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Grado: Tercero de Secundaria

rea: Comunicacin
PROGRAMACIN ANUAL

DESCRIPCIN GENERAL
DESCRIPCIN GENERAL
En el tercer grado, el rea curricular de Comunicacin busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en funcin de los estndares
planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del rea curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles
de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

En expresin y comprensin oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensin de textos donde se abordan temas especializados, en
los que interpreten la intencin de emisor y evalen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrn en
juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarn elementos cohesivos y
lenguaje especializado. Se apoyarn en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresin corporal. Participarn en interacciones, realizando
aportes y respetando las convenciones de participacin en grupos.

En comprensin de textos escritos, los estudiantes fortalecern la comprensin de textos con estructuras complejas, pero con la inclusin de lenguaje
especializado, para lo cual integrarn la informacin contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea informacin relevante,
complementaria o accesoria. Se iniciarn en la evaluacin de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

En produccin de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura
social, histrica y cultural. Para ello se valdrn de fuentes complementarias como divergentes. Adems, podrn ordenar la informacin en torno a temas
nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.

En interaccin con expresiones literarias los estudiantes fortalecern su capacidad para la construccin de significados de textos literarios a partir del
anlisis de los recursos estilsticos, de las convenciones del gnero y de las estructuras textuales. Reflexionarn sobre las propuestas estticas a partir
de su relacin con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estticos y as expresar su imaginacin
y experiencia.

Para desarrollar las competencias del rea, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con
algunas formas discursivas orales, como la exposicin en aula y el debate. Tambin se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodsticos, como
la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen adems, material de divulgacin como boletines, manuales, trpticos. En literatura, se aborda las
tcnicas narrativas y de versificacin. As mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oracin como unidad de sentido, las formas verbales y los

NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD
Infiere el significado de los textos orales.

comunicativa. Adeca sus textos orales a la situacin


Expresa con claridad sus ideas.

25 h
10 sesiones
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orales. Recupera y organiza informacin de diversos textos

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temtico. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

25 h
10 sesiones

sus textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Unidad I:
Redactamos reportajes sobre la
Semana Santa
Unidad II:
Redactamos columnas periodsticas
sobre la diversidad lingstica.
Unidad III:
Producimos charlas radiales sobre
la biodiversidad.
Unidad IV:
Elaboramos trpticos sobre la
gastronoma de la regin
Unidad V:
Leemos y redactamos reseas
sobre las obras literarias del plan
lector
Unidad VI:
Realizamos un debate sobre
folclore y modernidad.

DURACIN
(en horas y
sesiones)

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25 h
10 sesiones
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22 h
9 sesiones
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22h
9 sesiones

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Infiere el significado de los textos escritos.

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de


expresivas. Crea textos literarios segn sus necesidades

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dilogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Produce textos
escritos
dilogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Comprende textos
escritos
Planifica la produccin de diversos textos escritos.

escritura. Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

Se expresa oralmente
Recupera informacin de diversos textos escritos.

Comprende textos
orales
expresivos. Utiliza estratgicamente variados recursos

los textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Escucha activamente diversos textos orales.

conectores y referentes. Tambin se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarn
en las unidades didcticas son los medios que permitirn alcanzar las competencias comunicacionales.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES


Competencias/capacidades
Interacta con
expresiones literarias

Unidad VII:
Producimos un boletn sobre las
expectativas juveniles
Unidad VIII:
Redactamos un manual para
prevenir desastres
Nro. de veces que se desarrolla la
capacidad

25 h
10 sesiones

22h
10 sesiones

Unidad/situacin significativa

DURACIN
(en sesiones)

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa


La Semana Santa se celebra en distintas partes del pas. Por qu esta
festividad se celebra de modo distinto en el mundo? Cmo podemos
difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa
festividad?
Unidad II: Realizamos una campaa para valorar la diversidad
lingstica.
En el Per se usan varias lenguas. Existen lenguas superiores a
otras? Cmo se puede evitar la discriminacin lingstica? Cmo
promover el respeto por la diversidad lingstica?

- La exposicin
- Tipos de inferencia
25 h
10 sesiones - El reportaje
- La oracin gramatical
- El cuento

- Reportaje sobre la Semana


Santa

- La diversidad lingstica en el Per


- El mapa conceptual
25 h
10 sesiones - La columna periodstica
- Los referentes

- Columnas periodsticas sobre


la diversidad lingstica

Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad.


La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el pas; sin embargo,
hay algunas especies que estn en extincin, De qu manera afecta
esto al equilibrio ecolgico? Qu riesgos representa para el hombre
si no preserva la biodiversidad? Qu se puede hacer para cuidarla y
preservarla?

- La charla radial.
- Redes semnticas
25 h
10 sesiones - El artculo de opinin
- Los conectores lgicos
- Especies descriptivas

- Charlas radiales sobre la


biodiversidad

Unidad IV: Elaboramos trpticos sobre la gastronoma de la regin.


Estamos viviendo el boom de la gastronoma. Cada regin ostenta sus
propios platos tpicos. Cmo se puede aprovechar esta ocasin?
Por qu los jvenes se sienten atrados por este fenmeno? Qu
hacer para difundir sus ventajas?
Unidad V: Redactamos reseas sobre las obras literarias del plan
lector.
En la institucin educativa se est implementando el Plan Lector,
cmo se puede aprovechar mejor la biblioteca de la institucin?
Cmo podemos convertirnos en vidos lectores? Qu se puede
hacer para que todos conozcan el contenido de las obras literarias?

22 h
9 sesiones -

El informe oral.
El imperativo en los textos instructivos
El trptico
Conectores temporales
Figuras literarias

- Trpticos sobre la gastronoma


de la regin

22h
9 sesiones -

La entrevista
La resea
El tiempo verbal en la narracin.
Uso de la coma
Tcnicas narrativas

- Reseas sobre obras


literarias del Plan Lector

Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad.


El Per tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo oponen
a la modernidad. Hablar de folclore es una forma de discriminacin?
por qu? es preferible hablar de cultura y no de folclore?
Unidad VII: Producimos un boletn sobre las expectativas juveniles.
El Da de la Juventud est asociado a la llegada de la primavera. Por
qu es importante que exista esa celebracin? Qu se puede hacer
para aprovechar esa celebracin? Qu compromisos se pueden
asumir como parte de esta celebracin?
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres.
El Per se encuentra ubicado en el Cinturn de Fuego del Pacfico, por
lo que es una zona altamente ssmica. Estamos preparados para
afrontar un sismo de alta intensidad? Qu podemos hacer ante la
amenaza de este fenmeno?

- El debate.
- El subrayado
22 h
9 sesiones - Esquemas
- Formas verbales.
- El texto potico.
- La expresin corporal.
- El resumen
25 h
10 sesiones - El boletn
- Formas verbales compuestas
- El cuento. Estructura y elementos
- La presentacin personal
- Temas y subtemas
22h
10 sesiones - El sumillado
- El manual y la infografa
- La narracin. Estructura lineal y no lineal

- Debate sobre folclore y


modernidad

- Boletn sobre las expectativas


juveniles

- Manual para prevenir


desastres

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)


La Unidad I se vincula con el rea de Religin, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los
estudiantes reflexionan sobre sus principios ticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. Tambin se relaciona con Formacin ciudadana y
cvica (FCC), pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, adems, procura la relacin intercultural
desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitar, por lo tanto, de informacin relacionada con la ley de lenguas, as como con otros
derechos colaterales. Para ello, se podr organizar una mesa de dilogo para tratar la discriminacin lingstica u otros aspectos relacionados con la unidad.
La Unidad III se orienta a la produccin de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollar en articulacin con Ciencia, tecnologa y ambiente
(CTA), pues se realizarn procesos de indagacin y de explicacin del mundo fsico, as como de construccin de posiciones crticas sobre la ciencia y la
tecnologa. La unidad tambin se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo fsico, basado
en conocimientos cientficos, as como disear y producir prototipos. Tambin se vincula con Educacin Fsica, pues se promueve la adquisicin de hbitos
alimenticios saludables. Adems, se relaciona con Educacin para el trabajo (EPT) mediante la presentacin de propuestas para aprovechar los recursos de
la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se resear han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada
las capacidades vinculadas con la apreciacin artstica y la interaccin con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en
distintas versiones.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematizacin de
asuntos pblicos y la prctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de dilogo sobre el tema. Pero, adems, este
aprendizaje ayuda a la comprensin de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Adems, hay una relacin con Arte, pues el folclore
comprende diversas manifestaciones artsticas como la msica, la danza, etc.,
La Unidad VII se orienta a la produccin de un boletn sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas,
pues apunta a movilizar las potencialidades de los jvenes en funcin de un proyecto de vida. Se vincula tambin con EPT, toda vez que se reflexionar
sobre las necesidades y propuestas de los jvenes en relacin con el cumplimiento de sus sueos. Estas propuestas sern publicadas en el boletn.
La Unidad VIII apunta a la redaccin de un manual sobre la prevencin de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender la
naturaleza de los desastres. Tambin se vincula con FCC, pues promueve la actuacin responsable de las personas frente a la eventualidad de algn
desastre, especficamente mediante la evaluacin de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .Mxico: Fondo de Cultura Econmica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 3 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Bruo.
- Pginas web de Internet
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, Jos Mara e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 3 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Bruo.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
- Revistas y peridicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE


GRADO
Tercer
o

UNIDA
D
01

SESIN

Duracin

01

90 minutos

TTULO DE LA SESIN
Conversamos sobre la Semana Santa
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Se expresa oralmente

Comprende textos orales

CAPACIDADES
INDICADORES
Adeca sus textos orales a la - Adapta, segn normas culturales, el
situacin comunicativa.
contenido y registro de su texto oral
Expresa con claridad sus ideas.
al oyente, de acuerdo con su
propsito y el tema.
- Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico y especializado a partir de
sus saberes previos y variadas
fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacos de
informacin.
Escucha activamente diversos - Practica modos y normas culturales de
textos orales.
convivencia que permiten la
comunicacin oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.

SECUENCIA DIDCTICA: INICIO (15 minutos)


El docente da la bienvenida a los estudiantes y conversa con ellos sobre las festividades que se avecinan en
la comunidad. Entre esas festividades, se hace referencia a la Semana Santa.
A partir de la conversacin anterior, los estudiantes observan las imgenes sobre la Semana Santa (ver

anexo) presentadas por el profesor e identifican cules de ellas se refieren a actividades que se realizan en
su comunidad. En conjunto dan respuesta a las preguntas:
o Por qu la Semana Santa se celebra de distinta manera en el pas y en el mundo?
o Qu se puede hacer para difundir la forma como se celebra la Semana Santa en la comunidad?
o Qu tipo de texto ser ms adecuado para mostrar cmo se celebra un acontecimiento? por
qu?
Por consenso, los estudiantes y el maestro acuerdan elaborar un reportaje sobre la Semana Santa.
El docente presenta el propsito de la sesin y los criterios que servirn para la evaluacin formativa.
DESARROLLO (60 minutos)
El docente organiza equipos de trabajo y solicita que en cada uno de ellos den respuesta a las siguientes
preguntas: Qu necesitamos saber para redactar un reportaje sobre la Semana Santa? Cmo podemos
organizarnos para redactar un reportaje sobre la Semana Santa?
Antes de iniciar la conversacin en los equipos de trabajo, los estudiantes y el profesor acuerdan la forma de
interactuar con los dems. Se anotan los acuerdos en la pizarra, tomando como referencia las
recomendaciones bsicas para hablar en pblico (ver anexo).
Terminado el tiempo asignado, cada equipo de trabajo presenta las conclusiones en un papelote. El profesor
da orientaciones sobre cmo adecuar el mensaje a los destinatarios.
Terminada la presentacin de las conclusiones, los estudiantes sistematizan la informacin en una tabla
como la siguiente:
Lo que necesitamos saber sobre el reportaje

Lo que necesitamos saber sobre la Semana


Santa

El
docente indica que en cada equipo se elabore un cronograma tentativo para redactar el reportaje. En el
cronograma se debe determinar las principales actividades que se realizarn. Cada equipo elabora el
cronograma, teniendo en cuenta el tiempo que les asigne el maestro, en funcin de la duracin de la unidad.
A partir de los productos anteriores, el profesor presenta los aprendizajes que se espera lograr al trmino de
la unidad y las principales actividades para hacerlo.
CIERRE (15 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que se organicen para exponer lo que se har en la unidad, as como lo
que se espera que aprendan.
En conjunto, reflexionan sobre la forma de participacin que han tenido en los equipos de trabajo y cmo se
puede mejorar la comunicacin con los dems, especialmente sobre la adecuacin del mensaje y el
seguimiento de las convenciones de participacin en grupos. Se identifica las dificultades que tuvieron y
cmo lograron superarlas.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION :
Qu aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)

Cmo lo aprendimos?
Para qu nos ha servido?
Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?

EVALUACIN
La evaluacin ser formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluar la exposicin con una lista de cotejo.
CRITERIOS

Las ideas se expresan con un registro adecuado al propsito.


Las ideas expresadas tienen relacin con el tema de la
exposicin.
Las ideas se conectan unas con otras mediante conectores
adecuados.

MATERIALES O RECURSOS
- Proyector multimedia
- Imgenes sobre la Semana Santa
- Lminas
- Papelotes
- Plumones
- Cinta adhesiva
ANEXO
IMGENES SOBRE SEMANA SANTA

SI

NO

Recomendaciones bsicas para hablar en pblico

Extrado de: http://www.mailxmail.com/curso-trabajo-entrevista-empresa/comunicacion-verbal-discurso-debate