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Nombre: Francisca Paz Edwards Riu

Fecha: 12-01-2016

Asignatura: Anlisis del Discurso

Prof: Teresa Ayala

Desarrollo de la competencia comunicativa a travs del Anlisis Crtico del


Discurso
Es sabido que el modelo educativo que est instaurado actualmente en nuestro
sistema educativo chileno se basa en el desarrollo de competencias en nuestros
estudiantes, con el propsito de que estos puedan tener una participacin libre,
crtica e informada en la sociedad contempornea (Mineduc, 2013).
En la asignatura de lenguaje y comunicacin (o lengua y literatura), las nuevas
Bases Curriculares presentan dos enfoques: el cultural y el comunicativo. El primero
de ellos se enfoca en promover en los alumnos la reflexin en torno a la diversidad
cultural y las identidades que conforman nuestra sociedad. Mientras que el segundo
se preocupa de la capacidad de comunicarse en diversas situaciones a travs de la
lectura, la escritura y la oralidad, para configurarse como sujeto que participa activa
y responsablemente en la sociedad (Mineduc, d).
Debido a que el enfoque es comunicacional, partimos de la base de que la manera
de ensear la lengua en la escuela debe incluir y basarse en el componente
pragmtico que esta posee, puesto que la pragmtica es la disciplina que estudia:
los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicacin, es
decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado
concreto por parte de un hablante concreto en una situacin
comunicativa concretas, como su interpretacin por parte del
destinatario (Escandell, 1996, p.14).
Lo cual no quiere decir que el resto de los niveles de la lengua (morfosintctico y
semntico, por ejemplo) no deban estudiarse, pues todos estn en
complementariedad. Sin embargo, nuestra propuesta est basada en que la
inclusin del nivel pragmtico permite que el alumno integre al lenguaje, ya no como
el idioma que habla, sino como el elemento base de la interaccin humana, la cual
sustenta la construccin social de la realidad (Berger y Luckmann, 1968).
Sobre la base de lo anterior, consideramos que a travs del Anlisis Crtico del
Discurso (ACD), es posible terminar de desarrollar en los estudiantes de los ltimos
cursos las capacidades propuestas por el Mineduc. Principalmente, porque el ACD,
partiendo de la base del componente pragmtico, considera al discurso como una
prctica social, que permite a los individuos participar en interacciones sociales, que
ocurren en contextos sociales determinados, a travs de las que se manifiestan y,
al mismo tiempo, construyen y reproducen, los diversos roles e identidades sociales
que cada individuo o grupo social a los que pertenecen (Van Dijk, 2000).
Este anlisis del discurso no solo considera, por tanto, los niveles de anlisis
usualmente utilizados para analizar el discurso (morfosintaxis, semntica, etc.), sino
que, adems, incorpora otros dos componentes que, al considerarlos, le dan sentido
al anlisis del resto de los niveles de la lengua: la ideologa y el poder, con los que
es posible establecer la vinculacin entre discurso y sociedad (Van Dijk, d).

Entenderemos el poder social, segn lo resume Van Dijk (d.) en trminos de control,
por tanto, un grupo social tiene ms o menos poder en cuanto es capaz de controlar
(o no), para su propio inters, los actos y pensamientos de los otros grupos sociales.
En seguida, este control est relacionado con el acceso a recursos sociales escasos
(dinero, conocimiento), en la que destaca el acceso al discurso pblico.
Por su parte, las ideologas, segn el mismo autor, son las representaciones
mentales sistematizadas de los grupos sociales, que tienen como funcin servir de
interfaz entre los intereses del grupo y sus prcticas sociales individuales, es decir,
determinan la forma en que los grupos responden para manejar problemas y las
cuestiones fundamentales de la vida social.
De esta manera, encontramos que los diversos grupos que conforman toda sociedad
configuran sus propias ideologas, basadas en sus creencias y significaciones, que
les sirven como base para interactuar con los otros grupos. De la misma manera,
cada grupo segn el grado de poder que posea podr imponer a los otros grupos
sus propias ideologas, estableciendo lo que se conoce como hegemona. Una
manera clave de hacer hegemona es a travs del acceso al discurso pblico, el cual
permite imponer los temas e ideas que circularn en la sociedad, al mismo tiempo
que encontramos inscritos en esos discursos la ideologa de quienes los emiten.
Es as, que el acceso al discurso pblico validado socialmente, como son los medios
masivos de comunicacin, no solo resulta una muestra del poder, sino que permite
su mantenimiento y el de ideolgica que muchas veces lo sustenta (designio divino,
fuerza militar, etc.). Sin embargo, esto no quiere decir que no haya discursos
divergentes o en resistencia a estos discursos hegemnicos, sino que, lo importante
es observar cunto acceso tienen esos otros discursos al espacio pblico validado o
si esos espacios son monopolizados por un solo discurso.
En conclusin, el Anlisis Crtico del Discurso resulta fundamental para que los
alumnos de enseanza media (de los cursos superiores) puedan desarrollar
cabalmente las competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad actual,
con una capacidad de mirarla crticamente y no caer presos inconscientemente de
los discursos circulantes.
Debido a la complejidad del ACD, est claro que este no puede ser efectuado sin la
gua explcita y directa del profesor, sin embargo, es posible acercar sus estudios a
travs de, por ejemplo, el anlisis de los principales diarios nacionales, estableciendo
preguntas que guen el proceso, desde una reflexin general en torno a las secciones
del peridico (deportes, poltica, farndula, etc.), pasando por el anlisis de titulares
y las imgenes que los complementan, hasta el anlisis de noticias y las marcas
textuales destacables en razn de la intencionalidad.
Todo lo anterior, tensionado en funcin de que los alumnos realicen una reflexin
crtica en relacin a quines son los dueos del diario, cules son sus intereses, qu
supuestos sociales (relacin nosotros-ellos: racial, social, sexual o tnica; modelo
tico y moral implcito, etc.) se pueden observar y cmo es posible reconocerlos a
travs del mismo peridico y los discursos que se encuentran all, es decir, cmo el
microanlisis de los enunciados hace patente las estructuras ideolgicas presentes.

Bibliografa
Berger, P. y Luckmann. (2001). La construccin social de la realidad. Buenos Aires,
Amorrortu.
Escandell, M. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona. Ariel S.A.
Mineduc (2013). Bases curriculares 7 a 2 medio: Lengua y Literatura. Rescatado
el
11-01-16
de:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles30013_recurso_17_08.pdf
Van Dijk, T. (2000). El discurso como interaccin social. Barcelona, Gedisa.