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Es fundamental reconocer que un Justificacin pg. 2


buen nmero de las interacciones que
los sujetos establecen en su vida
social estn mediados por su
participacin en la cultura escrita.
Por ello, la escuela, en su inters por
formar sujetos que estn en
condiciones de participar de manera
adecuada en las dinmicas de la vida
social (en diversos campos como el
poltico, el cultural y el econmico),
debe generar situaciones que
permitan la vinculacin de los
estudiantes a la diversidad de
prcticas de lectura y escritura y que,
adems, estn en capacidad de
reflexionar y aprender sobre estas.
Garantizar el acceso de toda la
poblacin a la cultura escrita () es
una responsabilidad de toda la
sociedad y una tarea prioritaria de la
accin del Estado, como va de
inclusin social y de desarrollo de la
ciudadana
necesidad de generar desde la escuela Justificacin pg. 3
las condiciones para que los sujetos
ingresen a la cultura escrita y estn
en condiciones de participar, de
manera efectiva, en las prcticas
sociales de lectura y escritura que se
dan en el marco de sta. As, el Plan
se construye desde el inters de
formar sujetos usuarios del lenguaje
en el contexto de la actual sociedad
de la informacin y el conocimiento.
En esta lnea, se hace imprescindible
la pregunta por el estado de los
estudiantes en Colombia con relacin
a la lectura y a la escritura, pues es
clave conocer sus desempeos
actuales para plantear las metas a las
que le apuntar el Plan. A
continuacin se presentan de manera

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sinttica los resultados de algunas


pruebas, estudios y encuentas que
nos permiten conocer dicho estado
En primer lugar, nos interesa mostrar Justificacin pg. 5
algunos resultados positivos que
dejan ver que es posible empezar un
camino de transformacin de la
didctica en este campo, en las
escuelas colombianas. En cuanto a
escritura, ms del 95% de los
docentes de grado quinto y del 90%
de grado noveno afirman que disean
situaciones en las que proponen a los
estudiantes producir un texto en
respuesta a determinada intencin
comunicativa; esto nos muestra un
inters por abordar la escritura desde
las prcticas sociales en las que
escribimos
en
funcin
de
determinadas situaciones discursivas.
En relacin con la literatura, la
encuesta
permiti
evidenciar
diversidad y apertura frente a autores
y obras de diferentes pocas, en los
dos grados.
Desde el desarrollo del Plan, estos Justificacin pg. 5
espacios, que segn la encuesta no
estn
presentes
de
manera
contundente
en
las
escuelas
colombianas, son clave en la
formacin de lectores en tanto
generan las condiciones para que los
estudiantes cuenten con estrategias
de seleccin adecuada, puedan
establecer relaciones entre los textos
y logren organizar lo que en estos
encuentran, al acercarse a diferentes
fuentes en busca de informacin
especfica.
Es claro que hay un largo camino por Justificacin pg. 7
recorrer en el inters de formar
sujetos lectores y escritores capaces
de participar de manera acertada en

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la cultura escrita, en especial en el


contexto de la sociedad de la
informacin y el conocimiento. Con
este
propsito,
se
requieren
transformaciones
y
acciones
puntuales que conlleven a que la
escuela y las bibliotecas se
conviertan en espacios propicios que
garanticen
el
ingreso
y
la
participacin de los sujetos en la
cultura escrita. Se trata de posicionar
la concepcin que se tiene de las
prcticas sociales de lectura y
escritura, para lograr que la
comunidad educativa comprenda su
relevancia en la vida social y, en
consecuencia, se movilice avanzando
en acciones y estrategias concretas.
En reconocimiento a lo expuesto, el Justificacin pg. 7
Ministerio de Educacin Nacional
propone el diseo y la ejecucin del
Plan Nacional de Lectura y Escritura,
que busca fomentar el desarrollo de
las competencias en lenguaje
mediante el mejoramiento de los
niveles de lectura y escritura
(comportamiento
lector6,
comprensin lectora y produccin
textual) de estudiantes de educacin
inicial, preescolar, bsica y media, a
travs el fortalecimiento del papel de
la escuela y de la familia en la
formacin de lectores y escritores. El
Plan implica acciones con los
estudiantes
durante
toda
la
escolaridad y de manera transversal
en todas las reas y competencias.
Adems, es importante tener en Justificacin pg. 8
cuenta que dado que el Plan busca
impactar a toda la sociedad y no slo
a quienes estn da a da en la
realidad de la escuela, la familia se
vincula como un agente central en la

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formacin de lectores y escritores. En


esta lnea, se emprendern acciones
para promover espacios de lectura y
escritura en casa, lograr el
reconocimiento
de
todos
los
miembros de la familia como lectores
y escritores y posicionar el rol de
estos como mediadores en acciones
puntuales del Plan para el trabajo con
los estudiantes dentro y fuera de la
escuela.
De ah que la formacin de sujetos
lectores y escritores en la escuela sea
una prioridad: la institucin escolar
tiene la misin de formar sujetos
competentes en una cultura letrada,
personas capaces de acudir a la
lectura y a la escritura para resolver
las necesidades y deseos que surjan
en su participacin en prcticas
reales9. Se trata de generar las
condiciones para el ingreso de los
estudiantes a la cultura escrita,
diseando situaciones que permitan
su aprendizaje para la participacin
en las diferentes prcticas de lectura
y escritura en las que son movidos
por intenciones comunicativas reales.
As, es claro que el ingreso a la
cultura escrita tiene que ver con la
participacin en prcticas en las que
los
textos cumplen funciones en la vida
social; prcticas en las que se
producen textos, circulan, se
comentan o se leen, en determinados
contextos y pocas
es posible reconocer la complejidad
que encierran la lectura y la escritura
y las implicaciones que tiene para la
escuela garantizar el ingreso de los
estudiantes a la cultura escritura. En
el reconocimiento que esta ltima no

Referentes
conceptuales pg. 9

Referentes
Conceptuales
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se reduce al conocimiento de los


textos, sino que est compuesta por
prcticas complejas, situadas en un
contexto y un tiempo especficos. A
lo anterior se suma la presencia de
las nuevas tecnologas que nos
remiten a nuevas maneras de leer y
escribir en contextos comunicaciones
mediatos e inmediatos.
Ahora bien, el Plan se propone situar
esta manera de concebir la lectura en
la escuela, de manera que se hace
ineludible la pregunta por los fines de
la formacin de lectores. Lectores
que ubiquen las prcticas de la
lectura en su vida acadmica, en el
mbito social y, tambin, en lo
ntimo, en la experiencia esttica del
lector en su encuentro con la lectura
y el goce de sta, estos tres elementos
se constituyen en posibles fines de la
formacin de lectores, veamos:
Prcticas de lectura en la vida
acadmica.
Un fin ineludible de la formacin de
lectores en la escuela hace referencia
a la generacin de las condiciones
para que los estudiantes puedan
enfrentar las demandas propias del
mundo acadmico, desde la escuela y
durante su formacin. Se trata de que
puedan acceder a los saberes que en
determinadas disciplinas y en el
marco de la cultura se han
construido, para apropiarse de estos y
posibilitar transformaciones y nuevas
construcciones. De manera que tiene
que ver no slo con que accedan a la
informacin, la comprendan y la
interpreten, sino tambin con que
estn en condiciones de hacer nuevas
construcciones, tomar distancia de lo
ya constituido, establecer nuevas

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Conceptuales
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Conceptuales
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relaciones, etctera.
Diversidad de textos, de propsitos,
de maneras de leer
Como puede verse, abordar la lectura
en la escuela tiene que ver con
reconocer:
diversidad de propsitos, diversidad
de modalidades de lectura, diversidad
de
textos
y
diversidad
de
combinaciones entre ellos La
inclusin de estas diversidades ()
es uno de los componentes de la
complejidad didctica que es
necesario asumir cuando se opta por
presentar la lectura en la escuela sin
simplificaciones,
velando
por
conservar su naturaleza y, por lo
tanto, su complejidad como prctica
social.
En principio, la escuela debera
enfocarse
en
tres
objetivos
relacionados con los logros de la
enseanza de la escritura:
Escribir para expresar la subjetividad
Escribir para generar conocimiento y
construirse como autores
Escribir para ejercer la ciudadana
En el marco de lo anterior, es
responsabilidad y tarea de la escuela
reconocer y fomentar el desarrollo de
las competencias del lenguaje como
se denominan en los Estndares
bsicos de competencias y en los
Lineamientos curriculares de Lengua
Castellana. Desde el ao 2007, el
Icfes ha planteado dos competencias
clave a evaluar: la competencia
textual y la sociodiscursiva. La
primera, referida a la capacidad para
producir y comprender textos; la
segunda sita la anterior en contextos
de comunicacin reales. Se hace
evidente, en consecuencia, una

Referentes
Conceptuales
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Referentes
conceptuales
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Referentes
conceptuales
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conexin entre las competencias en


lenguaje, que el Plan se propone
desarrollar, y lo que se ha planteado
en trminos de vincular a los
estudiantes para que participen de
manera activa en las prcticas de
lectura y escritura en las que se lee
con
intenciones
comunicativas
autnticas.
En este sentido, la escuela adquiere
una responsabilidad especial: debe
orientar y acompaar a los padres de
familia para que reconozcan la
importancia que como mediadores
tienen en la relacin que los nios
establecen con la lectura. En esta
lnea, desde el Plan se propone que el
trabajo con la lectura trascienda las
fronteras de la escuela y logre que no
solo los nios establezcan lazos con
los libros, sino que la familia se
relacione de manera afectiva con los
libros. Elemento que tiene adems
fuertes
implicaciones
en
las
relaciones entre padres e hijos.
Tal como se mencion anteriormente,
la vinculacin de la familia al Plan
tiene que ver, de un lado, con
posicionar el lugar de la lectura y la
escritura en los hogares y lograr que
todos los miembros de la familia se
reconozcan
a s mismos como
lectores y escritores activos y, de
otro, permitir que padres, hermanos,
abuelos, tos y otros agentes
familiares se vinculen activamente
como mediadores de lectura y
escritura a espacios y momentos
dentro y fuera de la escuela, en la
lnea de las diversas acciones del
Plan
En la escuela hay una valoracin
relativa de la literatura como discurso

Referentes
conceptuales
El
lugar de la familia
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conceptuales
El
lugar de la familia
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Referentes
conceptuales

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lingstico
y
humanstico
transformador
Asimismo, es importante considerar
el Programa Nacional de Uso de
Medios y Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin,
desarrollado en un trabajo conjunto
con el Ministerio de Tecnologas de
la
Informacin
y
las
Comunicaciones, las Secretaras de
Educacin, el SENA, universidades,
empresas
privadas
y
otras
organizaciones; el Proyecto de
Educacin Rural (PER); el Programa
Escuela y Desplazamiento; el
programa
para la atencin de la poblacin con
necesidades educativas especiales y
los proyectos etnoeducativos, entre
otros
Ofrecer orientaciones para que
cualquier
escuela
desarrolle
estrategias
para
la
adecuada
participacin de la familia en el
proceso de formacin de lectores y
escritores; proceso al que se
vincularn tambin otros integrantes
del ncleo familiar no escolarizado.
Fomentar el desarrollo de las
competencias
comunicativas
mediante el mejoramiento de los
niveles de lectura y escritura
(comportamiento lector, comprensin
lectora y produccin textual) de
estudiantes de educacin inicial,
preescolar, bsica y media, a travs
del fortalecimiento de la escuela
como espacio fundamental para la
formacin de lectores y escritores y
del papel de las familias en estos
procesos.
Vincular desde la escuela a la familia
como agente fundamental dentro del

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Marco situacional
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Marco
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operativo

Marco
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operativo

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proceso lector y escritor de los nios,


las nias y los jvenes.
El segundo componente tiene que ver
con el fortalecimiento de la escuela y
la biblioteca; de manera especfica se
brindarn orientaciones a los
secretarios de educacin, rectores y
dems directivos para un manejo
adecuado de los materiales que
entrega el Plan. Los dems elementos
referidos a la gestin escolar sern
abordados desde el Ministerio de
Educacin Nacional con las acciones
de acompaamiento de procesos de
mejoramiento
Una de las fuentes donde estn
dispuestos los materiales en las
escuelas es la biblioteca escolar,
entendida no como el lugar en el que
se depositan los libros, sino como un
espacio que se articula con el
proyecto educativo de la nacin, el
proyecto educativo institucional y el
currculo mismo
Fortalecimiento de la escuela y la
biblioteca
En primer lugar, en la escuela inscrita
en el sistema educativo, lo que
significa facilitar las relaciones entre
las diferentes dimensiones del
sistema: nacional, departamental,
municipal y escolar, teniendo como
eje
los
lineamientos
y
las
orientaciones del Plan. En segundo
lugar, en la gestin administrativa,
entendida como las condiciones de
gestin que facilitan el desarrollo del
Plan y la planeacin de
En segundo lugar, en la gestin
administrativa, entendida como las
condiciones de gestin que facilitan
el desarrollo del Plan y la planeacin
de actividades y acciones al interior

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Componentes
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de la escuela y las relaciones de esta


con la administracin municipal.
Finalmente, en la gestin pedaggica.
Lo que significa crear condiciones
que permitan a los docentes
desarrollar el Plan en el marco de sus
proyectos pedaggicos de aula y del
Proyecto Educativo Institucional.
Hay que tener en cuenta que las
prcticas textuales que se realizan en
la escuela son prcticas situadas, que
se dan en contextos de aprendizaje y,
por lo tanto, tienen finalidades y
caractersticas que las diferencian de
otras
el Plan se articular con el Plan
Nacional de Formacin Docente53
en el propsito de desarrollar
programas
que
busquen
la
transformacin de la didctica de la
lectura y la escritura, pues este se
considera un elemento central en el
inters de formar lectores y escritores
para que se vinculen de manera
efectiva a las dinmicas de la vida
social. Puntualmente, en el marco del
Plan se desarrollarn acciones
formativas relacionadas con el uso y
la apropiacin de la coleccin bsica
que ofrece el Plan, y otras acciones
relacionadas con el abordaje de la
lectura y la escritura en la escuela,
dirigidas
a
los
principales
mediadores: docentes, familia y
estudiantes de los grados dcimo y
undcimo.
Sistema escolar
Es necesario resignificar el verbo
escribir. Y en concordancia con lo
anterior, lo que significa escribir en
el sistema escolar. Ello implica la
urgente renovacin conceptual de
parte de los docentes sobre la

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escritura como proceso y su


materializacin en nuevas prcticas
curriculares y didcticas en las aulas.
Esta no es una actividad mecnica
como bien dice Vygostki y no se
reduce a tener dominios caligrficos
y ortogrficos. Escribir no es copiar.
Escribir hoy es producir diferentes
clases de textos, adecuados a
situaciones discursivas especficas
En el sistema escolar hay dificultades
para que circule literatura de calidad
adecuada a los nios y jvenes
Escolaridad
De acuerdo con lo anterior, generar
las condiciones para que los nios y
jvenes ingresen a la cultura escrita
tiene que ver con la formacin de
lectores y escritores, en el marco de
diversas prcticas, intenciones y tipos
de texto. Se trata de mediar en la
participacin de los sujetos en las
dinmicas de la vida social, lo que
implica el abordaje de la lectura y la
escritura de manera sostenida a lo
largo de la escolaridad y de manera
transversal en todas las reas del plan
de estudios
El Plan implica acciones con los
estudiantes
durante
toda
la
escolaridad y de manera transversal
en todas las reas y competencias.
Para lograr lo anterior, se propone el
desarrollo de estrategias relacionadas
con tres componentes: a) la
disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura; b) la
formacin de docentes y otros
mediadores para que se reconozcan a
s mismos como lectores y escritores
y, en su rol de mediadores, en el
ingreso de los estudiantes a la cultura
escrita con base en el manejo de la

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conceptuales pg.22
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coleccin bsica, y c) la gestin


escolar en trminos de la toma de
decisiones y el emprendimiento de
acciones desde diferentes instancias
en relacin con el desarrollo del Plan.
Lo anterior ha de operar en el
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