criterios objetivos, confiables y pertinentes para evaluar una bpp.
Instrumentos e indicadores de medicin de los resultados de una bpp.
Diagnstico de avance e Instrumentos para conocer los niveles de avance en una bpp.
Instrumentos de registro para cada docente tutor.
Referentes tericos sobre el proceso de sistematizacin.
El paso a paso para sistematizar una buena prctica.

Secuenciacin didctica
Objetivo

Estrategias metodolgicas sugeridas

Actividades de
inicio

rea temtica

Promover un clima
armnico y de integracin
entre los formadores y
los docentes tutores
participantes para
estimular el trabajo
colaborativo.

Bienvenida , presentacin de las autoridades y formadores y


auto presentacin de los docentes tutores
Lectura de agenda de trabajo.
Entrega y firma del pacto pedaggico.

Proceso
de
recertificacin

Reflexionar sobre la
importancia de ser un
docente competente para
tener desempeos
pedaggicos de calidad.
Reflexionar sobre la
relevancia de las
herramientas y recursos
de aprendizaje virtuales
para la innovacin de los
procesos formativos y de
aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Presentacin analtica y dialogada del plan de trabajo del


proceso de recertificacin de docente tutores de modalidades
flexibles.
Presentacin en Power point.

Importancia de la
integracin de las
tecnologas e
innovaciones
educativas al
proceso de
enseanza
aprendizaje

Haciendo uso de laboratorio de cmputo, aplicar los recursos


educativos y algunas herramientas virtuales en las temticas
seleccionadas que favorezcan el aprendizaje autnomo y
colaborativo de los estudiantes
Desarrollar las temticas utilizando los recursos tecnolgicos
e innovaciones educativas para sistematizar las bpp.

23

Concepcin
terico
prctica
de una bpp

Planeamiento
metodolgico de
una bpp.

Sistema
Evaluacin
una bpp.

Reflexionar
sobre
la
importancia de las bpp en
el desempeo de los
docentes tutores de las
modalidades
flexibles
para la mejora de los
aprendizajes
del
estudiantado.
Analizar la importancia e
implicaciones de la
planificacin didctica de
una bpp para desarrollar
competencias de
aprendizaje de la
poblacin joven y adulta.
Fortalecer los
conocimientos
metodolgicos para la
implementacin de bpp
que contribuyan a mejorar
los procesos de
enseanza y aprendizaje
con personas jvenes y
adultas.

de Reflexionar
sobre
la
de
importancia de evaluar
una bpp con los criterios
e
instrumentos
pertinentes.
Aplicar
procesos
evaluativos pertinentes
a la poblacin joven y
adulta
de
las
modalidades flexibles.

Proceso
de
sistematizacin
de la bpp.

Reflexionar sobre la
importancia del proceso
de sistematizacin de una
bpp.

Analizar, comparar, seleccionar, evaluar y sistematizar


bpp
Elaborar un power point para presentar un portafolio de
presentacin, para desarrollar los contenidos sobre los
Recursos Educativos Abiertos,

una

.Anlisis participativo de una planificacin seleccionada


como bpp, para identificar su congruencia.
.En equipos de trabajo por especialidad, elaborar o ajustar la
planificacin de la bpp que se selecciona para ser observada.
Socializacin de una planificacin de la bpp.
Presentacin de la bpp (Power Point) Consolidar los insumos
bsicos que se deben tomar en cuenta para planificar la bpp.
Que cada docente tutor seleccione y describa en su
especialidad el paso a paso de la a metodologa que prev
utilizar en su bpp.
Socializar en grupos de 5 participantes la bpp presentada por
cada uno y procesar algunas estrategias metodolgicas
integradoras recomendables para una bpp.
Haciendo uso de la evaluacin de pares que cada
participante autoevale su bpp y sea evaluado por dos de
sus compaeros, (utilizar Rbrica).
Seleccionar dos de las bpp mejor evaluadas para hacer un
modelaje para todos los participantes( en una sesin
presencial ).
Comentarios y aclaraciones generales para mejora de las
bpp.
Analizar, seleccionar o disear instrumentos de evaluacin
de la bpp y que cada participante lo aplique en el contexto
previamente seleccionado, encuentre y valore los aspectos
que debe mejorar.
Aprovechar el uso de la evaluacin de pares en la desarrollo
de las bpp, analizarla en funcin de los indicadores de logro,
la tcnica de evaluacin utilizada y los criterios de evaluacin
previstos.
A la luz de un material de apoyo (diferentes instrumentos de
evaluacin), analizar que tcnicas e instrumentos son
pertinentes a la naturaleza de la asignatura, ambiente
educativo y a la bpp.
.En equipos de trabajo analizar los resultados de evaluacin
de los aprendizajes obtenidos en el desarrollo de una bpp.
Seleccionar una dinmica apropiada para identificar los pasos
a seguir en la sistematizacin de la bpp.
.En pares comparar los pasos enunciados por los
participantes, con los que plantea el material de apoyo.
Consolidar un esquema comn de estructura para la
presentacin del informe de sistematizacin de la bpp y
elaborar su presentacin.

11. EVALUACIN DE APRENDIZAJES Y ACREDITACIN


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El proceso de evaluacin y acreditacin de la recertificacin de los docentes tutores de


las modalidades flexibles se orientar al logro de competencias pedaggicas y
metodolgicas que se articulan con los contenidos formativos y los aprendizajes
previos que demuestren el desarrollo de una bpp, durante el proceso formativo se
realizarn actividades de evaluacin que permitirn la recoleccin sistemtica de
evidencias de los resultados alcanzados por los y las participantes.
Cada formador registrar los resultados, en los respectivos instrumentos de
evaluacin, en forma cuantitativa con base a los indicadores de logro y criterios
previamente establecidos y comunicados oportunamente a las y los participantes.
La acreditacin por la participacin en el proceso formativo de la recertificacin basada
en la demostracin de bpp, requerir del cumplimiento de los requisitos de:

Asistencia: Cada participante deber asistir a las cuatro sesiones presenciales y a


las tres sesiones de demostracin de bpp en su desempeo pedaggico en aula,
salvo casos debidamente justificados puede faltar a una sesin presencial.
Participacin activa: durante todo el proceso formativo los docentes tutores
trabajarn realizando trabajo autnomo y colaborativo presencial y no presencial
planificadas, las actividades se evidenciarn en los resultados individuales y
grupales que se desarrollen tanto en las sesiones presenciales, y demostrativas de
bpp.
Demostracin efectiva de la bpp: los docentes tutores evidenciarn las
competencias aprendidas en la implementacin de las tres demostraciones de bpp,
requeridas para poder cumplir con el requisito de recertificacin, obtener un
promedio no menor de
7. 0, sin aproximacin.
Elaboracin y presentacin de tareas e informes: en el trascurso del proceso
formativo los docentes tutores desarrollarn trabajos e informes individuales y
grupales que evidencien las innovaciones educativas implementadas y
demostradas en el aula con la poblacin joven y adulta, adems la elaboracin del
informe del sistematizacin de la bpp realizadas, dicha sistematizacin ser
elaborada durante todo el proceso formativo y ser presentado despus de
realizada la tercera demostracin/ observacin de la bpp.
La escala de calificaciones de la bpp ser de 1:0 a 10.0

Competencias, ponderacin y nmero de tems para el proceso de


recertificacin.
Competencias

Ponderacin

N de tems

Competencias personales y pedaggicas.

0%

Competencias tecnolgicas y el uso de recursos innovadores


en el aprendizaje.
Competencias
pedaggicas
para
el
planeamiento,
implementacin y reorganizacin de la bpp.
Competencias didcticas para la atencin de personas

5%

40%

15

30%

15

25

jvenes y adultas que aseguren una bpp.


Competencias pedaggicas para evaluar aprendizajes en el
contexto de la bpp.
Competencias para pedaggicas para sistematizar la bpp.
Total:

15%

10

10%

100%

50 tems

La evaluacin de cada indicador de logro ser registrada en instrumentos en cada


una de las competencias
Promedios de evaluacin
Este instrumento consolida puntajes de evaluacin de cada docente y los traduce a
porcentajes promedio por cada competencia, para reflejar la nota de cada participante.
12. CREDENCIALES DE LA RECERTIFICACIN
Cada docente recertificado y/o no recertificado se le entregarn las credenciales de
acuerdo a su condicin personal:

Diploma de asistencia
Hoja de resultados individuales.
Carn de recertificacin (solamente a los docentes recertificados)

13. SISTEMA DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO.


Se conformar un equipo tcnico entre el MINED y la institucin cooperante
responsable Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura
(OEI) como responsables del seguimiento y evaluacin del proyecto, quienes sern los
responsables de avalar y aprobar el l plan de seguimiento que ser desarrollado.
El seguimiento tcnico permanente en terreno estar a cargo del coordinador tcnico
del proyecto y del equipo de profesionales contratados para el desarrollo del mismo,
estos ltimos sern los encargados de rendir informes al equipo tcnico.
Adems tendrn participacin directa en el seguimiento las instituciones
implementadoras de los servicios educativos de las modalidades flexibles de
educacin, quienes establecern un plan de seguimiento coordinado y con la
participacin del coordinador de sede y docentes tutores.
El estudiantado beneficiario del aula, donde se haya desarrollado la o las estrategias
innovadoras, participaran en la evaluacin de las buenas prcticas y tendrn la
oportunidad de mostrar evidencias.

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