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PEDAGOGIA Y EDUCACION1

Domingo Bazn
Qu significa ser pedagogo hoy? Esta no es una pregunta fcil de responder, de
partida -al formularla- algunos habran dicho educador y no pedagogo, otros hablaran
de profesores, docentes, maestros, en fin, la lista puede ser mayor.
Las propias instituciones formadoras de educadores no han logrado alcanzar una
respuesta satisfactoria a esta pregunta y empiezan a ser el blanco de las crticas por
la calidad de sus egresados, con la consiguiente merma, se dice, en los avances y
xitos de la Reforma Educacional. Por un lado, la reflexin llevada a cabo por los
especialistas del curriculum ha sugerido una renovacin permanente y profunda de los
fines, contenidos y metodologas a incorporar en la formacin de profesores. Y, por otro
lado, las mltiples demandas sociales de las ltimas dcadas ejercen una presin
considerable en torno a cules deben ser las capacidades y caractersticas de los nuevos
profesionales que el Sistema Escolar requiere.
En los hechos, la formacin de pedagogos ha intentado modificar reiteradamente su
malla curricular, sin embargo, nos parece que tales cambios se han dado sin abandonar
un conjunto clsico de coordenadas paradigmticas 2. Ms claro an, los cambios
curriculares implementados no han hecho ms que reforzar la naturaleza limitada e
insatisfactoria que muchos reconocen en la Pedagoga tradicional. Por ello, es
necesario reflexionar sobre algunas cuestiones fundamentales que radican en lo
que entendemos por Pedagoga, Educacin y, luego, sobre las concepciones
paradigmticas que estn en juego en el universo conceptual de lo que significa ser
pedagogo.
a) Todos educan, algunos son pedagogos:
La Pedagoga se refiere a aquella reflexin sistemtica en torno a la Educacin. Se
trata de un tipo de reflexin que conlleva una doble dimensin:
I. Dimensin filosfica: asociada a una concepcin sobre lo que es la educacin (el
conocimiento y el aprendizaje), una concepcin de la sociedad (o el contexto en
el que se educa) y, sobre todo, una concepcin de los roles que les corresponde
jugar al educador y al educando.
II. Dimensin cientfica: referida al uso del mtodo cientfico para abordar, explicar
y comprender la Educacin.
1

Este texto apareci originalmente publicado como Bazn, D. et al. (1995). Una mirada prospectiva de
la Psicopedagoga, en Careaga, R. (ED.). Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y
Allende Editores, por lo que es tributario, tambin, de los aportes de Adriana Lpez y Ornella Yacometti.
Luego, una versin actualizada y ms centrada en la Pedagoga, fue conocida como Bazn, D. (2004).
Pedagoga y Educacin, incluida en el Mdulo de Poltica Educativa y Reforma Educacional del
Diplomado en Diseo, Gestin y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educacin
Parvularia, de INTEGRA y PIIE.
2

Como fue sugerido hace rato por algunos acadmicos destacados, vase, por ejemplo, a: Tezanos, A.d.
(1986). Maestros artesanos intelectuales. Estudio crtico sobre su formacin. Bogot: Universidad
Pedaggica Nacional, CIID.

La Pedagoga recurre al aporte de varias ciencias de la educacin (Psicologa


Educacional, Antropologa Educacional, etc.), pero tambin cuenta con disciplinas y
saberes instrumentales propios (Currculum o Evaluacin Educacional, por ejemplo).
Por su parte, la Educacin se nos presenta como un fenmeno complejo y
multidimensional relacionado con la reproduccin social. En cuanto proceso social
-como subsistema social- la educacin posee varias funciones sociales conocidas: dotar
de personalidad social a los actores, transmitir saberes y conocimientos considerados
culturalmente legtimos, preparar para el mundo laboral, formar a los futuros lderes y
ciudadanos, entre otras. La Educacin existe principalmente en la Escuela, institucin
social que acta como la responsable mayor de la formacin de los nuevos actores a lo
largo de su desarrollo (lase jardn infantil, colegio, universidad, etc.). Lo importante
es entender que hay educacin (aprendizaje) en todos los rincones de la sociedad,
no slo en la Escuela.
El Curriculum es la disciplina de la Pedagoga que se preocupa del problema de hacer
posible la prctica pedaggica a travs de la seleccin y operacionalizacin de los
saberes y conocimientos tomados de la cultura y de la ciencia- que se van a transmitir a
travs del acto educativo. En este sentido, el Curriculum lleva implicada una
determinada concepcin pedaggica, una declaracin precisa de fines y objetivos,
una estrategia formativa pertinente y unos procedimientos tecnolgicos de
planificacin y evaluacin.
La Didctica, por su parte, se concibe como una disciplina pedaggica que aborda el
proceso de enseanza y aprendizaje en una perspectiva crtica y tcnica con el
propsito de generar aprendizajes eficientes y eficaces. Se trata de una dimensin
marcadamente instrumental de la Educacin en la que convergen las complejidades de
cada saber o ciencia a ensear (didcticas especiales) con los principios pedaggicos y
psicosociales del problema de cmo y para qu provocar aprendizajes.
b) Pedagoga y valores:
Tal como hemos sugerido anteriormente, el problema central de los tiempos actuales
resulta ser la falta de cohesin social y una falta de conciencia colectiva, cuyo
fundamento son los valores. La crisis de la modernidad sera, en consecuencia, la
crisis de los valores. Se tratara de que la hipersecularizacin y sobrerracionalizacin,
que han minimizado el conjunto de creencias y valores que mantena unida a la
sociedad, no permiten enfrentar la sociedad actual: fragmentada por la multietnicidad, la
pluralidad cultural, por una economa que integra en el nivel de mercados mundiales,
pero no al interior de la sociedad. Ciertamente hay ms comunicacin, educacin,
nuevos diseos urbanos; pero sigue tratndose de una "modernidad de segunda clase"
que margina a muchas personas.
La Pedagoga est inmersa en este contexto crsico. Como actividad humana y social,
ella enfrenta el desafo de un mundo en donde los metarrelatos y los grandes ideales se
han desvanecido. En este escenario, la Pedagoga necesita revitalizar la reflexin
sobre los valores para ser capaz de enfrentar la crisis de sentido que vivimos hoy.
Esto es importante pues la Pedagoga, por definicin, debera apuntar a un mundo mejor
y ms justo (contando con una definicin de hombre a la cual adherir y aspirar).

Pero, de dnde retomar esos perdidos valores? Ciertamente, de la filosofa y de todo el


discernimiento axiolgico histricamente acumulado y, ms especficamente, de la
Filosofa Educacional (que cumple con la responsabilidad de orientar a la Educacin en
su afn de humanizar al hombre). La Pedagoga necesita urgentemente de esta
orientacin, al menos, de un modo ms ntido a como lo ha venido haciendo hasta
ahora. Sabemos que las grandes ideas filosficas influyen en el desarrollo cientfico de
la educacin y, por ende, es claro que los complejos problemas que afectan a la
Educacin y a la Pedagoga, estn y seguirn siendo motivo de reflexin.
Hacer Educacin o Pedagoga sin una visin de la vida, del hombre y su destino,
sin una idea clara de la naturaleza y su relacin con el hombre es un riesgo de
transformarse en una tcnica que no estara en condiciones de resolver problemas
relacionados con la conducta humana ni ofrecer una visin de perfeccin. Todos
sabemos que hay una tcnica que por s sola no tiene fines y puede ser aplicada tanto
para hacer el bien como el mal. Esa es una de las formas de entender la crisis actual de
sentido: no hemos sido capaces de superar una racionalidad instrumental que se
concentra ms en los medios que en los fines. La idea es simple: una Pedagoga nueva
no puede dejar de lado una apelacin directa y crtica de los valores, una particular
apuesta por el reencantamiento del mundo. La otra Pedagoga, la tecno-instrumental, no
va a mejorar nada en el mundo.
c) La naturaleza social de la Educacin:
La Pedagoga est anclada estructuralmente en la Educacin. Buena parte de los
profesionales dedicados al trabajo pedaggico tienen previamente una formacin
tpicamente pedaggica que incluye alguna profundizacin en las ciencias de la
educacin (filosofa, psicologa y sociologa, entre otras, que nutren a la Pedagoga
quien, a su vez, aporta su saber a la Educacin). Sin embargo, es comn escuchar
intentos por separar o confundir la Pedagoga de la Educacin. Esta distorsin
pareciera tener su origen en la forma equvoca en que se entiende la educacin y la
pedagoga.
Siguiendo a Rafael Flrez3, podemos reforzar la idea de que la educacin es aquel
proceso social mediante el cual la sociedad incorpora o asimila a sus miembros segn
sus propias reglas, valores, ideologas y saberes compartidos por la mayora de la
sociedad. Hay, por lo tanto, una herencia cultural a la cual la educacin se incorpora y
es al mismo tiempo medio transmisor. Puede haber educacin, por lo tanto, no slo en la
escuela (que contina siendo la institucin social especializada en educacin), sino que
en la familia u otra organizacin humana. Tambin se puede incorporar, en esta
aproximacin conceptual, la nocin de que educacin es ms que adaptacin, esto es,
educar connotara la idea de rescatar del sujeto lo ms valioso y la actualizacin plena
de sus potencialidades.
Si pensamos en la pedagoga, existe acuerdo en que ella corresponde al saber
riguroso sobre la educacin que se ha venido validando en el siglo XX como una
disciplina cientfica en construccin. En otros trminos, hablar de pedagoga es
hacer referencia a la reflexin sobre la educacin y el aprendizaje como fenmenos
donde se modifican los individuos y los grupos.
3

Cfr. Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia: McGraw-Hill.

Volviendo a la Pedagoga, a ella le interesa poderosamente la educacin (y el


aprendizaje, por consiguiente) lo cual supone revincular fuertemente Pedagoga y
Educacin. Y permite, adems, extraer algunas conclusiones importantes:

Ya no podemos seguir restringiendo el quehacer pedaggico exclusivamente al


aprendizaje escolar. Es valioso, de partida, aceptar lo propuesto por Ana
Gortzar en trminos de distinguir tres niveles de accin al interior del centro
educativo: del alumno, del aula y del centro 4. Lo que implica una apertura al
espacio extra-aula y supone funciones relativamente nuevas tales como
participacin en la elaboracin del proyecto educativo, elaboracin de la
planificacin de horarios y recursos o coordinacin con los profesores del
centro o de fuera de l.

No obstante, estamos tambin pensando en experiencias pedaggicas fuera del


centro educativo. La familia, la parroquia, hogares de menores, entre otras,
constituyen espacios donde el sujeto realiza buena parte de los aprendizajes que
le son significativos y que le permiten -de uno u otro modo- adaptarse a las
exigencias de su realidad social. No concebimos a un Pedagogo limitado a la
educacin formal, debe crear estrategias de intervencin extra-escuela para
optimizar los aprendizajes que se generan en la educacin no formal.

Desde otro punto de vista, el Pedagogo requiere, aunque suene obvio, de una
contundente formacin pedaggica en, al menos, estos elementos nucleares:
manejo adecuado de las teoras pedaggicas, de su epistemologa y de la
historia de la educacin.

Todo lo anterior permite concluir en la importancia de un Pedagogo que reconozca


su campo de actuacin en el fenmeno humano llamado Educacin.
d) Pedagoga y Psicologa5:
La Pedagoga actual basa fuertemente su discurso en los aportes de la Psicologa. De all
ha rescatado con acierto parte importante de los paradigmas tericos que la sustentan y
un conjunto significativo de "herramientas de trabajo". En efecto, la Pedagoga se
apoya permanentemente en las premisas y leyes psicolgicas referidas al
aprendizaje y al desarrollo humano; utiliza test que pueden usarse para medir
diferencias individuales de inteligencia, madurez o aptitudes, entre otras; adopta
criterios de diagnstico, pronstico, tratamiento y derivacin de naturaleza psicolgica
para abordar y clasificar las dificultades escolares.
La contribucin es larga, sin duda, pero no est agotada. La Pedagoga debe seguir
aprovechando el material intelectual que la Psicologa ha puesto a su disposicin.
4

Cfr. Gortzar, A. (1990). "El profesor de apoyo en la escuela ordinaria", en Marchesi, A. et. al.
(Compiladores): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. III. Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial.
5

Tomado preferentemente de: Bazn, D. y otros (1995). "Una mirada prospectiva de la Psicopedagoga",
en Careaga, R. (editor): Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago de Chile: Bravo y Allende
Editores.

Sin embargo, no puede ignorar la preocupacin por la persona humana en cuanto


sujeto relacional o social, pues de ello no ha dado cuenta el conjunto de la
Psicologa. En la prctica, no toda la Psicologa es necesariamente til. Una
interpretacin restrictiva de la faceta psicolgica determina que la intervencin
pedaggica se centre exclusivamente en las diferencias de los sujetos y que se considere
a ste como nica fuente de los problemas, prescindiendo de estudiar las restantes
variables que influyen en el proceso educativo6.
Lo anterior nos obliga a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar y
holstico en el anlisis de los fenmenos educativos y a visualizar un desplazamiento,
desde las reas temticas clsicas -aprendizaje, medidas de las diferencias, crecimiento
y desarrollo humano- hacia las teoras del aprendizaje centradas en el concepto de
intencionalidad que concurre a una afirmacin personalista y, por consecuencia, a una
consideracin del aprendizaje como acto libre del sujeto. En otras palabras, a revalorar
la concepcin del conocimiento como construccin propia del sujeto humano7.
Como lo plantea R. Flrez, el verdadero aprendizaje es una construccin que logra
modificar la estructura mental, que permite alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integracin, lo que niega un cuadro determinstico y mecanicista de
relaciones estmulo-respuesta como modo de elaboracin bsica del conocimiento8.
Se trata de una perspectiva intencional-consciente-personal que pone en el tapete la
necesidad de considerar los fines que promueven la actividad del conocimiento del
sujeto. Esto no se puede entender desde una perspectiva puramente cognoscitivista del
ser humano ya que el conocimiento es paralelamente una construccin afectiva y social.
Vygotski afirma que "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica
y un proceso mediante el cual el sujeto accede a la vida intelectual de aquellos que lo
rodean. Es la apropiacin e internalizacin de instrumentos y signos en un contexto de
interaccin"9.
Por lo anterior, la Pedagoga debiera ser una disciplina integradora del
conocimiento del desarrollo humano; entendido, como lo plantea Vygotski, como la
sntesis producida por la confluencia de dos rdenes genticas diferentes: la
maduracin orgnica y la historia cultural, dando nfasis a los "procesos",
entendidos stos como un movimiento complejo interior al organismo, mediados entre
el estmulos externo y la respuesta final 10. As, se espera, de acuerdo a lo planteado,
6

Csar Coll seala que este "reinado" de la psicologa sobre la pedagoga ya tiene su crisis hacia 1970, a
la luz de la ausencia de enfoques globales, adoptando un carcter unidireccional que no considera en el
proceso de enseanza y aprendizaje otras variables intervinientes como son las sociales, polticas,
econmicas, institucionales y pedaggicas. Cfr, Coll, C. et. al. (1992). Desarrollo psicolgico y educacin.
Vol. II. Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.
7

Los riesgos de una psicologizacin desmedida tienen, incluso, implicancias de orden poltico. Vase, por
ejemplo, a Varela, J. (1992). El triunfo de las pedagogas psicolgicas", en Revista Cuadernos de
Pedagoga, N 198.
8

Cfr. Flrez, R., Op. Cit.

Cfr. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ed. Crtica,
Pg. 106.
10

Vase Flrez, R., Op. Cit.

optimizar la formacin y el dominio psicolgico del Pedagogo, haciendo posible


una intervencin pedaggica realmente centrada en potenciar la capacidad de
aprender del sujeto.
e) Pedagoga y enfoque psicosocial de la Educacin11:
Pese a la importancia asignada a la Psicologa en la formacin de pedagogos, se debe
hacer frente a un aspecto negativo de esta articulacin: en la Pedagoga tradicional hay
una lectura de la realidad escolar que est altamente psicologizada. El matrimonio
entre la Psicologa y la Pedagoga ha sesgado a esta ltima en la medida que ignora
frecuentemente la naturaleza histrica, social, cultural y poltica del hecho
educativo y del sujeto que aprende.
Como resultado de lo anterior se puede observar que el pedagogo tiende a desentenderse
de las causas ms estructurales de los problemas de aprendizaje, evidenciando una falta
de sensibilidad y de preparacin suficiente como para cuestionar el momento histrico,
poltico y econmico que lo envuelve. Se piensa, en este contexto, que lo social es lo
mismo que lo individual pero amplificado n veces (es decir, la simple suma de lo
individual). De igual modo, como resultado de esta mirada distorsionada, el Pedagogo
carece de tcnicas de intervencin sociopedaggica (lase, en la familia, la comunidad u
otro contexto social).
Aunque en el discurso corriente se acepta la naturaleza polismica y multicausal del
aprendizaje, en la prctica se suele desconocer su dimensin sociocultural. La literatura
base del pedagogo nos muestra que el problema del aprendizaje es abordado
preferentemente con los ojos de la Psicologa, esto es, en funcin de variables que
radican en la individualidad humana. De ah entonces que el inters por el contexto
social y cultural del aprendizaje apenas supera la reflexin en torno a algunos
"factores ambientales", es decir, no ms que el simple sentido comn. En esta lnea,
tales factores se perciben como simples incentivos o bloqueos, o bien, se asume que es
all donde se generan las condiciones ptimas para los niveles de desarrollo y/o
maduracin que presenta el educando12.
Se trata, en suma, de asumir que junto a una relativamente frtil contribucin de la
Psicologa es necesaria una potente y complementaria mirada de la Sociologa y de la
Antropologa que den cuenta de la naturaleza pluridimensional del hecho pedaggico.
Ello supone una reorientacin de la formacin y la praxis del Pedagogo, recurriendo a
bases sociolgicas y antropolgicas especializadas. As como se tiene una Psicologa
General o una Introduccin a la Psicologa, el Pedagogo debiera disfrutar de una
Sociologa General y de una Introduccin a la Antropologa que le permitan una
lectura ms completa del fenmeno social y del problema del aprendizaje. Esto no
es posible, por cierto, sin una adecuada formacin epistemolgica que lo prepare para
comprender crticamente el aporte de las diferentes ciencias bsicas de la educacin.

11

Cfr. Bazn, D. (1995). "Sobre el Autocuestionamiento y la Epistemologizacin de la Psicopedagoga",


en Careaga, R. (Ed.): "Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y Allende Editores.
12

Como puede notarse, de modo lcido y argumentado, en: Mugny, G. y Doise, W. (1983). La construccin
social de la inteligencia. Mxico: Trillas.

f) La Pedagoga como profesin13:


En el contexto de una reformulacin general de la tarea pedaggica, se hace necesario
fomentar instancias de anlisis del rol que distintos profesionales coadyuvantes de la
formacin de personas cumplen. Es esta una discusin que ha cobrado especial
significacin desde los aos ochenta y que se ha denominado "movimiento de
profesionalizacin de la docencia". Ha sido ligado al tema de la calidad de la educacin
y se lo trata como una dimensin de poltica educacional.
La Pedagoga, en su praxis, suele toparse, a veces conflictivamente, con otros roles
profesionales que reaccionan corporativamente en contra de ella. La Pedagoga, al
parecer, no ha construido todava un discurso legitimado acerca de ella misma, y lo
que se ha hecho no ha sido compartido por todos sus practicantes. Esto, porque se
ha hablado -en distintos niveles- de un Perfil Profesional sin haber discernido
adecuadamente la naturaleza del Rol Profesional.
No se trata de entender el trmino "profesional" como sinnimo de "hacer bien el
trabajo", pues ello es una visin restringida y de sentido comn que poco contribuye con
la discusin. La profesionalizacin es un proceso que supone dos dimensiones
centrales: conocimientos y control; es decir, adquirir una base de conocimientos
propios y acceso a los mecanismos de control democrtico que aseguren la
participacin ms plena (por sobre la elitizacin de la Pedagoga).
Aunque el tema es ms complejo, lo profesional se va construyendo gradualmente en
torno a las siguientes variables14:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

aportar al bienestar de los miembros de la sociedad,


poseer los conocimientos especializados,
lograr la autonoma para fijar sus propios objetivos,
ejercer el monopolio de su campo de accin,
contar con un cdigo de tica propio,
poseer una cultura propia que los identifique,
gozar de un elevado prestigio social.

Es relevante, por lo tanto, llegar a caracterizar la profesin de Pedagogo como rol


profesional y determinar cul es el espacio que ella tiene (o debiera tener) en el contexto
de la educacin actual y de las tareas de consolidacin de la democracia.
Se trata de que la Pedagoga -en su camino de profesionalizacin- llegue a poseer una
adecuada visibilidad y legitimidad social, y ello supone un importante nivel de
autodiscernimiento de su rol. Tarea que vemos an incipiente.
En suma, estamos pensando en un Pedagogo que asuma las tareas que una definicin
profesional le plantea. Est pendiente la conspicua tarea de darle un sentido ms
profundo al quehacer pedaggico -tanto en la escuela como al interior de la
sociedad- y de hacer posible una Pedagoga ampliamente conectada con los
13

Cfr. Gyarmati, G. et. al. (1984). Las profesiones. Dilemas del Conocimiento y del Poder. Santiago:
Ediciones Universidad Catlica.
14

Cfr. Gyarmati, G. et.al. (1984). Op. Cit.

desafos sociales y polticos de Chile. Y ese Pedagogo debe ser un profesional que
promueva el verdadero desarrollo integral (lase intelectual, valrico, afectivo y social
de nuestros nios y jvenes).