UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NCLEO DE SUCRE
ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
CUMAN-ESTADO SUCRE

Establecimiento de un Perfil Psicolingstico

sobre el Dominio de la L1 como Factor
Influyente en el Desempeo de la L2. Caso:
Estudiantes de Ingls como Segunda Lengua
con Dificultades de Aprendizaje

Profesor: Villarroel, Abelardo

Autora:

Asignatura: Psicolingstica

Betancourt, Jhssica

Cuman, Julio 2015

CAPTULO I
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El aprendizaje de una segunda lengua es un proceso complejo, ya que se

trata del dominio de un nuevo sistema lingstico donde se ponen en prctica las
habilidades y competencias lingsticas por parte de los aprendices. En este
proceso, el nivel cognitivo, los factores internos y externos, como la actitud y el
ambiente, son aspectos influyentes que determinan el xito o el fallo durante
mencionado proceso.
De acuerdo con Bentez (2013), para aprender una L2 es importante
conllevar un aprendizaje paulatino utilizando la L1, es decir, en el aprendizaje de
una lengua extranjera es necesario trasladar el conocimiento de la L1 para
procesar una L2. Manteniendo esta idea, los aprendices de una L2 han de estar
en constante relacin con la L1 para avanzar durante el aprendizaje de su lengua
meta.
Igualmente y de acuerdo con Romero, (2009), durante la adquisicin o
aprendizaje de una segunda lengua, los conocimientos y circunstancias
diferenciales que posea un aprendiz en la L1 o lengua nativa o materna, conllevan
un resultado fructfero en su desenvolvimiento en la L2. En este sentido, el autor
sugiere que el poseer un nivel de conocimiento de uso de la L1, ha de tener
repercusiones e influencia para aprender y dominar una L2.
Tobn y sus amigos (2013),

argumentan que las habilidades y

competencias psicolingsticas de la L1 desempean un rol importante en la

adquisicin y aprendizaje de una L2. En este sentido, no slo es necesario
trasladar los conocimientos gramaticales o sintcticos de la lengua materna para
dominar una L2, sino que a nivel psicolingstico y cognitivo, es crucial el nivel de
produccin y recepcin que se tenga en la L1 para aprender una L2.
Considerando el argumento anterior, se puede establecer que durante el
proceso enseanza-aprendizaje de una segunda lengua, se ha de considerar el
nivel de comprensin, retencin, produccin y manejo que el aprendiz o los
aprendices tengan en su lengua natal, esto para certificar una enseanza
apropiada con resultados satisfactorios para los aprendices.

Para Gardner (1993), las personas tienen un nivel distinto de capacidades

innatas que son desarrolladas en funcin de las caractersticas personales de
cada individuo. Estas capacidades estn categorizadas con el nombre
Inteligencia. Este trmino, dentro de la categora de la lingstica como la dividi
el

autor

(inteligencia

lingstica,

inteligencia

musical,

inteligencia

lgica-

matemtica, inteligencia espacial, inteligencia corporal, inteligencia intrapersonal,

inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista), est relacionado con la
habilidad o capacidad que tiene el individuo dentro del lenguaje, ubicada en
ambos hemisferios del cerebro.
Entonces, si cada individuo posee un nivel lingstico dentro del lenguaje,
es prescindible que durante la enseanza de una segunda lengua sea
considerado dicho nivel, esto para estimar la capacidad de desenvolvimiento que
el mismo tendr dentro del nuevo idioma.
En el caso de la enseanza del ingls como segundo idioma, diversos han
sido los enfoques, mtodos y teoras desarrolladas para llevar a cabo tal proceso.
Desde la enseanza del ingls como segunda lengua a travs de Lingstica
Tradicional hasta el uso de estrategias- didcticas audiovisuales post-modernas,
han sido los medios guas para llevar a cabo este aprendizaje, Silva, (2006). Sin
embargo, estas metodologas no distinguen o consideran el nivel de inteligencia o
desempeo que puede llegar a tener el aprendiz.
Dentro de las aulas de clases donde se imparte ingls como segundo
idioma, diversas son las caractersticas de los aprendices de acuerdo al nivel
psicolingstico y cognitivo que los mismos poseen. A pesar de tener distintas
habilidades y capacidades dentro del lenguaje, los mismos son enseados y igual
manera, es decir, reciben un mismo Input pero no producen un mismo Output,
Tobn y sus amigos (2013).
De acuerdo con Ellis, (1985. p.127), el Input es el idioma dirigido hacia el
estudiante, de tal manera que de acuerdo al procesamiento de dicho Input, los
estudiantes producirn el Output (produccin del lenguaje de manera escrita y

oral). Por consiguiente,

es necesario establecer dentro de las aulas clases un

perfil cognitivo y psicolingsticos de cada aprendiz, considerando a su vez las

habilidades y capacidades que estos poseen dentro del lenguaje.
En el caso de los estudiantes de ingls como segunda lengua que poseen
dificultad de aprendizaje, es an ms relevante el establecer dicho perfil
psicolingstico de su L1 para as poder determinar una estrategia adecuada en el
que los mismos puedan aprender y dominar la L2. De acuerdo con Carretero,
(1995), las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la
organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. En estas
palabras, es de acuerdo a la condicin intelectual de cada estudiante que la
enseanza ha de ir de la mano con las competencias cognitivas presentes en los
mismos.
En un estudio llevada a cabo por la Fundacin Universia y el CERMI en
Espaa en el ao 2013,

los responsables concluyeron que los estudiantes

universitarios con discapacidad intelectual y dificultad de aprendizaje disminuyen a

medida que aumenta el grado de estudio, por lo que se ha implementado el
disear nuevos planes de estudio considerando la variable discapacidad. En este
mismo estudio se revel que, el 94% de estas universidades

cuentan con

servicios, programas o personas encargadas de la atencin de estudiantes que

presenten cualquier discapacidad, esto con el propsito de detener la desercin de
estos estudiantes a causa del grado de estudio.
Partiendo de este hecho, se sostiene que un programa que considere la
condicin intelectual del estudiante beneficiar el desenvolvimiento del mismo.
Para los estudiantes con dificultad de aprendizaje que desean aprender ingls
como segundo idioma, medir las aptitudes de estos en la L1 podra ser un
predictor psicolingstico que permita la elaboracin de programas de enseanza
de la L2 apto para las habilidades y competencias lingsticas que poseen.
El desempeo de un estudiante de ingls como segunda lengua puede
pronosticarse a travs de la evaluacin del desempeo del mismo dentro de su L1,

as lo sugirieron Tobn y sus amigos en su trabajo Predictores Psicolingsticos

de la Adquisicin y Aprendizaje del Ingls como Segunda Lengua (2013), donde
sostuvieron que el control de la L1 es fundamental para el desempeo de la L2, y
este puede evaluarse a travs de la aplicacin de pruebas donde se mida el
funcionamiento receptivo e intelectual del vocabulario en la L1.
En nuestro estudio buscamos definir el perfil psicolingstico acerca de las
habilidades y competencias de la L1 en los estudiantes con dificultad de
aprendizaje que cursan la carrera Educacin Mencin Ingls en la Universidad de
Oriente Ncleo de Sucre, ya que hemos sido testigo del bajo nivel de desempeo
que estos han tenido durante el aprendizaje del ingls como L2. Seguidamente, se
ha observado que estos estudiantes presentan dificultades de expresin y
produccin en la L1, lo que para nosotros puede ser causante en el
desenvolvimiento y desarrollo de las habilidades lingsticas en la L2.
Considerando el aspecto intelectual en cuanto al lenguaje se refiere, se
intenta establecer dicho perfil psicolingstico a travs de la aplicacin de la
Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, cuya escala mide el nivel
intelectual del individuo para con el lenguaje.
Tratndose nuestra investigacin sobre la comprensin y produccin de la
L1 para comprender y producir en la L2, es de nuestro inters medir la retencin y
comprensin del vocabulario de la L1 de los estudiantes de ingls que presentan
dificultad de aprendizaje. Igualmente, se busca determinar qu nivel de input en la
L2 es adecuado proporcionarle a este tipo de estudiantes y cmo un nuevo
programa, que considere la variable discapacidad, influira en el output producido
por los mismos.
Una vez establecidas nuestras pautas, surgen las siguientes interrogantes
de nuestra investigacin: Cmo el nivel de comprensin y expresin en la L1
afecta el desempeo en la L2? Cmo establecer un nivel de input durante la
enseanza de ingls como segunda lengua de acuerdo a la capacidad intelectual
de cada aprendiz? Cmo est relacionado el input con el desempeo del output

en L2? Cmo ensear ingls a estudiantes con Dificultades de Aprendizaje de

acuerdo a su desempeo en la L1?
1.2.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. OBJETIVO GENERAL:

Establecer un perfil psicolingstico sobre la comprensin y produccin de

la L1 en Estudiantes de Ingls como Segunda Lengua con Dificultades de
Aprendizaje
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Medir el nivel de comprensin, produccin y retencin de los estudiantes de
ingls con Dificultades de Aprendizaje a travs de la Escala de Inteligencia
para Adultos de Wechsler.
Establecer el nivel de input dirigido a los estudiantes de ingls con
Dificultades de Aprendizaje
Describir el nivel de output desempeado por parte de los estudiantes de
ingls con Dificultades de Aprendizaje tras el establecimiento de un perfil
psicolingstico de los mismos.
Comparar el nivel de output entre los estudiantes con Dificultades de
Aprendizaje

CAPTULO II
2.1 Bases Tericas
2.1.1. Habilidades Psicolingsticas
Las habilidades psicolingsticas (Kirk, McCarthy & Kirk, 2009) son aquellas
involucradas en el proceso de comunicacin donde el lenguaje es el protagonista
principal, permitiendo al individuo hacer llegar su mensaje o intensin durante una
interaccin
relacionadas

de

carcter

con:

social.

memoria

Estas

secuencial

habilidades
auditiva,

estn

estrechamente

comprensin

auditiva,

comprensin visual, asociacin auditiva, asociacin visual, expresin motora,

expresin verbal, integracin visual, integracin auditiva, memoria secuencial
visomotora e integracin gramatical.

Memoria Secuencial Auditiva:

es el proceso que capacita al individuo a

recordar, recuperar y reproducir secuencia de impresiones auditivas a partir

de la memoria. Esta habilidad implica recordar tanta informacin auditiva
como lenguaje en el orden en que se presentan los estmulos (Kirk,

McCarthy & Kirk, 2009).

Comprensin Auditiva: Explica la comprensin de instrucciones simples
has situaciones cotidianas y discurso narrativo (Blanco et al, 2008). En el
dominio de un lenguaje, la comprensin auditiva se refiere al proceso de

escucha y comprensin del habla oral.

Comprensin Visual: Esta habilidad contribuye al conocimiento de logos y
etiquetas y el proceso de lectura global inicial. (Blanco et al, 2008). La
comprensin visual se refiere a la capacidad o habilidad del individuo de

captar o comprender los significados de los signos visuales.

Asociacin Auditiva: Es la capacidad de relacionar conceptos que se
presentan oralmente. Esta actividad adems de contribuir a la agrupacin
de objetos, participas en el proceso de resolucin de problemas, ya que se
requiere realizar las asociaciones pertinentes para resolverlos con xito.

(Blanco et al, 2008).

Asociacin Visual: se refiere a la capacidad de relacionar conceptos
visuales de forma lgica y significativa. Su desarrollo contribuye a la
ordenacin de dibujos, objetos, a la bsqueda de semejanzas y al

reconocimiento de absurdos visuales. (Blanco et al, 2008).

Expresin Motora: Capacidad de expresar significados mediante gestos
manuales. Se relaciona con la mmica y la expresin gestual, el dibujar en
aire u obedecer a quien gua por medio de la observacin. (Blanco et al,

2008).
Expresin Verbal: Capacidad para expresar conceptos verbales y dominar
la secuencia y vocabulario de uso diario. Esta habilidad se manifiesta como

la destreza para completar historias imaginar y verbalizar, el juego de roles

y la enumeracin de lo que se ve. (Blanco et al, 2008).

Integracin Visual: Habilidad para reproducir palabras a partir de smbolos
presentados. Se trata de una tarea compleja que evala la atencin
sostenida y constituye una medida de la capacidad de reflexin y de

perseverancia. (Blanco et al, 2008).

Integracin Auditiva: Capacidad de reproducir series incompletas de
objetos o palabras. Es una funcin automtica que ocurre en diversas
situaciones comunicativas diarias y que se pone de manifiesto en la
habilidad de anlisis y sntesis silbico, mediante la segmentacin y el

cierre fonolgico. (Blanco et al, 2008).

Memoria Secuencial Visomotora: Capacidad de reproducir secuencia de
palabras, nmeros, letras, presentados visualmente. La funcin visomotora
est asociada con la capacidad del lenguaje y a algunas funciones de
inteligencia, como percepcin visual, memoria, conceptos temporales y

espaciales () (Blanco et al, 2008).

Integracin Gramatical: Habilidad automtica para completar frases.
Capacidad para usar la gramtica de manera automtica. (Blanco et al,
2008).

2.1.2 Aprendizaje del ingls como Segunda Lengua

Diversas son las investigaciones que definen el proceso del aprendizaje o
adquisicin de la lengua natal y de una segunda lengua, pero como en nuestra
investigacin la fijacin est en el desempeo de la L2 (ingls) a partir de la L1,
nos enfocaremos en definir esta ltima.
El aprendizaje de una segunda lengua est centrado en que el aprendiz o
aprendices tengan dominio de la L2 de igual manera en que estos dominan la
lengua materna o lengua nativa (L1). Se dice que una persona ha adquirido o
aprendido una segunda lengua, cuando existe una equivalente y vlida utilizacin

de la L2

en todos los ambientes y contextos en que se requiera (poltico,

econmico, social) Fonseca (2009).

Durante el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, diversos son los
factores que se presentan en dicho proceso. Estos factores son conocidos en el
rea de la lingstica como: input y output. Igualmente, intervienen otros dos
factores de carcter psicolingstico: diferencias individuales y los procesos del
aprendiz.

Input (recepcin de informacin): Krashen (1985), estableci que el

input incluye toda clase de informacin que obtiene un aprendiz en
cualquier etapa del proceso de aprendizaje en una lengua extranjera o en
una segunda lengua. De acuerdo con este lingista, el input es todo
aquello almacenado en el cerebro del aprendiz que le permitir al mismo
desarrollar las habilidades lingsticas dentro del nuevo idioma y tener una

produccin conveniente del mismo.

Output (produccin: Por output se refiere al hecho en que el aprendiz
desempea y produce lo aprendido o adquirido en la L2 a partir del input.
De acuerdo con

Ellis, (1985. p.127), el output tiene que ver con el

desempeo lingstico del estudiante, el cual puede cambiar gracias al

conocimiento y experiencia que se posee en al lengua.

Diferencias Individuales: esto est estrechamente relacionado con
factores internos del aprendiz, como lo es la edad, la aptitud, estilo cognitivo
y la personalidad y que hacen que el proceso de aprendizaje de un

segundo idioma sea distinto para cada estudiante.

Procesos del Aprendiz: esto est relacionado en como el estudiante
involucra o relaciona el conocimiento previo y la nueva informacin que este
recibe.

Adems de la integracin de las habilidades cognitivas, como

recordar, generalizar y razonar de manera lgica.

2.1.3 Enseanza del ingls como Segunda Lengua
Recalcando que en nuestra investigacin queremos enfatizar la enseanza
del ingls como segunda lengua a estudiantes con dificultades de aprendizaje, se

quiere enmarcar qu vertientes se encuentran dentro de la metodologa o

metodologas llevadas a cabo durante este proceso, las cuales son aplicadas a
todos los aprendices con niveles cognitivos diferentes, aspecto que queremos
contrarrestar en nuestra investigacin.
La metodologa de la enseanza de un segundo idioma dentro de las aulas
de clases involucra tres sistemas de organizacin, que son: un enfoque terico, un
procedimiento y un diseo curricular, Fonseca, (2009).

Enfoque Terico: Segn Brown, (1994), el enfoque es el conjunto de

creencias y posiciones tericas sobre el lenguaje. De acuerdo con el autor,
el enfoque que se escoge para llevar a cabo una metodologa en la
enseanza de una segunda lengua,

debe atender principalmente las

necesidades de los estudiantes, como lo es la comunicacin. Igualmente, el

enfoque terico

debe responder a

los interese que los estudiantes

presenten dentro del aula de clases.

Procedimiento: Este est relacionado con la tcnica o prctica puesta en
marcha para llevar a cabo el enfoque terico, es decir, es la prctica de la
teora. Para Brown, (1994), el procedimiento es como la parte prctica del
mtodo efectuada en el aula por medio de ejercicios, procedimientos y

tcnicas fundamentados en un diseo curricular y enfoque terico.

Diseo Curricular: La base del diseo curricular depender del enfoque
terico escogido. En este se encuentra expuesto el contenido lingstico.
Para Brown (1994), el diseo curricular

abarca las pautas del rol del

docente y la seleccin de los materiales de enseanza.

2.1.4 Dificultades de Aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico de que se refiere
a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas
en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar, o para las matemticas. (NJCLD National Joint Committee on Learning
Disabilities- en 1988).

Las dificultades de aprendizaje estn relacionadas con una serie de

retrasos o trastornos, los cuales se pueden presentar en la maduracin
neurolgica, en las funciones o procesos psicolgicos y en el desarrollo
psicolingstico. Este tipo de retrasos se debe a alteraciones o inmadurez que se
presentan durante el proceso de desarrollo y aprendizaje del individuo.
Aunque

las

dificultades

de

aprendizaje

se

pueden

presentar

concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo, dficit

sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias
extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada) no
son el resultado de dichas condiciones o influenciadas.

Evaluacin: La evaluacin en adultos con Dificultades de Aprendizaje debe

ir

dirigida

intelectuales,
instrumentales,

explorar
aspectos
aspectos

cuatros

aspectos

madurativos

emocionales.

principalmente:

aspectos

neuropsicolgicos,

aspectos

(Portellano,

1993).

Algunas

caractersticas comunes sobre los aspectos intelectuales en adultos con

Dificultades de aprendizaje son encontradas a partir de la valoracin de la
escala de Inteligencia de Wechsler.
2.1.5 Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS-IV)
La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluacin psicolgica con
propsitos

de

clasificacin,

descripcin,

prediccin

planificacin

de

intervenciones (APA, 2002). La WAIS-IV se utiliza preferentemente en {mbitos

clnico y de salud, forense, escolar y de recursos humanos.
Como nuestra investigacin est relacionada con el mbito acadmico,
consideramos el uso que tiene la WAIS-IV dentro del mismo.
La WAIS-IV est formado por quince pruebas, diez principales y cinco
opcionales que se agrupan en cuatro ndices: Comprensin verbal (ICV),
Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de
procesamiento (IVP). A partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales

se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT), que es una buena

medida del funcionamiento intelectual general.
2.1.5.1. Uso de la WAIS-IV en el mbito escolar:

Diagnstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen

necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje, trastornos

del aprendizaje, superdotados, entre otros.

Valoracin de las capacidades y dificultades cognitivas de estas personas

para elaborar planes de intervencin.

Evaluacin de los resultados de los planes de intervencin.
Prediccin del rendimiento acadmico
Orientacin vocacional y profesional de los estudiantes de bachillerato y
universitaria. (Amador, 2013).

2.2 Antecedentes de la Investigacin

Monta y Sirikun (s.f.) realizaron una investigacin llamada: An Investigation
on English language Learning Attitudes of Siam University Students. Faculty of
Liberal Arts Siam University. Tailandia. sta investigacin resume los resultados de
una encuesta realizada para identificar las actitudes de los estudiantes de la
Universidad de Siam (Tailandia) hacia el aprendizaje del ingls. Participaron 388
estudiantes, no mencionados en ingls que tomaron Ingls Fundamental 1-4 como
parte del currculum exigido por la universidad. Se utiliz un cuestionario de dos
partes como instrumento de recoleccin de datos para la investigacin. En la
primera parte del cuestionario, haba preguntas relacionadas con los rasgos
personales de los participantes. En la segunda parte, hubo una escala de actitud
de tipo Likert. Los datos relacionados con la informacin general de la actitud de
los estudiantes fueron analizados utilizando distribuciones de frecuencia de
porcentajes. La importancia de diferencias entre medias fue analizada usando los
tests ANOVA y Scheffe. Los hallazgos revelaron que la mayora de los estudiantes
tenan altas actitudes positivas con una media general de 1.94 hacia el

aprendizaje del ingls. Tambin interesante, los resultados indicaron que las
actitudes de los estudiantes tienden a influir en el proceso de aprendizaje del
ingls como segundo idioma.
Este estudio nos permite considerar la actitud de los estudiantes como una
caracterstica de la personalidad que tiende a ser diferente en los estudiantes,
diferencia que debe ser considerada a la hora de ensear; punto considerado en
nuestra investigacin.
Tobn y sus amigos (2013) realizaron una investigacin llamada
Predictores Psicolingsticos de la Adquisicin y Aprendizaje del Ingls como
Segunda Lengua. Este estudio explor la posible relacin que tienen las
habilidades y competencias psicolingsticas de la lengua materna sobre el
desempeo en la adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua. El principal
objetivo de este estudio era el de establecer predictores psicolingsticos de la L1
que arrojaran una visin sobre el futuro desempeo de la L2. Mediante el uso de
tcnicas estadsticas y la implementacin de pruebas de vocabulario receptivo,
prueba de procesamiento semntico y sintctico y la prueba de competencia
bsica en ingls, los resultados arrojaron que los factores psicolingsticos de la
L1

son fuertes predictores para la adquisicin de cualquier L2. Ms an se

concluy que el perfil psicolingstico de la L1 es fundamental para la adquisicin

de la L2.
Este estudio ser til para nuestra investigacin ya que nos servir como
modelo a la hora de llevar a cabo la metodologa para establecer un perfil
psicolingstico con nuestra muestra, la cual nos permitir arrojar los resultados y
conclusiones pertinentes.
Navarro (2009) elabor un artculo titulado Adquisicin de la Primera y
Segunda Lengua en Aprendientes en Edad Infantil y Adulta. Este estudio tuvo
como finalidad pautar la conexin e influencia que existe entre los procesos y
metodologas aplicadas en las aulas de clases donde se ensea un segundo
idioma y las condiciones y diferencias de personalidades entres los estudiantes.

Seguidamente, se quiso con este artculo, establecer

como la inmersin

lingstica de los aprendientes est estrechamente relacionada con el rol de los

mismos hacia su desempeo en ambas lenguas, L1 y L2. Las conclusiones de
este artculo sealaron que es necesario establecer las condiciones en que cada
estudiante se encuentra para aprender una L2, ya que a partir de esta se pueden
aplicar las metodologas adecuadas para facilitar o beneficiar as el proceso
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Adems se muestran y acentan
las desventajas que conlleva un proceso de enseanza y aprendizaje de una
segunda lengua a un grupo de estudiantes donde las capacidades e inmersiones
lingsticas son distintas.
Consideraremos este artculo en nuestro estudio ya que a travs del mismo
podremos soportar la importancia de considerar las diferencias entre los
estudiantes a la hora de llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje de un
segundo idioma.
Torras (2010) realiz una investigacin titulada Procesos Psicolingsticos
Implicados en la Adquisicin del Ingls en el Contexto de la Enseanza Primaria.
Con este estudio, la autora quiso demostrar que la relacin o interrelacin entre
los mecanismos de aprendizaje lingstico propio de los nios y las caractersticas
de la prctica pedaggica o metodologas aplicadas en las aulas, no se deben
manejar de manera aislada o por separado, sino que las mismas dependen de un
mismo factor: la capacidad psicolingstica, la cual, segn la autora, ha de ser el
timn que rija todos los aspectos a considerar durante la enseanza. En este
estudio, la autora resalt que as como la diferencia de produccin lingstica
(pronunciacin y comprensin de oraciones escritas) entre nios de mismos
niveles fue considerable, lo mismo sucede con los perfiles cognitivos de los
mismos.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se explica de manera sistematizada y estructurada las
tcnicas e instrumentos que se utilizaron para realizar el estudio del problema
planteado, tambin trata aspectos que hacen referencia a los procedimientos
metodolgicos empleados en la investigacin, como lo son: tipo de investigacin,
nivel de la investigacin, poblacin, instrumentos de recoleccin de datos y
procedimiento de los datos.
3.1 Nivel y Tipo de Investigacin
Con el propsito de analizar la problemtica de este estudio, se llev a
cabo una investigacin de tipo descriptivo. Segn Arias (2006), la investigacin
descriptiva busca especificar y describir propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice.

Esta investigacin es de nivel descriptivo porque consiste en la

caracterizacin de factores psicolingusticos involucrados en el dominio de la L1 y
la relacin de los mismos para el desempeo de la L2, con el fin de establecer un
perfil en pro al beneficio del proceso enseanza-aprendizaje del ingls como
segunda lengua.
Tambin es una investigacin de campo porque consiste en la recoleccin
de datos directamente de los sujetos investigados (estudiantes de la UDO de la
Licenciatura en Educacin Mencin Ingls que presentan dificultades de
aprendizaje), obtiendo asi la informacin sin alterar las condiciones existentes
(Arias, 2006).

3.2 Poblacin
La poblacin de estudio sern 7 de los estudiantes del Departamento de
Idiomas Modernos que presentan dificultades de aprendizaje. Trastorno
diagnosticado por parte del grupo Prstame tus Ojos, organizacin formada por
la dependencia de Bienestar Estudiantil de la Universidad de Oriente Ncleo de
Sucre.
Este grupo est comprendido entre los 22 y 43 aos de edad. Entre el
mismo, hay estudiantes que han cursado una misma asignatura de ingls (ingls
intensivo 1 e ingls intensivo 2) unas 8 y 9 veces.
3.3 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La recoleccin de informacin necesaria para el estudio se realizar
aplicando la Escala de Inteligencia para Adultos (WAIS-IV) a los 7 miembros de la
poblacin. A travs de esta prueba, se medir el desempeo de L1, lo que
permitir establecer un perfil psicolingustico sobre los participantes de manera

individual. Seguidamente, se comparar el desempeo entre los mismos lo que

permitir arrojar conclusiones, datos y reflexiones en nuestro estudio.
El nivel de desempeo de los estudiantes sern evaluados a travs de las
quince (15) pruebas que comprenden la Escala de Inteligencia para Adultos, las
cuales nos permitirn valorar la capacidad intelectual dentro de los niveles
psicomtricos normales, como son: la comprensin verbal (ICV), el razonamiento
perceptivo (IRP), la memoria de trabajo (IMT) y la velocidad de procesamiento
(IVP).
Como cada prueba evala aspectos diferentes, las mismas presentan
categoras y actividades distintas.

3.4 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Dado que la presente investigacin es de corte cualitativo, est
directamente dirigida a la comprensin en profundidad de su objeto de estudio, por
ende, se compararn los datos que fueron obtenidos a travs de la Escala de
Inteligencia para Adultos (WAIS-IV) realizadas a los participantes de nuestra
investigacin. Este anlisis permitir apreciar la homogeneidad o heterogeneidad
entre las capacidades, habilidades y dificultades entre el grupo de estudio.
A partir de los resultados arrojados, se establecer un perfil psicolingstico
detallado sobre el desempeo en la L1 de cada participante. Tambin, se
caracterizar el dominio o falla que los mismos presenten en cada una de las
reas evaluadas, lo que permitir inferir sobre el nivel de desempeo que estos
son capaces de tener en la L2 (ingls). Seguidamente, se reflexionar a travs de
este desempeo, sobre el enfoque terico, diseo curricular y metodologa en que

este grupo de estudio ha de ser enseado y evaluado considerando su perfil

psicolingstico anteriormente establecido.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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aprendientes en edad infantil y adulta. Philologica Urcitana, 2, 115-128.
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